ORGANIZADOR CURRICULAR

1º ano

Unidade Objetos de
Habilidades Atividades sugeridas
Temática Conhecimento

(EF1EF01) Experimentar, fruir e recriar diferentes Sugere-se que o professor faça uso de adaptações de regras,
brincadeiras e jogos da cultura popular presentes criando e recriando com uso de espaços e materiais
no contexto comunitário e regional, reconhecendo disponíveis, tornando essa unidade lúdica e criativa.
e respeitando as diferenças individuais de
desempenho dos colegas. Sugere-se que o professor trabalhe com brincadeiras e jogos
presentes nos contextos local e regional: de imitação e mímica,
(EF1EF02) Explicar, por meio de múltiplas em roda, de faz de conta, sensoriais, de perseguição e
linguagens (corporal, visual, oral e escrita), as cantados. Brincadeiras e jogos presentes no folclore
brincadeiras e os jogos populares do contexto maranhense e nordestino e brinquedos populares.
comunitário e regional, reconhecendo e
valorizando a importância desses jogos e Trabalhar com jogos de memória e de coordenação motora
brincadeiras para suas culturas de origem. fina.

(EF1EF03) Planejar e utilizar estratégias para Sugere-se trabalhar com a expressão por meio de múltiplas
resolver desafios de brincadeiras e jogos linguagens através de brincadeiras e jogos trabalhados
Brincadeiras populares no contexto comunitário e regional com anteriormente e suas culturas de origem.
e Jogos base no reconhecimento das características
dessas práticas. O professor poderá propor jogos de dominó e dama, dentre
Brincadeiras e jogos outros de salão ou tabuleiro.
da cultura popular (EF1EF04) Colaborar na proposição e na
presentes no produção de alternativas para a Sugerem-se estratégias, tais como: pesquisas individuais e/ou
contexto comunitário prática, em outros momentos e espaço de coletivas para soluções de desafios nas brincadeiras e jogos
e regional. brincadeiras e jogos e demais práticas corporais populares. Por meio das pesquisas, trabalhar a origem e regras
tematizadas na escola, produzindo textos (orais, de brincadeiras e jogos.
Jogos de salão ou escritos, audiovisuais) para divulgá-las na escola
tabuleiro. e na comunidade. Sugerem-se a experimentação, adaptação e recriação desses
jogos à realidade local e trabalhar com materiais pedagógicos
Brincadeiras e jogos e/ou alternativos, bem como espaços físicos necessários para
de matriz indígena e a construção e adaptação de brincadeiras e jogos. Sugerem-se
africana das pesquisas de brincadeiras e jogos populares das demais
comunidades regiões do país (Norte, Sul, Centro-Oeste, Sudeste e Nordeste)
quilombolas e/ou e do mundo, bem como brincadeiras e jogos de matriz africana
indígenas em que e indígenas contempladas nas brincadeiras e nos jogos
estejam inseridas. populares regionais.

Brincadeiras e jogos É oportuno que o professor identifique e intervenha quanto aos

adaptados. elementos que oferecem risco ou incitem violência nas
atividades já desenvolvidas, minimizando estes riscos/violência
sem descaracterizar a essência das brincadeiras e jogos
trabalhados anteriormente.

Oportunizar brincadeiras e jogos adaptados conforme a

deficiência, proporcionando aos estudantes a participação de
todos os alunos experimentando a deficiência de colegas, mas
os alunos precisam explorar ao máximo suas capacidades de
aprendizagem e não as limita.

(EF1EF05) Experimentar e fruir, prezando pelo Sugere-se ao professor que dê ênfase aos jogos pré-
trabalho coletivo e pelo protagonismo, a prática desportivos e suas variações, como boliche alternativo, bola ao
de esportes de marca e de precisão, identificando alvo (esporte de precisão), circuito de corridas, saltos,
os elementos comuns a esses esportes. arremessos e revezamentos (esportes de marca).

Esportes de precisão. (EF1EF06) Discutir a importância da observação Dar ênfase às adaptações necessárias aos alunos com
Esportes das normas e das regras dos esportes de marca deficiência.
Esportes de marca.

118
 e de precisão para assegurar a integridade Identificar elementos comuns entre os materiais, espaços
Esportes adaptados e própria e as demais participantes. disponíveis e regras.
inclusivos.
(EF1EF07) Refletir sobre a diversidade e a Sugere-se a vivência e experimentação com demonstrações e
inclusão na relação com as pessoas que dramatizações, gerando desafios para a realização e
apresentam deficiências. compreensão de normas e regras dos esportes de marca e
precisão, considerando atitudes, condutas e riscos inerentes à
prática/primeiro socorros aplicados às lesões
musculoesqueléticas.

(EF1EF08) Planejar e utilizar estratégias para a O professor poderá propor movimentos básicos da ginástica
execução de diferentes elementos básicos da geral a partir do repertório de movimentos prévios das crianças,
ginástica e da ginástica geral. com/sem materiais, considerando atitudes, condutas e riscos
inerentes à prática.
(EF1EF09) Participar da ginástica geral,
Ginástica Geral. identificando as potencialidades e os limites do O professor poderá criar estratégias para execução de
Ginástica corpo, e respeitando as diferenças individuais e elementos da ginástica desenvolvidos até o momento, com
de desempenho corporal. coreografias ou outros instrumentos rítmicos.

(EF1EF10) Descrever, por meio de múltiplas Sugere-se ao professor que identifique os limites e
linguagens (corporal, oral, escrita e audiovisual), potencialidades do corpo, por meio de movimentos locomotores
as características dos elementos básicos da e estabilizadores. Sugere-se trabalhar a expressão por meio de
ginástica e da ginástica geral, identificando a múltiplas linguagens de elementos da ginástica geral,
presença desses elementos em distintas práticas identificando elementos básicos da ginástica em outras práticas
corporais. corporais.

(EF1EF11) Experimentar e fruir diferentes danças

do contexto comunitário e regional (rodas
cantadas, brincadeiras rítmicas e expressivas), e
Danças do contexto recriá-las, respeitando as diferenças individuais e Sugere-se ao professor que ele desenvolva atividades de
comunitário e de desempenho corporal. danças presentes na comunidade em que a escola está
Danças regional do território inserida como cacuriá, tambor de crioula, quadrilha, bumba
maranhense. (EF1EF12) Identificar os elementos constitutivos meu boi, reinventando e adaptando os movimentos às músicas
(ritmo, espaço, gestos) das danças do contexto regionais, proporcionando a criação e adaptação dos mesmos.
comunitário e regional, valorizando e respeitando
as manifestações de diferentes culturas.

119
 2º ano

Unidade
Objetos de Conhecimento Habilidades Atividades sugeridas
Temática

(EF2EF01) Experimentar, fruir e recriar diferentes Sugere-se que o professor faça uso de adaptações de
brincadeiras e jogos da cultura popular presentes regras, criando e recriando com uso de espaços e
no contexto comunitário e regional, reconhecendo materiais disponíveis, tornando essa unidade lúdica e
e respeitando as diferenças individuais de criativa.
desempenho dos colegas.
Sugere-se que o professor trabalhe com brincadeiras
(EF2EF02) Explicar, por meio de múltiplas e jogos presentes nos contextos local e regional: de
linguagens (corporal, visual, oral e escrita), as imitação e mímica, em roda, de faz de conta,
brincadeiras e os jogos populares do contexto sensoriais, de perseguição e cantados. Brincadeiras e
comunitário e regional, reconhecendo e jogos presentes no folclore maranhense e nordestino
valorizando a importância desses jogos e e brinquedos populares.
brincadeiras para suas culturas de origem.
Trabalhar com jogos de memória e de coordenação
(EF2EF03) Planejar e utilizar estratégias para motora fina.
resolver desafios de brincadeiras e jogos
Brincadeiras populares no contexto comunitário e regional com Sugere-se trabalhar com a expressão por meio de
e Jogos base no reconhecimento das características múltiplas linguagens através de brincadeiras e jogos
dessas práticas. trabalhados anteriormente e suas culturas de origem.
Brincadeiras e jogos da
cultura popular presentes no (EF2EF04) Colaborar na proposição e na O professor poderá propor jogos de dominó e dama,
contexto comunitário e produção de alternativas para a dentre outros de salão ou tabuleiro.
regional. prática, em outros momentos e espaço de
brincadeiras e jogos e demais práticas corporais Sugerem-se estratégias, tais como: pesquisas
Jogos de salão ou tabuleiro. tematizadas na escola, produzindo textos (orais, individuais e/ou coletivas para soluções de desafios
escritos, audiovisuais) para divulga-las na escola nas brincadeiras e jogos populares. Por meio das
Brincadeiras e jogos de e na comunidade. pesquisas, trabalhar a origem e regras de brincadeiras
matriz indígena e africana e jogos.
das comunidades
quilombolas e/ou indígenas Sugerem-se a experimentação, adaptação e recriação
em que estejam inseridas. desses jogos à realidade local e trabalhar com
materiais pedagógicos e/ou alternativos, bem como
Brincadeiras e jogos espaços físicos necessários para a construção e
adaptados. adaptação de brincadeiras e jogos. Sugerem-se
pesquisas de brincadeiras e jogos populares das
demais regiões do país (Norte, Sul, Centro-Oeste,
Sudeste e Nordeste) e do mundo, bem como
brincadeiras e jogos de matriz africana e indígenas
contempladas nas brincadeiras e nos jogos populares
regionais.

