Relatório de Estágio: A Educação Literária No 3ºciclo Do Ensino Básico

UNIVERSIDADE DA BEIRA INTERIOR
Artes e Letras
RELATÓRIO DE ESTÁGIO
A Educação Literária no 3ºCiclo do Ensino Básico
Inês Ramalhinho Brás
Relatório de Estágio para obtenção do Grau de Mestre em

Ensino do Português no 3ºCiclo do Ensino Básico e Secundário e
do Espanhol nos Ensinos Básicos e Secundário
(2º ciclo de estudos)
Orientador: Professor Doutor José Henrique Manso
Covilhã, junho de 2016

Dedicatória
Dedico este trabalho aos meus pais, à minha tia Berta, ao meu namorado e à minha
família mais próxima pela compreensão, pela motivação e pelo carinho demonstrado ao longo
de este árduo percurso académico. Foram eles que sempre me apoiaram em todas as decisões
tomadas, animaram-me nos momentos mais complicados, em que a única solução que
avistava seria desistir, algo que nunca deixaram que acontecesse, e ajudaram-me em tudo
quanto puderam.
ii
Agradecimentos
Ao longo do meu percurso académico muitas foram as pessoas que estiveram dispostas
a ajudar. Primeiramente, começo por agradecer, mais uma vez, à minha tia Berta pela sua
recetividade em facultar todos os materiais de que necessitava bem como a sua inteira
disponibilidade para me ajudar. Agradeço também às minhas colegas de curso Rita Moreira e
Ana Filipa Abrantes que me apoiaram bastante aquando do início de este ano letivo.
Seguidamente, quero agradecer ao Professor Doutor José Henrique Manso pela sua
disponibilidade e orientação. Por fim, o meu bem-haja às professoras orientadoras, Mª Fátima
Garcia e Sandra Lopes, que, de certa forma, me ajudaram no meu percurso académico e a
crescer pessoalmente.
iii
Resumo
A quase inexistência do gosto pela leitura bem como a falta de fruição literária são
problemas que os docentes se deparam atualmente nas suas aulas. O problema, por vezes,
não advém da falta de materiais ou indicações para o incutir desses gostos mas sim no seio
familiar. É importante averiguar aprofundadamente de que maneira são lecionados os textos
literários e não literários, a importância dada a cada tipo de texto no 3º ciclo do ensino
básico e repensar como deveremos abordar os conteúdos literários de maneira a suscitar a
curiosidade por parte dos alunos. Assim, é deveras imprescindível o contacto do aluno com a
literatura do seu país pois, através desse contacto, aprendem e aperfeiçoam a sua leitura
bem como a sua escrita.
Palavras-chave
Literatura portuguesa; educação literária; manual escolar; antigo programa do
português; novas metas curriculares; 3º ciclo do ensino básico.
iv
Abstract
Almost no taste for reading as well as the lack of literary enjoyment are problems that
teachers currently face in their classes. The problem, sometimes, stems from lack of material
or signs to instill those tastes but within familiar. It’s important to see deeper how all kind of
the texts are taught, the importance given to each type of text on the 3 rd cycle of basic
education and rethink how we should be addressing the literary content in such a way as to
arouse curiosity on the part of the students. Thus, it’s indeed essential to the student´s
contact with the literature of his country because, through this contact, learn and enhance
their reading and writing.
Keywords
Portuguese literacy; literacy education; school manual; former Portuguese program;
new curricular goals; 3rd cycle of basic education.
v
Índice
1. A educação literária no 3º ciclo do ensino básico
Introdução…………………………………………………………………………………………………………………………1
1.1. O ensino da literatura no 3º ciclo………………………………………………………………………………2
1.2. O estudo do texto literário e do texto não literário…………………………………………………4
1.3. A educação literária nos antigos programas……………………………………………………………12
1.4. A educação literária nas Novas metas curriculares…………………………………………………14
1.5. Inquérito aos alunos de 9º ano sobre conhecimentos de literatura……………………….16
1.5.1. Inquérito………………………………………………………………………………………………………………17
1.5.2. Resultados e análise……………………………………………………………………………………………19
2. Estágio no Agrupamento de Escolas Serra da Gardunha – prática pedagógica
2.1. Contextualização………………………………………………………………………………………………………31
