Estudo ISSN 2525-8222

TECNOLOGIAS DIGITAIS E DEFICIÊNCIA VISUAL: A CONTRIBUIÇÃO

DAS TIC PARA A PRÁTICA PEDAGÓGICA NO CONTEXTO DA LEI
BRASILEIRA DE INCLUSÃO

DIGITAL TECHNOLOGIES AND VISUAL IMPAIRMENT: THE

CONTRIBUTION OF ICT TO PEDAGOGICAL PRACTICES IN THE
CONTEXT OF THE BRAZILIAN LAW FOR THE INCLUSION OF PERSONS
WITH DISABILITY

Maria Helena Silveira Bonilla1

Manoela Cristina Correia Carvalho da Silva2
Taiane Abreu Machado3

Resumo: Com a promulgação da Lei Brasileira de Inclusão (LBI), confirma-se o direito das pessoas com
deficiência à educação em escolas comuns. As Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) podem
ser grandes aliadas nesse processo, inclusive para pessoas com deficiência visual, o maior contingente de
pessoas entre aquelas que têm deficiências no Brasil e um público para o qual o uso não criterioso de
tecnologias digitais pode apresentar sérias barreiras devido à carga imagética associada às TIC. O presente
estudo, além de discutir as principais barreiras na comunicação e na informação enfrentadas por pessoas
com deficiência visual, apresenta alternativas de como educadores podem incorporar as TIC a sua prática
pedagógica e fomentar a colaboração, a descentralização do conhecimento, a autonomia e a criatividade.

Palavras-chave: Deficiência visual; TIC; Lei brasileira de inclusão.

Abstract: With the enactment of the Brazilian law for the inclusion of persons with disability, the right
of people with special needs to be educated in regular schools has been confirmed. Information and
communication technologies (ICT) can be of great use in this process, even for visually impaired people,
the largest contingent of people among those with disabilities in Brazil and an audience for whom the non-
judicious use of digital technologies may present serious barriers due to the imaging load associated to ICT.
In the present study, besides discussing the main barriers in information and communication faced by blind
people, the authors present alternatives to educators who wish to incorporate ICT into their pedagogical
practices and foster collaboration, helping enhance the decentralization of knowledge, autonomy and
creativity.

Keywords: Visual impairment; ICT; Brazilian law for the inclusion of persons with disability.

1
Doutora em Educação pela Universidade Federal da Bahia (UFBA). Docente associada da Faculdade de
Educação da Universidade Federal da Bahia (UFBA), Salvador, Bahia, Brasil. E-mail:
[email protected]
2
Doutoranda em Educação pela Universidade Federal da Bahia (UFBA). Docente adjunta da Universidade
Federal da Bahia (UFBA), Salvador, Bahia, Brasil. E-mail: [email protected]
3
Mestra em Educação pela Universidade Federal da Bahia (UFBA), Salvador, Bahia, Brasil. E-mail:
[email protected]

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1 Introdução

Já há algumas décadas, o movimento pelos direitos das pessoas com deficiência

vem inspirando políticas públicas no Brasil. No entanto, foi somente em 2015 que o país
foi contemplado com uma lei cujo foco específico é a inclusão em todas as suas instâncias.
A Lei Brasileira de Inclusão (LBI), também conhecida como o Estatuto da Pessoa com
Deficiência (Lei nº 13.146/2015), foi firmada em 6 de Julho de 2015 e entrou em vigor
em 2 de janeiro de 2016.
No âmbito da inclusão escolar, a LBI reafirma o direito das pessoas com
deficiência a ter acesso à escola comum. Entretanto, como se é de esperar, a LBI não
restringe seu campo de atuação à educação. Além desse tópico, estão incluídas seções que
tratam desde o direito à habilitação e à reabilitação até o direito à cultura, ao esporte, ao
turismo e ao lazer. É bastante interessante notar também, no atual contexto de avanço na
utilização das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC)4, o fato de que a LBI não
tenha deixado de abordar o assunto e traga seções dedicadas à questão da tecnologia
assistiva, da acessibilidade e do direito à informação e à comunicação.
A presença desses tópicos no texto da legislação aponta para a relevância das TIC
na rotina das pessoas com deficiência, bem como atesta sua utilidade para aqueles que
desejem empreender projetos de inclusão no contexto escolar. As TIC podem introduzir
naturalmente as temáticas da deficiência, da acessibilidade e dos direitos humanos em
sala de aula; potencializar a interação entre os educandos; e garantir a efetiva participação
de uma parcela do alunado historicamente marginalizada: os estudantes com deficiência
visual.
Contudo, é preciso sensibilidade e comprometimento profissional. No caso
daqueles que trabalham com estudantes com deficiência visual, é preciso lembrar que o
advento de novas tecnologias (a fotografia, o cinema, a televisão, o vídeo, as mídias
digitais, dentre outros) resultou numa crescente utilização de imagens. Hoje, grande parte
dos textos (escritos ou falados) são acompanhados por algum tipo de ilustração (gráficos,
tabelas, gravuras, vídeos, dentre outros) ou são transmitidos unicamente pelo canal visual.
No entanto, para alunos cegos ou com baixa visão, essas imagens podem constituir uma
barreira ao pleno entendimento das mensagens veiculadas. Além disso, mesmo que parte

