Título: Bullying na escola

Autor:

Introdução:

Todos os dias crianças são vítimas de bullying. Esses atos de agressão e violência
impedem e prejudicam a aprendizagem e de muitos alunos na escola. Muitas vezes eles são
fisicamente ameaçados e são incapazes de suportar dias emocionalmente degradantes. É
importante a conscientização sobre comportamentos de bullying e implementar programas de
prevenção e intervenção que ajudam a promover o comportamento de harmonia e amizade no
ambiente escolar.
A definição de bullying é a agressão física ou verbal que se repete ao longo de um
período e, em contraste com a mesquinhez, envolve um desequilíbrio de poder. Embora o
trote também envolva agressão ao longo de um período, o bullying exclui a vítima de um
grupo enquanto o trote faz parte da iniciação da vítima em um grupo. Vinte e oito por cento
dos jovens dos seis a 12 anos foram vítimas de bullying. Os professores muitas vezes
subestimam o quanto o bullying está ocorrendo em suas escolas. Os pais nem sempre estão
cientes de que seu filho está sendo intimidado ou sabem apenas parcialmente. Ao contrário da
crença popular, os agressores que nunca foram maltratados muitas vezes têm auto-estima
bastante alta e são escaladores sociais. Os espectadores do bullying tendem a sucumbir ao que
acreditam ser a pressão dos colegas para apoiar comportamentos de intimidação e medo de se
tornarem vítimas. O bullying pode ter resultados significativamente negativos, tanto para o
agressor quanto para a vítima.Há uma série de abordagens que as vítimas e espectadores de
bullying, bem como pais, escola e pessoal de trabalho podem usar para desencorajar o
bullying na escola ou no local de trabalho.
Bullying é um problema que afeta a todos os envolvidos no processo de educação
escolar e pode prejudicar o processo de aprendizagem. Bullying também pode ter
consequências negativas ao longo da vida, tanto para os alunos que intimidam e para as suas
vítimas.
Vários relatórios e estudos têm demonstrado que aproximadamente 15% dos
estudantes são intimidados regularmente ou são iniciadores do comportamento bullying. O
bullying parece aumentar ao longo dos anos escolares, pico no início do ensino médio, e
declínio durante os anos finais. No entanto, enquanto agressão física direta parece diminuir
com a idade, abuso verbal parece permanecer constante. Tamanho da escola, a composição
racial e definição (rural ou urbana) não parecem ser fatores de distinção em predizer a
ocorrência de bullying. Os meninos se envolvem mais em comportamento de bullying e são
vítimas com mais frequência do que as meninas.
Intervenções que não foram consistentemente consideradas úteis na prevenção ou
diminuição do bullying incluem fazer com que o agressor e a vítima tentem descobrir suas
diferenças na frente de um professor ou conselheiro na escola, um supervisor ou equipe de
recursos humanos no trabalho. Rígida e não firme, nenhuma tolerância às políticas de bullying
tende a resultar em reações exageradas a comportamentos que não constituem bullying. Dizer
aos alunos acima do nível do ensino fundamental para denunciar o bullying pode levar ao
aumento do bullying. Os professores ou supervisores de trabalho que, direta ou indiretamente,
intimidam outras crianças ou toleram tais comportamentos são um obstáculo à implementação
de um programa eficaz de combate à intimidação escolar.
O cyberbullying é uma forma emergente de bullying e é definido como um dano
infligido através de ameaça, assédio, provocação e / ou intimidação de um colega usando um
meio eletrônico, como computadores, telefones celulares e outros dispositivos eletrônicos
semelhantes às definições de bullying tradicional, as definições de cyberbullying incluem que
o comportamento é agressivo, com a intenção de prejudicar. Diferentemente do bullying
tradicional, no entanto, as definições de cyberbullying não incluem um diferencial de poder
entre o agressor e a vítima. As definições incluem que o comportamento é repetitivo. Essa é
uma forma particularmente insidiosa de intimidação, pois pode ocorrer na escola e em casa, é
difícil de detectar e verificar atinge rapidamente um público amplo e é facilmente acessível
para mais de 80% dos adolescentes que têm acesso à tecnologia de mídia.
Os agressores cibernéticos usam mídias enviando mensagens cruéis ou ameaçadoras,
assumindo a conta de e-mail das vítimas e enviando mensagens embaraçosas ou cruéis para
outras que aparecem como se tivessem vindo da vítima, criando sites com fotos ou piadas
sobre vítimas e convidando outros colegas participar de ridicularizar as vítimas on-line e
enganar as vítimas para revelar informações confidenciais por meio de e-mail ou mensagens
instantâneas e depois encaminhá-las para outras pessoas.
O bullying físico e cibernético atinge seu pico no ensino médio e depois diminui,
enquanto o bullying verbal pode continuar a ser elevado durante todo o ensino médio. Mais da
metade das vítimas de cyber bullying não é intimidada off-line. O envolvimento no cyber
bullying pode, no entanto, sinalizar o envolvimento em outros tipos de perpetração e
vitimização por bullying. Aqueles que são agredidos fisicamente ou com intimidação
cibernética têm maior probabilidade de serem verbalmente ou relacionalmente intimidados
também.

