Competencia lectora

1 M a n u a l de pr oce dim ie n t os pa r a e l fom e n t o y la va lor a ción de la com pe t e n cia le ct or a e n e l a ula Í n dice 1. I nt roducción 2. Recom endaciones de práct icas de int ervención docent e en el aula para el fom ent o de la com pet encia lect ora 3. Procedim ient os para el seguim ient o y valoración de avances durant e el ciclo escolar 4. Práct icas en el aula para los alum nos que obt uvieron result ados baj os en alguna dim ensión evaluada de la com pet encia lect ora 5. Sugerencias para ut ilizar la valoración de la com pet encia lect ora en la evaluación de los alum nos 6. Bibliografía 2 1 . I n t r odu cción Est im a da ( o) m a e st r a ( o) " Am a r la le ct u r a e s t r oca r h or a s de h a st ío por h or a s de liciosa s." Mont esquieu La lect ura es un proceso com plej o que cada persona realiza por sí m ism a; ést e le perm it e exam inar el cont enido de lo que lee, analizar cada una de sus part es para dest acar lo esencial y com parar conocim ient os ya exist ent es con los recién adquiridos. Leer para Desarrollar el potencial personal Participar en la sociedad Desarrollar el conocimiento Alcanzar metas individuales La lect ura es im port ant e porque: • Pot encia la capacidad de observación, de at ención y de concent ración. • Ayuda al desarrollo y perfeccionam ient o del lenguaj e. Mej ora la expresión oral y escrit a y hace el lenguaj e m ás fluido. Aum ent a el vocabulario y m ej ora la ort ografía. • Facilit a la capacidad de exponer los pensam ient os propios. • Am plía los horizont es del individuo perm it iéndole ponerse en cont act o con lugares, gent es y cost um bres lej anas a él en el t iem po o en el espacio. • Est im ula y sat isface la curiosidad int elect ual y cient ífica. • Desarrolla la capacidad de j uicio, de análisis, de espírit u crít ico. El niño lect or pront o em pieza a plant earse porqués. • Es una afición para cult ivar en el t iem po libre, un pasat iem po para t oda la vida. La experiencia de leer es adquirida por los niños desde t em prana edad, pero requieren el apoyo de sus padres y m aest ros para lograr su pleno dom inio, por lo que t odas las práct icas que se realicen en el aula y en la casa m ej orarán su com pet encia lect ora. 3 La lect ura est á present e en el desarrollo del individuo, es inherent e a cualquier act ividad académ ica o de la vida diaria, t oda vez que const it uye una base fundam ent al para el aprendizaj e: si un niño no puede leer, seguram ent e t endrá dificult ades en el rest o de las asignat uras, t ales com o ciencias nat urales, hist oria y m at em át icas. La Secret aría de Educación Pública ( SEP) pone a su consideración algunas propuest as de int ervención docent e, acom pañadas de una m et odología que le perm it irá evaluar los niveles de logro en la Com pet encia Lect ora de sus alum nos y com parar result ados con los referent es obt enidos a nivel nacional. De m anera que, con base en un diagnóst ico individual y de grupo, podrá realizar práct icas didáct icas para m ej orar la habilidad lect ora de sus alum nos. El obj et ivo de est a propuest a es apoyar el int erés y esfuerzo que ust ed realiza cot idianam ent e para m ej orar en sus alum nos la com pr e n sión le ct or a y e l u so de la le n gu a or a l y e scr it a e n dife r e n t e s con t e x t os. Delia Lerner 1 explica que el desafío consist e en: “…lograr que los niños manejen con eficacia los diferentes escritos que circulan en la sociedad y cuya utilización es necesaria o enriquecedora para la vida (personal, laboral, académica)… La lectura responderá a un doble propósito. Por una parte, un propósito didáctico: Enseñar ciertos contenidos constitutivos de la práctica social de la lectura con el objeto de que cada alumno pueda utilizarlos en el futuro, en situaciones no didácticas y por otra parte, un propósito comunicativo relevante desde la perspectiva actual del alumno”. Con side r a cion e s Té cn ica s La com pet encia lect ora se puede definir com o “ La capacidad de construir, atribuir valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama de tipos de texto, continuos y discontinuos, asociados comunmente con las distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro educativo”. ( PI SA. La m edida de los conocim ient os y dest rezas de los alum nos. Un nuevo m arco para la evaluación. MEC, I NCE, 2000, p.37.) ______________ 1 Lerner, Delia, Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México: SEP, Biblioteca para la actualización del maestro, 2001, pp. 41 y 126. 4 La com prensión lect ora es una de las grandes m et as a lograr en los alum nos de educación básica. Sin em bargo, para llegar a la com prensión el alum no debe ant es lograr la suficient e fluidez y velocidad lect ora para m ant ener en la m em oria de t rabaj o la cant idad de elem ent os necesarios para const ruir el sent ido de la oración. Recient es invest igaciones en el cam po de la Neurociencia Cognit iva, referidas por Helen Abadzi 2 han encont rado que est a m em oria de t rabaj o, a la edad en la cual los niños inician el aprendizaj e de la lect ura dura en prom edio un m áxim o de 12 segundos, se va increm ent ando lent am ent e hast a los 18 a 20 años de edad y post eriorm ent e va dism inuyendo con la edad. Una vez que act úa la m em oria de t rabaj o, las palabras, núm eros, gráficas o relaciones ent re ellos que regist ra, pasan a la m em oria de largo plazo, donde se relacionan con los conocim ient os exist ent es. Por lo t ant o, para que el alum no logre la com prensión de los diferent es t ipos de t ext o adecuados al grado escolar que cursa, y ot ro t ipo de lect uras las cuales le gust an o requiere en su vida diaria, debe poder leer con una fluidez y velocidad m ínim a, la cual debe ser crecient e con la edad. Por ej em plo, si se quiere que un alum no al t erm inar el prim er año com prenda oraciones de 7 palabras en prom edio, deberá leer con fluidez ent re 35- 59 palabras por m inut o. Para que un alum no al t erm inar t ercero de secundaria pueda com prender oraciones de 30 palabras en prom edio, deberá leer con fluidez ent re 155- 160 palabras por m inut o. Aun cuando, la fluidez y la velocidad son necesarias, no result an suficient es para lograr la com prensión en el alum no, es decir, pueden present arse casos no deseables donde se obt engan alt os valores de fluidez y velocidad pero baj os niveles de com prensión. Est os result ados los puede obt ener un alum no que quiera leer a su m áxim a rapidez sin int ent ar com prender lo que est á leyendo. _____________ 2 “ Efficient learning for t he poor: new insight s int o lit eracy acquisit ion for children” . I nt ernat ional Review of Educat ion DOI 10.1007/ s11159- 008- 9102- 3. 5 Desde la perspect iva de la cult ura escrit a Kalm an ( 2009) expone que “ aprender a leer y escribir va m ás allá de la adquisición m ecánica del código escrit o; requiere la oport unidad de int eract uar con ot ros lect ores y escrit ores, de plat icar sobre t ext os escrit os, de insert ar su uso en sit uaciones y cont ext os m últ iples, y usar el lenguaj e con fines propios para ent ender su relación con procesos y configuraciones hist óricas y polít icas. Y sobre t odo, exige el acceso a discursos sociales, represent aciones de significado y form as de significar, y de diseñar respuest as apropiadas ( Gee, 1996; Kress, 2003; Brice Heat h y St reet , 2008) .” Por ot ra part e la definición que da el Program a para la Evaluación I nt ernacional de los Est udiant es ( PI SA) sobre la com pet encia lect ora incluye sólo a la com prensión, lo cual es explicable porque evalúa a adolescent es de 15 años. Si bien es ciert o que la com pet encia lect ora a lograr en educación básica debe seguir dándole la m ayor im port ancia a la com prensión, t am bién se debe poner at ención en la fluidez y en la velocidad de lect ura, por ser necesarias para la com prensión lect ora. No se t rat a forzosam ent e de obt ener los valores m áxim os en fluidez y velocidad en t odos los alum nos, sino al m enos el m ínim o suficient e de acuerdo con el grado escolar y buscar, la m ej ora cont inua. El é n fa sis fu n da m e n t a l r a dica e n logr a r e l m á x im o posible e