A inclusão do psicólogo no desenvolvimento infantil em uso do método

socioemocional

Laryssa Atayde Marcondes Marques1

Natalia Rosa2

RESUMO

O desenvolvimento socioemocional refere-se à capacidade de uma criança de

reconhecer, compreender e regular suas próprias emoções, bem como de interagir
de maneira positiva e saudável com os outros. Estas habilidades são fundamentais
para o sucesso acadêmico e social. Este artigo aborda a relevância da inclusão do
psicólogo durante o desenvolvimento infantil em parte do socioemocional.

Palavras-chave:. Desenvolvimento socioemocional. Desenvolvimento infantil.

Educação infantil.

1 INTRODUÇÃO
Para melhor compreensão do desenvolvimento infantil, é importante deixar
claro que neste contexto cada criança irá se desenvolver da sua maneira. Crianças
têm seu próprio tempo de aprendizado e uma das maiores contribuições para um
aprendizado evoluído é o estímulo que cada criança recebe, seja na escola ou em
casa. A importância do socioemocional, sendo um conjunto de características e
habilidades que são compreendidas por cada indivíduo da sua maneira, os ajudando
a manter um bom e saudável relacionamento, não só com outras pessoas, mas com
eles próprios, ajuda a criança conseguir lidar melhor com os seus próprios
sentimentos que estão em formação, para assim ela conseguir entender o que está
acontecendo com sua mente e corpo em determinada situação.

Portanto, entender o desenvolvimento infantil e a importância do psicólogo no

socioemocional dela, os ajudando desde a infância, é essencial para que um adulto,
futuramente, consiga lidar com situações em geral, seja frustrações ou sentimentos
de medo e insegurança, e então conseguindo lidar com alguma situação específica.

2 DESENVOLVIMENTO
1
Acadêmico(a) do curso de Psicologia da Faculdade Anhanguera.
2
Orientador(a). Docente do curso de Psicologia da Faculdade Anhanguera.
2.1 Metodologia

A pesquisa realizada foi de Revisão Bibliográfica, assim a pesquisa foi feita

através do tema escolhido. A pesquisa foi realizada por materiais físicos e online, e
foram utilizados a base de dados SciELO – Scientific Eletronic Library Online. Os
artigos foram utilizados sobre socioemocional durante o desenvolvimento infantil,
onde foi pesquisado sobre o assunto em livros, dissertações e artigos científicos
selecionados de 2001 à 2016. As palavras chaves foram utilizadas nas pesquisas:
socioemocional, desenvolvimento infantil, psicólogo no método socioemocional,
socioemocional na educação infantil.

2.2 Resultados e Discussão

2.2.1 SOCIOEMOCIONAL
As habilidades socioemocionais (HSE) têm sido compreendidas como um
construto multidimensional, que engloba variáveis emocionais (e.g.,
autoconhecimento e autocontrole), cognitivas (e.g., empatia) e comportamentais
(e.g., perseverança, decisões responsáveis e comportamentos prossociais) que
auxiliam no desenvolvimento saudável ao longo do ciclo vital (Weissberg, Durlak,
Domitrovich, & Gullotta, 2015).
A socioemocional refere-se à interação entre processos emocionais e sociais
que moldam o comportamento humano. Ela envolve o desenvolvimento de
habilidades emocionais, sociais e cognitivas necessárias para estabelecer
relacionamentos saudáveis, tomar decisões informadas e lidar com os desafios da
vida cotidiana.
A pesquisa em socioemocional começou a ganhar destaque na década de
1990, quando os pesquisadores começaram a reconhecer a importância de
habilidades emocionais e sociais para o sucesso acadêmico e profissional. Desde
então, a pesquisa em socioemocional tem se expandido e se aprofundado, e hoje é
um campo de estudo interdisciplinar que combina psicologia, educação,
neurociência, sociologia e outras disciplinas.
 A socioemocional é importante em todas as fases da vida, desde a primeira
infância até a idade adulta. Na primeira infância, o desenvolvimento socioemocional
está ligado ao desenvolvimento cognitivo e linguístico, e os responsáveis e
cuidadores desempenham um papel fundamental no fornecimento de um ambiente
emocionalmente seguro e estimulante para as crianças.

