INTRODUÇÃO

O indivíduo sofre, durante toda a sua vida, a influência dos agentes externos de
natureza física e social. Esses agentes atuam sobre o seu organismo e sobre o seu espírito,
estimulando suas capacidades e aptidões e promovendo o seu desenvolvimento físico e
mental.

O processo para uma aprendizagem eficaz depende de inúmeros fatores, dentre

os quais, os mais prementes são: o talento do professor, o tipo intelectual do aluno, as
oportunidades oferecidas pelo ambiente imediato da escola, perspectivas futuras de vida do
aluno.

A escola não pode mais ser considerada como uma simples máquina de
alfabetização. Sua função não se restringe mais, como antigamente, à modesta tarefa de
ensinar, sua tarefa é mais ampla e profunda, ou seja, deve levar o nosso aluno a ser mais
critico, mais compromissado e mais otimista em relação à aprendizagem.

Suas responsabilidades atuais são bem maiores. Além de instrumento de

formação física, intelectual e moral, cabe-lhe a missão de promover a integração
harmoniosa do educando no seio da comunidade, fornecendo-lhe todos os elementos para
que se possa tornar um fator de progresso individual e social.

Assim, a aprendizagem é um processo de assimilação de determinados

conhecimentos e modos de ação física e mental, organizados e orientados no processo
ensino aprendizagem.
 Processo de Construção do Conhecimento e Desenvolvimento Mental do Indíviduo

A aprendizagem é um processo contínuo que ocorre durante toda a vida do indivíduo,

desde a mais tenra infância até a mais avançada velhice. Normalmente uma criança deve
aprender a andar e a falar; depois a ler e escrever, aprendizagens básicas para atingir a
cidadania e a participação ativa na sociedade. Já os adultos precisam aprender habilidades
ligadas a algum tipo de trabalho que lhes forneça a satisfação das suas necessidades
básicas, algo que lhes garanta o sustento. As pessoas idosas embora nossa sociedade seja
reticente quanto às suas capacidades de aprendizagem podem continuar aprendendo coisas
complexas como um novo idioma ou ainda cursar uma faculdade e virem a exercer uma
nova profissão.

O desenvolvimento geral do individuo será resultado de suas potencialidades genéticas

e, sobretudo, das habilidades aprendidas durante as várias fases da vida. A aprendizagem
está diretamente relacionada com o desenvolvimento cognitivo.

As passagens pelos estágios da vida são marcadas por constante aprendizagem.

“Vivendo e aprendendo”, diz a sabedoria popular. Assim, os indivíduos tendem a melhorar
suas realizações nas tarefas que a vida lhes impõe. A aprendizagem permite ao sujeito
compreender melhor as coisas que estão à sua volta, seus companheiros, a natureza e a si
mesmo, capacitando-o a ajustar-se ao seu ambiente físico e social.

A teoria da instrução de Jerome Bruner (1991), um autêntico representante da

adordagem cognitiva, traz contribuições significativas ao processo ensino-aprendizagem,
principalmente à aprendizagem desenvolvida nas escolas. Sendo uma teoria cognitiva,
apresenta a preocupação com os processos centrais do pensamento, como organização do
conhecimento, processamento de informação, raciocínio e tomada de decisão. Considera a
aprendizagem como um processo interno, mediado cognitivamente, mais do que como um
produto direto do ambiente, de fatores externos ao aprendiz. Apresenta-se como o principal
defensor do método de aprendizagem por descoberta (insight).

A teoria de Bruner apresenta muitos pontos semelhantes às teorias de Gestalt e de

Piaget. Bruner considera a existência de estágios durante o desenvolvimento cognitivo e
propõe explicações similares às de Piaget, quanto ao processo de aprendizagem. Atribui
importância ao modo como o material a ser aprendido é disposto, assim como Gestalt,
valorizando o conceito de estrutura e arranjos de idéias. “Aproveitar o potencial que o
indivíduo traz e valorizar a curiosidade natural da criança são princípios que devem ser
observados pelo educador” (BRUNER, 1991, p. 122).