4
As TIC são aqui entendidas como todos os recursos tecnológicos utilizados para mediar processos
informacionais e comunicações como, por exemplo, o computador, os softwares, a internet, os jogos
eletrônicos, os celulares, dentre outros.

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das informações seja transmitida na forma de textos verbais, se esses forem apenas
projetados ou exibidos em telas, continuarão inacessíveis a esse público. Portanto, para
que a inclusão desses indivíduos seja real, é preciso que eles tenham seus direitos
garantidos, não apenas em forma de lei, mas principalmente no estar e fazer cotidiano da
sociedade (PILETTI, 2014).
No Brasil, muito ainda precisa ser feito para que os direitos conquistados através
da LBI “saiam do papel” e sejam efetivados no cotidiano da escola. As tecnologias
digitais podem contribuir muito nesse sentido quando utilizadas por profissionais
sensíveis a essas questões. Assim, os objetivos do presente artigo são introduzir o leitor
ao texto da LBI, analisar as dificuldades de acesso à informação enfrentadas por pessoas
com deficiência visual no ambiente escolar e apresentar alternativas de como os
educadores que se utilizam das TIC em sua prática pedagógica podem contribuir para
vencer essas dificuldades, auxiliando a participação mais efetiva desses alunos em
atividades que envolvam o uso do computador e que tenham a presença de imagens.

2 Muito prazer, LBI

Como a perspectiva inclusiva advoga que os sujeitos da legislação (pessoas com

deficiência, transtornos globais de desenvolvimento e com altas
habilidades/superdotação) devem frequentar classes comuns, todos os professores, não
apenas aqueles que trabalham com o Atendimento Educacional Especializado (AEE), são
responsáveis por assegurar a boa adaptação e o aproveitamento escolar desses indivíduos.
Toda a equipe escolar, portanto, deve unir esforços nesse sentido, buscando, inclusive,
familiarizar-se com o texto da LBI.
De acordo com a lei, os sistemas educacionais precisam “[...] garantir condições
de acesso, permanência, participação e aprendizagem, por meio da oferta de serviços e de
recursos de acessibilidade que eliminem as barreiras e promovam a inclusão plena”
(BRASIL, Lei nº 13.146, 2015, art. 28), ou seja, deve-se utilizar “[...] serviços e
adaptações razoáveis, para atender às características dos estudantes com deficiência e
garantir o seu pleno acesso ao currículo em condições de igualdade, promovendo a
conquista e o exercício de sua autonomia” (BRASIL, Lei nº 13.146, 2015, art. 28).
Portanto, ao elaborar seu plano de curso, é preciso que o docente que pretenda
utilizar-se ou solicitar de seus estudantes o uso de apresentações em slides e vídeos, o
acesso à internet, a criação de blogs, dentre outros, tenha divisado como irá propor

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dinâmicas e atividades que garantam a plena participação de todos os alunos sem qualquer
exceção. Se assim não o fizer, será criada o que a lei denomina de uma “barreira nas
comunicações e na informação”, ou seja, um “entrave, obstáculo, atitude ou
comportamento que dificulte ou impossibilite a expressão ou o recebimento de
mensagens e de informações por intermédio de sistemas de comunicação e de tecnologia
da informação” (BRASIL, Lei nº 13.146, 2015, art. 3).
Desse modo, conforme o artigo 4 da LBI, o docente incorrerá em falta, pois estará,
mesmo que não intencionalmente, discriminando a pessoa com deficiência:
Considera-se discriminação em razão da deficiência toda forma de distinção,
restrição ou exclusão, por ação ou omissão, que tenha o propósito ou o efeito
de prejudicar, impedir ou anular o reconhecimento ou o exercício dos direitos
e das liberdades fundamentais de pessoa com deficiência, incluindo a recusa
de adaptações razoáveis e de fornecimento de tecnologias assistivas (BRASIL,
2015).

