Algunas puertas de entrada al librofórum

EL LlBROFORuM. LEER CON OTROS Algunas puertas de entrada al librofórum Aun siendo una actividad personal e individual, que apuesta por el silencio, la soledad y el recogi­ miento, la lectura tiene también un perfil de gozo y ca escolar. De esa manera interpretamos nosotros el concepto librofórum. Dicho lo anterior, damos cuenta de algunas expe­ descubrimiento compartido. En ocasiones necesita­ riencias que facilitan y que apuestan por dotar a la mos contarle a alguien el último libro leído, el poema lectura de una dimensión más amplia. recién descubierto; hablar de un autor o de una auto­ ra que nos ha sorprendido, de las ilustraciones de un libro especial... y ese relato emocionado podemos hacerlo de manera oral o a través de la escritura. Lenguaje literario y lenguaje cinematográfico Cuando lo anterior se refiere a personas adultas -lec­ Tenemos a nuestra disposición un número signifi­ toras habituales- la cuestión funciona por sí sola, cativo de libros que han sido adaptados al cine. pero aquí lo que vamos a ver es de qué manera pode­ Libros que han sido convertidos en películas: Las mos estimular en la escuela este tipo de actuaciones. brujas. Matilda. Konrad. Manolito Gafotas. El Señor De qué manera podemos colocar a niñas y niños en de los Anillos, las distintas aventuras de Harry situaciones de analizar, hablar, criticar, valorar, com­ Potter... Aprovechando esa circunstancia, podemos parar sus lecturas con las de sus compañeros y com­ perfectamente proceder a la lectura en voz alta -por pañeras. Todas esas acciones engrosarán el repertorio parte de la maestra o del maestro- de alguno de los de actividades de librofórum; actividades, en defini­ libros mencionados; lectura que realizaremos en el tiva, que buscan, que promueven: aula o en la biblioteca escolar; lectura diaria mientras - La reflexión dure el libro. Una vez finalizada ésta y realizados los - La ordenación del pensamiento comentarios pertinentes de todo aquello que niñas y - La capacidad de expresión oral niños quieran valorar y comentar, podemos visuali­ - La expresión de las opiniones zar la película correspondiente para introducimos en - La manifestación de los sentimientos el lenguaje cinematográfico. A partir de aquí dispon­ - La participación en debates dremos de interesantísimos materiales de análisis: - La atención y el respeto a las opiniones de los por un lado estarán las películas que cada niña o niño demás fue dibujando en su mente a medida que escuchaba la - La realización de algo colectivo - (...) y todo ello, teniendo como generador de esas lectura del libro (todas diferentes, todas con matices acciones al libro, la lectura y las historias inventadas, realizar) y por otro, la película visualizada. Película distintos, como corresponde al proceso de reelabora­ ción que el lector -oyente, en este caso- es capaz de que ha filmado el director o directora de la misma, de contadas, leídas, escuchadas... Como decíamos se trata de que experiencias indi­ acuerdo con lo que le sugirió la lectura del libro y de viduales de lectura se verbalicen de manera que se las posibilidades de adaptación de la historia original confronten unas con otras y podamos analizar argu­ al lenguaje cinematográfico. De la confrontación mentos, ilustraciones, personajes, espacios y tiem­ pacífica de ambas cuestiones surgen múltiples pos... de manera colectiva, en el aula o en la bibliote- comentarios, reflexiones y valoraciones; cambios y EOUCACION y BIBUOTECA-140. 2004 94 EL UBROFÓRUM. LEER CON OTl'lOS diferencias; qué partes o aspectos del libro no se han reflejado, qué se ha introducido como nuevo; qué resulta creíble o ridículo; qué creen que es más rico, qué prefieren... Todo ello, más lo que impredecible­ mente surgirá, viene a crear un tapiz lector lleno de matices y colores, y todos los niños y niñas están invitados a participar y todos tienen una base común para poder argumentar, opinar y colaborar en esa tarea artesana y reflexiva. Esta actividad, a su vez, permite otros "estiramientos", como puede ser la rea­ lización de fotograma<; dibujados (utilizando varia­ das técnicas plásticas) para resumir el libro, creando colectivamente una interpretación gráfica de la lectu­ cionado con el libro leído. Ese regalo