Curs Introductiv ED - IP

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Investete
n oameni!
Formarea profesional a cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar pentru noi oportuniti de dezvoltare n carier
CURS INTRODUCTIV DE EDUCAIE LA DISTAN

Iordan PETRESCU
2011
Curs introductiv de educaie la distan
Iordan PETRESCU
2011
Acest manual a fost elaborat n cadrul Proiectului Formarea profesional a cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar pentru noi oportuniti de dezvoltare n carier, proiect co-finanat din Fondul Social European.
ISBN 973-0-04103-2
Cuprins
Curs introductiv de Educaie la Distan

CUPRINS
Capitolul Titlul Pagina 1 3 3
Introducere
Obiectivele cursului Modul n care este conceput cursul Modul de abordare al cursului
Elemente de baz ale Educaiei la Distan

Obiectivele Capitolului 1
1.1 Elemente de baz pentru a fi un bun profesor n Educaia la Distan 1.2 Ce este Educaia la Distan?
5 6
6
10
Diversitatea Educaiei la Distan O definiie a Educaiei la Distan Cteva elemente privind originea i dezvoltarea conceptului de Educaie la Distan 1.3 Cine poate studia n tehnologia Educaiei la Distan? Diferite categorii de studeni la distan Motive pentru a studia la distan 1.4 Avantajele i dezavantajele Educaiei la Distan Prin ce difer predarea la distan de cea fa n fa? Avantajele Educaiei la Distan Dezavantajele Educaiei la Distan 1.5 Pilonii de baz ai Educaiei la Distan Dou categorii de profesori n Educaia la Distan Rspunsuri i comentarii la ntrebrile din testele de autoevaluare Bibliografia Capitolului 1 16
19
24 26 28
Elemente pentru asigurarea calitii n Educaia la Distan

Obiectivele Capitolului 2 2.1 Componentele de baz ale unui sistem de Educaie la Distan Proiectarea materialelor de studiu Producerea resurselor educaionale Distribuirea resurselor educaionale 30 31
Cuprins
Servicii de suport acordate cursanilor Evaluarea cursanilor Sistem de gestiune i ntreinere al datelor despre cursani 2.2 Medii de nvare i de comunicare utilizate n Educaia la Distan 36 Alegerea mediilor 2.3 Proiectarea resurselor de nvmnt n Educaia la Distan Elemente iniiale Modele de organizare 39
2.4 Caracteristicile resurselor de nvmnt n Educaia la Distan 42 Tutoriale tiprite Rspunsuri i comentarii la ntrebrile din testele de autoevaluare Bibliografia capitolului 2 Lucrarea de verificare Nr. 1 Bibliografia general ANEXA 1 46 49 50 52 53
II
Introducere

INTRODUCERE
Stimate Cursant, Pentru nceput doresc s i urez bine ai venit n grupul celor care studiaz cursul introductiv despre Educaia la Distan! Acest curs se adreseaz n principal personalului didactic din Sistemul de nvmnt Superior, care nu dispune de cunotine i deprinderi practice privind managementul Educaiei la Distan, precum i acelor persoane care desfoar activitai didactice i administrative ntr-un sistem organizat de Educaie la Distan. Sper c acest curs va fi util i celor care, dei nu sunt implicai direct ntr-un sistem de educaie la distan, sunt interesai n dobndirea de cunotine specifice acestei tehnologii de educaie.
OBIECTIVELE CURSULUI
Printre principalele obiective ale Cursului introductiv de Educaie la Distan se pot enumera:
Dup studiul acestui curs, vei fi suficient de pregtit pentru: a fi activ ntr-o discuie care abordeaz diferite aspecte ale educaiei la distan i a i argumenta propriile opinii asupra acestei tehnologii;
a aborda practic toate aspectele didactice, de suport al cursanilor i de management administrativ privind tehnologia educaiei la distan. Dac eti deja implicat n dezvoltarea i implementarea educaiei la distan, sper c vei: putea proiecta un sistem de educaie la distan care s utilizeze n mod optim toate resursele educaionale, tehnologice i administrative de care dispune instituia de nvmnt n care i desfori activitatea.
Introducere
Cum i se par aceste obiective ? Sper c ele corespund n mare msur cu ateptrile tale despre acest curs. Dac nu, te rog s m informezi cu ocazia transmiterii primei lucrri de verificare tutorelui la care ai fost repartizat.
MODUL N CARE CURSUL ESTE CONCEPUT

Curs prin coresponden cu dou lucrri de verificare Ca orice curs de Educaie la Distan, care utilizeaz ca mediu de predare i nvare textul tiprit, prezentul curs este prin structura sa similar cu un curs de educaie prin coresponden. Cursul este destul de scurt, necesitnd n medie 10 ore de studiu individual. Atenie: timpul precizat mai sus poate fi mai lung sau mai scurt n funcie de cunotinele anterioare ale cursantului despre educaia la distan i de timpul pe care cursantul este dispus s l aloce pentru studiul tuturor subiectelor pe care cursul le trateaz. Cursul introductiv de Educaie la Distan este structurat pe dou uniti de studiu (capitole) i cuprinde o lucrare de verificare, care va fi transmis tutorelui la care ai fost alocat pentru corectare i comentarii. Acest lucrare acoper toate subiectele tratate n Capitolele 1 i 2. Ca resurse suplimentare pentru studiu se recomand broura publicat n anul 1987 de Walter Perry i Greville Rumble, cu titlul: A Short Guide to Distance Education, Cambrige, International Extension College. Aceast brour a fost tradus n limba roman, iar primele apte capitole sunt parte integrant a acestui curs. Ele pot fi gsite n Anexa 1 de la sfritul manualului. Broura realizat de Perry i Rumble acoper ntr-o form clar i consistent toate aspectele legate de tehnologia Educaiei la Distan. Cele mai multe concepte tratate n cadrul prezentului curs au la baz dezvoltrile cuprinse n aceast brour i n consecin cursul poate fi abordat ca un Ghid de studiu, care mbin parcurgerea unor resurse educaionale tradiionale cu diferite sarcini de nvare. Trebuie menionat c Perry i Rumble se orienteaz n publicaia amintit ctre educaia la distan promovat pe scar mare de ctre universiti specializate ca Open University. Este normal s fie aa ntruct Walter Perry a fost primul Rector al acestei universiti, iar Greville Rumble a fost unul din managerii acesteia. ntruct broura A Short Guide to Distance Education nu trateaz unele aspecte particulare ale Educaiei la Distan, am considerat necesar s dezvolt n cadrul prezentului curs i acele subiecte care nu sunt cuprinse n aceast publicaie. n consecin cursul este o combinaie a unui Ghid de studiu i a unui curs integrat de educaie la distan. Vom discuta n detaliu despre cele dou tipuri de cursuri n Capitolul 2.
Materiale de studiu individual
Introducere
Pentru Capitolul 1, materialul de studiu este cuprins n ntregime n aceast carte, urmnd ca n capitolele urmatoare s se creasc gradual proporia materialului de studiat din broura lui Perry i Rumble.
MODUL DE ABORDARE AL CURSULUI
Tem de reflecie Parcurgnd cuprinsul cursului identificai Unitile de nvare i competenele specifice ce urmeaz a fi achiziionate dup studiul acestora. Considerai c aceste competene sunt suficiente pentru a acoperi n mare msur Obiectivele Cursului? Rspunsul se va ncadra n spaiul rezervat prin chenar.
La prima ntlnire fa n fa cu tutorele discutai despre modul concret de elaborare a Obiectivelor Unitilor de nvare. Daca din curiozitate ai rsfoit cursul, sunt sigur c ai remarcat faptul c acesta are o structur i mod de aezare n pagin diferite de modul de organizare a unor cursuri universitare tradiionale. Conceptul care st la baza acestei abordri a cursurilor destinate tehnologiei Educaiei la Distan este studiul individual activ, completat cu un dialog la distan cu tutorele, dialog mediat att de cursul scris ct i de mijloace de comunicare bidirecionale. Este posibil ca nc de la nceput s fi observat maneta alb de circa 3-4 cm lsat deliberat n stnga sau n dreapta paginii. Poate prima ta reacie a fost c acesta este un spaiu inutil, cu consecine directe asupra volumului de pagini al cursului i implicit asupra costurilor. Acest spaiu spaiu alb are un rol dublu, i anume: 1. adnotrile nscrise aici (elemente grafice sau de text) atrag atenia i te ajut la identificarea sau consolidarea unor informaii importante. 2. spaiul alb poate fi folosit pentru notie, completri, observaii etc. care vor constitui un suport pentru discuiile cu tutorele. Atenie Utilizeaz maneta alb !!! Ea are rolul de a te ajuta la nvare.
Introducere
Coninuturile sunt ntrerupte din loc n loc de diferite sarcini de nvare. Sarcinile de nvare sunt cuprinse n chenar i sunt anunate prin titluri specifice i prin imagini sugestive. Test de autoevaluare No. 1 Identific sarcinile de lucru formulate anterior. Ce rol crezi c au n aceast parte introductiv? Folosete spaiul liber de mai jos pentru rspuns. Spaiu pentru rspuns Pentru a afla rspunsul corect i recomand s contactezi tutorele. Este util s rspunzi cu consecven la ntrebrile formulate n sarcinile de nvare, imediat dup ce ai parcurs coninuturile tematice. n acest fel, i este mult mai uor s sintetizezi materia parcurs i s fii pregtit pentru a rspunde la alte sarcini de nvare, la lucrrile de verificare notate de tutore, precum i la evaluarea final. Rspunsurile la aceste sarcini de nvare se gsesc la sfritul unitii de nvare respective, n seciunea Rspunsuri i comentarii la teste de autoevaluare i sunt asociate unui simbol grafic. Evaluare continu i final Dac ai neclariti n legtur cu sarcinile de nvare propuse, poi folosi sugestiile de rezolvare ale acestora, care se afl la sfritul fiecrei uniti de nvare. Pentru a identifica mai uor rspunsurile, am numerotat sarcinile de nvare ale fiecrei uniti de studiu cu numere succesive. Evaluarea continu este o modalitate de apreciere a activitii cursantului, pe parcursul ntregului semestru. Evaluarea continu va fi fcut n principal pe baza Lucrrilor de verificare notate de tutore. Aceste lucrri se gsesc la sfritul fiecrei uniti de nvare, sau dup un grup de uniti ale cursului i sunt anunate n cuprins. Prin lucrarea de verificare este evaluat gradul de achiziie a competenelor specifice aferente uneia sau mai multor uniti de nvare. Pentru fiecare item din evaluare, sunt precizate modul n care trebuie formulat rspunsul i baremul de notare. Lucrrile de evaluare, rezolvate individual, vor fi transmise tutorelui n modul i la datele anunate la nceputul semestrului. Studiu individual Ajungnd la acest moment v recomand s v rezervai aproximativ o or pentru a parcurge prezentul curs cu scopul de a v familiariza cu structura i modul n care acesta a fost conceput. 4
Elemente de baz ale educaiei la distan
Capitolul 1
ELEMENTE DE BAZ ALE EDUCAIEI LA DISTAN
Cuprins
Obiectivele Capitolului 1. 1.1 Elemente de baz pentru a fi un bun profesor n Educaia la Distan 1.2 Ce este Educaia la Distan? Diversitatea Educaiei la Distan O definiie a Educaiei la Distan Originea i dezvoltrile conceptului de Educaie la Distan 1.3 Cine poate studia n tehnologia Educaiei la Distan? Diferite categorii de studeni la distan Motive pentru a studia la distan 1.4 Avantajele i dezavantajele Educaiei la Distan Prin ce difer predarea la distan de cea fa n fa? Avantajele Educaiei la Distan Dezavantajele Educaiei la Distan 1.5 Pilonii de baz ai Educaiei la Distan Dou categorii de profesori n Educaia la Distan Rspunsuri i comentarii la testele de autoevaluare Bibliografia Capitolului 1
Pagina
6 6 10
16
19
24 26 28
OBIECTIVELE Capitolului 1
Dup studiul Capitolului 1, vei fi capabil s demonstrezi c ai dobndit cunotine suficiente pentru a nelege: care sunt elementele de baz pentru a fi un profesor bun n tehnologia Educaiei la Distan; ce este i ce nu este Educaia la Distan; care sunt diferenele ntre cele patru generaii de Educaie la Distan; cine poate studia n tehnologia Educaiei la Distan; de ce un numar mare de cursani aleg Educaia la Distan; care sunt diferenele eseniale dintre Educaia la Distan i tehnologia educaional fa n fa n raport cu sistemul de comunicare; care sunt avantajele eseniale ale instruirii prin Educaie la Distan; care sunt problemele de baz pe care le ridic Educaia la Distan; care sunt caracteristicile unui profesor n tehnologia Educaiei la Distan i care sunt modalitile de predare i nvare n aceast tehnologie; n final, vei fi capabil de a reformula unele dintre obiectivele enunate mai sus i eventual de a le completa cu alte obiective specifice.
1.1 Elemente de baz pentru a fi profesor n tehnologia educaiei la distan