2.1.1. A escola…………………………………………………………………………………………………………….32
2.1.2. O núcleo de estágio………………………………………………………………………………………….33
2.1.3. Caracterização das turmas atribuídas…………………………………………………………….34
2.2. Reflexão sobre a prática pedagógica……………………………………………………………………….37
2.2.1. Estágio em Português……………………………………………………………………………………….37
2.2.1.1. Ficha de verificação de leitura………………………………………………………….40
2.2.1.2. Plano de aula………………………………………………………………………………………45
2.2.2. Estágio em Espanhol…………………………………………………………………………………………52
2.2.2.1. Plano de aula………………………………………………………………………………………54
2.3. Atividades extracurriculares…………………………………………………………………………………….63
2.4. Ações de formação……………………………………………………………………………………………………74
Conclusão…………………………………………………………………………………………………………………………77
Bibliografia…………………………………………………………………………………………………………………………………78
vi
Anexos……………………………………………………………………………………………………………………………………….79
vii
Abreviaturas
NEEP – Necessidades Educativas Especiais
PEI – Plano Educativo Individual
PAPI – Plano de Acompanhamento Pedagógico Individualizado
viii
Lista de figuras
Figura 1 – Ficha informativa Texto narrativo………………………………………………………………………………6
Figura 2 – Ficha informativa Recursos expressivos………………………………………………………………………7
Figura 3 – Ficha informativa Períodos literários………………………………………………………………………….8
Figura 4 – Ficha informativa Texto dramático e espetáculo teatral………………………………………….9
Figura 5 – Manual Novas Leituras……………………………………………………………………………………………….10
Figura 6 – Manual Conto Contigo……………………………………………………………………………………………….10
Figura 7 – Manual (Para) Textos…………………………………………………………………………………………………11
Figura 8 – Manual Novo Plural……………………………………………………………………………………………………11
Figura 9 – Manual Entre Palavras……………………………………………………………………………………………….11
Figura 10 – Programas de Português do Ensino Básico………………………………………………………………13
Figura 11 – Programa e Metas Curriculares de Português do Ensino Básico…………………………….14
Figura 12 – Escola EB 2,3 Serra da Gardunha…………………………………………………………………………….33
Figura 13 – Porco ilustrativo do texto "Carnaval da Vitória"…………………………………………………….52
Figura 14 – Atividade Li, gostei e recomendo……………………………………………………………………………63
Figura 15 – Diapositivo de uma apresentação de PowerPoint – Día de la hispanidad………………64
Figura 16 – Prospeto a anunciar o sarau de natal………………………………………………………………………66
Figura 17 – Exposição Refranes españoles…………………………………………………………………………………69
Figura 18 – Apresentação do grupo de teatro……………………………………………………………………………71
Figura 19 – Exposição receitas e cidades espanholas…………………………………………………………………72
Figura 20 – Alunas com símbolos que representam Espanha…………………………………………………….72
Figura 21 - Placard Contos do Nascer da Terra…………………………………………………………………………73
Figura 22 – Diploma Amor e ódio na poesia lírica ocidental…………………………………………………….74
Figura 23 - Ação de formação Educação Literária e Escrita…………………………………………………….75
ix
Lista de tabelas
Tabela 1 - Resultados obtidos na ficha de verificação de leitura do conto A Saga…………………44
x
Anexos
Anexo 1 – Primeira aula assistida de português…………………………………………………………………………80
Anexo 2 – Sétima aula assistida de português……………………………………………………………………………85
Anexo 3 – Oitava aula assistida de português……………………………………………………………………………97
Anexo 4 – Planificação anual 7º ano…………………………………………………………………………………………105
Anexo 5 – Planificação anual 8º ano…………………………………………………………………………………………108
Anexo 6 – Teste diagnóstico 7º ano………………………………………………………………………………………….111
Anexo 7 – Teste diagnóstico 8º ano………………………………………………………………………………………….113
Anexo 8 – Teste de avaliação……………………………………………………………………………………………………116
Anexo 9 – Teste de avaliação adaptado a alunos NEE…………………………………………………………….123
Anexo 10 – Ficha de trabalho 7º ano – singular/plural y masculino/femenino………………………130
Anexo 11 – Ficha de trabalho 8º ano – actividades diárias………………………………………………………133
Anexo 12 – Ficha de trabalho 9º ano – interpretación de un texto………………………………………..137
Anexo 13 – Planificação unidade didática- espanhol……………………………………………………………….142
Anexo 14 – Panfleto Día de la hispanidad……………………………………………………………………………….156
xi
A Educação Literária no 3º ciclo do Ensino Básico
1. A Educação Literária no 3º ciclo do