Tendo em vista este altíssimo número de crianças vivendo em

vulnerabilidade, torna-se tarefa fundamental desenvolver e saber lidar com
ferramentas que minimizem esse impacto negativo nas futuras gerações. De acordo
com o professor Heckman, uma grande pista nesta direção são os estudos mais
recentes que mostram a importância fundamental do desenvolvimento saudável nos
primeiros anos de vida e como os estímulos nestes anos podem gerar uma grande
transformação positiva na vida adulta. Possibilitar que essas crianças tenham uma
base familiar fortalecida com o foco em cuidados com as mães desde o pré-natal
potencializa as chances de uma vida adulta saudável (COLAGROSSI. VASSIMON,
2017).
Na escola, a socioemocional é cada vez mais reconhecida como um
fator crítico para o sucesso acadêmico e profissional, e as habilidades
socioemocionais são ensinadas por meio de programas educacionais específicos.
No local de trabalho, a socioemocional é um fator chave para a produtividade, a
satisfação no trabalho e a felicidade pessoal.
As habilidades e competências socioemocionais podem ser ensinadas e
aprendidas, pois são um dos fatores de proteção para o desenvolvimento do
indivíduo. Pensamos a estrutura da aprendizagem socioemocional como é
desenvolvida e apresentada a seguir pelo Casel: O ensino das habilidades
socioemocionais é uma das estratégias mais significativas disponíveis hoje para
promover sucesso estudantil e reformas escolares eficazes. Pesquisas extensas
apontam que a aprendizagem socioemocional melhora resultados acadêmicos,
ajuda alunos a desenvolver autorregulação, melhora as relações da escola com a
comunidade, reduz os conflitos entre alunos, melhora a disciplina da sala de aula e
ajuda jovens a serem mais saudáveis e bem-sucedidos na escola e na vida
(COLAGROSSI. VASSIMON, 2017).
 As habilidades socioemocionais, como a empatia, a comunicação eficaz
e a resolução de conflitos, são valorizadas pelos empregadores e podem ajudar os
trabalhadores a construir relacionamentos de trabalho mais eficazes.
Portanto, a socioemocional refere-se à interação entre processos emocionais
e sociais que moldam o comportamento humano. Ela é importante em todas as
fases da vida e está ligada ao sucesso acadêmico, profissional e pessoal.

