Instrumento

LITERACIA FINANCEIRA NO PROGRAMA

INTERNACIONAL PARA AVALIAÇÃO DE ESTUDANTES
Ana Elisa Esteves Santiago*
António Manuel Dias Domingos**
Amarildo Melchiades da Silva***

Resumo

O presente artigo discute a concepção de Literacia Financeira presente no Programa Internacional para
Avaliação de Estudantes da Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico que foi
incorporada aos domínios Leitura, Matemática e Ciências como tema de avaliação a partir de 2012. De
maneira descritiva, apresentamos a proposta da organização sobre educar financeiramente os cidadãos de
seus países-membros a partir de sua caracterização de educação financeira e Literacia Financeira que norteou
a elaboração da avaliação. A materialização da proposta é apresentada a partir da disponibilização pela
organização de algumas questões das provas aplicadas nos anos de 2012 e 2015. Nossa análise sobre a
temática passa pela reflexão de sua inserção na escola; desse modo, ao invés de tomarmos uma posição sobre
o que foi exposto ao longo do texto, optamos por abrir questões que podem lançar mais luz sobre a proposta
para professores, pesquisadores e estudantes com interesse no tema.

Palavras-chave: Educação financeira. Literacia Financeira. Avaliação em larga escala. OCDE. PISA.

INTRODUÇÃO

Este artigo discute a inserção do tema Literacia Financeira1 no projeto de avaliação em larga escala proposto
pela Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), uma organização internacional e
intergovernamental constituída atualmente de 36 países-membros2. Nos trabalhos que desenvolve, as metas são
alcançadas através de um processo de coleta e análise de informações sobre um grande número de assuntos que
cobrem os mais diversos temas, tais como comércio, migrações, energia, indicadores econômicos, educação e saúde.
Com isso, a organização possui uma extensa fonte de dados estatísticos, econômicos e sociais sobre seus países-
membros e sobre países não membros em todo o mundo.
A dinâmica de trabalho da organização passa pelo desenvolvimento de estudo sobre temas de interesse dos
países-membros, cujas informações são coletadas gerando propostas que, decididas sob consenso em seu conselho

*
Doutora em Educação Matemática pela Universidade de Salamanca/Espanha. Docente da Escola Superior de Educação, Instituto Politécnico de
Coimbra, Portugal. E-mail: [email protected]
**
Doutor em Ciência da Educação pela Universidade Nova de Lisboa/ Portugal. Docente da Universidade Nova de Lisboa, Portugal. E-mail:
[email protected]
***
Doutor em Educação Matemática pela Universidade Estadual Paulista/Brasil. Docente da Universidade Federal de Juiz de Fora, Brasil. E-mail:
[email protected]

