CONCURSO PÚBLICO

001. Prova Objetiva

Professor de Ensino Fundamental e Médio

Artes
(OPÇÕES: 001 a 008)

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 A duração das provas objetiva e discursiva é de 4 horas, já incluído o tempo para o preenchimento da folha de respostas e para
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Nome do candidato

RG Inscrição Prédio Sala Carteira

Confidencial até o momento da aplicação.

Confidencial até o momento da aplicação.
 PARTE GERAL 03. Assinale a alternativa correta acerca do conceito de mul-
tiletramento, de acordo com Rojo (2012).

01. De acordo com Almeida (2017), o racismo estrutural (A) Expressa o que há de mais avançado no paradig-
ma de aprendizagem curricular, pois fixa conteúdos
(A) é definido pela tese principal de que os conflitos ra- e sequências didáticas em um planejamento sólido
ciais partem das instituições, hegemonizadas por e moderno.
determinados grupos raciais, em detrimento de me-
canismos políticos e legais. (B) Propõe-se fundamentalmente a formar um usuário
funcional que tenha competência técnica (“saber fa-
(B) apresenta-se incontornável ante sua condição estru- zer”) nas ferramentas/textos/práticas letradas reque-
turante, que mantém inalteradas as amarras históri- ridas, garantindo os “alfabetismos” necessários.
cas e políticas, independentemente de esforços de
ruptura. (C) Promove a substituição das leituras e escritas tradi-
cionais em direção aos usos digitais contemporâneos,
(C) parte da concepção de que o racismo é uma patolo- de maior interesse e uso para os alunos.
gia, ou anormalidade, manifestada por indivíduos ou
grupos racistas, cuja irracionalidade deve ser com- (D) Incorpora a multiplicidade cultural das populações e
batida principalmente pela lei. a multiplicidade semiótica de constituição dos textos
que informam e comunicam.
(D) centra-se no funcionamento particular e delimitado de
cada instituição, que atua em uma dinâmica que con- (E) Significa a adoção do termo letramento, originalmen-
fere privilégios ou desvantagens com base na raça. te aplicado em conteúdos de língua portuguesa e al-
fabetização, em outras disciplinas ou áreas, como le-
(E) enfatiza um processo histórico e político que cria as tramento no trânsito ou letramento em saúde mental.
condições sociais para que, direta ou indiretamente,
grupos racialmente identificados sejam discrimina-
dos de forma sistemática.
04. Considere o texto a seguir, adaptado de Tardif (2012), a
respeito dos saberes dos professores.
02. Considere o excerto retirado de Candau (2008): “No caso Em primeiro lugar, seria em vão procurar uma unidade
da educação, promove-se uma política de universaliza- teórica, ainda que superficial, no conjunto de conheci-
ção da escolarização, todos são chamados a participar mentos, de saber-fazer, de atitudes e de intenções. Um
do sistema escolar, mas sem que se coloque em questão professor não possui habitualmente uma só e única “con-
o caráter monocultural presente na sua dinâmica, tanto cepção” de sua prática. Em segundo lugar, a relação en-
no que se refere aos conteúdos do currículo quanto às tre os saberes e o trabalho docente não pode ser pen-
relações entre os diferentes atores, às estratégias utili- sada segundo o modelo aplicacionista da racionalidade
zadas nas salas de aula, aos valores privilegiados etc.”. técnica utilizado nas maneiras de conceber a formação
dos profissionais e no qual os saberes antecedem a práti-
Essa descrição corresponde a ca, formando uma espécie de repertório de conhecimen-
tos prévios que são, em seguida, aplicados na ação.
(A) uma abordagem intercultural.
No trecho, o autor faz referência ao fenômeno
(B) uma política assimilacionista.
(A) do sistema normativo informal.
(C) um novo imperativo transcultural.
(B) do continuum formativo.
(D) um cosmopolitismo insurgente.
(C) da perícia profissional.
(E) um multiculturalismo diferencialista.
(D) da socialização.

(E) do sincretismo.

