ÉTICA I

SUBSECRETARÍ A D E ED UCACI ÓN M ED I A SUPERI OR D I RECCI ÓN G ENERAL D EL BACH I LLERAT O D I RECCI ÓN D E COORD I NACI ÓN ACAD ÉM I CA T ALLER D E LECT URA Y RED ACCI Ó N I SERI E PRO GRAM AS D E EST UD I O T ALLER D E LECT URA Y RED ACCI Ó N I SEM EST RE PRI M ERO CAM PO D I SCI PLI N AR CO M UN I CACI Ó N CO M PO N EN T E D E T I EM PO ASI GN AD O 64 BÁSI CO FO RM ACI Ó N CRÉD I T O S 8 En este programa encontrará las competencias genéricas y competencias disciplinares básicas relativas a la asignatura de T ALLER D E LECT URA Y RED ACCI Ó N I integradas en bloques para el logro del aprendizaje. 2 DGB/DCA/2013 T ALLER D E LECT URA Y RED ACCI Ó N I Í N D I CE CO N T EN I D O PÁGI N A Fundamentación. 5 Ubicación de la materia y asignaturas en el Plan de estudios. 9 D istribución de bloques. 10 Competencias Genéricas en el Bachillerato General. 12 Competencias disciplinares básicas del campo 13 Bloque I 14 Bloque I I 17 Bloque I I I 20 Bloque I V 23 3 DGB/DCA/2013 T ALLER D E LECT URA Y RED ACCI Ó N I Bloque V 27 Bloque VI 30 Bloque VI I 33 Bloque VI I I 35 Bloque I X 38 Bloque X 41 Créditos. 44 D irectorio. 45 4 DGB/DCA/2013 T ALLER D E LECT URA Y RED ACCI Ó N I FUN D AM EN T ACI Ó N A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación M edia Superior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definición de un M arco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo de desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum. A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite: - Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica, teniendo así una función propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media superior para su ingreso y permanencia en la educación superior.1 Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio: 1 Acuerdo Secretarial N úm. 486 por el que se establecen las competencias di sciplinares extendidas del Bachillerato General, D OF , abril 2009. 5 DGB/DCA/2013 T ALLER D E LECT URA Y RED ACCI Ó N I Una competencia es la con buen juici o, a su debido tiempo, para defi ni r y solucionar verdaderos problemas.2 Tal como comenta Anahí M astache3, las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan qué hacer y cuándo. De tal forma que la Educación M edia Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:  Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica) ;  Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica);  Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo). Como parte de la formación básica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de T ALLER D E LECT URA Y RED ACCI ÓN : L a asignatura de T ALLER D E LECT URA Y RED ACCI ÓN I pertenece al campo disciplinar de comunicación del componente básico del marco curricular, según el acuerdo 442 de la Secretaría de Educación Pública. L as competencias disciplinares básicas del campo de la comunicación están referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el español y en lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos. L os estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán leer críticamente y comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Además, usarán las tecnologías de la 2 3 e Chile. M astache, Anahí et. al. Formar personas competentes. D esarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / M éxico. 2007. 6 DGB/DCA/2013 T ALLER D E LECT URA Y RED ACCI Ó N I información y la comunicación de manera crítica para diversos propósitos comunicativos. L as competencias de comunicación están orientadas además a la reflexión sobre la naturaleza del lenguaje y a su uso como herramienta del pensamiento lógico. L a finalidad de la asignatura de TAL L ER DE L ECTURA Y REDACCIÓN I es desarrollar la competencia comunicativa del alumno al ejercitar los dos ejes o habilidades de la lengua: comprensión (leer y escuchar) y producción (escribir y hablar) de textos En el Bachillerato General, se busca el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de la comunicación, que promueve la asignatura de T ALLER D E LECT URA Y RED ACCI ÓN I . Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. El T ALLER D E LECT URA Y RED ACCI ÓN I , permite el trabajo interdisciplinario, en relación directa con el T ALLER D E LECT URA Y RED ACCI ÓN I I y la LI T ERAT URA I Y I I ; pero establece una estrecha relación con el resto de asignaturas del mapa curricular. ROL DOCENTE: Facilita el proceso educativo al diseñar actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes con los objetos de aprendizaje; propicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado, motivándolo al proponer temas actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un instrumento real de comunicación; despierta y mantiene el interés y deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana, así como su aplicación y utilidad, ofrece alternativas de consulta, investigación y trabajo utilizando de manera eficiente las tecnologías de información y comunicación, incorpora diversos lenguajes y códigos (iconos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes del alumnado, coordina las actividades de las alumnas y los alumnos ofreciendo una diversidad importante de interacciones entre ellos, favorece el trabajo colaborativo de las y los estudiantes, utiliza