PROJETO DE LEITURA

DE MEMES
E MEMÓRIAS
LEO CUNHA
Ilustrações de Rafael Nobre

Projeto de leitura elaborado por: Andréia Manfrin Alves

Formada em Letras (USP) e mestre em Didática do Ensino de Francês (Sorbonne –
França), é revisora, preparadora, editora e tradutora. Escreve materiais de apoio para
livros de literatura há alguns anos. Também é atriz, locutora e contadora de histórias.
Adora envolver toda a sua formação prática e teórica no trabalho com textos em dife-
rentes vertentes. A literatura infantojuvenil é a menina dos seus olhos.
1. Para começar...
Apresentação: De memes e memórias é um livro de crônicas do
escritor Leo Cunha. A obra é um convite duplo à leitura: permite-
-nos mergulhar fundo em cada uma das histórias, dissecar os tex-
tos, interpretá-los; e, ao mesmo tempo, sugere que extrapolemos
esses textos, que contêm um oceano de referências sobre músicos,
escritores, jornalistas e falam de paixões, desilusões, animais de
estimação, surpresas, decepções, preconceito e de muitas outras
questões pelas quais todos nós navegamos ao longo da vida. Com
uma linguagem ao mesmo tempo simples e poética, temas atuais e
memórias de viagens pelo mundo de fora e de dentro, esse livro é
leitura obrigatória, seja ela individual ou compartilhada, para que
possamos também criar uma memória sobre nossas próprias crôni-
cas cotidianas.

Objetivos do projeto de leitura:

•• ler e interpretar crônicas;
•• identificar a temática contemporânea presente na coletânea;
•• refletir sobre as características do gênero crônica;
•• reconhecer referências que enriquecem os textos;
•• escrever crônicas com base nas inspirações do livro;
•• explorar a linguagem característica do gênero.

Justificativa: A crônica é um gênero literário muito presente em

sala de aula, por abordar temas cotidianos que atraem o leitor e por
lançar mão de uma linguagem bastante acessível, que aproxima o
leitor do texto. Neste livro, essas características se aliam a temas
extremamente atuais, que passam por forma-
tos de textos de internet (memes, correntes,
jogos virtuais, propagandas, telemarketing
etc.), situações contemporâneas, como a pan-
demia de Covid-19, e momentos pessoais da
vida do autor, que se misturam a memórias
que podem ser vividas também pelo leitor.

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 Indicação: Alunos a partir do 8º ano.

Língua Portuguesa, Geografia,

Conteúdo disciplinar:
História, Arte.

Atualidade, internet, crônica,

Assuntos: memória, contemporaneidade,
redes sociais.

Pluralidade cultural, ética,

Temas transversais:
trabalho e consumo.

17/05 – Dia Mundial da Internet

Datas especiais: 25/07 – Dia Nacional do Escritor
15/10 – Dia do Professor

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2. Propostas de atividades

O objetivo das propostas que faremos a seguir é, com base na

leitura e exploração guiada do livro, indicar um percurso de ativida-
des que favoreçam a reflexão sobre a obra, sem perder o aspecto de
fruição literária e artística.

Pré-leitura
1. O gênero
Trabalhar o gênero crônica em sala de aula é uma ótima oportu-
nidade de aproximar o aluno de textos contemporâneos, pois ele
traz referências que os alunos são capazes de identificar. O livro De
memes e memórias é uma excelente prova disso.
Faça um trabalho prévio com os alunos a respeito do gênero. Peça
para eles explicarem o que é uma crônica, quais são as principais
características desse gênero (textos que falam do cotidiano, lingua-
gem coloquial, temas atuais, assuntos pessoais, narrativas geral-
mente em primeira pessoa etc.) e pergunte se conhecem escritores
famosos que escrevem ou escreveram nesse gênero (dê exemplos
dos mais antigos, como Machado de Assis, Cecília Meirelles, Carlos
Drummond de Andrade etc., e dos mais contemporâneos, como Luis
Fernando Verissimo, Maria Valéria Rezende, Eliane Brum etc.).
Pergunte também se eles têm um escritor de crônicas preferido
e, se achar pertinente, peça que tragam uma crônica desse escritor
para ler e compartilhar com os colegas em um momento destinado
a essa atividade.
Você também pode agendar uma visita à biblioteca da escola ou
à sala de informática, para que os alunos pesquisem livros ou sites
de crônicas e depois compartilhem com os colegas as descobertas
feitas sobre o gênero.