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05. Andreia é professora de Ciências, e Danilo, de Geografia, 07. De acordo com a Diretriz Curricular de Tecnologia e
lecionando para o 7o ano do ensino fundamental. Ambos Informação (2019), a web 2.0 apresenta novas caracte-
têm trabalhado em um projeto interdisciplinar que diz rísticas quando comparada à web 1.0, que afetam as prá-
respeito aos rios paulistanos e à ocupação urbana. Nas ticas nos ambientes digitais e levam ao desenvolvimento
pesquisas em conjunto para a aula, depararam-se com o tanto de uma “nova técnica” quanto de um “novo ethos”.
texto de Jerá Guarani (2020), no qual são mencionados Como “novo ethos”, entende-se que
os rios e córregos canalizados ou escondidos sob o asfal- (A) o indivíduo é a unidade de produção, conhecimento
to de São Paulo, como o Anhangabaú e o Tamanduateí. e competência, sendo a sua formação em sua indivi-
Caso os professores queiram trabalhar a perspectiva da duação a base fundamental de uma pedagogia digi-
autora com seus alunos, as discussões do caso desses tal de transformação da realidade do aluno.
rios de São Paulo devem apontar para
(B) as práticas sociais contemporâneas exigem novas
(A) a necessidade das pessoas civilizadas de se tor- formas de participação, colaboração e distribuição,
narem selvagens, pois todas as coisas ruins para o em que instituições não formais também são respon-
meio ambiente vêm de pessoas civilizadas. sáveis pela produção e disseminação de conteúdos
no cotidiano digital.
(B) a atualidade da agenda da ONU de objetivos de
(C) o espaço-tempo deve ser tratado de modo encapsu-
desenvolvimento sustentável, sendo o mais impor-
lado e bem segmentado frente a propósitos específi-
tante deles o uso consciente da água.
cos, cuja gestão permite direcionar as mais diversas
(C) o lado bom do progresso industrial e econômico de ferramentas à produção.
São Paulo, que possibilitou a formação da maior (D) os textos estão em crescente complexidade, impli-
rede de abastecimento de água e de esgoto do país. cando um ordenamento textual, com gêneros e mo-
dalidades bem delimitados, de modo que os estu-
(D) a incompatibilidade dos modos de vida tradicionais dantes possam saber quando utilizar cada tipo.
guarani com o mundo ocidental de hoje em dia, tor-
nando urgente sua inserção na vida social civilizada. (E) o conhecimento está localizado em pessoas e insti-
tuições, o que exige um planejamento e uma atua-
(E) a falta de políticas sociais voltadas para a dignidade ção pedagógica cada vez mais estáveis e perenes
humana, que mostram o sucateamento do Estado. ante as novas configurações de acesso aos con­
teúdos digitais.

06. De acordo com o documento Matrizes de Referência para 08. Tatiana é professora do Estado e descobriu recente-
avaliação: documento básico – Saresp (São Paulo, 2009), mente a concepção de Projeto de Vida ao pesquisar o
a que se referem as “operações mentais mais complexas, documento Diretrizes do Programa Ensino Integral (São
que envolvem pensamento proposicional ou combinató- Paulo, s.d.). Ela quer levar algumas reflexões que teve
rio, graças ao qual o raciocínio pode ser agora hipotético- para sua reunião de trabalho pedagógico.
-dedutivo”? Assinale a alternativa que apresenta uma fala correta de
Tatiana tendo como base o documento.
(A) Habilidades relacionais.
(A) “Nossa principal intenção com o Projeto de Vida é
(B) Competências para realizar. que o aluno tenha êxito em sua execução, mesmo
quando não tenha escolhido um objetivo realmente
(C) Habilidades críticas.
desejável, porque a lição mais importante é sobre
(D) Competências para compreender. sua capacidade executiva”.
(B) “Se vincularmos o Projeto de Vida com as exigências
(E) Atitudes operatórias aplicadas. do mercado de trabalho, vamos priorizar o cotidiano
e fortalecer a educação integral em termos utilitários,
ou seja, vamos priorizar o sucesso que transforma
condições socioeconômicas”.
(C) “O Projeto de Vida pode ajudar o jovem a participar
ativamente do processo de ensino e de sua apren-
dizagem, porque direciona seus desejos e objetivos
conscientemente em direção ao seu autodesenvolvi-
mento e a seus sonhos”.
(D) “Quando assumimos o protagonismo juvenil como
princípio, devemos entender a radicalidade da auto-
nomia do estudante desde o início da construção de
seu Projeto de Vida, sem que haja nossa influência
nesse processo libertário”.
(E) “Cada estudante deve escolher objetivos factíveis
dentre os propostos por nossa equipe, de acordo
com suas capacidades e com a realidade que en-
frenta, assegurando a conquista efetiva de seu Pro-
jeto de Vida”.
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09. De acordo com o Decreto no 55.588/2010 (São Paulo), PARTE ESPECÍFICA
fica assegurado que