diversas actividades y dinámicas de trabajo que estimulan la participación activa en la clase, conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de 7 DGB/DCA/2013 T ALLER D E LECT URA Y RED ACCI Ó N I promoción de valores cívicos y éticos y diseña instrumentos de evaluación del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoevaluación y coevaluación por parte del alumnado y el trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas. 8 DGB/DCA/2013 T ALLER D E LECT URA Y RED ACCI Ó N I UBI CACI Ó N D E LA M AT ERI A Y RELACI Ó N CO N LAS ASI GN AT URAS EN EL PLAN D E EST UD I O S Primer semestre Segundo semestre T ALLER D E LECT URA Taller de L ectura y T ercer semestre L iteratura I Cuarto semestre L iteratura II Y RED ACCI Ó N I Redacción II Relación con todas las Relación con todas las Relación con todas las Relación con todas las asignaturas asignaturas asignaturas asignaturas de 1er semestre de 2°semestre de 3er semestre de 4°semestre Q uinto semestre Sexto semestre Relación con todas las Relación con todas las asignaturas de asignaturas de V semestre VI semestre Relación con todas las Capacitaciones para el Trabajo Relación con todas las asignaturas Paraescolares 9 DGB/DCA/2013 T ALLER D E LECT URA Y RED ACCI Ó N I D I ST RI BUCI Ó N D E BLO Q UES El programa de Taller de L ectura y Redacción I está conformado por diez bloques, agrupados en tres campos, al primero pertenecen los temas de la comunicación y el proceso de lectura y escritura; al segundo corresponde los textos personales y al tercero los textos expositivos; después de cada agrupamiento de bloques se insertó un bloque correspondiente a léxico y semántica donde se abordan los temas de ortografía, gramática y redacción. L os bloques son los siguientes: BLOQUE I : PRACT I CAS EL PROCESO COM UN I CAT I VO En el Bloque I se continúa con el proceso de la comunicación, acción que se ejecuta desde la educación básica, abordándolo de manera práctica, dándole especial importancia a las funciones del lenguaje y a la intención comunicativa. BLOQUE I I : PRACT I CAS EL PROCESO D E LECT URA Y ESCRI T URA En el Bloque II se trabajará con la lectoescritura como una continuación del proceso comunicador que se practica en todas las actividades de la vida diaria y en todos los contextos. BLOQUE I I I : RED ACT AS PROT OT I POS T EXT UALES En el Bloque III se analizarán y practicarán los prototipos textuales de la redacción a través de textos modelo utilizando las propiedades de la redacción. BLOQUE I V: PRACT I CAS EL USO D EL LÉXI CO Y SEM ÁN T I CA En este bloque se analizarán y practicarán los tópicos concernientes a la ortografía y la redacción. BLOQUE V: RED ACT AS T EXT OS PERSON ALES En el Bloque V se estudiarán los textos personales y sus características, tanto en su análisis como en su aplicación práctica dando especial atención a las funciones del lenguaje que les son peculiares. 10 DGB/DCA/2013 T ALLER D E LECT URA Y RED ACCI Ó N I BLOQUE VI : CLASI FI CAS LOS T EXT OS PERSON ALES En el Bloque VI se estudiarán los textos personales y sus características, tanto en su análisis como en su aplicación práctica dando especial atención a las funciones del lenguaje que les son peculiares BLOQUE VI I : PRACT I CAS EL USO D EL LÉXI CO Y LA SEM ÁN T I CA En este bloque se analizarán y practicarán los tópicos concernientes a la ortografía y la redacción. BLOQUE VI I I : RED ACT AS T EXT OS EXPOSI T I VOS En el bloque VIII, correspondiente a los textos expositivos, que al igual que en los textos personales, se analizarán las funciones del lenguaje y sus características. BLOQUE I X: CLASI FI CAS LOS T EXT OS EXPOSI T I VOS En el bloque VIII, correspondiente a los textos expositivos, que al igual que en los textos personales, se analizarán las funciones del lenguaje y sus características. BLOQUE X: PRACT I CAS EL USO D EL LÉXI CO Y LA SEM ÁN T I CA En este bloque se analizarán y practicarán los tópicos concernientes a la ortografía y la redacción. 11 DGB/DCA/2013 T ALLER D E LECT URA Y RED ACCI Ó N I CO M PET EN CI AS GEN ÉRI CAS L as competencias genéricas son aquéllas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar, y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuación se enlistan las competencias genéricas: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, M éxico y el mundo. 10. M antiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. 12 DGB/DCA/2013 T ALLER D E LECT URA Y RED ACCI Ó N I BLO Q UES D E APREN D I Z AJE CO M PET EN CI AS D I SCI PLI N ARES BÁSI CAS D EL CAM PO D E CO M UN I CACI Ó N 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. 2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. 3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. I II III IV V VI VI I VI I I IX X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. 7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. 9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación. 10. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto. 11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir información. 