Grande parte desse problema, no entanto, não deve ser atribuído aos docentes
individualmente, mas é reflexo de falhas do poder público que deveria garantir a “[...]
inclusão em conteúdos curriculares, em cursos de nível superior e de educação
profissional técnica e tecnológica, de temas relacionados à pessoa com deficiência nos
respectivos campos de conhecimento” (BRASIL, Lei 13.146, 2015, art.28), bem como a
“[...] adoção de práticas pedagógicas inclusivas pelos programas de formação inicial e
continuada de professores e oferta de formação continuada para o atendimento
educacional especializado” (BRASIL, Lei 13.146, 2015, art.28). Isto porque, ao se
familiarizar com a temática da deficiência e as necessidades específicas desses estudantes,
os docentes estarão melhor preparados para adotar práticas que possam garantir a efetiva
participação de seus alunos, além de contribuir para seu melhor aproveitamento.
Um dos recursos a serem utilizados nessa empreitada são as TIC. Segundo a
própria legislação, deve ser estimulado “[…] o emprego de tecnologias da informação e
comunicação como instrumento de superação de limitações funcionais e de barreiras à
comunicação, à informação, à educação e ao entretenimento da pessoa com deficiência”
(BRASIL, Lei 13.146, 2015, art.78).
Entretanto, para que isso seja possível, aqueles que trabalham com estudantes
cegos ou com baixa visão e se utilizam das TIC, precisam, primeiramente, entender o que
é a deficiência visual, como esses indivíduos acessam as tecnologias digitais e quais as
principais barreiras para esse acesso.

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3 Deficiência visual e tecnologias

Em 2010, foram coletados dados para o censo demográfico brasileiro pelo

Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística – IBGE. Na ocasião, 18,6% da população
brasileira declarou ter deficiência visual, ou seja, cerca de 35 milhões de pessoas. Neste
contingente estão incluídas aquelas com deficiência congênita (desde o nascimento) ou
adquirida (devido a acidentes ou a doenças como glaucoma, diabetes, catarata, etc.); bem
como aquelas com cegueira ou baixa visão.
A visão é o resultado da interação de diversas funções: acuidade visual 5, campo
visual6, coordenação binocular, sensibilidade ao contraste, adaptação à luminosidade,
adaptação à obscuridade e visão de cores (LEME, 2003). A combinação dessas funções
nos garante a habilidade de percepção de tonalidade, tamanho, distância, formato,
disposição ou movimento em um campo de cerca de 180º.
Algumas instituições escolares utilizam a Escala Optométrica de Snellen – para
encaminhar aos especialistas os estudantes que apresentam algumas limitações visuais.
Sendo assim, duas escalas oftalmológicas, a acuidade visual e o campo visual, são usadas
para determinar se um indivíduo é cego ou tem baixa visão:
A Organização Mundial da Saúde (OMS) definiu cegueira como a acuidade
visual menor do que 3/60 no melhor olho, com a melhor correção óptica, além
de definir a incapacidade visual acentuada (baixa visão) como a acuidade
menor do que 6/60 (ou 20/20) no melhor olho, com a melhor correção óptica
(TEMPORINI; KARA-JOSÉ, 2004 apud MOSQUERA, 2010, p. 46).