É oportuno que o professor identifique e intervenha

quanto aos elementos que oferecem risco ou incitem
violência nas atividades já desenvolvidas,
minimizando estes riscos/violência sem
descaracterizar a essência das brincadeiras e jogos
trabalhados anteriormente.

Oportunizar brincadeiras e jogos adaptados conforme

deficiência, proporcionando aos estudantes a
participação de todos os alunos experimentando a
deficiência de colegas, mas os alunos precisam
explorar ao máximo suas capacidades de
aprendizagem e não as limitar.

‘ (EF2EF05) Experimentar e fruir, prezando pelo Sugere-se ao professor que dê ênfase aos jogos pré-
trabalho coletivo e pelo protagonismo, a prática desportivos e suas variações, como boliche
de esportes de marca e de precisão, identificando alternativo, bola ao alvo (esporte de precisão), circuito
os elementos comuns a esses esportes.

120
 de corridas, saltos, arremessos e revezamentos
(EF2EF06) Discutir a importância da observação (esportes de marca).
Esportes das normas e das regras dos esportes de marca
Esportes de precisão. e de precisão para assegurar a integridade Dar ênfase às adaptações necessárias aos alunos
própria e as demais participantes. com deficiência.
Esportes de marca.
(EF2EF07) Refletir sobre a diversidade e a Identificar elementos comuns entre os materiais,
Esportes adaptados e inclusão na relação com as pessoas que espaços disponíveis e regras.
inclusivos. apresentam deficiências.
Sugere-se a vivência e experimentação com
demonstrações e dramatizações, gerando desafios
para a realização e compreensão de normas e regras
dos esportes de marca e precisão, considerando
atitudes, condutas e riscos inerentes à prática/primeiro
socorros aplicados às lesões musculoesqueléticas.

(EF2EF08) Planejar e utilizar estratégias para a O professor poderá propor movimentos básicos da
execução de diferentes elementos básicos da ginástica geral a partir do repertório de movimentos
ginástica e da ginástica geral. prévios das crianças, com/sem materiais,
considerando atitudes, condutas e riscos inerentes à
(EF2EF09) Participar da ginástica geral, prática.
identificando as potencialidades e os limites do
Ginástica corpo, e respeitando as diferenças individuais e O professor poderá criar estratégias para execução de
de desempenho corporal. elementos da ginástica desenvolvidos até o momento,
com coreografias ou outros instrumentos rítmicos.
Ginástica Geral. (EF2EF10) Descrever, por meio de múltiplas
linguagens (corporal, oral, escrita e audiovisual), Sugere-se ao professor que identifique os limites e
as características dos elementos básicos da potencialidades do corpo, por meio de movimentos
ginástica e da ginástica geral, identificando a locomotores e estabilizadores. Sugere-se trabalhar a
presença desses elementos em distintas práticas expressão por meio de múltiplas linguagens de
corporais. elementos da ginástica geral, identificando elementos
básicos da ginástica em outras práticas corporais.

(EF2EF11) Experimentar e fruir diferentes danças

do contexto comunitário e regional (rodas
cantadas, brincadeiras rítmicas e expressivas), e Sugere-se ao professor que ele desenvolva atividades
recriá-las, respeitando as diferenças individuais e de danças presentes na comunidade em que a escola
de desempenho corporal. está inserida como cacuriá, tambor de crioula,
Danças Danças do contexto quadrilha, bumba meu boi, reinventando e adaptando
comunitário e regional do (EF2EF12) Identificar os elementos constitutivos os movimentos às músicas regionais, proporcionando
território maranhense. (ritmo, espaço, gestos) das danças do contexto a criação e adaptação dos mesmos.
comunitário e regional, valorizando e respeitando
as manifestações de diferentes culturas.

121
 3º ano

Unidade Objetos de
Habilidades Atividades sugeridas
Temática Conhecimento

(EF3EF01) Experimentar e fruir brincadeiras e jogos

populares do Brasil e do mundo, incluindo aqueles de
matriz indígena e africana, e recriá-los, valorizando a
importância desse patrimônio histórico-cultural.

(EF3EF02) Planejar e utilizar estratégias para

possibilitar a participação segura de todos os alunos
em brincadeiras e jogos populares do Brasil e de
matriz indígena e africana.

Brincadeiras e jogos (EF3EF03) Descrever, por meio de múltiplas

Brincadeiras populares do Brasil e do linguagens (corporal, oral, escrita, audiovisual), as
e mundo. brincadeiras e os jogos populares do Brasil e de matriz
Jogos indígena e africana, explicando suas características e
Brincadeiras e jogos de a importância desse patrimônio histórico cultural na Sugere-se um estudo a partir da origem, materiais,
matriz indígena e preservação das diferentes culturas. espaços e regras de brincadeiras e jogos trabalhados
africana ou quilombolas anteriormente.
dos povos (EF3EF04) Recriar, individual e coletivamente, e
maranhenses. experimentar, na escola e fora dela, brincadeiras e Enfatizar por meio das ações metodológicas as
jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo adaptações necessárias aos alunos com deficiência.
Jogos e brincadeiras aqueles de matriz indígena e africana, e demais
adaptados e inclusivos. práticas corporais tematizadas na escola, adequando-
as aos espaços públicos disponíveis.

(EF3EF05) Refletir sobre a diversidade e a inclusão na

relação com as pessoas que apresentam deficiências

(EF3EF06) Experimentar e fruir diversos tipos de

Esporte de campo e esportes de campo e taco, rede/parede e invasão,
taco, esporte de identificando seus elementos comuns e criando Sugerem-se atividades metodológicas de adaptação
rede/parede, esporte de estratégias individuais e coletivas básicas para sua de brincadeiras e jogos estudados considerando os
invasão. execução, prezando pelo trabalho coletivo e pelo espaços e os materiais disponíveis no ambiente em
Jogos pré-desportivos protagonismo. que o aluno está inserido.
de campo e taco,
Esportes rede/parede. Esporte de (EF3EF07) Diferenciar os conceitos de jogo e esporte, O professor deve ser o protagonista das
campo e taco, esporte identificando as características que os constituem na transformações e adaptações, em conformidade com
de rede/parede, esporte contemporaneidade e suas manifestações o espaço, material e característica do grupo. Para isso
de invasão. Esportes de (profissional e comunitária/ lazer). Refletir sobre a deve proporcionar atividades de adaptações.
tabuleiro. Esportes diversidade e a inclusão na relação com as pessoas
adaptados e inclusivos. que apresentam deficiências

(EF3EF08) Experimentar e fruir, de forma coletiva, O professor poderá propor movimentos de ginásticas
combinações de diferentes elementos da ginástica expressivas com e sem implementos, piruetas,
geral (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, rolamentos, paradas de mão, pontes, atividades
com e sem materiais), propondo coreografias com circenses dentre outros, com execução de sequência
Ginástica Geral. diferentes temas do cotidiano. de movimentos individuais e coletivos, buscando
potencializar o desenvolvimento parcial e/ou integral
Ginástica Ginástica adaptada. (EF3EF09) Planejar e utilizar estratégias para resolver dos educandos, considerando a contextualização de
desafios na execução de elementos básicos de temas presentes na comunidade.
apresentações coletivas de ginástica geral,
reconhecendo as potencialidades e os limites do corpo Atentar para situações de riscos inerentes à execução
e adotando procedimentos de segurança. dos movimentos e ao ambiente.

