Papers by Mariangel Carreño
En Uruguay el inglés se enseña en la Educación Secundaria durante los seis años que dura la misma... more En Uruguay el inglés se enseña en la Educación Secundaria durante los seis años que dura la misma. Sin embargo, la percepción generalizada en nuestra sociedad es que los alumnos no han aprendido lo suficiente luego de seis años de estudios. Si esta percepción es incorrecta será difícil de cambiar si no contamos con evidencia que pruebe lo contrario, es por eso que esta investigación busca aportar una visión más clara y ajustada a la realidad sobre los aprendizajes de inglés de alumnos liceales. La elección de este tema se debe en primer lugar a mi experiencia como profesora de Inglés en Educación Secundaria y mi interés por comprender por qué algunos alumnos logran comunicarse eficazmente en inglés e incluso más allá de lo esperado para sus experiencias liceales con el idioma (sin haber tener tenido experiencias de aprendizaje personalizado) y por qué otros alumnos apenas logran comunicarse básicamente. En segundo lugar el creciente interés de algunos investigadores sobre el aprendizaje de una L2 fuera del aula (Benson, 2001, 2011; Norton, 1995, 2013; Norton y Toohey, 2001;) está brindando nuevas perspectivas para entender qué factores afectan los aprendizajes de una L2. En relación a este último punto, es innegable que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han penetrado en las vidas de los adolescentes y han cambiado sus modos de relacionarse con el mundo; uno de estos cambios supone el aumento exponencial al acceso a comunidades de habla inglesa y a otras comunidades que usan el inglés como idioma de comunicación, por lo que es una aspecto importante a tener en cuenta a la hora de explicar lo que aprenden en inglés los adolescentes y cómo lo aprenden. La investigación se realizó en un liceo de Bachillerato público del interior del país con alumnos de 5º año. Se les propuso un cuestionario a 122 estudiantes para saber si usaban el inglés fuera de clase y a partir del mismo y de entrevistas con sus profesores de Inglés se seleccionaron nueve alumnos considerados buenos aprendices de lenguas por sus profesores y que además no tuvieran experiencias significativas de asistencia a clases particulares de Inglés. Para los estudios de casos se utilizaron encuestas de Facebook, diarios de aprendizaje y grupos focales.
IATEFL LASIG newsletter Independence, 2019
The research aimed to investigate the out-of school English resources that the students used and ... more The research aimed to investigate the out-of school English resources that the students used and the spaces of participation in English. In this context, space is defined as the site of mediated activities and the interactions produced in that site, and the purposes of the uses of English (Kuure, 2011). I was also interested in getting to know how the learners, their families and their friends perceived the English language and the culture associated with it as it could shed light on the question of why some students decide to use English on their own. Moreover, I was searching for students’ opinions on how to better learn an L2 in order to offer other teachers some insights about effective teaching activities and methodologies.
Conference Presentations by Mariangel Carreño
Libro del 11º Foro de Lenguas de ANEP
En Uruguay el inglés se enseña en la Educación Secundaria durante los seis años que dura la misma... more En Uruguay el inglés se enseña en la Educación Secundaria durante los seis años que dura la misma. Sin embargo, la percepción generalizada en nuestra sociedad es que los alumnos no han aprendido lo suficiente luego de seis años de estudios. Si esta percepción es incorrecta será difícil de cambiar si no contamos con evidencia que pruebe lo contrario, es por eso que esta investigación busca aportar una visión más clara y ajustada a la realidad sobre los aprendizajes de inglés de alumnos liceales.
La elección de este tema se debe en primer lugar a mi experiencia como profesora de Inglés en Educación Secundaria y mi interés por comprender por qué algunos alumnos logran comunicarse eficazmente en inglés e incluso más allá de lo esperado para sus experiencias liceales con el idioma (sin haber tener tenido experiencias de aprendizaje personalizado) y por qué otros alumnos apenas logran comunicarse básicamente. En segundo lugar el creciente interés de algunos investigadores sobre el aprendizaje de una L2 fuera del aula (Benson, 2001, 2011; Norton, 1995, 2013; Norton y Toohey, 2001;) está brindando nuevas perspectivas para entender qué factores afectan los aprendizajes de una L2. En relación a este último punto, es innegable que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han penetrado en las vidas de los adolescentes y han cambiado sus modos de relacionarse con el mundo; uno de estos cambios supone el aumento exponencial al acceso a comunidades de habla inglesa y a otras comunidades que usan el inglés como idioma de comunicación, por lo que es una aspecto importante a tener en cuenta a la hora de explicar lo que aprenden en inglés los adolescentes y cómo lo aprenden.
