Lucas João Bassopa

Contribuição dos Meios de Ensino e Materiais Didácticos na Disciplina de Ciências

Naturais na Escola Primária Completa de Matacune.

Licenciatura em Ensino Básico, Em Habilitações de Supervisão Inspecção e Gestão das

Escolas Básicas

Universidade Licungo

Beira

2020
 Lucas João Bassopa

Contribuição dos Meios de Ensinoe materiais Didácticos na Disciplina de Ciências

Naturais na Escola Primária Completa de Matacune.

Projecto de Pesquisa a ser Entregue ao Departamento de

Ciências de Educação para fins de autorização para a
pesquisa da Monografia Científica.

Licenciatura em Ensino Básico, Em Habilitações de Supervisão Inspecção e Gestão das

Escolas Básicas

Universidade Licungo

Beira

2020
 I

Sumário
O presente trabalho tem a tendência de analisar sobre os aspectos tratados na contribuição dos
meios de ensino e recursos didácticos na disciplina de Ciências Naturas, na Escola Primária
Completa de Matacuane, localizada na Província de Sofala, Distrito da Beira, Cidade da
Beira. A pesquisa irá basear-se na metodologia quantitativa, tendo como a principal questão
de fundo a perceber os factores que contribuem para a implementação dos meios de ensino e
recursos didácticos na disciplina Ciências Naturais, a fim de adoptar estratégias para o
melhoramento de administração das aulas desta disciplina.
Índice
Sumário........................................................................................................................................I

CAPITULO I..............................................................................................................................1

1. Introdução........................................................................................................................1

1.1. Problematização...........................................................................................................2

1.2. Hipóteses......................................................................................................................2

1.1. Justificativa...................................................................................................................3

1.2. Objectivos.....................................................................................................................3

CAPITULO II.............................................................................................................................5

2.1. Processo de ensino.......................................................................................................5

2.2. Conceitos de meios de ensino......................................................................................5

2.3. Meios de ensinos e Recursos didácticos da Disciplina de Ciências Naturais..............6

2.4. Os diferentes Meios de Ensino e Recursos didácticos na disciplina de Ciência

Naturais...................................................................................................................................6

2.4.1. Recursos humanos................................................................................................6

2.4.2. Recurso Matérias..................................................................................................7

2.4.3. Recurso do Ambiente usados na Disciplina de Ciências Naturais.......................7

2.4.4. Recursos visuais usados na Didáctica de Ciências Naturais.................................7

2.4.5. Recursos Auditivos...............................................................................................7

2.5. Matérias didácticos.......................................................................................................8

2.5.1. Giz e Quadro negro...............................................................................................8

2.5.2. Cartazes.................................................................................................................8

2.5.3. Objectos................................................................................................................8

2.5.4. Livros....................................................................................................................9

2.6. Importância...................................................................................................................9

CAPITULO III..........................................................................................................................11

3. METODOLOGIA DE PESQUISA...................................................................................11
 3.1. Tipo de pesquisa.........................................................................................................11

3.2. Método de abordagem-metodológica.........................................................................11

3.3. Técnicas de Recolha de dados....................................................................................11

3.3.1. Pesquisa Bibliográfica........................................................................................11

3.3.2. Entrevista............................................................................................................12

3.3.3. Inquérito..............................................................................................................12

3.3.4. População e amostra...........................................................................................12

3.4. Cronograma de Actividade.........................................................................................12

CAPITULO IV..........................................................................................................................13

4. APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DE DADOS.................................................................13

CAPITULO V...........................................................................................................................13

5. CONCLUSÃO E RECOMENDAÇÕES...........................................................................13

6. Referências Bibliográficas.................................................................................................14
 1