Ensino Básico
Introdução
Nos últimos anos, o ensino da língua portuguesa e a utilização do livro por parte dos
jovens são alguns dos temas que merecem a nossa atenção como professores e cidadãos de
uma sociedade em constante evolução. Atualmente ensinar o português torna-se bastante
complicado pelo simples facto de que as crianças e os jovens tomam, cada vez menos,
contacto com a leitura de um livro. Este, por sua vez, compete cada vez mais com as novas
tecnologias que tendem a aliciar bastante os jovens: a leitura faz cada vez menos parte do
seu quotidiano pois, muitas vezes, preferem jogar no computador ou simplesmente ver
televisão. O gosto pela leitura, o prazer de ter um livro nas mãos, sentir o folhear das suas
páginas e apreciar o odor característico dos livros novos está-se a perder por completo.
Assim, os professores de hoje em dia têm uma tarefa ainda mais árdua, não só a de ensinar o
português e as suas regras como também e, fundamentalmente, incutir nos jovens o gosto
pela leitura.
No presente relatório de estágio pretendemos dar respostas a alguns objetivos

fundamentais para a resolução deste problema, tais como reconhecer o valor da literatura e
as vantagens da sua aprendizagem; salientar a importância do texto literário na formação dos
alunos; ponderar a importância que é dada ao texto literário e não literário no 3º ciclo do
ensino básico; e ter um posicionamento crítico sobre a forma como a literatura é abordada
neste ciclo. Pretendemos também analisar comparativamente o antigo programa e as novas
metas curriculares relativamente à educação literária, investigar de que forma os manuais
abordam este tipo de textos e, por fim, examinar os conhecimentos literários adquiridos pelos
alunos em final de ciclo.
A metodologia deste relatório de estágio terá como base uma reflexão pessoal e
documentada acerca do valor da literatura, bem como as vantagens do seu estudo no 3º ciclo.
Para o efeito selecionaremos bibliografia de modo a aprofundarmos o tema do ponto de vista
teórico. Posteriormente, analisaremos crítica e comparativamente a educação literária no
antigo programa do português bem como as novas metas curriculares do 3º ciclo do ensino
básico. Faremos também uma análise cuidadosa de alguns manuais do 8º ano de escolaridade,
no que diz respeito ao tratamento do texto literário e à sua proporcionalidade face ao texto
não literário. Finalmente, elaboraremos um questionário dirigido aos alunos de 9º ano
averiguando os seus conhecimentos de literatura em final de ciclo, cujos dados trataremos
devidamente.
1
1.1. O ensino da literatura no 3º ciclo
Literatura pode ser considerada como uma manifestação artística que pretende
retratar a realidade através da visão de um autor, isto é, através do seu ponto de vista, dos
seus sentimentos, das suas vivências. A literatura como ciência tem como principal
ferramenta de utilização a palavra, com o objetivo de transformar a linguagem e os seus
meios de expressão. Contudo, embora literatura provenha etimologicamente de littera,
palavra escrita, não podemos afirmar que qualquer texto escrito num livro possa ser
designado texto literário.
A literatura tem diversas componentes que contribuirão para a boa formação do ser
humano. Antoine Compagnon, na sua obra Para que serve a literatura, refere que “(…) a
literatura corresponde a um projeto de conhecimento do homem e do mundo”, ou seja, ao
tomarmos contacto com as diferentes manifestações literárias, não só no nosso país como em
todo o mundo, estamos, de certa forma, a conhecer o mundo e a conhecermo-nos a nós
próprios. Se são imensas as definições de literatura são também inúmeras as atividades a si
associadas, uma delas, se não mais a mais importante, é a leitura.
Lemos porque, mesmo se ler não é imprescindível para se viver, a vida se torna mais livre,
mais clara, mais vasta para aqueles que leem do que para aqueles que não leem (…) a vida
torna-se mais fácil (…) para aqueles que sabem ler, não só as informações (…), como também a
literatura. (Compagnon 2010: 27).
O contacto com a literatura, com a boa literatura, constitui uma mais-valia para a
formação do ser humano, no que toca à sua aprendizagem, à maneira como se relacionará
com os demais e ao modo de ver o mundo, deixando de ter uma visão com um certo toque de
subjetividade: “(…) a literatura evita-nos, (…) dota o homem moderno de uma visão que vai
para além das restrições da vida diária” (Compagnon 2010: 33); assim o homem, por
intermédio da literatura, é também capaz de criar “uma personalidade independente capaz
de ir ao encontro do outro” (Compagnon 2010: 46).
Com o advento da modernidade e o constante evoluir das novas tecnologias vamo-nos

apercebendo de que existe um certo preconceito em relação à literatura, que, atualmente, é
vista sobretudo pelo aspeto lúdico que proporciona aos leitores. A maior parte dos
adolescentes não leem de livre e espontânea vontade, mas por imposição, e a maior parte das
suas leituras consiste nos livros obrigatórios da escola.
Bacom reflete sobre a importância da leitura na evolução do ser humano a todos os

níveis:
2
A leitura torna um homem completo, a conversação torna um homem desenvolto, e a

escrita torna um homem preciso. É por isso que, se um homem escreve pouco, necessita de
uma boa memória; se conversa pouco, necessita de um espírito vivo; e se lê pouco, necessita
de muita astúcia, para parecer saber o que não sabe. (Compagnon 2010: 28)
O gosto e a fruição literária devem partir do ambiente familiar, onde desde muito cedo
as crianças deverão começar a tomar contacto com a literatura adequada aos gostos e à faixa
etária de cada criança. Numa fase inicial, a literatura que se deverá apresentar às crianças
poderá remeter para o imaginário e para a fantasia permitindo que elas vivenciem situações
para além dos seus horizontes e tornando-as capazes de ir mais além, o que as tornará seres
humanos mais críticos e criativos. Posteriormente, a literatura passará a ser uma
representação da realidade onde impera o ponto de vista do autor, por forma a que os jovens
consigam decifrar as mensagens que estão subentendidas nos textos e consigam também
apurar o seu espírito crítico de maneira a questionarem-se sobre a veracidade das histórias,
sinal de que o seu pensamento estará desenvolvido e organizado.
Com o passar do tempo e com o constante avanço da tecnologia a maior parte das
crianças têm pouco contacto com os livros, ou por vezes nem sequer iniciam esse contacto.
Atualmente deparamo-nos com o grave problema de que as crianças apenas decoram os
mecanismos das letras e palavras como autênticos mecanismos a serem decifrados. No
momento da leitura e análise de um texto, as crianças podem ler perfeitamente e com uma
ótima fruição linguística, mas quando for o momento de análise ou reconto desse mesmo
texto, elas encontrarão várias dificuldades. Também no momento da escrita é importante que
uma pessoa esteja dotada de um leque alargado de vocabulário, ganho através das muitas e
diversificadas leituras feitas, para que consiga realizar um texto com coerência e coesão.
Assim, é de salientar a extrema importância que os bons hábitos de leitura trarão ao ser
humano ativo literariamente.
Outra vantagem que pode estar diretamente relacionada com o estudo da literatura é o
facto de que a pessoa que lê e possui bons hábitos de leitura tem, sem dúvida, um
pensamento crítico muito mais desenvolvido, e isso contribuirá para a sua relação com a
sociedade e o meio envolvente, pois terá um discurso mais fluente e coerente, conseguirá
pensar, criticar e construir as suas próprias ideias bem como os seus próprios ideais. É o que
faz notar Encarnação Silva no Guião de implementação do programa de português do ensino
básico:
Assente em múltiplas atividades de leitura, a competência literária vai-se formando

