ADAPTAÇÕES EM SALA DE AULA para Aluno Com Dislexia

ADAPTAÇÕES EM SALA DE AULA para alunos com dislexia
Além dos aspectos anteriormente abordados, são necessárias também adaptações variadas
no contexto escolar, de modo que o aluno possa evoluir no seu processo acadêmico. Tais
adaptações devem ser implementadas, segundo as características e necessidade do aluno.
Para fins de orientação geral, serão descritas a seguir algumas recomendações, que foram
baseadas na proposta da International Dyslexia Association1: 
Dar tempo extra para completar as tarefas;
 Oferecer ao aluno ajuda para fazer suas anotações;
 Modificar trabalhos e pesquisas, segundo a necessidade do aluno;
 Esclarecer ou simplificar instruções escritas, sublinhando ou destacado partes importantes

para o aluno;
 Reduzir a quantidade de texto a ser lido;
 Bloquear estímulos externos (visuais, por exemplo), se o aluno tende a distrair-se com
facilidade com os mesmos. Pode-se usar como recursos: cobrir esses estímulos (numa folha ou
planilha, por exemplo), aumentar o tamanho da fonte e/ou aumentar o espaçamento entre as
linhas;
 Destacar (com caneta apropriada) as informações essenciais em textos e livros, se o aluno

tiver dificuldade em encontrá-las sozinho;
 Proporcionar atividades práticas adicionais, uma vez que os materiais normalmente não as
fornecem em número suficiente para crianças com dificuldade de aprendizagem. Tais práticas
podem incluir exercícios práticos; jogos instrutivos, atividades de ensino em duplas, programas
de computador, etc;
 Fornecer glossário dos conteúdos e guia para ajudar o aluno a compreender a leitura. Esse
último pode ser desenvolvido parágrafo a parágrafo, página a página ou por seção;
 Usar dispositivo de gravação. Textos, livros, histórias e lições específicas podem ser
gravados. Assim, o estudante pode reproduzir o áudio para esclarecer dúvidas. O aluno pode,
ainda, escutar e acompanhar as palavras impressas e, assim, pode melhorar sua habilidade de
leitura;
 Utilizar tecnologia assistiva e meios alternativos, como "tablets", leitores eletrônicos,

dicionários, Audi livros, calculadoras, papéis quadriculados para atividades matemáticas, etc;
 Repetir as instruções e orientações. Alguns alunos têm dificuldade em seguir instruções e,

assim, pode-se pedir que as repita com suas próprias palavras. Se estas tiverem várias etapas,
pode-se dividi-las em subconjuntos, ou apresentá-las uma de cada vez. Quando as orientações
são dadas por escrito, deve-se certificar de que o aluno é capaz de ler e compreender as
palavras e o significado das frases;
 Manter rotinas diárias, pois muitos alunos com problemas de aprendizagem têm dificuldade
em organizar-se com autonomia;
 Fornecer uma cópia das notas de aula (ou esboço) para aqueles que têm dificuldade em
realizála com autonomia;
 Combinar informação verbal e visual e proporcionar organizador dos conteúdos ministrados;
 Escrever pontos ou palavras-chave no quadro-negro, antes de uma apresentação;
 Equilibrar as apresentações orais, informações visuais e atividades participativas, o que

inclui equilíbrio das atividades (em grupo, geral e individual);
 Utilizar dispositivos mnemônicos para ajudar os alunos a se lembrarem de informações

chave;
 Enfatizar revisão diária. Este tipo de estratégia pode ajudar os alunos a fazer ligações com
conhecimentos prévios;
 Variar os modos de avaliação, ou seja, apresentações orais, participação em discussões,

avaliações escritas, provas com múltiplas escolhas, etc;
 Alterar o modo de resposta. Para aqueles que têm dificuldade de coordenação motora fina
e/ou com a escrita manual, permitir diferentes modos de exposição do conteúdo (espaço extra
para escrever, sintetizar conteúdos, atividades de múltipla escolha, exposição por meio de
desenhos, respostas orais, etc.);
 Posicionar o aluno próximo ao professor, longe de sons, pessoas ou materiais que possam
distraí-lo, principalmente aqueles que tenham problemas com a atenção;
 Estimular e ensinar o uso de agendas, calendários e organizadores. Com isso, o aluno poderá
estar atento a datas e prazos de atividades escolares;
 Estimular o uso de sinais para indicar itens importantes ou não dominados pelo aluno. Tal
conduta pode, ainda, ajudar o monitoramento do tempo em testes, bem como o estado atual
da sua aprendizagem;
 Graduar os conteúdos a serem tratados, num nível crescente de dificuldade

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Dar tempo extra para completar as tarefas;

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 Modificar trabalhos e pesquisas, segundo a necessidade do aluno;

 Esclarecer ou simplificar instruções escritas, sublinhando ou destacado partes importantes

 Reduzir a quantidade de texto a ser lido;

 Destacar (com caneta apropriada) as informações essenciais em textos e livros, se o aluno

 Utilizar tecnologia assistiva e meios alternativos, como "tablets", leitores eletrônicos,

 Repetir as instruções e orientações. Alguns alunos têm dificuldade em seguir instruções e,

 Escrever pontos ou palavras-chave no quadro-negro, antes de uma apresentação;

 Equilibrar as apresentações orais, informações visuais e atividades participativas, o que

 Utilizar dispositivos mnemônicos para ajudar os alunos a se lembrarem de informações

 Variar os modos de avaliação, ou seja, apresentações orais, participação em discussões,

 Graduar os conteúdos a serem tratados, num nível crescente de dificuldade

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