(EF3EF10) Experimentar, recriar e fruir danças O professor deve proporcionar por meio de pesquisas,
populares do Brasil e do mundo e danças de matriz danças populares das demais regiões do país: Norte
indígena e africana, valorizando e respeitando os (carimbó, marujada, camaleão), Centro-oeste: (siriri,
diferentes sentidos e significados dessas danças em catira, tambor) Sul: (vaneirão, fandango, pau de fitas)
suas culturas de origem. e Sudeste (samba, mineiro-pau, congo). Danças

122
 populares mundiais (ballet, tarantela, sapateado, jazz,
(EF3EF11) Comparar e identificar os elementos country dance). Danças de matriz africana (cacuriá,
constitutivos comuns e diferentes (ritmo, espaço, bumba meu boi, tambor de crioula, batuque, jongo,
gestos) em danças populares do Brasil e do mundo e maracatu, kuduro) e indígena (toré, kuarup, cateretê,
danças de matriz indígena e africana. caboclinho).

Danças (EF3EF12) Formular e utilizar estratégias para a Sugere-se fazer um trabalho com ritmos e expressões
execução de elementos constitutivos das danças corporais, utilizando espaços/objetos e percussão
populares do Brasil e do mundo, e das danças de (instrumento e corporal) presentes nas danças
Danças do Brasil e do matriz indígena e africana. trabalhadas anteriormente.
mundo.
(EF3EF13) Identificar situações de injustiça e O professor deve trabalhar estratégias de execução
Danças de matriz preconceito geradas e/ou presentes no contexto das de elementos constitutivos das danças trabalhadas
indígena e africana danças e demais práticas corporais e discutir anteriormente: coreografias com criação e recriação
típicas do território alternativas para superá-las. deste elemento cultural local.
maranhense e de sua
localidade. O professor deve proporcionar e reforçar discussões
sobre comportamentos preconceituosos relacionados
às danças trabalhadas anteriormente e alternativas de
superação e valorização da localidade, vivenciadas
nestas atividades

(EF3EF14) Experimentar, fruir e recriar diferentes Sugere-se trabalhar movimentos pertencentes às

lutas presentes no contexto comunitário e regional e lutas presentes no contexto comunitário e regional e
lutas de matriz indígena e africana. de matriz indígena e africana. Lutas de conquista de
objetos e de territórios e jogos de oposição (capoeira,
(EF3EF15) Planejar e utilizar estratégias básicas das maculelê, huka-huka, luta marajoara).
lutas do contexto comunitário e regional e lutas de
matriz indígena e africana experimentadas, Trabalhar estratégias de ataque/defesa das lutas
Lutas respeitando o colega como oponente e as normas de vistas anteriormente, atentando para as situações
segurança. riscos relacionados ao corpo dos adversários
Lutas no contexto presentes nessas disputas, caracterizando, através do
comunitário e regional. (EF3EF16) Identificar as características das lutas do histórico, materiais, estilos, espaços, regras das lutas
contexto comunitário e regional e lutas de matriz utilizadas anteriormente.
Lutas de matriz indígena e africana, reconhecendo as diferenças entre
indígena e africana. lutas e brigas e entre lutas e as demais práticas O professor poderá trabalhar a diferenciação entre
corporais. luta, briga, dança, arte e esporte de rendimento
baseada em seu contexto e intenção dos envolvidos.

123
 4º ano

Unidade
Objetos de Conhecimento Habilidades Atividades sugeridas
Temática

(EF4EF01) Experimentar e fruir brincadeiras e jogos

populares do Brasil e do mundo, incluindo aqueles
de matriz indígena e africana, e recriá-los,
valorizando a importância desse patrimônio
histórico-cultural.

(EF4EF02) Planejar e utilizar estratégias para

possibilitar a participação segura de todos os alunos
em brincadeiras e jogos populares do Brasil e de
Brincadeiras e jogos matriz indígena e africana.
populares do Brasil e do Sugere-se um estudo a partir da origem,
Brincadeiras e mundo. (EF4EF03) Descrever, por meio de múltiplas materiais, espaços e regras de brincadeiras e
Jogos linguagens (corporal, oral, escrita, audiovisual), as jogos trabalhados anteriormente.
Brincadeiras e jogos de brincadeiras e os jogos populares do Brasil e de
matriz indígena e africana ou matriz indígena e africana, explicando suas Enfatizar por meio das ações metodológicas as
quilombolas dos povos características e a importância desse patrimônio adaptações necessárias aos alunos com
maranhenses. histórico cultural na preservação das diferentes deficiência.
culturas.
Jogos e brincadeiras
adaptados e inclusivos. (EF4EF04) Recriar, individual e coletivamente, e
experimentar, na escola e fora dela, brincadeiras e
jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo
aqueles de matriz indígena e africana, e demais
práticas corporais tematizadas na escola,
adequando-as aos espaços públicos disponíveis.

(EF4EF05) Refletir sobre a diversidade e a inclusão

na relação com as pessoas que apresentam
deficiências

(EF4EF06) Experimentar e fruir diversos tipos de

Esporte de campo e taco, esportes de campo e taco, rede/parede e invasão,
esporte de rede/parede, identificando seus elementos comuns e criando Sugerem-se atividades metodológicas de
esporte de invasão. estratégias individuais e coletivas básicas para sua adaptação de brincadeiras e jogos estudados
Jogos pré-desportivos de execução, prezando pelo trabalho coletivo e pelo considerando os espaços e os materiais
campo e taco, rede/parede. protagonismo. disponíveis no ambiente em que o aluno está
Esporte de campo e taco, inserido.
Esportes esporte de rede/parede, (EF4EF07) Diferenciar os conceitos de jogo e
esporte de invasão. esporte, identificando as características que os O professor deve ser o protagonista das
Esportes de tabuleiro. constituem na contemporaneidade e suas transformações e adaptações, em
Esportes adaptados e manifestações (profissional e comunitária/ lazer). conformidade com o espaço, material e
inclusivos. Refletir sobre a diversidade e a inclusão na relação característica do grupo. Para isso deve
com as pessoas que apresentam deficiências proporcionar atividades de adaptações.

(EF4EF08) Experimentar e fruir, de forma coletiva, O professor poderá propor movimentos de

combinações de diferentes elementos da ginástica ginásticas expressivas com e sem
geral (equilíbrios, saltos, giros, rotações, implementos, piruetas, rolamentos, paradas de
acrobacias, com e sem materiais), propondo mão, pontes, atividades circenses dentre
coreografias com diferentes temas do cotidiano. outros, com execução de sequência de
movimentos individuais e coletivos, buscando
Ginástica Ginástica Geral. (EF4EF09) Planejar e utilizar estratégias para potencializar o desenvolvimento parcial e/ou
resolver desafios na execução de elementos integral dos educandos, considerando a
Ginástica adaptada. básicos de apresentações coletivas de ginástica contextualização de temas presentes na
geral, reconhecendo as potencialidades e os limites comunidade.
do corpo e adotando procedimentos de segurança.
Atentar para situações de riscos inerentes à
execução dos movimentos e ao ambiente.

124
 (EF4EF10) Experimentar, recriar e fruir danças O professor deve proporcionar por meio de
populares do Brasil e do mundo e danças de matriz pesquisas, danças populares das demais
indígena e africana, valorizando e respeitando os regiões do país: Norte (carimbó, marujada,
diferentes sentidos e significados dessas danças camaleão), Centro-oeste: (siriri, catira, tambor)
em suas culturas de origem. Sul: (vaneirão, fandango, pau de fitas) e
Sudeste (samba, mineiro-pau, congo). Danças
(EF4EF11) Comparar e identificar os elementos populares mundiais (ballet, tarantela,
constitutivos comuns e diferentes (ritmo, espaço, sapateado, jazz, country dance). Danças de
gestos) em danças populares do Brasil e do mundo matriz africana (cacuriá, bumba meu boi,
e danças de matriz indígena e africana. tambor de crioula, batuque, jongo, maracatu,
kuduro) e indígena (toré, kuarup, cateretê,
Danças (EF4EF12) Formular e utilizar estratégias para a caboclinho).
execução de elementos constitutivos das danças
populares do Brasil e do mundo, e das danças de Sugere-se fazer um trabalho com ritmos e
Danças do Brasil e do matriz indígena e africana. expressões corporais, utilizando
mundo. espaços/objetos e percussão (instrumento e
(EF4EF13) Identificar situações de injustiça e corporal) presentes nas danças trabalhadas
Danças de matriz indígena e preconceito geradas e/ou presentes no contexto anteriormente.
africana típicas do território das danças e demais práticas corporais e discutir
maranhense e de sua alternativas para superá-las. O professor deve trabalhar estratégias de
localidade. execução de elementos constitutivos das
danças trabalhadas anteriormente:
coreografias com criação e recriação deste
elemento cultural local.