n la com pr e n sión le ct or a de ca da u n o de los e st u dia n t e s. En est e cont ext o y con el propósit o de apoyar la labor docent e, la SEP realizó un est udio para definir I n dica dor e s de D e se m pe ñ o, observables y m edibles de m anera obj et iva respect o a t res D im e n sion e s de est a Com pet encia: Velocidad, Fluidez y Comprensión lectora. Com o part e del m encionado est udio, con los result ados obt enidos en la aplicación experim ent al realizada en febrero del present e año, la SEP est ableció Niveles de Com pet encia Lect ora com o referent es de logro para los alum nos de prim aria y secundaria en escuelas del Sist em a Educat ivo Mexicano. Adem ás de ofrecer la herram ient a para que ust ed valore est as t res Dim ensiones de la Com pet encia Lect ora, la present e propuest a le facilit ará regist rar los result ados de cada alum no, así com o elaborar un diagnóst ico individual y por grupo con base en los referent es est ablecidos a nivel nacional por grado y nivel educat ivo. Asim ism o, le proporciona sugerencias didáct icas que ust ed podrá realizar para apoyar a sus alum nos en el desarrollo de est a dest reza. 6 2 . Re com e n da cion e s de pr á ct ica s de in t e r ve n ción doce n t e e n e l a u la pa r a e l fom e n t o de la com pe t e n cia le ct or a . La int ención de est as propuest as de int ervención es apoyar el t rabaj o que ust ed desem peña en el aula y m ot ivar el desarrollo de act ividades cot idianas de lect ura y escrit ura, direct am ent e vinculadas con el currículo y con la Reform a I nt egral de la Educación Básica para ayudar a sus alum nos a m ej orar sus com pet encias en la com prensión lect ora y en el uso de la lengua oral y escrit a en diferent es cont ext os. La int ervención docent e para el desarrollo de la lect ura y la escrit ura es un fact or fundam ent al para que los alum nos alcancen niveles sat isfact orios de logro académ ico. Es necesario recordar que la adquisición de la lengua escrit a es un proceso gradual y que requiere del apoyo de m aest ros y padres de fam ilia. El desarrollo de la lect ura y la escrit ura se da a t ravés de act ividades que día a día fort alezcan la velocidad, la fluidez y la com prensión lect ora, en los dist int os espacios que la escuela brinda a los est udiant es para su form ación. Leer y escribir son act ividades com plem ent arias que es indispensable vincular a la vida cot idiana de las y los est udiant es que cursan la educación básica. En los program as de Est udio 2009 de sext o grado de educación prim aria, la Secret aría de Educación Pública expone que “ una act ividad perm anent e que debe recibir m ucha at ención es la lect ura individual y en voz alt a. La prim era puede realizarse en m om ent os de t ransición ent re act ividades y la segunda t odos los días durant e 10 m inut os.[ …] En t odos los grados es im port ant e que el docent e lea en voz alt a a los niños cuent os, novelas, art ículos, not as periodíst icas u ot ros t ext os de int erés, desarrollando est rat egias para la com prensión” . SEP ( 2009: pág. 34) . Los acervos de bibliot eca escolar y de aula son una herram ient a de acceso a t ext os dist int os y com plem ent arios a los libros de t ext o grat uit o, que com plet an o cont rast an inform ación y pueden ser em pleados por t oda la com unidad escolar. 7 Algunas de las práct icas docent es que pueden orient ar la form ación de usuarios plenos de la cult ura escrit a son las siguient es: • • • • • • • • • • • • • Fom ent ar espacios y oport unidades de lect uras diarias con las y los niños. Lect ura en voz alt a de diferent es t ipos de t ext os ( narrat ivos, inform at ivos, de divulgación, periódicos, revist as, follet os, volant es, avisos, anuncios) . Realizar lect uras independient es de t ext os narrat ivos e inform at ivos que sean de int erés de los est udiant es. Escrit ura de varios t ipos de t ext o ( hist orias, list as, m ensaj es, poem as, report es, reseñas) con propósit os diversos. Realizar sesiones de t rabaj o donde los alum nos, en pequeños grupos, lean en voz alt a t ext os inform at ivos y lit erarios, lo que les perm it irá escuchar dist int as voces y rit m os narrat ivos. Explorar las oport unidades diarias donde se realicen inferencias sobre la lect ura y se vinculen con los conocim ient os previos de los alum nos. Llevar a cabo la lect ura de cuent os para m ej orar la int erpret ación de t ext os narrat ivos. Leer t ext os de divulgación cient ífica que perm it an seleccionar y com parar inform ación. Realizar act ividades donde los alum nos recuperen el cont enido de dist int os t ext os a t ravés de la búsqueda, selección y regist ro de inform ación. Lect ura de t ext os de diversos aut ores sobre un t em a en com ún, con la finalidad de ident ificar coincidencias y punt os de vist a diferent es. Aprovechar los días fest ivos señalados en el calendario escolar para que los alum nos lean poem as, rim as, cant en canciones y exclam en t rabalenguas o j uegos verbales relacionados con la efem éride. Propiciar que los alum nos lean diferent es t ext os con inform ación falsa y verdadera de un t em a en específico, para que ellos rescat en la inform ación que necesit an, y al m ism o t iem po se t rabaj e con la com prensión lect ora del alum no. Recom endar lect uras o act ividades relacionadas con la lect ura y la escrit ura para llevar a cabo en los periodos vacacionales o de receso. 8 3 . Pr oce dim ie n t os pa r a e l se gu im ie n t o y va lor a ción de a va nce s du r a n t e e l ciclo e scola r . La finalidad de est a propuest a consist e en que ust ed la ut ilice com o una herram ient a válida y confiable para valorar la Com pet encia Lect ora de sus alum nos. Su uso puede ser adapt ado de acuerdo con sus int ereses y necesidades, sin em bargo se sugiere ut ilizarla com plet a. ¿Qu é e va lu a r de la Com pe t e n cia Le ct or a ? Ve locida d de le ct u r a es la habilidad del alum no para pronunciar palabras escrit as en un det erm inado lapso de t iem po int ent ando com prender lo leído. La velocidad se expresa en palabras por m inut o. Flu ide z le ct or a es la habilidad del alum no para leer en voz alt a con la ent onación, rit m o, fraseo y pausas apropiadas que indican que los est udiant es ent ienden el significado de la lect ura, aunque ocasionalm ent e t engan que det enerse para reparar dificult ades de com prensión ( una palabra o la est ruct ura de una oración) . La fluidez lect ora im plica dar una inflexión de voz adecuada al cont enido del t ext o respet ando las unidades de sent ido y punt uación. Com pr e n sión le ct or a es la habilidad del alum no para ent ender el lenguaj e escrit o; im plica obt ener la esencia del cont enido, relacionando e int egrando la inform ación leída en un conj unt o m enor de ideas m ás abst ract as, pero m ás abarcadoras, para lo cual los lect ores derivan inferencias, hacen com paraciones, se apoyan en la organización del t ext o, et cét era. ¿A qu ié n e va lu a r ? Se propone que en un principio evalúe a la t ot alidad de los alum nos y post eriorm ent e decida, en relación a sus necesidades, si la evaluación periódica se lleva a cabo con t odos los alum nos o con aquéllos que ust ed est im e present en la com pet encia lect ora m ás baj a de su grupo. ¿Pa r a qu é e va lu a r la Com pe t e n cia e n e l a u la ? Si ust ed obt iene inform ación veraz de sus alum nos respect o a los I ndicadores de Desem peño y com para los result ados con los referent es a nivel nacional sobre cada dest reza, est ará en condiciones de seleccionar e im plem ent ar acciones para favorecer el desarrollo de la Com pet encia Lect ora en sus alum nos. 9 ¿Cu á n do e va lu a r ? Es recom endable realizar j ornadas de 30 ó 45 m inut os com o m áxim o y at ender a cinco o seis alum nos en cada una, durant e una sem ana de clases. Convendría organizar est a valoración aprovechando que la m ayoría de sus alum nos lleven a cabo ot ra act ividad. Se sugiere que al m enos se realicen escolar. Para el ciclo escolar 2010- 2011, se realice durant e la últ im a sem ana del durant e la últ im a sem ana del m es de últ im a sem ana del m es de j unio. t res evaluaciones en el ciclo se recom ienda que la