Pol Nac Educ Especial Na Perspectiva Da Educ Inclusiva

Política Nacional de
Educação Especial na
Perspectiva da
Educação Inclusiva
e
Resolução CNE/CEB
No 04/09
Profa Raquel Gomes

Cursão Santa Rita
Em defesa do direito de todos os
alunos de estarem juntos,
aprendendo e participando, sem
nenhum tipo de discriminação.
Marcos históricos e normativos
 A escola historicamente se caracterizou pela
visão da educação que delimita a escolarização
como privilégio de um grupo;
 A partir do processo de democratização da
educação se evidencia o paradoxo
inclusão/exclusão, quando os sistemas de ensino
universalizam o acesso, mas continuam excluindo
indivíduos e grupos considerados fora dos
padrões homogeneizadores da escola.
A educação especial se organizou
tradicionalmente como atendimento educacional
especializado substitutivo ao ensino comum, que
levaram a criação de instituições
especializadas, escolas especiais e classes
especiais.
1.854 - Imperial Instituto dos Meninos Cegos (atual IBC)

1.857 - Instituto para Surdos Mudos (atual INES)
1.926 - Instituto Pestalozzi (def. mentais)
1.945 - Instituto Pestalozzi (superdotados)
1.954 - APAE
1988 - Constituição Federal
FUNDAMENTO - Dignidade da Pessoa Humana.

(art. 1º, II e III).
OBJETIVO - Promoção do bem de todos, sem

preconceito de origem, raça, sexo, cor,
idade e quaisquer outras formas de
discriminação (art. 3º, IV).
GARANTIA - Direito à igualdade e o direito de todos à

educação (art. 5º e 205).
Pleno desenvolvimento da pessoa;
Preparo para o exercício da cidadania;e
Qualificação para o trabalho (art 205)
PRINCÍPIOS p/ ENSINO - Igualdade de condições
de
acesso e permanência na
escola (art. 206, I).
DEVER do ESTADO –
Garantia de acesso aos níveis mais elevados do

ensino, da pesquisa e da criação artística
segundo a capacidade de cada um (art. 208,V), e
Atendimento educacional especializado, aos

portadores de deficiência, preferencialmente,
na rede regular de ensino (art. 208, III).
 1990 - ECA - Lei nº. 8.069/90, (art. 55), determina que
"os pais ou responsáveis têm a obrigação de matricular
seus filhos na rede regular de ensino”.
- Declaração Mundial de Educação para Todos
 1994 - Declaração de Salamanca passam a influenciar a

formulação das políticas públicas da educação inclusiva.
- É publicada a Política Nacional de Educação Especial,
orientando o processo de ‘integração instrucional’ que
condiciona o acesso às classes comuns do ensino regular
àqueles que "(...) possuem condições de acompanhar e
desenvolver as atividades curriculares programadas do
ensino comum, no mesmo ritmo que os alunos ditos
normais”.
1996 - LDB 9.394/96
DEVER DO ESTADO: Atendimento educacional
especializado gratuito aos educandos com deficiência,
TGD e altas habilidades/superdotação, preferencialmente
na rede regular de ensino (art.4º).
ED. ESPECIAL: Modalidade de Educação Escolar
Educação Infantil
Ensino Fundamental
Ensino Médio
Ensino Superior
2006 –Convenção sobre os Direitos das pessoas com
Deficiência (entrou em vigor no Brasil em 3 de maio de
2008, por meio do Decreto Nº 6.949/09 ) - os Estados
Parte devem assegurar um sistema de educação
inclusiva em todos os níveis de ensino, em ambientes
que maximizem o desenvolvimento acadêmico e social
compatível com a meta de inclusão plena, garantindo que:
As pessoas com deficiência não sejam excluídas do

sistema educacional geral sob alegação de deficiência.
As pessoas com deficiência possam ter acesso ao ensino

fundamental inclusivo, de qualidade e gratuito, em
igualdade de condições com as demais pessoas na
comunidade em que vivem (art.24)
Objetivos da política
Acesso, participação e aprendizagem dos alunos
com deficiência, TGD e altas habilidades/
superdotação nas escolas regulares, orientando os
sistemas de ensino para promover respostas às
necessidades educacionais especiais, garantindo:
 transversalidade da educação especial desde a

educação infantil até a educação superior;
 Atendimento Educacional Especializado - AEE;

 formação de professores para o AEE e demais
profissionais da educação para a inclusão escolar;
 participação da família e da comunidade;
 acessibilidade urbanística, arquitetônica, nos

mobiliários e equipamentos, nos transportes, na
comunicação e informação;e
 articulação intersetorial na implementação das

políticas públicas.
Alunos atendidos pela Educação Especial
O público alvo da educação especial são os alunos com:
Deficiência
Transtornos Globais do
Desenvolvimento
Altas habilidades/ superdotação

