QUE ES LA ENTREVISTA CLINICA EN PSICOLOGIA

La entrevista clínica es el principal instrumento de la práctica psiquiátrica. A diferencia de la entrevista médica, la psiquiátrica no es solo el preámbulo de la exploración física o de las pruebas complementarias. En la entrevista psiquiátrica el establecimiento de una relación interpersonal adecuada está estrechamente ligado a la obtención de información fiable que permita establecer un diagnóstico. Pero además, todas las intervenciones terapéuticas se realizan en el marco de la entrevista clínica, tanto si son psicoterapéuticas como psicofarmacológicas.

Pero volviendo a mi definición de la entrevista psiquiátrica, el punto siguiente es que esta comunicación pertenece aun grupo de dos, y en esa sugerencia hay, ciertamente, una ligera medida de ironía. Si bien es prácticamente imposible explorar la mayor parte de las zonas significativas de la personalidad, mientras se halla presente una tercera persona, es asimismo cierto que, aun cuando solamente haya dos personas en la habitación donde se realiza la entrevista, el número de personas más o menos imaginarias que quedan envueltas en este grupo de dos es, a menudo, sorprendente. En efecto, dos a tres veces en el transcurso de una hora, o más pueden hallarse presentes también

La entrevista es el instrumento o técnica fundamental del método clínico y espor lo tanto-un procedimiento de investigación científica de la psicología. En cuanto técnica, tiene sus propios procedimientos o reglas empíricas con los cuales no solo se amplía y se verifica el conocimiento científico, sino que al mismo tiempo se lo aplica. Como veremos, esta doble faz de la técnica tiene especial gravitación en el caso de la entrevista porque -entre otras razones -identifica o hace confluir en el psicólogo las funciones de investigador y de profesional, ya que la técnica es el punto de interacción entre la ciencia y las necesidades prácticas; es así que la entrevista logra la aplicación de conocimientos científicos y al mismo tiempo obtiene o posibilita llevar la vida diaria del ser humano al nivel del conocimiento y la elaboración científica. Y todo esto en un proceso ininterrumpido de interacción.

Introducción Cuando emprendemos una tarea diagnóstica en el campo clínico infantil nos encontramos en una situación de " hecho " : un niño que viene a consulta es a su vez portador de un reclamo de la pareja de padres (pareja paternal). De una u otra forma este hijo no ha cumplido con las expectativas de gratificación mediata e inmediata de la pareja mamá-papá, quienes a su vez son portadores de otros reclamos provenientes de situaciones que giran en la orbita periférica del núcleo familiar. Estas instituciones orbitales, de gran influencia y peso en el núcleo familiar, del cual el niño traído a consulta es parte, son las familias originarias de ambos componentes de la pareja parental y la escuela que condensa en sí una trama completa de influencias institucionales convergentes: el Estado, la Religión, los valores y normas vigentes y/o tradicionales de la cultura, etc. Si cuando enfrentamos la comprensión abarcativa de un paciente psicológico adulto intentamos realizar un diagnostico situacional comprendiendo sus manifestaciones psicopatológicas en su momento actual y con todas las variables intervinientes en su proceso del enfermar, y más aún hasta a veces nos planteamos los imprecisos limites de la salud y la enfermedad, más compleja se nos hace la tarea cuando pretendemos comprender del mismo modo a un niño, donde las influencias parentales (y a través de ellas todas las escurramente mencionadas) ser definitorias y estructurantes de su aparato y donde lo que pretendemos abarcar no es sino algo en el proceso de crecimiento y organización donde los limites imprecisos ya de lo normal y lo patológico en la mente adulta son inaprensibles en la mente infantil. No por nada la psicopatología infantil surge muy posteriormente y aún en la actualidad sabemos o creemos saber y entender de qué hablamos cuando decimos psicosis en el adulto, pero, no sabemos y pecaríamos de vanidosos si creemos saber de que hablamos en rigor cuando decimos psicosis infantil, por ejemplo. El diagnóstico psicológico de un niño debe realizarse teniendo en cuenta por lo menos tres ideas básicas: 1) Que los límites entre la pareja parental y la identidad del niño no son precisos, y, que si se diagnostica uno de los polos se debe diagnosticar el otro. 2) Que la influencia de los objetos externos sobre el mundo interno del niño es permanente y que cuando más pequeño es el niño mas valida es esta premisa.

Seminario de Actualización II en Psicología/ Autor: Diana Sosia Ramírez Méndez abc Indice Desarrollo Temático Glosario Bibliografía Generalidades Anterior Contenido Siguiente 2 [POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO]  FUNDAMENTOS DE LA ENTREVISTA DENTRO DEL CAMPO APLICADO DE LA PSICOLOGÍA CONTENIDO  Antecedentes e historia de la entrevista  Definición y conceptos básicos de la entrevista  La entrevista psicológica  Elementos técnicos de la entrevista psicológica  Bibliografía 3 [SEMINARIO DE ACTUALIZACIÓN II EN PSICOLOGÍA]

Necesitas más energía para destrozarte a ti mismo que para construir un poco de felicidad.

Nephrology Dialysis Transplantation, 2010

Background. Although clinical guidelines exist for optimal levels of serum markers of chronic kidney disease mineral and bone disorder (CKD-MBD), target parameters are not achieved in many haemodialysis (HD) patients. The reason for this evidence-practice gap is unclear and more information from patients and healthcare professionals is required to improve knowledge transfer. We aimed to determine potential barriers by surveying HD patients and staff about awareness and management of CKD-MBD. Methods. A total of 136 prevalent HD patients, 25 nephrologists and 58 dialysis nurses/technicians were surveyed. Three separate questionnaires included issues of knowledge and awareness of CKD-MBD and factors limiting management (including compliance, medications and general understanding). Results. Of patients surveyed, 84% had heard of phosphate, but 42% were unsure of high phosphate foods and 46% unaware of consequences of elevated phosphate. Twenty-seven percent and thirty-five percent of patients, respectively, had difficulty taking or forgetting to take phosphate binders. Seventy-four percent of patients wanted to know more about CKD-MBD (40% via written material). Of nephrologists surveyed, 76% thought noncompliance with phosphate binders was the main reason for poor control of phosphate (predominantly related to poor patient understanding); 84% thought patients wanted to know more but only 28% provided written material on CKD-MBD. Of dialysis staff surveyed, 63% thought noncompliance with binders explained poor control, the main reason being lack of patient understanding; 88% thought patients wanted to know more but only 17% provided written education. Conclusions. Implementation of an intensive educational programme, with a multi-faceted approach, for HD patients may promote better control of CKD-MBD and improve achievement of target levels.