nainte de a aborda diferite aspecte ale Educaiei la Distan, doresc s discutm despre un aspect pe care l consider foarte important pentru aceast tehnologie educaional i anume predarea la distan. Fr profesor la distan nu vor exista studeni sau cursani la distan, nu vor exista instituii de nvmnt specializate n tehnologia educaiei la distan i pe scurt nu va exista Educaie la Distan. Evident apare ntrebarea: Care sunt caracteristicile unui bun profesor la distan ? 6
Ce spun experii
Pentru nceput s examinm cteva opinii ale unor experi n tehnologia Educaiei la Distan, tehnologie care n forma ei de baz (nvmntul prin coresponden) dureaz de peste 100 de ani. n anul 1886, printele nvmntului la distan din SUA, W.R. Harper sublinia c: ..... profesorul la distan trebuie s fie rbdtor, simpatic i mai ales s fie viu. Fr aceast ultim calitate, un profesor nu poate realiza prea multe n tehnologia educaiei la distan. n o lucrare din 1919, o alt figur proemninent de la nceputurile dezvoltrii edicaiei la distan, W. H. Lighty, ne ofer o definiie clar a relaiei dintre tutore i cursant. Pentru a dezvolta i realiza aceast relaie profesorul la distan trebuie s dispun de o combinaie de caliti care sunt diferite de cele solicitate unui profesor care are activiti educaionale clasice de tip fa n fa: ....... Profesorul la distan pe lng c trebuie s fie ataat colii, trebuie s fie un artist..... El trebuie s fie capabil a face mai mult dect s corecteze sau s transmit informaii..... El trebuie s depasc timpul i spaiul i s fie capabil de a stabili legturi ntre mini umane. Unul dintre cei mai cunoscui cercettori ai fenomenului Educaiei la Distan, Gayle B. Childs, mprtind aceeai opinie despre profesorul la distan, subliniaz n una dintre lucrrile sale publicate n anul 1957, c principalele caracteristici ale acestuia sunt: ..... inspiraia i motivaia astfel nct cursantul s i continue studiul cu entuziasm. Profesorul Leonard Stein, de la Universitatea din Chicago, pe baza experienei proprii, preciza n una dintre lucrrile sale, publicate n 1960, c: ......... O atitudine cald i prietenoas a profesorului fa de cursani conduce automat la o cretere a ratei promovabilitii i la un sentiment de satisfacie din partea cursanilor; reversul situaiei este de asemenea valabil. n una dintre lucrrile publicate de UNESCO n anul 1967, cercettorul Renee Erdos, care i-a petrecut ntreaga via studiind fenomenul Educaiei la Distan, subliniaz c profesorul la distan trebuie s dispun de mult imaginaie, pentru a fi capabil a se substitui studenilor pe care-i instruiete.
Profesorul trebuie s: ....neleag dificultile cursanilor, s anticipeze ntrebrile pe care acetia le vor pune i s fie o surs permanent de inspiraie. n anul 1970 dup efectuarea unui studiu asupra impactului Educaiei la Distan n Marea Britanie, E.G. Wedell meniona c numai competena n subiectul predat i experiena predrii n clas a unui profesor, nu conduc automat la o persoan adecvat pentru educaia la distan. Tehnologia Educaiei la Distan solicit caliti suplimentare din partea profesorului. Care ar fi aceste caliti? Cteva dintre acestea au fost deja menionate de experii care au performat n diferite perioade ale istoriei Educaiei la Distan. O abordare diferit este prezentat de profesorul n Educaia la Distan de la Universitatea din Haga, Kurt Graff. Acesta, ntr-o lucrare prezentat n anul 1978, subliniaz c Educaia la Distan solicit din partea profesorului competene de comunicare. Un profesor la distan trebuie s fie capabil de a acoperi distana fizic care-l separ de studenii pe care-i instruiete. El sau ea trebuie s stabileasc o bun relaie cu studenii, n pofida distanei care i desparte i s comunice cu acetia prin o gam larga de medii specifice care-i stau la dispoziie. Pentru a caracteriza un bun sistem de educaie la distan, Kurt Graff a introdus i dezvoltat conceptul conversaiei didactice coordonate. n una din crile publicate n anul 1989, el subliniaz c sentimentul unei relaii personalizate i de prietenie ntre profesor i cursant poate i trebuie s fie creat att prin modul n care sunt realizate resursele educaionale, ct i prin sistemul bidirecional de comunicare la distan. Stilul i maniera n care materialele de nvare sunt create i modul n care se conduce dialogul la distan trebuie s fie deschise, dar s pstreze caracterul structurat al educaiei tradiionale i s genereze un fel de conversaie prieteneasc ntre profesor i student asupra subiectului studiat.
Test de autoevaluare Scriei rspunsurile n spaiile libere din chenar. Parcurgnd opiniile unor specialiti n domeniul Educaiei la Distan care acoper o istorie de peste 100 de ani a acestei tehnologii educaionale, presupun c ai reinut unele aspecte interesante. a) Se pot identifica unele elemente comune n opiniile exprimate de diferii experi? Pe baza opiniilor acestora prezentai n cteva fraze caracteristicile unui bun profesor n Educaia la Distan.
b) n cazul n care eti deja familiar cu Educaia la Distan: - Eti de acord cu opiniile experilor? - Apreciezi c n opiniile experilor unele elemente eseniale au fost omise, iar altele sunt nerelevante?
Rspunsuri i comentarii la ntrebrile din testele de autoevaluare vei gsi la sfritul acestui Capitol.
Prin intermediul acestei seciuni am ncercat s v familiarizez cu principalele caracteristici ale tehnologiei Educaiei la Distan. Pe scurt, am intenionat s: a) i prezint n rezumat experiena acumulat n acest domeniu n peste 100 de ani de existen a acestei tehnologii educaionale, b) contientizezi care sunt elementele eseniale ale tehnologiei Educaiei la Distan, ce are ea n comun cu educaia tradiional i care sunt elementele sale de specificitate.
1.2 Ce este educaia la distan? 1.2.1 Diversitatea educaiei la distan

Studiai cu atenie urmtoarele exemple de situaii educaionale: 1. Un profesor particular de limba francez are un numr de studeni distribuii n diferite locaii pe tot cuprinsul rii. El trimite studenilor prin pot lucrri de control, studenii rspund n scris la acestea i trimit Zece cazuri de lucrrile efectuate prin pot profesorului. Acesta corecteaz lucrrile studiu primite, face diferite comentarii asupra coninutului acestora i returneaz lucrrile studenilor nsoite de urmtoarea lucrare de control. 2. O editur i procur un pachet educaional pentru nvarea individual a limbilor strine. Fiecare pachet educaional cuprinde o carte de autoinstruire foarte ngrijit tiprit, un caiet de exerciii, o brour care cuprinde comentarii gramaticale asupra textelor studiate i una sau mai multe casete audio. Toate cursurile sunt proiectate ca o succesiune de lecii nsoite de explicaii asupra parcurgerii acestora, exerciii de autocontrol, rspunsuri la exerciiile propuse etc. Cursanii nu au nici un contact cu un tutore prin unul din mediile de comunicare curente: pot, telefon, fax etc. 3. Un departament al unei universiti ofer cursuri n sistem nvmnt cu frecven redus. Studenilor care se nscriu la aceste cursuri li se ofer aceleai cursuri i materiale de studiu ca i studenilor de la cursurile de zi. Cursurile i seminariile se desfoar n afara universitii n spaii amenajate n teritoriu i cu acelai corp de cadre didactice ca i pentru cursurile de zi. ntre dou sesiuni de ntlnire fa n fa ntre studeni i profesori nu exist nici un fel de comunicare. 4. Un alt departament al aceleiai universiti ofer cursuri ntr-un sistem similar cu nvmntul cu frecven redus. Cursurile i seminariile, cu acelai coninut i acelai numr de ore ca la forma de zi, sunt organizate la universitate n mod compact, n una sau dou zile, la interval de patru sptmni. n intervalul dintre ntlnirile de la universitate, studenii se instruiesc individual prin studiul bibliografiei recomandate i intr n contact cu profesorii sau cu ali studeni prin telefon, fax sau e-mail. 10
5. Un colegiu produce un pachet educaional destinat studiului individual, care cuprinde:cursuri tiprite, nsoite de instruciuni pentru parcurgerea acestora, exerciii rezolvate, teste de evaluare etc. Unele cursuri sunt dezvoltate sub forma unor ghiduri de studiu al unor cri de referin n subiectul abordat. Cursurile cu un caracter tehnic sunt nsoite de truse pentru experiene efectuate acas. Fiecare curs cuprinde mai multe lucrri de control pentru evaluarea progresului studenilor. Studenii trimit rspunsurile la lucrrile de control la instituia de nvmnt, care la rndul su le transmite unor tutori pentru corectare, comentarii i notarea acestora. 6. Un organizator privat de cursuri, nregistreaz pe casete audio sau video prelegerile susinute de profesori cu reputaie n domeniul de studiu al unor subiecte de interes. Aceste casete, nsoite de materiale didactice tiprite, sunt trimise studenilor pentru studiu individual. La intervale regulate, n weekend-uri, studenii se ntlnesc cu profesorii pentru seminarii fa n fa. 7. O companie de radio i televiziune n colaborare cu mai multe universiti i un colegiu dedicat studiilor prin coresponden, ofer cursuri cu subiecte de larg interes. Pachetul materialelor de studiu cuprinde: programe TV, programe radio, cri tiprite, un ghid de studiu individual i lucrri de evaluare periodic. Rspunsurile studenilor la ntrebrile din lucrrile de evaluare sunt prelucrate de un calculator care tiprete pentru fiecare student cte o scrisoare. Aceast scrisoare conine corecturile la rspunsurile greite i o serie de comentarii care-l fac pe student s se simt c este n dialog cu un profesor real, nu cu un calculator impersonal. 8. O universitate promoveaz un sistem de educaie care se bazeaz pe un pachet de cursuri tiprite bine proiectate i realizate, casete audio i video i pe transmisii radio i TV. Studenii primesc ndrumri i suport la distan de la tutori prin pot, telefon sau e-mail. Sistemul include o serie de centre de suport distribuite n teritoriu, unde studenii pot gsi resurse de nvmnt suplimentare i unde se pot ntlni cu tutorii pentru sesiuni fa n fa. 9. Un organizator privat de studii promoveaz cursuri bazate pe o serie de cri i materiale de studiu tiprite dezvoltate ntr-o manier clasic. La intervale regulate studenii se ntlnesc n studiouri special amenajate pentru a participa la sesiuni de videoconferin. Profesorul, expert n subiectul de studiu, prezint cursul, care poate fi vizionat simultan de toi studenii adunai n diferite studiouri din teritoriu. Fiecare student poate s-l vad i s-l aud pe profesor. Dup terminarea prelegerii, oricare student poate s pun ntrebri profesorului, care va furniza rspunsurile adecvate. Oricare student aflat n unul dintre studiouri poate s aud ntrebarea i rspunsul primit. La terminarea videoconferinei fiecare grup de studeni discut n detaliu subiectele tratate n cadrul prelegerii. 11
10. Cursanii, primesc pentru studiu individual, materiale tiprite proiectate special pentru autoinstruire, nsoite de instruciuni pentru parcurgerea acestora, exerciii rezolvate, teste de autoevaluare etc. Studenii sunt n contact permanent cu un tutore, prin pota electronic. De la calculatorul personal, tutorele poate monitoriza modul n care fiecare student lucreaz testele de evaluare. Toi studenii i tutorele pot intra n dialog direct prin intermediul unei platforme virtuale de nvmnt simulnd o clas virtual, unde sunt discutate diferite subiecte de studiu. Dialogul poate fi sincron prin scrierea unor mesaje care apar simultan pe ecranul fiecrui participant la clasa virtual sau asincron, cnd se poate rspunde ulterior la mesajele primite.
Test de autoevaluare Scriei rspunsul n spaiul liber din chenar. 2. Care dintre cazurile prezentate le consideri ca fiind Educaie la Distan ? n care dintre cazurile prezentate educaia la distan este combinat cu ntlniri fa n fa cu profesorul sau ntre studeni? Care dintre cazurile prezentate NU pot fi ncadrate n tehnologia Educaiei la Distan?
12
1.2.2 O definiie a educaiei la distan

Cred c la acest moment suntem suficieni de pregtii pentru a aborda o definiie a Educaiei la Distan.
Studiu individual Va recomand s studiai cu atenie Capitolele 1 i 2 din broura publicat de Perry i Rumble. Cele dou capitole pot fi gsite la sfritul manualului n Anexa 1. Din materialele studiate rezult c Educaia la Distan este un termen generic, care include toate formele de educaie n care: profesorul i cursantul sunt plasai la distan unul de cellalt, dar n pofida acestui fapt, ntre cei doi exist un sistem bidirecional de comunicare.
Sistemul de comunicare bidirecional se poate realiza n timp real, de exemplu prin telefon, platform electronic de comunicare, etc. sau cu un timp de ntrziere, ca n cazul educaiei prin coresponden, unde contactul este stabilit prin pot. Trebuie menionat c situaiile de predare la distan de tipul transmisiunilor de radio sau TV sau cursuri tiprite de autoinstruire, care nu asigur i un dialog bidirecional cu profesorul, nu pot fi considerate ca Educaie la Distan.
Test de autoevaluare Scriei rspunsul n spaiul liber din chenar. 3. Sugerai cteva posibiliti de unidirecional, n Educaie la distan. a transforma predarea la distan,
Rspunsuri i comentarii la ntrebrile din testele de autoevaluare vei gsi la sfritul acestui Capitol. 13
Combinaii cu sesiuni fa n fa
Educaia la Distan poate fi combinat cu sesiuni de ntlniri fa n fa. Dei n unele situaii aceste combinaii sunt denumite simplu Educaie la Distan, este de preferat a nu le denumi astfel pentru a nu face unele confuzii asupra conceptului de Educaie la Distan. Combinaii ntre educaia la distan i sesiuni de ntniri fa n fa, de tipul celor prezentate n exemplele 4, 8 i 9, le vom denumi n continuare combinaii de tehnologii educaionale. n condiiile n care aceste combinaii sunt bine proiectate, organizate i administrate, pot oferi un sistem educaional foarte eficient. Vom reveni ulterior asupra acestui subiect.
1.2.3 Originea i dezvoltarea conceptului de educaie la distan

