Scribd Logo
Carregar

Bem-vindo(a) ao Scribd!

  • 41 visualizações

    Proa AV

    Enviado por

    arcadedeveloperbrazil

    Direitos autorais:

    © All Rights Reserved
    Baixe no formato PDF, TXT ou leia online no Scribd

    Proa AV

    Enviado por

    arcadedeveloperbrazil
    41 visualizações7 páginas

    Direitos autorais

    © © All Rights Reserved

    Formatos disponíveis

    PDF, TXT ou leia online no Scribd

    Você considera este documento útil?

    Este conteúdo é inapropriado?

    Direitos autorais:

    © All Rights Reserved
    Baixe no formato PDF, TXT ou leia online no Scribd
    Fazer download em pdf ou txt
    41 visualizações7 páginas

    Proa AV

    Enviado por

    arcadedeveloperbrazil

    Direitos autorais:

    © All Rights Reserved
    Baixe no formato PDF, TXT ou leia online no Scribd
    Fazer download em pdf ou txt
    de 7

    Disciplina: AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL AV

    Aluno: ANTONIO AUGUSTO DE MEDEIROS 202205236781


    Professor: MARILIA GOMES GODINHO
    Turma: 9001

    DGT0748_AV_202205236781 (AG) 08/03/2024 09:35:02 (F)

    Avaliação: 4,00 pts Nota SIA: 4,00 pts

    Estação de trabalho liberada pelo CPF 22563144809 com o token 229749 em


    08/03/2024 08:57:26.

    EM2120116 - AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL: CONCEITO,


    CONCEPÇÕES, FORMATOS E PRINCÍPIOS

    1. Ref.: 5425186 Pontos: 0,00 / 1,00

    Moura (2017) discorre que, apesar da a avaliação institucional estar expressa


    como uma das diretrizes para a Educação Básica, esta, na prática, não é uma ação
    comum desenvolvida em todas as escolas. Nota-se que a avaliação é colocada
    como elemento central para o desenho de políticas para Educação Básica.
    Assinale a alternativa que descreve qual é o tipo de avaliação que auxilia o
    governo no desenho das políticas:

    Avaliação externa e de pequena escala.


    Avaliação Nacional da Educação Básica.
    Avaliação interna e de larga escala.
    Avaliação interna e de pequena escala.
    Avaliação externa e de larga escala.

    2. Ref.: 5425176 Pontos: 1,00 / 1,00

    Leia o fragmento a seguir e Assinale a alternativa que complementa o escrito:

    No início dos anos de 1990, surge uma nova tentativa de avaliar o ensino
    superior no Brasil, que teve o apoio da Associação Nacional de Dirigentes das
    Instituições Federais de Ensino Superior (ANDIFES) e da Associação Brasileira
    dos Reitores das Universidades Estaduais e Municipais (ABRUEM). Dessa
    tentativa, resultou o Programa de Avaliação Institucional das Universidades
    Brasileiras (PAIUB), que contava com a adesão voluntária das universidades. Por
    meio desta, seriam recolhidas informações necessárias para realização de
    avaliações externas ou reavaliações, entretanto, a importância do PAIUB vai
    além de sua adesão e avaliações externas, pois proporcionou às instituições:
    A possibilidade de se avaliar institucionalmente, ou seja, internamente.
    A possibilidade de o MICTEC avaliar institucionalmente os cursos.
    A possibilidade de o MEC avaliar institucionalmente os cursos.
    A possibilidade de o Estado controlar institucionalmente os cursos de
    graduação.
    A possibilidade de o Estado controlar institucionalmente os programas de
    pós-graduação.

    EM2120340 - INDICADORES DE QUALIDADE NA EDUCAÇÃO

    3. Ref.: 5887962 Pontos: 1,00 / 1,00

    O Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES) analisa as


    instituições, os cursos e o desempenho dos estudantes. O processo de avaliação
    leva em consideração aspectos como ensino, pesquisa, extensão,
    responsabilidade social, gestão da instituição e corpo docente. O SINAES reúne
    informações:

    I. Do Exame Nacional de Desempenho de Estudantes.

    II. Das avaliações institucionais.

    III. Das avaliações dos cursos.

    IV. Das avaliações das disciplinas.

    V. Do próprio aluno.

    Estão corretas:

    Afirmativas I, II, III e IV.