É importante frisar que a distinção entre cegueira e baixa visão se baseia mais em
critérios funcionais que em critérios médicos. São considerados indivíduos com baixa
visão aqueles que, podendo inclusive ser considerados legalmente cegos, são capazes de
utilizar o resíduo visual que possuem para executar tarefas do dia a dia, especialmente as
de caráter escolar. Isso quer dizer que, mesmo que o resíduo visual de um indivíduo esteja
dentro dos parâmetros clínicos de baixa visão, se ele não for capaz de utilizá-lo e
necessitar de instrução em braille, será considerado cego (LEME, 2003).
Qualquer que seja seu grau, sua causa ou o momento de seu aparecimento, o
importante é perceber que a deficiência visual não é um problema per si e que esses

5
Acuidade visual é a capacidade de distinguir formas. É aferida pela apresentação de caracteres (símbolos,
letras ou números) progressivamente menores a uma distância padrão de 20 pés (seis metros)
(MOSQUERA, 2010).
6
Campo visual é a amplitude da área alcançada pela visão, ou seja, a área total que uma pessoa consegue
cobrir com os olhos sem que precise mover a cabeça (MOSQUERA, 2010).

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indivíduos têm potencial para um desenvolvimento considerado normal a depender do

ambiente físico e social no qual estejam inseridos:
Vygotsky [...] enfatizou que o problema da cegueira é meramente instrumental,
e se se proporcionarem ao cego formas alternativas de acesso aos aspectos da
cultura inacessíveis a ele devido à ausência de visão, o problema será
contornado, como no caso do sistema braille, que permite ao cego o acesso à
linguagem escrita (VYGOTSKY, 1997 apud LEME, 2003, p.20).

O avanço tecnológico tem ajudado bastante nesse sentido. Muitas foram as

conquistas em termos de tecnologia assistiva para facilitar o dia a dia dessas pessoas e
hoje já existe um verdadeiro arsenal de itens à disposição. Os recursos vão desde os mais
tradicionais (óculos bifocais e monofocais, lupas, bengala, reglete7, sorobã8, régua para
escrita cursiva9, máquina Perkins para escrita em braille, dentre outros.) até os mais
avançados (calculadoras e relógios que falam, bengalas com sensor laser, etiquetas com
gravação de áudio10, identificador de notas de dinheiro e de cores, dentre outros).
O advento do computador e da internet deu ainda maior impulso às inovações.
Para estarem conectados e poderem usufruir do universo digital, pessoas com deficiência
visual contam com: teclados com letra ampliada e contraste, software para ajuste de cores
e tamanho das informações (efeito lupa), software leitores de tela, softwares de
reconhecimento de voz, softwares leitores de texto impresso (OCR)11, software para
impressão aumentada, impressora braille, impressão em relevo, linha braille12, dentre
outros.
No caso dos celulares, os aparelhos de última geração, já dispõem de recursos de
acessibilidade, como por exemplo: leitores de tela integrados ao sistema, o que dá a cegos
e pessoas com baixa visão acesso a todas as funções do aparelho (mesmo aqueles com
tecnologia touch screen) e a uma gama de aplicativos, como o Global Positioning System
(GPS) para cegos, o aplicativo que faz o celular vibrar quando alguém sorri, ou aquele
que reconhece imagens, fazendo uma busca na internet para identificar o objeto
fotografado ou filmado pelo aparelho.

7
Recurso criado para a escrita braille. Assemelha-se a uma régua vazada e é sempre utilizada com um outro
instrumento pontudo chamado “punção”.
8
Instrumento de cálculo matemático (adição, subtração, multiplicação, etc.) adaptado para o uso de pessoas
com deficiência visual.
9
Réguas vazadas para que pessoas com deficiência visual escrevam em aberturas retangulares.
10
Etiquetas para identificação e organização de objetos como CDs, DVDs, medicamentos, roupas, etc.
Após serem gravadas, são lidas por um sensor óptico dotado de sintetizador de voz.
11
O OCR permite converter tipos diferentes de documentos, como papéis escaneados, arquivos em PDF e
imagens capturadas com câmera digital em dados pesquisáveis e editáveis. Assim, o documento pode ser
lido por sintetizadores de voz.
12
Teclado que reproduz em braille o texto que está na tela do computador.

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Portanto, ao contrário do que alguns poderiam pensar, pessoas com deficiência

visual não são avessas à tecnologia. É somente o alto custo dos equipamentos e a escassez
de oferta, já que a maioria deles é importada, que impede a sua utilização em larga escala.
Para esses sujeitos, a tecnologia é sinônimo de autonomia e o meio através do qual
barreiras (tanto arquitetônicas, quanto de mobilidade, nas comunicações e na informação)
podem ser vencidas, garantindo acesso à educação, trabalho, cultura e lazer. Cabe,
portanto, ao professor tirar proveito da predisposição positiva desse público para com as
TIC.