2. Elementos não textuais

Em seguida, sugerimos que você proponha aos alunos uma ex-
ploração pelo universo visual do livro, focando nos elementos não

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textuais: chame a atenção deles para as cores e formas escolhidas
para ilustrar a capa e o miolo do livro, depois, pergunte a que elas
remetem (internet, contemporaneidade, ícones de celular, símbolos
de redes sociais etc.).
Dando sequência, convide os alunos a fazerem uma leitura rá-
pida dos títulos das crônicas e a dizerem se é possível, por meio
desses títulos, imaginar o assunto ou conteúdo de cada história e
também identificar a época ou o momento em que ela foi escrita.

3. Textos complementares
Antes de iniciar a leitura das crônicas, convide os alunos a lerem
o texto de apresentação do autor e também o desafio “9 verdades e
1 mentira sobre Leo Cunha”. Você pode propor que a atividade seja
feita em grupos de três ou quatro alunos e que, juntos, eles esco-
lham a mentira contada pelo autor. Proponha que decidam, juntos,
se querem confirmar a resposta (indicada no final do livro) antes ou
depois de lerem o livro.
Durante a leitura das crônicas, você pode
sugerir que os alunos encontrem pistas
deixadas pelo autor sobre cada uma
das frases do desafio. Aproveite e
convide-os a fazerem a mesma
brincadeira do autor dentro do
grupo, pedindo que cada um
escreva ou narre oralmente três
verdades e uma mentira sobre si
mesmo para os colegas descobri-
rem a resposta certa. Isso fará com
que os alunos experimentem a brin-
cadeira e, ao mesmo tempo, conheçam
um pouco mais uns aos outros.
Essa atividade contempla as seguintes habilidades descritas na BNCC para
o componente curricular Língua Portuguesa: EF69LP46 e EF69LP49.

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Leitura
Um livro de crônicas permite que tenhamos liberdade para na-
vegar entre as histórias sem respeitar a ordem exata em que elas
são apresentadas. Por isso, você pode sugerir a leitura da obra como
achar melhor. A seguir, algumas sugestões: leitura de uma crônica
por dia, na ordem em que aparecem no livro; leitura de algumas
das crônicas em voz alta na sala de aula; leitura de crônicas que
se combinam por temas (por exemplo: aquelas que tratam sobre as
viagens, as que tratam sobre os assuntos lidos na internet, as que
falam sobre os escritores que o autor cita, as que falam sobre fu-
tebol etc.); ou, ainda, recorrer a uma crônica específica que aborde
um assunto que os alunos estejam estudando em outras disciplinas,
por exemplo: Ciências – sobrepeso, massa corpórea, IMC; Geografia
e História – Notre Dame, França, estados brasileiros, Estados Unidos;
Inglês – expressões, bandas de língua inglesa etc.
Independentemente da dinâmica escolhida por você, fizemos
um levantamento de conteúdos que podem ser explorados com os
alunos com base na leitura de cada uma das crônicas.
•• “Sobre idiomas e idiotas”: Fale com os alunos sobre foras linguísti-
cos pessoais que já cometeram ou proponha que eles entrevistem
uma pessoa que sabem que já cometeu algum fora desse tipo. Apro-
veite a temática de internet abor-
Tradutor

dada no livro para sugerir que

eles gravem um story ou vídeo
Inglês Português

com essa pessoa, ou que o pró-

prio aluno narre a história para o SHOOT Erro!

restante da turma nesse formato.

