Лекция № 2

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ.
ДОКУМЕНТЫ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИЕ СОДЕРЖАНИЕ
ОБРАЗОВАНИЯ.

План:
1. Понятие и сущность содержания образования.
2. Принципы и критерии отбора содержания образования.
3. Нормативные документы: ФГОС НОО, БУП, Примерная ООП НОО, ООП НОО,
учебная литература.

1. ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ.

Для успешного осуществления обучения необходимо понять – чему
надо учить, т.е. каково должно быть содержание образования.
Существуют разные трактовки понятия «содержание образования».
В традиционной педагогике, ориентированной в основном на
реализацию образовательных функций школы, под содержанием
образования понималась - педагогически адаптированная система научных
знаний, связанных с ними практических умений и навыков, которыми
необходимо было овладеть обучающимся. Это так называемый знаниево
ориентированный подход в определении сущности содержания образования,
при котором в центре внимания находятся знания как социальные ценности.
При таком подходе знания заслоняют собой формирование творческого,
самостоятельно мыслящего человека демократического общества.
В последнее время в свете идеи гуманизации образования все более
утверждается личностно-ориентированный подход к определению сущности
содержания образования, нашедший отражение в работах И. Я. Лернера, М.
Н. Скаткина, В. С. Леднева, В. В. Краевского и др.
 Согласно этому подходу учащиеся должны не только овладеть
определенным учебным содержанием, у них должны быть сформированы
ценностно-значимые запросы и намерения, такие личностные качества, как
ответственность за свои действия, за судьбу общества и страны, за охрану
окружающей среды, нетерпимость к проявлению несправедливости и
бездушия, толерантное отношение к другим людям и т.д.
Содержание образования представляется этими авторами как
социальный опыт, состоящий из четырех элементов:
 опыт познавательной деятельности, фиксированной в форме ее
результатов - знаний (о природе, обществе, способах деятельности);
 опыт осуществления способов деятельности - в форме умений действовать
по образцу (интеллектуальные и практические умения и навыки);
 опыт творческой деятельности - в форме умений принимать
нестандартные решения в проблемных ситуациях (участие в
художественном, техническом и социальном творчестве);
 опыт осуществления эмоционально-ценностных отношений - в форме
личностных ориентации (отношение к окружающему миру, к людям, к
самому себе, к нормам морали, к мировоззренческим идеям и т.д.).
Все перечисленные элементы содержания образования взаимосвязаны
и взаимообусловлены. Усвоение этих элементов социального опыта
позволяет человеку не только быть хорошим исполнителем, но и действовать
самостоятельно, творчески, способным вносить собственный вклад в
существующую систему отношений.
В основе реализации основной образовательной программы лежит
системно-деятельностный подход, который предполагает:
 ________________________________________________________________
 ________________________________________________________________
 ________________________________________________________________
 ________________________________________________________________
 ________________________________________________________________
 Необходимо воспользоваться текстом ФГОС НОО (он у нас есть в
портфолио по ТОО) и выписать сюда все положения системно-
деятельностного подхода (Общие положения п.7).

И вывод по вопросу.
Особенностью содержания современного образования является не
только определенные необходимого объема знаний, который ученик должен
усвоить на каждой ступени обучения, но и формирования универсальных
учебных действий. Определение в программах надпредметных знаний,
умений и способов деятельности, которые формируются средствами каждого
учебного предмета и позволяют предупредить узкопредметность в отборе
содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
 2. ПРИНЦИПЫ И КРИТЕРИИ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ.