Este evident c Educaia la Distan i are originile n sistemul de educaie prin coresponden. O variant primitiv al acestui tip de educaie este menionat nc din anul 1833 n Suedia (vezi exempul 1 de la pagina 10). Educaie la Fra ndoial, nceputurile Educaiei la Distan se regsesc n secolul Distan pe scar XIX, fiind promovat de profesori independeni sau de mici firme mic sau mare? specializate, care desfurau activiti educaionale de predare i de verificare prin pot. Aceste activiti, care la nceput cuprindeau un numr redus de cursani, s-au transformat cu timpul n colegii de studiu prin coresponden, care au oferit educaie pentru un numr din ce n ce mai mare de studeni. Paralel cu aceast abordare comercial, unele universiti au dezvoltat departamente specializate care au oferit educaie prin coresponden pentru un numr impresionant de studeni. ncepnd cu mijlocul secolului 20, organizatorii de cursuri prin coresponden au nceput s utilizeze ca supliment la cursurile tiprite i dialogul prin pot, noi medii de comunicare ca: radioul, televiziunea, casete audio i video, telefonul, faxul, pota electronic, conferine mediate de TV sau de PC, platforme electronice de tip e-Learning sau Campus Virtual etc. Majoritatea acestor medii de comunicare sunt nc utilizate n prezent pe scar larg n Educaia la Distan, dei unele dintre ele se gsesc n diferite faze de dezvoltare i implementare. Termenul de Educaie la Distan s-a impus n perioada anilor 1970 dup apariia lui British Open University, care a oferit i ofer o gam larg de cursuri n tehologia Educaiei la Distan pentru un numar impresionant de cursani din ntreaga lume. nc de la nceput, aceast universitate a oferit educaie la distan utiliznd diferite formate multimedia, strnind astfel interesul pentru un numar mare de cursani, care au acces la medii foarte diverse de comunicare.
14
Patru generaii de Educaie la Distan
Din punct de vedere istoric se poate aprecia ca n evoluia sa Educaia la Distan a parcurs patru etape distincte, cu forme specifice de organizare i care n principal se deosebesc prin resursele de nvmnt utilizate i prin tehnologia de comunicare dintre profesor si cursant. Generaia 1. Sisteme de nvmnt prin coresponden care i au originele n secolul XIX i sunt nc utilizate cu succes n multe ri, care nu dispun de infrastructura de comunicaii modern. Resursele de nvmnt au la baz cursuri tiparite i ghiduri, care stimuleaz autoeducaia i autocontrolul asupra gradului de acumulare al cunotiinelor i deprinderilor, care sunt adesea completate cu componente audio sau video. Comunicaia dintre profesor i cursant este realizat n principal prin documente scrise, transmise prin sisteme potale, curier sau fax etc. Generaia 2. Sisteme de nvmnt prin reele de televiziune i radio utilizeaz o serie de tehnologii radio i TV pentru a transmite cursuri nregistrate sau n direct, fie unor cursani individuali sau unui grup de cursani situai ntr-o clas unde sub indrumarea unui tutore au loc dezbateri fa n fa. Unele sisteme permit legturi de tip video sau audio conferin, moderate de un profesor sau tutore plasat la distan de toi cursanii. Generaia 3. Sisteme multimedia, care combin elemente de text, fiiere audio sau video, programe de instruire implementate pe calculator, video sau radio conferine i servicii tutoriale la distan sau de tip fa n fa. Acestea sunt oferite fie unor cursani independeni, fie pentru a fi studiate n grup n cadrul unor centre de suport al cursanilor. Generaia 4. Sisteme bazate pe tehnologiile Internetului, n care resurse de nvmnt multimedia n format digital sunt oferite prin intermediul reelelor de calculatoare i completate cu acces la baze de date i biblioteci digitale, unor cursani independeni. Acetia pot dispune de comunicaii de tip unu la unu (cursant-profesor, studentstudent), unu la mai muli (profesor-grup de studenti), mai muli la mai muli etc., n mod sincron sau asincron. Fiecare din tehnologiile amintite mai sus reprezint de fapt forme particulare de organizare ale Educatiei la Distant, care n ultimul timp i gsete cea mai adecvat exprimare n platformele electronice de management a sistemelor educaionale (Campusul Virtual).
Generaia 3 un punct de reper
n conformitate cu prerile unor specialii n domeniul Educatiei Distant, cea de a treia generaie reprezint un pas esenial dezvoltarea acestei tehnologii educaionale. Din acest moment devenit posibil s se genereze un mediu de tip clas de studiu distan.
la n a la
15
Spre deosebire de generaiile anterioare, pentru care cursanii nu puteau s dialogheze unii cu alii la distan, iar profesorul lua contact individual cu studenii nu i cu grupul de studeni, ncepnd cu generaia a treia acest lucru a devenit posibil, datorit dezvoltrii fra precedent din domeniul comunicaiilor. Mai este la mod educaia prin coresponden? Cred c este momentul s te ntreb care este prerea ta despre modul n care a fost abordat problema separrii celor patru generaii ale Educaiei la Distan? Prevd un risc n rspunsul pe care-l vei da. Unii pot s cread c primele dou generaii sunt deja depite i nu mai prezint interes. Generaia trei funcioneaz nc pe scar larg, n timp ce generaia a patra i face loc din ce n ce mai mult n mediile academice. n opinia mea, din punct de vedere educaional, separarea pe generaii nu reprezint un element esenial. Dac sunt bine proiectate i administrate, generaiile unu i doi ale Educaiei la Distan pot oferi soluii educaionale atractive pentru o categorie important de studeni.
1.3 Cine poate studia n tehnologia Educaiei la Distan? 1.3.1 Diferite categorii de studeni
Teoretic, dar i practic, Educaia la Distan se poate organiza pentru orice categorie de populaie i orice nivel al educaiei. Totui, este de la sine neles c situaiile de predare i nvare trebuie astfel alese nct s corespund n ct mai mare msur populaiei int. De exemplu, pentru un grup de copii condiiile de nvare tradiional de tip fa n fa vor diferi de cele organizate pentru un grup de studeni aduli, care urmeaz cursurile unei universiti. n mod similar, organizarea educaiei la distan va mbrca forme diferite n funcie de grupul int i de nivelul la care are loc procesul educativ. Este foarte adevrat c Educaia la Distan n special cea organizat n form clasic, fr ntlniri tutoriale fa n fa se potrivete mai bine educaiei adulilor dect n cazul copiilor. 16
Studiu individual Acum este timpul s studiai Capitolul 3 din broura lui Perry i Rumble. Acolo vei gsi cteva exemple care certific afirmaiile fcute mai sus. Capitolul poate fi gsit la sfritul manualului n Anexa 1.
Test de autoevaluare Scriei rspunsul n spaiul liber din chenar. 4. Dup studiul Capitolului 3, care trateaz diferite moduri de organizare ale educaiei la distan i diferite categorii de studeni la distan, apare evident ntrebarea: au inclus autorii toate grupurile int pentru care educaia la distan poate fi o alternativ important?
Rspunsuri i comentarii la ntrebrile din testele de autoevaluare vei gsi la sfritul acestui Capitol. 1.3.2 Motive pentru a studia la distan De ce milioane de oameni din ntreaga lume studiaz ntr-un sistem de Educaie la Distan? Nu au alt alternativ Evident, pentru cei muli dintre ei nu exist o alt posibilitate. Ei nu au ansa de a beneficia de un sistem tradiional de educaie din diferite motive precum: locuiesc prea departe de o coal sau o universitate; obligaiile familiare sau cele legate de serviciu nu le permit s participe la sesiuni de nvare fa n fa; 17
Avantaje practice
exist obstacole generate de unele handicapuri; subiectul care i intereseaz nu este inclus n programele de studiu ale unor coli sau universiti.
Situaiile de mai sus nu reprezint ntregul adevr. Numeroase studii i cercetri au artat c n zilele noastre muli studeni aleg s studieze ntr-un sistem de educaie la distan datorit unor avantaje de ordin practic. Dei pot s i completeze studiile n mod tradiional, ei prefer educaia la distan ntruct aceasta le ofer mai mult libertate n alegerea timpului i locului de studiu. Ei pot studia: n cel mai convenabil loc, de obicei acas; mai mult sau mai puin cnd doresc s fac acest lucru; utiliznd resurse educaionale i de comunicare cele mai convenabile.
Rezultatele studiilor sunt confirmate de statistica distribuiei studenilor nrolai ntr-un program de educaie prin tehnologia educaiei la distan. Fra nici o ndoial Educaia la Distan este foarte popular n ri cu populaie dispersat ca Australia, Canada sau Norvegia, dar i n ri cu populaie dens ca Anglia, Suedia sau Olanda.
Test de autoevaluare Scriei rspunsul n spaiul liber din chenar. 5. Argumentele prezentate pentru ca un cursant s aleag educaia la distan ca form de instruire, sunt n concordan cu experiena i conceptele proprii despre educaie? Rspunsul la acest ntrebare va fi discutat cu tutorele la prima ntlnire fa n fa. El va fi cuprins i n prima lucrare de evaluare care va fi transmis tutorelui pentru comentarii.
1.4 Avantajele i dezavantajele educaiei la distan

Pe baza celor prezentate anterior, rezult aparent c muli studeni consider studiile la distan mai avantajoase dect cele tradiionale, care se desfoar n clas, fa n fa cu profesorul. Cred c este momentul s analizm care sunt avantajele i dezavantajele Educaiei la Distan. Pentru aceasta, este indicat s studiem mai n detaliu care sunt diferenele eseniale ntre modul de predare la distan i cel fa n fa.
1.4.1 Prin ce difer predarea la distan de cea fa n fa?

n situaia Educaiei la Distan, cursantul i profesorul sunt separai fizic unul fa de cellalt. Acest fapt implic condiii de comunicare ntre cei doi total diferite dect cele care se produc n cazul predrii fa n fa. Principalele modaliti de comunicare ntre profesor i cursant n varianta clasic a predrii fa n fa sunt prezentate n figura de mai jos:
Intonaii, limbajul corpului etc.
Profesor
Mesaj
Feedback imediat Intonaii, limbajul corpului etc.
Student
Comunicarea n cazul predrii fa n fa
n situaia predrii fa n fa, profesorul comunic cu studenii nu numai prin cuvinte, ci i prin viteza i intonaia vorbirii, prin volumul i variaia vocii, etc. mbuntind mesajul prin gesturi, expresie facial i alte elemente ale limbajului corpului. Pe de alt parte, profesorul are un feedback imediat din partea studenilor. Acetia reacioneaz spontan, fie pe cale verbal, fie prin diferite gesturi sau micri ale corpului.
19
Pentru a realiza dac mesajul a fost bine recepionat i neles, profesorul poate pune ntrebri audienei de la care se ateapt la o serie de rspunsuri imediate, realiznd astfel un dialog spontan. Cu alte cuvinte, din punct de vedere al comunicrii, atunci cnd predarea are loc tradiional, n clas, suntem pui n faa unui complex de situaii, care asigur transmiterea i preluarea mesajului educaional. n unele situaii, acest mod de comunicare poate genera probleme, dar este evident c acesta reprezint o oportunitate de interaciune dinamic, att ntre profesor i studeni ct i ntre studeni. n cazul n care predarea se realizeaz prin cuvinte scrise, situaia este total diferit. Modul n care are loc comunicarea este prezentat n figura de mai jos:
Profesor
Mesaj
Feedback ntrziat
Student
Educaia la Distan tradiional, de tipul cursurilor prin coresponden, are la baz resurse de educaie n format text tiprit. n aceste condiii, profesorul nu poate s i mbunteasc mesajul prin variaia vocii sau utiliznd limbajul corpului. De asemenea, el nu poate primi un feedback imediat din partea studenilor. Reaciile acestora i rspunsurile la ntrebri sosesc la profesor cu ntrziere. Din cele prezentate, rezult o situaie de predare i nvare total diferit de cea tradiional. Aceasta nu nseamn automat c Educaia la Distan este inferioar celei tradiionale, n clas. Avnd n vedere c oportunitile de predare i nvare sunt aa de diferite, rezult necesitatea de a preda n o manier diferit fa de cea clasic i de a ine seama de limitrile accesului la comunicare a studenilor.
20
Test de autoevaluare Scriei rspunsul n spaiul liber din chenar. 6. Cum se modific condiiile de comunicare dac n predare sunt incluse mai multe medii, precum: a) casete sau CD audio? b) casete sau CD video? c) telefonul? Ilustrai cel puin una dintre aceste situaii prin referire la figurile prezentate la pagina 19 sau 20.
21
1.4.2 Avantajele educaiei la distan

Principalul avantaj educaional al Educaiei la Distan const n faptul c predarea i nvarea sunt permanent prezente. Cu excepia predrii prin transmisii radio sau TV, prin telefon sau prin sisteme de videoconferin, predarea este permanent prezent, ea nu dispare o dat cu sunetul sau imaginea, ci rmne pe hrtie, pe banda magnetic, n calculator sau pe orice alt mediu suport care este utilizat. Acest lucru face posibil ca studenii: s poat studia unde i cnd doresc; pentru a parcurge mai uor materialul de studiu, s aib libertatea de a trece din o parte a leciei n orice alt parte sau de la o lecie la alta, nainte sau napoi, pentru a face comparaii, verificri, reluri a unor elemente etc. Studenii pot face asta ori de cte ori doresc.
Predarea este permanent prezent
1.4.3 Dezavantajele educaiei la distan

Principala problem a Educaiei la Distan o reprezint fr ndoial distana. Profesorul nu se afl n acelai loc cu cursantul sau studentul. Printre altele, acest situaie face ca profesorul: s nu poat verifica dect dup trecerea unui timp considerabil dac studentul a nceput studiul pentru care s-a nrolat i aceasta ntr-un mod indirect, cu ocazia transmiterii rspunsurilor la prima lucrare de verificare; s nu dispun de o reacie imediat din partea studenilor la actul su de predare, feedback-ul avnd o relativ ntrziere.
Imediat rezult c: 1. profesorul = cel care scrie cursul nu poate improviza n funcie de reaciile i sugestiile studenilor, 2. profesorul = tutore care comunic cu studenii la distan trebuie s fie foarte atent la modul n care scrie studenilor, ntruct nu poate primi reacii imediate din partea acestora.
Am utilizat un PC de 3000 USD, un Laser Printer de 1500 USD, un procesor de texte de 300 USD i tot am luat numai 5 la lucrarea de verificare.
22
Test de autoevaluare Scriei rspunsul n spaiul liber din chenar. 7. a) La care dintre tipurile de Educaie la Distan s-a fcut referire cnd s-au prezentat dezavantajele menionate mai sus?
b) Pot fi eliminate o parte dintre problemele legate de Educaia la Distan prin includerea unor sisteme multimedia ca suport al cursurilor tiprite, combinate cu unele sesiuni fa n fa?
Rspunsuri i comentarii la ntrebrile din testele de autoevaluare vei gsi la sfritul acestui Capitol. n Educaia la Distan de tipul cursuri prin coresponden, pentru care dezavantajele prezentate sunt mai pregnante, trebuie luate toate msurile ca acestea s fie cu grij monitorizate i pe ct posibil eliminate. Astfel, ne asigurm c numarul studenilor care ncep studiile i care sunt motivai s le continuie este ridicat.
23
1.5 Pilonii de baz ai educaiei la distan

nainte de a trece n revist concluziile acestui capitol, doresc s ne concentrm mpreun pe cele dou elemente de baz ale unui sistem de nvmnt la distan. Un sistem proiectat pentru Educaia la Distan se bazeaz pe doi piloni sau cu alte cuvinte pe dou componente eseniale: materialele de instruire i comunicarea bidirecional ntre tutore i student la distan. Materiale de nvare i comunicarea bidirecional
EDUCAIA LA DISTAN
Predare prin resurse educaionale
nvare prin comunicare bidirecional ntre tutore i student
Predarea i nvarea cu ajutorul resurselor educaionale au un caracter general, ntruct pentru profesor este dificil s individualizeze prea mult materialul de studiu. Pe de alt parte, asistena la distan oferit de tutore prin sistemul de comunicare bidirecional are un ridicat caracter de individualizare. Tehologiile moderne de comunicare, de care au beneficiat generaiile trei i patru ale Educaiei la Distan, ofer noi oportuniti de extindere a sistemului de comunicare bidirecional la comunicare multidirecional, care genereaz sentimentul de lucru n clas. Acest lucru a fost posibil mai ales prin includerea n educaie a sistemelor de conferine mediate de calculator i a platformelor electronice de nvmnt.
1.5.1 Dou categorii de profesori n educaia la distan

ntruct n Educaia la Distan exist dou moduri de predare care relaioneaz ntre ele, vor exista i dou tipuri de profesori: Autorul de cursuri care pred prin intermediul resurselor de instruire (texte tiprite, casete video sau audio, etc.) Tutorele la distan care pred prin sistemul de comunicare bidirecional la distan (pot, telefon, e-mail, fax, telefon mobil, etc.)
24
Autorul de cursuri i tutorele la distan pot fi fizic aceeai persoan, dar ndeplinesc funciuni educaionale diferite. Dac sunt organizate, att autorul de cursuri ct i tutorele, pot avea activiti educaionale suplimentare prin sesiuni de ntlniri fa n fa cu studenii.
Test de autoevaluare Scriei rspunsul n spaiul liber din chenar. 8.Considerai ca afirmaiile referitoare la cele dou componente ale predrii i nvrii i la cele tou tipuri de profesori n Educaia la Distan, sunt rezonabile? Avei alte opinii? V sugerez s facei comentariile proprii asupra acestor subiete.
Rspunsuri i comentarii la ntrebrile din testele de autoevaluare vei sfritul acestui Capitol.
gsi la
Am ajuns la sfritul Capitolului 1. V recomand s facei o recapitulare a principalelor subiecte prezentate n acest capitol i s revizuii obiectivele precizate la nceputul capitolului. ncercai s convertii obiectivele ntr-o list de ntrebri la care s gsii rspunsuri adecvate n cuprinsul capitolului studiat.
25
Rspunsuri i comentarii la ntrebrile din testele de autoevaluare

