Prefeitura Municipal de Itabira

Secretaria Municipal de Educação

Superintendência de Educação Infantil

AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

A avaliação na Educação Infantil envolve refletir sobre as práticas capazes de promover o

desenvolvimento e a aprendizagem das crianças. Os processos avaliativos perpassam por dimensões
igualmente relevantes: a proposta desenvolvida, a aprendizagem e o desenvolvimento da criança.
Essas irão refletir sobre a prática intencionalmente planejada, sobre a organização referente a tempos e
espaços, sobre os materiais disponibilizados e sobre as diferentes experiências e desafios
proporcionados às crianças. Sendo assim, a avaliação na Educação Infantil é compreendida como uma
das estratégias para o aprimoramento das práticas educativas.

De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil, Resolução CNE/CEB nº
05/2009, define que:

“Artigo 10. As instituições de Educação Infantil devem criar procedimentos para

acompanhamento do trabalho pedagógico e para avaliação do desenvolvimento das
crianças, sem objetivo de seleção, promoção ou classificação, garantindo:

I - a observação crítica e criativa das atividades, das brincadeiras e interações das

crianças no cotidiano;

II - utilização de múltiplos registros realizados por adultos e crianças (relatórios,

fotografias, desenhos, álbuns etc.);

III - a continuidade dos processos de aprendizagens por meio da criação de estratégias

adequadas aos diferentes momentos de transição vividos pela criança (transição
casa/instituição de Educação Infantil, transições no interior da instituição, transição
creche/pré-escola e transição pré-escola/Ensino Fundamental);

IV - documentação específica que permita às famílias conhecer o trabalho da instituição

junto às crianças e os processos de desenvolvimento e aprendizagem da criança na
Educação Infantil; V - a não retenção das crianças na Educação Infantil.”

As orientações para avaliação na Educação Infantil estão garantidas nas legislações. Torna-se, assim,
imprescindível que os profissionais se apropriem destas informações e as traduzam em práticas
conscientes e consistentes.
Os processos de avaliação são ações que têm como objetivo elevar sobremaneira a qualidade dos
processos ofertados, tornando-os coerentes com as legislações e com um alto grau de excelência na
oferta educacional.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação, sancionada em dezembro de 1996, estabelece, na sessão II,
referente à educação infantil , art. 31 que “(...) a avaliação far-se-á mediante o acompanhamento e
registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao Ensino
Fundamental”.

A avaliação é tarefa permanente do educador que deve colecionar produções das crianças; escritas
espontâneas e direcionadas, desenhos e produções artísticas diversas, ensaios de letras, notações
numéricas e afins. As narrativas do educador e anotações como observador da produção de cada um
também contribuem para o processo avaliativo. Com esse material, é possível fazer um
acompanhamento periódico da aprendizagem e formular indicadores que permitam ter uma visão da
evolução de cada criança. O educador deverá avaliar o comportamento das crianças, sua comunicação,
participação e a forma de expressão e socialização no grupo.

Mesmo sem a exigência de que as crianças estejam alfabetizadas na Educação Infantil, todos os
aspectos envolvidos no processo da alfabetização devem ser considerados. Os critérios de avaliação
devem ser compreendidos como referências que permitam análise do seu avanço ao longo do processo,
considerando que essas manifestações não são idênticas entre as crianças.

A partir dos direitos de aprendizagem, no âmbito dos Campos de Experiências, são definidos os
Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento, por faixa etária.

Campos de Experiências:
I. O Eu, o Outro e o Nós;

II. Corpo, Gestos e Movimentos;

III. Traços, Sons, Cores e Formas;

IV. Escuta, Fala, Pensamento e Imaginação;

V. Espaços, Tempos, Quantidades, Relações e Transformações.

Abaixo, uma síntese das competências esperadas ao final do ano letivo para Educação Infantil.

. Respeitar e expressar sentimentos e emoções, atuando com progressiva

autonomia emocional.

. Atuar em grupo e demonstrar interesse em construir novas relações,

respeitando a diversidade e solidarizando-se com os outros.
O eu, o outro e o nós
. Agir com progressiva autonomia em relação ao próprio corpo e ao espaço
que ocupa, apresentando independência e iniciativa.

. Conhecer, respeitar e cumprir regras de convívio social, manifestando

respeito pelo outro ao lidar com conflitos.

Corpo, Gestos e . Reconhecer a importância de ações e situações do cotidiano que

Movimentos contribuem para o cuidado de sua saúde e a manutenção de ambientes
saudáveis.