Pergunte também aos alunos se
PUSH
eles acham importante se arris- LUNCH
car em uma língua desconhecida
e que vantagens isso pode trazer.
Aproveite a ocasião para enfati- CHUTAR
zar sobre a importância primor-
dial das línguas, que é a comuni-
PUXAR
cação. LANCHE
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•• “Vingadores e não-me-toques”: Chame a atenção dos alu-
nos para as palavras que apareceram depois do fenômeno
da internet, das redes sociais e das discussões que elas
acabam promovendo: viralizar, web, mimizento. Peça
a opinião deles sobre a história: de que lado fica-
riam, da no. 1 ou da no. 2? Por quê?
•• “Aprimoramento neural”: Peça para os alu-
nos tentarem adivinhar qual é a “droga” antes
de lerem o final da crônica na página seguin-
te do livro. Depois, pergunte por que acham
que a leitura foi comparada a uma droga pelo
autor (ela vicia, pois quando aprendemos a
gostar de ler não conseguimos mais parar etc.).
•• “Essa é pros incrédulos”: No início da leitura dessa
crônica há um trecho do texto que diz: “[...] sou canhoto. Das duas
mãos, inclusive”. O que o autor quis dizer? Pergunte aos alunos
sobre a importância das referências para compreensão de um
texto. Explique que esse recurso se chama intertextualidade e é
muito usado pelos escritores de um modo geral. Peça que os es-
tudantes observem isso em suas leituras. Lembre-os de que esse
tipo de análise pode ser feita em outras crônicas do livro e em
todos os textos que eles lerem habitualmente.
•• “Sozinho na Notre Dame”: Fale sobre o incêndio da igreja, per-
gunte se eles se lembram de quando aconteceu e peça para pes-
quisarem sobre a situação atual da restauração dela.
•• “Um cara (ir)racional”: Peça para os alunos responderem à per-
gunta do autor, feita no final do texto, dando pelo menos três
exemplos pessoais.
•• “Viva, entrei oficialmente no sobrepeso!”: Fale sobre a ironia
como um recurso de escrita e peça exemplos de frases com con-
textos diferentes para dar ou não sentido de ironia.
•• “A última esteira da academia”: Fale sobre as expressões do tex-
to, que são praticamente referências “universais”: "última bolacha
do pacote", "última Coca-Cola do deserto". Peça para que os alu-
nos façam uma lista de expressões que conhecem e proponha a
criação de um mural com elas.

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•• “O que é um desembargador”: Sugira uma pesquisa sobre a pro-
fissão de desembargador e proponha uma discussão a respeito da
diferença entre conhecimento e sabedoria, apontando para o fato
que de nada adiantam os diplomas e os altos cargos profissionais
se não respeitarmos e tratarmos o próximo de igual para igual.
•• “Torcer e distorcer”: Fale sobre as paixões dos alunos; aborde o
trágico acidente com os jogadores do time de futebol Chapeco-
ense; explore o jogo de palavras usado pelo autor no título e no
mote da crônica.
•• “Efeito bolateral da pandemia”: Converse com os alunos sobre
as mudanças de hábitos que ocorreram durante a pandemia. O
que eles deixaram de fazer? O que começaram a fazer? Proponha
que eles entrevistem pessoas
sobre o assunto e, em um se-
gundo momento, transformem
No meio do tinha
as respostas em uma crônica.
•• “Tragicomédia em 1 ato”: Ex-
Tinha no meio do
plore o significado do título e
chame a atenção dos alunos
para o sentido dele com base
no conteúdo do texto; fale da
referência ao poema e ao poeta do texto original; peça que ve-
rifiquem que adaptações o texto sofreu; utilize esse exemplo e
proponha o mesmo exercício com algum outro poema.
•• “Gandhi e o silêncio”: Fale sobre perdas de animais de estima-
ção e das relações afetivas que as pessoas estabelecem com eles;
chame a atenção para o nome do animal e pergunte se conhecem
a figura pública que inspirou esse nome; faça com os alunos uma
lista dos nomes dos animais de estimação da turma.
•• “A senha”: Aproveite a temática da crônica para sugerir que os
alunos conversem com seus responsáveis e perguntem se sentem
ter a idade que têm; pergunte para os próprios alunos se eles per-
cebem que têm a idade atual ou se imaginam que são mais novos
ou mais velhos.

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•• “Samambaias”: Explore a importância das relações humanas (em
oposição à TV samambaia pendurada na parede) e pergunte como
eles estabelecem contatos com pessoas desconhecidas.
•• “Tem pai que é cego”: Fale do recurso visual que conversa com
a história e com o tema da crônica (ferramenta de busca por
palavra).
•• “Downtown e uptown”: Associe a palavra downtown ao centro da
cidade e sugira uma pesquisa sobre o termo uptown, em parceria
com o professor de Inglês.
•• “Pendurando as chuteiras”: Peça para que os alunos pesquisem
sobre a idade da aposentadoria no Brasil, para homens e para mu-
lheres; explore expressões populares, como “pendurar as chutei-
ras” e “abandonar o navio”; e proponha a criação de uma lista de
outras expressões conhecidas pelos alunos.
•• “Um livro na fila da gasolina”: Converse com os alunos sobre
seus hábitos de leitura: Onde gostam de ler? O que gostam de ler?
Costumam ter sempre um livro na mochila? Aproveitam algum
momento do cotidiano para ler? (deslocamento no transporte pú-
blico, sala de espera de médicos, leitura antes de dormir etc.).
•• “Na lateral, ao lado dos meus ídolos”: Peça para que eles pes-
quisem os termos “escrete” e “píncaro”; explore os escritores do
time de futebol.
•• “Sobre Beatles, tiros e cruzes”: Fale sobre crenças religiosas e
sobre o respeito à diversidade; peça para que eles pesquisem so-
bre John Lennon.
•• “Sobre o realismo”: Fale de coisas peculiares que chamam a
atenção em personagens de desenhos animados; pergunte se os
alunos conhecem o desenho da referência do texto ou converse
sobre os desenhos preferidos deles.