4 Vencendo barreiras nas comunicações e na informação: a contribuição das TIC

A comunicação é uma prática imemorial e intrínseca à própria natureza humana

sem a qual não haveria “[...] a possibilidade do social, a relação com o outro, o
entendimento entre os sujeitos, a transmissão do saber historicamente acumulado, a
coordenação das ações, o estabelecimento de normas” (PRETTO; BONILLA, 2014, p.
4).
Inicialmente baseada em trocas face a face, a comunicação humana vem, ao longo
da história, assumindo novos contornos, sofrendo grande influência dos avanços
tecnológicos (sinais de fumaça, correios, telégrafo, rádio, dentre outros). A crescente
presença das TIC no cotidiano e a revolução trazida pela web 2.0, por exemplo,
contribuíram para a instalação de um novo paradigma no qual a horizontalidade, a
interatividade, a mobilidade e a inteligência coletiva são fundamentais.
Essa nova concepção de comunicação permite que indivíduos oriundos das mais
diferentes partes do mundo possam estar conectados em rede, trabalhando
colaborativamente e realizando trocas simbólicas de naturezas diversas (textos verbais,
sons, imagens ou produções híbridas) a partir da comodidade de seus lares, de qualquer
outro local ou através de aparelhos que lhes garantam acesso à internet.
A escola, obviamente, não ficou imune a esse processo e pode lucrar muito com
essas mudanças. Para Moura (2009, p. 50), “O acesso a conteúdo multimídia deixou de
estar limitado a um computador pessoal (PC) e estendeu-se também às tecnologias móveis
(celular, Pocket PC, Tablet PC, Notebook), proporcionando um novo paradigma
educacional, o mobile learning ou aprendizagem móvel, através de dispositivos móveis”.
Os debates em torno do uso das TIC em sala de aula, em todo o país, têm suscitado
diferentes opiniões, uma vez que, a sua implantação é enfatizada não apenas como um

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meio de aprimoramento educacional, mas também como um recurso para aqueles sujeitos
que necessitam utilizá-los como um suporte para a aprendizagem dos conteúdos
escolares.
Portanto, a possibilidade de comunicação horizontalizada permite que os
sujeitos aprendentes, alunos e professores [...] possam compartilhar suas
ideias, suas culturas, seus referenciais, suas concepções de mundo,
aprendendo, todos com todos, e contribuindo para uma compreensão mais
ampla, crítica e complexa da própria sociedade. Possibilita ainda que
professores e alunos participem e/ou desencadeiem movimentos ativistas em
torno de questões sociais e profissionais, interferindo em seu entorno e na
sociedade (PRETTO; BONILLA, 2014, p.22).

Para que tudo isso possa ser concretizado, no entanto, é preciso que as TIC não
sejam utilizadas meramente como instrumentos de apoio, obedecendo à mesma lógica de
transmissão de conhecimentos que, historicamente, domina a escola. É preciso lembrar
que o conhecimento não deixou de estar centralizado nos professores ou nos livros para
agora passar a ocupar as redes. A lógica digital é outra, pois as TIC devem oportunizar a
horizontalidade, garantindo a TODOS a liberdade para não só criar como também: usar,
copiar, reproduzir e remixar conteúdo livremente. E os alunos com deficiência visual não
podem estar alijados desse processo.
O primeiro passo para uma prática efetiva nesse sentido é conhecer como
estudantes com deficiência visual usam o computador e acessam a internet13. Em geral,
pessoas cegas ou com baixa visão utilizam leitores de tela em conjunto com o teclado.
Assim, experiência de videntes e não videntes com o computador é diferente. A audição
não é sintética como a visão. Os leitores de tela leem um elemento de cada vez e sempre
da esquerda para a direita e de cima para baixo. Além disso, eles não são capazes de ler
imagens a não ser que haja uma descrição em texto associada a elas.
Quanto aos sítios da internet, para que eles possam ser acessados é preciso que os
mesmos sigam uma série de parâmetros14. A LBI, inclusive, determina que “é obrigatória
a acessibilidade nos sítios da internet mantidos por empresas com sede ou representação
comercial no País ou por órgãos de governo”, que “telecentros comunitários que
receberem recursos públicos federais para seu custeio ou sua instalação e lan houses
devem possuir equipamentos e instalações acessíveis” e que esses mesmos locais “devem
garantir, no mínimo, 10% (dez por cento) de seus computadores com recursos de
acessibilidade para pessoa com deficiência visual, sendo assegurado pelo menos 1 (um)