ntrebarea 1 a) Un posibil rspuns: Un bun profesor pentru educaia la distan trebuie: 1. s fie capabil de a stabili o relaie amical cu studenii n pofida distanei care-i despart; 2. s anticipeze nevoile studenilor; 3. s inspire, s motiveze i s ncurajeze studenii; 4. s i plac lucrul cu oamenii; 5. s fie viu! b) dac nu eti de acord, doresc s primesc opiniile tale legate de acest subiect n cadrul primei lucrri de evaluare. ntrebarea 2 n opinia mea, situaiile 2, 3 i 6 nu reprezint exemple de Educaie la Distan, ntruct n aceste cazuri nu exist comunicare bidirecional la distan. Cazul 1 este o tratare foarte simplist a Educaiei la Distan, fr a dispune de materiale de nvare special proiectate. Cu toate acestea, el dispune de unul dintre elementele de baz: comunicarea bidirecional la distan dintre profesor i cursant. Situaia prezentat n exemplul 7 poate fi tratat ca o soluie la limit, unde exist un sistem de comunicare bidirecional la distan, dei profesorul nu are posibilitatea s fac comentarii individualizate la rspunsurile studenilor. Acest lucru se realizeaz prin intermediul unui calculator care este programat s lucreze ntr-o manier oarecum uman. Pentru a face cazul 7 s devin clar un sistem educaional la distan, ar trebui inclus posibilitatea ca studenii s poat comenta i dialoga cu un tutore real. Toate celelalte cazuri reprezint exemple clare de Educaie la Distan. n cazurile 4, 6 i 9 aceasta este combinat cu ntlniri fa n fa. ntrebarea 3 i recomand s incluzi rspunsul la aceast ntrebare n cadrul primei lucrri de verificare. ntrebarea 4 Din cte am putut constata, autorii au omis complet educaia la distan pentru pregtirea vocaional, cursuri de perfecionare i de pregtire permanent pentru cei care desfoar activiti n diferite industrii, comer, servicii publice etc. 26
Putem afirma c broura se adreseaz n principal sistemelor educaionale la distan dezvoltate cu precdere de universiti. ntrebarea 5 Dac nu eti de acord cu motivele expuse te rog s transmii sugestiile tale cu ocazia primei lucrri de verificare, unde tutorele va putea face comentarii pertinente. ntrebarea 6 Rspunsul la ntrebare va fi inclus n prima lucrare de verificare. Tutorele va putea face comentarii i sugestii fa de rspunsul dat. ntrebarea 7 a) Am avut n vedere educaia prin coresponden. b) Multe dintre probleme pot fi rezolvate. Dac educaia la distan este combinat cu sesiuni fa n fa, studenii pot fi ajutai s nceap studiul faz critic a cursurilor n tehnologia educaiei la distan. Acest lucru poate fi fcut i de tutore prin telefon, mesaje pe Internet, scrisori de ncurajare, etc. Autorii cursurilor nu vor putea improviza sau nu se vor putea adapta la reaciile i sugestiile studenilor, ca n cazul unui curs aflat n desfurare. Pot s i mbunteasc predarea sau s o personalizeze oferind pentru anumite pri din curs materiale auxiliare multimedia. Comunicarea tutorelui cu studenii poate fi considerabil mbuntit prin utilizarea unei game largi de medii ca: telefon, fax, pota electronic etc. Cu ajutorul unor asemenea unelte, tutorele poate primi mai rapid reaciile studenilor i la rndul su s le ofere acestora un feedback mult mai rapid. Pe aceast cale, dialogul la distan conduce la cretera motivaiei cursanilor s i continue studiile. ntrebarea 8 Dac punctele tale de vedere difer de cele prezentate n curs, insereaz opiniile tale n prima lucrare de verificare i ateapt comentariile tutorelui.
27
Bibliografia capitolului 1
1. Learning at a distance: a world perspective, Daniel J., Stroud M., Thompson R. Edmonton, Athabasca University/ICCE, 1982. 2. A theory of distance education, Perraton H., Prospects 11(1), 1981. 3. The distance teaching universities, Rumble G., Harry K., London, Croom Helm, 1982. 4. Understanding Distance Education: A framework for future, Routledge, New York, 1989. 5. Home Study Student Services Handbook, National Home Study Council, Washinton D.C.. 1993. 6. Open and Distance Learning, Trends, Policy, and Strategy Considerations, UNESCO, 2002. 7. Information and Communication Technologies in Teacher Education, A planning Guide, UNESCO, 2002. 8. Information and Communication Technologies in Education, A curriculum for Schools and Programme of Teacher Development, UNESCO, 2002. 9. Distance Education Theory, Moore M., The American Journal of Distance Education 5(3), 1991.
28
Elemente pentru asigurarea calitii n educaia la distan
Capitolul 2
ELEMENTE PENTRU ASIGURAREA CALITII N EDUCAIA LA DISTAN

Cuprins
Obiectivele Capitolului 2 2.1 Componentele de baz ale unui sistem de Educaie la Distan Proiectarea materialelor de studiu Producerea resurselor educaionale Distribuirea resurselor educaionale Servicii de suport acordate cursanilor Evaluarea cursanilor Sistem de gestiune i ntreinere al datelor despre cursani 2.2 Medii de nvare i de comunicare utilizate n Educaia la Distan Alegerea mediilor de nvare 2.3 Proiectarea resurselor de nvmnt n Educaia la Distan Elemente iniiale n proiectarea resurselor de studiu Modele de organizare 2.4 Caracteristicile resurselor de nvmnt n Educaia la Distan Tutoriale tiprite Rspunsuri i comentarii la testele de autoevaluare Bibliografia Capitolului 2 Lucrarea de verificare Nr.1
Pagina
30 31
36 39
42 46 49 50
29
n Capitolul 1 am discutat despre elementele de baz ale Educaiei la Distan: ce este educaia la distan, modalitile de predare, caracteristice acestui tip de educaie, avantajele i dezavantajele sistemului educaional etc. Sper c ai reinut ideile de eseniale. In acest capitol vom analiza mai n detaliu care sunt componentele de baz necesare asigurrii unui nivel de calitate ridicat Educaiei la Distan.
OBIECTIVELE Capitolului 2
Principalele obiective ale Capitolului 2 sunt:
Dup studiul Capitolului 2, vei fi capabil s demonstrezi ntr-o discuie sau o situaie practic, c ai cunotine despre: cum funcioneaz un sistem de Educaie la Distan; care sunt diferitele ci de comunicare bidirecional n Educaia la Distan; care sunt considerentele iniiale i deciziile ce trebuie luate la proiectarea unor bune resurse educaionale; ce caracterizeaz o bun predare prin intermediul resuselor educaionale n Educaia la Distan.
n situaiile n care se discut despre aceste subiecte vei putea s i exprimi i s argumentezi propriile opinii.
30
2.1 Componentele de baz ale unui sistem de educaie la distan

nainte de a studia Capitolul 4 din broura lui Perry i Rumble, cred c este interesant a face un scurt comentariu pe marginea terminologiei utilizate de autori n acest capitol. Abordare sistemic a Educaiei la Distan Cei doi autori au incercat s prezinte o scurt introducere n subiectul Educaiei la Distan, fr a folosi elemente din jargonul specific domeniului, care, este abordabil n general persoanelor care activeaz n acest tehnologie de educaie. Suntem convini c au reuit acest lucru poate cu o singur excepie, tratarea Educaiei la Distan ca un ansamblu de subsisteme, abordare care poate fi mai puin familiar celor care studiaz acest subiect. Autorii trateaz Educaia la Distan ca un ansamblu de pri componente inter-relaionate, care funcioneaz coerent, adic dispune de caracteristicile unui sistem. Conform celor doi autori prile componente ale sistemului sunt: proiectarea resurselor educaionale; producerea resurselor educaionale; distribuirea resurselor educaionale i asigurarea serviciilor de suport a cursanilor; verificarea final i pe parcurs a cunotinelor dobndite; sistemul de gestiune i ntreinere a datelor despre cursani.
Pentru moment, doresc doar s subliniez faptul c autorii abordeaz fiecare component a Educaiei la Distan ca un sistem care este subordonat sistemului principal, acestea fiind astfel constiuit din subsisteme. Parcurgnd broura lui Perry i Rumble se poate observa c cei doi autori nu sunt preocupai s prezinte cu claritate care dintre elemente fiecrui subsistem sunt n interaciune i care se condiioneaza ntre ele.
Studiu individual Acum v recomand s studiai Capitolul 4 din broura lui Perry i Rumble. n continuare vom comenta opiniile autorilor. Capitolul poate fi gsit la sfritul manualului n Anexa 1.
31
2.1.1 Proiectarea resurselor educaionale

Elementele prezentate de Perry i Rumble n Capitolul 4 al brourii amintite vor fi reluate n continuare mai n detaliu. La acest moment, doresc s subliniez o caracteristic deosebit de important a resurselor educaionale n Educaia la Distan: ele trebuie s asigure predarea i nvarea. Printre altele, aceasta nseamn c autorul resurselor trebuie: s i pun singur ntrebri asupra necesitilor de studiu ale studenilor; s scrie pentru studeni, nu pentru colegi, fapt care se manifest destul de des; s includ elemente de lucru active precum: ntrebri, teste de autoevaluare, exerciii de studiat i de efectuat, etc.
Prin intermediul acestor elemente active incluse n textul de studiat, autorul cursurilor creaz un fel de comunicare bidirecional simulat cu studentul. Pe acest cale, profesorul ntreab, studentul ofer propriul rspuns, iar n alt parte a materialului de studiu gsete un rspuns sau/i un comentariu la ntrebarea pus. Modelul de rspuns oferit de profesor reprezint i un feedback la rspunsul studentului.
Test de autoevaluare Scriei rspunsurile n spaiile libere din chenar. 1. Pn n prezent ai putut constata n acest curs elemente de comunicare bidirecional simulat?
32
2.1.2 Producerea resurselor educaionale

Dup parcurgerea Capitolului 4 din broura lui Perry i Rumble se pot desprinde, printre altele, dou idei de baz: pentru a preveni pierderea interesului studenilor de a continua studiul, materialele tiprite trebuie s fie prezentate ntr-un format atractiv i stimulativ; materialele audiovizuale vor fi incluse i utilizate n pachetele de studiu cu mult discernmnt; de exemplu: nu vd nici un motiv de a oferi cursanilor o prelegere de tipul - un profesor care citete notele de curs pe ecranul TV.
Test de autoevaluare Scriei rspunsurile n spaiile libere din chenar. 2. (a) Fr nici o ndoial, materialele de nvare n educaia la distan trebuie s fie prezentate ntr-un format ct mai atractiv, dar innd seama i de aspectele economice. Poi preciza unele elemente legate de atractivitatea materialelor tiprite care nu sunt neaprat necesare?
(b) Sugereaz cteva alternative la situaia utilizrii mediului video n care un profesor citete notele de curs pe un ecran de TV.
2.1.3 Distribuirea resurselor educaionale

n opinia mea, cea de a treia component sau subsistem prezentat de Perry i Rumble, ar trebui mprit n dou: distribuirea resurselor educaionale; servicii de suport al studenilor.
Motivul pentru care v propun aceast subdivizare rezult din faptul c serviciile de suport a studenilor, care asigur comunicarea bidirecional dintre profesor i studentul la distan, sunt prea importante n Educaia la Distan pentru a fi tratate mpreun cu alte componente, ca distribuirea resurselor educaionale.
2.1.4 Servicii de suport al studenilor

Contact la distan ntre profesor i student Conform opiniilor mai multor specialiti n domeniu, asigurarea seviciilor de suport al studenilor reprezint cel mai important subsistem in Educaia la Distan. Fr sistemul de comunicare bidirecional la distan, nu va exista practic educaie la distan, el reprezentnd inima sau coloana vertebral a sistemului educaional. Printre serviciile de suport a studenilor, consilierea acestora nainte de a se nscrie la cursuri i pe parcursul studiilor reprezint un suport motivant pentru studeni. n msura n care este posibil, studenii vor avea posibilitatea de a se ntlni cu tutorele sau cu ali studeni n sesiuni fa n fa. n cadrul unor sisteme educaionale dezvoltate la scar mare, studenii se pot ntlni n centre teritoriale de suport, special amenajate cu dotri adecvate, att pentru studiul individual. ct i pentru sesiunile de lucru n clas. Sesiunile de ntlniri fa n fa se dovedesc a fi benefice n stadiile de nceput i de sfrit ale cursurilor.
Consilierea
ntlniri fa n fa
Test de autoevaluare Scriei rspunsurile n spaiile libere din chenar. 3. Care este opinia ta despre serviciile de suport n educaia la distan? Dac lucrezi n domeniul educaiei la distan, n baza experienei personale, poi s afirmi c aceste servicii sunt extrem de importante? Dac nu lucrezi n sistem, crezi c se poate stabili un bun contact ntre profesor i student la distan? Dac rspunsul este da, eti convins c asemenea contacte sunt vitale pentru succesul unui sistem de Educaie la Distan?
34
2.1.5 Verificarea cunotinelor dobndite

Cei mai muli dintre studenii care se nscriu i urmeaz studii la distan au pe lng o motivaie proprie, legat de dezvoltarea profesional continu i dorina de a obine o diplom, un certificat etc., care le confer anumite drepturi i poziii n societate. Pentru a dispune de un sistem educaional credibil este nevoie de un bun sistem de evaluare a cunotinelor i deprinderilor. Autorii Perry i Rumble menioneaz c un asemenea sistem trebuie s dispun de trei cerine eseniale pe care ei le numesc absolute i care n opinia majoritii specialitilor sunt indispnsabile pentru a avea un sistem de evaluare credibil. La acest moment, cred c este oportun s te ntreb: eti de acord cu autorii? Trimite rspunsul tu argumentat tuterelui la care ai fost alocat. Vom dezvolta aceste cerine n capitolul urmtor. De asemenea, este de remarcat recomandarea autorilor de a dezvolta resursele de nvare pe module mici sau uniti de studiu, ntruct majoritatea studenilor nu dispun de o capacitate mental de reinere foarte mare.
2.1.6 Sistemul de gestiune i ntreinere al datelor despre cursani

Printre alte elemente, sistemul de administrare al Educaiei la Distan solicit o planificare riguroas a activitilor i o eviden la zi a nregistrrilor aferente studenilor. Aceste subiecte nu fac obiectul acestui curs i vor fi tratate mai n detaliu ntr-un modul separat.
35
2.2 Medii de nvare i de comunicare utilizate n educaia la distan
Studiu individual V recomand s continuai cu studiul Capitolului 5 din Perry i Rumble. Capitolul poate fi gsit la sfritul manualului n Anexa 1.
Principalul mediu rmne textul tiprit
Plecnd de la observaia autorilor c studenii pot nva utiliznd orice mediu, doresc s adaug c dei ca regul general o combinaie de medii de nvare conduce la cele mai bune rezultate, cel mai important mediu de nvare n Educaia la Distan nc rmne textul tiprit. i va rmne pentru nc o bun perioad de timp. n esen, toate celelalte medii sunt suplimentare la textul tiprit, prin introducerea de ilustraii video i/sau sonore. n unele cazuri, funcie de subiectul tratat i de obiectivele urmrite, mediile de nvare pe suport video sau audio devin dominante n raport cu textul tiprit.
2.2.1 Alegerea mediilor de nvare