progressivamente, arrastando consigo a capacidade de o leitor compreender e poder agir sobre
a realidade. A leitura de textos literários, com um bom trabalho de mediação assumido pelo
professor (cf. 3.4), permite ao jovem leitor elaborar sentidos de profundidade cada vez mais
complexa; trata-se de um olhar novo sobre a realidade, decantando-a, transformando-a,
reconfigurando-a de forma a descobrir nela a dimensão humana que dá razão à vida. (Silva
2011: 15).
3
Com tudo isto podemos afirmar e concluir que o estudo do texto literário no currículo
escolar é fundamental para o aluno. Na verdade aqueles discentes que desde cedo possuem
hábitos de leitura são melhores alunos a todos os níveis e possuem uma melhor capacidade de
escrita. Além do mais, estes alunos, futuros adultos da nossa sociedade, estarão preparados
para a vida social, pois terão a capacidade de argumentar e opinar sobre tudo e todos. Devido
ao conhecimento de diferentes culturas eles serão capazes de abrir os seus horizontes,
sentindo-se ambientados noutros países com uma maior facilidade. Estes alunos terão uma
visão crítica relativamente ao mundo estando dotados para a criação de um novo mundo
através da literatura.
A literatura é, como afirmamos anteriormente, o ponto de partida para o pensamento

crítico relativamente ao mundo. Assim, na sala de aula, o professor terá de ter a plena
consciência de que deverá debruçar-se sobre os textos literários para que os alunos se possam
interrogar acerca do mundo que os rodeia, pois os textos literários são representações da
realidade vista pelo ponto de vista do autor:
O treino do pensamento tem de contar com a orientação de um professor que procure ter
uma atitude interpelativa em relação aos textos, fazendo com que os alunos se interroguem e
interroguem o docente a partir das ideias que lhes ocorram na sequência da leitura do texto.
(Silva 2012: 5)
Com base na experiência que vimos adquirindo no presente ano de estágio,

deparamo-nos com o facto de que é dada maior relevância aos textos literários, sendo estes
analisados de forma integral, sempre com o principal objetivo de que os alunos o
compreendam e consigam no final resumir o assunto tratado. Assim, esta análise deverá ser
feita com algum tempo, pois os alunos necessitam de tempo para organizarem as suas ideias e
os seus argumentos acerca do texto estudado, tentando chegar por si próprios às conclusões a
que o texto os conduz. Quanto aos textos não literários, estes apenas são utilizados para
complementar o estudo dos textos literários ou simplesmente para servirem de explicação a
algum conteúdo que esteja a ser abordado no momento.
1.2. O estudo do texto literário e do texto não literário
Para analisar a abordagem feita dos textos literários e textos não literários nos diversos
manuais escolares é necessário ter presente que os segundos têm maior paralelismo com a
vida real e têm como objetivo primordial e fundamental a informação. Quanto aos textos
literários, estes pretendem retratar a vida real mas de uma perspetiva mais pessoal, a do
autor de cada texto, partindo do uso da sua imaginação e têm objetivos diferentes como
refere M. Olga Azeredo: “(…) através do uso criativo da língua, despertar no leitor o prazer
estético”.
4
De forma a averiguar como os manuais materializam a educação literária proposta

pelos programas vigentes decidimos analisar cinco manuais, onde verificamos qual a ênfase
dada quer aos textos literários, quer aos textos não literários. Os manuais a serem analisados
são Novas Leituras, da editora ASA; Conto Contigo, da AREAL Editores; (Para)Textos, da Porto
Editora; Novo Plural, da Raiz editora e Entre Palavras, da editora SEBENTA. Todos estes
manuais estão direcionados ao 8º ano de escolaridade.
É de notar que, analisando os índices dos manuais Novas Leituras, (Para)Textos e Novo
Plural fazem, desde logo, uma clara divisão entre textos não literários e textos literários.
Nestes três manuais, a primeira unidade é dedicada claramente a textos não literários, tais
como entrevistas, artigos informativos, reportagens, roteiros turísticos, entre outros. Esta
unidade é uma boa forma de rever conteúdos lecionados no ano letivo anterior, pois são
matérias que já foram abordadas no 7º ano de escolaridade, havendo apenas lugar a uma
pequena revisão desses mesmos conteúdos. Nas restantes unidades didáticas, os conteúdos a
lecionar são textos literários, apenas recorrendo aos textos não literários para acrescentar
informação àquilo que está a ser estudado, ou seja, podemos referir que os textos não
literários aparecem apenas como complementos e não lhes é dada muita importância.
Continuando ainda na análise dos índices dos manuais, o manual Conto Contigo e Entre
Palavras não mostram uma divisão clara entre textos não literários e literários. Logo à
partida, a primeira unidade didática caracteriza-se por uma alternância entre os dois tipos de
textos. No manual Entre Palavras, a primeira unidade obedece a uma alternância entre
narrativa, reportagem, conto de literatura juvenil, relato, verbete de enciclopédia e
narrativa de autor português e o mesmo acontece no manual Conto Contigo, onde aparecem
diversos contos seguidos de textos informativos e crónicas.
Ao analisar as diversas unidades didáticas dos manuais Novas Leituras, (Para)Textos e

Novo Plural deparamo-nos com a clara divisão entre textos literários e textos não literários: a
primeira unidade didática de cada um destes manuais intitula-se “Texto dos media e
instrucionais”, “Comunicação do séc. XXI” e “Uma janela para o mundo – texto dos media”,
respetivamente. Assim, é de notar que todo o estudo se centra única e exclusivamente nos
textos não literários, como entrevistas, textos institucionais, reportagem, notícia, entre
outros. Estas unidades didáticas seguem uma linha de orientação relativamente à abordagem
feita deste tipo de textos: há sempre um pequeno exercício que servirá de motivação ou
introdução ao texto a ser estudado; posteriormente é apresentado o texto a estudar seguido
de breves perguntas de interpretação e exercícios no domínio do conhecimento da língua, da
oralidade ou da escrita. Por vezes deparamo-nos também como breves explicações ou fichas
informativas acerca do tipo de texto que se está a estudar naquele momento. As unidades
terminam com um breve teste formativo como forma de consolidação da aprendizagem.
As unidades didáticas seguintes todas elas se debruçam sobre os textos literários