O professor deve proporcionar e reforçar

discussões sobre comportamentos
preconceituosos relacionados às danças
trabalhadas anteriormente e alternativas de
superação e valorização da localidade,
vivenciadas nestas atividades

(EF4EF14) Experimentar, fruir e recriar diferentes Sugere-se trabalhar movimentos pertencentes

lutas presentes no contexto comunitário e regional às lutas presentes no contexto comunitário e
e lutas de matriz indígena e africana. regional e de matriz indígena e africana. Lutas
de conquista de objetos e de territórios e jogos
Lutas no contexto (EF4EF15) Planejar e utilizar estratégias básicas de oposição (capoeira, maculelê, huka-huka,
comunitário e regional. das lutas do contexto comunitário e regional e lutas luta marajoara).
de matriz indígena e africana experimentadas,
Lutas Lutas de matriz indígena e respeitando o colega como oponente e as normas Trabalhar estratégias de ataque/defesa das
africana. de segurança. lutas vistas anteriormente, atentando para as
situações riscos relacionados ao corpo dos
(EF4EF16) Identificar as características das lutas do adversários presentes nessas disputas,
contexto comunitário e regional e lutas de matriz caracterizando, através do histórico, materiais,
indígena e africana, reconhecendo as diferenças estilos, espaços, regras das lutas utilizadas
entre lutas e brigas e entre lutas e as demais anteriormente.
práticas corporais.
O professor poderá trabalhar a diferenciação
entre luta, briga, dança, arte e esporte de
rendimento baseada em seu contexto e
intenção dos envolvidos.

125
 5º ano

Unidade Objetos de
Habilidades Atividades sugeridas
Temática Conhecimento

(EF5EF01) Experimentar e fruir brincadeiras e

jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo
aqueles de matriz indígena e africana, e recriá-
los, valorizando a importância desse patrimônio
histórico-cultural.

Brincadeiras e jogos (EF5EF02) Planejar e utilizar estratégias para

populares do Brasil e do possibilitar a participação segura de todos os
mundo. alunos em brincadeiras e jogos populares do
Brasil e de matriz indígena e africana. Sugere-se um estudo a partir da origem, materiais,
Brincadeiras e jogos de espaços e regras de brincadeiras e jogos trabalhados
Brincadeiras matriz indígena e africana (EF5EF03) Descrever, por meio de múltiplas anteriormente.
e ou quilombolas dos povos linguagens (corporal, oral, escrita, audiovisual),
Jogos maranhenses. as brincadeiras e os jogos populares do Brasil e Enfatizar por meio das ações metodológicas as
de matriz indígena e africana, explicando suas adaptações necessárias aos alunos com deficiência.
Jogos e brincadeiras características e a importância desse patrimônio
adaptados e inclusivos. histórico cultural na preservação das diferentes
culturas.

(EF5EF04) Recriar, individual e coletivamente, e

experimentar, na escola e fora dela, brincadeiras
e jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo
aqueles de matriz indígena e africana, e demais
práticas corporais tematizadas na escola,
adequando-as aos espaços públicos disponíveis.

(EF5EF05) Refletir sobre a diversidade e a

inclusão na relação com as pessoas que
apresentam deficiências

(EF5EF06) Experimentar e fruir diversos tipos de

Esporte de campo e taco, esportes de campo e taco, rede/parede e invasão, Sugerem-se atividades metodológicas de adaptação de
esporte de rede/parede, identificando seus elementos comuns e criando brincadeiras e jogos estudados considerando os
esporte de invasão. estratégias individuais e coletivas básicas para espaços e os materiais disponíveis no ambiente em que
Jogos pré-desportivos de sua execução, prezando pelo trabalho coletivo e o aluno está inserido.
campo e taco, pelo protagonismo.
rede/parede. Esporte de O professor deve ser o protagonista das transformações
Esportes campo e taco, esporte de (EF5EF07) Diferenciar os conceitos de jogo e e adaptações, em conformidade com o espaço, material
rede/parede, esporte de esporte, identificando as características que os e característica do grupo. Para isso deve proporcionar
invasão. Esportes de constituem na contemporaneidade e suas atividades de adaptações.
tabuleiro. Esportes manifestações (profissional e comunitária/ lazer).
adaptados e inclusivos. Refletir sobre a diversidade e a inclusão na
relação com as pessoas que apresentam
deficiências

(EF5EF08) Experimentar e fruir, de forma O professor poderá propor movimentos de ginásticas

coletiva, combinações de diferentes elementos da expressivas com e sem implementos, piruetas,
ginástica geral (equilíbrios, saltos, giros, rotações, rolamentos, paradas de mão, pontes, atividades
acrobacias, com e sem materiais), propondo circenses dentre outros, com execução de sequência de
coreografias com diferentes temas do cotidiano. movimentos individuais e coletivos, buscando
Ginástica Geral. potencializar o desenvolvimento parcial e/ou integral dos
Ginástica (EF5EF09) Planejar e utilizar estratégias para educandos, considerando a contextualização de temas
Ginástica adaptada. resolver desafios na execução de elementos presentes na comunidade.
básicos de apresentações coletivas de ginástica
geral, reconhecendo as potencialidades e os Atentar para situações de riscos inerentes à execução
limites do corpo e adotando procedimentos de dos movimentos e ao ambiente.
segurança.

126
 (EF5EF10) Experimentar, recriar e fruir danças O professor deve proporcionar por meio de pesquisas,
populares do Brasil e do mundo e danças de danças populares das demais regiões do país: Norte
matriz indígena e africana, valorizando e (carimbó, marujada, camaleão), Centro-oeste: (siriri,
respeitando os diferentes sentidos e significados catira, tambor) Sul: (vaneirão, fandango, pau de fitas) e
dessas danças em suas culturas de origem. Sudeste (samba, mineiro-pau, congo). Danças
populares mundiais (ballet, tarantela, sapateado, jazz,
(EF5EF11) Comparar e identificar os elementos country dance). Danças de matriz africana (cacuriá,
constitutivos comuns e diferentes (ritmo, espaço, bumba meu boi, tambor de crioula, batuque, jongo,
gestos) em danças populares do Brasil e do maracatu, kuduro) e indígena (toré, kuarup, cateretê,
mundo e danças de matriz indígena e africana. caboclinho).
Danças do Brasil e do
Danças mundo. (EF5EF12) Formular e utilizar estratégias para a Sugere-se fazer um trabalho com ritmos e expressões
execução de elementos constitutivos das danças corporais, utilizando espaços/objetos e percussão
Danças de matriz populares do Brasil e do mundo, e das danças de (instrumento e corporal) presentes nas danças
indígena e africana típicas matriz indígena e africana. trabalhadas anteriormente.
do território maranhense e
de sua localidade. (EF5EF13) Identificar situações de injustiça e O professor deve trabalhar estratégias de execução de
preconceito geradas e/ou presentes no contexto elementos constitutivos das danças trabalhadas
das danças e demais práticas corporais e discutir anteriormente: coreografias com criação e recriação
alternativas para superá-las. deste elemento cultural local.

