PLANO DE ESTUDO TUTORADO

PET COMPLEMENTAR
LÍNGUA PORTUGUESA- 9º ANO
PET VOLUME: 01/2021
NÚMERO DE AULAS POR SEMANA: 5 TOTAL DE SEMANAS: 04
NOME DA ESCOLA: ESCOLA ESTADUAL DR. MANOEL ESTEVES OTONI
ESTUDANTE:___________________________________________________
TURMA: ____________________________TURNO: MATUTINO

SEMANA 5

UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Análise Linguística/Semiótica.

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Modalização

HABILIDADE(S): (EF89LP16) Analisar a modalização realizada em textos noticiosos e

argumentativos, por meio das modalidades apreciativas, viabilizadas por classes e estruturas
gramaticais como adjetivos, locuções adjetivas, advérbios, locuções adverbiais, orações
adjetivas e adverbiais, orações relativas restritivas e explicativas etc., de maneira a perceber a
apreciação ideológica sobre os fatos noticiados ou as posições implícitas ou assumidas.

CONTEÚDOS RELACIONADOS: Modalização em textos jornalísticos narrativos e

argumentativos. Isso implica: (a) o reconhecimento dos recursos linguísticos empregados; (b) a
compreensão dos efeitos de sentido produzidos por meio desses recursos, assim como de seu
enquadramento ideológico; (c) a análise da coerência desses efeitos em relação às intenções
pretendidas. Classes e estruturas gramaticais como adjetivos, locuções adjetivas, advérbios,
locuções adverbiais, orações adjetivas e adverbiais, orações relativas restritivas e explicativas.

TEMA: Modalização
Prezado (a) estudante!
Nesta semana, você vai relembrar alguns aspectos da modalização, comparando o efeito de
sentido de escolhas lexicais. Além de reconhecer a estrutura e o efeito de sentido das orações
adjetivas e adverbiais.

RECAPITULANDO
Nossas ações de comunicação são sempre mediadas por intenções: explicitar certeza, dúvida,
obrigatoriedade, sentimentos, entre outros. Esse recurso de linguagem está tão presente em
nosso dia a dia e é chamado modalização. Os modalizadores são encarregados de evidenciar
o ponto de vista assumido pelo falante e assegurar o modo como ele elabora o discurso.

ATIVIDADES
 Nossas ações de comunicação são sempre mediadas por intenções: explicitar certeza,
dúvida, obrigatoriedade, sentimentos, entre outros. Esse recurso de linguagem está tão
presente em nosso dia a dia e é chamado modalização. Os modalizadores são encarregados
de evidenciar o ponto de vista assumido pelo falante e assegurar o modo como ele elabora o
discurso.
Assim, diferentes recursos linguísticos cumprem com a função de indicar o nosso ponto de
vista em relação ao assunto em questão, como modos verbais, verbos auxiliares, adjetivos,
advérbios, entre outros.

Modalizadores do discurso - Os modalizadores do discurso modificam a maneira como o

discurso é lido ou ouvido. Algumas dessas maneiras podem ser: a) necessidade ou
possibilidade, b) certeza ou incerteza, c) obrigatoriedade ou não obrigatoriedade.

1- Leia as frases abaixo e escreva como você pode interpretá-las. Não se esqueça de colocá-
las dentro de um contexto de situação, pois dependendo do contexto e do ponto de vista do
leitor, a interpretação pode ser alterada.

a) Pode ser que chova amanhã, mas certamente choverá quando

a lua for cheia. Ex.: Pode ser = incerteza; certamente= certeza

b) O governo tem a obrigação de oferecer uma escola pública de boa qualidade.

c) Com certeza a lei seca não vai pegar no Brasil.

d) Talvez a sociedade se torne menos violenta com o passar dos séculos.

e) Isso pode não ser tão importante para as pessoas.

f) Você tem que estudar mais. Está gastando tempo e dinheiro.

g) É possível que você faça essa tarefa com maior rapidez.

 SEMANA 6

UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Análise Linguística/Semiótica.

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Movimentos argumentativos e força dos argumentos.

HABILIDADE(S): EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos, reivindicatórios e

propositivos, os movimentos argumentativos utilizados (sustentação, refutação e negociação),
avaliando a força dos argumentos utilizados.

CONTEÚDOS RELACIONADOS: Período composto: Coordenação e subordinação. Coesão

textual: elementos de coesão referencial. Pronome relativo. Coesão sequencial. Conjunções
coordenativas e subordinativas.

TEMA: Texto argumentativo

Prezado (a) estudante!