13 DGB/DCA/2013 T ALLER D E LECT URA Y RED ACCI Ó N I Bloque I N ombre del Bloque I T iempo asignado PRACT I CAS EL PRO CESO CO M UN I CAT I VO 6 horas D esempeños del estudiante al concluir el bloque Reconoce el proceso e intención comunicativa de las diversas expresiones orales o escritas. Aplica los elementos del proceso comunicativo. Aplica las funciones del lenguaje en su vida cotidiana y académica. O bjetos de aprendizaje Competencias a desarrollar Proceso comunicativo Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se Intención comunicativa generó y en el que se recibe. Funciones del lenguaje Función Emotiva Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. Función Conativa Función Referencial Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. Función M etalingüística Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Función Fática Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Función Poética Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. 14 DGB/DCA/2013 T ALLER D E LECT URA Y RED ACCI Ó N I Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje I nstrumentos de Evaluación Distribuir al grupo en binas y pedirles que expliquen a su Identificar el proceso comunicativo a través de la Tabla de cotejo. compañero por qué están inscritos en el bachillerato. conversación. Pedir a algunas parejas que expliquen el proceso que Participar al finalizar la actividad respecto a lo que siguieron para comunicarse. realizaron. Solicitar al grupo que redacten el diálogo entablado con su Redactar el diálogo entablado con su compañero Rúbrica para evaluar la redacción siguiendo los requisitos de compañero. utilizando las reglas de puntuación pertinentes. precisión, adecuación, ortografía y coherencia. Explicar los elementos del proceso comunicativo. Identificar los elementos del proceso comunicativo en la Pedir que identifiquen los elementos del proceso redacción del diálogo. comunicativo en el diálogo redactado. Explicar las funciones del lenguaje. Identificar la intención comunicativa en los diálogos Presentación de los diferentes textos elaborados, considerando redactados y expresar su opinión sobre el texto. la normatividad de la lengua ayudados de la coevaluación, utilizar una lista de cotejo. Solicitar que modifiquen el diálogo redactado según la Redactar intención comunicativa de cada función. 15 el diálogo con diferentes intenciones comunicativas y presentarlo al grupo haciendo énfasis en DGB/DCA/2013 T ALLER D E LECT URA Y RED ACCI Ó N I el tono de voz empleado para identificar a qué intención pertenece. M aterial didáctico M aterial elaborado para la explicación del tópico. Organizadores gráficos http://www.lazarillo.info/atenex/elementos_de_la_comunicacion/index.html Fuentes de Consulta ELECT RÓN I CA: http://www.definición.com/ http://www.wikimindmap.org/ http://www.materialesdelengua.org/Edilim/comunicacion/inicio_comunicacion.htm http://www.vilmavaccarini.com.ar/docs/comunicacionenaula.pdf http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/316.pdf NOTA IM PORTANTE PARA TOD OS L OS BL OQUES: L a bibliografía y el material didáctico, que se sugiere, están ubicados en páginas web con la finalidad de orientar, nunca con la intención de estandarizar. No se mencionan libros específicos ya que cada página web muestra la bibliografía que se utilizó y, si se desea, puede tomarse como sugerencia. 16 DGB/DCA/2013 T ALLER D E LECT URA Y RED ACCI Ó N I Bloque N ombre del Bloque II T iempo asignado PRACT I CAS EL PRO CESO D E LECT URA Y ESCRI T URA 6 horas D esempeños del estudiante al concluir el bloque Identifica las etapas del proceso de lectura y escritura. Realiza textos sencillos siguiendo el proceso de escritura. Realiza lecturas siguiendo el proceso de lectura e identifica argumentos e ideas. O bjetos de aprendizaje Competencias a desarrollar Etapas del proceso de lectura Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se Prelectura generó y en el que se recibe. L ectura Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. Poslectura Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. Valora el pensamiento Contexto Etapas del proceso de escritura lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. Planeación Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. Redacción Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que Revisión persigue. Reescritura Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. Estilo Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales utilizando el proceso comunicativo. 17 DGB/DCA/2013 T ALLER D E LECT URA Y RED ACCI Ó N I Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje I nstrumentos de Evaluación Solicitar la lectura de un texto. L eer el texto sugerido poniendo atención al proceso que se Organizador gráfico. Identificar las etapas del proceso de lectura mediante un está siguiendo. organizador gráfico. Expresar en forma oral el proceso que se siguió para realizar la lectura. Explicar el uso de las etapas de lectura. Construir el organizador gráfico con lo expresado en Guión de análisis elaborado por el grupo. forma oral. Analizar las etapas del proceso lector en un texto. Rúbrica sugerida por el grupo, para evaluar redacción. Realizar lecturas de diferentes tipos de textos haciendo Elaborar un guión de análisis como guía para analizar la Organizador gráfico. hincapié en los textos continuos y discontinuos. lectura de los textos continuos y discontinuos. Realizar la redacción de un texto relacionado con su Representar en un organizador