13
Uma visita a Sala de Recursos Multifuncionais (SRM) pode ser bastante instrutiva.
14
A norma WCAG 2.0 contém diretrizes de acessibilidade para conteúdo web e pode ser acessada
gratuitamente em vários sítios da internet.

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equipamento, quando o resultado percentual for inferior a 1 (um)” (BRASIL, Lei 13.146,
2015, art. 63, grifo do autor).
Um bom exercício de sensibilização tanto para professores, como para colegas de
alunos com deficiência visual é tentar utilizar o computador (ou celular) via leitores de
tela e acessar diferentes sítios da internet. Atividades como essa podem, inclusive, ser
utilizadas para introduzir a temática da deficiência e dos direitos humanos e suscitar um
debate saudável em sala de aula.
Outro exercício bastante útil para esse fim é a exibição de trechos de filmes sem
a projeção das imagens, ou seja, apenas com o áudio ligado. Quanto do conteúdo do filme
pode ser compreendido pelos alunos desse modo? Essa última atividade é particularmente
útil para introduzir um recurso de tecnologia assistiva capaz de lidar com o único tipo de
informação que não pode ser acessada através de leitores de tela, ou seja, as imagens.
Esse recurso é denominado de Audiodescrição (AD).
A AD torna produtos visuais (fotografias, pinturas, esculturas, ilustrações em
livros didáticos, cartazes em sala de aula, apresentações de slides, etc.) ou audiovisuais
(filmes, peças de teatro, programas de TV, etc.) acessíveis a pessoas cegas ou com baixa
visão. Ela consiste na transformação de imagens em palavras para que informações-chave
transmitidas de modo essencialmente visual não passem despercebidas.
O primeiro passo no sentido de tornar conteúdo imagético acessível em sala de
aula, portanto, é tentar selecionar produtos com AD. Atualmente, já é possível encontrar
filmes em DVD e na internet com o recurso, bem como parte da programação das redes
de televisões abertas é audiodescrita. No entanto, como a oferta de materiais com AD
ainda está longe de ser ideal, é preciso também instrumentalizar os próprios professores
para que eles mesmos possam audiodescrever ao vivo os materiais que utilizam.
Alguns profissionais do AEE possuem cursos introdutórios em AD e podem
auxiliar os professores da classe comum. Se esse não for o caso, é possível encontrar
cursos presenciais ou a distância voltada para os docentes. O investimento em formação
nesse sentido, irá beneficiar não só os estudantes com deficiência visual, pois, apesar do
público primário da AD ser composto por pessoas cegas ou com baixa visão, pesquisas
têm apontado que o recurso também pode beneficiar pessoas com deficiência intelectual,
autistas, disléxicos e idosos.
Um professor sensível à questão da diversidade pode, inclusive, dar um passo
além. Por que não delegar parte das descrições aos estudantes videntes? Se o professor
ensinasse aos seus alunos os princípios básicos da AD, as relações em sala de aula teriam

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muito a ganhar, pois, dessa forma, os próprios alunos poderiam auxiliar seus colegas.
Uma experiência exitosa nesse sentido ocorreu na Universidade de Granada na Espanha:
Nesse caso, um aluno do curso de Fisioterapia teve suporte em aulas que
versavam sobre patologias isquêmicas arteriais. Voluntários sentavam-se ao
seu lado e descreviam em sussurros não só as ilustrações presentes em slides e
transparências, mas também a linguagem corporal do docente, os elementos
visuais da interação dos demais alunos com o professor, e até mesmo as reações
emocionais dos outros alunos diante de imagens que consideravam repulsivas.
Desse modo, o aluno cego pôde não só acompanhar o conteúdo da aula, como
também entender melhor o que acontecia ao seu redor (LINARES, 2008 apud
SILVA, 2012, p. 295).

