EDUCAR EN COMPETENCIAS

EDUCAR EN COMPETENCIAS 0.- INTRODUCCIÓN Los términos competencia y competencia básica o clave surgidos inicialmente en contexto vinculado a la formación y al empleo, vienen empleándose cada vez más el ámbito educativo en los últimos años. A su conceptualización y a la formulación propuestas concretas sobre los aprendizajes que se consideran básicos o claves contribuido el trabajo realizado por diferentes organismos internacionales, además diversas aportaciones individuales y colectivas. un en de ha de El proyecto de la OCDE denominado Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) define la competencia como la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Sus rasgos diferenciales serían los siguientes: constituye un “saber hacer”, esto es, un saber que se aplica, es susceptible de adecuarse a una diversidad de contextos y tiene un carácter integrador, abarcando conocimientos, procedimientos y actitudes. Para que una competencia pueda ser seleccionada como clave o básica, DeSeCo considera que debería cumplir tres condiciones: contribuir a obtener resultados de alto valor personal o social, poder aplicarse a un amplio abanico de contextos y ámbitos relevantes y permitir a las personas que la adquieren superar con éxito exigencias complejas. Es decir, las competencias son básicas o clave cuando resultan valiosas para la totalidad de la población, independientemente del sexo, la condición social y cultural y el entorno familiar. La Unión Europea ha manifestado un interés creciente por este tema en los últimos años, hasta el punto de crear un grupo de trabajo “ad hoc”, encargado de identificar las competencias que se consideran clave para el aprendizaje a lo largo de la vida. Esta propuesta de recomendación de la UE define la competencia clave o básica, como una combinación de destrezas, conocimientos1 y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. Estas deberían haber sido desarrolladas para el final de la enseñanza o formación obligatoria en la medida necesaria para la vida adulta y deberían seguir desarrollándose, manteniéndose y actualizándose, como parte de un aprendizaje a lo largo de la vida. (Enero 2006) 1 Hacer hincapié en las competencias básicas exige orientar los aprendizajes para conseguir que los alumnos desarrollen diversas formas de actuación y adquieran la capacidad de enfrentarse a situaciones nuevas. En particular, el desarrollo de las competencias básicas debe permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos de contenidos, utilizar esos contenidos de manera efectiva cuando resulten necesarios y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos. Las competencias básicas no deben interpretarse como si fuesen los aprendizajes mínimos comunes. De hecho, los currículos incluyen un conjunto de aprendizajes deseables, más amplios de los que puedan considerarse mínimos en sentido estricto. La principal contribución de las competencias básicas consiste en orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible. Estas son las razones que han llevado en la Ley Orgánica de Educación a incluir las competencias básicas en el currículo y a considerarlas como referente para la evaluación. La LOE las establece como referencia para la promoción de ciclo en la educación primaria y para la titulación al final de la educación secundaria obligatoria, así como para las evaluaciones de diagnóstico previstas en el cuarto curso de la educación primaria y en el segundo de la educación secundaria obligatoria. La incorporación de las competencias básicas supone un enriquecimiento del modelo actual de currículo. De acuerdo con lo dispuesto en la LOE, las competencias básicas forman parte de las enseñanzas mínimas de la educación obligatoria, junto con los objetivos de cada área o materia, los contenidos y los criterios de evaluación. Por lo tanto, no sustituyen a los elementos que actualmente se contemplan en el currículo, sino que los completan planteando un enfoque integrado e integrador de todo el currículo escolar. Por ese motivo es necesario ponerlas en relación con los objetivos, con los contenidos de las áreas o materias y con los criterios de evaluación, si se quiere conseguir su desarrollo efectivo en la práctica educativa cotidiana. 1.-COMPETENCIAS BÁSICAS Se plantean tres cuestiones: . ¿Qué es una competencia básica?. Es la capacidad de poner en practica de forma integrada, conocimientos, habilidades, actitudes, para resolver problemas y situaciones. . ¿Qué significa básica?. Que debe estar al alcance de todos los sujetos implicados, en nuestro caso, de todos los alumnos de la escolaridad obligatoria. . ¿Cuáles son sus características? -Incluyen un carácter dinámico de desarrollo progresivo y contextos diversos. -Se trata de capacidades más que de simples contenidos. -Tienen un carácter interdisciplinar. -Han de permitir comprender y actuar responsablemente en la realidad de la vida cotidiana. La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las 2 diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenido y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y aprendizaje. Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindible para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas De acuerdo con lo dispuesto en la LOE, las competencias básicas forman parte de las enseñanzas mínimas de la educación obligatoria, junto con los objetivos de cada área o materia, los contenidos y los criterios de evaluación. Por lo tanto, no sustituyen a los elementos que actualmente se contemplan en el currículo, sino que los completan planteando un enfoque integrado e integrador de todo el currículo escolar. - Competencia en comunicación lingüística: Esta competencia se refiere a la utilización del leguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y compresión de la realidad, de construcción comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo. - Competencia matemática: 3 Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal, en el ámbito de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados. - Tratamiento de la información y competencia digital: Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Está asociada con la búsqueda, selección y tratamiento o análisis de la información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice, (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). - Competencia social y ciudadana: Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático, así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía. - Competencia cultural y artística: Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de 4 enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. - Competencia para aprender a aprender: Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. - Autonomía e iniciativa personal: Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales en el marco de proyectos individuales o colectivos, responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal, como social y laboral. Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones o llevarlas a la práctica. Además, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. Estas competencias básicas no son independientes unas de otras, sino que están entrelazadas. Algunos elementos de ellas se complementan, se entrecruzan o abordan perspectivas complementarias. Como norma, cada una de las áreas ha de contribuir al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. Únicamente de este modo se puede garantizar que los aprendizajes colaboren efectivamente al desarrollo de las competencias, en la medida en que se integren en la estructura global del conocimiento y se facilite su aplicación a una amplia variedad de situaciones. 1.1. APORTACIONES DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA AL DESARROLLO DE LAS DIFERENTES COMPETENCIAS BÁSICAS 5 Siguiendo al MEC(2006a), la contribución del área a las competencias básicas son las siguientes: La propia concepción del currículo de esta área, al poner el énfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Cabe también destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, acrecentar esa competencia sobre el uso del lenguaje en general. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencias básicas de aprender a aprender, y con la de autonomía e iniciativa personal. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elabora planes y emprender procesos de decisión. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía. Por ello, su desarrollo y su mejora desde el área contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones favoreciendo el desarrollo de ambas competencias. Al tratamiento de la información y competencia digital, el área contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita. El currículo del área incluye el uso de soporte, ya que afecta a las oraciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área. Por ello, en la medida en que se utilicen se está mejorando a la vez la competencia digital y el tratamiento de la información. Pero, además, los nuevos medios de comunicación digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de a lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo. La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisición requiere el uso de la lengua como base de la comunicación. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los demás. Por otra parte en la medida que una educación lingüística satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación, analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona 6 prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje se está contribuyendo al desarrollo de esta competencia. Además de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, esta área la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia artística y cultural. A continuación se establece la contribución del área de Lengua Castellana y Literatura al desarrollo de cada una de las ocho Competencias Básicas. Estas se detallan a continuación: LENGUA Competencia en comunicación lingüística - Utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral y escrita. Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones. Desarrollar el interés por la claridad, el orden y la limpieza en sus producciones escritas. Dialogar en grupo para fomentar la expresión oral y la escucha. Fomentar el interés por la práctica de juegos lingüísticos como elemento de diversión. Adquirir vocabulario referente a los mamíferos, a las aves, a las plantas, a los peces, al agua, al sol y al aire. Comprender y expresar de forma oral y escrita el sentido global de un texto. Fomentar la valoración del texto escrito como fuente de información enriquecimiento y diversión. Fomentar el uso de las reglas ortográficas aprendidas. Fomentar el gusto por la lectura y la escritura de cuentos, poemas. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Percibir el colegio como el espacio físico en el que se desarrolla parte de su vida cotidiana. Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo. Realizar observaciones para desarrollar la curiosidad. Utilizar la lengua para obtener y comprender información. Contribuir, a través de la lengua, a conservar un entorno físico agradable y saludable. Contribuir, a través del lenguaje, a cuidar el medio ambiente. Obtener e interpretar información acerca del medio físico que les rodea. Emplear el lenguaje para mostrar actitudes de respeto a los demás y hacia uno mismo. Competencia matemática - Utilizar el lenguaje para poner en práctica procesos de razonamiento. Utilizar tablas para hacer clasificaciones. 7 Tratamiento de la información y competencia digital - Iniciarse en el uso del ordenador. Obtener conocimientos y destrezas para buscar e interpretar una información concreta. Nombrar las partes del ordenador. Enumerar los distintos usos del ordenador. Competencia social y ciudadana - Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás. Aprender a comunicarse con los demás y comprender lo que estos transmiten. Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento. Utilizar la lengua para desarrollar unos hábitos de comportamiento responsables. Practicar el diálogo y la negociación como forma de resolver conflictos. Competencia cultural y artística - Escuchar, comprender y valorar narraciones orales sencillas. Promover el mantenimiento de la atención durante la escucha cuentos y otras narraciones orales. Leer, comprender y valorar narraciones sencillas. Fomentar el gusto por la lectura de poemas. Competencia para aprender a aprender - Comprender, analizar y resolver un problema. Acceder a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje. Utilizar la lengua para analizar problemas de la vida cotidiana, elaborar planes y tomar decisiones. Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido. Autonomía e iniciativa personal - Emplear el lenguaje para comunicar afectos. Utilizar la lengua para fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos. Fomentar la adquisición y la interiorización de buenos hábitos. Emplear el lenguaje para comunicar afectos y emociones. Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás. Utilizar el lenguaje como medio de representación del mundo. Utilizar la lengua para elegir con criterio propio entre dos opciones. Utilizar el lenguaje para expresar gustos y preferencias. Favorecer la creatividad a través del lenguaje. 8 2.-ACTIVIDADES A continuación, a modo de ejemplo, vamos a numerar una serie de actividades que desde el área de Lengua Castellana y Literatura van a contribuir al logro de las diferentes competencias señaladas en el apartado anterior. . Actividades que contribuyen al desarrollo de competencia en comunicación lingüística - Hacer una narración explicando de manera coherente y ordenada cualquier acontecimiento o situación vivida en la vida cotidiana. - Hacer descripciones de dibujos, objetos, situaciones, etc. - Dialogar con los demás utilizando estrategias que aseguren la comunicación: mantener la atención, respetar el turno de palabra, plantear preguntas y respuestas, pedir aclaraciones si hace falta. - Debates en grupo en torno a un tema conocido de forma que los alumnos/as asuman roles diferenciados (secretario, moderador). - Hacer una exposición en voz alta de una argumentación, de una opinión personal, como respuesta a preguntas