2.2.2 DESENVOLVIMENTO INFANTIL

O desenvolvimento infantil é um processo complexo que envolve diversas
áreas do desenvolvimento, como o físico, cognitivo, socioemocional e linguístico. É
uma fase crucial da vida, pois é quando ocorrem as maiores mudanças e aquisições
de habilidades que são fundamentais para o crescimento e aprendizado ao longo da
vida.
O desenvolvimento infantil começa na concepção e continua até a
adolescência, envolvendo diferentes estágios que se sucedem ao longo do tempo.
Cada criança é única e apresenta um ritmo de desenvolvimento próprio, mas há
algumas características comuns em cada fase.
Na primeira infância, que vai do nascimento até os 3 anos de idade, o
desenvolvimento é marcado pelo crescimento físico acelerado, aprendizado motor,
desenvolvimento da linguagem e das habilidades socioemocionais. As crianças
nessa fase aprendem a engatinhar, andar, falar suas primeiras palavras e a se
comunicar com os outros. A primeira infância é uma fase crítica de desenvolvimento,
marcada pelo rápido crescimento físico e pelo aprendizado fundamental das
habilidades motoras, linguísticas e socioemocionais (Shonkoff & Phillips, 2000).
Na fase pré-escolar, que vai dos 3 aos 6 anos de idade, as crianças começam
a desenvolver habilidades mais complexas, como a capacidade de entender as
emoções dos outros, a trabalhar em grupo e a se concentrar em tarefas por períodos
mais longos. Elas também se tornam mais independentes e autônomas, aprendendo
a se vestir, a comer sozinha e a usar o banheiro. Na fase pré-escolar, as crianças
começam a desenvolver habilidades cognitivas e socioemocionais mais avançadas,
como a compreensão das emoções dos outros e a busca pela independência
(Vygotsky, 1978).
Na idade escolar, dos 6 aos 12 anos, as crianças passam a se concentrar
mais na aprendizagem acadêmica, mas continuam a desenvolver suas habilidades
socioemocionais e cognitivas. Elas aprendem a ler, escrever e fazer cálculos
matemáticos, além de desenvolver habilidades de pensamento crítico e resolução de
problemas. Durante a idade escolar, as crianças se concentram mais na
aprendizagem acadêmica, adquirindo habilidades cognitivas e intelectuais, além de
continuar a desenvolver suas habilidades socioemocionais (Piaget, 1952).
Durante a adolescência, que vai dos 12 aos 18 anos, os adolescentes
passam por grandes mudanças emocionais, físicas e sociais. Eles enfrentam
desafios como a construção de sua identidade, a busca por autonomia e
independência e a transição para a vida adulta. É importante lembrar que cada fase
do desenvolvimento infantil é única e apresenta desafios e oportunidades
específicos. Os responsáveis, cuidadores e educadores têm um papel fundamental
no apoio ao desenvolvimento infantil, fornecendo um ambiente seguro e estimulante
para a criança crescer e aprender. A adolescência é uma fase de mudanças
significativas, onde os adolescentes enfrentam desafios para construir sua
identidade, alcançar a independência e navegar pelas complexidades sociais e
emocionais (Erikson, 1968).
Pesquisas têm demonstrado que pessoas com maiores níveis de HSE
apresentam atitudes mais positivas em relação a si mesmo, incluindo maior
autoestima, autoeficácia, maior persistência frente a objetivos, melhores
relacionamentos interpessoais, maior comprometimento e desempenho escolar, etc.
A longo prazo, maiores níveis de HSE estão relacionados com maior nível
educacional (i.e., realização de cursos superiores e pós-graduações), maior sucesso
profissional, relações familiares e de trabalho mais positivas, melhores índices de
saúde mental, reduzida psicopatologia e menores níveis de problemas de conduta
(Domitrovich, Durlak, Staley, & Weissberg, 2017; Hawkins, Kosterman, Catalano,
Hill, & Abbott, 2008; Weissberg et al., 2015).