(A) o ensino da cultura afro-brasileira e indígena seja

amplamente efetivado a partir dos conteúdos das 11. A formação do sentimento nonsense é simultânea ao
áreas de história, literatura e arte. advento da Primeira Guerra Mundial, deflagrada em
1914, tida como uma aberração do bom senso. Sendo
(B) o ensino religioso seja facultativo e ofertado no con- brutal e desumana, a guerra instigaria esse esvazia-
traturno do período regular de ensino. mento de sentidos: nada significamos, pois a existên-
(C) as comunidades quilombolas e indígenas recebam cia se esvazia de sentidos. Ao nada significar, alcan-
uma estrutura pública escolar itinerante. çou um conturbado encontro entre arte e vida: não é a
r­epresentação em jogo, mas sim a apresentação. Fazer
(D) os servidores públicos tratem pessoas transexuais e parte da realidade implica em tornar-se não mais “jane-
travestis pelo prenome por estas indicado. la” para um outro mundo, mas aceitar-se também den-
tro dos paradigmas que a realidade vivida nos impõe.
(E) a educação sexual nas escolas deve acontecer não (Nunes, 2010. Adaptado)
antes do ensino fundamental II e não depois do en-
sino médio. O excerto trata da vanguarda histórica europeia deno-
minada

(A) Construtivismo.
10. De acordo com o artigo 6o, em seu inciso VI, da Resolu-
(B) Cubismo.
ção CNE/CP no 1/2020, um dos fundamentos pedagógi-
cos da formação continuada de docentes da Educação (C) Futurismo.
Básica é o
(D) Expressionismo.
(A) desenvolvimento permanente da capacidade de mo-
nitoramento do aprendizado próprio e dos alunos, (E) Dadá.
como parte indissociável do processo de instrução,
a qual, consideradas as expectativas de aprendiza-
gem, possibilita o diagnóstico de lacunas e a aferi-
ção de resultado, além das necessárias correções
de percurso. 12. Na tradição pictórica ocidental temos que a cópia tende a
ser de natureza diferente do modelo. A pintura na tela é fei-
(B) fortalecimento da independência entre ensino e pes- ta de materiais diferentes do modelo e, na sua confecção,
quisa, de modo que o desenvolvimento integral de são utilizadas técnicas próprias à pintura, fazendo com
docentes respeite sua autonomia de interesse no que as técnicas de produção de um quadro difiram das
desenho, implementação, monitoramento e aprimo- técnicas de produção de, por exemplo, um corpo huma-
ramento de seus planos individuais de carreira. no ou um vaso com flores representadas no quadro. Uma
e­scultura de um torso humano também não visa reproduzir
(C) reconhecimento das Instituições de Ensino Superior o corpo, sua estrutura, ou seu modo de funcionar, somente
e das universidades como espaço e contexto prefe- visa invocá-lo, representá-lo. (Lagrou, 2013)
rencial para a formação de docentes da Educação
Básica a partir de uma sólida e criteriosa formação Segundo a autora, no universo dos artefatos ameríndios,
teórica e acadêmica no campo científico da Educa- é possível afirmar que a cópia, a partir do modelo,
ção e da Didática.
(A) é, muitas vezes, considerada como sendo da mesma
(D) desenvolvimento privilegiado das competências e natureza que o modelo, e tende a ser produzida atra-
habilidades relacioadas a raciocínio lógico-matemá- vés das mesmas técnicas que o original.
tico, probabilidade e estatística, de modo a igualar
os conhecimentos quantitativos aos níveis satisfató- (B) é desconhecida como prática, sendo a representa-
rios de competência docente em língua portuguesa ção dos corpos característica dos grupos acultura-
e humanidades. dos, por influência ocidental.