Justificativa:

O interesse no tema se iniciou após estágio supervisionado nas escolas de

ensino fundamental, quando presenciamos cenas de agressões e humilhações por parte de
alunos maiores e indisciplinados, e percebemos que o problema é grave e a escola tem
dificuldade de lidar com o Bullying. É necessário e agir para prevenir que as vítimas não
sofram agora e no futuro, melhorando as condições de vida tanto dos agressores quanto dos
agredidos.
Algumas estatísticas sobre o bullying sugerem que 28% dos alunos das 6ª a 12ª séries
têm um histórico de ser vítima de bullying, enquanto 30% dos alunos do ensino médio
reconhecem ter intimidado outros alunos. Cerca de 10% a 14% das crianças foram vítimas de
bullying por mais de seis meses. A maioria das vítimas de cyberbullying também foi vítima
de bullying escolar.
Estudos mostram que os professores muitas vezes subestimam o quanto o bullying está
ocorrendo em sua escola, uma vez que eles só vêem cerca de 4% dos incidentes de bullying
que ocorrem. Além disso, as vítimas de bullying relatam apenas aos adultos da escola um
terço do tempo, geralmente quando o bullying ocorre repetidamente ou causa ferimentos. Os
pais tendem a ter consciência de que seu filho está sendo intimidado apenas pela metade do
tempo.

É importante que nós enquanto professores saibamos como lidar com este problema
nas nossas aulas e também como colaborar para combater e prevenir o Bullying na escola.

Objetivo Geral:

O objetivo deste estudo é revisar, compreender e analisar a literatura referente

aos comportamentos de bullying de crianças em idade escolar. Este estudo é uma necessidade,
pois ajudará pais, educadores e estudantes na compreensão dos tipos de bullying e seu
impacto. Além disso, uma revisão da literatura sobre comportamentos de bullying ajudará a
combater esses comportamentos e ajudar a diminuir os níveis de violência em sua escola.
 Objetivo Específico:

O objetivo da pesquisa é compreender e explorar a literatura pertinente à

comportamentos de bullying, seu impacto sobre os alunos e a necessidade de intervenção de
bullying programas. Os objetivos deste estudo são: Obter uma perspectiva dos tipos de
comportamentos de bullying que tanto os meninos e meninas se envolvem, entender quais
crianças são mais vulneráveis e suscetíveis a tornando-se agressores e vítimas de agressores,
compreender os efeitos a curto e longo prazo do bullying nos agressores, as vítimas e o
espectador, compreender a importância da intervenção precoce e contínua e implementação
de campanha anti-bullying.