Instrumento: R. Est. Pesq. Educ., Juiz de Fora, v. 20, n. 2, jul./dez. 2018

 Literacia Financeira no Programa Internacional
para Avaliação de Estudantes

ministerial, são colocadas em prática sob a forma de proposta internacionalmente aprovada e que fornece
decisões e recomendações nos países-membros e nos uma base para a colaboração entre os países participantes
países não membros que são convidados a subscrever os na definição e implementação de políticas educacionais.
acordos e tratados. Como consequência, os dados coletados nas avaliações
Segundo a organização, as informações visam devem produzir indicadores que orientem os governos
auxiliar os governos e a sociedade na tomada de em decisões políticas na área educacional.
decisões, uma vez que trata da compreensão de questões A partir do ano 2000, a cada três anos, um grupo
emergentes e permitem a identificação de soluções de estudantes de cada país participante foi selecionado
que podem ser usadas pelos decisores políticos. Desse de forma aleatória para fazer testes sobre Leitura,
modo, a OCDE, segundo sua própria concepção, Matemática e Ciências. Assim, nos anos de 2000 e 2009,
constitui-se como um espaço no qual os governos o foco da avaliação esteve na Leitura; em 2003 e 2012,
compartilham experiências e buscam soluções para a avaliação foi em Matemática; e em 2006 e 2015, em
problemas comuns. Ciências. No ano de 2012, em conjunto com a avaliação
Como parte desse esforço, a OCDE criou, no em Matemática, aconteceu a primeira avaliação sobre
ano de 1997, o PISA – Programme for International Letramento Financeiro, que será discutido na próxima
Student Assessment (Programa Internacional para seção. No ano de 2015, foram incluídas a avaliação
Avaliação de Estudantes), com o objetivo de avaliar em Ciências, os domínios de Letramento Financeiro
os sistemas de ensino a nível internacional, testando o e a Resolução Colaborativa de Problemas. No ano de
conhecimento e as habilidades de estudantes na faixa 2018, a avaliação foi feita nos domínios de Leitura,
de 15 anos de idade, período em que se pressupõe o Matemática, Ciências e Letramento Financeiro.
término da escolaridade básica obrigatória na maioria Neste artigo, nosso interesse está na inserção no
dos seus países-membros3. domínio de Letramento Financeiro no PISA. É o que
O Programa é desenvolvido e coordenado passaremos a discutir.
pela Organização e em cada país participante existe
uma coordenação nacional. Em Portugal, está sob a 1. LITERACIA FINANCEIRA NO PISA
responsabilidade do Instituto de Inovação Educativa,
um instituto público de regime especial que tem como No ano de 2003, a OCDE aprovou um
parceiro o Ministério da Educação4; no Brasil, ficou programa de educação financeira que visava educar
a cargo do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas financeiramente os cidadãos de seus países-membros e
Educacionais Anísio Teixeira (Inep), órgão vinculado ao dos países não membros, como o Brasil, que participa
Ministério da Educação brasileiro. dos projetos e das ações da organização. A proposta
A visão expressa pela OCDE, ao propor o considerou que governos, pesquisadores e educadores
programa, é de que, apesar de a maioria dos países necessitavam de dados de qualidade sobre os níveis de
monitorarem a aprendizagem e o desempenho dos Literacia Financeira dos estudantes, a fim de que fosse
seus alunos, em uma economia global, o critério para possível informar aos interessados sobre as estratégias
o sucesso não é mais a melhoria dos padrões nacionais de educação financeira e sobre a implementação de
unicamente, mas também dos padrões internacionais. programas nas escolas através da identificação das
Sendo assim, a avaliação é elaborada dentro de uma prioridades (OECD, 2005a).

208 Instrumento: R. Est. Pesq. Educ., Juiz de Fora, v. 20, n. 2, jul./dez. 2018
 Instrumento

Os estudos e as pesquisas da OCDE foram - uma oportunidade de identificar as melhores