pertencentes aos três modos, o narrativo, o poético e o dramático. Também estas unidades
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apresentam a sequência de análise dos textos não literários, ou seja, a forma como estes
manuais abordam ambos os tipos de texto é idêntica. Certo é que os textos literários
aparecem em maior quantidade que os textos não literários apenas a forma como são
estudados é idêntica. É ainda de acrescentar que os textos não literários aparecem também
nas restantes unidades mas apenas como introdução à temática dos textos a serem estudados
ou simplesmente como forma de consolidação da matéria em estudo.
A forma como os textos não literários são abordados em sala de aula deve ter em conta
as atividades propostas pelos manuais, mas cabe naturalmente aos professores trabalhar à sua
maneira os tipos de textos, tendo em conta a especificidade da turma e o relevo que cada
texto deve merecer. Assim, o docente pode não dar tanta ênfase aos textos não literários,
apresentando-os apenas de uma maneira muito geral, visto serem textos do foro quotidiano, e
dedicando mais tempo das suas aulas aos textos literários para que os alunos tomem
conhecimento dos grandes clássicos da literatura.
O manual com o qual tivemos oportunidade de trabalhar neste ano de estágio foi com o
(Para)Textos, da Porto Editora. Ao longo das unidades que compõem este manual deparamo-
nos com diversas fichas informativas acerca do tipo de texto a estudar naquela unidade
didática em questão, como podemos observar no exemplo a seguir:
Figura 1 - Ficha informativa Texto narrativo.
6
Estas fichas informativas aparecem com o objetivo de aprofundar o conhecimento dos

alunos acerca do tipo de texto que estão a estudar bem como as características que lhe estão
subjacentes. Além do mais estas fichas informativas são uma revisão de conteúdos já
aprendidos em anos letivos anteriores bem como contém informação nova e que se pretende
que os alunos no 8º ano de escolaridade assimilem no domínio da Educação literária. É de
notar que estas fichas vão também de encontro ao que está estipulado nas Novas metas
curriculares, no domínio da Educação literária, um dos objetivos visa “Analisar o ponto de
vista de diferentes personagens” (Buescu 2015: 83).
Também de encontro com as Novas metas curriculares, no âmbito da Educação

literária, “Identificar e reconhecer o valor dos recursos expressivos já estudados e, ainda, dos
seguintes: antítese, perífrase, eufemismo e ironia” (Buescu 2015: 83), este manual possui
uma ficha informativa também ela dedicada a um pequeno resumo dos recursos expressivos já
estudados e a estudar no presente ano letivo:
Figura 2 - Ficha informativa Recursos expressivos.
No que toca à literatura portuguesa, este manual proporciona ao aluno uma visão geral
dos períodos literários em que os textos literários portugueses foram produzidos. Com recurso
a mais uma ficha informativa, o aluno tem acesso, de um modo geral, às grandes fases
culturais em que se divide a literatura portuguesa, como é de constatar no exemplo a seguir:
7
Figura 3 - Ficha informativa Períodos literários.
É deveras interessante averiguar que numa simples ficha informativa os alunos

conhecem os vários períodos literários e, consequentemente, o tipo de poesia praticada em
cada período literário. Assim, é de notar que os autores do manual preocuparam-se, de certa
forma, com a coerência lógica e cronológica da aprendizagem dos diversos poemas
portugueses, sempre de acordo com as Novas metas curriculares.
No âmbito da Educação literária, as Novas metas curriculares, para o 8º ano de

escolaridade referem: “Sistematizar elementos constitutivos do texto dramático (ato, cena,
fala e indicação cénica).”; “Distinguir diálogos, monólogos e apartes” (Buescu 2015: 83).
Assim, como forma a atingir estes objetivos, o presente manual preocupa-se também em
fornecer ao aluno a informação clara e objetiva de que necessita com recurso a mais uma
ficha informativa, como podemos observar na imagem:
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Figura 4 - Ficha informativa Texto dramático e espetáculo teatral.
Por fim, ao analisarmos os dois manuais restantes, Novas Leituras e Conto Contigo,
ficamos com uma clara impressão de que existe uma certa desorganização na sequência de
estudo dos textos literários e textos não literários, ou seja, não existe uma distinção clara
entre o estudo de cada tipo de texto. Isto poderá causar alguma confusão aos alunos visto que
são tipos de texto com características completamente diferentes e com objetivos distintos.
Nestes dois manuais constatamos que não existe uma preocupação de realizar atividades de
pré-leitura como motivação e introdução do texto a estudar. Este seria um ponto a corrigir
com vista a uma melhor análise, compreensão e distinção entre os diversos tipos de texto.
As unidades didáticas destes manuais apresentam uma alternância entre textos

literários e textos não literários, não sendo dada relevância aos textos literários. Por outro
lado, parece-nos inapropriado que ambos os tipos de texto sejam analisados da mesma forma
e com atividades idênticas com o objetivo de atingirem as mesmas metas. Também no final
de cada unidade são apresentados exercícios de avaliação para testar os conhecimentos
adquiridos ao longo da unidade, elaborados apenas a partir de textos não literários, como
entrevistas, reportagens, artigos de revistas, entre outros.
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No manual Conto Contigo, a análise de textos poéticos é bastante diferenciada daquela