gráfico las etapas del Portafolios de evidencias que incluya los textos escritos. experiencia personal. proceso de escritura. Reconocer las etapas del proceso de escritura. Practicar el proceso de escritura redactando textos Explicar el uso de las etapas de escritura. sencillos sobre las siguientes dos temáticas: Resúmenes, organizadores gráficos y análisis de textos Verificar el proceso de escritura en los textos escritos por Diversidad cultural el alumnado. Discriminación por causas étnicas, culturales o de género 18 DGB/DCA/2013 T ALLER D E LECT URA Y RED ACCI Ó N I M aterial didáctico Textos relacionados con la riqueza cultural de la región. Textos relacionados con la perspectiva y la equidad de género. http://www.guerrapublishing.com/pdfs/GP0019SampleDescription.pdf http://cvc.cervantes.es/aula/lecturas/ http://cvc.cervantes.es/aula/dele/ds/cl_nov93_parte1/default.asp http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Narrativa/leyendas/ http://www.redmexicana.com/leyendas/ Fuentes de Consulta ELECT RÓ N I CA: http://www.definición.com http://www.wikimindmap.org/ http://www.uamenlinea.uam.mx/materiales/lengua/DIAZ_DE_L EON_ANA_EUGENIA_Guia_de_comprension_de_lectura_Text.pdf http://www.imaginaria.com.ar/11/7/destacados.htm http://www.unne.edu.ar/institucional/documentos/lecturayescritura08/proc_lectura.pdf http://docencia.udea.edu.co/educacion/lectura_escritura/proclector.html http://psicopedagogias.blogspot.com/2009/03/el-proceso-lector.html http://www.eduteka.org/Pisa2003.php http://www.oei.es/evaluacioneducativa/lectura_proyecto_pisa_sanz.pdf http:/ / www.eduteka.org/ ProcesoEscritura2.php 19 DGB/DCA/2013 T ALLER D E LECT URA Y RED ACCI Ó N I Bloque N ombre del Bloque III T iempo asignado RED ACT AS PRO T O T I PO S T EXT UALES 7 horas D esempeños del estudiante al concluir el bloque Comprende las propiedades de la redacción. Realiza escritos claros en los que expone sus ideas, argumentos y mensajes de forma clara y precisa. Expone ideas y conceptos de manera lógica y creativa. O bjetos de aprendizaje Competencias a desarrollar Propiedades de la redacción Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se Adecuación generó y en el que se recibe. Coherencia Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. Cohesión Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. Valora el pensamiento Prototipos textuales de la redacción lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. Narración Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. Descripción Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Exposición Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. Argumentación Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Diálogo Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. 20 DGB/DCA/2013 T ALLER D E LECT URA Y RED ACCI Ó N I Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje I nstrumentos de Evaluación Explicar las propiedades de la redacción. En equipos comparar y distinguir las propiedades de la L ista de cotejo. Solicitar la identificación de las propiedades en los textos redacción en diversos textos relacionados con los redactados. fenómenos sociales de actualidad en su localidad, región, M éxico y el mundo. Explicar las características de los prototipos textuales. Redactar un texto basado en algún fenómeno social en el Rúbrica de redacción siguiendo los requisitos de precisión, que propongan soluciones, al finalizar identificar en este adecuación y coherencia. texto las propiedades de la redacción. Distinguir en textos modelo las características de los prototipos textuales dominantes. Redactar un texto de cada prototipo textual. Redactar textos propios empleando los principios y L ista de cotejo. propiedades textuales. L as temáticas para la redacción de los textos son: Estilos de vida saludables Arte en M éxico Diversidad cultural Pueblos indígenas Realizar una exposición oral ante el grupo en el que 21 Rúbrica de exposición oral. DGB/DCA/2013 T ALLER D E LECT URA Y RED ACCI Ó N I presenten sus textos y un integrante del grupo elegido al azar evalúe su desempeño. M aterial didáctico http://www.guerrapublishing.com/pdfs/GP0019SampleDescription.pdf http://cvc.cervantes.es/aula/lecturas/ http://cvc.cervantes.es/aula/dele/ds/cl_nov93_parte1/default.asp http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Narrativa/leyendas/ http://www.redmexicana.com/leyendas/ Fuentes de Consulta ELECT RÓN I CA: http://www.definición.com/ http://www.wikimindmap.org/ 22 DGB/DCA/2013 T ALLER D E LECT URA Y RED ACCI Ó N I Bloque N ombre del Bloque IV T iempo asignado PRACT I CAS EL USO D EL LÉXI CO Y LA SEM ÁN T I CA 6 horas D esempeños del estudiante al concluir el bloque Reconoce las principales reglas del uso de grafías. Elabora textos que le permitan expresar la redacción. Practica la lectura. Aplica el uso de los homófonos y las grafías en la redacción de distintos textos. O bjetos de aprendizaje Competencias a desarrollar Reglas de la acentuación Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se Reglas para el uso de las grafías: generó y en el que se recibe. B y V; S, C, Z y X H omófonos de las grafías: Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. B y V; S, C, Z y X Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a la escritura. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume que el respeto a las diferencias es el principio de la integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 23 DGB/DCA/2013 T ALLER D E LECT URA Y RED ACCI Ó N I Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje I nstrumentos de Evaluación Presenta textos modelos al grupo para que trabajen en L ectura de textos modelos para identificar las reglas de Rúbrica para evaluar la lectura de textos modelos siguiendo la equipos. acentuación. Redacción de las reglas correspondientes a normatividad para la lectura en voz alta o en silencio. las grafías estudiadas a partir de la deducción propia. Creación de una composición relacionada con las distintas L ista de cotejo siguiendo los requisitos de precisión, maneras de concebir el mundo de los diversos grupos adecuación, coherencia y suficiencia de palabras que llevan culturales, presentes en el país. En la que acento. intencionalmente utilicen palabras que se acentúan. Presenta las reglas de acentuación. L ista de cotejo. Distinguir las reglas para el uso de las grafías a partir del análisis de un texto modelo. Presenta textos modelos al grupo para que trabajen en Diseñar un concurso de equipos en el que: equipos. Registro anecdótico (Ver: L ineamientos de evaluación del Cada equipo tendrá un representante distinto en cada aprendizaje/ DGB). turno. Presentar brevemente qué son las palabras homófonas y En la primera fase El/la docente deberán seleccionar que cómo se usan. palabras dictará, éstas deberán utilizar las grafías: B y V; S, C, Z y X. Coordinar al grupo para llevar a cabo la actividad de Cada representante de los equipos deberá preparase para el redacción, investigación en fuentes documentales y fungir dictado y cada acierto contará un punto. como moderador(a) del debate. 24 L os equipos que cuenten con los tres puntajes más altos DGB/DCA/2013 T ALLER D E LECT URA Y RED ACCI Ó N I pasarán a la siguiente ronda L a regla de oro es que el representante no podrá preguntar nada al equipo. L a segunda ronda consiste en que el/la docente deberá dictar frases en las que estén involucradas el uso de las grafía: B y V; S, C, Z y X. y estas frases deberán ir aumentando de complejidad. Ganará el equipo que alcance más puntos. Se dividirá a grupo en dos partes: L a primera parte del grupo deberá redactar en equipos de tres personas, textos relacionados con la postura a favor de la incorporación de las personas con discapacidad en las aulas del sistema educativo mexicano, en los que se usan las reglas ortográficas, y las grafías revisadas en este bloque, así como palabras homófonas. L a otra mitad del grupo deberá redactar en equipos de tres personas, textos relacionados con la postura en contra de la incorporación de las personas con discapacidad en las aulas del sistema educativo mexicano, con los mismos criterios antes enunciados. Una vez que todos los equipos han concluido, deberán 25 DGB/DCA/2013 T ALLER D E LECT URA Y RED ACCI Ó N I reunirse con la mitad de su grupo y escuchar los textos de cada equipo y elegir con base en la redacción, ortografía, Rúbrica de evaluación para el desarrollo del debate. contenido y uso de grafías y palabras homófonas la mejor Portafolio de evidencias: Textos producidos por el grupo. redacción la cual presentarán como argumentación base en un debate. Con el texto base que representa cada postura el/la docente coordina la realización de un debate sobre el en juego su capacidad de argumentación con base en la redacción del texto elegido. M aterial didáctico http://boj.pntic.mec.es/psuare2/ortografia.htm Fuentes de Consulta ELECT RÓN I CA: http://www.definición.com/ http://www.wikimindmap.org/ http://www.mailxmail.com/curso-cuaderno-ortografico/homofonos-b Libros de ortografía interactiva. 26 DGB/DCA/2013 T ALLER D E LECT URA Y RED ACCI Ó N I Bloque N ombre del Bloque V T iempo asignado RED ACT AS T EXT O S PERSO N ALES 7 horas D esempeños del estudiante al concluir el bloque Expresa sus ideas y experiencias personales a través de textos personales reconociendo la función emotiva y la función apelativa en la redacción. Comprende las características de los textos personales. Aplica las funciones del lenguaje en la redacción de textos personales. O bjetos de aprendizaje Competencias a desarrollar Textos personales Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se Función apelativa y emotiva generó y en el que se recibe. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. Aprende de personas con distintos puntos de vista. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de equidad, dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación. 