Fundamentação Teórica:

Bullying é um fenômeno que se caracteriza por atos de violência física ou verbal, que
ocorrem de forma repetitiva e intencional contra uma ou mais vítimas. O fenômeno começou
a ser estudado na Suécia, na década de 1970. No cenário brasileiro, foi, sobretudo, na década
de 1990 que o bullying passou a ser discutido, mas foi, a partir de 2005, que o tema passou a
ser objeto de discussão em artigos científicos (Lopes, 2005).
Para Lopes Neto (2005), bullying é a realização da afirmação de poder interpessoal
por meio da agressão, que vai ao encontro do que Martins (2005) defende, praticantes do
bullying buscam dois objetivos, primeiro demonstrar poder, e segundo para conseguir uma
afirmação junto aos colegas. Há também, segundo Fante (2005), Lopes Neto (2005) e Smith
(2002), a diferenciação de papéis. Assim haveria os agressores (líderes ou seguidores), as
vítimas (passivas, agressivas provocadoras, e vítimas que também intimidam outros) e os não
participantes (os que reforçam a intimidação, os que participam ativamente dela e que
poderiam entrar na categoria de intimidadores seguidores, aqueles que apenas observam, e os
que defendem o colega ou buscam por ajuda). Alguns autores dissertam também a respeito de
suas causas, que incluem, além de fatores econômicos, sociais e culturais, os relacionados ao
temperamento do indivíduo, às influências familiares, de colegas, da escola e da comunidade
(Lopes Neto, 2005), às relações de desigualdade e de poder, tidas como naturais por Smith
(2002), a uma relação negativa com os pais e um clima emocional frio em casa, e às relações
de poder existentes no ambiente escolar (Yoneyama & Naito, 2003).
 De acordo com Costantini, nesses comportamentos, às vezes considerados
irrelevantes, pesa de maneira decisiva a ausência de intervenção por parte dos adultos. A
escola, portanto, enquanto instituição educadora, não pode ser omissa ao fenômeno bullying e
deve ser compromissada em ater-se ao fato, buscar atualizar-se e agir de forma eficiente no
combate ao mesmo.
Dan Olweus, professor da Universidade de Bergen, Noruega, foi precursor dos estudos
sistemáticos sobre o tema do bullying, motivado principalmente pelo alto número de casos de
suicídio ocorridos com crianças e adolescentes na década de 70 no seu consultório de
psicologia clínica (Lisboa, Braga & Ebert, 2009)
O bullying sempre tem como objetivo ferir e magoar a vítima, ocorrendo
principalmente de três maneiras: agressões físicas diretas; agressões verbais diretas; e
agressões indiretas (PEREIRA, 2002; SMITH et al., 2008; CRAIG et al., 2009; PUHL;
KING, 2013)

Metodologia:
O método adotado foi o de revisão da literatura sobre o tema Bullying na escola. Para
tal, foi utilizada a pesquisa de artigos, livros, monografias e teses sobre o tema. Sites
universitários, Google Acadêmico, Scielo, IBGE e MEC Acadêmico serviram como fontes de
material para o presente trabalho. Para a pesquisa, foram utilizadas as seguintes palavras-
chave ou termos: Bullying no contexto escolar, as causas e consequências do Bullying e
programas e projetos de prevenção.

Revisão da Literatura:

Segundo Hoover e Olson (2000), o bullying também afeta a escola e as comunidades.