    Apenas as afirmativas I e II.
    Apenas as afirmativas II e IV.
    Apenas as afirmativas I, II e III.
    Apenas as afirmativas I, II e IV.

    4. Ref.: 5887963 Pontos: 0,00 / 1,00

    (Prefeitura de Araucária/PR - Magistério - 2017) Passamos boa parte dos últimos


    20 anos discutindo a relação entre educação e qualidade, porque depois das
    questões atinentes ao acesso, as condições de aprendizagem são as que reclamam
    muito nossa atenção. Vimos, nesse período, o nascimento e desenvolvimento de
    um Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica, controverso, mas que
    conseguiu colocar as preocupações com a aprendizagem de qualidade na agenda
    educacional.

    Diante desse tema, identifique como verdadeiras (V) ou falsas (F) as seguintes
    afirmativas:

    ( ) Qualidade educacional é um conceito polissêmico, mas está dominantemente


    articulado à ideia de levar os estudantes a aprenderem e se desenvolverem cada
    vez mais e melhor.
    ( ) O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) expressa
    numericamente com bastante precisão a qualidade do Ensino Fundamental e
    Médio em nosso país.
    ( ) Qualidade na educação não tem relação com a variedade e quantidade
    mínimas, por aluno, de insumos indispensáveis ao desenvolvimento do processo
    de ensino-aprendizagem.
    ( ) A escola de qualidade social é aquela que está atenta aos problemas sociais
    do seu entorno e privilegia a atuação diante desse cenário, reconhecendo que só
    faz sentido desenvolver ações pedagógicas quando vinculadas diretamente à
    transformação da sociedade contemporânea.

    Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:

    F-V-V-V
    V - F - F - V.
    V - V - V - F.
    F - V - F - V.
    V - F - F - F.

    5. Ref.: 5722967 Pontos: 1,00 / 1,00

    Os indicadores fazem parte de etapas fundamentais do acompanhamento e da


    gestão do desempenho organizacional e compõem o sistema que fornecerá
    informações para a gestão. Sobre o sistema de mensuração composto por
    indicadores, é correto afirmar:

    Os indicadores se limitam aos objetivos organizacionais, não


    contemplando as expectativas dos clientes.
    Os indicadores escolhidos devem ser fortemente vinculados às metas
    estratégicas, organizacionais e departamentais.
    Esse sistema deve ter uma grande quantidade de parâmetros-chave.
    Os indicadores são definidos sem depender do planejamento.
    Os indicadores de desempenho têm um olhar macro, não contemplando
    aspectos como desperdício e qualidade.
    EM2120341 - SISTEMA NACIONAL DE AVALIAÇÃO
    INSTITUCIONAL NO BRASIL

    6. Ref.: 5513748 Pontos: 1,00 / 1,00

    Questão de concurso (Diretor de Escola - SEDUC - SP/2017/Nosso Rumo)

    Leia o trecho abaixo.

    Art. 3° A qualidade da educação básica será aferida, objetivamente, com base no


    Ideb, calculado e divulgado periodicamente pelo Inep, a partir dos dados sobre
    rendimento escolar, combinados com o desempenho dos alunos, constantes do
    censo escolar e do Sistema de Avaliação da Educação Básica - Saeb, composto
    pela Avaliação Nacional da Educação Básica - Aneb e a Avaliação Nacional do
    Rendimento Escolar (Prova Brasil).

    Decreto n° 6.094, de 24 de abril de 2007. Disponível em:


    http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007- 2010/2007/decreto/d6094.htm

    O Ideb não mede o desempenho de alunos e professores individualmente. Ele


    aponta a situação da escola e é um indicador que deve ser interpretado dentro do
    contexto em que aquela escola existe. De posse de seus resultados, compete ao
    coletivo da escola, sob a coordenação da gestão, refletir, compreender e agir,
    enfim, como intervir para modificar e/ou consolidar e/ou ampliar uma situação
    diagnosticada. O Ideb está baseado no resultado:

    A avaliação mais importante é a de desempenho do aluno, sendo


    definidora se o ensino está tendo qualidade ou não e permitindo ao
    governo federal cobrar sobre o dinheiro enviado para o desenvolvimento
    da educação.
    De testes aplicados aos alunos e às alunas e no fluxo escolar. Foi criado
    para que a gestão e a comunidade escolar tenham um parâmetro para
    avaliar a situação da unidade e seu percurso e para que possam definir
    metas a serem atingidas e estratégias a serem adotadas. A análise do
    resultado da escola traz subsídios importantes que podem ser utilizados na
    reformulação do Projeto Político-Pedagógico.
    Da avaliação externa em conversa com as avaliações internas. O Ideb pode
    não ser considerado um bom termômetro, pois mistura duas medidas: a
    nota dos alunos em testes nacionais cruzados com índice de reprovação e
    resultados das avaliações internas.
    De uma avaliação externa e corresponde à nota da escola. Para alcançar a
    meta do Ideb, compete aos professores da escola desenvolver um
    treinamento junto aos alunos de como responder aos itens de um exame
    como a Prova Brasil, além de fazer uma revisão, com ênfase nos conteúdos
    mais relevantes do currículo que são avaliados na Prova.
    Das avaliações externas de aprendizagem e visa avaliar o desempenho do
    processo de ensino de cada escola individualmente. É um índice que busca
    qualificar ou desqualificar profissionais e/ou escolas e/ou redes de ensino e
    não contribui para repensar o currículo e o planejamento da escola.

    7. Ref.: 5947949 Pontos: 0,00 / 1,00

    EDUCA - 2020 - Prefeitura de Cabedelo - PB - Professor de Educação Básica I

    O Saeb utiliza testes cognitivos, a serem aplicados aos alunos dos respectivos
    anos avaliados e questionários (Impressos e Eletrônicos), a serem aplicados aos
    alunos, professores, diretores, secretários estaduais e municipais de Educação
    que coletam informações sobre fatores socioeconômicos e de contexto que
    podem auxiliar a compreender o desempenho nos testes. (Disponível em:
    Cartilha SAEB 2019)

    Nos questionários impressos, os professores NÃO responderão sobre:

    Gestão e participação; condições de atendimento ao público-alvo da


    educação especial.
    Clima escolar; práticas pedagógicas.
    Informações pessoais e profissionais; concepções.
    Formação profissional.
    Hábitos culturais; condições de trabalho.

    EM2120342 - TIPOS DE AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL

    8. Ref.: 5977941 Pontos: 0,00 / 1,00

    Analise as afirmações sobre avaliação institucional:

    I. A avaliação institucional é um processo permanente que tem como principais


    funções inventariar, harmonizar, tranquilizar, apoiar, orientar, reforçar e corrigir
    os aspectos avaliados.

    II. A autoavaliação institucional possibilita a reestruturação do processo


    educacional e a introdução de mudanças na instituição.

    III. A avaliação institucional colabora com a reestruturação das atividades de


    ensino, pesquisa, extensão e gestão.

    As afirmativas corretas são:


    Apenas a II.
    Todas as afirmativas.
    Apenas a III.
    Apenas a I.
    Apenas I e a II.

    9. Ref.: 5498917 Pontos: 0,00 / 1,00

    Sobre as políticas de avaliação governamental, podemos afirmar que:

    I. Foram tentadas desde a década de 1930, mas de forma insipiente.

    II. Ganharam força durante os anos 1988-1996, que acabou por dar base à
    regulação dessas avaliações.

    III. Foram abandonadas pelo governo desde 2018, entendidas como um modelo
    equivocado.

    IV. Têm sofrido atualização dos mecanismos, sem perder a lógica de serem vitais
    ao processo de gestão financeira da educação.

    Estão corretas:

    Apenas a I e a II.
    Apenas a I e a IV.
    Apenas a I e a III.
    Apenas a II e a IV.
    Apenas a II e a III.

    10. Ref.: 5887969 Pontos: 0,00 / 1,00

    (Prefeitura de Florianópolis/SC - Supervisor Escolar - 2019)

    Muitas ações ocupam o cotidiano de um Supervisor Escolar. No entanto, ele


    jamais deve perder seu objetivo maior, que é:

    A garantia de aprendizagem para todos, sabendo que na escola pública as


    crianças pobres sempre aprendem menos.
    A condução do processo de ensino e aprendizagem com vistas ao Sistema
    Nacional de Avaliação.
    A condução do processo de ensino e aprendizagem, com vistas ao Sistema
    Municipal de Avaliação.
    A ação pedagógica voltada para a diversidade dos estudantes,
    perspectivando o mesmo ritmo de aprendizagem para todos.
    O processo de ensino e aprendizagem, viabilizando a elaboração e a
    apropriação do conhecimento sistematizado por parte do aluno.

    Você também pode gostar