27 DGB/DCA/2013 T ALLER D E LECT URA Y RED ACCI Ó N I Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje I nstrumentos de Evaluación Explicar las funciones del lenguaje que predominan en el L eer un texto modelo para distinguir las funciones del Rúbrica para evaluar la lectura de textos modelos siguiendo la texto personal. lenguaje. normatividad para la lectura en voz alta o en silencio Solicitar la redacción de mensajes relacionados con la En pequeños grupos redactar mensajes relacionados con la L ista de cotejo. equidad de género donde se utilicen las funciones del equidad de género. lenguaje. Identificar en los mensajes las características de los textos personales, mediante actividades de coevaluación. Solicitar de manera individual la redacción de un texto Redactar un texto personal dirigido a una persona o grupo Rúbrica de redacción siguiendo los requisitos de precisión, personal dirigido a alguna persona o grupo que alguna vez que ha sido víctima de discriminación. L levar a cabo el adecuación y coherencia. ha sido víctima de discriminación. funciones: apelativa o emotiva de la lengua. Utilizando las intercambio de escritos para que sean coevaluados por sus compañeros. Participar, mediante una lluvia de ideas, para definir qué textos fueron más significativos y por qué, para que sean presentados ante todo el grupo. M aterial didáctico http://www.guerrapublishing.com/pdfs/GP0019SampleDescription.pdf http://cvc.cervantes.es/aula/lecturas/ http://cvc.cervantes.es/aula/dele/ds/cl_nov93_parte1/default.asp 28 DGB/DCA/2013 T ALLER D E LECT URA Y RED ACCI Ó N I http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Narrativa/leyendas/ http://www.redmexicana.com/leyendas/ Fuentes de Consulta ELECT RÓN I CA: http://www.definición.com/ http://www.wikimindmap.org/ http://serviciosva.itesm.mx/cvr/redaccion/categorias.htm http://www.slideshare.net/martha_ortegar/textos-personales-101 29 DGB/DCA/2013 T ALLER D E LECT URA Y RED ACCI Ó N I Bloque N ombre del Bloque VI T iempo asignado CLASI FI CAS LO S T EXT O S PERSO N ALES 7 horas D esempeños del estudiante al concluir el bloque Clasifica textos personales. Compara los diferentes tipos de textos según el propósito comunicativo. Redacta textos históricos, familiares y escolares de manera correcta. O bjetos de aprendizaje Competencias a desarrollar Textos históricos Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se Autobiografía generó y en el que se recibe. Diario Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. M emoria Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. Valora el pensamiento Cuaderno de viaje lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. Textos familiares Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. Anécdota Interpretar el papel del arte y la literatura tomando en cuenta los propósitos comunicativos de los diferentes textos. Carta Respeta distintos puntos de vista y tradiciones culturales fomentando el diálogo. M ensaje electrónico Textos escolares Agenda 30 DGB/DCA/2013 T ALLER D E LECT URA Y RED ACCI Ó N I Bitácora Apuntes de clase Cuaderno de trabajo Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje I nstrumentos de Evaluación Explicar los diferentes tipos de textos personales. Realizar Elaborar un cuadro donde se redacten las características de Portafolio de evidencias: Cuadro sinóptico. una lluvia de ideas para ubicar las características de cada los diferentes tipos de textos personales. tipo de texto en un cuadro. Dividir al grupo en tres partes, dependiendo del número Dependiendo de la asignación del tipo de texto a realizar, Rúbrica para evaluar la redacción siguiendo los requisitos de de integrantes y solicitar la redacción de uno de los tres llevar a cabo la redacción de éstos, recordar que el eje precisión, adecuación y coherencia. tipos de textos personales (históricos, familiares y escolares) a cada sección. El eje temático para la redacción independencia de si redactan una autobiografía, memoria, de este tipo de textos es las tradiciones culturales. cuaderno de viaje, anécdota, carta, mail, bitácora, Entre otros; deben redactar en función de dialogar en grupo sobre este tópico. Aprovechar la actividad que realizan en Informática I al trabajar con la creación de una cuenta de correo electrónico para proponer el intercambio de textos familiares. Realizar la búsqueda de textos modelo para promover que Clasificación de textos personales a partir de la lectura de L ista de cotejo. el alumnado clasifique distintos tipos de textos. 31 textos modelos. DGB/DCA/2013 T ALLER D E LECT URA Y RED ACCI Ó N I M aterial didáctico http://www.guerrapublishing.com/pdfs/GP0019SampleDescription.pdf http://cvc.cervantes.es/aula/lecturas/ http://cvc.cervantes.es/aula/dele/ds/cl_nov93_parte1/default.asp http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Narrativa/leyendas/ http://www.redmexicana.com/leyendas/ Fuentes de Consulta ELECT RÓN I CA: http://www.definición.com/ http://www.wikimindmap.org/ http://serviciosva.itesm.mx/cvr/redaccion/categorias.htm http://www.slideshare.net/martha_ortegar/textos-personales-101 32 DGB/DCA/2013 T ALLER D E LECT URA Y RED ACCI Ó N I Bloque N ombre del Bloque VI I T iempo asignado PRACT I CAS EL USO D EL LÉXI CO Y LA SEM ÁN T I CA 6 horas D esempeños del estudiante al concluir el bloque Reconoce el uso de los signos de puntuación como herramientas al redactar y expresar sus ideas. Practica las principales reglas del uso de grafías en la redacción de textos. Ubica las grafías que presentan dificultad. Aplica el uso de los homófonos y las grafías al redactar textos. O bjetos de aprendizaje Competencias a desarrollar Coma Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se Punto y coma generó y en el que se recibe. Punto Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. Reglas ortográficas para el uso de las grafías: Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. Valora el pensamiento G, J y H Reglas