Eles sugeriram algumas características das escolas que promovem o bullying. Os alunos que
estudam nessas escolas sentem insegurança e ficam desconfiados. Ações são tomadas contra
essas escolas pelos pais e pela comunidade para reduzir as agressões.
O bullying é agressão e conduta violenta, bem como antipatia, discriminação,
favoritismo, omissão e intolerância (Belaya e outros, 2006; Gazelle, 2006; Ortega, 2000;
Kuperminc, Lead beater e Blat, 2001;Lukas e Robinson, 2004). O bullying e suas diversas
formas são parte integrante da vida escolar e da sala de aula e clima em que os alunos vivem e
respiram. Hoover, Oliver e Hazler (1992) acreditavam que o bullying tem impacto na vida das
pessoas. Eles afetam e impõem não apenas o bem-estar de todos os membros do comunidade
educacional, mas também sobre suas práticas e desempenho. A presença universal e extensão
debullying escolar e, sobretudo, suas conseqüências para o crescimento sócio afetivo e
cognitivo dos alunos uma prioridade na análise do clima e da coexistência escolar, que são
chaves para a aprendizagem e desenvolvimento (Ortega & Lera, 2000; Orpinas & Horne,
2006)
Skrzypiec (2008) administrou uma pesquisa envolvendo quase 1400 alunos do sétimo,
oitavo e nono de escolas primárias e examinou os efeitos do bullying na aprendizagem dos
alunos e nas suas bem-estar emocional e estado de saúde mental. A análise descobriu que um
terço dos estudantes que foram seriamente agredidos relatou ter sérias dificuldades em se
concentrar e prestar atenção na aula por causa do bullying e o medo associado a isso. O
relatório conclui que o bullying é comum nas escolas em todo o mundo e que alunos que
sofrem bullying freqüentemente desenvolvem problemas de concentração e dificuldades de
aprendizado.
Nishina e Juvonen (2003) compararam as diferentes comportamentos de bullying por
estudantes e concluiu que a agressão verbal ocorre mais do que freqüentemente do que a
agressão física ou indireta.
Konishi et al. (2010) estudaram as ligações entre o bullying escolar e as relações
aluno-professor . O estudo trabalhou com dados de quase 28 mil alunos, os resultados de
análises multiníveis mostraram que o desempenho acadêmico foi negativamente relacionado
ao bullying escolar e positivamente relacionado à conectividade aluno-professor. Em outras
palavras, os estudantes que relataram ter sofrido bullying ou sofrido alguma outra forma de
maus-tratos com colegas mostraram realizações do que seus pares não intimidados. Os
agressores tendem a escolher vítimas que exibem alguma forma de vulnerabilidade. Por
exemplo, a maneira como uma pessoa se veste ou olha são alvos abertos para os agressores.
As vítimas geralmente não estão na multidão. Eles geralmente não são populares no grupo. O
denominador mais comum para qualquer vítima de bullying é "diferença" (Ziemann, 2006)
Se uma pessoa olha, age, pensa, aprende ou se veste diferentemente, todos podem ser motivos
válidos para menosprezar, insultar e atormentar uma vítima. Outro fator comum que algumas
vítimas de bullying compartilham é a falta de amigos. Como as vítimas não tem amigos para
confiar e obter apoio de, eles são propensos a depressão e suicídio outro fator que contribui
para a probabilidade de uma pessoa se tornar uma vítima de bullying, é ser não-
confrontacional. Por exemplo, crianças que não se atêm ou que são passivas são muitas vezes
escolhidos por agressores, elas são alvos fáceis. As crianças vítimas de bullying tendem a vir
de tipos específicos de ambiente doméstico. Crianças que são abusadas ou negligenciadas e
vêm de ambientes onde há um mal tratamento de um ou ambos os pais. Essas crianças
parecem carecer de desenvolvimento social, o que inevitavelmente impacta o comportamento
de forma negativa. Freqüentemente não são apreciados pelos seus pares devido à sua falta de
controle de impulsos, agressão ou constrangimento social que pode levar a rejeição de seus
pares. Às vezes as crianças de lares negligentes são provocados por hábitos de higiene ou de
auto-cuidado que os fazem sobressair seus pares. Além de pais negligentes ou abusivos, as
crianças que têm excesso de proteção mães, especialmente para meninos, parecem ser alvos
ou vítimas de intimidação, por isso foi impedido o progresso em direção à autonomia e auto-
