Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Teoria Cognitiva de Piaget e Vigotsky

Nome da estudante: Virgínia Marcelino Chiombo; Código do Estudante: 708200577

Curso: Licenciatura em Ensino de Historia

Disciplina: Psicologia Geral

Ano de Frequência: 1º Ano

Tete, Outubro, 2020

 I

Folha de Feedback do tutor

Classificação
Categorias Indicadores Padrões Nota
Pontuação Subtot
do
máxima al
tutor
 Índice 0.5
Aspectos  Introdução 0.5
Estrutura organizacionai  Discussão 0.5
s
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização
(Indicação clara do 2.0
problema)
Introdução
 Descrição dos objectivos 1.0

 Metodologia adequada
2.0
ao objecto do trabalho
 Articulação e domínio
do discurso académico
Conteúdo (expressão escrita 3.0
cuidada, coerência /
Análise e coesão textual)
discussão  Revisão bibliográfica
nacional e internacional
2.0
relevante na área de
estudo
 Exploração dos dados 2.5
 Contributos teóricos
Conclusão 2.0
práticos
 Paginação, tipo e
Aspectos tamanho de letra,
Formatação 1.0
gerais paragrafa, espaçamento
entre linhas
Normas APA
 Rigor e coerência das
Referências 6ª edição em
citações/referências 2.0
Bibliográficas citações e
bibliográficas
bibliografia
 II

Folha para recomendações de melhoria: A ser preenchida pelo tutor

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Índice
Folha de Feedback do tutor .........................................................................................................I

Folha para recomendações de melhoria: A ser preenchida pelo tutor ....................................... II

Introdução ................................................................................................................................... 4

Metodologias .............................................................................................................................. 4

Os objectivos do trabalho ........................................................................................................... 4

Teoria Cognitiva de Piaget e Vigotsky ....................................................................................... 5

Teoria Cognitiva de Piaget ......................................................................................................... 5

Estágios evolutivos e sequenciais do crescimento humano........................................................ 6

Teoria Cognitiva de Vigotsky .................................................................................................... 7

A Zona Proximal de Desenvolvimento ...................................................................................... 7

Conclusão ................................................................................................................................... 9

Referencias Bibliográficas ........................................................................................................ 10

 4

Introdução
Neste trabalho da cadeira de Psicologia Geral poderemos falar duma forma detalhada acerca
da Teoria Cognitiva de Piaget e Vigotsky. Na análise e discussão do presente trabalho, iremos
debruçar as ideias defendidas na teoria cognitiva de Piaget e Vigotsky, os estágios de
desenvolvimento segundo a teoria Piagetiana mas também iremos falar da contribuição destas
teorias no processo de ensino e aprendizagem.

Metodologias
A metodologia usada para a realização deste é a pesquisa bibliográfica onde o autor procurou
e fez leitura de algumas obras que aborda sobre Teoria Cognitiva de Piaget e Vigotsky.

Os objectivos do trabalho
 Tratar sobre Teoria Cognitiva de Piaget e Vigotsky
 Caracterizar os estágios de desenvolvimento segundo o Piaget
 Descrever as ideias defendidas por Vigotsky acerca do desenvolvimento da
inteligência humana.
 5

Teoria Cognitiva de Piaget e Vigotsky

Teoria Cognitiva de Piaget

Piaget Preocupou-se com o rigor científico de seus trabalhos, trazendo uma série de livros e
artigos produzidos a fim de construir uma teoria do conhecimento baseada na biologia e em
que as especulações filosóficas estivessem embasadas na pesquisa empírica, culminando,
então, no que hoje se conhece como uma psicologia do desenvolvimento.

Ele sustenta que o conhecimento não procede nem da experiência única dos objectos nem de
uma programação inata pré-formada no sujeito, mas de construções sucessivas com
elaborações constantes de estruturas novas (PIAGET, 1976).