CAPITULO I

1. Introdução
O Ensino Básico toma em conta grandes propósitos na formação de um individuoíntegro e
aceite na sociedade, para tal exige uma capacitação profissional do professor, a fim de
administrar as aulas e cumprir com os propósitos dos programas de ensino.Pós perceber-se
que aadministração das aulas nos anos iniciais do ensino primário não é uma tarefa fácil para
o professor. Essa actividade piora quando assume um valor negativo na falta de inovação dos
meios de ensino e recursos didácticos. Pós a responsabilidade do professor é transformar suas
aulas numa actividade participativa para os alunos.
Na actualidade, a educação ainda apresenta inúmeras características de um ensino tradicional,
onde o professor é visto como detentor do saber, enquanto os alunos são considerados sujeitos
passivos no processo de ensino e aprendizagem. O facto deste problema até hoje é que muitos
professores não se dão em conta sobre a importância de empregar vários tipos de meios e
recursos didácticos nas aulas, principalmente para a Disciplina de Ciências Naturais, em que
estão patentes vários tipos de meios de ensino e recursos didácticos que podem ser
exploradas, mais os professores acabam por ser desperdiçar essas oportunidades. Portanto a
pesquisa opta-se nos objectivos de analisar o contributo dos meios de ensino e recursos
didácticos que podem ser utilizados na Disciplina de Ciências Naturais para ocontributo do
processo de ensino - aprendizagem.
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1.1. Problematização
A educação trata-se de um processo dinâmico que busca, continuamente, as melhores
estratégias para responder aos novos desafios que a continuidade, transformação e
desenvolvimento da sociedade impõem. (INDE/MINED – Moçambique, 2003, p. 7). Para a
concretização desse processo dinâmico é necessário que haja um professor para administrar a
as aulas de uma forma activa, visto que ainda hoje, a educação apresenta inúmeras
características de um ensino tradicional, onde somente o professor tem conhecimento
enquanto os saberes dos alunos não são considerados. Assim, com o passar do tempo os
alunos podem perder o interesse pelas aulas, pois além de seus conhecimentos não serem
valorizados, não são utilizados diferentes recursos de ensino para a implementação das aulas.
Nas perspectivas de (Pilleti, 1994, p. 103). “Com o desenvolvimento cada vez maior das
ciências da educação é natural que os métodos também passem a ser afectados pelos novos
conhecimentos que se a desquerem dia a dia a respeito de aprendizagem”
Esta realidade não é concretizada com amaioria dos professores na medida em que razão
justifica que as aulas tornam-se fatigantes aos alunos. Principalmente na disciplina de
Ciências Naturais em que exige a utilização de vários meios de ensino e recursos didácticos
que podem ser utilizado para tornar a aula mais interessante.
Diante deste cenário, defende-se a ideia de pensar em alternativa deste facto acontecer em
maioria das EPC, espera-se que a Escola Primaria Completa Amilcar Cabral, esteja vulnerável
a esta situação na disciplina de Ciências Naturais.
Perante esta situação problemática exposta acima, levanta-se a seguinte questão de partida:
Quais são os factores que podem contribuirno melhoramento dos meios de ensino e
Recursos didácticos dadisciplina de Ciências Naturas na Escola Primária Completa
Amilcar Cabral?

1.1. Justificativa
O processo de ensino e aprendizagem exige parceria entre o professor e o aluno, e para que
isso ocorra de forma harmónica e de maneira que o aluno tenha uma melhor compreensão do
conteúdo que vai ser ministrado é necessário que o professor utilize várias técnicas de ensino.
Inicialmente a aprendizagem não é apenas um simples processo de aquisição de
conhecimentos, conteúdos ou mesmo informações, pois as informações são pertinentes, mais
elas precisam passar por um processamento muito complexo, ou seja, o professor deve lançar
a mão dos diversos recursos existentes, onde os mesmos actuarão como auxílio às aulas, a fim
de fazer com que a aula torne-se significante aos alunos. (Pilleti, 2002). Caso contrario a aula
 3

ira se ornar cansativa para os alunos e automaticamente, a aquisição da matéria não será
sucedida.
Portanto por se tratar deste factor ser um caso que acontece em várias EPC de Moçambique, a
pesquisa sobre os meios de ensino e recursos didácticos na Escola Primaria Completa de
Amilcar Cabral, na disciplina de Ciências Naturais julga-se ser um tema digno a uma
meditação académica não só na EPC de Amilcar Cabral, mais em torno das EPC de
Moçambique.
A pesquisa é de estrema importância do ponto de vista científico na medida em que procura-
se enriquecer o debate e compreender a utilização dos meios de ensino e recursos didácticos
na Disciplina de Ciências Naturais, sendo uma questão que preocupa as instituições de
formação de professor uma vez que os professores são capacitados para responder essas
necessidades. Numa perspectiva prática, a pesquisa também é relevante pois, a partir do
estudo de caso seleccionado, serão sugeridas medidas as estratégias para a implementação dos
meios didácticos nas EPC de Moçambique.
A realização das reuniões sobre a importância do professor empregar vários meios de ensino e
recursos didácticos pode contribuir para o melhoramento do processo de ensino-
aprendizagem.