afirmação. Sua falta de senso de si e a incapacidade de defender os seus direitos os torna
vítimas do agressor, que tem mais poder do que a vítima de bullying.
Assim como existem diferentes tipos de comportamentos de bullying, também há
diferentes tipos de agressores de acordo com o estudo de Olweus. Ele identificou alguns tipos
de agressores. O primeiro tipo de agressor é chamado o agressor agressivo. A maioria dos
agressores se enquadra nessa categoria. Eles são impulsivos, destemidos, coercivos, confiante
ao ponto de excesso de confiança, e singularmente carente de empatia por suas vítimas,
querem dominar as crianças e eles reagem de forma agressiva em confrontos. Eles são
geralmente paranóicos e relutam em seguir regras e exibem baixa tolerância à frustração. Eles
geralmente gostam da escola e têm poucas ausências. Parece que os agressores são indivíduos
saudáveis que usam o bullying para ganhar o domínio. Existe um tipo de agressor que é
chamado de agressor passivo. Os agressores passivos raramente provocam outros ou tomam a
iniciativa em um incidente de bullying. Eles esperam até que um incidente ocorra, então eles
entram no conflito com grande entusiasmo. A maioria dos agressores que se envolve em
comportamento de bullying geralmente fazem fora da vista da escola, funcionários e outros
adultos. Comportamentos de bullying por meninos e meninas principalmente acontece no
refeitório, no playground, nos corredores entre as aulas e vestiário.
Comportamentos de bullying continuam a ter um efeito negativo sobre ambos vítimas
e agressores. existem efeitos de curto e longo prazo para as vítimas, agressores e o clima
escolar como um todo. Os efeitos de curto prazo que as vítimas de bullying freqüentemente
experimentam incluem reação dolorosa e humilhante que pode levar à angústia, confusão e
infelicidade. (Burger, 2005) Muitas vítimas de bullying também experimentam perda de auto-
estima, problemas de ansiedade e sentimentos de insegurança. Esta falta de segurança
geralmente interfere na capacidade de aprendizado e no nível de concentração de um
indivíduo. As vítimas de bullying não têm a capacidade de aprender, devido a questões de
segurança. Essas pessoas se sentem ameaçadas e não se sentem seguras, portanto não
conseguem na escola e eles muitas vezes sabotar seu próprio aprendizado com freqüentes
ausências e baixa freqüência escolar. Muitas vezes as vítimas desenvolvem psicossomáticas
sintomas, tais como dores de estômago e dores de cabeça que interferem com a sua
capacidade de freqüentar a escola regularmente.
Um efeito a longo prazo dos comportamentos de bullying nas vítimas é a baixa auto-
estima. Existe uma alta correlação entre estudantes que sofrem bullying e má saúde. Muitas
vezes esses estudantes são retraídos, preocupados, com medo de novas situações e são
introvertidas. As vítimas de intimidação têm muito poucos, se é que são boas amigos e eles
são muitas vezes solitários. Muitas vítimas de agressores abandonam a escola devido a falta
de satisfação escolar. Seu ambiente escolar é tão intolerável que eles sacrificar sua educação
para alívio diário de seus atormentadores. A incapacidade de obter o seu diploma do ensino
médio tem efeitos ao longo da vida que afetam o resto do seu vidas. As vítimas de vandalismo
também tendem a ter níveis mais altos de depressão mais tarde na vida do que pares não
vitimizados. Em casos graves, as vítimas de bullying sofrerão depressão que pode resultar em
atos violentos ou suicídio. (McIntyre, 2003) Não só a vítima de bullying sofre efeitos de
longo e curto prazo, mas o valentão também tem consequências que afetam suas vidas.
Agressor que têm sido fisicamente abusivo ou violento em relação a outro indivíduo estão em
risco moderado por cometer um grave crime violento. Agressores também são quatro vezes
mais propensos a serem condenados por um crime antes dos 24 anos. Agressores na idade
adulta (particularmente homens) são mais aptos a participar de comportamentos delinqüentes
e antissociais, como roubo, vandalismo e uso de drogas (Espelage, 2002). Comportamentos de
bullying também afetam o desempenho social geral da escola. O ambiente escolar carece de
um elemento de segurança para muitos estudantes. Este ambiente hostil é uma das razões para
o aumento de abandono e de evasão escolar. Alunos que intimidam também são mais