m edición m es de noviem bre, la segunda m arzo y la t ercera durant e la ¿Qu é se r e qu ie r e pa r a la e va lu a ción ? Leer con at ención la present e propuest a y, fundam ent alm ent e, aplicar de m anera obj et iva y hom ogénea los crit erios est ablecidos en cada escala de valoración. Básicam ent e el procedim ient o consist e en at ender de m anera individual a cada niña ( o) , crear las condiciones para que se lleve a cabo adecuadam ent e el ej ercicio de lect ura ( ausencia de ruidos, lograr el int erés del niño por part icipar, un reloj con segundero o un cronóm et ro) y llevar a cabo las indicaciones del Anexo 1. ¿Cóm o e va lu a r ca da u n a de e st a s dim e n sion e s? En los Anexo 1 y Anexo 2 se proporciona el procedim ient o a seguir y ej em plos de lect uras adecuadas para cada ciclo escolar de prim aria y secundaria. Si ut iliza ot ro t ipo de lect uras m ás ext ensas y difíciles es recom endable que reduzca a su crit erio las exigencias de cada nivel de logro en velocidad así com o en fluidez. Para evaluar la com prensión lect ora elabore las pregunt as adecuadas a la lect ura o bien ut ilice el cuadro de referencia nacional. Ve locida d le ct or a Para cont ar con un referent e de com paración a nivel nacional se present a el siguient e cuadro que const a de 4 niveles definidos con los result ados del est udio realizado por la SEP. 10 Cabe m encionar que los barem os o t ablas de referencia obt enidos est án relacionados con t ext os narrat ivos, por lo que para obt ener una nueva m edición de cada uno de sus alum nos t iene que basarse en est e t ipo de t ext o. Niveles de Logro para Velocidad Lectora Palabras Leídas por Minuto Grado Escolar Nivel Requiere Apoyo Primaria Nivel Se acerca al estándar Primero Segundo Tercero Menor que 15 Menor que 35 Menor que 60 De 15 a 34 De 35 a 59 De 60 a 84 De 35 a 59 De 60 a 84 De 85 a 99 Cuarto Menor que 85 Menor que 100 Menor que 115 De 85 a 99 De 100 a 114 De 100 a 114 De 115 a 124 De 115 a 124 De 125 a 134 Quinto Sexto Estándar Nivel Avanzado Mayor que 59 Mayor que 84 Mayor que 99 Mayor que 114 Mayor que 124 Mayor que 134 Secundaria Primero Segundo Tercero Menor que 125 Menor que 135 Menor que 145 De 125 a 134 De 135 a 144 De 135 a 144 De 145 a 154 De 145 a 154 De 155 a 160 11 Mayor que 144 Mayor que 154 Mayor que 160 Palabras por Minuto Niveles de logro para Velocidad Lectora 165 155 145 135 125 115 105 95 85 75 65 55 45 35 25 15 5 125 135 125 115 115 115 100 100 100 85 85 85 60 60 60 35 35 145 135 125 155 145 135 161 155 145 Avanzado Estándar Se acerca al estándar Requiere Apoyo 15 Grado Escolar Ej em plo: Si un alum no de 4° de prim aria lee un t ext o narrat i vo de 355 palabras en t res m inut os y veint e segundos se encuent ra ubicado en el nivel de logro “ Est ándar” . Toda vez que t res m inut os con veint e segundos es igual a 200 segundos y que al dividir las 355 palabras ent re los 200 segundos y m ult iplicar el result ado por 60, se obt ienen 106 palabras por m inut o. Est e valor se ubica en el nivel denom inado “ Est ándar” para 4° grado de prim aria ( Nót ese que el rango de est e nivel va de 100 a 114 palabras por m inut o) . Flu ide z le ct or a Para cont ar con un referent e de com paración a nivel nacional se present a el siguient e cuadro que const a de 4 niveles definidos con los result ados del est udio realizado por la SEP. 12 Los niveles de logro det allados en el cuadro se aplican a t odos los grados escolares de prim aria y secundaria. La ext ensión y dificult ad de la lect ura deberá ser crecient e al aum ent ar el grado escolar. Nivel Requiere Apoyo Nivel Se acerca al estándar Estándar En este nivel el alumno es capaz de leer frases En este nivel el alumno pequeñas. Presenta es capaz de realizar una ciertas dificultades en lectura por lo general cuanto al ritmo y la En este nivel el alumno de dos palabras continuidad debido a es capaz de leer sólo agrupadas, en pocas errores en las pautas palabra por palabra, ocasiones de tres o de puntuación en pocas ocasiones cuatro palabras como indicadas en el texto puede leer dos o tres máximo. Eventualmente (no considera los palabras seguidas. se puede presentar la signos de puntuación o Presenta problemas lectura palabra por los adiciona), los severos en cuanto al palabra. Presenta cuales, en la mayoría ritmo, la continuidad y dificultad con el ritmo y de los casos, no la entonación que la continuidad afectan el sentido del requiere el texto, lo indispensables para mismo porque se cual implica un realizar la lectura, conserva la sintaxis del proceso de lectura en debido a que el autor. Además, la el que se pierde la agrupamiento de las mayor parte de la estructura sintáctica palabras se escucha lectura la realiza con del texto. torpe y sin relación con una entonación contextos más amplios apropiada presentando como oraciones o alguna omisión párrafos. respecto a las modulaciones requeridas por el texto. 13 Nivel Avanzado En este nivel el alumno es capaz de leer principalmente párrafos u oraciones largas con significado. Aunque se pueden presentar algunos pequeños errores en cuanto al ritmo y la continuidad por no seguir las pautas de puntuación indicadas en el texto, estos errores no demeritan la estructura global del mismo, ya que se conserva la sintaxis del autor. En general, la lectura se realiza con una adecuada entonación aplicando las diversas modulaciones que se exigen al interior del texto. Con el propósit o de ej em plificar hipot ét icam ent e la evaluación de la fluidez lect ora se present a el siguient e ej ercicio resuelt o por cuat ro alum nos de segundo grado de prim aria, cada uno de ellos ubicado en un Nivel diferent e: Nivel Requiere Apoyo Don T o m á s… c o m … pró… cuat ro… bur ..rros... montó.. enunoy… vol vió.. asu… casa…por el…camino …los...los…contó…un o…dos ytres…no…conta..taba … el …que… mon…taba…ya… ensu…. casa… dijo…asu mujer… Mira…he …comp rado… cua… tro… burros… y… traigo… sólo… t res… me… han… roba do… uno…qué r… a ro… dijo… la mu …jer…tú no… ves… más… que… tres… pero…yo…veo…cinco. Nivel Se acerca al estándar Don Tomás …compró cuatro… burros montó.. en uno …y volvió a su… casa. Por …el camino… los contó… uno… dos… y tres no… contaba.. el… que montaba. Ya en… su casa dijo… a su mujer: Mira he… comprado… cuatro burros y …traigo… sólo tres me… han robado uno. Qué raro dijo la… mujer tú… no ves más que …tres pero…yo veo…cinco. Estándar Don Tomás compró cuatro burros montó en uno… y volvió a su casa. Por el camino… los contó uno, dos y tres no contaba… el que montaba Ya en su casa dijo a su mujer: Mira… he comprado… cuatro burros y traigo sólo tres me han robado uno. Qué raro dijo la mujer… tú no ves más que tres pero yo veo cinco Nivel Avanzado Don Tomás compró cuatro burros. Montó en uno y volvió a su casa. Por el camino los contó: uno, dos y tres. No contaba el que montaba. Ya en su casa dijo a su mujer: ─ ¡Mira!, he comprado cuatro burros y traigo sólo tres, Me han robado uno. ─ ¡Qué raro! ─ dijo la mujer ─ Tú no ves más que tres, pero yo veo cinco. Not a: El t ext o correct o es el que lee el alum no en el nivel 4. En los ot ros niveles el t ext o aparece com o el alum no lo leería; desaparecen los signos de punt uación para indicar que el alum no no los m arca con alguna inflexión de voz; los punt os suspensivos indican los agrupam ient os que hace el alum no; las separaciones ent re palabras indican que el alum no t iene dificult ades para unir las let ras de una palabra. 