concretas como pueden:¿qué sabes de…?, ¿qué piensas de…?, ¿qué consejos darías en este caso…?. - A partir de la lectura de un texto determinado, selecciona cuál de entre diversas respuestas posibles es la que expresa mejor lo que dice el texto. - A partir de la lectura de un texto determinado, elaborar un resumen y ponerle un título. - Formar un único párrafo a partir de frases independietes seleccionando los nexos, los conectores, la concordancia. - Escribir al dictado. - Incorporar a un texto las palabras o ideas que faltan, así como identificar las que indican falsedad. - Realización de lecturas en voz alta de diferentes tipos de textos con la velocidad y entonación adecuados. - Dramatizaciones de diferentes textos. - Elaborar entre todos/as el comienzo de un cuento para luego añadir individualmente el nudo y el desenlace. Una vez elaborados se leerán en voz alta. - Resolver e inventar jeroglíficos referente a animales, plantas, etc . Actividades que contribuyen al desarrollo de l a competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. - Buscar información en enciclopedias, atlas, mapas, planos, entenderla e interpretarla. Realización de debates, diálogos respetando el turno de palabra y las opiniones de los compañeros/as. Elaboración de cuentos que tiene como protagonista a una niña que recicla y separa resto orgánicos e inorgánicos. Realizar lecturas de textos que ofrecen información sobre el entorno del alumno/a interpretándola adecuadamente. Contar por escrito cómo es su localidad. 9 - - Realización de cuestionarios a compañeros del colegio, respondiendo a cuestiones como: ¿qué te gusta más o menos de este colegio?, ¿te sientes a gusto aquí?, ¿cambiarías de colegio?... Elaboración de carteles, murales, donde se exprese lo que podemos hacer para cuidar el medio ambiente. . Actividades que contribuyen al desarrollo de la competencia matemática. - - - - Lectura de información de una tabla de doble entrada, por ejemplo, información de un horario de trenes (hora de llegada, de salidas, si todos los trenes tardan lo mismo). Dado un problema, interpretar su enunciado, aclarando el significado de los términos y expresándolo en lenguaje coloquial. Hacer descripciones verbales de figuras geométricas, de un itinerario por la ciudad o pueblo donde viven, etc. Leer e interpretar información estadística presentada en periódicos, revistas y relativas a hechos de interés para los alumnos. Dado un dibujo formado por distintas figuras geométricas y a su lado aparecerán separadas, otra serie de figuras. Deberán reconocer y colorear las figuras que conforman el dibujo. Invención de dibujos a partir de una serie de figuras geométricas dadas, (prismas, pirámides, conos,…). Escribir los nombres de los objetos de su habitación que tengan formas similares a determinadas figuras geométricas dadas. A partir de la lectura de una receta (bizcocho) y dados los dibujos de una serie de ingredientes, se colorearán los necesarios para la elaboración de la misma. Cada alimento tendrá un precio así deberán comprobar luego el coste total de todos los ingredientes. Estudio de una plano donde se expone el itinerario a recorrer en una excursión. A partir de aquí los alumnos/as numerarán del 1 al 4 los recorridos teniendo en cuenta que el 1 es el más orto y el 4 el más largo. . Actividades que contribuyen al Tratamiento de la información y competencia digital. - - - Los alumnos se desplazarán por la sala de ordenadores y recordarán sus partes: teclado, monitor, pantalla, ratón. Lectura de un texto informático sobre los elementos del ordenador para luego utilizar cada elemento según las ordenas dada, por Ej. Escribe tu nombre en el teclado, señala determinadas letras con el puntero. Escribir verdadero o falso, Ej. Cuando movemos el ratón … .Se encienden luces de colores. .Aparee tu nombre en la pantalla, etc. Buscar en Internet información sobre poetas y escritores andaluces. Juego de letras: en equipo de dos- cuatro alumnos/as deberán formar el máximo de palabras con una serie de letras dadas, cambiando su orden. . Actividades que contribuyen al desarrollo de la competencia social y ciudadana. - Encontrar el camino que debe seguir cada resto de basura (orgánico e inorgánico) para llegar a su contenedor correspondiente. 