propensos a se engajar em comportamentos ilegais como o uso de drogas e outros
comportamentos anti-sociais. As vítimas de bullying sofrem de baixa auto-estima, ansiedade,
problemas de segurança, depressão e, em casos extremos, suicídio. Devido a estes e muitos
outros fatores discutidos, os comportamentos de bullying têm vida longos efeitos na saúde
mental, saúde física e acadêmica de um indivíduo realização e sucesso global na escola. O
impacto do bullying também tem muitos impactos negativos devem ser ignorados como uma
passagem normal da infância. Devido aos efeitos generalizados de assédio moral, tanto para a
vítima e o valentão podemos ignorar e permitir que o bullying continue dentro de nossas
escolas.
 Mesmo que o bullying tenha um impacto negativo na vítima e no agressor, muitas
vezes ignoramos um grande grupo de crianças e espectadores. O espectador é um indivíduo
que não é vítima do agressor ou um participante ativo em caso de intimidação, mas ele é uma
testemunha do ato de intimidar. Espectadores nem sempre tem uma compreensão clara da
situação. Às vezes essa falta de compreensão pode levar a uma incapacidade de lidar com a
sua própria reação emocional ou talvez eles experimentam um sentimento de culpa por sua
incapacidade de encontrar uma estratégia adequada para lidar com o valentão ou a vítima. Um
espectador pode sentir raiva, tristeza, medo e às vezes indiferença. Na verdade, tanto vítimas
quanto espectadores em contato com a violência durante um período de tempo pode começar
a reprimir sentimentos de empatia pelos outros, uma resposta que também os dessensibiliza
para a escola negativa seu comportamento ”(Harris e Petrie, 2003 p. 8)
Crianças que se envolvem em comportamentos de bullying parecem ter necessidade de
se sentir poderoso e no controle. Eles têm satisfação em causar danos e sofrimento aos outros,
têm pouca empatia por suas vítimas, e muitas vezes defendem suas ações dizendo que suas
vítimas provocaram de alguma forma. Estudos indicam que os agressores muitas vezes vêm
de lares onde a punição física é utilizada, onde as crianças são ensinadas a atacar fisicamente
como uma forma de lidar com os problemas, e onde o envolvimento dos pais e carinho são
ausentes. Os alunos que regularmente mostram comportamentos de bullying são geralmente
desafiantes ou de oposição para adultos, antissociais, e aptos a quebrarem as regras da escola.
Em contraste com mitos existentes, os agressores apresentam necessidade por possuir uma
forte autoestima. Os alunos que são vítimas de bullying são normalmente ansiosos, inseguros,
cautelosos, e sofrem de baixa autoestima, raramente se defendem quando confrontados por
estudantes que querem intimidá-los. Eles não têm habilidades para fazer e amigos, e muitas
vezes são socialmente isolados. As vítimas tendem a estar perto de seus pais e podem ser
descritos como superprotetores. A característica física das vítimas é que elas tendem a ser
fisicamente mais fracas do que seus pares, outras características físicas como peso,
vestimenta, ou usando óculos não parecem ser fatores importantes que podem ser
correlacionados com a vitimização.
Existe correlação entre o bullying escolar e o enfrentando de problemas legais ou
criminais depois enquanto adultos. Em um estudo, 60% das crianças caracterizadas como os
agressores nas classes tiveram pelo menos uma condenação criminal. Os agressores parecem
manter os seus comportamentos na vida adulta, influenciando negativamente a sua capacidade
de desenvolver e manter relações positivas (Oliver, Hoover, e Hazler, 1994).
 As vítimas muitas vezes temem a escola e consideram a escola um lugar inseguro e
infeliz. Como em muitos países 7% do oitavo ano ficam em casa pelo menos uma vez por
mês por causa de intimidações. O ato de ser intimidado tende a aumentar o isolamento de
alguns alunos, porque não querem aumentar os riscos de ser intimidado. Ser intimidado leva à
depressão e baixa autoestima, problemas que podem levar para a vida adulta (Olweus, 1993;
Batsche & Knoff, 1994).
Oliver, Hoover, e Hazier (1994) pesquisaram e descobriram que a maioria das vítimas
foi parcialmente responsável por trazer o bullying em si mesmos. Estudantes pesquisados
tendem a concordar que o bullying afeta mais as crianças fracas, e que os agressores