Nesta semana, você vai relembrar as características estruturais e de linguagem dos textos
reivindicatórios e propositivos, identificando em textos argumentativos diferentes tipos de
argumento. Além disso, você irá avaliar a coerência e fundamentação dos tipos de argumentos
apresentados em textos reivindicatórios e propositivos justificando sua consistência na defesa
de tese.

RECAPITULANDO

A argumentação vem sempre associada a um desafio: convencer alguém de alguma coisa,

demonstrar a validade de uma tese, defender um ponto de vista. A atividade de argumentar
pode ser feita de diferentes maneiras, seguindo distintos formatos. Cada um desses formatos
corresponderá a uma concretização textual específica, sendo chamados de gêneros textuais,
nesse caso, argumentativos.
Dentre os principais gêneros argumentativos escritos, destacamos: a dissertação, o artigo de
opinião, a carta de leitor, o editorial, a resenha, o texto publicitário, entre outros.
FONTE: ABAURRE, Maria Luiza M.; ABAURRE, Maria Bernadete M. Produção de texto: interlocução e gêneros.
2. ed. São Paulo: Moderna, 2015.

As orações se relacionam umas com as outras por meio de uma palavra ou expressão que as
liga. Essa palavra ou expressão é chamada de conjunção.
Fonte: CEREJA, William Roberto; MAGALHÃES, Thereza Cochar. Português: Linguagens. 7ª série. 3. ed.
São Paulo: Atual, 2006, p. 213-215
 ATIVIDADES

A argumentação vem sempre associada a um desafio: convencer alguém de alguma coisa, demonstrar
a validade de uma tese, defender um ponto de vista. A atividade de argumentar pode ser feita de
diferentes maneiras, seguindo distintos formatos. Cada um desses formatos corresponderá a uma
concretização textual específica, sendo chamados de gêneros textuais, nesse caso, argumentativos.
Dentre os principais gêneros argumentativos escritos, destacamos: a dissertação, o artigo de opinião,
a carta de leitor, o editorial, a resenha, o texto publicitário, entre outros.

Atividades sobre o Gênero Argumentativo

Adolescentes discutem maioridade penal
O suplemento jovem atitude reuniu oito adolescentes, com idade entre 15 e 17 anos, para uma
discussão sobre a maioridade penal. Todos se mostraram a favor da redução.
O grupo acredita que, se um adolescente de 16 anos pode votar também pode responder por atos
criminosos. Porém, concordaram que essa medida não ira resolver todos os problemas.
Eles discutiram sobre a superlotação dos presídios, o aumento do tempo da pena para jovens em
conflito com a lei e acham que os presídios adultos devem ser separados dos juvenis.
Se preocupam também com o que adolescentes com menos de 16 anos sejam recrutados por
adultos para praticar crimes, mas acreditam que esses adolescentes teriam mais medo de cometer
crimes, para não seguir o exemplo dos jovens com mais de 16 anos que vão presos.
Além disso, eles não concordam que os pais sejam responsabilizados pelos atos dos filhos. Na
opinião de Ana Luiza Santana, de 15 anos, melhorar a qualidade de educação no Brasil deveria ser a
principal preocupação dos políticos.
Jornal dia, MG
1) Explique o que é sociedade capitalista.
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2)A impunidade de menores gera mais violência? As punições atuais para menores são muito
brandas no Brasil?

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3) Qual opinião é mais eficiente: educar ou punir? Explique.

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4) Na sua opinião reduzir a maioridade penal afastará crianças e adolescentes do crime?

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Gramática

1- Classifique as orações subordinadas substantivas abaixo:

a) É preciso que cada um assuma suas responsabilidades.
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b) Confesso que sua visita me surpreendeu.

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c) Ele se convenceu de que tudo foi em vão.

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d) Não existe prova conclusiva de que ele seja o culpado.

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2-Relacione as colunas de acordo com a classificação das orações subordinadas substantivas:

a) ( ) Meu desejo é que haja paz.
b) ( ) Meu desejo é um só: que haja paz!
c) ( ) Convém que haja paz.
d) ( ) Necessito de que haja paz.
e) ( ) Eu acho que necessitamos de paz.
I. Oração Subordinada Substantiva Subjetiva
II. Oração Subordinada Substantiva Predicativa
III. Oração Subordinada Substantiva Objetiva Direta
IV. Oração Subordinada Substantiva Apositiva
V. Oração Subordinada Substantiva Objetiva Indireta.

SEMANA 7
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Leitura.

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Curadoria de informação.

HABILIDADE(S): (EF89LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo o recorte das questões,

usando fontes abertas e confiáveis.