O professor deve proporcionar e reforçar discussões

sobre comportamentos preconceituosos relacionados às
danças trabalhadas anteriormente e alternativas de
superação e valorização da localidade, vivenciadas
nestas atividades

(EF5EF14) Experimentar, fruir e recriar diferentes Sugere-se trabalhar movimentos pertencentes às lutas
lutas presentes no contexto comunitário e presentes no contexto comunitário e regional e de matriz
regional e lutas de matriz indígena e africana. indígena e africana. Lutas de conquista de objetos e de
territórios e jogos de oposição (capoeira, maculelê,
(EF5EF15) Planejar e utilizar estratégias básicas huka-huka, luta marajoara).
Lutas no contexto das lutas do contexto comunitário e regional e
comunitário e regional. lutas de matriz indígena e africana Trabalhar estratégias de ataque/defesa das lutas vistas
Lutas experimentadas, respeitando o colega como anteriormente, atentando para as situações riscos
Lutas de matriz indígena e oponente e as normas de segurança. relacionados ao corpo dos adversários presentes nessas
africana. disputas, caracterizando, através do histórico, materiais,
(EF5EF16) Identificar as características das lutas estilos, espaços, regras das lutas utilizadas
do contexto comunitário e regional e lutas de anteriormente.
matriz indígena e africana, reconhecendo as
diferenças entre lutas e brigas e entre lutas e as O professor poderá trabalhar a diferenciação entre luta,
demais práticas corporais. briga, dança, arte e esporte de rendimento baseada em
seu contexto e intenção dos envolvidos.

127
 6º ano

Unidade Objetos de
Habilidades Atividades sugeridas
Temática Conhecimento

(EF6EF01) Experimentar e fruir, na escola e fora dela,

jogos eletrônicos diversos, valorizando e respeitando Sugere-se uma necessária adaptação à sua
os sentidos atribuídos a eles por diferentes grupos realidade para a implementação dos jogos
sociais e etários. eletrônicos para os alunos, propiciando a
contextualização do jogo. Fazer uma pesquisa
Brincadeiras e (EF6EF02) Identificar as transformações nas informal, uma sondagem para verificar o
Jogos Jogos eletrônicos. características dos jogos eletrônicos em função dos conhecimento da turma sobre o tema a ser
avanços das tecnologias e nas respectivas exigências apresentado.
Brincadeiras e Brincadeiras e jogos corporais colocadas por esses diferentes jogos.
jogos adaptados de matriz indígena e O professor deverá conhecer e reforçar situações
e inclusivos africana das (EF6EF03) Experimentar e fruir esportes de marca, em que o excesso de tempo jogando se torna
comunidades precisão, invasão e técnico-combinatórios, prejudicial à saúde das pessoas.
quilombolas e/ou valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.
indígena em que Refletir sobre a diversidade e a inclusão na relação Sugere-se proporcionar vivência de algumas
estejam inseridas. com as pessoas que apresentam deficiências. possibilidades de jogos eletrônicos.

Vivenciar brincadeiras e jogos, afim de promover Sugere-se a permanência dos objetos de

atividades recreativas e socializadoras como forma de conhecimento, brincadeira e jogos de (matriz
tradição cultural. indígena e africana) no 6º e 7º ano, por conta da sua
forte influência local e da grande representatividade
dessas duas populações no território maranhense.

(EF6EF03) Experimentar e fruir esporte de marca,

precisão invasão e técnicos combinatórios, Atletismo, ciclismo, natação, levantamento de peso,
valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo. remo, patinação de velocidade, Badminton, tênis de
mesa, voleibol e tênis de quadra, golfe, esgrima,
(EF6EF04) Praticar um ou mais esportes de marca, sinuca, esportes adaptados (goalball, futebol de
Esporte de marca. precisão, invasão, técnico-combinatório e esporte cinco / futsal pra cegos, vôlei sentado para
adaptado, usando habilidades técnicas táticas amputados e paralisados, etc).
Esporte de precisão. básicas, respeitando as regras.
Conceituação e diferenciação entre jogo e esporte,
Esporte de invasão. (EF6EF05) Planejar e utilizar estratégias para destacando os esportes no contexto de educação,
solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto nos lazer e inclusão social e alto rendimento.
Esportes Esportes técnico esportes de marca, precisão, invasão, técnicos
combinatórios. combinatórios e esportes adaptados como nas Explicar normas e regras dos esportes de marca,
modalidades esportivas escolhidas para praticar de precisão e esportes adaptados.
Esportes adaptados forma específica.
(PCDs). Basquete, futebol, futsal e handebol.
(EF6EF06) Analisar as transformações na
organização e na prática dos esportes em suas Contextualizar historicamente as normas, regras e
diferentes manifestações (profissional, comunitária / fundamentos além de experimentar o jogo em uma
lazer). perspectiva pré-desportiva, cooperativa,
competitiva, lúdica e esportivizada.
(EF6EF07) Propor e produzir alternativas para
experimentação dos esportes não disponíveis e/ou
acessíveis na comunidade e das demais práticas
corporais tematizadas na escola.

(EF6EF08) Experimentar e fruir exercícios físicos que O professor deverá proporcionar o conhecimento
solicitem diferentes capacidades físicas identificando dos limites e potencialidades do corpo por meio de
seus tipos movimentos locomotores e estabilizadores.
(forças, velocidade, resistência, flexibilidade) e as
sensações corporais provocadas pela sua prática. Por meio das atividades propostas, o professor
deverá proporcionar a vivência das diversas formas
Ginástica (EF6EF09) Construir coletivamente, procedimentos e da ginástica: artística, rítmica, trampolim, acrobática
normas de convívio que viabilizem a participação de e aeróbica.
todos na prática de exercícios físicos, com o objetivo
de promover saúde.

128
 Ginástica de Trabalho dos elementos gímnicos: saltar, equilibrar,
condicionamento (EF6EF10) Diferenciar exercício físico de atividade balançar, girar, trepar, através dos movimentos
físico. física e propor alternativas para a prática de exercícios básicos da ginástica geral a partir do repertório de
físicos dentro e fora do ambiente escolar. movimentos prévios dos educandos, com/sem
materiais, considerando atitudes, condutas e riscos
inerentes à prática.

(EF6EF11) Experimentar, fruir e recriar danças Sugere-se proporcionar o estudo por meio de
urbanas, identificando seus elementos constitutivos pesquisas e exposição oral do conteúdo utilizando
(ritmo, espaço, gestos). slides.

(EF6EF12) Planejar e utilizar estratégias para Promover discussão da importância da identidade

Danças aprender elementos constitutivos das danças cultural.
urbanas.
Realizar atividade de alongamento e aquecimento
Danças urbanas. (EF6EF13) Diferenciar as danças urbanas das demais (os alunos ficarão em círculo e cada um socializará
manifestações da dança, valorizando e respeitando os um movimento criado).
sentidos e significados atribuídos a eles por diferentes
grupos sociais. Mostrar aos alunos movimentos simples de estilos
de street dance e fazer com que eles reproduzam.
Conhecer e valorizar as manifestações culturais e
práticas corporais do município de Pinheiro, através Dividir grupos para apresentação de danças
das danças. urbanas.

(EF6EF14) Experimentar, fruir e recriar diferentes Explicar a origem das lutas, o seu contexto social,
Lutas do Brasil. lutas do Brasil, valorizando a própria segurança e regras, a utilização de implementos, a diferença
integridade física, bem como as dos demais. entre o esporte de luta e arte marcial e possibilitar a
Punga (expressão compreensão das lutas enquanto manifestações
cultural que mistura (EF6EF15) Planejar e utilizar estratégias básicas das culturais e vivenciar a punga, típica do território
elementos de tambor lutas do Brasil, respeitando o colega como oponente. maranhense e de sua maranhensidade.
de crioula, com luta
manifestada no vale (EF6EF16) Identificar as características (códigos, Vivenciar a capoeira, uka-uka, a punga, marajoara
Lutas do Itapecuru e rituais, elementos técnico-táticos, indumentária, e outras possibilidades que podem ser vivenciadas
baixada maranhense, materiais, instalações, instituições) das lutas do Brasil. com as lutas: boxe, judô, tae-kwon-do, karatê, jiu-
típica do território jitsu, sumô, kung-fu, muay-thai.
maranhense e de sua (EF6EF17) Problematizar preconceitos e estereótipos
localidade). relacionados ao universo das lutas e demais práticas Sugere-se que o(a) professor(a) apresente jogos de
corporais, propondo alternativas para superá-los, com lutas como: luta com pregadores, guerra de balões,
base na solidariedade, na justiça, na equidade e no conquista de território, cabo de guerra etc.
respeito.