práticas, observando o ranking dos países em termos
norteados pela definição de educação financeira de Literacia Financeira; e, em última análise,
proposta nos seguintes termos: - dados comparáveis ao longo do tempo, permitindo
a avaliação do impacto das iniciativas de educação
Educação financeira é o processo pelo qual os financeira em escolas e a identificação das opções
consumidores financeiros/investidores melhoram para melhoria da eficiência dos cursos (OECD,
a sua compreensão sobre os conceitos e produtos 2012, p. 11).
financeiros e, através da informação, instrução e/
ou aconselhamento objetivos, desenvolvam as Assim, na edição do PISA 2012, a Literacia
habilidades e a confiança para tomar consciência
de riscos e oportunidades financeiras, para fazer Financeira foi um componente opcional do programa
escolhas informadas, saber onde buscar ajuda e no qual os países participantes decidiriam sobre sua
tomar outras medidas eficazes para melhorar a
sua proteção e o seu bem-estar financeiro (OECD, inclusão ou não. Em 2011, um pré-teste foi aplicado em
2005b, p. 26). 13 países da OCDE e em cinco economias parceiras. O
Brasil participou do pré-teste e optou por não avaliar
O resultado dos estudos desenvolvidos pela
os estudantes brasileiros em Literacia Financeira no
organização materializou-se no PISA 2012, em que uma
ano seguinte.
pesquisa internacional de grande escala foi efetivada
O grupo de peritos que desenvolveu o teste
para avaliar a literacia Financeira dos jovens de 15
partiu da seguinte definição de trabalho de Literacia
anos de idade em vários países. Os peritos pretendiam
Financeira desenvolvida para o PISA 2012, explicitada
medir a proficiência dos estudantes dessa faixa etária em
nos seguintes termos:
mostrar e aplicar conhecimentos e habilidades sobre o
tema (OECD, 2012). Literacia financeira é o conhecimento e
entendimento de conceitos e riscos financeiros, e
A organização entendeu que uma coleta de dados a habilidade, motivação e confiança em aplicar tal
sólida e internacionalmente comparável sobre a Literacia conhecimento e entendimento tomando decisões
efetivas em vários contextos financeiros a fim de
Financeira dos estudantes possuiria os seguintes melhorar o bem-estar financeiro do indivíduo e
benefícios: fornecer informações que pudessem indicar da sociedade e permitindo a participação na vida
econômica (OECD, 2012, p. 13).
se a atual abordagem para a educação financeira era
eficaz, comparar os níveis de Literacia Financeira entre O que o documento quer ressaltar com essa
os países para identificar aqueles países que possuíam definição é que o foco da avaliação está em verificar a
melhores níveis e identificar estratégias eficazes e boas capacidade dos jovens em usar os seus conhecimentos
práticas, conhecer os desafios comuns aos países e e suas habilidades de modo a enfrentar os desafios de
buscar soluções internacionais para os problemas.
uma vida real para além da escolaridade obrigatória em
Nessa direção, a expectativa é de que os estudos
vez de apenas dominar o conteúdo curricular específico.
internacionais, comparando a Literacia Financeira
Nessa direção, eles observam:
entre os países e os dados coletados, proporcionem a
Literacia Financeira é vista como um conjunto em
todos os interessados:
expansão de conhecimentos, habilidades e estratégias
que o indivíduo desenvolve durante sua vida, mais do
- informações sobre lacunas no conhecimento
que uma quantidade fixa, uma fronteira que tem que
financeiro dos jovens que possam colaborar com
ser cruzada, estando o analfabetismo de um lado e a
o desenvolvimento de programas e políticas mais
alfabetização do outro. Literacia envolve mais do que
específicas;
a reprodução de conhecimento acumulado, apesar
- uma indicação de como a educação financeira
de que a mensuração do conhecimento financeiro
oferecida nas escolas está melhorando o nível da
prévio seja um elemento importante de avaliação.
Literacia Financeira dos estudantes;

Instrumento: R. Est. Pesq. Educ., Juiz de Fora, v. 20, n. 2, jul./dez. 2018 209
 Literacia Financeira no Programa Internacional
para Avaliação de Estudantes

Ela também envolve a mobilização de aptidões

cognitivas e práticas, assim como outros recursos
Questão 1: No Mercado
como atitude, motivação e valores. O PISA 2012,
avaliação de Literacia Financeira, baseia-se em uma
variedade de conhecimentos e habilidades associadas É mais negócio comprar tomate por
com o desenvolvimento da capacidade de lidar com caixa do que avulso.
as exigências financeiras do dia a dia da sociedade
Fundamente essa afirmação.
contemporânea (OECD, 2012, p. 13).

Fonte: OECD (2012)