acreditam que "ensinam" suas vítimas a ter um comportamento apropriado. Charach, Pepler e
Ziegler (1995) descobriram que os estudantes considerados vítimas de bullying se consideram
"fracos", "nerds", e tem medo reagir. No entanto, 43% dos alunos no estudo disseram que
tentam ajudar as vítimas, 33% disseram que deveriam ajudar, mas não ajudam, e apenas 24%
disseram que este problema não era de sua conta e não se envolviam.
Os pais muitas vezes desconhecem o problema e não falam sobre isso com seus filhos
ou falam apenas de forma limitada (Olweus, 1993). Pesquisas revelam que um baixo
percentual de estudantes parecem acreditar que os adultos vão ajudar. Os alunos sentem que a
intervenção do adulto é pouco freqüente e ineficaz, e que dizendo aos adultos só vai trazer
mais assédio e intimidações. Os alunos relatam que os professores raramente ou nunca falam
em suas aulas sobre o bullying (Charach, Pepler, & Ziegler, 1995). A escola pode ver o
bullying como uma coisa corriqueira, de passagem inofensiva que é melhor ser ignorada, a
menos que a intimidação verbal e psicológica parte para agressão física ou roubo.
Um dos maiores desafios da humanidade, postergado ao século XXI, é o de extirpar as
principais causas que ameaçam a construção da paz, dentre as quais se destaca a violência.
Infelizmente, estamos vivendo uma época da história em que a violência se torna cada vez
mais presente em todos os segmentos sociais. (Fante, 2005, p.20)
Lopes Neto & Saavedra (2003) ressaltam que a Organização Mundial da Saúde (OMS)
declara a violência como um problema crescente da saúde pública em todo o mundo, devido
às suas consequências, seja para os indivíduos, famílias, comunidades ou países de forma
geral, sendo reconhecida nas últimas décadas como um fator de risco para o desenvolvimento
humano.
Uma das formas de violência escolar, que tem merecido grande atençao por parte de
pesquisadores nas últimas décadas, tem sido denominada, na literatura internacional, como
bullying. Bullying é uma forma de violência frequente ocorridas entre colegas na escola.
Alguns autores tem utilizado o termo intimidaçao para se referirem ao fenômeno “. (Pinheiro,
2006. p.4)
O fenômeno do cyberbullying (Agatston, Kowalski, & Limber, 2007; Campbell, 2005;
Hinduja & Patchin, 2007, 2008, 2009; Kiriakidis & Kavoura, 2010; Li, 2006; Mishna,
Khoury-Kassabri, Gadalla, & Daciuk, 2012; Smith, 2010). Contudo, não há consenso, ainda,
em relação aos aspectos teóricos e também conceituais que apreendam o fenômeno em sua
complexidade (Langos, 2012). Uma hipótese plausível para a ausência de uma definição
precisa do cyberbullying diz respeito ao fato de que, na medida em que se observa uma
significativa proliferação de novas tecnologias, emergem novos comportamentos e modos de
agir diante de tais inovações (Spears, Slee, Owens, & Johnson, 2009).
Muitos pesquisadores têm apontado aspectos que distinguem a vitimização entre pares
que ocorre no contexto "real" (face a face) e o cyberbullying (Langos, 2012; Shariff, 2011;
Smith, 2010). Nas agressões que ocorrem intramuros da escola, a vítima pode ser capaz de
prever em quais situações se encontra em risco potencial (recreio, na ausência de figuras de
autoridade, como professores e tutores, entre outros). Porém, quando a agressão ocorre por
meios eletrônicos, escapar/evitar torna-se uma tarefa praticamente impossível (Smith, 2010).
Isso ocorre uma vez que o agressor pode enviar mensagens para o aparelho celular ou para
o e-mail da vítima, bem como lhe é possível, a qualquer hora ou momento do dia, postar
vídeos e imagens constrangedoras em blogs, sites de relacionamento social, entre outros
(Menesini et al., 2012).
As suas consequências são também amplificadas (Willard, 2005), uma vez que as
agressões podem difundir-se facilmente e com enorme rapidez, e manter-se, como já
dissemos, infinitamente presentes no espaço virtual. De facto, um e-mail pode ser
sucessivamente encaminhado para milhares de internautas, e uma imagem, uma vez colocada,
por exemplo no You Tube, além de copiada e multiplicada, pode aí permanecer
indefinidamente, dando assim lugar a conseqüências repetidas e de longo termo. O anonimato
possível e facilitado nas comunicações e interações através da Internet acarreta novos
aspectos e novos problemas.