(EF6EF18) Experimentar e fruir diferentes práticas

corporais de aventura urbanas, valorizando a própria Através da realidade do local proporcionar aos
segurança e integridade física, bem como as dos educandos escalada, o conhecimento do parkour,
demais. rapel, tirolesa, slackline, percurso de orientação por
bússolas, atividades físicas que possibilitam
(EF6EF19) Identificar os riscos durante a realização diversos tipos de nós e amarrações, corrida de
de práticas corporais de aventura urbanas e planejar aventura, bungee jump, mountain bike, surfe etc.
Práticas estratégias para sua superação.
Corporais de Contextualizar historicamente a origem de algumas
aventura. (EF6EF20) Executar práticas corporais de aventura práticas corporais de aventura urbanas. Exemplo:
urbanas, respeitando o patrimônio público e utilizando slackline, parkour etc.
alternativas para a prática segura em diversos
Práticas corporais de espaços. O professor deverá conduzir os educandos ao
aventuras urbanas. conhecimento das normas e regras de segurança
(EF6EF21) Identificar a origem das práticas corporais das práticas corporais de aventura.
de aventura e as possibilidades de recriá-las,
reconhecendo as características (instrumentos,
equipamentos de segurança, indumentária,
organização) e seus tipos de práticas.

Buscar grupos que manifestem suas práticas

corporais de forma a promoção de saúde e lazer.

129
 7º ano

Unidade Objetos de
Habilidades Atividades sugeridas
Temática Conhecimento

(EF7EF01) Experimentar e fruir, na escola e fora dela, Sugere-se uma necessária adaptação à sua
jogos de eletrônicos diversos, valorizando e respeitando realidade para a implementação dos jogos
os sentidos atribuídos a eles por diferentes grupos eletrônicos para os alunos, propiciando a
sociais e etários. contextualização do jogo. Fazer uma pesquisa
informal, uma sondagem para verificar o
Brincadeiras (EF7EF02) Identificar as transformações nas conhecimento da turma sobre o tema a ser
e Jogos características dos jogos eletrônicos em função dos apresentado.
avanços das tecnologias e nas respectivas exigências
Brincadeiras Jogos eletrônicos. corporais colocadas por esses diferentes jogos. O professor deverá conhecer e reforçar situações
e jogos em que o excesso de tempo jogando se torna
adaptados e Brincadeiras e jogos de (EF7EF03) Experimentar e fruir esportes de marca, prejudicial à saúde das pessoas.
inclusivos matriz indígena e africana precisão, invasão e técnico-combinatórios, valorizando o
das comunidades trabalho coletivo e o protagonismo. Refletir sobre a Sugere-se proporcionar vivência de algumas
quilombolas e/ou indígena diversidade e a inclusão na relação com as pessoas que possibilidades de jogos eletrônicos.
em que estejam inseridas. apresentam deficiências
Sugere-se a permanência dos objetos de
Vivenciar brincadeiras e jogos, afim de promover conhecimento, brincadeira e jogos de (matriz
atividades recreativas e socializadoras como forma de indígena e africana) no 6º e 7º ano, por conta da
tradição cultural. sua forte influência local e da grande
representatividade dessas duas populações no
território maranhense.

(EF7EF03) Experimentar e fruir esporte de marca, Atletismo, ciclismo, natação, levantamento de

precisão invasão e técnicos combinatórios, valorizando peso, remo, patinação de velocidade, Badminton,
o trabalho coletivo e o protagonismo. tênis de mesa, voleibol e tênis de quadra, golfe,
esgrima, sinuca, esportes adaptados (goalball,
(EF7EF04) Praticar um ou mais esportes de marca, futebol de cinco / futsal pra cegos, vôlei sentado
precisão, invasão, técnico-combinatório e esporte para amputados e paralisados, etc.)
adaptado, usando habilidades técnicas táticas básicas,
respeitando as regras. Conceituação e diferenciação entre jogo e
esporte, destacando os esportes no contexto de
Esporte de marca. (EF7EF05) Planejar e utilizar estratégias para educação, lazer e inclusão social e alto
solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto nos rendimento.
Esportes Esporte de precisão. esportes de marca, precisão, invasão, técnicos
combinatórios e esportes adaptados como nas Explicar normas e regras dos esportes de marca,
Esporte de invasão. modalidades esportivas escolhidas para praticar de precisão e esportes adaptados.
forma específica.
Esportes técnico Basquete, futebol, futsal e handebol.
combinatórios. (EF7EF06) Analisar as transformações na organização
e na prática dos esportes em suas diferentes Contextualizar historicamente as normas, regras
Esportes adaptados manifestações (profissional, comunitária / lazer). e fundamentos além de experimentar o jogo em
(PCDs). uma perspectiva pré-desportiva, cooperativa,
(EF7EF07) Propor e produzir alternativas para competitiva, lúdica e esportivizada.
experimentação dos esportes não disponíveis e/ou
acessíveis na comunidade e das demais práticas
corporais tematizadas na escola.

(EF7EF08) Experimentar e fruir exercícios físicos que O professor deverá proporcionar o conhecimento
solicitem diferentes capacidades físicas identificando dos limites e potencialidades do corpo por meio
seus tipos de movimentos locomotores e estabilizadores.
(forças, velocidade, resistência, flexibilidade) e as
sensações corporais provocadas pela sua prática. Por meio das atividades propostas, o professor
deverá proporcionar a vivência das diversas
Ginástica (EF7EF09) Construir coletivamente, procedimentos e formas da ginástica: artística, rítmica, trampolim,
normas de convívio que viabilizem a participação de acrobática e aeróbica.
todos na prática de exercícios físicos, com o objetivo de
Ginástica de promover saúde. Trabalho dos elementos gímnicos: saltar,
condicionamento físico. equilibrar, balançar, girar, trepar, através dos

130
 (EF7EF10) Diferenciar exercício físico de atividade física movimentos básicos da ginástica geral a partir do
e propor alternativas para a prática de exercícios físicos repertório de movimentos prévios dos educandos,
dentro e fora do ambiente escolar. com/sem materiais, considerando atitudes,
condutas e riscos inerentes à prática.

(EF7EF11) Experimentar, fruir e recriar danças urbanas, Sugere-se proporcionar o estudo por meio de
identificando seus elementos constitutivos (ritmo, pesquisas e exposição oral do conteúdo
espaço, gestos). utilizando slides.

(EF7EF12) Planejar e utilizar estratégias para aprender Promover discussão da importância da identidade
Danças elementos constitutivos das danças urbanas. cultural.

(EF7EF13) Diferenciar as danças urbanas das demais Realizar atividade de alongamento e

Danças urbanas. manifestações da dança, valorizando e respeitando os aquecimento (os alunos ficarão em círculo e cada
sentidos e significados atribuídos a eles por diferentes um socializará um movimento criado).
grupos sociais.
Mostrar aos alunos movimentos simples de
Conhecer e valorizar as manifestações culturais e estilos de street dance e fazer com que eles
práticas corporais do município de Pinheiro, através das reproduzam.
danças.
Dividir grupos para apresentação de danças
urbanas.

(EF7EF14) Experimentar, fruir e recriar diferentes lutas Explicar a origem das lutas, o seu contexto social,
do Brasil, valorizando a própria segurança e integridade regras, a utilização de implementos, a diferença
física, bem como as dos demais. entre o esporte de luta e arte marcial e possibilitar
a compreensão das lutas enquanto
Lutas do Brasil. (EF7EF15) Planejar e utilizar estratégias básicas das manifestações culturais e vivenciar a punga,
lutas do Brasil, respeitando o colega como oponente. típica do território maranhense e de sua
Punga (expressão cultural maranhensidade.
que mistura elementos de (EF7EF16) Identificar as características (códigos, rituais,
Lutas tambor de crioula, com elementos técnico-táticos, indumentária, materiais, Vivenciar a capoeira, uka-uka, a punga,
luta manifestada no vale instalações, instituições) das lutas do Brasil. marajoara e outras possibilidades que podem ser
do Itapecuru e baixada vivenciadas com as lutas: boxe, judô, tae-kwon-
maranhense, típica do (EF7EF17) Problematizar preconceitos e estereótipos do, karatê, jiu-jitsu, sumô, kung-fu, muay-thai.
território maranhense e de relacionados ao universo das lutas e demais práticas
sua localidade). corporais, propondo alternativas para superá-los, com Sugere-se que o(a) professor(a) apresente jogos
base na solidariedade, na justiça, na equidade e no de lutas como: luta com pregadores, guerra de
respeito. balões, conquista de território, cabo de guerra etc.