CONTEUDOS RELACIONADOS: Leitura de reportagens. Leituras de notícias. Leitura de

artigos de opinião.

TEMA: A pesquisa escolar

Prezado (a) estudante!
Nesta semana, você vai utilizar diferentes ferramentas de curadoria de informações, verificando
a fidedignidade das fontes pesquisadas.

RECAPITULANDO
A pesquisa escolar é uma atividade sistematizada e mediada entre sujeitos, pautada em
instrumentos que propiciam a construção do conhecimento e o desenvolvimento da autonomia,
por meio de ações com características de reflexão crítica, que priorizam descobrir, questionar,
analisar, comparar, criticar,avaliar, sintetizar, argumentar, criar.
FONTE: NININ, Maria Otilia Guimarães. Pesquisa na escola: que espaço é esse? O do conteúdo ou o do
pensamento crítico? In: Educação em Revista nº 48. Belo Horizonte -
Dec. 2008.

ATIVIDADES
A pesquisa escolar é uma atividade sistematizada e mediada entre sujeitos, pautada em
instrumentos que propiciam a construção do conhecimento e o desenvolvimento da autonomia,
por meio de ações com características de reflexão crítica, que priorizam descobrir, questionar,
analisar, comparar, criticar, avaliar, sintetizar, argumentar, criar.

1. Ao procurar o significado de uma palavra no dicionário, ao consultar um site para

compreender melhor algum acontecimento, ao buscar entrevistas com o intuito de conhecer
sobre o dia a dia dos indivíduos, entre outras situações, os estudantes desenvolvem a pesquisa
escolar sua pesquisa.
• Qual é o personagem exposto na imagem acima?
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• Como surgiu no Brasil a fundação de apoio que cuida dos índios?

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• Qual é o papel da Organização das Nações Unidas (ONU) na defesa dos direitos
humanos?” Os índios fazem parte dessa defesa? A ONU também os protege?
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• Dentro do patamar os índios como pessoas também têm direitos: salário, lazer,
educação...Como qualquer pessoas. “O valor do salário-mínimo acompanha o preço da
cesta básica?”
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• Quais são os grandes desafios da educação no Brasil para o índio?

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O texto expositivo é um tipo de texto que visa a apresentação de um conceito ou de uma
ideia. Muito comum esse tipo de texto ser abordado no contexto escolar e acadêmico, uma vez
que inclui formas de apresentação, tais como: seminários, artigos acadêmicos, congressos,
conferências, palestras, colóquios, entrevistas, dentre outros.

Após terminar suas consultas ou entrevistas, redija um texto expositivo, apresentando os

resultados de sua pesquisa.

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 SEMANA 8

UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Produção de texto.

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Relação entre textos.

HABILIDADE(S): (EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da literatura e criar textos em

versos (como poemas concretos, ciberpoemas, haicais, liras, microrroteiros, lambe-lambes e
outros tipos de poemas),explorando o uso de recursos sonoros e semânticos (como figuras de
linguagem e jogos de palavras) e visuais (como relações entre imagem e texto verbal e
distribuição da mancha gráfica), de forma a propiciar diferentes efeitos de sentido.

CONTEÚDOS RELACIONADOS: Produção de Poemas. Figuras de linguagem.

TEMA: Poema

Prezado (a) estudante!

Nesta semana, você vai reconhecer as características estruturais, linguísticas e
multissemióticas de um dado poema. Além disso, vai identificar diferentes recursos sonoros,
semânticos e visuais na produção de um poema.

RECAPITULANDO

O poema é um gênero textual que se constrói não apenas com ideias e sentimentos, mas
também por meio do emprego do verso e seus recursos musicais – a sonoridade e o ritmo das
palavras -, da função poética da linguagem e de palavras com sentido conotativo.
A melodia que caracteriza o verso é resultado de alguns recursos presentes na poesia de
todos os tempos. Os mais importantes são: a métrica, o ritmo, a rima, a aliteração e a
assonância.
Fonte: CEREJA, Willian Roberto; MAGALHÃES, Thereza Cochar. Português: linguagens: literatura, produção de texto e
gramática,
volume 1. 3. ed. rev. e ampl. – São Paulo: Atual.
1999, p. 59-62
 ATIVIDADES

O poema é um gênero textual que se constrói não apenas com ideias e sentimentos, mas
também por meio do emprego do verso e seus recursos musicais – a sonoridade e o ritmo
das palavras -, da função poética da linguagem e de palavras com sentido conotativo.
A melodia que caracteriza o verso é resultado de alguns recursos presentes na poesia de
todos os tempos.
Os mais importantes são: a métrica, o ritmo, a rima, a aliteração e a assonância.
Atividades sobre Figuras de Linguagem / Poemas
Texto 1:

Vida

Pelas ruas da cidade

pessoas andam num vai e vem
não veem cair a tarde
vão nos seus passos como reféns
de uma vida sem saída
vida sem vida, mal ou bem.