14 Com pr e n sión le ct or a Para cont ar con un referent e de com paración a nivel nacional se present a el siguient e cuadro que const a de 4 niveles obt enidos con los result ados del est udio realizado por la SEP. Los niveles de logro det allados en el cuadro se aplican, com o en el caso de fluidez, a t odos los grados escolares de prim aria y secundaria. La ext ensión y dificult ad de la lect ura cam bia y deberá ser crecient e al aum ent ar el grado escolar. Para ut ilizarlo, una vez que t erm inó el alum no de leer el t ext o, se le debe solicit ar “Cuéntame la historia que leíste”. Nivel Nivel Requiere Apoyo Se acerca al estándar Al recuperar la narración el alumno menciona fragmentos del relato, no necesariamente los más importantes (señalados, con balazos, en los otros niveles). Su relato constituye enunciados sueltos, no hilados en un todo coherente. En este nivel se espera que el alumno recupere algunas de las ideas expresadas en el texto, sin modificar el significado de ellas. Al recuperar la narración omite uno de los cuatro siguientes elementos: • I ntroduce al (a los) personaje(s). • Menciona el problema o hecho sorprendente que da inicio a la narración. • Comenta sobre qué hace(n) el (los) personaje(s) ante el problema o hecho sorprendente. • Dice cómo termina la narración. Al narrar enuncia los eventos e incidentes del cuento de manera desorganizada, sin embargo, recrea la trama global de la narración. Nivel Estándar Al recuperar la narración destaca la información relevante: • I ntroduce al (a los) personaje(s). • Menciona el problema o hecho sorprendente que da inicio a la narración. • Comenta sobre qué hace(n) el (los) personaje(s) ante el problema o hecho sorprendente. • Dice cómo termina la narración. Al narrar enuncia los eventos e incidentes del cuento tal y como suceden, sin embargo, la omisión de algunos marcadores temporales y/ o causales (por ejemplo: después de un tiempo; mientras tanto; como x estaba muy enojado decidió…etc.) impiden percibir a la narración como fluida. Avanzado Al recuperar la narración destaca la información relevante: • Alude al lugar y tiempo donde se desarrolla la narración. • I ntroduce al (a los) personaje(s). • Menciona el problema o hecho sorprendente que da inicio a la narración. • Comenta sobre qué hace(n) el (los) personaje(s) ante el problema o hecho sorprendente. • Dice cómo termina la narración. Al narrar enuncia los eventos e incidentes del cuento tal como suceden y los organiza utilizando marcadores temporales y/ o causales (por ejemplo: después de un tiempo; mientras tanto; como x estaba muy enojado decidió…etc.) ; además hace alusión a pensamientos, sentimientos, deseos, miedos, etc. de los personajes. Not a: En t odos los niveles se espera que el alum no se exprese con sus propias palabras, es decir, que parafraseé la inform ación cont enida en el t ext o. 15 Con el propósit o de ej em plificar, hipot ét icam ent e, la evaluación del proceso de com prensión de lect ura y su ubicación en la escala propuest a, se present a el siguient e ej ercicio resuelt o por cuat ro alum nos de segundo grado de prim aria, cada uno de ellos ubicado en un Nivel diferent e. Text o Ej em plo Don Tomás compró cuatro burros. Montó en uno y volvió a su casa. Por el camino los contó: uno, dos y tres. No contaba el que montaba. Ya en su casa dijo a su mujer: ─ ¡Mira!, he comprado cuatro burros y traigo sólo tres, Me han robado uno. ─ ¡Qué raro! ─ dijo la mujer ─ Tú no ves más que tres, pero yo veo cinco. “Cuéntame la historia que leíste.” Nivel Nivel Requiere Apoyo Había unos burritos que eran 4 y un señor los compró. Se acerca al estándar Un señor compró burros y al llegar a su casa contaba 3 y dijo que le robaron uno. Dijo uno, dos, tres y le platicó a su esposa. En el camino los contó y le faltaba uno y se lo dijo a su esposa. Su esposa al final le dijo son 5. Su esposa le dijo que contaba más que él, que eran 5. Nivel Estándar Tomás compró 4 burros y se regresó a su casa en uno. En el camino contó sólo 3. Al llegar le comentó a su esposa que había comprado 4 burros y sólo tenía 3, que le habían robado. Su esposa le contestó que ella veía 5 y no 3 como él decía. Avanzado Un señor llamado Tomás compró 4 burros y regresó a su casa montado en uno. Durante su regreso los contó y sólo contaba 3, ya que no contaba en el que montaba. Al llegar a su casa le comentó a su esposa que había comprado 4 burros y sólo traía 3, le dijo que le habían robado uno. Asombrada, ante esto, su esposa le contestó que ella no veía 3 sino 5, insinuándole que él era el quinto burro. 16 4 . Pr á ct ica s r e su lt a dos en el ba j os a u la en pa r a los a lgu n a a lu m n os dim e n sión qu e obt u vie r on e va lu a da de la com pe t e ncia le ct or a . Para ut ilizar los result ados obt enidos por los alum nos en la valoración de la com pet encia lect ora, lo siguient e es saber qué acciones realizar para desarrollar las dim ensiones que requieren apoyo. Los niveles obt enidos en la valoración guiarán el t rabaj o docent e. Est r a t e gia s de in t e r ve n ción pa r a a lu m n os qu e pr e se n t e n n ive le s ba j os e n ve locida d: • • • • Ej ercit ar la lect ura en voz alt a de m anera individual en el aula. Solicit e a sus alum nos que inicien la lect ura t odos al m ism o t iem po de m anera individual, ust ed les dará la señal de inicio y t érm ino, ellos m arcarán en sus t ext os hast a dónde alcanzaron a leer en un m inut o. Al t erm inar cont arán las palabras leídas y anot arán cuánt as leyeron. Realizarán nuevam ent e el ej ercicio en los párrafos siguient es para ver si logran m ej orar en el núm ero de palabras cada vez que lo repit an. Perm it ir que los alum nos lean ent re pares. Es recom endable que los alum nos que obt engan niveles alt os o el nivel est ándar en la prueba lean con alum nos que obt uvieron niveles baj os. El t rabaj o ent re pares favorece el desarrollo de las com pet encias. Localizar dent ro de un t ext o una palabra preseleccionada previam ent e. Por ej em plo: en un art ículo deport ivo sobre fut bol t rat ar de localizar la palabra " delant ero" . Hay que hacerlo rápidam ent e. Revisar que se hayan localizado t odas. Localizar inform ación específica dent ro de un t ext o. Por ej em plo, en un art ículo periodíst ico sobre polít ica localizar rápidam ent e los nom bres de t odos los part idos polít icos m encionados. Cont rast ar los result ados de la búsqueda en el grupo. Sin em bargo, es adecuado recordar que la velocidad es t an sólo uno de los com ponent es de la com pet encia lect ora. 17 Est r a t e gia s de in t e r ve n ción pa r a a lu m n os que r e qu ie r e n a poyo e n Flu ide z le ct or a • • • Es recom endable que los alum nos t engan varios m odelos de lect ura, es decir, que escuchen varias form as de leer en voz alt a. Léales en voz alt a de m anera cot idiana, puede m odelarles durant e las clases algunas de las lect uras de cualquier asignat ura de sus libros de t ext o. Organizar ent re sus alum nos un club de lect ura. Puede incluir est a act ividad en su horario de clases y que se vuelva una part e cot idiana de las act ividades escolares. Por ej em plo: puede dest inar los últ im os 15 m inut os del viernes o los prim eros 15 m inut os del lunes, para que los alum nos lean en voz alt a a ot ros fragm ent os de alguno de sus t ext os favorit os, recort es de revist as, not as de espect áculos, not icias de los periódicos, poem as, t ext os propios, et cét era. I nvit e a part icipar a ot ros grupos en su club de lect ura. Cuando se lea t rat ar de dar expresión a la voz para que se com prenda el sent ido de la lect ura: dram at izar los diálogos; aj ust ar el rit m o a la acción de la hist oria; subrayar los sent im ient os expresados; seguir el sent ido que m arcan los signos de punt uación; en los m om ent os m ás em ocionant es, leer m ás despacio o m ás de prisa, según haga falt a, para crear una at m ósfera de suspenso y acrecent ar el int erés; aj ust ar el rit m o, el t ono y el volum en a las necesidades del relat o, et c. Es im port ant e m ot ivar a los alum nos a no desesperarse si al principio no pueden, perm it iendo que cont inúen pract icando, ya que cada vez lo harán m ej or. 18 Est r a t e gia s de in t e r ve n ción pa r a a lu m n os qu e pr e se n t e n n ive le s ba j os e n Com pr e n sión le ct or a En los casos dónde la velocidad y la fluidez son adecuadas pero la com prensión de lo leído es m ínim a, conviene ut ilizar en el aula diversas est rat egias para favorecer la com prensión lect ora 3 . • • • • • • Para int eresar a los lect ores en form ación, hay que buscar t ext os que correspondan a su nivel e int ereses. Para ello pueden ut ilizarse los libros de la bibliot eca escolar y de aula, los cuales han sido seleccionados t om ando en cuent a est as dim ensiones. Poner en cont act o a los alum nos con una am plia variedad de t ext os. Una opción puede ser explorar los acervos de la bibliot eca escolar y de aula. Respet ar la opinión de los