(E) desenvolvimento da capacidade de cumprir com as (C) em geral é pouco exercida devido à ênfase na pró-
demandas e exigências da equipe gestora da uni- pria pintura corporal, tornando a representação do
dade escolar e de níveis superiores municipais, es- corpo sem sentido nas diversas culturas ameríndias.
taduais e federais, de forma a construir e consolidar
(D) tem o estatuto de representação, inclusive com
uma cultura institucionalizada de sucesso e eficácia
conotações que a desqualificam pela distância
escolar para todos.
que necessariamente tem do referente.

(E) não é realizada por nenhuma etnia porque os grafis-

mos abstratos são a característica mais recorrente
da produção artística indígena, em várias etnias.

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13. No que diz respeito ao Ensino Fundamental – Últimos 16. Descobrir teatralidades na vida cotidiana, identificando
anos (BNCC, 2017), na Unidade Temática Artes Visuais, elementos teatrais (variadas entonações de voz, diferen-
a Habilidade que implica em “diferenciar as categorias tes fisicalidades, diversidade de personagens e narrati-
de artista, artesão, produtor cultural, curador, designer, vas etc.) (BNCC, 2017) é uma Habilidade de qual Objeto
e­ntre outras, estabelecendo relações entre os profissio- de Conhecimento na Unidade Temática Teatro (do 1o ao
nais do sistema das artes visuais” pertence a qual Objeto 5o ano)?
de C­onhecimento?
(A) Contextos e práticas.
(A) Materialidades.
(B) Matrizes estéticas culturais.
(B) Sistemas da linguagem.
(C) Elementos da linguagem.
(C) Processos de criação.
(D) Arte e tecnologia.
(D) Contextos e práticas.
(E) Processos de criação.
(E) Elementos da linguagem.

14. Pesquisar, apreciar e analisar formas distintas das a­rtes 17. Para Spolin (2008), três são as essências do Jogo
visuais tradicionais e contemporâneas em obras de Teatral. São elas:
a­rtistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas
e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo (A) texto, ambientação e personagens.
a ampliar a experiência com diferentes contextos e prá- (B) tarefa, limites e improvisação.
ticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginá-
rio, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético. (C) foco, instrução e avaliação.
(BNCC, 2017)
(D) atores, espectadores e cenário.
Essa Habilidade refere-se a qual Objeto de Conhecimen-
to da Unidade Temática Artes Visuais, do 6o ao 9o ano? (E) cena, plateia e atos.
(A) Elementos da linguagem.

(B) Processos de criação. 18. Para Spolin, o jogo é um conjunto de regras que o
jogador aceita compartilhar. Segundo a autora, as
(C) Sistemas da linguagem. r­egras serviriam para
(D) Materialidades. (A) restringir a liberdade do jogador, analogamente às
restrições das regras sociais.
(E) Contextos e práticas.
(B) promover aprendizado de limites pessoais, permitin-
do realizar a autocrítica de suas características.
15. Participavam as irmandades da câmara e das corpora-
ções de ofícios e milícias, modificava-se, em profundida- (C) treinar os indivíduos para as demandas da vida
de, o sentido da festa barroca no Brasil, que passava a adulta, como as da profissionalização.
ser a concretização, no plano espetacular e simbólico, da
(D) manter o jogador no jogo, estabelecendo contato e
missão atribuída a Portugal por Deus, ou seja, dar alma
comunicação com os outros participantes.
aos africanos e civilizar, utilizando, para tanto, a cruz de
Cristo. (Sabino e Lody, 2011. Adaptado) (E) estabelecer um mundo paralelo, imaginativo, sem
A descrição da procissão barroca em contexto colonial conexões com as dificuldades da vida real.
tinha, portanto, a característica de

(A) oportunidade de síntese e sincretismo entre as diver- 19. Pesquisar e criar formas de dramaturgias e espaços
sas culturas que se consolidariam sob a liderança da cênicos para o acontecimento teatral, em diálogo com
cultura portuguesa. o teatro contemporâneo, é uma Habilidade proposta
no documento BNCC, para a Unidade Temática Teatro
(B) aglutinação, contra as iniciativas invasoras de outras (6o ao 9o ano) para qual Objeto de Conhecimento?
metrópoles europeias, a cultura específica brasilei-
ra, constituída pela vertente europeia, em especial (A) Processos de criação.
a portuguesa.
(B) Notação e registro.
(C) momento de congraçamento harmônico entre os diver-
sos grupos que constituíam a identidade brasileira. (C) Materialidades.