1.2. Objectivos
Objectivos Gerais

 Analisar os factores que podem auxiliar na implementação dos recursos didácticos na

Disciplina de Ciências Naturas na EPC de Amilcar Cabral.

Objectivos Específicos:

 Caracterizar os tipos de recursos didácticos que possam auxiliar nas aulas de Ciências
Naturas na EPC de Amilcar Cabral;
 Descrever a importância do uso de recursos didácticos nas aulas Ciências Naturas EPC
de Amilcar Cabral;

 Identificar as estratégias adoptadas pela Direcção da EPC de Amilcar Cabral na

implementação dos recursos didácticos.
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Delimitação do Estudo
Segundo (Gil, 2004) a delimitação de tema, é a definição pela qual o enfoque do tema será
explicado no desenvolvimento da pesquisa, o mesmo autor ainda acrescenta que, a
delimitação pode ser entendia como restrição/delimitação do universo da pesquisa.
Contudo, a pesquisa se restringirá apenas nas abordagens em torno da análise dos recursos
didácticos na disciplina de Ciências Naturais na Escola Primária Completa Amilcar Cabral -
2021. Localizada no 12º Bairro Munhava Av. Kruss Gomes.
 5

CAPITULO II
2. REVISÃO DA BIBLIOGRAFIA
Este capítulo trata da revisão da literatura e dos conceitos básicos. Nas perspectivas de e
(Lakatos & Marconi, 2003), a revisão da literatura ou bibliográfica tem como objectivo
demonstrar competência para a pesquisa, entendimento do fenómeno e justificar a pertinência
do estudo. Assim, consideramos que para entendermos melhor o objecto deste estudo é
necessário fazer uma abordagem teórica sobre os conceitos-chave da pesquisa.

2.1. Processo de ensino

Ensinar é a actividade que tem por finalidade que o outro obtenha o conhecimento. Para que
se tenha um ensino de forma que realmente agregue valor é preciso que o professor como
sendo um orientador de conhecimentos utilize vários tipos de meios e matérias didácticos
adequadas que tenham base nos conteúdos ministrados, assim a necessidade básica do aluno
será encarada como uma fonte para o ensino e não como um obstáculo. Segundo (Libâneo
2013, p. 90) “a relação entre ensino e aprendizagem não é mecânica, não é uma simples
transmissão do professor que ensina para um aluno que aprende.” Ele mesmo concluiu que é
algo bem diferente disso “é uma relação recíproca na qual se destacam o papel 2 dirigente do
professor e a actividade dos alunos. Dessa forma podemos perceber que o ensino visa
estimular, dirigir, incentivar, impulsionar o processo de aprendizagem dos alunos.

2.2. Conceitos de Recursos Didáctilos

Os professores e os alunos utilizam os recursos matérias com a finalidade de organizar e
conduzir metodicamente do processo de ensino aprendizagem. De acordo com Pilleti, (2004,
p. 151). "Recursos de ensino são componentes do ambiente da aprendizagem que dão origem
á estimulação para o aluno".

Para (Libâneo, 2013, p. 173). “Meio de ensino são meios de recursos materiais utilizados pelo
professor e pelos alunos para a realização metódica do processo de ensino - aprendizagem.”

Os conceitos apresentados pelos autores são sinónimos, que se referem se a mesma coisa dito
de outra maneira as suas designações desses recursos mudaram ao longo do tempo, do
material didáctico, hoje falamos de recursos didácticos, incluindo deste modo o aluno,
professor. Portanto, em outras palavras pode se afirmar que os recursos didácticos são todo e
qualquer material físico do professor, alunos utilizados mo contextos de ensino -
aprendizagem afim de auxiliar o professor na transmissão da sua mensagem para o educando
 6

e eficientemente realiza a sua aprendizagem. Assim os recursos didácticos seja qual for seu
tipo de componente é aquela que incentiva, facilita ou possibilitam o processo de ensino-
aprendizagem em qualquer tipo de disciplina.

2.3. Recursos didácticos na Disciplina de Ciências Naturais

De acordo com (Pilleti, 2004, p. 47) a didáctica específica “analisa os problemas e
dificuldades que o aluno de cada disciplina apresenta e organiza os meios e sugestões para
resolve-los”

Segundo (Freitas, 2009, p. 21). “os recursos didácticos são todo e qualquer recurso utilizado
em um procedimento de ensino, visando à estimulação do aluno e à sua aproximação do
conteúdo”. Assim, o recurso didáctico, seja qual for a sua modalidade, é aquele que incentiva,
facilita ou possibilita o processo de ensino-aprendizagem. Ele é, no ensino, a ligação entre a
palavra e a realidade.