alum nos cuando t rat en de const ruir el significado de los t ext os. Planear act ividades que aprovechen las relaciones ent re la lect ura y ot ras form as del lenguaj e. Pedir a los alum nos que lean el t ít ulo del t ext o y que hagan predicciones sobre el m ism o. Por ej em plo: ¿de qué creen que t rat ará?, ¿quiénes creen que serán los personaj es?, ¿conocen alguna hist oria que t enga un t ít ulo parecido y de qué t rat ó? Most rar la carát ula o alguna de las ilust raciones del t ext o y pregunt ar: ¿quién es el personaj e?, ¿en dónde est á?, ¿qué hace ahí? Sugerir a los alum nos que durant e la lect ura hagan ant icipaciones sobre lo que pudiera suceder en la t ram a. 3 En dicho proceso, el lect or em plea un conj unt o de est rat egias ( ant icipación, m uest reo, confir m ación, aut ocorr ección, ent r e ot ras) que const it uyen un esquem a com plej o con el cual se obt iene, se evalúa y se ut iliza la inform ación t ext ual para const ruir el significado, es decir, com prender el t ex t o. Así, el lect or cent r a t oda su act iv idad en obt ener sent ido al t ex t o, su at ención se orient a hacia el significado y sólo se det endrá en las let ras, palabras u oraciones cuando t enga dificult ades en la const r ucción de ést e. Mient ras no sea así, el lect or no reparará en los det alles gráficos y seguirá con su búsqueda del significado. Góm ez Palacio, Margarit a, La lectura en la escuela. Méx ico: SEP, 1995, p. 20. 19 • Cont ar la t ercera part e de una hist oria. En seguida leer en voz alt a unas cuant as páginas. A cont inuación pedir que cada quien realice la lect ura en silencio. Unos diez o quince m inut os ant es de t erm inar la clase o la sesión se organiza una discusión sobre cóm o puede concluir la hist oria y cada quien propone un final. • • • • Perm it ir que los alum nos relacionen lo que van leyendo con lo que viven cot idianam ent e, para lo que es convenient e hacer una o varias pausas m ient ras se realiza la lect ura en voz alt a y pregunt arles sobre el t em a que est án leyendo. Por ej em plo: ¿sabían algo al respect o?, ¿alguien conoce alguna hist oria o sit uación parecida?, ¿qué es lo que les est á gust ando de la lect ura, qué no les est á gust ando, porqué?, ¿les parece divert ido lo que le est á pasando al personaj e?, ¿les gust aría que les pasara algo sim ilar?, ¿qué creen que pasará después?, ¿en qué t erm inará la hist oria?, describe un personaj e, ¿cóm o t e im aginas que es el paisaj e?, ¿cóm o es su ropa?, ¿hará frío o calor en ese lugar?, et c. Es convenient e que para realizar la lect ura los alum nos t engan m uy claro cuál será el obj et ivo de ést a, es decir, para que los est udiant es puedan realizar una sínt esis del t ext o será necesario decirles que ant es de que inicien a leer, el obj et ivo de la lect ura será encont rar los punt os m ás im port ant es, o escribir un ensayo, o describir lo que t rat ó de decir el aut or, o ident ificar de qué t ipo de t ext o se t rat a, et c. Perm it ir que los alum nos se organicen para leer en pares o pequeños grupos, para que lleven a cabo una discusión sobre los punt os m edulares de la lect ura y elaboren conclusiones sobre cuáles fueron los aspect os m ás relevant es del docum ent o, por qué lo consideran de esa m anera y cóm o es que llegaron a esa conclusión. La clásica pregunt a ¿cuál es la idea principal del t ext o que acabam os de leer? conviene que sirva de cierre al análisis grupal. Es im port ant e que los alum nos describan a ot ros cuáles fueron las est rat egias que ut ilizaron para encont rar las prem isas en un t ext o, por eso es im prescindible realizar ot ras pregunt as prim ero: ¿qué t an com plicado fue leer est e t ext o para t i?, ¿qué fue lo m ás com plicado?, ¿qué est rat egias ut ilizas cuando no ent iendes o no com prendes un t ext o?, ¿qué hicist e para com prender est e t ext o?, ¿cóm o encont rast e la idea principal o las ideas principales?, ¿cóm o sabes que es lo m ás im port ant e de est e t ext o? 20 • Propiciar el int ercam bio ent re los alum nos, sus padres, m aest ros y ot ros adult os, perm it irá que unos les lean a ot ros, que se pregunt en cosas sobre la lect ura; adicionalm ent e, que los educandos realicen dibuj os, cart eles, obras de t eat ro, relat os y ot ras producciones lit erarias o art íst icas en t orno a la lect ura que realizaron. Es im port ant e subrayar que el expert o en las necesidades y part icularidades del grupo es el m aest ro, por lo t ant o est as recom endaciones sólo cont ribuirán a consolidar el t rabaj o realizado en el salón de clases. Por ot ra part e, la SEP pone a su disposición el Cat álogo Nacional de Form ación Cont inua y Superación Profesional para Maest ros de Educación Básica en Servicio donde se ofrece una am plia gam a de program as de form ación especializados en el t em a, así com o los t ít ulos de la Bibliot eca para la Act ualización del Maest ro, ent re m uchos ot ros m at eriales. 5 . Su ge r e n cia s pa r a u t iliza r la va lor a ción de la com pe t e n cia le ct or a e n la e va lu a ción de los a lu m n os. En evaluaciones int ernacionales, se han det ect ado fuert es áreas de oport unidad en cuant o a la com pet encia lect ora de los est udiant es m exicanos, t al es el caso de las aplicadas en el m arco del PI SA. Est as aplicaciones han m ost rado que la m ayoría de los alum nos evaluados se ubican en niveles baj os que les perm it en realizar t areas lect oras básicas, com o localizar inform aciones sencillas, hacer deducciones sim ples de varios t ipos, averiguar qué significa una part e claram ent e definida de un t ext o y usar ciert os conocim ient os ext ernos para com prenderlo, o incluso, denot an graves dificult ades a la hora de ut ilizar la com pet encia lect ora com o herram ient a para im pulsar y am pliar sus conocim ient os y habilidades en ot ras áreas. De acuerdo con el Program a, los alum nos con niveles de com pet encia lect ora por debaj o del m ínim o, no sólo pueden present ar dificult ades en su paso inicial de la educación al t rabaj o, sino t am bién podrían no beneficiarse de nuevas oport unidades educat ivas y de aprendizaj e a lo largo de su vida. 21 Por lo ant es expuest o, result a fundam ent al vincular a la evaluación que el docent e hace en el aula, basada en el Acuerdo 200, con la que corresponderá a la com pet encia lect ora de cada uno de sus alum nos ( Diario Oficial 19/ 09/ 1994, Acuerdo Secret arial Núm ero 200, por el que se est ablecen Norm as de Evaluación del Aprendizaj e en Educación Prim aria, Secundaria y Norm al) . Con t al propósit o, es im port ant e recordar que, conform e a lo est ablecido en el Acuerdo secret arial referido, la evaluación que los docent es hagan de los alum nos de educación prim aria y secundaria deberá: realizarse a lo largo del proceso educat ivo con procedim ient os pedagógicos adecuados; ser perm anent e a efect o de perm it ir la t om a de decisiones pedagógicas oport unas para asegurar la eficiencia de la enseñanza y del aprendizaj e, ent endido ést e últ im o com o la adquisición de conocim ient os y el desarrollo de habilidades, así com o la form ación de act it udes, hábit os y valores señalados en los program as vigent es; las calificaciones que se deriven de ést a deberán ser congruent es con el aprovecham ient o alcanzado por el educando con respect o a los propósit os de los program as de aprendizaj e. Por t ant o, en el m arco de la im plem ent ación del program a de valoración en el aula de la com pet encia lect ora, al docent e corresponderá est ablecer acciones en su program ación anual orient adas al fom ent o de la adquisición y desarrollo de dicha com pet encia. Aplicar una valoración al iniciar el ciclo escolar será una práct ica que redit úe al docent e en elem ent os base para definir las est rat egias y acciones a im plem ent ar al int erior del grupo, y m ás aún, est ablecer m et as de desem peño individual y grupal, que serán no sólo referent es del t rabaj o de los educandos, sino del propio docent e. Basándose en lo est ablecido en el Acuerdo secret arial 200, la evaluación cot idiana del docent e a sus alum nos deberá proporcionarle elem ent os suficient es para det erm inar los avances en cuant o a la