Alunos com deficiência - aqueles que têm impedimentos de
longo prazo, de natureza física, mental, intelectual ou
sensorial, que em interação com diversas barreiras podem ter
restringida sua participação plena e efetiva na escola e na
sociedade.
Alunos com TGD - aqueles que apresentam alterações
qualitativas das interações sociais recíprocas e na
comunicação, um repertório de interesses e atividades restrito,
estereotipado e repetitivo. Incluem-se nesse grupo alunos com
autismo, síndromes do espectro do autismo e psicose infantil
Alunos com altas habilidades/superdotação - aqueles que
demonstram potencial elevado em qualquer uma das seguintes
áreas, isoladas ou combinadas: intelectual, acadêmica,
liderança, psicomotricidade e artes. Também apresentam
elevada criatividade, grande envolvimento na aprendizagem e
realização de tarefas em áreas de seu interesse.
Diretrizes da política nacional de educação
especial na perspectiva da educação inclusiva
Educação Especial:
 modalidade de ensino que perpassa todos os

níveis, etapas e modalidades;
 realiza o AEE;
 disponibiliza os serviços e recursos;
 orienta os alunos e seus professores.
Atendimento Educacional Especializado
Identifica
Elabora
Organiza
recursos pedagógicos e de acessibilidade
que eliminem as barreiras para a

plena participação dos alunos,
considerando as suas necessidades
específicas.
 As atividades desenvolvidas no AEE diferenciam-
se daquelas realizadas na sala de aula comum, não
sendo substitutivas à escolarização.
 Esse atendimento complementa e/ou suplementa
a formação dos alunos com vistas à autonomia e
independência na escola e fora dela.*
 É de oferta obrigatória pelos sistemas de ensino.
 Realizado no turno inverso ao da classe comum,
na própria escola ou centro especializado.
O AEE disponibiliza:
programas de enriquecimento curricular;

o ensino de linguagens e códigos específicos de
comunicação e sinalização; e
tecnologia assistiva.
esse atendimento deve estar articulado com a
proposta pedagógica do ensino comum.
O AEE é realizado mediante a atuação de
profissionais com conhecimentos específicos:
 No ensino da Língua Brasileira de Sinais;
 Da LP na modalidade escrita como 2ª língua;
 do sistema Braille;
 do soroban;
 da orientação e mobilidade;
 das atividades de vida autônoma;
 da comunicação alternativa;
 do desenvolvimento dos processos mentais superiores;
 dos programas de enriquecimento curricular;
 da adequação e produção de materiais didáticos e pedagógicos;
 da utilização de recursos ópticos e não ópticos;
 da tecnologia assistiva e outros.
Para a inclusão dos alunos surdos, nas escolas
comuns:
Ensino da L. P. como 2ª língua, na modalidade

escrita;
Serviços de tradutor/intérprete de libras e L.P.;
Ensino da libras para os demais alunos da escola;
O AEE é ofertado, tanto na modalidade oral e
escrita, quanto na língua de sinais; e
Devido à diferença linguística, orienta-se que o
aluno surdo esteja com outros surdos em turmas
comuns na escola regular.
A avaliação pedagógica é um processo dinâmico que
considera:
conhecimento prévio nível atual de
desenvolvimento
possibilidades de
aprendizagem futura
configurando uma ação pedagógica processual e formativa
que analisa o desempenho do aluno em relação ao seu

progresso individual
prevalecendo na avaliação os aspectos qualitativos.
que indiquem as intervenções pedagógicas do

professor
No processo de avaliação, o professor deve criar
estratégias considerando que alguns alunos
podem demandar:
 ampliação do tempo para a realização dos
trabalhos;
 o uso da língua de sinais;
 de textos em braille;
 de informática ou de tecnologia assistiva.
 Para atuar na educação especial, o professor
deve ter como base da sua formação, inicial e
continuada, conhecimentos gerais para o
exercício da docência e conhecimentos
específicos da área.
 Esta formação deve contemplar conhecimentos

de gestão de sistema educacional inclusivo,
tendo em vista o desenvolvimento de projetos
em parceria com outras áreas, visando à
acessibilidade arquitetônica, os atendimentos de
saúde, a promoção de ações de assistência social,
trabalho e justiça.

Pol Nac Educ Especial Na Perspectiva Da Educ Inclusiva

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Pol Nac Educ Especial Na Perspectiva Da Educ Inclusiva

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Pol Nac Educ Especial Na Perspectiva Da Educ Inclusiva

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Política Nacional de

Profa Raquel Gomes

1.854 - Imperial Instituto dos Meninos Cegos (atual IBC)

FUNDAMENTO - Dignidade da Pessoa Humana.

OBJETIVO - Promoção do bem de todos, sem

GARANTIA - Direito à igualdade e o direito de todos à

escola (art. 206, I).

Garantia de acesso aos níveis mais elevados do

Atendimento educacional especializado, aos

 1994 - Declaração de Salamanca passam a influenciar a

ED. ESPECIAL: Modalidade de Educação Escolar

As pessoas com deficiência não sejam excluídas do

As pessoas com deficiência possam ter acesso ao ensino

 transversalidade da educação especial desde a

 Atendimento Educacional Especializado - AEE;

 participação da família e da comunidade;

 acessibilidade urbanística, arquitetônica, nos

 articulação intersetorial na implementação das

O público alvo da educação especial são os alunos com:

Altas habilidades/ superdotação

 modalidade de ensino que perpassa todos os

recursos pedagógicos e de acessibilidade

que eliminem as barreiras para a

programas de enriquecimento curricular;

Ensino da L. P. como 2ª língua, na modalidade

que analisa o desempenho do aluno em relação ao seu

prevalecendo na avaliação os aspectos qualitativos.

que indiquem as intervenções pedagógicas do

 Esta formação deve contemplar conhecimentos

Você também pode gostar