2.2.3 SOCIOEMOCIONAL JUNTAMENTE COM DESENVOLVIMENTO

INFANTIL
O desenvolvimento socioemocional é uma parte essencial do
desenvolvimento infantil e refere-se à capacidade da criança de entender e
expressar emoções, estabelecer relacionamentos saudáveis com outras pessoas e
lidar com os desafios da vida cotidiana.
 Para o modelo bioecológico, o desenvolvimento humano é um processo de
continuidades e mudanças das características das pessoas e dos grupos, que
ocorre ao longo do ciclo de vida e ao longo das gerações (BRONFENBRENNER,
2001). Um conceito central desse modelo são os processos proximais que se
referem às atividades cotidianas da pessoa com outros indivíduos, objetos e
símbolos existentes no seu ambiente externo imediato, que se tornam
progressivamente mais complexas ao longo do tempo. Alguns exemplos de
processos proximais são as brincadeiras entre crianças, as atividades de
aprendizagem escolar, os relacionamentos da criança com os pais e com os
professores e a prática esportiva. (PETRUCCI, BORSA, KOLLER, 2016).
O desenvolvimento socioemocional é influenciado por fatores biológicos,
ambientais e culturais, e pode ser estimulado e fortalecido através de intervenções
educativas e sociais adequadas.
Considerada o primeiro contexto de inserção, a família atua como mediadora
das relações sociais, sendo responsável pela transmissão de valores e crenças
presentes na sociedade (Dessen & Polônia, 2007), por meio de cuidados parentais,
práticas educativas e estilos parentais (Alvarenga, Weber, Bolsoni-Silva, 2016;
Marin, Piccinini, Gonçalves, & Tudge, 2012). Essa transmissão pode sofrer influência
da qualidade da comunicação mãe-criança (Laible, 2011) e do clima familiar, que
engloba dimensões como coesão, conflito e hierarquia (Teodoro, Allgayer, & Land,
2009), aspectos que têm sido destacados na literatura como associados ao
desenvolvimento socioemocional.
A seguir, podemos perceber algumas maneiras de promover o
desenvolvimento socioemocional em crianças:
1. Aprender a reconhecer e expressar emoções: Os responsáveis e
educadores podem ajudar as crianças a aprender a reconhecer e nomear suas
próprias emoções e a expressá-las de maneira saudável e apropriada. Isso pode ser
feito através de jogos, histórias e conversas sobre sentimentos. A capacidade de
reconhecer e expressar emoções de forma saudável é uma habilidade fundamental
para o desenvolvimento socioemocional das crianças (Denham et al., 2012).
2. Desenvolver habilidades de comunicação: A comunicação é uma
habilidade essencial para o desenvolvimento socioemocional. Os responsáveis e
educadores podem ajudar as crianças a desenvolver habilidades de comunicação
saudáveis e a aprender a ouvir e respeitar as opiniões dos outros. O
desenvolvimento de habilidades de comunicação saudáveis desempenha um papel
vital no fortalecimento das relações interpessoais e no crescimento socioemocional
das crianças (Fabes & Eisenberg, 1997).
3. Promover a empatia: A empatia é a capacidade de entender os
sentimentos dos outros e é uma habilidade crítica para o desenvolvimento de
relacionamentos saudáveis. Os responsáveis e educadores podem ensinar as
crianças a importância da empatia e a promover a compaixão e a empatia em suas
interações com outras pessoas. "A promoção da empatia desde a infância é crucial
para o desenvolvimento de relacionamentos saudáveis e para a construção de uma
sociedade mais compassiva" (Hoffman, 2000).
4. Desenvolver habilidades de resolução de conflitos: Conflitos são inevitáveis
em qualquer relacionamento humano. Os responsáveis e educadores podem ajudar
as crianças a desenvolver habilidades de resolução de conflitos saudáveis,
ensinando a escutar, compreender e encontrar soluções para os problemas de
forma colaborativa. O ensino de habilidades de resolução de conflitos baseadas na
cooperação é essencial para equipar as crianças com ferramentas necessárias para
lidar com conflitos de maneira construtiva (Johnson & Johnson, 2009).
5. Fornece um ambiente seguro e acolhedor: Um ambiente seguro e
acolhedor é fundamental para o desenvolvimento socioemocional da criança. Os
responsáveis e educadores podem criar um ambiente positivo e estimulante, com
regras claras, rotinas previsíveis e uma abordagem consistente para a disciplina. Um
ambiente seguro e acolhedor na educação infantil é um alicerce crítico para o
desenvolvimento socioemocional das crianças, proporcionando-lhes segurança e
confiança para explorar suas emoções e relacionamentos (Pianta & Stuhlman,
2004).
Por fim, o desenvolvimento socioemocional é crucial para o bem-estar
emocional e social da criança e pode ser promovido através de intervenções
educativas e sociais adequadas. Tanto os responsáveis como os educadores têm
um papel importante em ajudar as crianças a desenvolver habilidades
socioemocionais saudáveis, que as auxiliarão a ter sucesso na escola e em suas
vidas pessoais e profissionais futuras.

2.2.4 SOCIOEMOCIONAL JUNTAMENTE NA EDUCAÇÃO INFANTIL

 O desenvolvimento socioemocional é um componente crucial da educação
infantil, pois ajuda a criança a lidar com as emoções, relacionamentos e desafios
diários.
O ambiente educacional pode desempenhar um papel importante na
promoção do desenvolvimento socioemocional, tanto através da inclusão de
atividades específicas como da criação de um ambiente de apoio e positivo.
A seguir, analisamos algumas estratégias para promover o desenvolvimento
socioemocional na educação infantil:
1. Criar um ambiente seguro e acolhedor: É importante criar um ambiente de
sala de aula seguro e acolhedor para que as crianças se sintam confortáveis e
seguras para expressar suas emoções. Os professores podem promover um
ambiente positivo e receptivo, estabelecendo regras claras, rotinas previsíveis e uma
abordagem consistente para a disciplina.