O processo evolutivo das características genéticas do homem tem uma origem biológica que
é activada pela acção e interacção do organismo com o meio ambiente - físico e social - que
o rodeia, existindo uma relação de interdependência entre o sujeito conhecedor e o objecto
a conhecer. (TERRA)

As relações de troca do homem com o meio ocorrem mediante um processo de adaptação.

Piaget utiliza esse termo para designar o processo de como o ser humano em desenvolvimento
lida com novas informações que vão de encontro com o que ele já havia esquematizado.
Possui duas etapas: acomodação e assimilação, que actuam juntas para que haja equilíbrio e
crescimento cognitivo no desenvolvimento do homem.

A acomodação refere-se às mudanças em um sistema de esquemas de um indivíduo a fim de

incluir novas informações. A estrutura se modifica em função do meio e de suas variações.

A assimilação implica uma integração de informações novas a uma estrutura anterior, ou

mesmo a constituição de uma nova estrutura sob a forma de um esquema, num processo de
adaptação ao meio.

A equilibração, tendência inata do ser humano de auto-regulação, determina a mudança da

assimilação para a acomodação. É por meio dela que se mantém um estado de equilíbrio ou de
adaptação em relação ao meio.

Para a autora deste trabalho

 6

Todo organismo vivo precisa viver em equilíbrio com o meio ambiente, caso contrário não
sobrevive. Este ambiente possibilita situações novas, desafiadoras e conflituantes ao
indivíduo causando-lhe desequilíbrios, que são necessários para o avanço do seu
desenvolvimento.

Piaget buscou designar uma teoria do conhecimento com base no estudo da gênese
psicológica do pensamento humano, que procura distinguir as raízes das diversas variedades
de conhecimento a partir de suas formas mais elementares, e acompanhar seu
desenvolvimento nos níveis subsequentes até, inclusive, o pensamento científico. Foi o que
chamou de epistemologia genética.

Estágios evolutivos e sequenciais do crescimento humano

Os níveis de desenvolvimento que Piaget formulou consistem em estágios do
desenvolvimento cognitivo, subdivididos em quatro estágios evolutivos e sequenciais do
crescimento humano.

Estágio Sensório-Motor

Ocorre do nascimento do indivíduo aos 2 anos de idade. Nessa etapa do desenvolvimento, o

bebé gradualmente se torna capaz de organizar actividades em relação ao ambiente por meio
de actividades sensório motor.

Estágio do Pensamento Pré-Operatório

Vai aproximadamente dos 2 aos 6 anos de idade. A criança interioriza o meio, sendo capaz
agora de representá-lo mentalmente. O desenvolvimento da representação cria as condições
para a aquisição da linguagem, pois a capacidade de construir símbolos possibilita a aquisição
dos significados sociais existentes no contexto em que a criança vive.

Estágio Operatório Concreto

Ocorre geralmente dos 6 aos 12 anos de idade. Após equilibrações sucessivas, há um

desenvolvimento cognitivo das operações mentais das crianças, que vai pensando logicamente
sobre eventos concretos, mas ainda possui dificuldades de lidar com conceitos hipotéticos e
abstractos.
 7

Estágio Operatório Formal

Inicia aproximadamente aos 12 de idade e prossegue em diante. Nele, são desenvolvidas

capacidades de se pensar em conceitos abstractos e no próprio processo de pensamento. Há a
presença de pensamento hipotético dedutivo, raciocínio lógico, raciocínio dedutivo,
capacidade de resolução de problemas e de pensamento sistemático; a linguagem está
desenvolvida, permitindo discussões lógicas e que cheguem a conclusões.

Teoria Cognitiva de Vigotsky

Uma conceituação vigotskiana se refere ao carácter mediatizado do psiquismo, em que o
homem deve ser compreendido na interacção com o mundo à sua volta, interacção esta
mediatizada pelos objectos criados pelos próprios homens, dentre eles o signo, que possibilita
o desenvolvimento das funções psicológicas superiores.