adquisición y desarrollo de la com pet encia lect ora de cada educando y del propio grupo. I ncluso, así com o los cont enidos program át icos de la asignat ura de Form ación Cívica y Ét ica son considerados t ransversales en la educación prim aria, sería im port ant e definir act ividades por part e de cada uno de los t it ulares de las asignat uras de los grados de educación secundaria, a efect o de fom ent ar el desarrollo de la velocidad, fluidez y com prensión lect ora en sus alum nos. 22 Es im port ant e recordar que en t odas las asignat uras, los educandos deberán ser capaces de asim ilar la inform ación que se derive de la lect ura que hagan de libros, art ículos, exám enes, inst ruct ivos de ej ercicios, et c. Por ot ra part e, ot ro elem ent o a considerar, es que el proceso individual para hacer propia una com pet encia genera het erogeneidad en el grupo escolar, ya que las condiciones y circunst ancias propias de cada alum no afect arán el nivel de adquisición que ést os t engan de la com pet encia lect ora. Est o lleva a considerar que el nivel en que un alum no se haya apropiado de la com pet encia, no deberá afect ar su cont inuidad escolar, pensando en que el desarrollo de la com pet encia lect ora será gradual durant e su est ancia en el nivel prim aria o secundaria. Est a propuest a puede servir al docent e, j unt o con ot ras form as de evaluar la com pet encia lect ora, para conocer el nivel de logro de cada uno de sus alum nos, así com o sus avances; pero no para reprobar. Recuerde que lo m ás im port ant e de est a propuest a es que perm it e ident ificar a los alum nos que requieren at ención por part e de ust ed y de los padres. 23 6 . Bibliogr a fía • • • • • • • • • Abadzi Helen. “ Efficient learning for t he poor: New insight s int o lit eracy acquisit ion for children” . International Review of Education. DOI 10.1007/ s11159- 008- 9102- 3. Springe 2008. Góm ez Palacio, Margarit a. 1995. La lectura en la escuela. México: SEP. Ferreiro, Em ilia. 2001. Pasado y presente de los verbos leer y escribir, México: SEP. I NEE. 2008. PISA en el Aula: Lectura, México: I NEE. Lerner, Delia. 2001. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México: SEP. Pet it , Michèle. 1999. Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. México: SEP. SEP. 2009. Programas de estudio de 2009. Sexto grado. Educación básica primaria. México: SEP Góm ez Palacio, Margarit a. 1995. La lectura en la escuela. México: SEP. Kalm an, Judit h. 2008. “Discusiones conceptuales en el campo de la cultura escrita”, en: Revista Iberoamericana No. 46. Abril. 24 ANEXO 1 25 1 . H OJA D E LECTURA PARA EL ( LA) ALUM N O ( A) Seleccione en el anexo 2 la lect ura a ut ilizar según el grado que at iende y reproduzca por separado el t ext o que ent regará al alum no com o Hoj a de Lect ura. 2 . H OJA PARA VALORAR LA COM PETEN CI A LECTORA I ndíquele que debe leer en voz alt a el t ext o, al rit m o que acost um bra y buscando com prender lo que lee. VELOCI D AD D E LECTURA Señale al alum no cuando debe iniciar la lect ura en voz alt a y regist re el t iem po en segundos al t érm ino de la lect ura. Divida el núm ero de palabras ent re el núm ero de segundos y lo m ult iplique por 60 para obt ener las palabras leídas por m inut o. En el siguient e Cuadro para Concent rar Result ados anot e el núm ero de palabras por m inut o que leyó el alum no ( ppm ) y con base en el rango num érico señalado en la t abla de referencia de est e m anual para el grado correspondient e en cada nivel, ident ifique y regist re el nivel de logro del alum no. FLUI D EZ LECTORA Escuche con at ención el rit m o, la cont inuidad y la ent onación de la lect ura oral que realice el alum no. Con base en los crit erios señalados en los referent es de com paración a nivel nacional, valore la fluidez con que el alum no realizó la lect ura oral. En el Cuadro para Concent rar Result ados regist re el nivel de logro del alum no. COM PREN SI ÓN LECTORA I ndique al alum no: “ Cuént am e la hist oria que leíst e” y valore lo expresado por el alum no con base en los crit erios est ablecidos. Una variant e que ust ed puede ut ilizar para favorecer la part icipación de los educandos consist e en indicar al alum no que ust ed le hará cuat ro pregunt as relacionadas con el cont enido del t ext o. 26 En form a pausada y clara, lea t ext ualm ent e cada pregunt a, escuche y com pare cada respuest a del alum no con los ej em plos o ideas esperadas; indique en la colum na correspondient e con uno ( 1) , un cero ( 0) o un dos ( 2) según corresponda. Sum e los punt os obt enidos según sean sus respuest as y aplique la siguient e regla: Si obtuvo cero o un puntos el nivel de logro será “Requiere apoyo”. Si obtuvo dos o tres puntos el nivel de logro será “Se acerca al Estándar”. Si obtuvo cuatro puntos el nivel de logro será “Estándar”. Si obtuvo cinco puntos el nivel de logro será “Avanzado”. Si ut iliza ot ro t ipo de lect uras m ás ext ensas y difíciles elabore las pregunt as adecuadas a la lect ura o bien ut ilice el cuadro de referencia nacional. Regist re en el Cuadro siguient e el nivel de logro del alum no. 27 CUADRO PARA CONCENTRAR RESULTADOS NOMBRE DE LA ESCUELA______________________________________________ CCT: _____________ TURNO: ________________ GRUPO: _________ FECHA DE LA VALORACIÓN Y DIAGNÓSTICO: ________________________________ NIVELES DE LOGRO, DIAGNÓSTICO VELOCIDAD DE LECTURA No. FLUIDEZ LECTORA COMPRENSIÓN LECTORA PREGUNTAS/ CRÉDITOS ALUMNO ppm NIVEL NIVEL 1ª 28 2ª 3ª 4ª NIVEL ANEXO 2 29 COMPETENCIA LECTORA HOJA DE LECTURA PARA EL ALUMNO (A) PRIMER CICLO LOS BURROS DE DON TOMÁS Don Tomás compró cuatro burros. Montó en uno y volvió a su casa. Por el camino los contó: uno, dos y tres. No contaba el que montaba. Ya en su casa, dijo a su mujer: ─¡Mira!, he comprado cuatro burros y traigo sólo tres; me han robado uno. ─¡Qué raro! ─dijo la mujer. ─Tú no ves más que tres, pero yo veo cinco (68 palabras) 30 COMPETENCIA LECTORA HOJA DE LECTURA PARA EL ALUMNO (A) PRIMER CICLO BASILIA —¡Buenos días, doña Prudencia! —Buenos, Basilia, ¿qué se te ofrece? —¿Podría regalarme unas calabacitas?, me estoy muriendo de hambre. —No Basilia, sólo me quedaron las que necesito para mi familia. —Nomás regáleme unas poquitas. Se lo agradeceré mucho. —Está bien. Si me ayudas a barrer el patio te las daré. —Gracias, doña Prudencia, mejor regreso otro día. —Pues, ¿no que te estás muriendo de hambre? —Sí, pero también tengo sueño. ¡Adiós, señora! Ella G. Alvarado Navarrete (77 palabras) 31 COMPETENCIA LECTORA HOJA DE LECTURA PARA EL ALUMNO (A) PRIMER CICLO LA GENEROSIDAD DE TOÑO —¡Mamá, mamá! Afuera grita desesperadamente un señor. ¿Me das una moneda de cinco pesos para dársela? –pidió Toño a su mamá. —¡Con mucho gusto, hijo! Me agrada que seas tan generoso con tus semejantes. Pero, dime, ¿quién es esa persona a quien tú quieres ayudar? —le contestó la mamá. Toño, muy complacido, le dijo: “asómate a la ventana, mami, y tú misma podrás oírlo…”. La mamá se asomó, y vio a un señor que pasaba por la calle gritando: “¡Helados! ¡Hay helados a cinco pesos! ¡Ricos helados a cinco pesos!”