(EF7EF18) Experimentar e fruir diferentes práticas

corporais de aventura urbanas, valorizando a própria Através da realidade do local proporcionar aos
segurança e integridade física, bem como as dos educandos escalada, o conhecimento do parkour,
demais. rapel, tirolesa, slackline, percurso de orientação
por bússolas, atividades físicas que possibilitam
(EF7EF19) Identificar os riscos durante a realização de diversos tipos de nós e amarrações, corrida de
práticas corporais de aventura urbanas e planejar aventura, bungee jump, mountain bike, surfe etc.
Práticas Práticas corporais de estratégias para sua superação.
Corporais de aventuras urbanas. Contextualizar historicamente a origem de
aventura. (EF7EF20) Executar práticas corporais de aventura algumas práticas corporais de aventura urbanas.
urbanas, respeitando o patrimônio público e utilizando Exemplo: slackline, parkour etc.
alternativas para a prática segura em diversos espaços.
O professor deverá conduzir os educandos ao
(EF7EF21) Identificar a origem das práticas corporais de conhecimento das normas e regras de segurança
aventura e as possibilidades de recriá-las, reconhecendo das práticas corporais de aventura.
as características (instrumentos, equipamentos de
segurança, indumentária, organização) e seus tipos de
práticas.

Buscar grupos que manifestem suas práticas corporais

de forma a promoção de saúde e lazer.

131
 8º ano

Unidade
Objetos de Conhecimento Habilidades Atividades sugeridas
Temática

(EF8EF01) Experimentar diferentes papéis (jogador, Contextualizar historicamente a origem,

árbitro e técnico) e fruir os esportes de rede/parede, regras e fundamentos dos esportes.
campo e taco, invasão e combate, valorizando o trabalho
coletivo e o protagonismo. Utilização de recursos multimídia, aulas
expositivas, vivências práticas dos
(EF8EF02) Praticar um ou mais esportes de esportes: esportes de rede/ parede,
rede/parede, campo e taco, invasão e combate esporte de campo e taco, esportes de
oferecidos pela escola, usando habilidades técnico- - invasão, esportes de combate.
táticas básicas.
Incentivar a pesquisa de campo,
(EF8EF03) Formular e utilizar estratégias para seminários, debates, incentivo a
solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto nos pesquisas bibliográficas, utilização das
esportes de campo e taco, rede/parede, invasão e mídias eletrônicas etc.
combate como nas modalidades esportivas escolhidas
Esportes de rede/parede. para praticar de forma específica. Proporcionar uma feira científica sobre
Esportes os esportes: esportes de rede/parede,
Esporte de campo e taco. (EF8EF04) Identificar os elementos técnicos ou técnico- esporte de campo e taco, esportes de
táticos individuais, combinações táticas, sistemas de invasão, Esportes de combate.
Esportes de invasão. jogo e regras das modalidades esportivas praticadas,
bem como diferenciar as modalidades esportivas com Vivenciar os esportes: esportes de
Esportes adaptados e inclusivos. base nos critérios da lógica interna das categorias de rede/parede, esporte de campo e taco,
esporte: rede/parede, campo e taco, invasão e combate. esportes de invasão, esportes de
combate utilizando-se de materiais
(EF8EF05) Identificar as transformações históricas do alternativos como: garrafas pets, jornais,
fenômeno esportivo e discutir alguns de seus problemas papelão, retalhos etc
(doping, corrupção, violência etc.) e a forma como as
mídias os apresentam.

(EF8EF06) Verificar locais disponíveis na comunidade

para a prática de esportes e das demais práticas
corporais tematizadas na escola, propondo e produzindo
alternativas para utilizá-los no tempo livre.

(EF8EF07) Refletir sobre a diversidade e a inclusão na

relação com as pessoas que apresentam deficiências

(EF8EF08) Experimentar e fruir um ou mais programas Conceituar ginástica.

de exercícios físicos, identificando as exigências
corporais desses diferentes programas e reconhecendo Identificar as diferentes formas de
a importância de uma prática individualizada, adequada manifestação da ginástica e a presença
às características e necessidades de cada sujeito. de seus elementos constitutivos na vida
cotidiana.
(EF8EF09) Discutir as transformações históricas dos
padrões de desempenho, saúde e beleza, considerando Vivenciar as diferentes formas de
Ginástica a forma como são apresentados nos diferentes meios manifestação da ginástica e a
(científico, midiático etc.). percepção do seu corpo, durante a
Ginástica de condicionamento realização da mesma.
físico. (EF8EF10) Problematizar a prática excessiva de
exercícios físicos e o uso de medicamentos para a Avaliar as percepções e sentimentos
Ginástica conscientização corporal. ampliação do rendimento ou potencialização das presentes durante a realização dos
transformações corporais. movimentos.
Ginástica adaptada e inclusiva.
(EF8EF11) Experimentar e fruir um ou mais tipos de Incentivo a pesquisa de campo,
ginástica de conscientização corporal, identificando as seminários, debates, incentivo a
exigências corporais dos mesmos. pesquisas bibliográficas, utilização das
mídias eletrônicas etc.
(EF8EF12) Identificar as diferenças e semelhanças entre
a ginástica de conscientização corporal e as de

132
 condicionamento físico e discutir como a prática de cada Proporcionar uma feira científica sobre
uma dessas manifestações pode contribuir para a as diversas práticas da ginástica,
melhoria das condições de vida, saúde, bem-estar e utilizando-se de materiais alternativos
cuidado consigo mesmo. ou não como: garrafas pets, jornais,
papelão, retalhos, bolas, fitas, arcos etc.

(EF8EF13) Experimentar, fruir e recriar danças de salão, Trabalhar a teoria de forma ativa,
valorizando a diversidade cultural e respeitando a solicitando aos educandos conteúdos
tradição dessas culturas. para que os alunos tragam as
informações básicas de casa. O
(EF8EF14) Planejar e utilizar estratégias para se professor, após rodada de discussões,
apropriar dos elementos constitutivos (ritmo, espaço, amplia o conhecimento e parte para a
gestos) das danças de salão. prática.

Danças (EF8EF15) Discutir estereótipos e preconceitos relativos Contextualização histórica da dança de

às danças de salão e demais práticas corporais e propor salão, sua origem, seus elementos
alternativas para sua superação. técnicos e os seus elementos culturais.

Dança de salão. (EF8EF16) Analisar as características (ritmos, gestos, Incentivo à pesquisa bibliográfica,
coreografias e músicas) das danças de salão, bem como utilização dos materiais multimídias e
suas transformações históricas e os grupos de origem. apresentação de Festival de Dança.

Conhecer e valorizar as manifestações culturais e

práticas corporais do município de Pinheiro, através das
danças.

(EF8EF17) Experimentar e fruir a execução dos Distinguir a diferença entre lutas como
Lutas do Maranhão, do Brasil e do movimentos pertencentes às lutas do mundo, adotando cultura corporal e esporte de luta e arte
mundo. procedimentos de segurança e respeitando o oponente. marcial, a profissionalização das lutas, o
poder da mídia sobre o esporte de luta,
Punga (expressão cultural que (EF8EF18) Planejar e utilizar estratégias básicas das debates sobre a violência ou não das
mistura elementos de tambor de lutas experimentadas, reconhecendo as suas lutas, etc.
Lutas crioula, com luta manifestada no características técnico-táticas.
vale do Itapecuru e baixada Proporcionar a vivência da capoeira,
maranhense, típica do território (EF8EF19) Discutir as transformações históricas, o uka-uka, a punga, marajoara. Outras
maranhense e de sua processo de esportivização e a midiatização de uma ou possibilidades que podem ser
maranhensidade). mais lutas, valorizando e respeitando as culturas de vivenciadas com as lutas: boxe, judô,
origem. tae-kwon-do, karatê, jiu-jitsu, sumô,
kung-fu, muay-thai. Além de alguns
jogos de lutas como: luta com
pregadores, guerra de balões, conquista
de território, cabo de guerra etc.