. Apresentar autonomia nas práticas de higiene, alimentação, vestir-se e no

 cuidado com seu bem-estar, valorizando o próprio corpo.

. Utilizar o corpo intencionalmente (com criatividade, controle e adequação)

como instrumento de interação com o outro e com o meio.

. Coordenar suas habilidades psicomotoras finas.

. Discriminar os diferentes tipos de sons e ritmos e interagir com a música,

percebendo-a como forma de expressão individual e coletiva.

. Reconhecer as artes visuais como meio de comunicação, expressão e

Traços, Sons, Cores construção do conhecimento.

e Formas . Relacionar-se com o outro empregando gestos, palavras, brincadeiras,
jogos, imitações, observações e expressão corporal.

. Recriar a partir de imagens, figuras e objetos, usando materiais simples e

ensaiando algumas produções expressivas.

. Expressar ideias, desejos e sentimentos em distintas situações de

interação, por diferentes meios.

. Argumentar e relatar fatos oralmente, em sequência temporal e causal,

Escuta, fala,
pensamento e organizando e adequando sua fala ao contexto em que é produzida.
imaginação.
. Ouvir, compreender, contar, recontar e criar narrativas.
Oralidade e Escrita
. Conhecer diferentes gêneros e portadores textuais, demonstrando
compreensão da função social da escrita e reconhecendo a leitura como
fonte de prazer e informação.

. Identificar, nomear adequadamente e comparar as propriedades dos

Espaços, Tempos,
objetos, estabelecendo relações entre eles para a formulação, o raciocínio
Quantidades, Relações
e a resolução de problemas.
e Transformações
. Interagir com o meio ambiente e com fenômenos naturais ou artificiais,
demonstrando atitudes de investigação, respeito e preservação.

. Utilizar vocabulário relativo às noções de grandeza (maior, menor, igual

etc.), espaço (dentro e fora) e medidas (comprido, curto, grosso, fino)
como meio de comunicação de suas experiências.
. Resolver, criar e registrar situações-problema do cotidiano e estratégias
de resolução.

. Utilizar unidades de medida (dia / noite, dias / semanas / meses / ano) e

noções de tempo (presente / passado / futuro, antes / agora / depois),
para responder a necessidades e questões do cotidiano.
 . Identificar e registrar quantidades por meio de diferentes formas de
representação (contagens, desenhos, símbolos, escrita de números,
organização de gráficos básicos etc.).

A avaliação do desenvolvimento das crianças na Educação Infantil requer um olhar atento e estratégias
específicas. Através da observação atenta, criação de portfólios, escrita espontânea, atividades em
grupo, diálogo com os pais e registros detalhados, os professores poderão avaliar de maneira eficaz e
abrangente o progresso de cada criança. Isso permitirá o planejamento de atividades adequadas às
necessidades individuais e o estímulo contínuo para o seu desenvolvimento integral.

Seguem algumas dicas para os professores da Educação Infantil avaliarem o desenvolvimento das
crianças:

- Registro de observações
Mantenha um registro detalhado das observações feitas sobre cada aluno no Diário de Bordo. Anote
pontos fortes, dificuldades e progressos ao longo do tempo. Esse registro ajudará a ter uma visão global
do desenvolvimento das crianças e a fornecer feedbacks individualizados. A observação da criança, é
um processo de avaliação das aprendizagens e todo o processo precisa ser documentado através de
diferentes registros.

- Portfólio
A criação de um portfólio consiste na formação de um acervo do percurso da criança, contendo
diversas experiências vivenciadas em diferentes momentos, evidenciando a progressão ocorrida, as
potencialidades e singularidades de cada indivíduo. No documento deve conter o acompanhamento da
evolução da escrita, que será realizado mensalmente através de uma atividade avaliativa, contendo
palavras e frase definidas a partir de um campo semântico e ainda: a evolução da notação numérica,
desenhos diversos, produções artísticas realizadas pela criança, fotografias de momentos significativos
e breves narrativas que comunicam e documentam a evolução das experiências das mesmas no
ambiente escolar e outros. Registros essenciais para entender os processos cognitivos, os percursos, o
desenvolvimento e as relações estabelecidas entre o grupo, entre este e o educador e deste com o
ambiente.