Principalele medii disponibile pentru nvare i comunicare sunt prezentate n tabelul de pe pagina urmtoare. n continuare voi da unele explicaii asupra elementelor din tabel: On-line/Off-line.Termen deja nclus n vocabularul curent. Comunicarea poate avea loc sincron sau asincron. Comunicarea sincron (on-line) solicit ca profesorul i studentul s fie disponibili n acelai moment. Comunicarea asincron (off-line) permite un mare grad de libertate din punct de vedere al timpului la care are loc schimbul de mesaje. Profesorul i studentul pot trimite i recepiona mesaje oricnd doresc. Moduri de comunicare. Se refer la numrul de persoane care pot comunica cu ajutorul mediului respectiv. n principal sunt trei categorii: 1-1 o persoan acceseaz o alt persoan; 1-M o persoan acceseaz mai multe persoane; M-M mai multe persoane acceseaz alte cteva persoane. Costuri. Se refer la costurile de investiii i de operare asociate utilizrii mediului de comunicare. Disponibilitate. Se refer la gradul de rspndire al mediului. Ct de ridicat este probabilitatea ca studenii s dispun de acces la mediul respectiv i s fie dispui s l utilizeze? 36
Medii de comunicare utilizate n Educaia la Distan: Mediul Text tiprit Casete,CD audio Casete, CD video Programe pe calculator Sevicii Potale Telefon Fax Teleconferin Pota electronic Videoconferin Conferin mediat de PC Platforme e-Learning On-line/off-line off-line off-line off-line off-line off-line on-line off-line on-line (2) off-line on-line on-line On-line/off-line Mod de comunicare 1-M 1-1, 1-M 1-M 1-M 1-1, 1-M 1-1 1-1, 1-M 1-M, M-M 1-1, 1-M 1-M, M-M 1-M, M-M 1-M, M-M Costuri reduse reduse ridicate (1) ridicate reduse reduse reduse medii reduse (3) ridicate medii (3) ridicate (3) Disponibilitate ridicat ridicat ridicat redus ridicat ridicat ridicat redus redus redus medie redus
(1) n situaia n care se dorete o proiectare i producere profesionist (2) mai multe telefoane sunt conectate simultan prin un echipament specializat (3) cu condiia ca studenii s dispun de calculatoare PC i s fie conectai la o reea Internet sau Intranet
37
Test de autoevaluare Scriei rspunsurile n spaiile libere din chenar. 4.(a) Care dintre mediile prezentate pot fi utilizate pentru realizarea resurselor de instruire n Educaia la Distan?
(b) Care dintre medii pot fi utilizate pentru comunicarea bidirecional la distan ntre profesor i student?
(c) Care dintre mediile pe care le-ai menionat la ntrebarea anterioar permit un grad de libertate mare n raport cu timpul?
(d) Care dintre medii pot fi utilizate pentru a genera un sentiment de lucru n clas?
(e) n termeni de costuri i disponibilitate, care sunt n opinia ta primele patru medii ce pot fi utilizate n Educaia la Distan?
2.3 Proiectarea resurselor de nvmnt n educaia la distan
Studiu individual V recomand acum s studiai Capitolul 7 din Perry i Rumble. El trateaz elementele iniiale legate de proiectarea resurselor educaionale. n capitolul 6, care va fi studiat mai trziu, v vei familiariza cu modul de scriere al acestor resurse. Capitolul poate fi gsit la sfritul manualului n Anexa 1.
2.3.1 Elemente iniiale n proiectarea resurselor de studiu

Identific necesitile de instruire Primul pas n proiectarea resurselor de studiu const n identificarea necesitilor de instruire ale viitorilor studeni sau cursani. Solicitrile educaionale pot proveni de la diferite organizaii de stat sau particulare, iar forma de organizare a sistemului de instruire prin tehnologia educaiei la distan poate fi impus de condiiile specifice n care se gsesc viitorii beneficiari ai instruirii. Este de subliniat discuia pe care autorii o fac referitor la posibilul conflict ntre necesitile de nvare ale studenilor i ceea ce profesorii ofer ca educaie. n cazul sistemelor formale de educaie, att studenii, ct i profesorii dispun de un grad redus de libertate pentru a influena obiectivele i coninutul nvrii. Decide tipul de resurs pentru instruire Pasul urmtor este unul de decizie asupra tipului de resurs educaional care urmeaz a fi utilizat n procesul de instruire. O prim ncercare ar fi identificarea, dac exist, a unor resurse educaionale corespunztoare scopului urmrit, n formatul tehnologiei educaiei la distan. Dac acestea exist, urmtoarea ntrebare la care trebuie s rspundem este dac ele pot fi utilizate? Dac rspunsul este nu, va trebui s se construiasc o nou resurs pe baza materialelor tiprite sau multimedia disponibile. Dac se adopt aceast strategie, rolul autorului este de a proiecta i dezvolta un curs tip ghid de studiu. n fapt, noua resurs educaional va fi de forma unui curs care colecteaz i comenteaz materiale educaionale existente. n situaia n care se decide proiectarea i dezvoltarea unor resurse educaionale la distan noi, noua resurs va fi de tipul unui curs integrat, care conine toate elementele necesare instruirii la distan. Indiferent de decizia asupra tipului de resurs de instruire utilizat, pasul urmtor l constituie definirea obiectivelor educaionale. Care vor fi competenele studenilor dup terminarea cursurilor? Ce se atept ca ei s poat fi capabili s fac? Rspunsurile la aceste ntrebri trebuie s se regsesc n coninutul obiectivelor educaionale. 39
Definirea obiectivelor instruirii
Dac nu avem o viziune clar asupra competenelor pe care studenii trebuie s le dobndeasc dup parcurgerea cursurilor, procesul educaional pe care l-am proiectat va fi necontrolat i vom ti foarte puin despre utilitatea actului nostru de predare. Ideal, ar trebui s existe o linie directoare care pleac de la necesitile de instruire i se termin la examinarea final: Necesiti de instruire Definirea obiectivelor edicaionale Coninut resurse educaionale ntrebri, teste, exerciii etc. n resurse Verificri pe parcurs i examen final
Selectare mediu de predare i nvare
Din diagrama de mai sus rezult n mod evident c obiectivele educaionale trebuie deduse din necesitile de instruire. n acelai mod, coninutul resurselor de instruire trebuie s fie n concordan cu obiectivele instruirii. Elementele de dialog din cadrul resurselor precum: teste de autoevaluare, ntrebri de control, exerciii, etc. trebuie s fie deduse din obiective i din coninutul instruirii. n final, evaluarea pe parcurs a cunotinelor dobndite va corespunde pailor urmrii n predare, iar examinarea final va fi n concordan cu necesitile de instruire. Dup definirea obiectivelor educaionale, urmeaz un pas esenial n dezvoltarea resurselor educaionale, alegera mediului sau a unei combinaii de medii de predare i nvare.
2.3.2 Modele de organizare

La sfritul Capitolului 7, autorii pun n discuie dou modele de a proiecta i dezvolta resursele de instruie. Unul dintre ele are la baz conceptul transformrii unor resurse clasice n resurse pentru educaia la distan. n condiiile identificrii unor experi n asemenea transformri, se poate obine cel mai mic pre pentru noile resurse de instruire. Cellalt mod amintit, este cel n care se apleleaz la o echip de experi n coninuturi, profesori, desenatori, productori radio i TV, graficieni, etc., care vor proiecta i dezvolta o resurs educaional nou, de foarte bun calitate. Pentru fiecare din cele dou modele exist argumente pro i contra. Exist i un al treilea model n care un singur profesor va proiecta i dezvolta noua resurs de unul singur, fr a apela la ajutorul unui editor sau a unei echipe specializate. Este cazul cel mai frecvent pentru educaia la distan pe scar medie i mic.
40
Test de autoevaluare Scriei rspunsurile n spaiile libere din chenar. 5. Dac activezi deja ntr-un sistem de educaie la distan, ce tip de resurs educaional utilizezi: ghid de studiu sau curs integrat? Care sunt argumentele tale pro i contra pentru fiecare tip n parte? Consideri ca oportun utilizarea unor resurse de instruire la distan achiziionate de la alte instituii? Dac nu activezi n domeniul educaiei la distan, care sunt n opinia ta avantajele i dezavantajele utilizrii celor dou tipuri de resurse educaionale: ghid de studiu sau curs integrat?
6. Consideri c este important ca obiectivele educaionale s fie definite nainte de proiectarea resurselor de instruire, a testelor i ntrebrilor de evaluare sau a lucrrilor de control? De ce da? De ce nu?
7. Ce model de organizare pentru dezvoltarea resurselor de instruire este adoptat n instituia n care activezi? n opinia ta modelul funcioneaz bine sau nu? Dac nu activezi n domeniul educaiei la distan, pe care dintre cele dou modele l preferi?
2.4 Caracteristicile resurselor de nvmnt n educaia la distan

nainte de a aborda Copitolul 6 din broura lui Perry i Rumble, i recomand s revizuieti prima seciune din Capitolul 1 al acestui curs Elemente de baz pentru a fi un bun profesor in Educaia la Distan. Motivul este unul simplu: profesorii buni n tehnologia educaiei la distan dezvolt resurse educaionale de bun calitate.
Studiu individual Dup revizuirea primei seciuni din Capitolului 1, i recomand s studiezi Capitolul 6 din Perry i Rumble. Capitolul poate fi gsit la sfritul manualului n Anexa 1. nc din primul paragraf al capitolului studiat se remarc importana pe care autorii o acord dezvoltrii obiectivelor educaionale, cu accentul pus pe nevoile de nvare ale cursanilor: acetia trebuie s dispun de informaii clare asupra obiectivelor studiilor pe care le efectueaz.
Test de autoevaluare Scriei rspunsurile n spaiile libere din chenar. 8. Care fraz din paragraful studiat se refer la importana obiectivelor educaionale? Rspunsuri i comentarii la ntrebrile din testele de autoevaluare vei gsi la sfritul acestui Capitol. Cel de al doilea paragraf din Capitolul 6 se refer la un element extrem de important n Educaia la Distan: ce msuri trebuie luate pentru a motiva i ine studenii motivai n parcurgerea materialelor de studiu? Una dintre fraze se refer la comunicarea bidirecional simulat. Test de autoevaluare Scriei rspunsurile n spaiile libere din chenar. 9. Care este aceast fraz?
42
n cel de al treilea paragraf al Capitolului 6, autorii fac unele aprecieri asupra stilului de scriere al cursurilor, iar n ultimul paragraf asupra calitii materialelor tiprite, calitatea hrtiei, formatul cursurilor etc. Verificarea resurselor de studiu Unul dintre paragrafele Capitolului 6 menioneaz diferite proceduri de asigurare a calitii materialelor de studiu. V recomand s alegei una sau mai multe proceduri dintre cele prezentate, dar niciodat nu le negiljai n totalitate.
Test de autoevaluare Scriei rspunsurile n spaiile libere din chenar. 10. Care dintre procedurile de asigurare a calitii materialelor de studiu sunt utilizate n organizaia dumneavoastr? Procedurile sunt funcionabile? Dac nu suntei implicat n educaia la distan, care proceduri vi se par mai eficiente, i de ce?
2.4.1 Tutoriale tiprite

Doresc s ncheiem acest capitol prin prezentarea unei idei interesante asupra modului n care autorii resurselor de studiu la distan trebuie s abordeze proiectarea acestora. Aceast abordare il are la origine pe Derek Rowntree, care a creat conceptul de tutoriale tiprite. El i sttuiete pe autorii resurselor s i imagineze c ofer suport tutorial unui cursant n situaia fa n fa: Tot ceea ce ai dori s transmii prin cuvinte cursantului este necesar s fie scris, formnd ceea ce am denumit tutorial tiprit. Dac predai unor studeni independeni, pentru a realiza un tutorial tiprit va trebui: s ajui studenii s poat aborda subiectul tratat, prin repetarea sau prin omiterea unor seciuni sau paragrafe;
43
s sftuieti studenii ce trebuie s fac nainte de a aborda materialul de studiat; s le prezini clar ce vor fi capabili s fac dup completarea studiului; s i sftuieti cum s abordeze materialului de studiat (ct timp trebuie s aloce studiului unei seciuni, cum s i planifice studiul i lucrrile de control etc.); s dai explicaii asupra subiectului tratat n aa fel nct studenii s le poat pune n legtur cu cunotine deja dobndite; s i ncurajezi suficient pentru ca ei s se angajeze la efortul necesar studiului subiectelor tratate n cadrul cursului; s i antrenezi n rezolvarea unor exerciii sau efectuarea unor activiti practice legate de subiectul studiat; s oferi studenilor un feedback asupra exerciiilor sau lucrrilor efectuate, cu scopul ca acetia s conientizeze propilul progres n dobndirea de competene noi; s i ajui ca rezultatul studiilor i activitilor practice s fie cumulativ, pentru a termina cu succes fiecare lecie.
O imagine elocvent a modului n care un autor de cursuri care se manifest creativ, poate s i motiveze studenii i s i in activi prin intermediul tutorialelor tiprite, este prezentat de doi experi n tehnologii educaionale: Cooper A. i Lookwood F.: Simularea unui tutorial tiprit.... este procedura prin care un autor trateaz timpul pe care studentul l utilizeaz la studiul materialului su educaional ca i timpul pe care studentul l-ar petrece n compania autorului. ntr-o astfel de situaie este puin probabil ca autorul s se atepte ca studentul s citeasc materialul de la un capt la altul fr s aib vreo reacie n raport cu acesta, sau fr s produc ceva pe baza acestuia. De exemplu, studentului i se poate cere s i reaminteasc anumite informaii, s defineasc anumite concepte, s grupeze anumite argumente, s justifice anumite afirmaii, s consulte alte resurse, s interpreteze anumite rezultate, s compare anumite interpretri ale unor rezultate, s efectueze unele exerciii etc. Pe scurt, s practice anumite deprinderi cu ajutorul crora poate s i construiasc propia imagine asupra unui subiect i s integreze ceea ce tocmai a nvat cu ceea ce a dobndit anterior. 44
Test de autoevaluare Scriei rspunsurile n spaiile libere din chenar. 11. Care dintre cele nou puncte prezentate de Rowntree referitoare la tutoriale tiprite sunt subliniate n textul lui Cooper A. i Lookwood F.?
12. n final, v recomand s ntocmii un check-list pentru paii ce trebuie urmai la proiectarea i dezvoltarea unor bune resurse de educaie la distan.
Rspunsuri i comentarii la ntrebrile din testele de autoevaluare vei gsi la sfritul acestui Capitol. Am ajuns la sfritul Capitolului 2. V recomand s revizuii acest capitol urmrind obiectivele prezentate la pagina 30. Este timpul pentru ntocmirea Lucrrii de verificare Nr.1. pe care urmeaz s o transmii tutorelui. Coninutul lucrrii se gsete la paginile 50 i 51. 45
Lucrarea de Verificare Nr.1.
Rspunsuri i comentarii la ntrebrile din testele de autoevaluare