Pelos bancos desses parques

ninguém se toca sem perceber
o horizonte tenta dizer
que há sempre um novo dia
a cada dia a cada ser.

Não é preciso uma verdade nova, uma aventura

pra encontrar nas luzes que se acendem
um brilho eterno e dar as mãos
e dar de si além do próprio gesto
e descobrir feliz que o amor esconde
outro universo.

Pelos bancos, pelos bares

pelos lugares que ninguém vê
há sempre alguém querendo
uma esperança, sobreviver.

(M. Perez/R. Giron/Claudio Rabello in www.fabiojr.com.br)

1- Dizemos que há “personificação” quando sentimentos, características ou ações de seres

animados são atribuídas a seres inanimados. Indique, no texto, um exemplo de
personificação.
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2 - O que significa dizer “que há sempre um novo dia a cada dia a cada ser”?
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3- O que é uma vida “sem vida”, segundo o texto?

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4- Copie do poema exemplos de:

a) Antítese:__________________________________________________________________
b) Hipérbole:_________________________________________________________________

Texto 2: O que é qualidade de vida?

O que significa a expressão qualidade de vida? Gozar de boa saúde? Relacionar-se bem com a
família e amigos? Ter tempo para o lazer? Estar satisfeito profissionalmente? Se fizermos uma
enquete provavelmente teremos múltiplas respostas e, acredite, todas atenderão perfeitamente à
questão. Seu significado é absolutamente pessoal, pois envolve as perspectivas de cada indivíduo em
seu âmbito físico, emocional, profissional, social.
Segundo a Organização Mundial de Saúde (OMS), o termo qualidade de vida pode ser definido
como "a percepção do indivíduo de sua posição na vida, no contexto da cultura e sistema de valores
em que vive e em relação aos seus objetivos, expectativas, padrões e preocupações".
De qualquer forma, independentemente de conceituação ou percepção individual, ter qualidade
de vida torna-se o grande sonho de todos nós.
O cenário atual em que vivemos nos exige considerável resistência física, mental e emocional. E, em
muitas ocasiões, nos leva inevitavelmente a um estado de pane íntimo, comprometendo
substancialmente a tão desejada qualidade de vida.
Quando contrapomos vida pessoal e profissional, esse quadro ganha um status preocupante. Não
há como desassociar esses dois domínios em nossa vida, um complementa o outro e invariavelmente
um invade o outro. O trabalho nos confere identidade social, eleva nossa autoestima, nos permite
avaliar nossa capacidade de realização. A vida pessoal envolve nossa família, amigos, saúde,
momentos de autorreflexão.
Devemos assumir, então, estes dois lados como elementos vitais e entendê-los como unidade.
Quando não conseguimos conciliar a esfera pessoal e a profissional, abrimos um campo fértil para que
se instale o grande vilão da vida contemporânea: o stress. [...]
O que passa a ser fundamental é entender e dar a devida importância a nossa vida profissional e
pessoal, e assim, com determinação e disciplina, buscar o equilíbrio, que não precisa ser fruto de
mudanças radicais, pois com um mínimo de investimento já podemos transformar a qualidade de
nossas relações e de nossa vida.
Enfim, não importa o que a vida faz com a gente e sim o que fazemos com nossa vida. Qualidade
de vida talvez seja isso: uma vida bem vivida. [...]
13 de maio de 2012. Adaptado de
http://www.estadao.com.br/noticias/impresso,o-que-e-qualidade-devida-,872368,0.htm

1 - Que elementos do 1º parágrafo levam a perceber a interlocução com o leitor?

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2 - Que relação se estabelece pelo conectivo “pois” destacado no 1º parágrafo do texto?

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3- O que seria, segundo o texto, uma vida “bem vivida”?
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.4 - Identifique as figuras de linguagem em:

1) De qualquer jeito seu sorriso vai ser meu raio de sol (charlie brown jr.).
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2) Teus lábios são labirintos (engenheiros do hawaii).

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3) seu avô é um touro.

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4) Seu avô é forte como um touro.

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5) Ele jamais deixou a cruz.

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6) Na minha cabeceira, somente Cecília Meireles!

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7) Comprei um Ford.
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8) Acho bom se gritar mais alto!

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9) Ele foi descansar ao lado de deus.

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10) Descer para baixo.
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