- A avaliação do desenvolvimento da escrita

A escrita é uma forma de registro da linguagem oral. A grande descoberta da criança em relação a
escrita envolve entender que esta é uma reprodução da fala, onde se percebe as relações entre o que é
falado e o que está sendo escrito. Assim, ao avaliar o desenvolvimento da escrita, é necessário observar
se a criança compreende as diferentes práticas sociais da escrita a sua função comunicativa. Avaliar o
desenvolvimento da escrita envolve, também, observar se a criança contribui na produção de textos
escritos, tendo o professor como escriba. Ainda envolve compreender as características da linguagem
escrita como a diversidade de gêneros, convenções e formas como ele se apresenta.

- Acompanhamento da evolução da escrita

Promover uma reflexão sobre nosso sistema de escrita na pré-escola é uma tarefa desafiadora, pois a
criança explora o mundo da escrita e pensa ativamente sobre ela. As Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educação Infantil orientam a "articular as experiências e os saberes das crianças com os
conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural".
Tendo em vista a relevância da aquisição da escrita, são previstos que, mensalmente, seja feito um
acompanhamento mediante uma proposta da escrita feita à criança. A escrita consiste em uma lista de
palavras a partir de um campo semântico previamente sugerido pela equipe da Secretaria. A análise do
nível de escrita bem como a montagem de um portfólio de todas as escritas das crianças, ao longo do
ano escolar, fica a cargo do professor juntamente com o especialista ou coordenador pedagógico.

- Observação atenta
Uma das formas mais eficazes de avaliar o desenvolvimento da escrita é por meio da observação atenta
dos alunos durante as atividades de escrita. Observe o comportamento das crianças ao segurarem o
lápis, a postura corporal, a coordenação motora fina, o domínio dos traços e a capacidade de formar
letras e palavras.

- Escrita espontânea
Encoraje a escrita espontânea em sala de aula. Proporcione às crianças momentos em que possam
escrever livremente, sem restrições, em suportes diversos. Essa prática oferece um espaço para as
crianças se expressarem, demonstrando suas habilidades e nível de autonomia na escrita.

- Atividades em grupo
Promova atividades em grupo que envolvam a escrita colaborativa. Peça aos alunos que trabalhem
juntos para criar histórias, bilhetes, cartas, cartazes ou projetos. Durante essas atividades, observe a
interação entre as crianças, o compartilhamento de ideias, a colaboração e a compreensão coletiva
sobre o processo de escrita.

- Diálogo com os pais

O envolvimento dos pais é fundamental no desenvolvimento da escrita dos alunos. Estabeleça um
diálogo aberto e frequente com os pais ou responsáveis, compartilhando informações sobre o progresso
individual das crianças. Incentive-os a acompanhar o trabalho dos filhos em casa e a praticar a escrita
de forma lúdica.

- Relatório individual do aluno

O relatório individual da criança é um documento que tem como objetivo registrar o percurso das
experiências da criança e o seu desenvolvimento durante um determinado período. O relatório
representa um recorte do percurso vivenciado por cada criança, suas descobertas, questionamentos,
hipóteses, avanços, dificuldades, interações. Os registros precisam revelar processos de aprendizagem
e desenvolvimento e a forma como as crianças vão construindo o conhecimento a partir de suas
hipóteses provisórias. É um documento destinado à Escola e às famílias. Além de aspectos
relacionados às aprendizagens e ao desenvolvimento, é importante também relatar aspectos de cunho
afetivo, emocional e social. Os sentimentos das crianças, o que você vê e o que você ouve delas. Os
diálogos, frases, pensamentos, brincadeiras e manifestações.
Importante salientar que neste relatório não é apropriado e desejável descrições definitivas e
comparativas a partir de critérios uniformes e padrões pré-estabelecidos.

No decorrer do ano, o professor deverá elaborar dois relatórios individuais, com a periodicidade
semestral. A redação deve ser realizada a partir dos registros e observações realizados durante o
período e os textos deverão ser acompanhados e analisados pelo Especialista em Educação.

- Campo semântico para avaliação do desenvolvimento da escrita

Mensalmente, a escola receberá o campo semântico para realizar a avaliação do desenvolvimento da

escrita da criança. Um registro das hipóteses e do percurso realizado pela criança. Esse registro irá
compor o portfólio e consequentemente a documentação pedagógica da criança.

Segue o campo semântico para o mês de março - Dengue:

Palavras:
- Repelente
- Mosquito
- Vacina
- Lixo
- Dor
Frase:
Vamos combater o mosquito.