A escola não deve perder de vista que a aprendizagem de um novo conceito envolve a
interação com o já aprendido. Portanto, as experiências e vivências que o aluno traz consigo
favorecem novas aprendizagens. Bruner chama a atenção para o fato de que as matérias ou
disciplinas tais como estão organizadas nos currículos, constituem-se muitas vezes divisões
artificiais do saber. Por isso, várias disciplinas possuem princípios comuns sem que os
alunos – e algumas vezes os próprios professores – analisem tal fato, tornando o ensino
uma repetição sem sentido, em que apenas respondem a comandos arbitrários, Bruner
propõe o ensino pela descoberta. O método da descoberta não só ensina a criança a resolver
problemas da vida prática, como também garante a ela uma compreensão da estrutura
fundamental do conhecimento, possibilitando assim economia no uso da memória, e a
transferência da aprendizagem no sentido mais amplo e total.

Segundo Bock (2001), a preocupação de Bruner é que a criança aprenda a aprender

corretamente, ainda que “corretamente” assuma, na prática, sentidos diferentes para as
diferentes faixas etárias. Para que se garanta uma aprendizagem correta, o ensino deverá
assegurar a aquisição e permanência do aprendido (memorização), de forma a facilitar a
aprendizagem subseqüente (transferência). Este é um método não estruturado, portanto o
professor deve estar preparado para lidar com perguntas e situações diversas. O professor
deve conhecer a fundo os conteúdos a serem tratados. Deve estar apto a conhecer respostas
corretas e reconhecer quando e porque as respostas alternativas estão erradas. Também
necessita saber esperar que os alunos cheguem à descoberta, sem apressa-los, mas
garantindo a execução de um programa mínimo. Deve também ter cuidado para não
promover um clima competitivo que gere, ansiedade e impeça alguns alunos de aprender.

O modelo de ensino e aprendizagem de David P. Ausubel (1980) caracteriza-se como

um modelo cognitivo que apresenta peculiaridades bastante interessantes para os
professores, pois centraliza-se, primordialmente, no processo de aprendizagem tal como
ocorre em sala de aula. Para Ausubel, aprendizagem significa organização e integração do
material aprendido na estrutura cognitiva, estrutura esta na qual essa organização e
integração se processam.

Psicólogos e educadores têm demonstrado uma crescente preocupação com o modo

como o indivíduo aprende e, desde Piaget, questões do tipo: “Como surge o conhecer no ser
humano? Como o ser humano aprende? O conhecimento na escola é diferente do
conhecimento da vida diária? O que é mais fácil esquecer?” atravessaram as investigações
científicas. Assim, deve interessar à escola saber como criança, adolescentes e adultos
elaboram seu conhecer, haja vista que a aquisição do conhecimento é a questão
fundamental da educação formal.

A psicologia cognitiva preocupa responder estas questões estudando o dinamismo da

consciência. A aprendizagem é, portanto, a mudança que se preocupa com o eu interior ao
passar de um estado inicial a um estado final. Implica normalmente uma interação do
individuo com o meio, captando e processando os estímulos selecionados.

O ato de ensinar envolve sempre uma compreensão bem mais abrangente do que o
espaço restrito do professor na sala de aula ou às atividades desenvolvidas pelos alunos.
Tanto o professor quanto o aluno e a escola encontram-se em contextos mais globais que
interferem no processo educativo e precisam ser levados em consideração na elaboração e
execução do ensino.
 Ensinar algo a alguém requer, sempre, duas coisas: uma visão de mundo (incluídos
aqui os conteúdos da aprendizagem) e planejamento das ações (entendido como um
processo de racionalização do ensino). A prática de planejamento do ensino tem sido
questionada quanto a sua validade como instrumento de melhoria qualitativa no processo de
ensino como o trabalho do professor:

[...] a vivência do cotidiano escolar nos tem evidenciado

situações bastante questionáveis neste sentido. Percebe-
se, de início, que os objetivos educacionais propostos
nos currículos dos cursos apresentam confusos e
desvinculados da realidade social. Os conteúdos a serem
trabalhados, por sua vez, são definidos de forma
autoritária, pois os professores, via re regra, não
participam dessa tarefa. Nessas condições, tendem a
mostrar-se sem elos significativos com as experiências
de vida dos alunos, seus interesses e necessidades
(Lopes, 2000, p. 41).

De modo geral, no meio escolar, quando se faz referência a planejamento do ensino –

aprendizagem, este se reduz ao processo através do qual são definidos os objetivos, o
conteúdo programático, os procedimentos de ensino, os recursos didáticos, a sistemática de
avaliação da aprendizagem, bem como a bibliografia básica a ser consultada no decorrer de
um curso, série ou disciplina de estudo. Com efeito, este é o padrão de planejamento
adotado pela maioria dos professores e que passou a ser valorizado apenas em sua
dimensão técnica.

Em nosso entendimento a escola faz parte de um contexto que engloba a sociedade, sua
organização, sua estrutura, sua cultura e sua história. Desse modo, qualquer projeto de
ensino – aprendizagem está ligado a este contexto e ao modo de cultura que orienta um
modelo de homem e de mulher que pretendemos formar, para responder aos desafios desta
sociedade. Por esta razão, pensamos que é de fundamental importância que os professores
saibam que tipo de ser humano pretendem formar para esta sociedade, pois disto depende,
em grande parte, as escolhas que fazemos pelos conteúdos que ensinamos, pela
metodologia que optamos e pelas atitudes que assumimos diante dos alunos. De certo modo
esta visão limitada ou potencializada o processo ensino-aprendizagem não depende das
políticas públicas em curso, mas do projeto de formação cultural que possui o corpo
docente e seu compromisso com objeto de estudo.

Como o ato pedagógico de ensino-aprendizagem constitui-se, ao longo prazo, num

projeto de formação humana, propomos que esta formação seja orientada por um processo
de autonomia que ocorra pela produção autônoma do conhecimento, como forma de
promover a democratização dos saberes e como modo de elaborar a crítica da realidade
existente.

Isto quer dizer que só há crítica se houver produção autônoma do conhecimento

elaborado através de uma prática efetiva da pesquisa. Entendemos que é pela prática da
pesquisa que exercitamos a reflexão sobre a realidade como forma de sistematizar
metodologicamente nosso olhar sobre o mundo para podermos agir sobre os problemas.
Isto quer dizer que não pesquisamos por pesquisar e nem refletimos por refletir. Tanto a
reflexão quanto à pesquisa são meios pelos quais podemos agir como sujeitos
transformadores da realidade social. Isto indica que nosso trabalho, como professores, é o
de ensinar a aprender para que o conhecimento construído pela aprendizagem seja um
poderoso instrumento de combate às formas de injustiças que se reproduzem no interior da
sociedade.

Piaget (1969), foi quem mais contribuiu para compreendermos melhor o

processo em que se vivencia a construção do conhecimento no indivíduo.

Apresentamos as idéias básicas de Piaget (l969, p.14) sobre o desenvolvimento

mental e sobre o processo de construção do conhecimento, que são adaptação, assimilação
e acomodação.
 Piaget diz que o individuo está constantemente interagindo com o meio
ambiente. Dessa interação resulta uma mudança contínua, que chamamos de adaptação.
Com sentido análogo ao da Biologia, emprega a palavra adaptação para designar o processo
que ocasiona uma mudança contínua no indivíduo, decorrente de sua constante interação
com o meio.