Mas a dúvida que ficava para os pesquisadores
e professores é: como esta proposta seria materializada
nas questões da avaliação sobre Literacia Financeira? A avaliação considera correta a resposta quando
Esta dúvida foi esclarecida com a publicação da OCDE os estudantes apresentam uma comparação entre as duas
de alguns exemplos de questões5 das avaliações de 2012 opções de comprar. Algumas respostas dos estudantes
e 2015, que apresentaremos na seção seguinte. consideradas corretas são apresentadas:
- O tomate avulso custa 2,75 zeds/kg e apenas 2,2
2. E XEMPLOS DE ITENS SOBRE LITERACIA zeds/kg quando vendido em caixa.
- Porque 10 kg de tomate avulsos custariam
FINANCEIRA 27,50 zeds.
- Você recebe mais tomates por zeds quando você
compra em caixa (OECD, 2012, p. 17).
Com a disponibilização de itens sobre Literacia
Financeira pela OCDE, selecionamos dois itens do PISA Outro exemplo de item para avaliação foi
2012 e dois itens do PISA 2015. No primeiro item, é intitulado Opções de Gastos, no qual os estudantes são
dado um contexto cotidiano intitulado No Mercado, no submetidos a uma situação abordando planejamento
qual os estudantes devem aplicar o conceito básico de e gestão de finanças em um contexto considerado
valor para o dinheiro. Como explicitado no documento, relevante para jovens de 15 anos (OECD, 2012, p. 19):
um artifício foi introduzido no teste para melhorar a
comparabilidade entre os países em termos de avaliação: Literacia Financeira – Exemplo 2 – Opções de Gastos
em várias questões, considera-se um país imaginário Claire e seus amigos estão alugando uma casa.
Todos estão trabalhando há dois meses.
chamado de Zedelândia, no qual o Zed é a unidade de
Eles não têm qualquer poupança.
moeda. Vejamos o exemplo: Eles ganham por mês e acabaram de receber o pagamento.
Eles elaboraram uma lista de “tarefas”
Literacia Financeira – Exemplo 1 – No Mercado
Você pode comprar tomates por quilo ou por caixa.
Tarefas
- Instalar TV a cabo
- Pagar o aluguel
- Comprar móveis para a área externa

Pergunta 2: Opções de Gastos

Qual das tarefas necessita atenção imediata de Claire e de seus amigos?
Circule o “sim” ou o “não” para cada tarefa.

2,75 zeds por kg 22 zeds pela caixa de 10 kg

210 Instrumento: R. Est. Pesq. Educ., Juiz de Fora, v. 20, n. 2, jul./dez. 2018
 Instrumento

É A TAREFA QUE DEVE ESSA AFIRMAÇÃO É UM

TAREFA RECEBER IMEDIATA AFIRMAÇÃO BOM CONSELHO
ATENÇÃO? PAR A DAVID?
Instalar TV a cabo Sim / não Responder à mensagem de
e-mail e fornecer seus Sim / não
Pagar o aluguel Sim / não dados bancários pela internet.
Comprar móveis para a Responder à mensagem
Sim / não
área externa de e-mail e pedir mais Sim / não
Fonte: OECD (2012) informações.
Contactar o seu banco para
saber sobre a mensagem do Sim / não
A proposta da questão era avaliar a prioridade de e-mail.
gastos dos estudantes para a situação proposta no contexto Se o link é o mesmo que consta
ao operar dentro de um orçamento. Além disso, a questão no endereço eletrônico do
Sim / não
seu banco, clicar no link e
pretendia realçar a distinção entre desejos e necessidades. seguir as instruções.
Na avaliação sobre Letramento Financeiro de Fonte: (INSTITUTO, 2016)
2015, dois itens foram disponibilizados pelo Inep
(INSTITUTO, 2016) e os reproduzimos a seguir: Note que este item segue a mesma estrutura do
item anterior Opção de Gastos, tratando-se de uma
Erro Bancário
situação que pode acontecer às pessoas no seu dia a dia.
David é cliente do Banco Zed. Ele recebeu esta
mensagem de e-mail.
Já o segundo item diz respeito a uma fatura de banco:

Fatura
Sara recebe esta fatura pelo correio:
Prezado Cliente do Banco Zed,

Ocorreu um erro no servidor do Banco Zed e os Boas Compras

seus dados de acesso à internet foram perdidos. Fatura
Portanto, você não tem acesso ao serviço de Número da Fatura: 2034
Internet Banking. Data de emissão: 28 de fevereiro
O mais importante é que sua conta não está
mais segura.
Por favor, clique no link abaixo e siga as instruções Sara Santos Boutique Boas Compras
para restaurar o acesso. Rua da Esperança, 100 Rua do Desconto, 10
Bairro do Sol Bairro Alvorada
Você será solicitado a fornecer seus dados Zedelândia 0310 Zedelândia 0320
bancários pela internet.