2. Incluir atividades que promovam a conscientização emocional: Os

professores podem incluir atividades que ajudem as crianças a identificar e nomear
suas emoções, bem como a entender as emoções dos outros. Por exemplo, podem
ser realizadas atividades de dramatização, histórias e jogos que ajudem as crianças
a explorar e expressar suas emoções.
3. Ensinar habilidades de resolução de conflitos: É importante ensinar as
crianças a resolver conflitos de forma saudável e colaborativa. Os professores
podem ensinar habilidades como ouvir, compreender, identificar soluções e chegar a
um acordo. As crianças também podem aprender a respeitar as opiniões dos outros
e a encontrar soluções mutuamente benéficas.
4. Promover a empatia e a compaixão: A empatia e a compaixão são
habilidades importantes para o desenvolvimento socioemocional. Os professores
podem incluir atividades que incentivem a empatia, como a leitura de histórias que
explorem diferentes pontos de vista e experiências, bem como a discussão e
reflexão sobre a importância da compaixão.
5. Fornece oportunidades para desenvolver habilidades sociais: É importante
fornece oportunidades para as crianças desenvolverem habilidades sociais
saudáveis, como colaboração, liderança, trabalho em equipe e comunicação eficaz.
Os professores podem incluir atividades que promovam essas habilidades, como
jogos cooperativos, atividades em grupo e projetos em equipe.
 Em conclusão, o desenvolvimento socioemocional uma parte crucial da
educação infantil e pode ser promovido através de atividades específicas e de um
ambiente educacional seguro e acolhedor. Os professores podem desempenhar um
papel importante no desenvolvimento socioemocional das crianças, ajudando-as a
compreender e expressar suas emoções, desenvolver habilidades sociais saudáveis
e promover a empatia e a compaixão.
Compreender a importância de ter competências socioemocionais nas
escolas, principalmente na educação infantil, onde o cérebro ainda está conseguindo
captar informações, é ensinar as crianças a ter determinação, foco, organização,
persistência, responsabilidade, empatia, respeito, confiança, tolerância ao estresse,
autoconfiança, tolerância a frustrações, iniciativa social, assertividade, entusiasmo,
curiosidade para aprender, imaginação criativa e interesse artístico.
Contudo, é de extrema importância não ter somente nas escolas tais
competências, mas sim os responsáveis pela criança continuar as ensinando e
dando devida importância para suas questões socioemocionais, visto que as figuras
paternas são de grande colaboração para instruir a criança sobre seus modos de
pensar e agir, para que na fase adulta, ela consiga lidar com maior facilidade sobre
situações cotidianas, tendo plena consciência de sua responsabilidade e espaço
emocional.
Sendo assim, foi mencionado que “a família e a escola são contextos
fundamentais para o desenvolvimento humano, podendo contribuir para a promoção
de competências socioemocionais e para a redução de problemas de
comportamento internalizantes e externalizantes”. (Petrucci, Giovanna Wanderley
Callegaro Borsa, Juliane Koller, Sílvia Helena, 2016, p. 393).

2.2.5 PSICÓLOGO EM USO DO MÉTODO SOCIOEMOCIONAL

Modelos teóricos sistêmicos têm sido amplamente utilizados para explicar o

desenvolvimento humano a partir dos efeitos de interação da pessoa com diferentes
ambientes (LERNER, 2006). Um exemplo é o modelo bioecológico, proposto pelo
psicólogo Urie Bronfenbrenner, que vem se mostrando útil para investigar os
processos proximais vivenciados pela criança em diferentes contextos, assim como
as suas consequências (CECCONELLO, KOLLER, 2003; DINIZ, KOLLER, 2010;
2005).

Para o modelo bioecológico, o desenvolvimento humano é um processo de

continuidades e mudanças das características das pessoas e dos grupos, que
ocorre ao longo do ciclo de vida e ao longo das gerações (BRONFENBRENNER,
2001). Um conceito central desse modelo são os processos proximais que se
referem às atividades cotidianas da pessoa com outros indivíduos, objetos e
símbolos existentes no seu ambiente externo imediato, que se tornam
progressivamente mais complexas ao longo do tempo. Alguns exemplos de
processos proximais são as brincadeiras entre crianças, as atividades de
aprendizagem escolar, os relacionamentos da criança com os pais e com os
professores e a prática esportiva.