Esse ciclo adaptativo é constituído por dois subprocessos: assimilação e

acomodação. A assimilação está relacionada à apropriação de conhecimentos e habilidade.
O processo de assimilação é um dos conceitos fundamentais da teoria da instrução e do
ensino. Permite-nos entender que o ato de aprender é um ato de conhecimento pelo qual
assimilamos mentalmente os fatos, fenômenos e relações do mundo, da natureza e da
sociedade, através do estudo das matérias de ensino. Nesse sentido, podemos dizer que a
aprendizagem é uma relação cognitiva entre o sujeito e os objetos de conhecimento.

A acomodação é que ajuda na reorganização e na modificação dos esquemas

assimilatórios anteriores do indivíduo para ajustá-los a cada nova experiência,
acomodando-as às estruturas mentais já existentes. Portanto, a adaptação é o equilíbrio
entre assimilação e acomodação, e acarreta uma mudança no indivíduo.

A inteligência desempenha uma função adaptativa, pois é através dela que o

indivíduo coleta as informações do meio e as reorganiza, de forma a compreender melhor a
realidade em que vive, nela agi, transformando. Para Piaget (1969, p.38), a inteligência é
adaptação na sua forma mais elevada, isto é, o desenvolvimento mental, em sua
organização progressiva, é uma forma de adaptação sempre mais precisa à realidade. É
preciso ter sempre em mente que Piaget usa a palavra adaptação no sentido em que é usado
pela Biologia, ou seja, uma modificação que ocorre no indivíduo em decorrência de sua
interação com o meio.

Portanto, é no processo de construção do conhecimento e na aquisição de

saberes que devemos fazer com que o aluno da EJA seja motivado a desenvolver sua
aprendizagem e ao mesmo tempo superar as dificuldades que sentem em assimilar o
conhecimento adquirido.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Concluímos dizendo que a relação entre ensino e aprendizagem não é

mecânica, não é uma simples transmissão do professor que ensina para o aluno que
aprende. Ao contrário, é uma relação recíproca na qual se destacam o papel dirigente do
professor e a atividade dos alunos.

O ensino visa estimular, dirigir, incentivar, impulsionar o processo de

aprendizagem dos alunos, pois tem um caráter eminentemente pedagógico, ou seja, o de dar
um rumo definido para o processo educacional que se realiza no ambiente escolar.
 A aprendizagem é a assimilação ativa de conhecimentos e de operações
mentais, para compreendê-los e aplicá-los consciente e autonomamente, é a criação de uma
forma de conhecimento humano – relação cognitiva entre aluno e matéria de estudo –
desenvolvendo-se sob as condições específicas do processo de ensino. O ensino não existe
por si mesmo, mas na relação com a aprendizagem.

Assim sendo, a aprendizagem tem um vínculo direto com o meio social que
circunscreve não só as condições de vida do individuo mas também a sua relação com o
ambiente escolar e o estudo, sua percepção e compreensão das matérias. A consolidação
dos conhecimentos depende dos significados que eles carregam em relação à experiência
social do jovem e dos adultos na família, no meio social, no trabalho.

Referências Bibliográficas

AUSUBEL, D. e NOVAK, A. Psicologia educacional. 3ª ed. Rio de Janeiro:

Interamericana, 1980.

BOCK, A.; al. Psicologias: uma introdução ao estudo da Psicologia. 7ª ed. São Paulo:
Saraiva, 2001.

BRAGHIROLLI, E. et al. Psicologia Geral. 16ª ed. Petrópolis: Vozes, 1998.

BRUNER, J. O Processo da educação Geral. 2ª ed. São Paulo: Nacional, 1991.

LOPES, Antonia Osima. Planejamento do ensino numa perspectiva de educação. In:

VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Repensando a didática, 16ª. Ed. Campinas: Papirus,
2000. P.158

PIAGET, J. O nascimento do raciocínio na criança. 5ª. Ed. São Paulo: El Ateneo, 1993.