(EF8EF20) Experimentar e fruir diferentes práticas Contextualização histórica e a origem de

corporais de aventura na natureza, valorizando a própria algumas práticas corporais de aventura
segurança e integridade física, bem como as dos na natureza como: canoísmo, arvorismo
demais, respeitando o patrimônio natural e minimizando etc.
os impactos de degradação ambiental.
Vivência prática de arvorismo, escalada
Práticas (EF8EF21) Identificar riscos, formular estratégias e e mountain bike.
Corporais de observar normas de segurança para superar os desafios
aventura. na realização de práticas corporais de aventura na Elaboração de projeto de trilha com os
natureza. educandos, relacionando com o
Práticas corporais de aventura na ambiente e educação ecológica para
natureza. (EF8EF22) Identificar as características (equipamentos convivência na natureza.
de segurança, instrumentos, indumentária, organização)
das práticas corporais de aventura na natureza, bem
como suas transformações históricas.

Buscar grupos que manifestem suas práticas corporais

de forma a promoção de saúde e lazer.

133
 9º ano

Unidade
Objetos de Conhecimento Habilidades Atividades sugeridas
Temática

(EF9EF01) Experimentar diferentes papéis (jogador, Contextualizar historicamente a

árbitro e técnico) e fruir os esportes de rede/parede, origem, regras e fundamentos dos
campo e taco, invasão e combate, valorizando o trabalho esportes.
coletivo e o protagonismo.
Utilização de recursos multimídia,
(EF9EF02) Praticar um ou mais esportes de aulas expositivas, vivências práticas
rede/parede, campo e taco, invasão e combate dos esportes: esportes de rede/
oferecidos pela escola, usando habilidades técnico- - parede, esporte de campo e taco,
táticas básicas. esportes de invasão, esportes de
combate.
(EF9EF03) Formular e utilizar estratégias para
solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto nos Incentivar a pesquisa de campo,
esportes de campo e taco, rede/parede, invasão e seminários, debates, incentivo a
combate como nas modalidades esportivas escolhidas pesquisas bibliográficas, utilização
para praticar de forma específica. das mídias eletrônicas etc.
Esportes Esportes de rede/parede.
(EF9EF04) Identificar os elementos técnicos ou técnico- Proporcionar uma feira científica
Esporte de campo e taco. táticos individuais, combinações táticas, sistemas de sobre os esportes: esportes de
jogo e regras das modalidades esportivas praticadas, rede/parede, esporte de campo e
Esportes de invasão. bem como diferenciar as modalidades esportivas com taco, esportes de invasão, Esportes
base nos critérios da lógica interna das categorias de de combate.
Esportes adaptados e inclusivos. esporte: rede/parede, campo e taco, invasão e combate.
Vivenciar os esportes: esportes de
(EF9EF05) Identificar as transformações históricas do rede/parede, esporte de campo e
fenômeno esportivo e discutir alguns de seus problemas taco, esportes de invasão, esportes
(doping, corrupção, violência etc.) e a forma como as de combate utilizando-se de materiais
mídias os apresentam. alternativos como: garrafas pets,
(EF9EF06) Verificar locais disponíveis na comunidade jornais, papelão, retalhos etc
para a prática de esportes e das demais práticas
corporais tematizadas na escola, propondo e produzindo
alternativas para utilizá-los no tempo livre.

(EF9EF07) Refletir sobre a diversidade e a inclusão na

relação com as pessoas que apresentam deficiências

(EF9EF08) Experimentar e fruir um ou mais programas Conceituar ginástica.

de exercícios físicos, identificando as exigências
corporais desses diferentes programas e reconhecendo Identificar as diferentes formas de
a importância de uma prática individualizada, adequada manifestação da ginástica e a
às características e necessidades de cada sujeito. presença de seus elementos
constitutivos na vida cotidiana.
(EF9EF09) Discutir as transformações históricas dos
padrões de desempenho, saúde e beleza, considerando Vivenciar as diferentes formas de
a forma como são apresentados nos diferentes meios manifestação da ginástica e a
Ginástica de condicionamento físico. (científico, midiático etc.). percepção do seu corpo, durante a
realização da mesma.
Ginástica conscientização corporal. (EF9EF10) Problematizar a prática excessiva de
exercícios físicos e o uso de medicamentos para a Avaliar as percepções e sentimentos
Ginástica Ginástica adaptada e inclusiva. ampliação do rendimento ou potencialização das presentes durante a realização dos
transformações corporais. movimentos.

(EF9EF11) Experimentar e fruir um ou mais tipos de Incentivo a pesquisa de campo,

ginástica de conscientização corporal, identificando as seminários, debates, incentivo a
exigências corporais dos mesmos. pesquisas bibliográficas, utilização
das mídias eletrônicas etc.
(EF9EF12) Identificar as diferenças e semelhanças entre
a ginástica de conscientização corporal e as de Proporcionar uma feira científica
condicionamento físico e discutir como a prática de cada sobre as diversas práticas da

134
 uma dessas manifestações pode contribuir para a ginástica, utilizando-se de materiais
melhoria das condições de vida, saúde, bem-estar e alternativos ou não como: garrafas
cuidado consigo mesmo. pets, jornais, papelão, retalhos, bolas,
fitas, arcos etc.

(EF9EF13) Experimentar, fruir e recriar danças de salão, Trabalhar a teoria de forma ativa,
valorizando a diversidade cultural e respeitando a solicitando aos educandos conteúdos
tradição dessas culturas. para que os alunos tragam as
informações básicas de casa. O
(EF9EF14) Planejar e utilizar estratégias para se professor, após rodada de
apropriar dos elementos constitutivos (ritmo, espaço, discussões, amplia o conhecimento e
gestos) das danças de salão. parte para a prática.

Danças (EF9EF15) Discutir estereótipos e preconceitos relativos Contextualização histórica da dança

Dança de salão. às danças de salão e demais práticas corporais e propor de salão, sua origem, seus elementos
alternativas para sua superação. técnicos e os seus elementos
culturais.
(EF9EF16) Analisar as características (ritmos, gestos,
coreografias e músicas) das danças de salão, bem como Incentivo à pesquisa bibliográfica,
suas transformações históricas e os grupos de origem. utilização dos materiais multimídias e
apresentação de Festival de Dança.
Conhecer e valorizar as manifestações culturais e
práticas corporais do município de Pinheiro, através das
danças.

(EF9EF17) Experimentar e fruir a execução dos Distinguir a diferença entre lutas como
Lutas do Maranhão, do Brasil e do movimentos pertencentes às lutas do mundo, adotando cultura corporal e esporte de luta e
mundo. procedimentos de segurança e respeitando o oponente. arte marcial, a profissionalização das
lutas, o poder da mídia sobre o
Punga (expressão cultural que (EF9EF18) Planejar e utilizar estratégias básicas das esporte de luta, debates sobre a
mistura elementos de tambor de lutas experimentadas, reconhecendo as suas violência ou não das lutas, etc.
Lutas crioula, com luta manifestada no vale características técnico-táticas.
do Itapecuru e baixada maranhense, Proporcionar a vivência da capoeira,
típica do território maranhense e de (EF9EF19) Discutir as transformações históricas, o uka-uka, a punga, marajoara. Outras
sua maranhensidade). processo de esportivização e a midiatização de uma ou possibilidades que podem ser
mais lutas, valorizando e respeitando as culturas de vivenciadas com as lutas: boxe, judô,
origem. tae-kwon-do, karatê, jiu-jitsu, sumô,
kung-fu, muay-thai. Além de alguns
jogos de lutas como: luta com
pregadores, guerra de balões,
conquista de território, cabo de guerra
etc.

(EF9EF20) Experimentar e fruir diferentes práticas Contextualização histórica e a origem

corporais de aventura na natureza, valorizando a própria de algumas práticas corporais de
segurança e integridade física, bem como as dos aventura na natureza como:
demais, respeitando o patrimônio natural e minimizando canoísmo, arvorismo etc.
os impactos de degradação ambiental.
Vivência prática de arvorismo,
Práticas (EF9EF21) Identificar riscos, formular estratégias e escalada e mountain bike.
Corporais de Práticas corporais de aventura na observar normas de segurança para superar os desafios
aventura. natureza. na realização de práticas corporais de aventura na Elaboração de projeto de trilha com os
natureza. educandos, relacionando com o
ambiente e educação ecológica para
(EF9EF22) Identificar as características (equipamentos convivência na natureza.
de segurança, instrumentos, indumentária, organização)
das práticas corporais de aventura na natureza, bem
como suas transformações históricas.

Buscar grupos que manifestem suas práticas corporais

de forma a promoção de saúde e lazer.

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