ntrebarea 1 Da, am ncercat s includ cteva elemente prin intermediul acestor rspunsuri i comentarii. ntrebarea 2 a. n majoritatea cursurilor pentru studiu la distan, utilizarea imaginilor colorate este de dorit, dar nu neaprat necesar. Pentru ediii mici, introducerea imaginilor sau desenelor colorate este costisitoare. Pe de alt parte, dac elementele colorate sunt eseniale pentru nelegerea unor subiecte, este recomandabil ca acestea s fie introduse n materialele de studiu. Acest lucru poate fi realizat la un pre rezonabil, fie prin ataarea la materialul tiprit a unor diapozitive cu imagini color, fie prin stocarea acestora pe un suport digital ataat cursului. b. Un curs poate fi prezentat ca material tiprit sau chiar nregistrat pe o caseta audio. Dac se dorete utilizarea unei nregistrri video, este de dorit a se converti cursul ntr-o succesiune de prezentri ale unor pri din subiect, urmate de demonstraii practice, exemplificri, interviuri cu specialiti n subiectul tratat i bineneles urmate de ntrebri i probleme asupra crora cursantul va trebui s reflecteze. ntrebarea 3 Vom reveni asupra acestei ntrebri n cadrul Lucrrii de verificare Nr.1. ntrebarea 4 a. Materiale tiprite, casete/CD audio, casete/CD video i programe pe calculator. b. Restul mediilor i casete audio (Casetele/CD audio pot fi transmise prin pot ca un mediu bidirecional de comunicare oral). c. Pota, faxul, pota electronic i conferina mediat de PC. d. Conferina mediat de PC, videoconferina i teleconferina. e. Materiale tiprite, casete audio, pota, telefon.
46
ntrebarea 5 Referitor la cele dou tipuri de cursuri: curs integrat sau ghid de studiu, un argument practic n favoarea cursului integrat l reprezint controlul total asupra proiectrii i dezvoltrii materialului de studiu. n cazul utilizrii ghidurilor de studiu, devii automat legat de unele materiale de studiu clasice oferite de anumite edituri. Mai devreme sau mai trziu vor apare probleme legate fie de dorina editorului de a revizui unele materiale tiprite, fie de epuizarea stocului pentru unele cri. n ambele situaii ghidul de studiu va trebui modificat. Trebuie totui s menionm c n cazul unor grupuri reduse de studeni, utilizarea ghidurilor de studiu reprezint o cale mai ieftin de a dezvolta materiale de studiu la distan. La acesta trebuie adugat c materialele clasice la care apeleaz ghidul de studiu pot fi foarte atractive, cuprinznd de exemplu imagini colorate, pe care nu ni le putem permite a le include n propriile noastre materiale. Ghidurile de studiu pot fi mai uor proiectate, cu scopul de a promova n rndul studenilor dorina de a cuta prin diferite resurse i de a dezvolta gndirea critic n scopul dezvoltrii de competene. ntrebarea 6 Este ntotdeauna recomandabil de a avea o ideie clar asupra competenelor pe care studenii le vor dobndi la terminarea cursului. Autorii cursurilor trebuie s aib permanent n minte obiectivele educaionale pe tot parcursul proiectrii i dezvoltrii acestora,. Aceste obiective trebuie comunicate de la nceput studenilor, astfel nct ei s cunoasc cunotinele i deprinderile pe care le vor dobndi la terminarea studiilor. Eti de acord cu cele prezentate mai sus? ntrebarea 7 Pentru a obine resurse de studiu de calitate, este necesar ca o persoan calificat n educaia la distan s verifice i eventual s transforme materialul prezentat. ntrebarea 8 Ei pot s ajute, dac expun studenilor cu claritate ce se ateapt de la ei.
47
ntrebarea 9 Autorii materialelor de studiu pot s ajute prin solicitarea adresat studenilor s efectueze o activitate. De exemplu.... aceste teste de autocontrol. Nu ignora rspunsurile i comentariile la ntrebrile de autocontrol.... ntrebarea 10 Dup cum rezult din comentariul referitor la ntrebarea 7, verificarea calitii materialelor de studiu este important. Se dovedete a fi foarte util conceptul, de a prevede cel puin cteva proceduri de verificare a materialelor de studiu n stadiile niiale ale conceperii acestora. ntrebarea 11 n opinia mea punctul apte: s i antrenezi n rezolvarea unor exerciii sau efectuarea unor activiti practice legate de subiectul studiat. Vezi i comentariul de la ntrebarea 9. ntrebarea 12 Te rog s prezini check-list-ul n rspunsul la Lucrarea de verificare Nr. 1
48
Bibliografia capitolului 2
1. The planning and management of distance education, Rumble G., Croom Helm, 1986. 2. Introduction to distance education, John Baath, Diploma in Distance Education /AECS, 1992. 3. Course Authors Manual, Home Study International, Silver Spring, Maryland, 1980. 4. Distance Education A short Handbook, Holmberg Boje, Malmo, Sweden, Hermods, 1974. 5. Developing Distance Education, Sewart David, Daniel John S., International Council for Distance Education, Oslo, 1988. 6. Distance Education: The Foundations of Effective Practice, Verduin John R., Clark Thomas A., Jossey Bass Publishers, San Francisco, 1991. 7. New Course Planning, National Home Study Council, Washinton D.C.. 1989. 8. Designing Tests for Evaluating Student, Cangelosi J.S., Longmans, New York, 1990. 9. Instructional Design, Briggs Leslie J., Englewood Cliffts, Educational Tehnology Publishers, 1981. 10. DETC, Course Development Handbook, Distance Education and Training Council, Washinton D.C., 1998. 11. Instructional Models for Course Design and Development, Melton Reginal F., Englewood Cliffts, N.J., 1982. 12. Designing the Instructional Text, Harley James, New York, Niclols, 1985.
49
Lucrare de control transmis tutorelui

LUCRAREA DE VERIFICARE NR. 1.
INSTRUCIUNI Lucrarea de verificare, al crei coninut este prezentat mai jos, solicit din partea ta cunoaterea conceptelor prezentate n Capitolele 1 i 2. Rspunsurile la ntrebri vor fi transmise prin pot sau e-mail tutorelui pentru corectare i eventuale comentarii. Pe prima pagin a lucrrii se vor scrie urmtoarele informaii: Numele acestui curs (Curs introductiv de Educaie la Distan), Numrul lucrrii de verificare (Lucrarea de verificare nr. 1), numele cursantului i adresa acestuia. V recomand s scriei clar rspunsurile la ntrebri. Dac este posibil utilizai un procesor de texte. Pentru comentariile tutorelui, lsai o distan de circa 5 cm ntre rspunsuri. Pentru securitatea lucrrii v recomand s scriei numele cursantului pe fiecare pagin. V recomand ca pentru fiecare rspuns s v limitai n medie la aproximativ o jumtate de pagin, adic s formulai rspunsurile n aproximativ 200 de cuvinte. Pentru unele ntrebri rspunsurile pot fi mai scurte, n timp ce pentru altele rspunsurile pot fi ceva mai lungi. 1. Pentru nceput doresc din partea dumneavoastr o prezentare scurt a activitii n domeniul educaional. Care este pregtirea dumneavoastr anterioar n domeniu? Activai n domeniul educaiei la distan? Dac rspunsul este da, care este profilul instituiei i care este poziia dumneavoastr n cadrul acesteia? n final, care sunt ateptrile dumneavoastr la terminarea acestui curs? 2. Inserai rspunsul la ntrebarea 3 din Testul de autoevaluare de la Capitolul 1. 3. Inserai rspunsul la ntrebarea 6 din Testul de autoevaluare de la Capitolul 1. 4. Descriei n cteva cuvinte mesajul figurii de la pagina 24, care face referire la Pilonii de baz ai Educaiei la Distan.
50
5. Inserai rspunsul la ntrebarea 3 din Testul de autoevaluare de la Capitolul 2. 6. Descriei n cteva cuvinte mesajul figurii de la pagina 40, care descrie relaia existent ntre necesitile educaionale i examinarea final. Dac dorii facei comentariile proprii la acest subiect. 7. Inserai rspunsul la ntrebarea 12 din Testul de autoevaluare de la Capitolul 2. 8. n final, v invit s transmitei tutorelui orice ntrebare legat de Capitolele 1 i 2, de testele de autoevaluare, etc. i s facei orice comentariu asupra coninutului acestora. Punctele dumneavoastr de vedere sunt binevenite pentru mbuntirea coninutului prezentului curs.
51
Bibliografie