pasará a formar ra. parte del rincón de biblioteca de la clase. Antes de empezar la explicación del libro, lo ense­ Ronda de lecturas ñan a sus compañeros y compañeras, explicando o leyendo la ficha bibliográfica del libro protagonista. Hemos preparado una caja-libro (reutilizando eco­ Una vez finalizada la exposición oral, el resto de la lógicamente alguna de las elaboradas por algunas clase hace preguntas relativas a los contenidos del editoriales cuando conmemoran "X" años de su exis­ libro, a la historia que encierra. Suelen interesarse tencia). Dentro hemos puesto un libro especial, rela­ por cuánto tiempo cuesta leerlo, cuál es el personaje cionado con algo que en ese momento sea actualidad, favorito, cuántos capítulos tiene el libro, si resulta que tenga que ver con lo que se está haciendo en el fácil de leer. Nada más finalizar el tumo de pregun­ aula en ese tiempo, que tenga como protagonista a un tas y respuestas, todos los presentes en el aula se niño o niña que se Jlame como alguno de la clase, tapan los ojos y los abren cuando los autores de la etcétera. También un cuadernillo con hojas de colo­ sorpresa dicen que ya pueden abrirlos; esa era la res, atractivo y agradable, un marcapáginas de rega­ señal de que la sorpresa estaba preparada y visible lo ... Elegimos un libro que no sea muy extenso para para todos. Hubo sorpresas de todo tipo: dibujos, que pueda ser leído en el tiempo que tenga disponi­ cajas de títeres, libros gigantes, muñecos articulados, ble un niño o niña en una tarde, por ejemplo. Se pre­ murales... Los autores nos explicaban cómo habían senta la actividad en elase y se anima al alumnado a hecho aquello que habían regalado a la clase, de llevarse a su casa esa caja-libro con el compromiso quién había sido la idea, si les habían ayudado, si les de que al día siguiente la devuelva con la actividad había costado mucho hacerlo... El regalo sorpresa realizada: libro leído y una página del cuadernillo quedaba como patrimonio de la clase, enmarcado en escrita con lo que haya considerado conveniente. La la ficha del libro que motivó su construcción. caja irá pasando de mano en mano durante varias semanas. Al final de la ronda dedicaremos el tiempo que haga falta en clase para leer los comentarios Poemas y música escritos y añadir oralmente los que se estimen perti­ Tenemos a nuestra disposición algunos documen­ nentes, y establecer un fórum en relación con el libro. tos sonoros de indudable interés. Poemas de Lorca, Se recogerán igualmente las propuestas que hagan Alberti, Machado, romances tradicionales... que han niños y niñas para elegir un nuevo libro, poner un sido musicados. Poemas que podemos leer colectiva­ nuevo cuadernillo y permitir que siga la ronda, que mente en clase o individualmente en casa y que pode­ no pare la aventura de la lectura. mos -de la misma manera- escuchar cantados por Hablamos de libros, con sorpresa incluida sensaciones, la lectura individual o colectiva y la aquellos que decidieron ponerles música. Ambas audición de los poemas-canciones son excelentes materiales para construir un debate, una ronda de Planificamos la lectura de algunos libros o favore­ opiniones, para acercar la literatura a nuestras aulas cemos el hecho de que varias niñas y varios niños de una manera diferente; para ayudar y ayudamos a lean el mismo libro. Una vez transcurrido un tiempo la interpretación de los mismos y también -como para que eso haya ocurrido, se dedica un día deter­ actividades derivadas- para generar situaciones de minado y una hora determinada a la semana para que escritura, de recreación, aprovechando algunas pro­ lectoras y lectores lo cuenten, lo comenten al resto de puestas que están implícitas en ellos y que es necesa­ la clase y aporten además un regalo sorpresa, rela- rio descubrir (aquí la sensibilidad de la maestra o del 95 EDUCACIóN Y BIBUOTECA -140. 