Conclusão:
Através da revisão da literatura, identifiquei a necessidade de manter um programa
ativo e contínuo de prevenção e intervenção ao bullying que promove a conscientização,
educação e treinamento para garantir uma escola positiva e um ambiente amigável. Embora a
prevenção do bullying esteja em vigor em muitas escolas, mais precisa ser feito. É importante
avaliar a eficácia dos programas para assegurar que estão sendo feitos progressos para garantir
um ambiente seguro para os alunos.
O bullying é uma questão séria, com sérios impactos nas vítimas e agressores. Parte do
problema é uma cultura de inação, remanescente dos velhos tempos em que o bullying era
tolerado livremente. Dado os resultados trágicos para crianças e adultos, no entanto, é
importante derrotar este ponto de vista de uma vez por todas e ver o bullying pelo problema
insidioso que é.
Como a baixa autoestima tende a ser um fator de risco para se tornar vítima de
bullying, intervenções que promovam a confiança e a autoestima são formas importantes de
reduzir o risco de sofrer bullying. Os construtores de confiança podem variar desde o
engajamento em atividades nas quais a pessoa se destaca (por exemplo, performances teatrais,
equipes esportivas e projetos de trabalhos especiais) até se envolver em psicoterapia. Como o
isolamento é tanto um fator de risco quanto o resultado do bullying, ajudar a pessoa a se sentir
menos sozinha prestando atenção e / ou engajando-se em um grupo de apoio pode ajudar
muito a comunidade a evitar que uma pessoa seja intimidada.
Os profissionais envolvidos no processo educacional tendem a sugerir que, se os pais
acharem que o filho está sendo intimidado, devem levá-lo a sério e incentivá-los a falar sobre
isso. Permanecer calmo, solidário e tranqüilizador para os jovens de que eles não são culpados
por sua vitimização pode ajudar muito a criar um clima que ajude a vítima do bullying a se
sentir confortável o suficiente para falar sobre isso. O pai deve tentar obter detalhes sobre as
circunstâncias de seu bullying e quem está envolvido e ensinar a criança como responder a ser
agressivamente assediado, sem ficar chateado. A criança também pode achar útil ficar com
outros alunos e com um professor para que o agressor tenha menos oportunidades de se
engajar no comportamento. Outras formas de parar o bullying nas escolas incluem os pais
contatando a escola e permanecendo em contato com eles para procurar ajuda para aliviar o
bullying, e ao mesmo tempo entender que o pessoal da escola muitas vezes não sabe que o
bullying está ocorrendo.
Isso começa com uma cultura de abertura e disposição para intervir. Mesmo quando
adultos, isso pode ser difícil, então imagine como é difícil para as crianças. Portanto, os
adultos devem agir e dar o exemplo. Devemos continuar a encorajar a conversa pública sobre
os efeitos do bullying para que possamos superá-lo. E devemos deixar que nossos filhos
saibam que o que quer que esteja acontecendo, eles podem nos dizer e nós os apoiaremos.
As crianças nem sempre têm voz própria. Nós devemos ser essa voz.
Referências:

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