2.4. Os diferentes tipos Recursos didácticos na disciplina de Ciência Naturais

Pilleti (2004) classifica os recursos de ensino da seguinte maneira:

 Recurso humano que abrange os professores, alunos, pessoal escolar e comunidade;

 Recurso matérias os recursos matérias são subdivididos por duas partes que são:
recurso de material do ambiente e recurso de material da comunidade.

2.4.1. Recursos humanos

2.4.1.1. Professore e Alunos

Muitos professores que actuam nas escolas não se dão conta da importante dimensão que tem
o seu papel na vida dos alunos. Nesse sentido, um dos aspectos que se quer ressaltar é a
importância da formação do professor e da compreensão que ele deve ter em relação a esse
assunto. Pois, não há como acontecer na escola uma educação adequada às necessidades dos
alunos sem contar com o comprometimento activo do professor no processo educativo.
Portanto, em todo processo de ensino aprendizagem nas ciências naturais, a interacção social
e a mediação do outro tem fundamental importância. (Pilleti, 2004).

2.4.1.2. Comunidade
Os recursos comunidade trazem valores da vida real e aprendizagem que se realiza na escola,
ou seja, abrem dupla via de comunicação entre a escola e a comunidade. Por exemplo as
ideias sobre os aparelhos reprodutores que as crianças trazem com sigo da sua comunidade, o
 7

professor de Ciências Naturais ao introduzir sobre o aparelho reprodutor, a criança ira

aperfeiçoar o conhecimento sobre o tema de uma forma científica relacionando com o que já
vinha adquirido ao longo da sua vida na comunidade sobre o aspecto tratado. (Pilleti, 2004).

2.4.2. Recurso Matérias

Recursos Matérias são conhecidos como os bens que os professores, assim como alunos que
possuem para puder facilitar o processo de ensino aprendizagem com vista aprimorar e
despertar o interesse aquisição dos conhecimentos do aluno.

Na escolha dos recursos matérias deve se levar em conta a natureza da matéria a ser
aprendida. Algumas matérias exigem maior utilização de recursos audiovisuais por exemplo a
matérias sobre o aparelho reprodutor abordado na ciência naturais.

Tipos de Recursos didácticos

Quadro negro
O professor usa o quadro e giz durante a aula expositiva na disciplina de ciências naturais,
enquanto desenvolve a explicação. Portanto à medida que explica o conteúdo, o professor vai
anotando no quadro os dados mais importantes da exposição, que precisam ser ressaltados,
visualizados e fixados. Mas, em algumas situações especiais, pode ser preparado antes da aula
ou no final desta. Usa-se escrever o sumário antes de começar a exposição quando, pela
complexidade do assunto e pela inter-relação das suas diversas partes, convém apresentar de
início e integralmente o esquema básico, para uma visão de conjunto, antes de se proceder à
análise de cada parte do tema. (Tavares, 2011).

1.1.1. Cartazes
Os cartazes são recursos visuais que consistem em uma folha de papel grosso ou cartolina
com uma ou mais ilustrações e uma mensagem. Visam basicamente a despertar a atenção para
determinado assunto e divulgar uma mensagem. Os cartazes devem ser confeccionados de
preferência pelos próprios alunos, individualmente ou em grupo, sob a orientação do
professor. Ainda no mesmo exemplo sobre aparelho reprodutor o professor pode abordar o
tema através de uso de cartazes que apresentam imagens sobre o aparelho reprodutor.

1.1.2. Objectos
Segundo (Haydt, 2011, p. 180). “Objecto é uma coisa real, inanimada, que o professor traz
para a sala de aula (ou pede que os alunos tragam) a fim de concretizar e esclarecer melhor o
assunto abordado”
 8

Os objectos, espécimes e modelos usados para facilitar o processo de ensino aprendizagem

não devem ser apenas expostos para observação dos alunos. De preferência, devem também
ser manipulados por eles. Assim, ao apresentar o material tridimensional em situação de
ensino aprendizagem, cabe ao professor deixar que os alunos explorem mentalmente esses
recursos, seja pela acção efectiva ou pela actividade mental. Para tanto, o professor deve
incentivar seus alunos a observar, comparar, classificar, descrever, analisar, enfim, aplicar a
eles seus esquemas cognitivos. (Haydt, 2011).