(D) administração efetiva das forças sociais dominantes, (D) Elementos da linguagem.
expressão de formas teatrais de organizar símbolos
para reafirmar os papéis sociais. (E) Contextos e práticas.

(E) consolidação do projeto civilizatório europeu, que

conseguiu convencer as diferentes culturas nas
colônias amalgamadas no cristianismo.

SEED2301/001-PEFM-Artes 6 Confidencial até o momento da aplicação.

20. Entre os povos ameríndios há vários exemplos deste tipo 22. Instrumento formado por duas campânulas de ferro
de arte. Para a música, é possível mencionar o uso do b­
atido, podendo ser cromado, complementado com
arco musical pelos Kaxinawa, Culina, Ashaninka e outros uma vareta do mesmo material como instrumento per-
povos da região, em que a caixa de ressonância é a pró- cussor. É utilizado na formação de conjuntos como os
pria boca do tocador, o que faz com que a música seja da música religiosa dos candomblés, xangôs, ou ainda
quase imperceptível para pessoas que se encontram a na estrutura de grupos de samba e na macro forma-
mais de um metro de distância. Esta música é tocada ção da bateria das escolas de samba, com variações,
para ser ouvida ou pelos espíritos ou somente pelo pró- tal como uma haste central que sustenta lateralmente
prio tocador. (Lagrou, 2013) quatro, seis, oito ou mais campânulas de ferro que são
percutidas alternadamente. (Sabino e Lody, 2011)
Para Lagrou, essa característica, da presença de obras
feitas para não serem vistas ou ouvidas ou ainda outras, A descrição trata
produzidas para desaparecerem ao final do processo de (A) do maracá.
sua fabricação ou performance, aproximam-se da produ-
ção ocidental da arte (B) do agogô.
(C) do atabaque.
(A) expressionista.
(D) do arandi.
(B) de participação.
(E) da cabaça.
(C) minimalista.

(D) pop. 23. Para Sabino e Lody (2011), os chamados reinados ou

reinados do Congo são revividos anualmente em festas
(E) conceitual.
religiosas e nos ciclos do Carnaval.
No caso de Recife, segundo os autores, por manifesta-
o o
21. A Unidade Temática Música – do 1 ao 5 ano –, na rem relações entre os reinos do Congo e Angola e com
BNCC, apresenta Contextos e práticas como Objetos de a vida além-Atlântico, esse reviver está presente nos
Conhecimento. grupos de

Assinale a alternativa que apresenta uma Habilidade (A) Ciranda.

alinhada a esse Objeto de Conhecimento. (B) Maracatu.
(A) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes (C) Kuarup.
no próprio corpo (palmas, voz, percussão corporal), (D) Toré.
na natureza e em objetos cotidianos, reconhecendo
(E) Cateretê.
os elementos constitutivos da música e as caracte-
rísticas de instrumentos musicais variados.