Modo economia de energia

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•• “Um título absurdo”: Peça que os alunos façam o exercício pro-
posto pelo texto, com pesquisas no dicionário; explore o micro-
conto (gênero literário mencionado na crônica) e, se achar perti-
nente, sugira a escrita de um pelos alunos.
•• “Tamanho não é discernimento”: Apro-
veite o gancho para conversar sobre
preconceito; proponha uma pesquisa
sobre quem foram Leonardo da Vinci e
Michel Foucault.
•• “Baixando a bola”: Converse com os
alunos sobre seus sonhos profissio-
nais e pergunte o que eles consideram
importante conquistar em sua carreira
profissional.
•• “Tem pesquisa pra tudo”: Discuta sobre o fenômeno da internet
e o fato de que, por meio dela, as notícias se espalham com mui-
to mais rapidez; fale sobre os cuidados que se deve ter ao fazer
pesquisas na internet (consultar fontes seguras, acessar sites
oficiais, comparar diferentes informações e buscar especialistas
no assunto) e aproveite o gancho para falar também das fake
news.
•• “Eu sou outros”: Fale sobre o conceito de raça e peça a opinião
dos alunos a respeito; pergunte se conhecem pesquisas que pe-
dem esse tipo de informação e pergunte o que eles acham dessa
classificação.
•• “Telemarketing e cia”: Fale de propagandas no mundo virtual e
da invasão da privacidade promovida pelo mundo das propagan-
das e vendas virtuais; explore a piada e a ironia do final do texto.
•• “Tostões”: Sugira uma pesquisa, com familiares ou responsáveis,
a respeito de expressões da época deles e que os próprios alu-
nos não conhecem; peça que os alunos tragam a explicação delas
para apresentar aos colegas.
•• “Pequena crônica offline sob o sol de Brasília”: Liste os recursos
atuais do celular que antes pertenciam a outros suportes (calcula-
dora, aplicativos de compras, relógio com alarme etc.).

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•• “O natal e o varal”: Pergunte por que, no Brasil, o Natal pode ser
associado às chuvas do mês de dezembro; peça que os alunos
pesquisem sobre as diferenças culturais do Natal, em diversos pa-
íses do mundo, e listem as influências que sofremos das culturas
dos países do Norte do mundo nesse sentido.
•• “Bartolo-nosso”: Apresente e explore com os alunos os textos do
escritor Bartolomeu Campos de Queirós.
•• “Tchau para o gênio de O gênio do crime”: Fale dos escritores
preferidos da turma, pergunte se ainda estão vivos e peça que
tragam textos deles para apresentar aos colegas.
•• “Sobre ratos e brincos”: Fale de hábitos tipicamente brasileiros;
pergunte aos alunos se já assistiram ao filme Ratatouille e peça
para que eles pesquisem sobre o significado da palavra.

É claro que essa lista não se esgota e você pode ir muito além
dela. Também é possível fazer a leitura do livro como um todo para
engatar outras atividades, por exemplo, a criação de um ranking das
crônicas de que os alunos mais gostaram; a elaboração de uma lista
de referências, com base em nomes de escritores, músicos, joga-
dores e figuras públicas que aparecem nas histórias, para que eles
ampliem seu repertório etc.
Por fim, para conectar as definições de crônica levantadas antes
da leitura, você pode chamar a atenção dos alunos para a estrutura
formal das crônicas e pedir que explorem a do livro, apontando as
principais características desse gênero nos textos: texto em prosa, ge-
ralmente em primeira pessoa, linguagem informal, textos curtos etc.
Essa atividade contempla as seguintes habilidades descritas na BNCC para
os componentes curriculares Língua Portuguesa, Língua Inglesa e Ciências:
EF69LP44, EF69LP46, EF69LP47, EF69LP49, EF69LP53, EF69LP55, EF89LP32,
EF89LP33, EF89LP37, EF08LI18, EF08LI19, EF08LI20, EF08CI08, EF08CI14 e
EF08CI15.