https://ZedBank.com/
Total
Código do Custo
ZedBank Descrição Quantidade (excluindo
Produto Unitário
imposto)

C011 camiseta 3 20 60 zeds

Questão 1: Erro Bancário
J023 jeans 1 60 60 zeds
Qual das afirmações abaixo seria um bom conselho
para David? CH002 echarpe 1 10 10 zeds
Circule “Sim” ou “Não” para cada afirmação.
Fonte: INSTITUTO, 2016 Fonte: INSTITUTO, 2016

Instrumento: R. Est. Pesq. Educ., Juiz de Fora, v. 20, n. 2, jul./dez. 2018 211
 Literacia Financeira no Programa Internacional
para Avaliação de Estudantes

Total Excluindo Impostos: 130 zeds

CONSIDERAÇÕES FINAIS
Imposto 10%: 13 zeds
Taxa de postagem: 10 zeds
Total incluindo impostos: 153 zeds Nossos estudos sobre o projeto de educação
Valor pago: 0 zeds financeira lançado pela OCDE têm como objetivo
Total devido: 153 zeds último investigar sobre a inserção e manutenção da
Data do vencimento: 31 de março
educação financeira na escola. O caráter descritivo da
exposição teve como finalidade explicitar a maneira
Questão 1: Fatura
Por que esta fatura foi enviada para Sara? como o tema é tratado nos documentos oficiais da
A) Porque Sara precisa pagar esta conta para a Boutique Boas organização e de seus representantes em outros países.
Compras. Porém, não estamos alheios a incluir, em nossas
B) Porque a Boutique Boas Compras precisa pagar esta conta para
reflexões, estudos como aquele desenvolvido por
Sara.
Morgan (2013), que analisou o PISA em um contexto
C) Porque Sara já pagou esta conta para a Boutique Boas Compras.
D) Porque a Boutique Boas Compras já pagou esta conta para Sara. econômico-político dentro do que ela chamou de uma
racionalidade política mais ampla do Neoliberalismo
Questão 2: Fatura e as consequências decorrentes dessa perspectiva. Mas
Quanto a Boutique Boas Compras cobra pelo serviço de entrega
esse não é o foco deste artigo.
das roupas?
Valor da entrega em zeds: .................... Sendo assim, gostaríamos de chamar a atenção
para alguns pontos do projeto de educação financeira
Fonte: INSTITUTO, 2016
da OCDE e que vão implicar na maneira como o PISA
é concebido.
O que podemos observar nos quatro itens da
Em primeiro lugar, sua concepção de educação
avaliação é que eles tratam de situações cotidianas
financeira sugere que ela deve ser entendida como
ligadas à tomada de decisões e armadilhas que surgem a
sinônimo de finanças pessoais. E, como consequência,
todo o momento na vida das pessoas. Observamos que a
a proposta do PISA é avaliar Literacia Financeira
proposta dos itens está em consonância com o propósito
pessoal, como expresso no documento da organização,
colocado pelos peritos no que diz respeito à formação
nos seguintes termos: “A Literacia Financeira está
dos jovens que caminham para a vida adulta e para sua
preocupada com a forma como o indivíduo entende,
participação ativa na sociedade.
gerencia e planeja as questões financeiras pessoais e de
Observamos ainda que nossa análise da proposta
sua família” (OECD, 2012, p. 14).
do PISA esteve voltada para explicitar a proposta de
Apesar de alguns documentos da organização
Educação Financeira que a OCDE pretende avaliar
sugerirem que uma pessoa educada financeiramente
focando a Literacia Financeira dos estudantes, o que
tem impacto sobre a sociedade em geral, contribuindo
nos permite entender melhor qual é a perspectiva
para a estabilidade nacional e até mesmo mundial, fica
da organização para a formação dos estudantes
visível que este não é o foco de sua proposta. Sobre esta
e, como consequência, para seu ensino na escola.
perspectiva, a questão que levantamos para pensar uma
Assim, não estivemos interessados em aprofundar
proposta futura de currículo é: no ambiente escolar,
sua fundamentação teórica nem sua metodologia de
o ensino de educação financeira deverá ter como foco
análise da avaliação.
finanças pessoais ou haveria algo mais a tratar?