(B) Experimentar improvisações, composições e sono- 24. Analisar e experimentar diferentes elementos (figurino,
rização de histórias, entre outros, utilizando vozes, iluminação, cenário, trilha sonora etc.) e espaços (con-
sons corporais e/ou instrumentos musicais conven- vencionais e não convencionais) para composição cênica
cionais ou não convencionais, de modo individual, e apresentação coreográfica é uma das Habilidades – do
coletivo e colaborativo. 6o ao 9o ano – da Unidade Temática da Dança que se
refere a qual Objeto de Conhecimento?
(C) Identificar e apreciar criticamente diversas formas
(A) Processos de criação.
e gêneros de expressão musical, reconhecendo e
analisando os usos e as funções da música em (B) Materialidades.
diversos contextos de circulação, em especial, (C) Sistemas da linguagem.
aqueles da vida cotidiana.
(D) Notação e registro.
(D) Perceber e explorar os elementos constitutivos da
(E) Contextos e práticas.
música (altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo
etc.), por meio de jogos, brincadeiras, canções e
práticas diversas de composição/criação, execução 25. Refere-se ao deleite, ao prazer, ao estranhamento e à
e apreciação musical. abertura para se sensibilizar durante a participação em
práticas artísticas e culturais. Essa dimensão implica dis-
(E) Explorar diferentes formas de registro musical não
ponibilidade dos sujeitos para a relação continuada com
convencional (representação gráfica de sons, parti-
produções artísticas e culturais oriundas das mais diver-
turas criativas etc.), bem como procedimentos e téc-
sas épocas, lugares e grupos sociais. (BNCC, 2017)
nicas de registro em áudio e audiovisual, e reconhe-
cer a notação musical convencional. A dimensão do conhecimento descrita é a
(A) Criação.
(B) Estesia.
(C) Expressão.
(D) Crítica.
(E) Fruição.
Confidencial até o momento da aplicação. 7 SEED2301/001-PEFM-Artes
26. Refere-se ao processo de construir argumentos e ponde- 29. Para Lagrou (2013), vários autores da Antropologia
rações sobre as fruições, as experiências e os processos chamam a atenção para a simultaneidade e inter-
criativos, artísticos e culturais. É a atitude de perceber, dependência do nascimento da arte moderna e da
analisar e interpretar as manifestações artísticas e cul- a­ntropologia enquanto disciplina.
turais, seja como criador, seja como leitor. (BNCC, 2017)
Assinale, entre as alternativas a seguir, aquela que ca-
O excerto refere-se a qual dimensão do conhecimento racteriza, para a autora, as relações entre arte moderna
que caracteriza a singularidade da experiência artística? e antropologia.

(A) Crítica. (A) Os artistas modernistas apropriaram-se das culturas

não europeias, ignorando suas características for-
(B) Criação.
mais, mas mergulhando nos aspectos culturais.
(C) Fruição.
(B) Não havia interesse em outras culturas por parte
(D) Reflexão. dos artistas modernistas europeus, apenas o desejo
global de venda das obras nos países tidos como
(E) Expressão. primitivos.

(C) A antropologia teria dado aos artistas a alteridade

27. A dimensão do conhecimento denominada Estesia é, na que procuravam para se oporem ao establishment.
BNCC (2017), definida como a dimensão que
(D) O interesse dos artistas europeus visava apenas
(A) trata do apreender o que está em jogo durante o atender um novo público consumidor que praticava
fazer artístico, processo permeado por tomadas de turismo cultural e se interessava em comprar paisa-
decisões, entraves, desafios, conflitos, negociações gens de países distantes.
e inquietações.
(E) Os artistas modernistas passaram a incorporar
(B) articula ação e pensamento propositivos, envolven- em seu trabalho e em sua formação os conteúdos
do aspectos estéticos, políticos, históricos, filosófi- trabalhados na a­ntropologia.
cos, sociais, econômicos e culturais.

(C) articula a sensibilidade e a percepção, tomadas

como forma de conhecer a si mesmo, o outro e o 30. O Querebentão de Zomadonu, conhecido também como
mundo. Nela, o corpo em sua totalidade (emoção, Casa das Minas, comunidade/terreiro da tradição Jeje
percepção, intuição, sensibilidade e intelecto) é o l­
ocalizada na cidade de São Luís do Maranhão, na
protagonista da experiência. c­elebração da Festa do Divino Espírito Santo relembra,
ritualmente, a princesa Agotimé, membro da família real
(D) implica disponibilidade dos sujeitos para a relação
de Abomey, Benin, que introduziu o culto aos voduns no
continuada com produções artísticas e culturais
Maranhão. (Sabino & Lody, 2011. Adaptado)
oriundas das mais diversas épocas, lugares e gru-
pos sociais. Para os autores, essa prática é resultado
(E) emerge da experiência artística com os elementos (A) do alinhamento das diversas culturas de matrizes
constitutivos de cada linguagem, dos seus vocabulários africanas, trazidas pelos escravizados, com a cultura
específicos e das suas materialidades. ocidental, constituindo um sincretismo que não busca
o relacionamento com as origens naquele continente.