BIBLIOGRAFIE GENERAL
1. Learning at a distance: a world perspective, Daniel J., Stroud M., Thompson R. Edmonton, Athabasca University/ICCE, 1982. 2. Any Home a Campus: Everymans University of Israel, Halperin S., Washinton D.C., Institute of Educational Leadership, Inc., 1984. 3. Distance teaching for higher and adult education, Kaye A., Rumble G., London, Croom Helm, 1981. 4. The education of adults at a distance, Neil M., London Kogan Page, 1981. 5. A theory of distance education, Perraton H., Prospects 11(1), 1981. 6. The distance teaching universities, Rumble G., Harry K., London, Croom Helm, 1982. 7. The planning and management of distance education, Rumble G., Croom Helm, 1986. 8. Introduction to distance education, John Baath, Diploma in Distance Education /AECS, 1992. 9. Course Authors Manual, Home Study International, Silver Spring, Maryland, 1980. 10. Distance Training Instructor Program Phase I, Marine Corps Institute, Washington D.C., 1989. 11. Understanding Distance Education: A framework for future, Routledge, New York, 1989. 12. Distance Education A short Handbook, Holmberg Boje, Malmo, Sweden, Hermods, 1974. 13. Home Study Student Services Handbook, National Home Study Council, Washinton D.C.. 1993. 14. Developing Distance Education, Sewart David, Daniel John S., International Council for Distance Education, Oslo, 1988. 15. Distance Education: The Foundations of Effective Practice, Verduin John R., Clark Thomas A., Jossey Bass Publishers, San Francisco, 1991. 16. New Course Planning, National Home Study Council, Washinton D.C.. 1989. 17. Designing Tests for Evaluating Student, Cangelosi J.S., Longmans, New York, 1990. 18. Instructional Design, Briggs Leslie J., Englewood Cliffts, Educational Tehnology Publishers, 1981. 19. DETC, Course Development Handbook, Distance Education and Training Council, Washinton D.C., 1998. 20. Instructional Models for Course Design and Development, Melton Reginal F., Englewood Cliffts, N.J., 1982. 21. Designing the Instructional Text, Harley James, New York, Niclols, 1985. 22. Open and Distance Learning, Trends, Policy, and Strategy Considerations, UNESCO, 2002. 23. Information and Communication Technologies in Teacher Education, A planning Guide, UNESCO, 2002. 24. Information and Communication Technologies in Education, A curriculum for Schools and Programme of Teacher Development, UNESCO, 2002. 25. Distance Education Theory, Moore M., The American Journal of Distance Education 5(3), 1991.
52
Anexa 1
ANEXA 1
CAPITOLUL 1
CE ESTE EDUCAIA LA DISTAN? Ce este instruirea? Pentru ca actul de instruire s se produc, trebuie s existe: cineva care are nevoie s fie educat i cineva care s fie capabil s-l educe pe primul. Aceasta implic faptul c exist un student i un profesor, precum i o form de comunicare bidirecional ntre ei. Profesorul trebuie s posede cunotine i deprinderi pe care s le transmit celui care nva i care, la rndul su, trebuie s transmit un rspuns profesorului, dup care profesorul va furniza celui ce nva un feedback, o apreciere, o evaluare a modului n care studentul a rspuns. Pentru a putea fi educat studentul trebuie s achiziioneze: cunotie; aptitudini; capacitate de nelegere. Studenii trebuie acumuleze cunotine, s tie cum s foloseasc acele cunotine (aptitudini), i de asemenea s tie de ce le utilizeaz i care este valoarea lor ntr-un context ct mai larg cu putin (capacitate de nelegere). Ce este Educaia la Distan? n contextul educaiei, distana reprezint situaia n care cel ce beneficiaz de oferta educaional i profesorul nu sunt fa n fa. Comunicarea n ambele sensuri trebuie s aib loc chiar dac c cei doi participani nu sunt mpreun n aceeai ncpere. Comunicarea bidirecional se poate realiza prin utilizarea oricrui mediu disponibil. Iat cteva exemple: pota clasic sau cea electronic; telefon sau fax; staii radio; reele de calculatoare; sisteme de videoconferine; programe interactive prezentate pe suport CD (n acest caz rolul profesorului este preluat de calculator, care este programat s furnizeze rspunsuri la toate posibilele ntrebri pe care studentul le pune; dac ns inem seam de faptul c imaginaia persoanelor mai tinere este superioar celor care proiecteaz programe educaionale, este de la sine neles c ntotdeauna va exist cel puin o ntrebare la care programatorul nu s-a gndit, punnd astfel n dificultate calitatea materialului de studiu).
53
Anexa 1
CAPITOLUL 2 ELEMENTE CARE NU SUNT EDUCAIE LA DISTAN Este important s se neleaga c Educaia la Distan este un termen specific, care definete o tehnologie de educaie. Aceast tehnologie a fost descris pe scurt n Capitolul 1 i nu trebuie confundat cu alte diferite forme de nvmnt. Din moment ce depinde de un sistem de comunicare bidirecional, Educaia la Distan nu reprezint doar: actul de a i nva pe cei care sunt la distan unul fa de cellalt; actul de a nva din resursele de instruire dezvoltate de ctre o persoan, care nu este prezent. Din acest punct de vedere, scrierea unui articol sau a unor manuale de nvare fr profesor, precum i dezvoltarea unor materiale tiprite pentru nvare coordonat, pot fi interpretate ca activiti de instruire a unor persoane care sunt la distan una fa de cealalt. Dar aceasta nu reprezint educaia la distan n termenii n care a fost definit anterior. Simplul act de citire sau studiere al resurselor mai sus menionate, nu poate fi considerat ca instruire la distan de la autorul care le-a creat. Educaia la Distan solicit existena actului de predare la distan, de nvare la distan, precum i de comunicare ntre profesor i student n ambele sensuri. Din acest motiv, vom exclude din definiia dat pentru Educaia la Distan materialele de studiu precum texte tiprite pentru nvare programat sau manuale de nvare fr profesor. Similar, simpla transmisie radio sau TV a unor programe educative nu reprezint o form de Educaie la Distan. Totui, unele dintre acestea pot fi o parte component a acestui sistem educaional, dac sunt completate cu sisteme de comunicare n dublu sens. Poate fi cineva auto-didact? Poate cineva s devin o persoan educat doar prin studierea ntr-o bibliotec a unor lucrri adecvate? Credem c rspunsul poate fi da, ns pentru un numr restrns de personae, extrem de dotate intelectual. Pentru cei mai muli ns, prezena unui profesor este esenial. Persoanele care activeaz n educaie folosesc o serie de termeni ce descriu tehnologii de educaie, diferite de cele tradiionale. Printre cei mai utilizai sunt: nvmnt deschis; educaie netradiional; studii externe; nvmnt compact; nvmnt de weekend. Nici unul dintre aceti termeni nu trebuie utilizat pentru a descrie Educaia la Distan. Totui, oricare dintre primii patru termeni de mai sus ar putea fi privii ca termeni generici, care includ elemente de educaie la distan, dar de fapt includ multe alte situaii care nu reprezint acest tehnologie de educaie. n majoritatea cazurilor, ponderea n procesul de educaie o au ntlnirile fa n fa dintre profersor i student. Din acest punct de vedere, unul dintre motivele pentru care este important s fim ateni la termenul utilizat const n faptul c materialele de instruire, care vor fi folosite de ctre un professor ntr-o situaie fa n fa cu studentul, nu au aceeai structur cu materialele utilizate ntr-un sistem de Educaie la Distan. Materiale de studiu de calitate inferioar sau folosite neadecvat, pot discredita cu uurin educaia la distan. Pe de alt parte, materialele de instruire la distan de bun calitate, pot fi ntotdeauna folosite cu succes n situaiile de nvmnt clasic, fa n fa. De asemenea, este de notat c se exclud din definiia Educaiei la Distan activitile de nvmnt care fac uz de tehnologii educaionale precum: radioul, televiziunea, casetele sau CD audio/video sau programe de instruire asistat, utilizate doar pentru a susine predarea n slile de curs. 54
Anexa 1
CAPITOLUL 3
CINE UTILIZEAZ EDUCAIA LA DISTAN? Educaia la Distan este folosit la toate nivelele educaionale - primar, secundar i teriar - precum i n sectoarele non-formale ale educaiei. Educaia la Distan nu este utilizat pe scar larg n educaia la nivel primar a copiilor, ntruct ei au nevoie de un contact mai apropiat cu profesorul, care i ajut n actul de nvare. Totui ea poate fi utilizat cu succes n educaia primar a adulilor. Un exemplu l constituie educaia prin radio a adulilor, la nivel primar, n America Latin. La nivel secundar, Educaia la Distan a fost folosit pe scar larg n toat lumea. Exemple de "coli" care ofer cursuri de nivel secundar la distan, cuprind o seam de organizaii recunoscute ca: Hermonds - NKI Skolen n Suedia, Radio ECCA n Insulele Canare, Air Correspondence High School din Coreea de Sud, Schools of the Air din Australia, Telesecundaria n Mexic i Naional Extension College din Marea Britanie. Educaia la Distan a fost, de asemenea, utilizat i la nivelul nvmntului superior, iniial de catre universiti care folosesc i sistemul tradiional fa n fa de exemplu Universitatea Wisconsin din SUA, Universitatea New England, Universitatea Queensland i Deakin din Australia. Mai recent, unele universiti i alte instituii de nvmnt superior au proiectat i dezvoltat programe speciale dedicate educaiei la distan. Exemple ale acestora din urm includ: Open University din Marea Britanie, Fern Universitt din Germania, Indira Ghandi National Open University din India i Universidad Estatal a Distancia din Costa Rica. Educaia la Distan a fost utilizat cu succes n formarea permanent a cadrelor didactice - n special n cazul profesorilor care sunt deja pe un post didactic, dar nivelul lor de pregtire este inadecvat. rile unde acest tip de pregtire are o larg rspndire includ: Marea Britanic, S.U.A., Olanda, Frana, Germania, Spania, China, Belgia, Nigeria, Tanzania, Mexic, etc. n fine, Educaia la Distan a fost i este folosit ntr-un numr mare de programe nonformale pentru pregtirea adulilor mai ales n domeniul sntii, agriculturii i asistenei sociale. Educaia prin coresponden, bazat pe servicii potale ieftine, cu materiale tiprite i comunicare bidirecional ntre profesor i student prin texte scrise de mn, a fost iniial dezvoltat de societi particulare i constituie primele ncercri de Educaie la Distan. Aceast modalitate comercial de abordare a Educaiei la Distan continu i n zilele noastre. Totui, educaia prin coresponden i la distan sunt deja recunoscute ca servicii educaionale cu mare tradiie, iar instituii care au preluat i implementat aceste forme de educaie primesc sprijin din fonduri publice. Evident, natura publicului int i nivelul la care are loc procesul de instruire, se reflect direct n modul n care materialele de studiu sunt proiectate i realizate i n modul n care serviciile de suport ale studenilor sunt organizate.
55
Anexa 1
CAPITOLUL 4 STRUCTURA EDUCAIEI LA DISTAN Pentru a stabili un sistem de Educaiei la Distant fiabil, este necesar s se proiecteze i s se realizeze cinci subsisteme fundamentale care s funcioneze armonios mpreun. Aceste subsisteme sunt: conceperea materialelor de instruire; producerea materialelor de instruire; distribuirea materialelor de studiu; evaluarea studenilor; managementul sistemulul i actualizarea informaiilor referitoare la cursani sau studeni. Conceperea materialelor de instruire Studenii nrolai ntr-un sistem de Educaie la Distan trebuie s nvee n principal din materiale de studiu dezvoltate de profesori, i mai puin direct de la profesor n clas. Aceste materiale de instruire trebuie s fie proiectate i create de profesori cu cunotine n domeniul educaiei la distan. Vom prezenta acest proces mai pe larg n Capitolul 7. De asemenea, pentru ca educaia la distan s se produc, trebuie s se stabileasc diferite modaliti de a comunica cu studentii la distan, aspect pe care-l vom prezenta n Capitolul 5. n general, studenii care se instruiesc ntr-un sistem de educaie la distan se bazeaz pe motivaia proprie pentru nceperea i continuarea studiilor. Este posibil ca ei s nu dispun de mijloace de comunicare pentru a solicita ajutor. n consecin, materialele de studiu pe care ei le folosesc trebuie s fie lipsite de erori i de ambiguitate. ntruct marea majoritate a celor care folosesc Educaia la Distan sunt aduli, materialele de studiu trebuie redactate ntr-un stil care s fie potrivit modului de instruire al acestora. Conceperea i redactarea n aceast manier a suporturilor de curs este un proces dificil, ntruct muli profesori sunt obinuii s-i prezinte lucrrile unor persoane cu un nivel apropiat de educaie academic. A concepe un text simplu, clar, ntr-un limbaj accesibil, este un exerciiu nou pentru ei. Vom expune unele ci de realizare a acestor materiale tiprite n Capitolul 6. Coninutul materialelor de studiu tiprite trebuie structurat n aa fel nct s se primeasc, la intervale regulate, un rspuns din partea celui care le studiaz. Aceasta servete studentului ca mijloc de autoevaluare i de motivare n vederea continurii studiului. De asemenea, materialele educaionale trebuie s satisfac nevoile de educaie ale studenilor, s fie concepute n aa fel nct s in cont de competenele pe care acetia le-au dobndit anterior i de cunotintele i capacitatea lor de nelegere. Pui n faa unor materiale care nu rspund necesitilor lor, studenii vor nceta pur i simplu studiul. Pui n faa unor materiale care sunt dincolo de capacitile lor de nelegere, de asemenea ei 56
Anexa 1
vor renuna s continue studiul. Producerea materialelor de instruire Materialele proiectate i realizate de cadre didactice trebuie s fie produse ntr-o form adecvat, pentru a putea fi utilizate de studenii nrolai ntr-un program de studiu la distan. De asemenea, ele trebuie s fie disponibile ntr-un numr suficient de copii pentru a satisface nevoile tuturor studenilor care vor s le utilizeze. Studenii care nva la distan vor renuna uor la studiu dac interesul lor nu este permanent susinut. O cale sigur, care conduce la pierderea interesul studenilor pentru studiu este s se prezinte materialul de nvat cu un coninut foarte bun, dar ntr-o form neatractiv. De exemplu, editarea textului la un singur rnd sau multiplicarea textului pe ambele fee ale unei hrtii de proast calitate, sunt garania unui eec total. Utilizarea unei hrtii de bun calitate, tiprirea n condiii de bun calitate, utilizarea unor margini mari a textului i eventual a unor ilustraii colorate, ajut la meninerea interesului studenilor pentru studiu. Mediile de studiu auxiliare trebuie folosite cu mult discernmnt. Utilizarea televiziunii i radioului trebuie s se limiteze la elemente care se preteaz la semnalul audio sau video. n emisunile TV de instruire nu se va prezenta niciodat imaginea unui profesor care i citete propriile notie. Aceast situaie poate fi din cnd n cnd utilizat n cazul unui expert care face unele comentarii asupra subiectului studiat. Distribuirea materialelor de instruire Distribuirea presupune ca materialele de studiu s fie furnizate studenilor. De obicei aceasta nseamn livrarea lor prin pot, dar poat s includ i transmiterea lor prin cablu sau prin satelit sub form de programe radio, TV sau Internet. De asemenenea, aici trebuie s includem i asigurarea unor servicii de suport locale oferite studenilor. Acesta este un element vital pentru toate sistemele de Educaie la Distan cunoscute. Studenii trebuie pui n legtur cu profesorii prin unul sau mai multe medii de comunicare, pentru ca aa numita comunicare bidirecional s poat avea loc. n funcie de natura subiectelor tratate, studenii trebuie s beneficieze i de unele servicii suplimentare, ca de exemplu: acces la laboratoare, ateliere i biblioteci; sesiuni de ntlniri fa n fa; truse de experimentare la domiciliu; faciliti speciale acordate celor cu deficiene fizice; comunicaii speciale pentru studenii care locuiesc n zone ndeprtate. Evaluarea studenilor Similar altor sisteme educaionale, criteriul principal dup care este apreciat Educaia la Distan este calitatea produsului su indiferent c este vorba de absolveni 57
Anexa 1
ai unor cursuri de calificare, a unor programe de pregtire universitar sau instruirea unor persoane individuale. De aceea este, necesar a se dezvolta un subsistem care s asigure evaluarea studenilor, att pe parcursul ntregului proces de studiu, ct i la ncheierea acestuia. Caracteristicile de baz ale unui sistem de evaluare performant sunt: s fie echitabil i corect: acest lucru presupune monitorizarea obligatorie a performanelor profesorilor; s nu se fac compromisuri asupra standardelor: o evaluare care conduce la un grad de calificare redus este adesea fr valoare i poate fi un handicap pentru absolveni; evalurile continue s fie parte component a procesului de educaie pe aceast cale acestea devin un feed-back pentru student. Este bine tiut faptul c pot exista unele divergene ntre utilizarea evalurii ca mijloc de verificare a gradului de dobndire a cunotinelor de ctre studeni (evaluare final) i folosirea ei ca un mijloc de furnizare a unui feed-back asupra performanelor acestora la un moment dat (evaluare continu). Pentru studenii care studiaz la distan este esenial ca ei s se asigure permanent c dispun de un anumit grad de dobndire a unor cunotine i deprinderi. Aceasta conduce la utilizarea unor materiale de studiu modularizate i eventual obinerea unui calificativ prin acumularea gradat a creditelor, obinute pe module individuale sau grupuri de module. Managementul sistemului i actualizarea informaiilor referitoare la cursani sau studeni Managementul sistemului i actualizarea permanent a informaiilor despre la cursani, face legtura cu celelalte subsisteme, el reprezint liantul ntre celelalte elemente ale sistemului. La acest moment, nu exist nc o standardizare a modului n care acest subsistem ar trebui organizat pentru a fi eficient. Multe dintre activitile acestui subsistem sunt comune oricrei instituii recrutarea personalului, evaluarea costurilor, sistemul contabil, ntreinerea cldirilor, etc. Ele nu sunt obiectul acestui studiu. Pentru o instituie de nvmnt, Educaia la Distan ridic unele probleme specifice i ca urmare practicile de administrare a unui asemenea sistem de educaie, constituie un subiect care trebuie analizat n detaliu. El va fi tratat ntr-un Capitol separat.
58
Anexa 1
CAPITOLUL 5
MEDII DE COMUNICARE Evident, profesorii pot intra n contact cu studenii la distan prin diverse mijloace de comunicare. Teoretic se poate spune: Poi s alegi dintr-o larg varietate de medii de comunicare; dar aceast varietate este n continu cretere. Sunt toate aceste medii de comunicare adecvate pentru educaia la distan? Unele dintre medii permit doar comunicarea ntr-un singur sens, de exemplu de la profesor ctre elev (precum transmisiile TV), n timp ce alte sisteme au caracteristica de dublu sens (precum telefonia sau pota electronic). Ambele sisteme pot fi utilizate n educaie. n general, este recomandabil a se utiliza o combinaie de medii de comunicare ntruct, acestea, pe de o parte, ofer o cale difereniat de transmitere a mesajului, iar pe de alt parte, utilizarea unor moduri diferite de prezentare a unui mesaj poate ajuta la revigorarea procesul de instruire a studenilor. Practica educaional arat c studenii pot nva utiliznd orice mediu de comunicare. n Capitolul 6 se vor prezenta unele exemple de utilizare eficient a diferitelor medii de comunicare. Pentru fiecare unitate (modul) de studiu, alegerea mediului de transmitere a mesajului educaional se va face prin selectarea acelui mediu care s permit recepionarea ct mai bun a mesajului de ctre student. Uneori, aceast selectare este uor de fcut. De exemplu, dac se dorete s se prezinte studentului modul n care se conduce un vehicul, este simplu de a prezenta aceasta cu ajutorul unui film, prin intermediul unei transmisii TV sau utiliznd o caset video. Adesea, alegerea mediului doar pe criterii pedagogice este extrem de dificil. n asemenea circumstane, pentru alegerea mediului de comunicare se apeleaz la alte criterii, printre care puem meniona: facilitaile de care dispunem: nu are rost s alegem radioul ca mediu de educare, dac nu avem acces la faciliti de producere i transmisie a programelor radio; bugetul de care dispunem: producerea unui program video cost aproape de apte ori mai mult dect producerea unui program radio. Dac filmul nu este un element absolut esenial ntelegerii, putem pstra banii!! dac studenii pot s recepioneze mesajul transmis: este lipsit de sens s utilizm prezentri pe CD-ROM-uri unei audiene din mediul rural, care nu dispune de curent electric, sau transmiterea unor programe TV la ora 3 dimineaa unor persoane care nu dispun de televizor sau video recorder; dac studenii i pot permite s primeasc mesajul transmis: aceasta implic dou lucruri: n primul rnd, dac costurile de producere a materialelor sunt aa de mari nct taxele de studiu devin prohibitive, iar n al doilea rnd, costurile echipamentelor pe care studenii trebuie s le dein (televizoare, video recordere, calculatoare, modemuri etc.) reprezint mai mult dect ei i pot permite; numrul probabil de studeni care vor urma cursul: nu este normal s folosim medii care au costuri fixe mari precum transmisii TV sau conferine mediate de PC, la programe de studiu cu un numr redus de studeni. Este de reinut c, indiferent de mediul utilizat, slaba calitate a materialelor de instruire nu-l va ajuta pe student la studiu, dar va conduce i la o discreditare a tehnologiilor de comunicare utilizate, riscnd o concluzie general potrivit creia Educaia la Distan nu este adecvat pentru instruire.
59
Anexa 1
CAPITOLUL 6 CARACTERISTICILE UNOR BUNE RESURSE EDUCAIONALE PENTRU EDUCAIA LA DISTAN n tehnologia educaiei la distan, studenii nu pot s ridice mna i s solicite explicaii suplimentare la subiectele pe care nu le-au neles. Educatorii care predau la distan au responsabilitatea de a se asigura c n nici o situaie materialele de studiu nu vor lsa studenii fr rspunsuri. Cadrele didactice care proiecteaz resursele educaionale pot facilita instruirea dac: prezint studenilor ce anume ateapt de la ei; utilizeaz liste de subiecte i titluri explicative, care ajut studenii s identifice precis unde se afl i de ce studiaz acele materiale; prezint introduceri i concluzii; nu scriu peste nivelul de nelegere al studenilor (educatorii ce pregtesc materialele trebuie s dispun de informaii suficiente despre nivelul de cunotine, de capacitatea de nelegere precum i de aptitudinile studenilor crora cursul se adreseaz); se asigur c studenii au acces cu uurin la informaiile de care au nevoie pentru a parcurge cu succes materialul de studiu; de exemplu, nu se recomand la bibliografie cri pe care studenii nu le vor putea procura cu uurin sau nu le vor putea mprumuta de la o bibliotec; prezint coninutul materialelor ntr-o semenea manier, nct ideile i conceptele s se induc natural ntr-o succesiune logic; ofer exemple clare, care vor ajuta studenii s neleag subiectul studiat; verific materialele de studiu pentru eliminarea tuturor erorilor de creaie, gramaticale, etc.
Adesea, citirea unui text, vizionarea unei casete video sau ascultarea unei casete audio poate deveni o ocupaie pasiv, care necesit prea puin efort din partea studenilor. Studenii pasivi devin plictisii i nu asimileaz, fapt care are consecine negative asupra continrii studiului. Evitarea unor asemenea situaii se poate realiza prin: proiectarea materialelor pe uniti sau module de studiu, care nu-l vor ine ocupat pe student pentru mai mult de o or. O or este cea mai rezonabil perioad de timp pentru ca studentul s se concentreze asupra studiului; solicitarea periodic ca studentul s desfoare o activitate. De exemplu, s i se recomande studentului s se opreasc din citit, s analizeze ceea ce a studiat i apoi s scrie un rspuns la o ntrebare inclus n text. n text se poate insera un model de rspuns i se poate comenta de ce rspunsul dat este mai bun dect alte alternative ipotetice pe care studenii le-ar fi putut da. S nu fim surprini dac unii studeni ignor aceste ntrebri de autoevaluare, ceea ce impune ca dup fiecare capitol sau grup de capitole s se solicite ntocmirea unor referate, eseuri, teste, lucrri de control etc. varietatea activitilor care se solicit studenilor. De exemplu, prin solicitarea s citeasc un pasaj dintr-un text, s efectueze un experiment, s asculte o caset
60
Anexa 1
audio i apoi s rspund la o ntrebare nainte s continue studiul, etc. S nu fim ns surprini dac studenii abordeaz materialul de studiu n alt mod dect cel sugerat; varietatea modului n care materialul de studiu este prezentat: includerea n text a unor ilustraii, desene, diagrame etc., prin modificarea intonaiei sau stilului de prezentare pe casetele video sau audio, etc.; evitarea unui stil plictisitor, monoton sau arid; realizarea unor materiale uor de citit i plcute la privire, plcute auzului sau interesant de privit, etc. care s conduc la o plcere de a le parcurge.
Materialele de studiu la distan vor fi mai uor de studiat dac autorii acestora: scriu sau vorbesc n termeni simpli; nu supraaglomereaz paragrafele; folosesc propoziii scurte; evit limbajul sofisticat, care nu este necesar; se exprim pozitiv folosind verbe active sugestive; folosesc persoana nti ntr-un stil de scriere direct i personalizat, (exemplu Acum s citii de la pagina 17 la 25 din...); au umor; renun la orice abordare ce are un stil pompos, cu fraze lungi i mpnate cu elemente de jargon. Calitatea materialelor de studiu depinde n mare msur i de unele msuri organizatorice menite s simuleze n avans procesul de predare i nvare. Printre aceste practici curente sunt de amintit: verificarea materialuli iniial conceput de ctre alte persoane autorizate, incluznd chiar ali profesori. Acetia pot fi membri ai unei echipe, care pregtete materialele de studiu sau profesori experi, care sunt angajai special pentru a analiza i comenta materialele prezentate; angajarea unui designer sau a unui specialist n tehnologia educaiei, care s studieze materialele iniiale i eventual s le transforme n materiale adecvate pentru educaia la distan; verificarea materialelor de studiu de ctre un editor specialist; implicarea unor persoane care s parcurg materialele ca i cum ar fi studeni; prin organizarea unui proiect pilot n care un grup de studeni se instruiesc utiliznd materialele prezentate i pe baza comentariilor acestora se trece la o prim revizuire a acestor materiale.
Este evident c studenii se instruiesc mai uor utiliznd materiale de studiu bine concepute i realizate. Ar trebui evitate situaii n care se utilizeaz: copii ale unor tratate clasice sofisticate; fotocopii prost realizate; pagini tiprite cu caractere mici, prea multe caractere pe linie i prea multe linii pe pagin; diagrame, fotografii i grafice neclare; reproduceri audio sau video de slab calitate. 61
Anexa 1
CAPITOLUL 7 PROIECTAREA MATERIALELOR DE STUDIU nainte de a ncepe proiectarea unui nou material de instruire la distan, trebuie parcuri doi pai importani. Primul este s identificm ce vor s nvee potenialii studeni. Cel de al doilea este s decidem ce anume trebuie s le oferim pentru a le asigura o bun instruire. Aceast abordare sun destul de evident, dar sunt pai pe care de obicei educatorii i neglijaz. Trebuie s recunoatem c este destul de dificil de a aborda educaia n aceast manier. Cu alte cuvinte, exist o lips de concordan ntre ceea ce studenii vor s nvee i ceea ce educatorii le ofer pentru a se instrui. Este de remarcat c, n timp ce n unele instituii profesorii pot s decid asupra, att a coninutului cursului, ct i asupra modalitii de examinare, n altele, obiectivul primordial al profesorului este s pregteasc studeni pentru o examinare, care va fi fcut de altcineva. Depinznd de anumite circumstane, aceasta face ca libertatea profesorilor de a alege ce ar trebui predat studenilor s fie restricionat, iar prioritatea s fie acordat nevoilor de educaie a studenilor. n general, cu ct scopul instruirii este orientat spre a pregti studenii pentru o examinare extern sau pentru o examinare n cadrul unor instituii profesionale, cu att profesorul va avea mai puin libertate de a decide aupra coninutului i cu att mai puin importante vor fi punctele de vedere ale studenilor asupra a ceea ce este relevant de nvat. n sistemele de educaie ne-formale obiectivul principal l constituie nevoia de instruire a studenilor, dei profesorii pot avea unele preri asupra subiectelor care ar trebui predate. Rezult c procesul de proiectare al materialelor de studiu va ncepe cu o idee asupra unui coninut care s ofere un rspuns la o nevoie de instruire. n acest moment, s-ar putea s realizm faptul c altcineva ntr-o alt instituie, posibil chiar ntr-o alt ar - a avut deja aceast idee i a realizat materiale de studiu care au dat rezultate bune. Chiar dac nu cunoatem acest lucru, exist modaliti extinse i facile de a ne documenta. Evident ar trebui s ncepem dezvoltarea de materiale noi prin a cerceta orice material similar existent, s analizm dac acesta este sau nu potrivit pentru scopurile noastre de educaie, ntruct pe aceast cale putem scuti eforturi financiare apreciabile i dispune de timpul necesar pentru a ne concentra pe alte componente ale procesului de educaie. Cnd analizm materialele de instruire existente, ar trebui s rspundem la o serie de ntrebri precum: dac sunt adecvate scopului instruirii; dac potenialii studeni vor fi capabili s le neleag; dac le putem procura i distribui; dac exist probleme tehnice greu de ndeplinit de exemplu: costul materialelor, dreptul de copyright, condiii de publicare etc. care ar face foarte dificil utilizarea lor.
62
Anexa 1
Chiar dac aceste probleme sunt relativ uor de rezolvat, este posibil s ne confruntm cu alt gen de probleme cum ar fi aceea ca: educatorii s nu fie dispui s utilizeze materiale concepute de alte persoane ( sindromul NIH Not Invented Here). Dac nu putem avea acces la materiale de instruire existente, va trebui s concepem materiale proprii noi i astfel practic s pornim de la zero. nc de la nceput este necesar s descriem clar i succint exact ceea ce ateptm ca studentul s fie capabil s fac dup ce a parcurs materialele educaionale oferite. Pe aceast cale se genereaz un set de obiective ale cursurilor. Odat ce aceste obiective au fost definite, ne va fi mult mai uor s proiectm i s realizm materialele care vor da posibilitatea celui care nva s i satisfac nevoile de educaie. Exist dou modaliti diferite de realizare a acestor materiale de instruire, ambele dovedindu-i eficiena n practica curent. O prim modalitate const n a apela la autori experi pentru a scrie materialele de care este nevoie. Din pcate, majoritatea experilor scriu ca i cum ali experi ar citi materialele de studiu, astfel c va trebui s dispunem de personal propriu, capabil s rescrie materialele iniiale, ntr-un stil potrivit pentru studenii care studiaz la distan. Acest tip de educatori este totui greu de gsit. Ei pot fi numii tehnologi educaionali sau simplu editori. Indiferent cum ar fi numii, misiunea lor este de a transforma un material obinuit n unul adecvat studiului la distan. Dac putem gsi astfel de specialiti, aceast cale este cea mai ieftin modalitate de realizare a materialului de studiu. Totui, n multe situaii s-a dovedit c aceste persoane nu sunt chiar att de pricepute i n consecin, nivelul de calitate a materialelor realizate are de suferit. O a doua modalitate de realizare a materialelor de studiu const n organizarea unei echipe mixte, alctuite din experi n domeniu, tehnologi educaionali, profesori din instituia proprie sau de la alte instituii, graficieni, productori radio i TV (unde este necesar), experi n proiectare de pagini Web i un editor. Modalitatea de lucru a echipei este substanial mbuntit n situaia n care toi membrii echipei sunt angajaii aceleiai instituii de nvmnt. Acest mod de lucru asigur nu numai loialitatea, ci i o bun nelegere n cadrul echipei. Principalele probleme legate de acest mod de abordare sunt: n primul rnd, costurile sunt ridicate, n al doilea rnd, poate dura o perioad lung de timp pentru a dezvolta materialele propuse i n al treilea rnd, munca n echip poate fi stresant, astfel nct coodonatorul echipei trebuie s dea dovad de capaciti manageriale ridicate, de abilitatea de a conduce i de o bun calificare academic. Pe de alt parte, rsplata pentru aceste eforturi este c lucrul n echip produce materiale de un nivel calitativ ridicat. Indiferent de calea aleas, procesul de concepere al resurselor de instruire trebuie s fie suficient de flexibil pentru a permite includerea n oricare modul de studiu a diferitelor suporturi oferite de mediile audio, video sau Internet (vezi Capitolul 5). De asemenea, indiferent de metoda de proiectare i realizare a materialelor, pentru a asigura calitatea acestora este necesar verificarea lor din partea unei surse independente. Acest lucru poate fi realizat fie prin numirea unor evaluatori externi, fie prin pre-testarea materialelor de ctre un grup de voluntari.
63
Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Investete n oameni!
Formarea profesional a cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar pentru noi oportuniti de dezvoltare n carier
Unitatea de Management al Proiectelor cu Finanare Extern Str. Spiru Haret nr. 12, Etaj 2, Sector 1, Cod potal 010176, Bucureti Tel: 021 305 59 99 Fax: 021 305 59 89 http://conversii.pmu.ro e-mail: [email protected]
IS
BN
97
8-
97
3-
0-
05
50
1-