Portanto os objectos trazidos para a sala de aula da disciplina de ciências naturais não podem
ser muito grandes nem muito pesados, devendo ser de fácil transporte. É por isso que, na sala
de aula, se usa com frequência o modelo, que é uma representação tridimensional da
realidade, geralmente simplificada, às vezes ampliada ou reduzida. O objecto trazido pelo
professor pode conter partes que ajudam a entender a composição, a organização ou o
funcionamento do tema apresentado. Por exemplo imaginemos que o professor de ciências
naturais, pretende leccionar sobre a estrutura externa da planta, o professor pode trazer uma
planta ou mesmo mandar com que os alunos tragam planta nas próximas aulas, assim o
professor ira explicar e demonstrar a estrutura da planta.

1.1.3. Livros
O livro de Ciências Naturas é constituído de folhas impressas e reunidas num volume
encadernado. O livro de Ciências Naturais deve ser convenientemente utilizado, devendo
servir de orientador, de auxílio, nas práticas e exercícios. É indispensável a adopção de um
bom livro para a orientação dos estudos dos alunos e para as planificações do professor.
(Tavares, 2011).

Nas perspectivas de (Freitas, 2009, p. 23).

É importante lembrar que nenhum material didáctico pode, por mais bem elaborado
que seja, garantir, por si só, a qualidade e a efectividade do processo de ensino e
aprendizagem. Eles cumprem a função de mediação e não podem ser utilizados como
se fossem começo, meio e fim de um processo didáctico.

1.1.4. Recurso do Ambiente usados na Disciplina de Ciências Naturais

Os recursos de ambiente baseiam-se em fenómenos naturas do meio ambiente. Por exemplo,
um professor de ciências naturas na sala de aula abordando o tema sobre a contaminação das
águas, e olha para o recinto escolar vem uma água estagnada no pátio da escola. Assim o
professor pode aproveitar explicar para os alunos sobre a contaminação da água através do
 9

exemplo concreto da água estagnada no recinto escolar. Assim os recursos do ambiente são
subdivididos em recurso visuais, recursos auditivos e recurso audiovisuais. (Pilleti, 2004, P.
151).

1.1.5. Recursos visuais usados na Didáctica de Ciências Naturais

De acordo com Piaget, a percepção se realiza através da actividade perceptiva, que é a
actividade exploratória dos sentidos; por outro lado, a representação não é simplesmente uma
evocação, ‘mas uma acção interiorizada. Daí decorre que não é possível uma aprendizagem
puramente sensorial. Assim, os recursos audiovisuais podem ser classificados de variadas
formas, de acordo com o critério adoptado (Haydt, 2011).

1.1.6. Recursos Auditivos

Rádios
“O rádio tem a vantagem de ser uma média flexível, permitindo uma reportagem com
informações de qualquer lugar do mundo e proporcionando a actualização rápida de material a
custos técnicos reduzidos” (Tavares, 2011, p. 15).
O rádio é um instrumento que está presente no dia-a-dia dos sujeitos, como um meio de
comunicação e entretenimento, no contexto da sociedade do conhecimento. Ainda mas com
esta pandemia que os países sofrem, o rádio toma uma grande importância no processo de
ensino aprendizagem do aluno, o professor de Ciências Naturais emprega este recursos ou
meio de ensino na rádio e o aluno vai acatando o que esta a se transmitir.

1.2. Importância
Não resta dúvida que os recursos didácticos desempenham grande importância na
aprendizagem. Para esse processo, o professor deve apostar e acreditar na capacidade do
aluno de construir seu próprio conhecimento, incentivando o e criando a capacidade de
recursos ou meios de ensino que leve a reflectir e a estabelecer relação entre diversos
contextos do dia-a-dia, produzindo assim, novos conhecimentos, mostrando ainda ao aluno,
de que o conhecimento não é dado como algo terminado e acabado, mas sim que ele está
continuamente em construção através das interacções dos indivíduos com o meio físico e
social. (Becker, 1992 citado em Silva etal. 2012, p. 2).