Lev Vygotsky (1896 a 1934), psicólogo bielo-russo, considerado teórico da abordagem da

psicologia sócio histórica por afirmar que os homens estão situados no tempo e espaço, e
inseridos num contexto histórico que abrange o social, económico, cultural e político.

Postula que o desenvolvimento procede enormemente de fora para dentro, pela

internalização que é a absorção do conhecimento proveniente do contexto. Assim, as
influências sociais, em vez de biológicas, são fundamentais na sua teoria como defende o
Piaget.

A Zona Proximal de Desenvolvimento

A ZDP é a amplitude de capacidade observável (desempenho) de uma criança e a capacidade
latente (competência) da criança, a qual não é directamente óbvia (ver figura ao lado).
Quando observamos as crianças, o que tipicamente, observamos que a capacidade que elas
desenvolveram, pela interacção da hereditariedade e do ambiente.

Ele sustentava que precisamos reconsiderar não só como ponderamos as capacidades

cognitivas infantis, mas também como as avaliamos. Tipicamente, testamos as crianças num
ambiente de avaliação estático, no qual um examinador faz perguntas e espera que a criança
as responda.
 8

Segundo a autora do trabalho:

Compreende-se, nessa teoria, que o desenvolvimento do psiquismo humano está intimamente

relacionado ao processo de relações intrapsíquicas (aquelas realizadas com o outro), pois é
nesse momento que o signo é utilizado como um meio para dominar, dirigir e orientar as
acções humanas. Somente a partir desse processo de inter-relações psíquicas que o sujeito
realizará a interiorização dos signos veiculados no plano social.
 9

Conclusão
A teoria piagetiana pode contribuir para a construção de novos conhecimentos sobre o
processo de desenvolvimento cognitivo dos indivíduos; conhecimentos relevantes na
construção de práticas educativas que respeitem os níveis de desenvolvimento das crianças na
escola.

A criança assimila e acomoda simultaneamente para manter-se em equilíbrio e continuar com

seu processo de desenvolvimento cognitivo. Pela sua experiência com o mundo dos objectos,
realizando operações de classificação/comparação e diferenciação, ela construirão
simultaneamente, seu pensamento e sua linguagem, a partir de sua inteligência prática.

Os pressupostos da teoria vigotskiana possibilitam entender que a natureza do psiquismo

humano representa uma síntese das relações construídas em sociedade, que são interiorizadas
pelo sujeito e convertidas em órgãos de sua individualidade.

Piaget privilegia a maturação biológica; Vygotsky, o ambiente social, Piaget, por aceitar que
os factores internos preponderam sobre os externos, postula que o desenvolvimento segue
uma sequência fixa e universal de estágios.

O poder dos dois psicólogos do desenvolvimento repousa em seu interesse em investigar

abaixo da superfície, para tentar compreender por que elas se comportam e respondem como o
fazem.
 10

Referencias Bibliográficas
MOREIRA, M. A. Teorias de Aprendizagem. São Paulo: Editora Pedagógica e Universitária,
1999

Biaggio, A. M. B. (1998). Psicologia do Desenvolvimento: conceituação, evolução e

metodologia. Petrópolis, Vozes.

Facci, M. G. D. (2004) "A periodização do desenvolvimento psicológico individual na

perspectiva de Leontiev, Elkonin e Vigotski". Cadernos Cedes, Campinas, vol.24,n.62,pp.64-
81, abril.

Martins, L. M. e Almeida, L. (orgs.) (2000). Henri Wallon. Psicologia e Educação. São

Paulo, Loyola, 2000.

Luria, A. R. Pensamento e linguagem: as últimas conferências de Luria. Porto Alegre, Artes

Médicas.

Martins, L. M. 2004. (2004). "A natureza histórico-social da personalidade". Cadernos Cedes.

Campinas, vol.24,n.62,pp.82-99, abril.

Leontiev, A. N. (1978a). O desenvolvimento do psiquismo. Lisboa, Horizonte Universitário.