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2023
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O presente material resulta da prática de ensino de língua sânscrita no ambiente acadêmico e extra-acadêmico, com o objetivo de exercitar gradualmente a escrita devanágari (devanāgarī) com exercícios de pronúncia e de recitação. Não se trata de um método para estudo autodidata (ainda que já tenha funcionado com essa finalidade), trata-se mais de um complemento para direcionar as aulas de introdução à língua sânscrita.
Resumo Este artigo tem por objetivo apresentar práticas de alfabetização possibilitadas às crianças com deficiência matriculadas em escolas da rede regular de ensino e sua implicação para a apropriação da leitura e da escrita. Trata-se de resultado de uma pesquisa exploratória realizada em turmas de 1º e 3º ano do Ensino Fundamental de uma rede municipal de ensino da região sul de Santa Catarina. Os dados foram obtidos através de observações e entrevistas e sua análise evidencia que a proposta de atividade é a mesma para as crianças com deficiência e para as demais, não tendo, na maioria das vezes, a adaptação de material às necessidades específicas de cada deficiência. Palavras-chave: Alfabetização. Crianças com deficiencia. Rede regular de ensino. Abstract This article aims to present literacy practices made possible to children with disabilities enrolled in schools of the regular school system and their implication for the appropriation of reading and writing. This is the result of an exploratory research carried out in first and third year classes of Elementary School in a municipal teaching network in the southern region of Santa Catarina. The data were obtained through observations and interviews and their analysis shows that the activity proposal is the same for children with disabilities and for the others, most times there is not adapted material to the specific needs of each disability.
p r o g r a m a e s c o l a a t i v a ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO 1 CADERNO DO EDUCADOR: a l f a b e t i z a ç ã o e l e t r a m e n t o 1 -c a d e r n o d o e d u c a d o r 1. Educação no campo. 2. Alfabetização. 3. Letramento. I. Abreu, Maria Celeste Matos de. II. Mattos, Maria Célia Elias. III. Título. IV. Série. ISBn: 978-85-7994-020-0 CDU 371.3 Coordenação Geral de Educação do Campo -CGEC/SECAD/MEC SGAS Quadra 607, Lote 50, sala 104 CEP: 70.200-670 -Brasília -DF (61) 2022-9011 [email protected] p r o g r a m a e s c o l a a t i v a 2ª edição brasília -df 2010 Janine ramos lopes maria celeste mattos de abreu maria celia elias mattos a l f a b e t i z a ç ã o e l e t r a m e n t o 1 -c a d e r n o d o e d u c a d o r 4 Caro(a) educador(a),
Extensio: Revista Eletrônica de Extensão, 2009
O aluno deve ser alfabetizado para conseguir ler mapas, assim como acontece com a escrita e a matemática. A criança que nunca fez suas próprias representações cartográficas possui muita dificuldade em entender um mapa. Neste artigo, são relatadas algumas experiências vivenciadas a partir de propostas elaboradas para um trabalho que une pesquisa, ensino e extensão, no qual foi feita a preparação de professores para que eles iniciem a alfabetização cartográfica em suas escolas.
2021
O trabalho apresenta reflexoes sobre a formacao do Pacto Nacional pela Alfabetizacao na Idade Certa (PNAIC) e ancora-se em tres questoes: quais sao os impactos de uma formacao que abrange o territorio nacional, com suas peculiaridades? Como essa formacao se materializa na realidade de cada escola? Qual e a concepcao de alfabetizacao defendida nesse processo complexo e difuso? Nao se tenciona ter respostas fechadas para tais questoes, entretanto elas nos auxiliam a pensar sobre a defesa do direito a formacao continuada, que se constitui como tempo/espaco de tomada de consciencia sobre o fazer pedagogico e sobre a compreensao do papel da escola como potencializadora da formacao humana integral.
AGbooks, 2014
Texto Devanāgarī, Transliteração, Tradução Comparada (com decomposição de palavra por palavra), Notas Críticas e Estudos Introdutórios.
Não existe nenhuma regra de substituição de strings. Assim, qualquer seqüência de caracteres será literalmente e exatamente inserida no código-fonte, onde quer que o identificador correspondente seja encontrado. A única exceção é o macete de continuação de linha, já que a barra invertida não é parte integrante da string. A verificação sintática (sentido contextual) da substituição será realizada posteriormente durante a fase de compilação propriamente dita. Na criação de macros, a diretiva DEFINE funciona de modo similar a uma função, exceto pelo fato de que, como macro, ela permite que argumentos sejam suprimidos, ao contrário das funções. O primeiro argumento da diretiva indica o nome da macro e os argumentos que serão utilizados por ela. Já o segundo argumento define como os argumentos da macro serão aplicados quando o pré-processador encontrar o nome da macro no código-fonte restante. Abaixo é apresentado um exemplo de macro: #define CUBO(X) ((X)*(X)*(X)) Neste exemplo, o pré-processador substituirá o texto CUBO(X) pelo valor correspondente a X 3 , como nos exemplos abaixo: CUBO(2) ((2)*(2)*(2)) = 8 CUBO(A+B) ((A+B)*(A+B)*(A+B)) Neste último caso, é possível notar a importância dos parênteses em torno X na definição da ação na declaração do DEFINE. Sem eles, a substituição de CUBO(A+B) seria equivocada, visto que o resultado seria (A+B*A+B*A+B) e a multiplicação tem precedência sobre a soma. O ANSI-C fornece dois operadores do pré-processador para serem utilizados em macros definidas pelo DEFINE. São eles: # transforma o argumento que ele precede em uma string entre aspas Ex: #define mkstr(s) # s printf(mkstr(Processamento de Dados)); ## concatena duas palavras Ex: #define concat(a,b) a ## b printf(concat("Processamento"," de Dados"); Em ambos os casos, o resultado gerado é equivalente ao comando: printf("Processamento de Dados"); Prof. Luiz Gustavo Almeida Martins Pág.: 5/82
Engenharia multidisciplinar reúne vários artigos diversos
URBANISASI DAN PERTUMBUHAN EKONOMI : TANTANGAN DAN PELUANG DI KOTA DAN WILAYAH INDONESIA, 2024
Urbanisasi di Indonesia membawa tantangan dan peluang bagi pertumbuhan ekonomi yang inklusif dan berkelanjutan. Pertumbuhan ekonomi tidak hanya diukur dari angka PDRB, tetapi juga harus memberikan manfaat merata bagi seluruh masyarakat dan memperhatikan keberlanjutan lingkungan. Urbanisasi yang cepat dapat menyebabkan masalah seperti kemacetan, polusi, dan tekanan pada infrastruktur jika tidak dikelola dengan baik. Contoh Kota Tangerang Selatan menunjukkan bahwa meskipun PDRB meningkat, kualitas hidup tidak selalu sebanding. Oleh karena itu, perencanaan kota yang terintegrasi, partisipatif, dan berbasis data sangat penting untuk memastikan pertumbuhan ekonomi sejalan dengan peningkatan kualitas hidup dan keberlanjutan lingkungan.
Networks of Labour. International officers and formal networks in the history of the International Labour Organization edited by Stefano Gallo, 2024
3Ciencias, 2020
2009
The Changing Global Order, 2019
polish political science yearbook, 2017
ScienceLib Editions Mersenne:Volume4, 2011
Journal of the City Planning Institute of Japan, 1993
Journal of Computational Neuroscience, 2007
Istraživanja i projektovanja za privredu, 2022
Journal of Virological Methods, 1981
Schulsport 2020, 2018
Systematic and Applied Acarology, 2015
Proceedings of the Association for Information Science and Technology, 2019