10 - - Escribir tres acciones beneficiosas y tres perjudiciales para la naturaleza. Lectura en voz alta de un texto sobre la cueva de Nerja, y dialogar sobre las ideas expresadas en él analizando y explicando su vocabulario para pasa luego a contestar una serie de preguntas sobres el mismo. Busca leyendas o historias de su localidad de tiempos antiguos. .Actividades que contribuyen al desarrollo de la competencia cultural y artística. - - Observar un cuadro de algún pintor conocido, descubrirlo relacionarlo con sus propias experiencias. Ej. “Muchacha en la ventana” de Dalí. Después se entablará una conversación en torno al cuadro y al pintor. Asomarse a la ventana de su habitación y explicar todo lo que ve en una pequeña redacción. Escuchar con atención una narración oral para escribir luego un resumen de la misma, ponerle un título y cambiarle el final. Partiendo de la observación y análisis de una fotografía de “La Sagrada Familia”, los alumnos deberán averiguar datos sobre la vida de Antoni Gaudí y escribir una pequeña biografía con ellos, además de confeccionar un listado de algunas de sus obras. . Actividades que contribuyen al desarrollo de la competencia para aprender a aprender. - - - Realización de pasatiempos (sopas de letras, crucigramas, unir palabras que están separadas, formar palabras compuestas uniendo palabras simples) Buscar y rodear palabras sinónimas, antónimas, etc. de entre un grupo de palabras. Colorear palabras que sean iguales (que se escriban igual o con la misma ortografía). Dada una serie de dibujos, observarlos uno a uno detenidamente para luego buscar sus correspondientes siluetas. Dadas varios grupos de dibujos por ejemplo no de animales, otro de plantas, otro de figuras, etc., se tacharán en cada uno de ellos el dibujo que no pertenece a ese grupo. Observar las fotografías o dibujos de varias niñas de diferentes estatura y poner el nombre a cada una con los siguientes datos: Sonia es más alta que Alejandra, pero más baja que Carolina, Alejandra es mas alta que Ana. . Actividades que contribuyen al desarrollo de la competencia en autonomía e iniciativa personal. - - Lectura y observación de dos textos ilustrados donde se describen comportamientos que se deben hacer y otras que no se deben hacer. Esta actividad servirá de motivación. Dada una serie de acciones señalar que harían en cada caso, elegir entre dos opciones dadas la que sea correcta. Plantear qué hacer en casos como: .Dos amigos que se pelean en le recreo por un balón. .A un compañero se le olvida el material y no puede trabajar. 11 - Inventar y escribir anuncios relativos a un tema dado, Ej. inventa y escribe un anuncio para vender tu casa. Elaborar un menú semanal teniendo en cuenta los alimentos necesarios para una dieta sana y equilibrada. 3.-EVALUACIÓN La evaluación constituye el elemento clave para orientar las decisiones curriculares, definir los problemas educativos y, entre otros aspectos, regular el proceso de adaptación y contextualización del currículo. Debe adoptar un carácter procesual, global y continuo. La evaluación se entiende como una actividad básicamente valorativa e investigadora y, por ello, facilitadora del cambio educativo y desarrollo profesional docente. En la función evaluadora del docente debemos responder a varias preguntas: ¿qué y a quién evaluar?, ¿cuándo evaluar? Y ¿cómo evaluar? La evaluación en su aplicación es muy variada, realizaremos una inicial para conocer el punto de partida desde la óptica conceptual, procedimental y actitudinal de cada uno de nuestros alumno/as, otra hacia mitad del programa para que el mismo pueda sugerir variación en el caso de que nos fuéramos alejando de lo previsto y otra la final para recoger, con cierta precisión, el grado de consecución de los objetivos propios del curso o del ciclo. Sin olvidar la propia de la Unidad Didáctica lleva a cabo. En la evaluación del alumnado debemos atender a todos los aspectos de su desarrollo personal y social, siguiendo un proceso en el que se toman como referencia los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación de cada área y de la etapa. Para poder evaluar cada uno de estos aspectos será necesario preparar actividades y mecanismos de evaluación e integrarlos en la dinámica del aula. Esto nos permitirá obtener una información continuada del desarrollo del proceso de aprendizaje del alumnado sin que la evaluación suponga un obstáculo en el avance de la programación. Asimismo es necesario establecer unos criterios que nos indiquen los aspectos a considerar para determinar el tipo y grado de aprendizaje que hayan alcanzado los alumnos y alumnas, en cada uno de los momentos del proceso, con respecto al avance en la adquisición de las capacidades establecidas en el currículo. Los criterios de evaluación funcionarán pues, como reguladores de las estrategias de enseñanza puestas en juego y como indicadores de los sucesivos niveles de aprendizaje de los alumnos y alumnas. Siguiendo la Orden de 10 de Agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en Andalucía, los criterios de evaluación de las áreas serán criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar o conocer el grado de desarrollo de las capacidades incluidas en los objetivos del área o materia, así como el grado de adquisición de las competencias