O psicólogo pode ajudar no desenvolvimento socioemocional na infância por

meio de diversas abordagens e técnicas que visam promover o desenvolvimento de
habilidades socioemocionais das crianças. Algumas das principais formas pelas
quais o psicólogo pode ajudar no socioemocional na infância incluem:
1. Intervenções individuais e em grupo: Essas intervenções podem incluir
atividades lúdicas, jogos, exercícios de relaxamento, dinâmicas de grupo, entre
outras.
2. Orientações aos responsáveis e educadores: O psicólogo pode orientar os
pais e educadores sobre como lidar com questões socioemocionais das crianças,
fornecendo dicas e estratégias para promover um ambiente familiar e escolar mais
saudável e acolhedor.
3. Aconselhamento: Esse tipo de intervenção pode ajudar as crianças a lidar
com suas emoções e a desenvolver estratégias para superar os desafios que estão
enfrentando.

O CASEL é uma organização sem fins lucrativos, formada por uma equipe pioneira
de pesquisadores, que há mais de duas décadas se dedicam a avaliação do impacto
das HSE ao longo do ciclo vital, bem como auxiliam no desenvolvimento e na
disseminação de programas de desenvolvimento de HSE que apresentem
comprovada eficácia. De acordo com esta organização, os principais domínios a
serem trabalhados nos programas de intervenção são:

1. Autoconhecimento – capacidade de reconhecer suas próprias emoções, objetivos

de vida, valores pessoais, bem como suas potencialidades e limitações;

2. Autocontrole – capacidade de regulação das emoções e dos comportamentos,

incluindo controle dos impulsos, adiamento de gratificação, perseverança frente a
objetivos, etc;

3. Empatia – capacidade de se colocar no lugar do outro, reconhecendo seus

sentimentos e emoções;
4. Decisões Responsáveis – habilidade de tomar decisões construtivas em relação
ao comportamento pessoal e às relações sociais, considerando padrões éticos e
seguros de conduta, evitando comportamentos de risco e avaliando,
constantemente, as consequências das próprias atitudes;

5. Comportamentos Prossociais – capacidade de desenvolver e manter relações

sociais saudáveis e positivas, envolvendo comportamentos de comunicação clara,
escuta ativa, cooperação, busca por resolução de conflito de forma construtiva, etc
(CASEL, 2015; Weissberg et al., 2015).

3 CONCLUSÃO

A importância de abordar as habilidades socioemocionais enquanto as crianças

estão na fase de desenvolvimento é significativa para quando adultas conseguirem
lidar melhor com suas emoções e com emoções de terceiros, tais como a empatia,
resiliência, autoestima e o autocontrole. Essas habilidades são essenciais para a
vida em sociedade e para a construção de relacionamentos saudáveis e positivos.

Dessa forma, a pesquisa sobre a inclusão do psicólogo no desenvolvimento infantil

em uso do método socioemocional se torna fundamental para o avanço do
conhecimento na área, quais as melhores técnicas e práticas a serem utilizadas,
bem como os resultados alcançados por meio dessas intervenções.

Além disso, a pesquisa pode ter um impacto positivo na educação, visto que o
desenvolvimento socioemocional é um aspecto fundamental para o processo de
aprendizagem. Já para a comunidade acadêmica, a pesquisa sobre esse tema pode
contribuir para o avanço do conhecimento na área da psicologia do
desenvolvimento. Ela irá fornecer subsídios para o desenvolvimento de novas
teorias e modelos explicativos sobre o desenvolvimento socioemocional infantil, bem
como a criação de novas técnicas e intervenções que possam ser utilizadas na
prática clínica.

REFERÊNCIAS
Alvarenga, P. A., Weber, L. N. D., & Bolsoni-Silva, A. T. (2016). Cuidados parentais
e desenvolvimento socioemocional na infância e na adolescência: uma
perspectiva analítico-comportamental. Revista Brasileira de Terapia
Comportamental e Cognitiva, 18(1),4-21.

Bronfenbrenner, U. (2001). The bioecological theory of human development. In N. J.