2004 EL LIBROFORUM. LEER CON OTROS maestro jugará un papel fundamental y será detenni­ nante para que la actividad tenga más o menos éxito). Las experiencias personales, el entorno próximo Nos gustaría añadir este apartado que entronca La maleta familiar directamente con el trabajo que supone la recopila­ Es una estrategia sobre la que no insistiremos, ción de aspectos de tradición oral, experiencias per­ puesto que su fundamentación y posibilidades se sonales de los integrantes del entorno familiar: encuentran a disposición de lectores y lectoras en recuerdos escolares, juegos infantiles, infancias dis­ documentos ya publicados (ver EDUCACiÓN y BIBLIO­ tintas; anécdotas populares, leyendas tradicionales ... TECA n° 116, de octubre de 2000, páginas 31-36 o en www.sol-e.com). Esta estrategia coloca en el domicilio Los niños y niñas de la clase recogen de viva voz y familiar un número detenninado de materiales de lec­ abuelos, el padre o la madre, algún familiar. Ese escriben las historias que les cuentan en casa sus tura: libros, revistas, vídeo, cd o casette, prensa ... material, pasado por el procesador de textos puede Cada semana un niño o niña se lo lleva a su casa para convertirse en un librito que será leído en la clase y que con el resto de su familia desvele los contenidos que dará lugar a varias sesiones de comentarios. de de la misma; para que la familia lea textos, lea ilus­ nuevas aportaciones, de entronque con el entorno traciones, lea imágenes en movimiento... El cuaderno próximo de las criaturas y que será algo muy signifi­ incluido en el interior recoge por escrito valoraciones cativo para ellos. Cualquier librito que seamos capa­ y sensaciones de cada niña o niño y de sus padres. ces de crear en el aula nos conducirá a realizar un Ese documento, más los recuerdos de los niños y aprovechamiento en ese sentido. Evidentemente niñas protagonistas son buenos materiales para gene­ hablamos de otros libros y de otra literatura, pero no rar debates, puestas en común, comentarios en los creemos que deba faltar esa posibilidad de conocer, que la lectura y los libros están presentes. analizar y sentir los latidos de lo próximo. Comunicación con autores y y no hay punto final. La lectura en voz alta, diaria y gratuita, de libros, poemas, noticias, primeros párrafos de un libro, etcétera, nos pone en situación autoras de comentar, valorar, opinar, expresarnos; nos ense­ El correo electrónico nos está pennitiendo acceder ña a escuchar y nos predispone o nos adiestra, quizás, a algunos autores y autoras sin intennediarios y con para mejorar nuestra sensibilidad hacia la letra extraordinaria rapidez. Eso nos abre otras posibilida­ impresa, que es una manera de apreciar la cultura. des. La lectura en voz alta de uno o varios libros, de Lo que no debe faltar en el aula es la posibilidad uno o varios cuentos de un autor o una autora con diaria de hablar de los libros, de las historias, de las quienes estamos conectados, nos va a pennitir elabo­ lecturas, de la cultura, en definitiva; la posibilidad de rar por escrito (tras haber verbalizado todo lo que nos generar debates frecuentes teniendo esos referentes ha parecido conveniente) textos relacionados con la para cultivar la inteligencia y la imaginación; para historia y los personajes, hacer preguntas ... y enviár­ almacenar vivencias significativas derivadas de una selas a quien, con acierto, imaginó actividad tan extraordinaria como es aquella aventura que hemos disfru­ nuestra capacidad de leer, de interpre­ tado. Cuando recibamos la respues­ tar los pensamientos, sueños y deseos ta, es posible que tengamos un de otros congéneres; una acción que nuevo material de interés para reto­ salvo los seres humanos ningún otro mar el debate, explicamos algunas animal está capacitado para realizar. cosas del libro que leímos y realizar Por último, el librofórum practicado otros aprovechamientos y nuevas frecuentemente en la escuela, utili­ comunicaciones con el autor o la zando las anteriores u otras estrate­ autora, con el ilustrador o la ilustra­ gias, es indudablemente una iniciati­ dora. Si no disponemos de conexión va interesante que permite visualizar telemática, podemos contactar con otros perfiles de la lectura, por lo que ellos de manera escrita, enviando conviene tenerlo presente y animar su nuestros textos por correo y reci­ práctica .• biendo sus respuestas por la misma vía. La presencia en directo de auto­ res y autoras, cuando es posible y no está mediatiza­ da por la editorial correspondiente, es también una actividad de mucho interés. EDUCACION y BIBUOTECA 140. 2004 - 96 Mercé L10ret Barrau y Mariano Coronas Cabrero Miguel Servet de Fraga (Huesca) C.E.I.P.