. (94 palabras) 32 COMPETENCIA LECTORA HOJA DE LECTURA PARA EL ALUMNO (A) SEGUNDO CICLO ¿QUIÉN LE PONE EL CASCABEL AL GATO? Habitaban unos ratoncitos en la cocina de una casa cuya dueña tenía un hermoso gato, tan buen cazador, que siempre estaba al acecho. Los pobres ratones no podían asomarse por sus agujeros ni siquiera de noche. No pudiendo vivir de ese modo por más tiempo, se reunieron un día con el fin de encontrar un medio para salir de tan espantosa situación. —Atemos un cascabel al cuello del gato —dijo un joven ratoncito—, y por su tintineo sabremos siempre el lugar donde se halla. Tan ingeniosa proposición hizo revolcarse de gusto a todos los ratones, pero un ratón viejo dijo con malicia: —Muy bien, pero ¿quién de ustedes le pone el cascabel al gato? —Nadie le contestó. (125 palabras) 33 COMPETENCIA LECTORA HOJA DE LECTURA PARA EL ALUMNO (A) TERCER CICLO EL FUTURO Paolino había oído hablar del futuro. —¿Qué es el futuro? —Una cosa que todavía tiene que venir. —¿Y cuándo viene? —Viene, viene, basta con esperarlo. —¿Pero cómo hago para reconocerlo? —Esto es más difícil porque cuando llega ya no es futuro sino presente. —Si estoy muy atento y lo oigo cuando está a punto de llegar, ¿ése es el futuro? —Si lo oyes mientras está llegando, entonces sí, ése es el futuro. Paolino cogió una silla y se puso a esperar pero lo distraían mucho los que estaban a su alrededor: los padres, los parientes, los amigos de los padres y los amigos de los parientes. Entonces cogió la silla y la llevó al cuarto de cosas viejas. Allí había mucho silencio. En cierto momento le pareció oír unos pasos ligeros, debía ser el futuro que se estaba acercando. Se volvió y vio un ratoncillo. —¿Por casualidad eres el futuro? —El ratoncillo se echó a reír. —Yo soy un ratoncillo, ¿no ves que soy un ratoncillo? Los padres tuvieron que llevarle la comida a ese cuarto porque Paolino no quería ya bajar, si antes haber visto llegar al futuro. Después de muchos años, Paolino está todavía allí esperando. Ahora es mayor, ya no es un niño, han pasado muchos años y tiene una barba rubia muy espesa y muy larga. No ha hecho nada bueno ni nada malo en su vida. La ha consumido casi toda esperando al futuro. Luigi Maleaba (243 palabras) 34 COMPETENCIA LECTORA HOJA DE LECTURA PARA EL ALUMNO (A) TERCER CICLO El NARRADOR Había una vez un hombre a quien todos querían porque contaba historias muy bonitas. Diariamente salía por la mañana de su aldea y cuando volvía al atardecer, los trabajadores, cansados de trajinar todo el día, se agrupaban junto a él y le decían: —¡Anda, cuéntanos lo que has visto hoy! Y él contestaba: —He visto en el bosque a un fauno que tocaba la flauta y a su alrededor a muchos enanitos con gorras de colores, bailando alegremente. —¿Qué otra cosa viste? —le preguntaban los hombres que no se cansaban de escucharlo. —Cuando llegué a la orilla del mar, ¡a que no se imaginan lo que vi! —No, no podemos imaginar nada ¡Dinos lo que pasó a la orilla del mar! —Pues vi tres sirenas, sí señores, tres sirenas que con un peine de oro peinaban sus cabellos verdes. Y los hombres lo amaban porque les contaba hermosas historias. Una mañana salió de su aldea como todas las mañanas, pero cuando llegó a la orilla del mar vio tres sirenas que, al borde de las olas, peinaban sus cabellos verdes con su peine de oro. Y cuando llegó al bosque vio a un fauno que tocaba la flauta, mientras los enanitos bailaban a su alrededor. Esa tarde, al volver a su aldea, los trabajadores le dijeron como de costumbre: —¡Anda, cuéntanos lo que has visto hoy¡ Y él contestó: —Hoy no he visto nada. (236 palabras) 35 COMPETENCIA LECTORA HOJA DE LECTURA PARA EL ALUMNO (A) TERCER CICLO DOS AMIGAS AMIBAS Dos amibas vivían muy contentas en el estómago de Fausto, relativamente cerca del píloro. Pasaban la vida cómodamente, comían muy bien y nunca trabajaban: eran lo que se llamaba unas parásitas. Se querían mucho, eran buenas amigas, pero de vez en cuando entraban en fuertes discusiones porque tenían temperamentos muy distintos y cada una aprovechaba su ocio de manera diferente: una era muy pensativa y siempre se preguntaba qué sucedería al día siguiente; la otra, en cambio, era muy glotona, se pasaba el día comiendo y prefería vivir con gusto cada instante de su vida sin pensar en el mañana. Una vez, a la hora de la comida, la amiba pensativa le platicó a su compañera lo que había estado pensando esa mañana: —A lo mejor —le dijo— el mundo que nos rodea, los ríos, las montañas, los valles, los grandísimos canales, el cielo, no son tan grandes como los vemos; a lo mejor este mundo es muy pequeñito y todos los que vivimos aquí no somos más que unos bichitos diminutos que estamos adentro de otro bicho más grande, y ese otro bicho está en otro más grande y… La amiba glotona, que estaba comiéndose una lenteja gigantesca, le dijo que eso no era posible y que consideraba una manera de perder el tiempo pensar en esas tonterías. Cuando Fausto terminó el plato de lentejas que estaba comiendo, se tomó una medicina y las dos amibas desaparecieron. Fausto y Enrique, su gordísimo invitado, se quedaron platicando de sobremesa. Fausto decía que a lo mejor el hombre no era más que un bichito diminuto que vivía adentro de otro bicho más grande…Pero Enrique, que no había acabado de comerse su inmenso plato de lentejas, lo interrumpió: —Eso no es posible —le dijo—, y creo que es una manera de perder el tiempo pensar en esas tonterías… Gonzalo Celorio (312 palabras) 36 COMPETENCIA LECTORA HOJA DE LECTURA PARA EL ALUMNO (A) TERCER CICLO GOLPE AL PROGRESO DE LOS PLATILLOS VOLADORES Había gran agitación en Venus la semana pasada: los hombres de ciencia habían conseguido hacer aterrizar en la Tierra un satélite que estaba enviando señales y fotografías. El vehículo se posó en un lugar llamado Manhattan (nombrado así en honor del astrónomo venusino que lo descubrió hace 200,000 años luz.) Gracias a las buenas condiciones climáticas, los científicos pudieron obtener valiosas informaciones sobre la posibilidad de hacer llegar a la Tierra platillos voladores tripulados. En el Instituto Tecnológico Venusino se celebró una asamblea. —Hemos llegado —anunció el profesor Zog— a la conclusión de que en la Tierra no hay vida. — ¿Cómo lo sabe usted? — preguntó un reportero de “La Estrella Vespertina”. —Por una parte, la superficie de la Tierra, en la región de Manhattan, es de cemento sólido; nada se podría cultivar ahí. Por otra parte, la atmósfera está llena de monóxido de carbono y otros gases mortíferos; quien respire ese aire no podrá sobrevivir. — ¿Qué significa eso en relación con nuestro programa de platillos voladores? —Tendremos que llevar nuestro propio oxígeno, lo cual significa que el platillo volador tendrá que ser más grande de cómo lo habíamos proyectado. —¿Hay algún otro peligro? —En esa foto se ve algo como un río, pero las observaciones que envía el satélite indican que el agua no es potable. Tendremos que llevar también nuestra propia agua potable. —Profesor, ¿qué son todos esos puntitos negro que se ven en la foto? —No estamos seguros. Parecen ser partículas de metal que se mueven por determinados caminos. Sueltan gases y hacen ruido, y casi siempre están chocando unas con otras. Abundan tanto, que el platillo no podría aterrizar sin ser atropellado por alguna de ellas. —Si todo lo que se dice es cierto, ¿no se retrasará en varios años el programa de los platillos voladores? —Sí, pero lo reanudaremos tan pronto como recibamos más fondos oficiales. —Profesor Zog, ¿por qué los venusinos estamos gastando tantos millones de zolochos en llevar un platillo tripulado a la Tierra? —Porque si los venusinos logramos respirar en la atmósfera terrestre, entonces podremos vivir en cualquier parte. Art Buchwald (355 palabras) 37 PREGUNTAS Y RESPUESTAS ESPERADAS, PRIMER CICLO LOS BURROS DE DON TOMÁS Pregunta Respuesta o idea esperada -considerando el contexto– expresada por el alumno en sus propias palabras 1. ¿Cuántos burros traía Don Tomás en el camino? 1. Cuatro 2. ¿Por qué se quejó Don Tomás de que le habían robado un burro? 2. Al no contar al burro que montaba, pensaba que sólo traía tres burros y que, por lo tanto, le habían robado un burro. 3. ¿Por qué la mujer de Don Tomás dijo que veía cinco burros? 3. La mujer se dio cuenta del error que estaba cometiendo Don Tomás al no contar al burro que montaba, por lo que le insinuó que él era el quinto burro por no darse cuenta. 4. Ahora, cuéntame la historia que leíste. 4.Crédito total 2 puntos: si el alumno menciona a los personajes y narra: A) cómo empieza la historia, B) cómo se desarrolla y C) cómo termina. Crédito parcial 1 punto: si el alumno omite uno o dos de los elementos anteriores. Crédito nulo 0 puntos: si el alumno omite más de dos elementos o cambia el sentido de la historia. (El niño puede narrar haciendo uso de sus propias palabras). 38 BASILIA Pregunta Respuesta o idea esperada -considerando el contexto– expresada por el alumno en sus propias palabras 1. ¿Qué quería Basilia? 1. Quería que le regalaran unas calabacitas para comer. 2. ¿Qué le propuso doña Prudencia a Basilia? 2. Que si le ayudaba a barrer el patio le daría unas calabacitas. 3. ¿Cómo era Basilia? 3.Una persona que quiere sacar provecho sin esfuerzo. Una persona necesitada, pero floja. / Una persona a la que no le gusta trabajar para obtener sus cosas. (Para otorgar el punto, la respuesta del alumno debe girar en torno a una de estas ideas, la cual podrá estar expresada con sus propias palabras.) 