212 Instrumento: R. Est. Pesq. Educ., Juiz de Fora, v. 20, n. 2, jul./dez. 2018
 Instrumento

Um outro ponto que ressaltamos da proposta da escola. Na visão da OCDE, eles não estão reduzidos a
OCDE é aquele que sugere que a educação financeira membros naturais desse meio, professores, por exemplo.
deve preparar os estudantes para a vida adulta. Essa visão Mas, em quase a totalidade dos países, o ensino tem sido
é claramente materializada na proposta de avaliação do organizado por instituições financeiras e ministrados
PISA ao tentar avaliar as concepções sobre situações por seus representantes.
bem específicas de um adolescente que se prepara Uma análise global dos documentos oficiais da
para a vida adulta. Como consequência, um currículo organização, por exemplo, Mundy (2008), sugere que as
elaborado sobre esta concepção deveria, obviamente, diversas questões e desafios apresentados pelos estudos da
atender a essa demanda. OCDE são, de fato, as questões que deverão ser discutidas
Esta constatação nos remete a uma nova questão: em qualquer proposta de inserção do assunto na escola.
um currículo de educação financeira para a escola deveria Por outro lado, uma questão que naturalmente se instala
discutir temas tão específicos como aqueles apresentados ao analisar a proposta de avaliação da organização é se
nos exemplos de itens do PISA ou deveria discutir temas a justificativa de um mundo globalizado e com muitos
mais gerais na direção de educar financeiramente os problemas em comum é suficiente para a proposição de
estudantes? Pois, ao focarmos em temas tão locais (no uma avaliação genérica em larga escala a todos os países
sentido cultural e geográfico), estaríamos supondo que e gerar padrões educacionais internacionais a partir daí.
todos os estudantes passariam pelos mesmos tipos de Nossa reflexão sobre essa questão sugere que, se
situações financeiras. Por outro lado, consideramos que considerarmos que fatores culturais e sociais interferem
seria impossível tratar todas as situações financeiras diretamente na relação das pessoas com o dinheiro,
rotineiras que vivenciam os estudantes em sua formação somos levados a entender que uma avaliação em larga
em educação financeira. escala comum a todos os países fica mais distanciada de
Por outro lado, um dos pontos destacados uma proposta atraente. Identificamos assim uma longa
pelos documentos oficiais da OCDE que achamos distância entre a proposta de avaliação e o que é possível
bastante pertinente é o entendimento de que educação “medir” com a metodologia de avaliação em larga escala.
financeira não se reduz a mera informação sobre finanças Nosso argumento se baseia na perspectiva comum a vários
pessoais ou apenas a dominar um conteúdo curricular educadores que concordam que os efeitos da educação sobre
específico, mas seu ensino deveria envolver conhecimento as pessoas não é algo mensurável e visível em um curto
financeiro, compreensão, habilidades, comportamentos, espaço de tempo. No caso da educação financeira, por
atitudes e valores. Porém, esta característica leva a exemplo, a proposta de se submeter estudantes à imersão
outra questão: é possível esperar que, a partir do ensino em cursos de curta duração e avaliá-los imediatamente
formal, os estudantes desenvolvam habilidades, mudem após essa imersão já indicou resultados desanimadores.
comportamentos e atitudes e assumam atitudes e valores? Portanto, consideramos que a proposta da
Essa expectativa não poderia levar a uma proposta OCDE de educar financeiramente a população terá
catequizadora de ensino de alguma perspectiva entendida resultados importantes para as nações e para o futuro dos
como a correta em detrimento de outras visões de ensino? estudantes, mas devemos investigar qual seria a formação
Outro ponto identificado no projeto de educação desejável para ser introduzida na escola. E, com respeito
financeira da organização diz respeito aos atores às avaliações em larga escala, ficamos, por enquanto, com
envolvidos na inserção da educação financeira na seu efeito positivo – seu caráter diagnóstico.