La investigación se realizó en un liceo de Bachillerato público del interior del país con alumnos de 5º año. Se les propuso un cuestionario a 122 estudiantes para saber si usaban el inglés fuera de clase y a partir del mismo y de entrevistas con sus profesores de Inglés se seleccionaron nueve alumnos considerados buenos aprendices de lenguas por sus profesores y que además no tuvieran experiencias significativas de asistencia a clases particulares de Inglés. Para los estudios de casos se utilizaron encuestas de Facebook, diarios de aprendizaje y grupos focales.
14th TESOL Chile LALATA Convention, 2018
Book Reviews by Mariangel Carreño
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Papers by Mariangel Carreño
Conference Presentations by Mariangel Carreño
La elección de este tema se debe en primer lugar a mi experiencia como profesora de Inglés en Educación Secundaria y mi interés por comprender por qué algunos alumnos logran comunicarse eficazmente en inglés e incluso más allá de lo esperado para sus experiencias liceales con el idioma (sin haber tener tenido experiencias de aprendizaje personalizado) y por qué otros alumnos apenas logran comunicarse básicamente. En segundo lugar el creciente interés de algunos investigadores sobre el aprendizaje de una L2 fuera del aula (Benson, 2001, 2011; Norton, 1995, 2013; Norton y Toohey, 2001;) está brindando nuevas perspectivas para entender qué factores afectan los aprendizajes de una L2. En relación a este último punto, es innegable que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han penetrado en las vidas de los adolescentes y han cambiado sus modos de relacionarse con el mundo; uno de estos cambios supone el aumento exponencial al acceso a comunidades de habla inglesa y a otras comunidades que usan el inglés como idioma de comunicación, por lo que es una aspecto importante a tener en cuenta a la hora de explicar lo que aprenden en inglés los adolescentes y cómo lo aprenden.
La investigación se realizó en un liceo de Bachillerato público del interior del país con alumnos de 5º año. Se les propuso un cuestionario a 122 estudiantes para saber si usaban el inglés fuera de clase y a partir del mismo y de entrevistas con sus profesores de Inglés se seleccionaron nueve alumnos considerados buenos aprendices de lenguas por sus profesores y que además no tuvieran experiencias significativas de asistencia a clases particulares de Inglés. Para los estudios de casos se utilizaron encuestas de Facebook, diarios de aprendizaje y grupos focales.
Book Reviews by Mariangel Carreño
La elección de este tema se debe en primer lugar a mi experiencia como profesora de Inglés en Educación Secundaria y mi interés por comprender por qué algunos alumnos logran comunicarse eficazmente en inglés e incluso más allá de lo esperado para sus experiencias liceales con el idioma (sin haber tener tenido experiencias de aprendizaje personalizado) y por qué otros alumnos apenas logran comunicarse básicamente. En segundo lugar el creciente interés de algunos investigadores sobre el aprendizaje de una L2 fuera del aula (Benson, 2001, 2011; Norton, 1995, 2013; Norton y Toohey, 2001;) está brindando nuevas perspectivas para entender qué factores afectan los aprendizajes de una L2. En relación a este último punto, es innegable que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han penetrado en las vidas de los adolescentes y han cambiado sus modos de relacionarse con el mundo; uno de estos cambios supone el aumento exponencial al acceso a comunidades de habla inglesa y a otras comunidades que usan el inglés como idioma de comunicación, por lo que es una aspecto importante a tener en cuenta a la hora de explicar lo que aprenden en inglés los adolescentes y cómo lo aprenden.
La investigación se realizó en un liceo de Bachillerato público del interior del país con alumnos de 5º año. Se les propuso un cuestionario a 122 estudiantes para saber si usaban el inglés fuera de clase y a partir del mismo y de entrevistas con sus profesores de Inglés se seleccionaron nueve alumnos considerados buenos aprendices de lenguas por sus profesores y que además no tuvieran experiencias significativas de asistencia a clases particulares de Inglés. Para los estudios de casos se utilizaron encuestas de Facebook, diarios de aprendizaje y grupos focales.