que é proposta para os textos não literários, reveladora da pouca importância dada aos textos
poéticos. Além do mais, este manual apresenta excesso de textos, quer textos literários quer
não literários, preocupando-se apenas com a quantidade de textos a apresentar e não com a
qualidade da análise de cada texto. Por fim, este manual apresenta como última unidade
didática o estudo dos textos dramáticos, mas na realidade são poucos os textos desse tipo
apresentados.
Em conclusão, diremos que a importância dada aos textos literários depende ainda
muito da forma como os manuais estão organizados. Assim, cabe aos professores terem um
olhar crítico sobre os manuais a adotar e arranjarem formas diversas de abordar cada tipo de
texto consoante os objetivos expressos nas Novas metas curriculares. Já que, na maioria das
vezes, não é dada a devida relevância ao texto literário pelos manuais, cabe ao professor
suprimir essa lacuna, abordando os textos literários com maior aprofundamento da sua
análise, com materiais que cativem a atenção dos alunos. A maneira como o professor aborda
o texto em si, recorrendo a um vasto leque de materiais de modo a não criar nenhuma rotina
com o excessivo uso do manual, tal facto contribuirá para o despertar da curiosidade por
parte dos alunos pelos grandes clássicos da literatura.
Figura 5 – Manual Novas Leituras, Figura 6 - Manual Conto Contigo,

Língua Portuguesa, 8ºano. Língua Portuguesa, 8ºano.
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Figura 7 - Manual (Para)Textos, Figura 8 - Manual Novo Plural, Língua

Português, 8ºano. portuguesa, 8ºano.
Figura 9 - Manual Entre palavras 8,

Língua portuguesa.
11
1.3. A educação literária nos antigos programas
O Programa de Português do Ensino Básico homologado a março de 2009, como

qualquer programa, apresenta uma seleção da matéria e orientações sobre a sua lecionação.
Trata-se de um documento que apresenta uma divisão por anos de escolaridade bem como os
domínios a atingir no final de cada ano letivo, com os seus respetivos descritores de
desempenho e conteúdos.
Relativamente ao 3º ciclo do ensino básico, pretende-se que os alunos consigam

aprofundar todos os conhecimentos adquiridos, através do acesso a diferentes tipos de texto,
e por forma a que os alunos sejam capazes de fazer um bom uso da linguagem quer em
registos orais, quer em registos escritos. Pensa-se que os alunos à entrada para o 3º ciclo,
possuem já um leque alargado de leituras pessoais e estão aptos a aprofundar e interpretar
textos com um grau de complexidade crescente.
Os domínios apontados no 3º ciclo do ensino básico são compreensão/expressão oral,

leitura, escrita e conhecimento explícito da língua. O programa não dá destaque à educação
literária. Pensamos que seria importante dar maior realce às obras literárias não só para um
aumento da cultura como também pelo enriquecimento do vocabulário pessoal dos alunos.
No programa, os descritores de desempenho e conteúdos relativos ao domínio da

leitura, não estão divididos por ano de escolaridade, ou seja, referem-se à leitura e ao que se
pretende que os alunos desenvolvam neste domínio de uma forma global, não especificando o
que se pretende que os alunos atinjam em cada nível de ensino. Ler para apreciar textos
variados e Ler textos literários são dois domínios presentes dentro do campo da leitura, visto
que esta se subjaz a ambos os tipos de texto. Olegário Paz, na sua obra Dicionário Breve de
Termos Literários, refere a leitura como sendo “o ato de ler (…) associado à produção de
sentidos que a obra literária veicular” (Paz 2004: 125). Por seu turno, a educação literária
além de transmitir tradições e valores aos leitores como património histórico, também
contribui para a formação do individuo.
É de referir também que o peso que se dá aos textos não literários nos antigos
programas é muito superior ao que é dado aos textos literários. O domínio Ler para construir
conhecimentos foca-se essencialmente nos textos com que o indivíduo contacta assiduamente
– textos informativos, textos científicos, entre outros -, para que consiga adquirir uma melhor
fluidez da sua linguagem quer oral, quer escrita. Ler para apreciar textos variados é outro
domínio que não se preocupa com os textos literários mas sim com os textos não literários de
modo a que os alunos mais uma vez conheçam a linguagem do dia-a-dia e consigam ter um
espirito crítico acerca da atualidade. Por fim, o domínio onde se dá realmente importância
aos textos literários é Ler textos literários, pretendendo-se que os alunos analisem esta
tipologia textual quer relativamente ao seu conteúdo quer à sua estrutura. Neste domínio,
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também se pretende que os alunos consigam comparar a atualidade com os assuntos tratados
nas várias obras literárias analisadas.
Neste programa é também de notar que se sente uma certa preocupação com o não
desfaçamento dos textos, em contexto de sala de aula, integrando o estudo destes com os
conteúdos a lecionar. Na rubrica diversidade textual são também apresentados textos
literários para que os alunos tomem conhecimento da “valorização de diferenças de modo,
género e subgénero literário, de temática, de estilo e de vinculação histórico-cultural” (Reis
2009: 137). No final, é-nos apresentada uma lista de autores e de textos onde são referidas as
obras a tratar em cada nível de escolaridade bem como a quantidade desses mesmos textos a
trabalhar, cabe ao professor escolher, de entre as obras apresentadas, escolher aquelas que
irá estudar com os seus alunos.
Em suma, este é um programa que não faz a distinção entre leitura e educação literária
o que, na nossa opinião, é algo a que se deve dar especial relevo para que os alunos tomem
contacto com a constante evolução da escrita em termos literários bem como dos valores e
tradições da literatura. Este programa apenas se refere à educação literária nestes termos:
(…) deve promover a leitura de textos de qualidade que abarquem a variedade que a
literatura apresenta, bem como a diversidade cultural e de experiências que ela elabora. (…)
orientar a seleção de textos representativos das tradições culturais em presença. (Reis 2009:
139)
Figura 10 - Programas de Português do Ensino Básico.
13
1.4. A educação literária nas Novas metas curriculares
O Programa e metas curriculares de português do ensino básico, publicados a março de

