ABORDAGEM BEHAVIORISTA

Vem buscar entender o comportamento humano.

Edward Lee Thorndike, John Watson, Burrs Skinner (nomes do Beheviorismo)
Watson: publica A psicologia como um behaviorista a vê – Manifesto Behaviorista
*Critica o método da introspecção experimental
*Objeto de Investigação: Comportamento Observáveis.
*Método: Manipulava o ambiente, examinando os resultados do sujeito, como ele reagia
às alterações.
*Precursor do Behaviorismo Radical: Estuda mudanças que ocorrem no comportamento
do sujeito ao longo da história, através da observação do comportamento.
Skinner: Entende que o comportamento se dá pelas variáveis do meio que o sujeito está
inserido e por suas seleções dentre as possibilidades.
*Proposta pautada no comportamento operante
*Tinha o intuito de dar respostas práticas aos problemas da sociedade através do estudo
do comportamento.
*Podemos prever muitos comportamentos e também os controlar.
*Partiu do comportamento Respondente:
 Comportamentos respondidos de forma automática, de origem fisiológica
 Essencial para sobrevivência (reflexos)
 Não é voluntário
 Respostas aos estímulos do ambiente (situações de ameaça)
*Relações Respondentes:
 O estímulo(S) provoca a resposta(R)
 S – Eliciador (força)
 R – Eliciada (forçada) pelo estímulo
 Aspector: Limiar (intensidade do estímulo, reflete na resposta), Magnitude
(amplitude da resposta), Duração( duração da resposta), Latência (delay da
resposta)
 Reflexo Fraco: S grande e R – uma Latência longa, Duração curta e a Magnitude
Pequena
 Reflexo forte: Latência curtam Duração longa e ampla Magnitude.
*Categorias das Relações Respondentes
 Incondicionadas: Independe da experiência ( não precisa aprender) / Têm
origem Filigenética (reflexos inatos). Ex: Bebê quando colocado no seio da mãe,
automaticamente começa a mamar.
  Condicionadas: Se estrutura na relação do sujeito com o meio / Depende a
experiência / É preciso que passe por um condicionamento respondente ou
clássico
Condicionamento Respondente Clássico
*Ocorre quando um S neutro é associado inúmeras vezes a um estimulo eliciador.
 Ex: Toca o sino (S neutro) e uma criança é encaminhada para o lanche (estímulo
eliciador). Ao se repetir inúmeras vezes, ao ouvir o sino a criança
automaticamente vai correr para o lugar do lanche.
 Nesse caso temos um estímulo neutro relacionado com um estímulo
condicionado.
Comportamento Operante
*Skinner e seus estudos
 Comportamento operante: A maioria das nossas interações, acontecem por meio
de comportamentos operantes.
*Dois tipos de relações
1. Resposta e sua consequência: Ao haver um estímulo, daremos uma resposta. A
consequência dessa resposta reforça o estímulo, e estabelece o comportamento.
 Uma criança chora (estimulo inicial), ao chorar, recebe a mamadeira (resposta),
no final, tem a fome saciada (consequência). Logo, a próxima vez que sentir
fome, a criança irá chorar, e acabará buscando o estímulo inicial novamente.
2. Está intimamente ligada com o estímulo.
*Também pode ser condicionado
 Um estímulo ou ação só acontecerão novamente se a consequência for
agradável, e ainda em como se foi dado o precedente do estímulo.
 R->S
 A aprendizagem de um comportamento se dá na relação entre o estímulo e a
resposta e ainda a proporção ou consequência dessa resposta.
Princípios do Condicionamento Operante
*Reforço: Utiliza um estímulo para aumentar a probabilidade do comportamento
acontecer ou não.
 Positivo: Usa um estímulo atraente. Ex: Ganhar brinquedo caso vá bem na prova
 Negativo: Retirada de um estímulo aversivo. Ex: Temos a fuga, ou esquiva.
 Primário e Secundário: Primário é imediato, Secundário é a longo prazo.
*Punição: Ao contrário do reforço, busca diminuir a possibilidade de um
comportamento acontecer.
 Positiva (Punição) e Negativa (Treinamento por subtração)
 Extinção de um comportamento punido, gera controvérsias.
Modelagem ou método de aproximações sucessivas
 O educador reforça de maneira positiva uma ação do sujeito que se aproxima
com pouca intensidade da resposta esperada.
 Conforme o comportamento é reforçado, o educador passa a aumentar a
exigência do comportamento.
 Continua com a exigência até que o objetivo seja alcançado.
*Extinção: Reforço é retirado e o comportamento começa a diminuir de frequência.
 Aprendizagens operantes não reforçadas são extintas.
 Fatores: História do sujeito e o valor do reforço que é envolvido.
 Mais lento que o condicionamento (demanda maior energia)
 Efeitos colaterais indesejáveis neste processo.
*Generalização: Aprende determinado conteúdo e utiliza esse conteúdo em outras
situações.
 Consiste numa situação em que a resposta é controlada por um estímulo, mas
que existem outros estímulos próximos que devido a algumas particularidades
também podem ser efetivadas a depender da compatibilidade entre os estímulos.
*Discriminação: Capacidade reagir de forma diferente.
 Um adolescente que fala palavrão na roda de amigos e em casa fala de uma
maneira mais adequada ao ambiente.
 Capacidade de perceber o tipo de resposta mais adequada a diferentes ambientes.
Behaverismo entende o ensino como: “O ensino é obtido quando o que é ensinado
pode ser colocado em condições de controle sob o comportamento observável; dessa
forma, esse é obtido quando o comportamento não desejado é punido e o desejado é
reforçado e incentivando estímulos até que ele se torne automático.”
Aprendizagem
 Ocorre por meio dos estímulos que o sujeito recebe do meio
 Importância dos resultados do comportamento (reforço)
 As consequências boas ampliam a possibilidade de um comportamento se tornar
um hábito
Três proposições básicas:
1. A aprendizagem é explicada como uma maneira adequada
quando relacionada a comportamento e respostas que podem
ser observadas;
2. Métodos utilizados em animais podem ser úteis com
humanos;
3. A aprendizagem mais complexa é obtida através do meio
mais básico
 Aprendizagem Indireta: Aprendizagem por Observação ou por Instrução
  Aprendizagem é um processo cumulativo e uma alteração do comportamento
com o meio
Princípios do comportamentalismo aplicados na escola
 Adaptada o conhecimento ao tecnicismo (proposta na qual se valorizava o meio
mais do que o professor e o aluno).
 Meios devem ser usados para atingir um fim.
 Transformar metas em objetivos que fosse operacional (organização: Objetivos,
métodos, recursos e critérios de avaliação).
 Função de colocar comportamentos que sejam importantes para ele e o meio que
está envolvido.
Contribuições para educação
 Papel do professor: Organização para garantir a aprendizagem;
 Ensirnar depende do planejamento e decisões;
 Comportamento Objetivo (ter objetivos claros);
 Conteúdos e recursos;
 Pré-requisito: Mais básico para desenvolver o complexo;
 Conhecimento sobre o aluno;
 Reforçar comportamentos artificialmente o naturalmente.
“A importância de se especificar de maneira apropriada os objetivos, pois isso permitirá
que o professor saiba o que deve ser feito e, posteriormente, vai reconhecer com
facilidade se realizou o que deveria ser feito e se causou resultados previstos.”