Curs Introductiv ED - IP

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Curs Introductiv ED - IP

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Curs Introductiv ED - IP

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013 Investete

CURS INTRODUCTIV DE EDUCAIE LA DISTAN

Curs introductiv de educaie la distan

Curs introductiv de Educaie la Distan

Elemente de baz ale Educaiei la Distan

Elemente pentru asigurarea calitii n Educaia la Distan

Curs introductiv de Educaie la Distan

MODUL N CARE CURSUL ESTE CONCEPUT

Materiale de studiu individual

MODUL DE ABORDARE AL CURSULUI

Elemente de baz ale educaiei la distan

Elemente de baz ale educaiei la distan

1.1 Elemente de baz pentru a fi profesor n tehnologia educaiei la distan

Elemente de baz ale educaiei la distan

Elemente de baz ale educaiei la distan

Elemente de baz ale educaiei la distan

Elemente de baz ale educaiei la distan

1.2 Ce este educaia la distan? 1.2.1 Diversitatea educaiei la distan

Elemente de baz ale educaiei la distan

Elemente de baz ale educaiei la distan

Elemente de baz ale educaiei la distan

1.2.2 O definiie a educaiei la distan

Elemente de baz ale educaiei la distan

1.2.3 Originea i dezvoltarea conceptului de educaie la distan

Elemente de baz ale educaiei la distan

Patru generaii de Educaie la Distan

Generaia 3 un punct de reper

Elemente de baz ale educaiei la distan

Elemente de baz ale educaiei la distan

Elemente de baz ale educaiei la distan

Elemente de baz ale educaiei la distan

1.4 Avantajele i dezavantajele educaiei la distan

1.4.1 Prin ce difer predarea la distan de cea fa n fa?

Intonaii, limbajul corpului etc.

Comunicarea n cazul predrii fa n fa

Elemente de baz ale educaiei la distan

Elemente de baz ale educaiei la distan

Elemente de baz ale educaiei la distan

1.4.2 Avantajele educaiei la distan

Predarea este permanent prezent

1.4.3 Dezavantajele educaiei la distan

Elemente de baz ale educaiei la distan

Elemente de baz ale educaiei la distan

1.5 Pilonii de baz ai educaiei la distan

Predare prin resurse educaionale

nvare prin comunicare bidirecional ntre tutore i student

1.5.1 Dou categorii de profesori n educaia la distan

Elemente de baz ale educaiei la distan

Elemente de baz ale educaiei la distan

Rspunsuri i comentarii la ntrebrile din testele de autoevaluare

Elemente de baz ale educaiei la distan

Elemente de baz ale educaiei la distan

Elemente pentru asigurarea calitii n educaia la distan

ELEMENTE PENTRU ASIGURAREA CALITII N EDUCAIA LA DISTAN

Elemente pentru asigurarea calitii n educaia la distan

Elemente pentru asigurarea calitii n educaia la distan

2.1 Componentele de baz ale unui sistem de educaie la distan

Elemente pentru asigurarea calitii n educaia la distan

2.1.1 Proiectarea resurselor educaionale

Elemente pentru asigurarea calitii n educaia la distan