Portanto, o professor de ciências naturais poderá concluir juntamente com seus alunos, que o
uso dos recursos didácticos é muito importante para uma melhor aplicação do conteúdo, e
que, uma maneira de verificar isso é na aplicação das aulas, onde poderá ser verificada a
interacção do aluno com o conteúdo. Os educadores devem concluir que o uso de recursos
 10

didácticos deve servir de auxílio para que no futuro seus alunos aprofundem e ampliem seus
conhecimentos e produzam outros conhecimentos a partir desses. Do lado do professor cabe,
portanto, saber que o material mais adequado deve ser construído, sendo assim, o aluno terá
oportunidade de aprender de forma mais efectiva e dinâmica e prática.
 11

CAPITULO III

2. METODOLOGIA DE PESQUISA
Neste capítulo desenvolve-se a metodologia que será utilizada para a realização desta
pesquisa, com enfoque para o seu tipo, métodos de abordagem e de procedimento. De
seguida, descrevem-se as técnicas de recolha de dados e a forma do seu tratamento.

De acordo com (Lakatos & Marconi 2003, p. 83), metodologia é “um conjunto das
actividades sistemáticas e racionais que, com maior segurança e economia, permite alcançar o
objectivo - conhecimentos válidos e verdadeiro, traçando o caminho a ser seguido, detectando
erros e auxiliando as decisões do cientista”.

2.1. Tipo de pesquisa

A natureza do estudo da pesquisa será qualitativa. De acordo (Gil, 2003), consistem em
explorar, ou seja, estimulam os entrevistados a pensar livremente sobre algum tema, objecto,
ou conceito. Elas fazem emergir aspectos subjectivos e atingem motivações não explícitas, ou
mesmo consciente, de maneira espontânea. Contudo, são usadas quando se busca percepções
e entendimento sobre a natureza geral de uma questão, abrindo espaço para a interpretação.

2.2. Método de abordagem-metodológica

A pesquisa irá basear-se no método indutivo, que segundo (Lakatos & Marconi 2003) é um
método de análise que parte do particular para o geral. O uso do método indutivo nesta
pesquisa foca-se na necessidade de partir de um estudo que será realizado na EPC de Amilcar
Cabral, a fim de analisar a implementação dos recursos didácticos em salas de aulas das
Escolas.

2.3. Técnicas de Recolha de dados

2.3.1. Pesquisa Bibliográfica

Segundo Marconi e Lakatos (2003), a pesquisa bibliográfica é o estudo sistematizado
desenvolvido com base em material acessível para o público bem geral.

Este é o primeiro passo que a pesquisa teve como suporte, buscando obras diferentes que
abordam sobre os aspectos dos recursos didácticos. Assim sendo, a pesquisa consultou
 12

algumas bibliotecas, assim como artigos baixados na internet, a fim de solidificar o problema
exposto no estudo.

Observação

2.3.2. Entrevista
Segundo Marconi e Lakatos (2003, p. 195) “a entrevista é um encontro entre duas pessoas, a
fim de que uma delas obtenha informações a respeito de determinado assunto, mediante uma
conversação de natureza profissional”

Portanto a entrevistaserá feita com pessoal da Direcção da Escola, a fim deperceber se os

professores ministram as aulas empregando vários tipos de recursos didácticos nas salas de
aulas.

2.3.3. Inquérito
O inquérito será dirigido aos professores com propósito de captar a percepção em torno do
dos meios de ensino e recursos didácticos utilizados pelo professor nas aulas.

2.3.4. População e amostra

De acordo com Gil (2008), entende-se por amostra, o subconjunto do universo ou da
população, por meio do qual se estabelecem ou se estimam as características desse universo
ou população.

Assim, a pesquisa terá como os subgrupos das amostras os seguintes intervenientes no

processo de ensino e aprendizagem (Professores e Direcção da Escola). Embora não possa ser
representativa ao universo escolar, o estudo pretende ter uma amostra de 9 elementos, isto é, 8
(oito) professores da instituição e um 1 (um) director Adjunto Pedagógico da Instituição.

2.4. Cronograma de Actividade

Novembro
Actividades 1ª Semana 2ª Semana
Pesquisa Bibliográfica    
Elaboração do Trabalho    
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Revisão do Projecto    
Entrega do Trabalho    
 14

3. Recolha de Dados
 15

4. ReferênciasBibliográficas
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Lakatos, Eva e Marconi, M. (2003). Metodologia Científica (5ªed).São Paulo: Atlas

Libâneo, J. Carlos. (2013). Didáctica, (2ª ed). São Paulo: Cortez.

Piletti, C. (2004). Didáctica geral, (23ª ed). São Paulo: Ática.

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