básicas. La evaluación de competencias marca los limites en los que va a desarrollase el proceso de la recogida de información, de hecho ese proceso no puede iniciarse, si no se dan algunas condiciones previas. La primera condición esencial en todo proceso de evaluación de estas características es haber determinado los criterios de evaluación que se consideran indicadores válidos de cada una de las competencias. Estos criterios de evaluación expresan los comportamientos que deben manifestar los alumno al desarrollar unas determinadas tareas. La segunda condición es haber determinado con toda claridad las tareas que proporcionarán a los alumnos la oportunidad de adquirir y manifestar las capacidades que van a ser evaluadas. Estas dos condiciones son previas a todo proceso de recogida de información ya que, en 12 ausencia del proceso de información puede ser un proceso técnicamente correcto pero desorientado, dado que no sabemos qué es lo que estamos buscando, ni donde tenemos que buscarlo. En la evaluación de competencias nuestra atención debe estar centrada en la realización de tareas, dado que son ellas las que hacen posible que el dominio del contenido se transforme en competencia. El concepto de tarea hace referencia al modo peculiar en que se ordenan las actividades educativas para lograr que los alumnos obtengan de ellas experiencias útiles. Las tareas configuran situaciones, problemas que cada alumno/a debe tratar de resolver haciendo un uso adecuado de los contenidos escolares. Los criterios de evaluación son ante todo indicadores fiables de la aparición e una competencia y/o capacidad. Contribuyen a lograr un grado de consenso suficiente sobre la consecución de las competencias. De acuerdo con las normas que regulan el proceso evaluador, los profesores/as evaluarán los aprendizajes del alumnado en relación con el logro de las competencias básicas teniendo en cuenta los criterios de evaluación. La pregunta que esta situación nos plantea es: ¿cómo se hace esa cuenta?, ¿Cómo se logra evaluar las competencias a partir de los criterios de evaluación?. a.- En primer lugar, realizando un análisis detenido de cada una de las competencias básicas para identificar los comportamientos que podrían llegar a expresar adecuadamente el nivel de dominio adquirido. b.- En segundo lugar, relacionando esos posibles comportamientos con los objetivos y criterios de evaluación definidos en cada una de las áreas curriculares. c.- En tercer lugar, estableciendo la relación entre competencias y criterios de evaluación, fijando, si fuera necesario distintos niveles de dominio propios de cada uno de los ciclos y/o niveles. d.- Seleccionar y utilizar adecuadamente aquellos instrumentos de obtención de datos que puedan dar una mayor validez, fiabilidad y sensibilidad para la identificación de los aprendizajes adquiridos en la resolución de una determinada tarea. Estos instrumentos puedes ser entre otros: observación directa, cuaderno de clase, hoja de registro (en la que se registrarán aspectos observados relativos a la conducta, la actitud en clase, realización de las tareas). Por último, destacar que según lo establecido en la L.O.E, se llevarán a cabo una evaluación de diagnóstico al final del segundo ciclo de Educación Primaria mediante pruebas escritas y orales. Los criterios de evaluación del Área de Lengua Castellana y Literatura para el segundo ciclo (cuarto nivel) de Educación Primaria son los siguientes: 1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias. 3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias. 4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en la lectura de textos. 5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta. 13 6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos y significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenad y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidado las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital. 7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dicho textos. 8. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organización y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece. 9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. 10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción de textos. 4.-BIBLIOGRAFÍA      Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 mayo. Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía, de conformidad con lo dispuesto en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, que desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria. Monereo, C. (coord.) (2005): Internet y competencias básicas. Barcelona: Graó. Monereo, C. y Pozo, J.I. (2001): “Competencias para sobrevivir en el siglo XXI”. Cuadernos de Pedagogía, n.º 298 (enero), pp. 50-55. 14