Ideas sobre #evaluación
El objetivo de la #evaluación debe ser producir información relevante que contribuya a que estudiantes, docentes, familias y administración educativa puedan tomar buenas decisiones para mejorar el proceso de enseñanza/aprendizaje en todos los niveles.
El objetivo de la #evaluación debe ser producir información relevante que contribuya a que estudiantes, docentes, familias y administración educativa puedan tomar buenas decisiones para mejorar el proceso de enseñanza/aprendizaje en todos los niveles.
¿Cómo diseñar la evaluación de las actividades matemáticas que realizaremos en el aula? Ideas.
1) El objetivo principal de la evaluación en el aula es mejorar el aprendizaje (Gronlund, 1968; de Lange, 1987; Black & Wiliam, 1998, y muchos otros).
1) El objetivo principal de la evaluación en el aula es mejorar el aprendizaje (Gronlund, 1968; de Lange, 1987; Black & Wiliam, 1998, y muchos otros).
2) En las actividades matemáticas, de aprendizaje o de evaluación, incorporaremos, como punto de partida, problemas del mundo próximo de los estudiantes. Después hay que procurar ampliar este mundo próximo, y para ello utilizar diversidad de contextos es fundamental.
3) Los métodos de evaluación deben estar diseñados de tal forma que permitan a los estudiantes revelar lo que saben, en lugar de lo que no saben (Cockroft, 1982).
sede.educacion.gob.es/publiventa/las…
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4) Un plan de evaluación equilibrado debería incluir múltiples y variadas oportunidades (formatos) para que los estudiantes muestren y documenten sus éxitos (Wiggins, 1992).
Escritas, orales, audiovisuales y formatos de trabajo: grupo, de diversos tamaños, e individuales.
Escritas, orales, audiovisuales y formatos de trabajo: grupo, de diversos tamaños, e individuales.
5) Las tareas deberían trabajar, a lo largo de los cursos todos los objetivos de los planes de estudio. Herramientas útiles para lograr esto son las indicaciones de los diferentes niveles de pensamiento matemático (de Lange, 1987)
6) Los criterios de calificación deben ser públicos y coherentes; y deberían incluir ejemplos que muestren cómo es un buen trabajo y también, un trabajo que no lo sea tanto. ¡Debemos proporcionar modelos!
7) El proceso de evaluación, incluyendo objetivos, criterios, actividades, su puntuación y su valoración, debe estar abierto a los estudiantes.
8) Los estudiantes deben tener a menudo oportunidades de recibir realimentación (feedback) sobre su trabajo durante su realización o inmediatamente después por parte de los docentes. Y hay que evitar que esta realimentación se entienda como una receta.
9) La calidad de una tarea no se define por su facilidad para ser puntuada en el sentido tradicional, sino por su autenticidad, equidad y hasta qué punto cumple con los principios anteriores (de Lange, 1987)
Cada tipo de tarea, ejercicios, exploraciones, problemas de aplicación, problemas, e investigaciones requiere de su propia estrategia de evaluación.
Referencias:
de Lange, J. (1999). A framework for classroom assessment in mathematics (Unpublished manuscript). Madison, WI: National Center for Improving Student Learning and Achievement in Mathematics and Science, Assessment Study Group.
fi.uu.nl/publicaties/li…
de Lange, J. (1999). A framework for classroom assessment in mathematics (Unpublished manuscript). Madison, WI: National Center for Improving Student Learning and Achievement in Mathematics and Science, Assessment Study Group.
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visible-learning.org/2015/02/infogr…
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Cris Tovani literacylabs.org
¡Salud!
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