2015, surgiram como um complemento ao antigo programa utilizado no domínio do português
do ensino básico. Assim, “a organização das Metas Curriculares baseou-se explicitamente em
dois princípios fundamentais, o da anualização e o da progressão, o que tornou inevitável
alguns desfasamentos entre aquele Programa (de 2009) e as Metas Curriculares (de 2012)”
(Buescu 2015: 3).
Figura 11 - Programa e Metas Curriculares de Português do Ensino Básico.
A criação das metas curriculares veio, de certa forma, ao professor, apresentando os

conteúdos e respetivos objetivos de uma forma clara e concisa de maneira a ser óbvio para o
docente o que ensinar e como ensinar. A renovação do programa do português e a inserção
das metas curriculares vieram trazer algumas benesses ao português, visto passar a existir um
domínio específico para a educação literária em todo o ensino básico, separando-a da leitura,
o que não acontecia no antigo programa.
O programa está dividido por ciclo de escolaridade e, por sua vez, cada ciclo dividido
por ano de escolaridade. Cada ano de escolaridade está dividido pelos vários domínios
referindo o que se pretende com cada domínio.
Este novo programa de português esclarece os propósitos da sua existência logo nos
objetivos iniciais. Aí constatamos a diversificação e a importância atribuídas ao domínio da
leitura, “desenvolver e consolidar a capacidade de leitura de textos escritos, de diferentes
14
géneros e com diferentes temas e intencionalidades comunicativas” (Buescu 2015: 5), não
especificando, porém, a que textos irão dar maior relevância, se aos literários se aos não-
literários. Aparece depois um objetivo onde claramente se apresentam os textos literários:
“apreciar criticamente a dimensão estética dos textos literários, portugueses e estrangeiros,
e o modo como manifestam experiências e valores” (Buescu 2015: 6). Podemos concluir então
que, logo nos objetivos, é dada alguma importância aos textos literários.
No Programa e metas curriculares de português do ensino básico é notório, logo a

partir do 1º ciclo, a importância dos textos literários na educação dos jovens:
Ouvir ler e ler textos de literatura infantil é um percurso que conduz ao objetivo
prioritário de compreensão de textos e é um estímulo à apreciação estética. O contacto com
textos literários, portugueses e estrangeiros, (…) e com textos do património oral português,
amplia o espectro de leituras e favorece a interação discursiva e o enriquecimento da
comunicação (Buescu 2015: 8).
Assim, os objetivos e descritores de desempenho para cada ano de escolaridade

dedicam já um momento à iniciação à educação literária, tentando trabalhar todas as
destrezas, tais como compreensão auditiva, compreensão escrita e expressão oral e escrita. É
também de notar que, no 1º ciclo, os textos que os alunos mais trabalham são os de tradição
oral.
No que concerne ao 2º ciclo, pretende-se que “os alunos possam ir construindo e

consolidando a sua capacidade leitora, nomeadamente em torno dos géneros e textos eleitos,
como fábulas, lendas, contos” (Buescu 2015: 19). Nesta fase, haverá um gradual aumento de
interpretação e análise nos textos, nomeadamente no que toca aos recursos expressivos. No
5º ano tratar-se-á sobretudo de fábulas e lendas e, no 6º ano, de contos e poemas, pelo que
notamos um gradual aumento da dificuldade textual.
Por fim, no que toca ao 3º ciclo, a educação literária tem como “objetivo principal
capacitar os alunos para a leitura, a compreensão e fruição de textos literários” (Buescu
2015: 28), ou seja, esta é a etapa em que os alunos vão ter mais contacto com os textos
literários, principalmente grandes clássicos da literatura portuguesa e estrangeira. É
reconhecido o valor da literatura e o seu papel fundamental na formação dos jovens: “O
programa pugna por uma visão integrada do texto literário, e não por uma visão estreita de
especialização, considerada improcedente na faixa escolar dos alunos a que se dirige”
(Buescu 2015: 28).
Por fim, surgem as metas curriculares, também divididas por ano de escolaridade, cada
ano dividido pelos vários domínios a trabalhar juntamente com os objetivos a atingir. A partir
destes domínios selecionados para cada ano letivo, aquando da análise de um texto literário
ou uma obra, os domínios a trabalhar são apenas aqueles estabelecidos para aquele ano de
15
escolaridade, não sendo necessário lecionar outros domínios pois as crianças já têm sérias
dificuldades em compreender a mensagem que os textos tentam transmitir, quanto mais
aprenderem coisas que já são de uma grau de dificuldades mais elevados. Porém além dos
domínios de cada ano de escolaridade podemos apenas rever conteúdos que já tenham sido
lecionados para uma melhor interpretação e compreensão textual. É de salvaguardar a ideia
de que a cada análise das obras literárias não é necessário trabalhar todos os descritores visto
que apenas sobressaem alguns que sejam mais importantes e fundamentais à compreensão
textual e que, eventualmente, ainda não tenham sido lecionados.
Finalmente, as últimas páginas deste novo programa apresentam “listas de obras e

textos para iniciação à educação literária” (Buescu 2015: 91), divididas por ano de
escolaridade e por diversos géneros, tais como, narrativas de autores portugueses, conto
tradicional, texto dramático, literatura juvenil, entre outros. De todas as obras literárias aqui
apresentadas não é necessário que sejam lidas na íntegra em sala de aula devido à falta de
tempo, assim o professor deverá previamente selecionar pequenos excertos da obra para que
possam ser estudados e analisados em sala de aula recorrendo aos diversos descritores e o
aluno terá a tarefa de ler a obra na íntegra em casa. Podemos concluir que este programa dá
bastante mais ênfase aos textos literários que o antigo programa.
1.5. Inquérito aos alunos de 9ºano sobre conhecimentos de