28. Lagrou (2013) aponta que, para muitos dos povos apre- (B) do processo de aglutinação religiosa, pretendido
sentados em seu livro, o resultado final se resume ao pelos europeus como forma dialógica de relaciona-
evento para o qual o objeto artístico foi proposto, no caso, mento com os povos escravizados em prol do projeto
o processo ritualístico é mais importante que a obra aca- colonial.
bada, que é “meio morta”. Essa valorização do processo
(C) da natural mistura entre as diversas comunidades
em detrimento do objeto tem sua raiz na importância da
que constituíram a nação brasileira, com elementos
performance para as culturas ameríndias, o que remete
de várias origens realizando sínteses identitárias.
a uma certa prodigalidade com relação a bens manufa-
turados, que é contrastante com o desejo de acúmulo de (D) da necessidade das culturas africanas se ociden-
culturas não indígenas. talizarem, buscando, a partir do período Colonial,
Para a autora, a arte contemporânea também retira o um alinhamento com os processos civilizatórios
foco do objeto e passa ao processo o status de obra.Um europeus.
ponto comum de atenção para ambas as práticas é (E) do aproveitamento e reinvenção do repertório estéti-
(A) a dificuldade da venda de obras. co e funcional da Igreja Católica, para a vivência no
corpo e pelo corpo, das relações de pertencimento
(B) a importância das galerias de arte. aos povos e culturas do continente africano.
(C) a necessidade de curadores para propor mostras.

(D) o registro do processo.

(E) o apoio de museus na compra de obras.

SEED2301/001-PEFM-Artes 8 Confidencial até o momento da aplicação.

 PROVA DISCURSIVA

Considere a seguinte situação hipotética para responder às questões de números 01 e 02.

Em uma escola estadual de São Paulo, um grupo de professores discute a adoção de novas metodologias de ensino e
aprendizagem. Todos concordam que o princípio da equidade, presente no Currículo Paulista, é fundamental na consideração
dos métodos a serem adotados. Porém, dois professores, Paula e Samuel, discordaram quanto à aplicação desse conceito.
Por um lado, Paula alega que, independentemente da metodologia adotada, é necessário que haja uma flexibilidade para
favorecer o protagonismo de cada estudante, em função de suas especificidades. Por isso, pode haver turmas ou grupos de
alunos que funcionem melhor com um ou outro método.
Por outro, Samuel evoca o mesmo termo da equidade para afirmar que todos os alunos devem estar submetidos a um
mesmo método de ensino-aprendizagem. Para ele, o modo mais justo de estabelecer um sistema avaliativo equitativo é
analisar o desempenho dos estudantes a partir de conteúdos, materiais didáticos e técnicas pedagógicas em comum.

QUESTÃO   1

Com base na situação descrita, responda:

a) Qual dos dois professores expressa a compreensão de equidade proposta no Currículo Paulista?

b) Justifique sua resposta, apresentando a perspectiva do Currículo Paulista sobre equidade.

Os rascunhos não serão considerados na correção.

H O
U N
S C
R A

NÃO ESCREVA NESTE ESPAÇO

Confidencial até o momento da aplicação. 9 SEED2301/001-PEFM-Artes

 QUESTÃO   2

A discussão anterior levou o grupo a pensar como promover uma educação de qualidade para todos. Passou-se a trabalhar
na reunião a definição de competências, como apresenta o documento Currículo Paulista, e Samuel recordou a importância
do “aprender a aprender”.

a) Como o Currículo Paulista define competência?

b) Nesse documento, o que significa “aprender a aprender”?

Os rascunhos não serão considerados na correção.

H O
U N
S C
R A

NÃO ESCREVA NESTE ESPAÇO

SEED2301/001-PEFM-Artes 10 Confidencial até o momento da aplicação.

 NÃO ESCREVA NESTE ESPAÇO

Confidencial até o momento da aplicação. 11 SEED2301/001-PEFM-Artes

Confidencial até o momento da aplicação.