В современной России содержание образования определяется той

целевой установкой, которая заложена в Законе РФ «Об образовании».
Содержание образования зависит от ряда факторов и в первую очередь
от целей. Цель образования - это ответ на вопрос, для чего учить. Цель и
содержание взаимосвязаны.
Существенным фактором, влияющим на отбор образования, является
уровень экономического и технического развития страны. В конце XX
столетия в результате информационной революции, появления новых
информационных и других технологий возникла необходимость введения в
систему школьного образования информатики, компьютеризации
образовательных учреждений всех уровней. Это потребовало изменение
подходов в отборе материалов и в других учебных дисциплинах.
Содержание образования находится под большим уровня развития в
данной культуре философии, искусства, науки, морали, права,
политики, отношения к религии. Гуманизация и гуманитаризация
образования, изучение курсов мировой художественной культуры и истории
религий в школе, запрет на идеологизацию и политизацию образования
привели к коренному изменению программ и учебников практически по всем
учебным дисциплинам.
Существенно влияют на содержание образования традиции
государства в области стратегии образования. Обязательность общего
среднего образования, то основного общего (девятилетнего), то ориентация
на единую трудовую политехническую школу, то на вариативную с
ориентацией на мировые стандарты - все это коренным образом меняет ту
совокупность знаний, умений, навыков, опыта деятельности и общения,
которые становятся содержанием образования.
 Содержание образования зависит от развития педагогики и
образовательных учреждений соответствующего уровня. Гимназии,
лицеи, школы с углубленным изучением отдельных предметов,
коррекционные школы и другие виды и типы школ отличаются друг от друга
именно характером содержания образования в них.
По ступеням обучения на содержание образования определяющее
влияние оказывает уровень возможностей ученика, что и определяет
своеобразие учебного материала в начальной, основной и полной средней
школе, отбор содержания для гимназий, лицеев или вспомогательных школ
или классов коррекции.

Принципы, на которые принято ориентироваться

при отборе содержания образования:

 Принцип соответствия содержания образования требованиям развития

общества, науки, культуры и личности. Предполагает включение в
содержание образования не только традиционных знаний, умений и
навыков, но и тех, которые отражают современный уровень развития
науки, техники, социума.
 Принцип единой содержательной и процессуальной сторон обучения.
Этот принцип предполагает обязательный учет особенностей организации
педагогического процесса. При отборе содержания образования
необходимо учитывать технологии передачи материала, уровни его
усвоения и связанные с этим действия. Он находит отражение в
содержании учебного плана, программах, учебниках.
 Принцип структурного единства содержания образования на разных
уровнях его формирования. Этот принцип предполагает согласованность
таких составляющих, как теоретическое представление, учебный предмет,
учебный материал, педагогическая деятельность.
 Принцип гуманизации содержания общего образования. Направлен на
создание условий для активного творческого и практического освоения
школьниками общечеловеческой культуры. Этот принцип имеет много
аспектов, связанных как с мировоззренческой подготовкой школьников,
так и с формированием культуры личности: интеллектуальной,
нравственной, физической, экологической культуры; культуры общения и
семейных отношений; культуры труда и жизненного самоопределения.
 Принцип фундаментализации содержания образования. Предполагает
интеграцию гуманитарного и естественнонаучного знания, установление
преемственности и междисциплинарных связей. Обучение в этой связи
предстает не только способом получения знаний, формирования умений и
навыков. Оно является и средством вооружения школьников методами
самостоятельного приобретения знаний, умений и навыков.
 Принцип соответствия основных компонентов содержания общего
образования структуре базовой культуры личности, компонентами
которой являются когнитивный опыт личности, опыт практической
деятельности, опыт творчества и опыт отношений личности.
Изложенные принципы, предъявляемые к содержанию образования в
школе, обеспечивают всесторонний учет потребностей общества в
подготовке образованных и гармонично развитых граждан и обусловливают
необходимость его постоянного обновления и совершенствования.
 3. НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ:
ФГОС НОО, БУП, ПРИМЕРНАЯ ООП НОО, ООП НОО,
УЧЕБНАЯ ЛИТЕРАТУРА.

Лекция №2 по ТОО (Нормативные документы).

Коджаспирова Г.М. Педагогика, учебник для СПО, 2016г. – с.310 – 321.

 Литература:
1. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития: Кн. 2. Казань, 1998.
2. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М., 1996.
3. Дидактика средней школы / под ред. М. Н. Скаткина. М., 1982.
4. Дьяченко В. К. Новая дидактика. М., 2001.
5. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. М.,
2001.
6. Коджаспирова Г.М. Педагогика, учебник для СПО, Юрайт, 2016г.
7. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под
ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998.
8. Современная дидактика: теория и практика / под ред. И. Я. Лернера, И. К.
Журавлева. М., 1995.
9. Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. курс. Минск.: Университетское, 2001.
10.Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб., 2001.