Instrumento: R. Est. Pesq. Educ., Juiz de Fora, v. 20, n. 2, jul./dez. 2018 213
 Literacia Financeira no Programa Internacional
para Avaliação de Estudantes

FINANCIAL LITERACY IN THE Internacional para la Evaluación de Estudiantes de

INTERNATIONAL STUDENTS A SSESSMENT la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
PROGRAMME Económico que se incorporó a los campos Lectura,
Matemáticas y Ciencias como tema de evaluación
Abstract a partir del 2012. De manera descriptiva,
presentamos la propuesta de la organización sobre
This article discusses the conception of Financial educar financieramente a los ciudadanos de sus
Literacy present in the International Students países miembros a partir de su caracterización de
Assessment Programme of the Organization for Educación Financiera y Alfabetización Financiera
Economic Cooperation and Development, which que orientó la elaboración de la evaluación. La
was incorporated into the fields of Reading, materialización de la propuesta se presenta a partir
Mathematics and Science as an evaluation subject de la disponibilidad por la organización de algunas
since 2012. In a descriptive way, we present the cuestiones de las pruebas aplicadas en los años
proposal of the organization on financially educating 2012 y 2015. Nuestro análisis sobre la temática,
the citizens of their member countries based on pasa por la reflexión de su inserción en la escuela;
its characterization of Financial Education and de este modo, en lugar de tomar una posición sobre
Financial Literacy, which guided the elaboration of lo que fue expuesto a lo largo del texto, optamos
the evaluation. The materialization of the proposal por abrir cuestiones que pueden arrojar más luz
is presented starting from the availability by the sobre la propuesta para profesores, investigadores
organization of some questions of the tests applied y estudiantes con interés en el tema.
in the years of 2012 and 2015. Our analysis on the
subject is based on the reflection of its insertion in Palabras clave: Educación Financiera.
the school; in this way, rather than taking a position Alfabetización Financiera. Evaluación en gran
on what has been exposed throughout the text, we escala. OCDE. PISA.
have chosen to open up questions that may enrich
the proposal for teachers, researchers and students NOTAS
with an interest in the subject. 1
Financial literacy será traduzido, neste artigo, por Literacia
Financeira. Porém, no Brasil, o termo foi traduzido por Letramento
Financeiro. Assim, quando nos referirmos a informações sobre o
Keywords: Financial Education. Financial Brasil, usaremos o segundo termo.
2
São países membros da OCDE: Alemanha, Austrália, Áustria,
Literacy. Evaluation in large scale. OECD. PISA. Bélgica, Canadá, Chile, Coreia do Sul, Dinamarca, Eslovênia,
Espanha, Estados Unidos, Estônia, Finlândia, França, Grécia,
Holanda, Hungria, Islândia, Israel, Irlanda, Itália, Japão, Letônia,
A LFABETIZACIÓN FINANCIERA EN Lituânia, Luxemburgo, México, Nova Zelândia, Noruega,
Polônia, Portugal, República Checa, República Eslovaca, Reino
EL PROGRAMA INTERNACIONAL DE Unido, Suécia, Suíça e Turquia.
3
Uma análise histórica da criação do PISA pode ser encontrada em
EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES
Lundgren (2013).
4
A proposta de ensino de educação financeira em Portugal pode ser
Resumen conhecida no documento Dias et al. (2013).
5
As questões de prova são designadas pelos avaliadores de itens.

El presente artículo discute la concepción de

Alfabetización Financiera presente en el Programa

214 Instrumento: R. Est. Pesq. Educ., Juiz de Fora, v. 20, n. 2, jul./dez. 2018
 Instrumento

R EFERÊNCIAS
INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS
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Enviado em 29 de julho de 2018.

Aprovado em 24 de agosto de 2018.

Instrumento: R. Est. Pesq. Educ., Juiz de Fora, v. 20, n. 2, jul./dez. 2018 215