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Pós-leitura
A diversidade de temas e conteúdos que as crônicas do livro tra-
zem permite uma exploração muito rica de atividades.

1. Coletânea
Que tal retomar o levantamento prévio feito com os alunos, a
respeito de seus escritores de crônicas favoritos, e propor a criação
de uma coletânea que poderá circular pela turma?
Para isso, peça que escolham uma crônica de seu escritor prefe-
rido para apresentar em dia determinado. Cuide para evitar muitos
textos repetidos. Em seguida, proponha que seja feita uma curado-
ria de todos os textos selecionados. Como eles serão organizados na
coletânea? Por nome de autor? Por tema? Por extensão? Por ordem
cronológica do nascimento dos autores? etc. Depois, juntamente
com os alunos, levante possíveis nomes de títulos para a coletânea
e faça uma votação para escolher o nome principal.
Se vocês optarem pela impressão do livro, ele poderá circular
dentro e fora da sala de aula, para que os alunos possam, por exem-
plo, levar o livro para casa por dois ou três dias, a fim de que seus
pais ou responsáveis também possam usufruir da coletânea. Consi-
dere a possibilidade de propor a criação de uma sessão do livro para
incluir as minibiografias dos escritores, assim, além de conhecer os
textos, os leitores também poderão conhecer um pouco melhor
seus autores.

2. Produção de texto
Outra possibilidade é convidar os alunos a levantarem temas da
atualidade que possam ser explorados em uma crônica. Você pode
promover a conversa com a turma toda, ou organizar a turma em
pequenos grupos, de três ou quatro alunos, e, depois de levantados
os temas, sugerir que eles sejam compartilhados com a turma toda.

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 Depois, selecione um ou dois temas principais e proponha que
os alunos escrevam uma crônica a respeito dele. É importante re-
tomar as características da crônica e também a leitura de alguns
textos do livro para que os alunos possam ter um ponto de partida
para seus escritos.
Uma vez finalizada a primeira etapa, organize os alunos em du-
plas para que um possa ler a produção do outro e sugerir correções,
mudanças e melhorias. Cuide para que o ambiente seja de colabo-
ração e críticas construtivas em relação ao trabalho final. Feitas as
correções e propostos os ajustes finais, você pode recolher as pro-
duções da turma e transformá-las em um livro de crônicas da sala.
Peça que eles pensem em um título para o livro e faça o material
circular pelas outras turmas, para que todos possam apreciar as pro-
duções dos colegas.
Essa atividade contempla as seguintes habilidades descritas na BNCC para
o componente curricular Língua Portuguesa: EF08LP04, EF08LP14, EF69LP46,
EF69LP49, EF69LP51 e EF89LP35.
3. Propostas de atividades para os alunos

As sugestões de atividades a seguir podem ser aplicadas para

que os alunos respondam em sala de aula ou em casa, conforme
você, professor(a), julgar adequado.

1 Você conheceu as características mais comuns do gênero crô-

nica, que são usadas pelos autores para construir seus textos.
Uma das características é a ironia. Releia a crônica “Viva, entrei
oficialmente no sobrepeso!” e explique como o autor brinca
com o uso dessa figura de linguagem.
Espera-se que o aluno responda que, em princípio, o texto é irônico por-
que ninguém comemora estar com sobrepeso, uma vez que o excesso
de quilos no corpo, dependendo do motivo, pode trazer complicações
de saúde à pessoa. No entanto, no texto, chegar ao sobrepeso significa
que o narrador saiu da obesidade, por isso ele vê esse fato como positi-
vo, contrariando a expectativa inicial do leitor. Daí a brincadeira com a
ironia, que é quebrada no final pela própria narrativa.

2 Escolha uma das crônicas do livro e faça um resumo da história

em, no máximo, duas linhas ou 140 caracteres.
Resposta pessoal. Professor, o aluno pode escolher qualquer uma das 34
crônicas presentes no livro. É importante que ele perceba que o resumo
deve trazer as informações principais do texto e ser claro e conciso o
suficiente para que sejamos capazes de imaginar do que a história fala
sem precisarmos fazer sua leitura completa.