Smelser & P. B. Baltes (Eds.), International encyclopedia of the social and behavioral
sciences (pp. 6963-6970). Oxford, UK: Elsevier.
Cecconello, A. M., De Antoni, C., & Koller, S. H. (2003). Práticas educativas,
estilos parentais e abuso físico no contexto familiar. Psicologia em Estudo, 8,45-
54. Disponível em: https://www.scielo.br/j/pe/a/RsN9L6RpdLDTmnnSgDfLd6K/?
lang=pt Acesso 22 set 2023.

COLAGROSSI, Ana Luiza Raggio. VASSIMON, Geórgia. A aprendizagem

socioemocional pode transformar a educação infantil no Brasil. São Paulo,
2017. Disponível em: http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S1415-69542017000100003 Acesso em 22 set. 2023
Denham, S. A., Bassett, H. H., & Zinsser, K. (2012). Early childhood teachers as
socializers of young children's emotional competence. "Early Childhood Education
Journal," 40(3), 137-143.

Dessen, M. A., & Polonia, A. C. (2007). A família e a escola como contextos de

desenvolvimento humano. Paidéia, 17(36),21-32. Disponível em:
https://www.scielo.br/j/paideia/a/dQZLxXCsTNbWg8JNGRcV9pN/ Acesso 22 set.
2023.

Duckworth, A. L, & Quinn, P. D. (2009). Development and validation of the Short Grit
Scale (GRIT-S). Journal of Personality Assessment, 91(2),166-174. Disponível
em: https://dx.doi.org/10.1080/00223890802634290. Acesso em 22 set. 2023

Erikson, E. H. (1968). "Identity, Youth, and Crisis." Norton.

Fabes, R. A., & Eisenberg, N. (1997). Regulatory control and adults' stress-related
responses to daily life events. "Journal of Personality and Social Psychology," 73(5),
1107-1117.
Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (2009). An educational psychology success story:
Social interdependence theory and cooperative learning. "Educational Researcher,"
38(5), 365-379.

Hoffman, M. L. (2000). Empathy and moral development: Implications for caring and
justice. "Cambridge Handbook of Cognition and Emotion," 2, 617-649.

Laible, D. (2011). Does it matter if preschool children and mothers discuss

positive vs. negative events during reminiscing? Links with mother‐reported
attachment, family emotional climate, and socioemotional development. Social
Development, 20(2),394-411. Disponível em:
https://onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1111/j.1467-9507.2010.00584.x Acesso 22
set 2023.

Lerner, R. M. (2006). Developmental science, developmental systems, and

contemporary theories of human development. In W. Damon (Series Ed.) & R. M.
Lerner (Vol. Ed.), Handbook of child psychology (Vol. 1, 6th ed., pp. 1-17). New York:
John Wiley & Sons. Acesso 22 set 2023

PETRUCCI, Giovanna Wanderley; BORSA, Juliane Callegaro; KOLLER, Sílvia

Helena. A Família e a escola no desenvolvimento socioemocional na infância
Trends in Psychology/ Temas em Psicologia, vol. 24, núm. 2, Abril-Junho, 2016, pp.
391-402 Sociedade Brasileira de Psicologia. Disponível em:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=539656645001 Acesso em 18 mar. 2023.

Piaget, J. (1952). "The Origins of Intelligence in Children." International Universities

Press.

Pianta, R. C., & Stuhlman, M. W. (2004). Teacher-child relationships and children's

success in the first years of school. "School Psychology Review," 33(3), 444-458.

Shonkoff, J. P., & Phillips, D. A. (Eds.). (2000). "From neurons to neighborhoods: The
science of early childhood development." National Academies Press.

Vygotsky, L. S. (1978). "Mind in Society: The Development of Higher Psychological

Processes." Harvard University Press.

Weissberg, R. P., Durlak, J. A., Domitrovich, C. E., & Gullotta, T. P. (2015). Social
and emotional learning: Past, present, and future. In J. A. Durlak, C. E. Domitrovich,
R. P. Weissberg, & T. P. Gullotta (Eds.), Handbook of social and emotional learning:
Research and practice (pp. 3-19). New York: Guilford. Disponível em:
https://srcd.onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1111/j.1467-8624.2010.01564.x
Acesso 22 set 2023.