4. Ahora, cuéntame la historia que leíste. 4.Crédito total 2 puntos: si el alumno menciona a los personajes y narra: A) cómo empieza la historia, B) cómo se desarrolla y C) cómo termina. Crédito parcial 1 punto: si el alumno omite uno o dos de los elementos anteriores. Crédito nulo 0 puntos: si el alumno omite más de dos elementos o cambia el sentido de la historia. (El niño puede narrar haciendo uso de sus propias palabras.) 39 LA GENEROSIDAD DE TOÑO Pregunta Respuesta o idea esperada -considerando el expresada por el alumno en sus propias palabras contexto– 1. ¿Qué le pidió Toño a su mamá? 1. Una moneda de cinco pesos para dársela a un señor. 2. ¿Toño realmente es generoso como pensaba su mamá? Explica tu respuesta. 2. No. Toño quería la moneda para comprar un helado, no para ayudar al señor. (Aceptar cualquier paráfrasis del alumno que implique esta idea.) 3. El señor que gritaba en la calle, ¿estaba desesperado, como le dijo Toño a su mamá? Explica tu respuesta. 3. No. El señor sólo estaba haciendo publicidad a sus helados. No. El señor sólo estaba vendiendo sus helados. No. Como todos los vendedores de la calle, el señor sólo estaba gritando para que la gente se acercara a comprar sus helados. (Para otorgar el punto, la respuesta del alumno debe girar en torno a una de estas ideas, la cual podrá estar expresada con sus propias palabras.) 4. Ahora, cuéntame la historia que leíste. 4.Crédito total 2 puntos: si el alumno menciona a los personajes y narra: A) cómo empieza la historia, B) cómo se desarrolla y C) cómo termina. Crédito parcial 1 punto: si el alumno omite uno o dos de los elementos anteriores. Crédito nulo 0 puntos: si el alumno omite más de dos elementos o cambia el sentido de la historia. (El niño puede narrar haciendo uso de sus propias palabras. 40 PREGUNTAS Y RESPUESTAS ESPERADAS, SEGUNDO CICLO ¿QUIÉN LE PONE EL CASCABEL AL GATO? Pregunta Respuesta o idea esperada -considerando el contexto- expresada por el alumno en sus propias palabras 1. ¿Qué problema tenían los ratones? 1. Que no podían salir (asomarse) de su agujero por temor a un gato. 2. ¿Qué decidieron hacer los ratones para resolver su problema? 2. Ponerle un cascabel al gato para saber dónde estaba. 3. ¿Qué nos enseña esta fábula? 3. -Que es más fácil decir las cosas que hacerlas. -Que del dicho al hecho hay mucho trecho. (Para otorgarle el punto, el alumno sólo tiene que decir una de las ideas usando sus propias palabras.) 4. Ahora cuéntame la historia que leíste. 4.Crédito total 2 puntos: si el alumno menciona a los personajes y narra: A) cómo empieza la historia, B) cómo se desarrolla y C) cómo termina. Crédito parcial 1 punto: si el alumno omite uno o dos de los elementos anteriores. Crédito nulo 0 puntos: si el alumno omite más de dos elementos o cambia el sentido de la historia. (El niño lo puede decir con sus propias palabras.) 41 EL FUTURO Pregunta Respuesta o idea esperada -considerando el contextoexpresada por el alumno en sus propias palabras 1. ¿Qué inquietaba a Paolino? 1. Reconocer al futuro cuando llegara 2. ¿Sería posible que Paolino viera llegar el futuro? Explica tu respuesta 2. -No, porque cuando llegue ya no es futuro, se convierte en presente. -No, porque Paulino desconoce lo que el futuro implica. (Para otorgarle el punto, el alumno sólo tiene que decir, con sus propias palabras, una de las ideas o alguna cercana que se pueda derivar lógicamente del texto.) 3. ¿Qué hizo Paolino durante su vida? 3. -Esperar el futuro sin hacer nada bueno ni nada malo. -Consumir su vida esperando algo que no podía pasar. -Esperar dentro de un cuarto a que llegara el futuro. (Para otorgarle el punto, el alumno sólo tiene que decir, con sus propias palabras, una de las ideas o alguna cercana que se pueda derivar lógicamente del texto.) 4. Ahora cuéntame la historia que leíste. 4.Crédito total 2 puntos: si el alumno menciona a los personajes y narra: A) cómo empieza la historia, B) cómo se desarrolla y C) cómo termina. Crédito parcial 1 punto: si el alumno omite uno o dos de los elementos anteriores. Crédito nulo 0 puntos: si el alumno omite más de dos elementos o cambia el sentido de la historia. (El niño lo puede decir con sus propias palabras.) 42 PREGUNTAS Y RESPUESTAS ESPERADAS, TERCER CICLO EL NARRADOR Pregunta Respuesta o idea esperada -considerando el contextoexpresada por el alumno en sus propias palabras 1. ¿Por qué los trabajadores amaban al narrador? 1. Porque les contaba historias hermosas cuando estaban cansados. 2. ¿Qué le pasó al narrador cuando llegó a la orilla del mar y después pasó por el bosque? 2. Que se hicieron realidad las historias que él había inventado. 3. ¿Por qué el narrador le contestó a los trabajadores: “Hoy no he visto nada”? 3. Estaba demasiado sorprendido con lo que había pasado para poder concentrarse. -Le gustaba platicar a los trabajadores las historias que él inventaba, no aquello que hubiera vivido en la realidad. (Para otorgarle el punto, el alumno sólo tiene que decir, con sus propias palabras, una de las ideas o alguna cercana que se pueda derivar lógicamente del texto.) 4. Ahora cuéntame la historia que leíste. 4. Crédito total 2 puntos: si el alumno menciona a los personajes y narra: A) cómo empieza la historia, B) cómo se desarrolla y C) cómo termina. Crédito parcial 1 punto: si el alumno omite uno o dos de los elementos anteriores. Crédito nulo 0 puntos: si el alumno omite más de dos elementos o cambia el sentido de la historia. (El niño lo puede decir con sus propias palabras.) 43 DOS AMIGAS AMIBAS Pregunta 1. ¿Qué creía la amiba pensadora? 2. ¿En qué se parecen Enrique y la amiba glotona? Respuesta o idea esperada -considerando el contexto– expresada por el alumno en sus propias palabras 1. Que el mundo en que vivían no lo es todo, que existía la posibilidad de otro universo más extenso, más allá de lo que podían ver y percibir. (Otorgar el punto si el alumno expresa esta idea en sus propias palabras.) 2. En que ninguno de los dos se cuestiona nada más allá que sus necesidades básicas (comer). En que a ninguno de los le interesa filosofar o ver más allá de lo que tienen enfrente. A los dos les gusta comer y vivir el presente. (Para otorgarle el punto, el alumno sólo tiene que decir, con sus propias palabras, una de las ideas o alguna cercana que se pueda derivar lógicamente del texto.) 3. ¿Es una tontería lo que piensa Fausto? Explica tu respuesta. 3. No es una tontería, es un hecho que formamos parte de un universo más amplio. 4. Ahora cuéntame la historia que leíste. 4.Crédito total 2 puntos: si el alumno menciona a los personajes y narra: A) cómo empieza la historia, B) cómo se desarrolla y C) cómo termina. Crédito parcial 1 punto: si el alumno omite uno o dos de los elementos anteriores. Crédito nulo 0 puntos: si el alumno omite más de dos elementos o cambia el sentido de la historia. (El niño lo puede narrar con sus propias palabras.) 44 GOLPE AL PROGRESO DE LOS PLATILLOS VOLADORES Pregunta Respuesta o idea esperada -considerando el contextoexpresada por el alumno en sus propias palabras 1. ¿A qué conclusión llegaron los venusinos después de ver las fotos de la Tierra? Explica tu respuesta. 1. Que en la Tierra no hay vida, porque está constituida de cemento sólido, rodeada de gases mortíferos y el agua no es potable. Condiciones que no permiten la vida. (Para otorgar el punto se acepta cualquier paráfrasis del alumno que contenga esta idea.) 2. ¿Qué son en realidad los puntitos negros que se ven en la foto? 2. Coches/ autobuses/ camiones. 3. ¿Qué beneficio obtendrían los venusinos de mandar un platillo tripulado a la Tierra? 3. Comprobar su hipótesis: si se puede vivir en la Tierra se puede vivir en cualquier lado. 4. 4. Ahora cuéntame la historia que leíste 4. Crédito total 2 puntos: si el alumno menciona a los personajes y narra: A) cómo empieza la historia, B) cómo se desarrolla y C) cómo termina. Crédito parcial 1 punto: si el alumno omite uno o dos de los elementos anteriores. Crédito nulo 0 puntos: si el alumno omite más de dos elementos o cambia el sentido de la historia. (El niño lo puede contar con sus propias palabras.) 45