correspondientes para el uso de homófonos de las grafías G, J y H lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. Identifica las actividades que le resultan de mayor dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 33 DGB/DCA/2013 T ALLER D E LECT URA Y RED ACCI Ó N I Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje I nstrumentos de Evaluación Identificar las funciones de los signos de puntuación. L eer en equipo textos modelo para deducir las reglas de Portafolio de evidencias: reglas de coma, punto y coma y los signos de puntuación por la función que desempeñan punto. dentro del texto. Presentar las reglas ortográficas para el uso de las grafías Elaborar en equipos de forma creativa (interactiva) fichas Portafolio de evidencias: Fichas de trabajo. G, J y H de trabajo para el uso de G, J y H Elaborar una lotería de palabras para trabajar con Jugar lotería en equipos. Registro anecdótico. homófonos de grafías G, J y H M aterial didáctico L otería de homófonos G, J y H . Fuentes de Consulta ELECT RÓN I CA: http://www.definición.com/ http://www.wikimindmap.org/ http://www.mailxmail.com/curso-cuaderno-ortografico/homofonos-g-j 34 DGB/DCA/2013 T ALLER D E LECT URA Y RED ACCI Ó N I Bloque N ombre del Bloque VI I I T iempo asignado RED ACT AS T EXT O S EXPO SI T I VO S 6 horas D esempeños del estudiante al concluir el bloque Comprende las funciones del lenguaje en el texto expositivo. Comprende las características internas y externas de un texto expositivo. Redacta textos expositivos empleando las funciones del lenguaje correspondientes. O bjetos de aprendizaje Competencias a desarrollar Funciones del lenguaje: Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se Referencial generó y en el que se recibe. Apelativa Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. M etalingüística Características externas: Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. Formato variable Aplica los sistemas y medios de comunicación en el proceso comunicativo. Introducción Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Desarrollo Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. Conclusión Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales. Bibliohemerografía Índice Notas de pie de página 35 DGB/DCA/2013 T ALLER D E LECT URA Y RED ACCI Ó N I Características internas: L enguaje denotativo Tecnicismos, prefijos, sufijos y neologismos Uso de prototipos Conectores Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje I nstrumentos de Evaluación Explicar las funciones del lenguaje que predominan en el L eer textos modelo para distinguir las funciones del Registro anecdótico para evaluar la participación. texto expositivo. lenguaje en éstos Seleccionar textos modelo para trabajar en clase. Solicitar redacción de un texto expositivo empleando las L levar a cabo una investigación documental sobre la Rúbrica de redacción siguiendo los requisitos de precisión, funciones del lenguaje correspondientes diversidad cultural en M éxico y con base en ello, redactar adecuación y coherencia. un texto expositivo empleando las funciones del lenguaje correspondientes, los insumos de esta investigación serán reportados en el siguiente bloque de aprendizaje. M aterial didáctico http://www.guerrapublishing.com/pdfs/GP0019SampleDescription.pdf http://cvc.cervantes.es/aula/lecturas/ http://cvc.cervantes.es/aula/dele/ds/cl_nov93_parte1/default.asp 36 DGB/DCA/2013 T ALLER D E LECT URA Y RED ACCI Ó N I http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Narrativa/leyendas/ http://www.redmexicana.com/leyendas/ http://aprenderencasa.educ.ar/aprender-en-casa/Texto%20expositivo.pdf Fuentes de Consulta ELECT RÓN I CA: http://www.definición.com/ http://www.wikimindmap.org/ http://www.materialesdelengua.org/L ENGUA/tipologia/exposicion/exposicion.htm http://www.contenidoweb.info/textos/textos-expositivos.htm http://www.apoyolingua.com/practica/expositivos.html http://www.um.es/analesps/v12/v12_2/05-12-2.pdf 37 DGB/DCA/2013 T ALLER D E LECT URA Y RED ACCI Ó N I Bloque N ombre del Bloque IX T iempo asignado CLASI FI CAS LO S T EXT O S EXPO SI T I VO S 7 horas D esempeños del estudiante al concluir el bloque Clasifica textos expositivos e identifica la intención comunicativa en cada tipo de texto. Establece diferencias y semejanzas de las características de los textos históricos Comprende las características de los textos periodísticos e identifica la intención comunicativa en cada tipo de texto Redacta textos propios a partir de la compresión de las características de los textos escolares Identifica las etapas necesarias para elaborar un reporte de investigación. O bjetos de aprendizaje Competencias a desarrollar Textos expositivos Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se Textos históricos generó y en el que se recibe. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. Textos periodísticos: Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del pensamiento. Textos escolares Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. Reporte de investigación: 38 DGB/DCA/2013 T ALLER D E LECT URA Y RED ACCI Ó N I Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales. Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje I nstrumentos de Evaluación Explicar los diferentes tipos de textos expositivos. Cuadro con las características de los diferentes textos. L ista de cotejo. Realizar una lluvia de ideas para ubicar las características M ediante una lluvia de ideas elaborar por todo el grupo Registro anecdótico para evaluar la participación. de cada tipo de texto en un cuadro. un cuadro donde se redacten las características de los diferentes tipos de textos expositivos. Realizar la búsqueda en línea de textos expositivos y Con base en la selección de textos proporcionada por el o Portafolios de evidencias: Clasificación de textos. distribuirlos en el grupo. la docente, llevar a cabo una clasificación de los mismos. Solicitar la redacción de un texto periodístico. Realizar la redacción de un texto periodístico por equipos Portafolio de evidencias: Revista grupal. con el que van a crear en el grupo, línea temática. Presentar los elementos constitutivos de un reporte de Con base en la investigación desarrollada en el bloque Portafolio de evidencias: Reporte de investigación. investigación. anterior sobre la diversidad cultural en M éxico realicen el reporte de su investigación. 39 DGB/DCA/2013 T ALLER D E LECT URA Y RED ACCI Ó N I M aterial didáctico http://www.guerrapublishing.com/pdfs/GP0019SampleDescription.pdf http://cvc.cervantes.es/aula/lecturas/ http://cvc.cervantes.es/aula/dele/ds/cl_nov93_parte1/default.asp http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Narrativa/leyendas/ http://www.redmexicana.com/leyendas/ http://aprenderencasa.educ.ar/aprender-en-casa/Texto%20expositivo.pdf Fuentes de Consulta ELECT RÓN I CA: http://www.definición.com/ http://www.wikimindmap.org/ http://www.materialesdelengua.org/L ENGUA/tipologia/exposicion/exposicion.htm http://www.contenidoweb.info/textos/textos-expositivos.htm http://www.apoyolingua.com/practica/expositivos.html http://www.um.es/analesps/v12/v12_2/05-12-2.pdf 40 DGB/DCA/2013 T ALLER D E LECT URA Y RED ACCI Ó N I Bloque N ombre del Bloque X T iempo asignado PRACT I CAS EL USO D EL LÉXI CO Y LA SEM ÁN T I CA 6 horas D esempeños del estudiante al concluir el bloque Comprende las características y el uso de sinónimos, antónimos, homógrafos y homónimos para aumentar el léxico y mejorar la redacción. Redacta y corrige textos. Utiliza los parónimos y la polisemia en la redacción de textos. O bjetos de aprendizaje Competencias a desarrollar Razonamiento verbal: Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se Sinónimos generó y en el que se recibe. Antónimos Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. H omógrafos Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. H omónimos Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. Relaciones semánticas: Parónimos Polisemia 41 DGB/DCA/2013 T ALLER D E LECT URA Y RED ACCI Ó N I Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje I nstrumentos de Evaluación Utilizar diversos textos para modificar por sinónimos las Cambiar en un texto las palabras señaladas por sus Portafolio de evidencias: textos modificados. palabras que se señalen. sinónimos. Utilizar diversos textos para modificar por antónimos las Cambiar en un texto las palabras señaladas por antónimos Portafolio de evidencias: Ejercicios. palabras que se señalen. y modificar la redacción para respetar la concordancia. Elaborar ejercicios para el uso de homógrafos y Realizar ejercicios prácticos con los homógrafos y los Portafolio de evidencias: Organizador gráfico. homónimos. homónimos. Presentar brevemente qué son las relaciones semánticas. Elaborar en equipos, organizadores gráficos mediante los Portafolio de evidencias: Textos corregidos. cuales se expliquen las relaciones semánticas. Presentarlos al grupo y elegir entre todos el que mejor explica el tópico. Solicitar la corrección por parejas de los textos escritos lo L levar a cabo la corrección de los textos elaborados por Rúbrica para autoevaluación. largo del curso del semestre. algún compañero o compañera a lo largo del curso. Solicitar la redacción individual de un ensayo sobre la Redactar de forma individual un ensayo sobre la producción de textos y las líneas temáticas abordadas producción de textos y las líneas temáticas abordadas durante este semestre. 42 durante este semestre. DGB/DCA/2013 T ALLER D E LECT URA Y RED ACCI Ó N I M aterial didáctico http://www.guerrapublishing.com/pdfs/GP0019SampleDescription.pdf http://cvc.cervantes.es/aula/lecturas/ http://cvc.cervantes.es/aula/dele/ds/cl_nov93_parte1/default.asp http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Narrativa/leyendas/ http://www.redmexicana.com/leyendas/ http://boj.pntic.mec.es/psuare2/ortografia.htm Fuentes de Consulta ELECT RÓN I CA: http://www.definición.com/ http://www.wikimindmap.org/ 43 DGB/DCA/2013 T ALLER D E LECT URA Y RED ACCI Ó N I En la actualización de este programa de estudio participaron: Coordinación: D irección Académica de la D irección General del Bachillerato. Elaborador/ a disciplinar: Ma. Del Carmen Hi noj osa (Preparat ori a Federal Lázaro Cárdenas/ Ti j uana, Baj a Cali f orni a). 44 DGB/DCA/2013 T ALLER D E LECT URA Y RED ACCI Ó N I CARLO S SAN T O S AN CI RA D irector General del Bachillerato JO SÉ CRUZ H O LGUÍ N RUI Z D irector de Coordinación Académica José M aría Rico no. 221, Colonia D el Valle, D elegación Benito Juárez. C.P. 03100, M éxico D .F. 45 DGB/DCA/2013