7x1

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 3 Releia a crônica “Tamanho não é discernimento” e explique o
sentido do título com base na história. Se precisar, procure no
dicionário o significado da palavra discernimento.
Resposta pessoal. Professor, é importante que o aluno compreenda que,
na situação da crônica, os adultos da livraria se mostraram muito mais
preconceituosos do que as crianças de 6 e 7 anos com quem o autor
se encontrou depois de ter presenciado a cena da livraria. Isso causa
estranhamento, porque esperamos que os adultos já tenham tido mais
tempo para aprender com a vida que não devem ser preconceituosos
nem julgadores, mas, infelizmente, isso não reflete a realidade de um
bom número de pessoas.

4 Releia a crônica “A senha” e elenque as características do gêne-

ro crônica que estão presentes no texto.
Texto em primeira pessoa, fato cotidiano, linguagem informal, marcas de
oralidade e ironia.

5 Em “Pendurando as chuteiras”,
o autor recorre a palavras me-
nos conhecidas e diz serem da
época de seu avô: “Saio lépi-
do e faceiro (como dizia meu
avô)”. Você conhece esses ter-
mos empregados pelo autor,
e que o avô dele costumava
usar? Pesquise o significado de
“lépido” e “faceiro” no dicioná-
rio e transcreva o significado
do termo que mais se aproxi-
ma do uso que foi feito dele no
texto.
Sugestões de resposta.
Lépido: alegre, radiante (Fonte: Dicionário eletrônico Houaiss).
Faceiro: alegre, vivaz (Fonte: Dicionário eletrônico Houaiss).
Professor, ambos os termos têm significados diferentes, além dos que fo-
ram empregados no texto. Aproveite para perguntar aos alunos se esses
termos podem ser considerados sinônimos no contexto em que foram
empregados.

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4. Sugestões para o professor

Por meio das atividades sugeridas neste projeto de leitura, pre-

tendemos auxiliar você, professor(a), a abordar o livro e o assunto
em sala de aula. Contudo, esse trabalho não deve ser limitado. A
seguir, algumas indicações de leituras, vídeo e site para ajudá-lo a
expandir as discussões.

CRÔNICAS. Que história é essa, Porchat? GNT: Rio de Janeiro. 2019-. Programa
de TV. Disponível em: <https://www.youtube.com/playlist?list=PLvvfh7mlR8
Vbj61W5UYZPgAQF8cwMkd7e>. Acesso em: 15 jun. 2021.
As histórias contadas por convidados do programa (famosos ou “anônimos”)
são verdadeiras crônicas. As diferentes formas de cada um contar a sua história
também é uma informação importante para o leitor, enquanto observador do
outro. Os vídeos são uma boa fonte de histórias que podem ser usadas para a
criação de crônicas pelos alunos em sala de aula.

CUNHA, Leo. Escritor Leo Cunha, 2015. Disponível em: <https://www.escritor

leocunha.com/>. Acesso em: 16 maio 2021.
O conteúdo do site do autor traz informações relevantes sobre sua produção lite-
rária, além de sua biografia, e também um importante apanhado da fortuna crí-
tica relacionada às suas produções. É um importante acervo a respeito do autor.

Editora Rocco/​L&PM Pocket

PENNAC, Daniel. Como um romance. Porto Alegre: Rocco/
Coleção L&PM Pocket, 2008.
O livro do escritor francês traz importantes reflexões so-
bre os hábitos de leitura dos jovens, defendendo que ler
deve ser um ato de prazer, não de obrigação. Um detalhe
interessante da obra é a lista que o autor propõe dos
“dez direitos imprescindíveis do leitor”, entre os quais es-
tão o de ler em voz alta, pular páginas, ler qualquer coisa,
entre outros.

RIBAS, Maria Cristina Cardoso (org.); DOMÁS, Milena Salles Marques; PESSANHA,
Ketiley da Silva. A crônica em sala de aula: trabalhando com um gênero
menormENORMEnormenor... Revista Soletras (UERJ), São Gonçalo, ano IX, n. 18,
2009. Disponível em: <https://www.e-publicacoes.uerj.br/index.php/soletras/
article/view/7026>. Acesso em: 17 maio 2021.
O artigo aborda definições do gênero crônica, explora sua origem, seu hibridis-
mo e aponta para a importância do trabalho com esse tipo de narrativa na sala
de aula, além de oferecer sugestões práticas de exploração de atividades.

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