Experiências como essa são inspiradoras e revelam o quanto a colaboração é

importante. Como exposto anteriormente, o trabalho colaborativo, conjuntamente com a
horizontalidade, a interatividade e a mobilidade, constitui a base da nova lógica trazida
pelas TIC e que deve ser incorporada à prática pedagógica de educadores comprometidos
com uma escola em sintonia com o seu tempo e aberta à diversidade.
O uso das novas tecnologias no processo de ensino e aprendizagem, traz consigo
aspectos diferenciados. É preciso primeiramente ponderar e definir que tipo de educação
se almeja desenvolver e que tipo de estudante se pretende formar (KENSKI, 2007, p.77).
Para a autora, entre as distintas discussões necessárias na educação, se faz necessário
contextualizar o acesso e uso das TIC nas instituições escolares, pois é fundamental
observar os objetivos educacionais e alinhar com a proposta pedagógica da escola. Afinal,
a tecnologia também serve para auxiliar e aperfeiçoar o ensino e o aprendizado, tornando
as aulas mais interativas e dinâmicas.
É nesse sentido que procuramos contribuir, trazendo três exemplos de como a
tecnologia pode ser utilizada nessa nova perspectiva. Como primeira sugestão, trazemos
aplicativos gratuitos para smartphone que funcionam conectando pessoas com deficiência
visual e videntes em redes de colaboração. Desse modo, quem enxerga, literalmente,
“empresta” os olhos a quem não vê. Sempre que uma pessoa cega precisa de auxílio (saber
a data de validade de um produto, descobrir a cor de um item de roupa numa loja, achar
a lata certa em um armário, dentre outros), uma rede de voluntários é acionada via
videochamada. Então, o voluntário que aceita a chamada descreve o que vê. O aplicativo
também concede pontos aos usuários por pessoa ajudada, o que funciona como um
incentivo.
A utilização de aplicativos como esse pode trazer inúmeros benefícios à
comunidade escolar (alunos e professores), com a vantagem de que seu raio de ação
supera em muito os muros da escola. Para os cegos, o aplicativo pode ser útil tanto para

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a consecução de tarefas do cotidiano, como para as de caráter escolar. Para os videntes, é

uma chance de exercitar a cidadania. Para ambos, uma excelente oportunidade de
conhecer pessoas novas e, inclusive, fazer novas amizades. A utilização do recurso
favorece, portanto, a colaboração e dá aos usuários autonomia de onde, quando e para que
fins utilizar a tecnologia. Além disso, a figura do professor deixa de estar no centro do
processo, uma vez que os próprios alunos podem assumir a tarefa de protagonistas,
solicitando ou oferecendo ajuda quando quiserem.
A segunda sugestão é a utilização dos podcasts. Trata-se de uma ferramenta
gratuita, disponível online e que pode ser utilizada para disponibilizar arquivos de áudio
gravados15 por tema. Sua utilização pode trazer vários benefícios, tais como: o ritmo de
cada aluno é respeitado, uma vez que cada gravação pode ser interrompida e retomada a
qualquer momento, bem como repetida várias vezes. E uma vantagem adicional é que os
próprios alunos podem produzir os conteúdos na forma de áudios que podem circular na
rede (BOTTENTUIT JUNIOR; COUTINHO, 2009).
A utilização de podcasts tem uma dupla função. Em primeiro lugar, beneficia o
corpo discente ao criar uma espécie de biblioteca virtual onde podem estar compiladas,
por exemplo, aulas, textos de referência para estudo e entrevistas sobre temas relevantes
num formato acessível, tanto para videntes como para pessoas com deficiência visual. Em
segundo lugar, possibilita aos estudantes o exercício da colaboração e da interatividade,
quando, para a consecução dos podcasts, grupos de alunos têm que trabalhar em conjunto,
discutir, opinar, editar e aprimorar o trabalho uns dos outros presencialmente ou via
ferramentas como redes sociais, listas e fóruns de discussão. Projetos maiores que
envolvam toda a comunidade escolar também podem ser elaborados e a criação de uma
rádio escolar pode ser uma alternativa interessante, especialmente porque pessoas com
deficiência visual têm historicamente uma relação bastante próxima com esse tipo de
mídia.
Por fim, a terceira sugestão refere-se ao estudo de diretrizes de acessibilidade e a
obrigatoriedade de que toda atividade ou trabalho escolar em grupo tenha que ser
acessível, especialmente se apresentado via computador ou postado em rede. Nesse caso,

15
Quando arquivos de áudio não são permitidos, tanto o material produzido pelo professor quanto a
produção do aluno precisam ser convertidos. No caso do professor, de tinta para braille. No caso do aluno,
de braille para tinta. É necessário, portanto, que cada vez mais o corpo docente utilize arquivos em formatos
acessíveis. Segundo a LBI, “Consideram-se formatos acessíveis os arquivos digitais que possam ser
reconhecidos e acessados por softwares leitores de tela ou outras tecnologias assistivas que vierem a
substituí-los, permitindo a leitura com voz sintetizada, ampliação de caracteres, diferentes contrastes e
impressão em braille” (BRASIL. Lei 13.146, 2015, art.68).

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o professor deve estimular a presença de alunos com deficiência nas equipes para que eles
possam, além de auxiliar na criação do conteúdo como os demais, funcionar como
consultores, dar dicas e validar a acessibilidade de tudo que for produzido.
O estímulo à produção de conteúdo acessível de modo colaborativo traz como
lucro imediato uma maior conexão entre os estudantes. No entanto, essa não é a única
vantagem. A longo prazo, atividades como essa ajudam os alunos a se conscientizarem
da importância de se construir uma sociedade mais inclusiva, além de lhes garantir a
oportunidade de aprender como divulgar suas produções independentes (aquilo que eles
usualmente criam e postam sem a interferência da escola) para um público maior.
A escola tem papel importante no letramento digital de seus alunos, quer videntes
ou não. É preciso ter o empenho de todos os profissionais, pois não é apenas criar aulas
com recursos das tecnologias da informação e comunicação, mas criar um espaço
adequado à realização de propostas educativas, tais como: eventos, leituras, discussões,
visitas a bibliotecas e museus digitais, dentre outras ações capazes de ampliar o raciocínio
crítico dos estudantes e dotá-los de diferentes referências culturais.
Os estudantes precisam estar preparados para atuar em uma sociedade cada vez
mais tecnologizada e dominar habilidades que vão desde a capacidade de fazer buscas
confiáveis na internet e realizar a leitura crítica dos conteúdos encontrados, até a criação
de sítios e canais de vídeo na web que possam ser acessados por todos. Tudo isso de
maneira ética e respeitando as diferenças, lutando contra atitudes como o cyberbullying16
e a exclusão, sejam elas voltadas ou não a pessoas com deficiência.

5 Considerações finais

As TIC podem auxiliar bastante a inclusão de cegos e pessoas com baixa visão no
contexto escolar. Apesar da grande carga imagética associada às tecnologias digitais e
das barreiras que o seu uso não criterioso pode trazer para esse público, esses educandos
têm muito a ganhar com seu emprego em sala de aula. Com o uso de recursos de
tecnologia assistiva e dos princípios da AD, associados ao emprego das TIC numa
perspectiva que supere o modelo tradicional de transmissão de conhecimentos, videntes

16
Cyberbullying ou assédio virtual é a prática que envolve o uso das TIC para veicular ou dar suporte a
imagens e mensagens depreciativas com o intuito de ofender a terceiros.

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e pessoas com deficiência visual podem trabalhar de modo colaborativo e construir

conhecimentos de modo horizontal, interativo, autônomo e criativo.
A escola é um local de convivência social por excelência, um fórum privilegiado
para a discussão de questões como os direitos humanos e o respeito às diferenças. É papel
da escola contribuir para que os educandos entendam a importância de se construir uma
sociedade mais justa e inclusiva, ao mesmo tempo em que deve ser garantida a esses
estudantes a possibilidade de se preparar para atuar numa sociedade cada vez mais
tecnologizada.
Esperamos com esse artigo ter contribuído nesse sentido e que professores e
estudantes, com deficiência ou não, possam utilizar todo o potencial das TIC para não só
tornar a escola, mas também suas comunidades (presenciais ou virtuais), ambientes mais
acolhedores e plenos de possibilidades de aprendizado.

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Recebido em: 10 de setembro de 2018.

Aceito em: 07 de dezembro de 2018.

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