literatura
No âmbito do tema do presente relatório de estágio, foi feito um estudo para averiguar
os conhecimentos literários que os alunos de 3º ciclo, que frequentam as aulas de português,
possuem.
O público-alvo foram os alunos de 9º ano de escolaridade, em final de ciclo, a quem

aplicámos um inquérito, cujos resultados foram analisados posteriormente.
Para a realização destes inquéritos foram selecionadas duas turmas de duas escolas
para que os resultados fossem diversificados dando assim uma maior margem de análise. Foi
então escolhida uma turma de 9º ano da Escola EB 2, 3 Serra da Gardunha, onde decorreu o
estágio curricular e uma turma do mesmo ano de escolaridade do Agrupamento de Escolas
José Sanches e S. Vicente da Beira. O número de participantes que responderam às questões
foram, na sua totalidade, trinta e cinco alunos.
O inquérito é composto por onze questões, variando entre perguntas de verdadeiro e

falso e de escolha múltipla, sendo a última questão também de escolha múltipla mas de uma
cariz mais pessoal.
16
1.5.1. Inquérito
INQUÉRITO AOS ESTUDANTES DO 9ºANO – 3º CICLO DO ENSINO BÁSICO

O presente inquérito insere-se num projeto de investigação com vista à elaboração do

Relatório de Estágio para obtenção do Grau de Mestre em Ensino do Português no 3º ciclo do
Ensino Básico e Secundário e do Espanhol nos Ensinos Básico e Secundário (2º ciclo de estudos)
da Faculdade de Artes e Letras da Universidade da Beira Interior. Com este inquérito
pretende-se averiguar os conhecimentos de literatura que os alunos, em final de ciclo,
possuem. A recolha de informação tem fins estritamente científicos e salvaguarda-se o
anonimato dos participantes.
Agradecemos, desde já, a sua cooperação.
IDENTIFICAÇÃO:
1. GÉNERO: Feminino  Masculino 
2. IDADE: ______ anos
CONHECIMENTOS DE LITERATURA:
1. Assinale como verdadeira (V) ou falsa (F) cada uma das seguintes afirmações:
 Ato corresponde, no teatro, à entrada ou saída de personagens.
 Cena corresponde à mudança de cenário.
 Didascália é uma indicação cénica que assinala os gestos das personagens em
palco.
 As personagens redondas manifestam sempre o mesmo comportamento ao
longo da ação.
 O narrador auto diegético participa na ação como personagem principal.
 A analepse consiste em antecipar a narração de determinados
acontecimentos.
2. Escolha dos grupos seguintes aquele que corresponde a elementos da poesia lírica:
 Narrador, descrição e personagem.
 Didascália, aparte e cena.
 Estrofe, rima e sujeito poético.
17
3. Assinale o modo literário a que pertencem os seguintes textos:

Narrativo Lírico Dramático
Amor é fogo que arde sem se ver, Luís Vaz de
Camões.
Auto da barca do inferno, Gil Vicente.
O gato malhado e a andorinha Sinhá, Jorge
Amado.
4. Marque a opção que melhor define o que é um soneto:

 Pequeno poema de carácter melancólico composto por uma única estrofe.
 Composição poética constituída por duas quadras e dois tercetos.
 Poema lírico medieval cujo tema principal é o sofrimento amoroso.
5. Assinale a definição de epopeia:

 Poema grandioso que relata a história famosa de um herói.
 Texto dialogado de cariz cómico.
 Poema lírico cujo tema é sobretudo a saudade.
6. Quem escreveu a obra O Cavaleiro da Dinamarca?

 Luís Sepúlveda.
 Agustina Bessa-Luís.
 Sophia de Mello Breyner Andresen.
7. O texto “Havia muito sol do outro lado” é retirado de que obra?

 A substância do amor e outras crónicas, de José Eduardo Agualusa;
 Contos do nascer da terra, de Mia Couto;
 História comum, de Machado de Assis.
8. Quem escreveu o conto A inaudita guerra da Av. Gago Coutinho?

 Mário Dionísio.
 Jorge de Sena.
 Mário de Carvalho.
9. Qual dos seguintes contos é da autoria de Eça de Queirós?

 Maria Moisés.
 A aia.
 A palavra mágica.
18
10. Quem é o autor da Eneida?

 Homero.
 Luís Vaz de Camões.
 Virgílio.
11. Das afirmações seguintes, sobre a importância do estudo da literatura, escolha

uma.
 O estudo da literatura é importante para conhecermos e respeitarmos o
outro.
 É importante estudar a literatura porque conhecemos outras culturas e outros
povos.
 O ser humano, ao estudar a literatura, adquire uma visão mais abrangente
acerca do que o rodeia.
 Com o ensino da literatura, o ser humano terá uma melhor capacidade e
facilidade em relacionar-se com os demais.
 Outra:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Obrigada pela tua colaboração!

INÊS BRÁS
Abril de 2016
1.5.2. Resultados e análise
Seguidamente, apresentaremos a análise dos resultados a cada questão, com o auxílio

de gráficos, os quais representam as respostas dadas pelos alunos. Frisando, novamente, que
os inquéritos foram realizados a alunos de 9º ano sendo estes num total de trinta e cinco.
1. Assinale como verdadeira (V) ou falsa (F) cada uma das seguintes afirmações.
Ato corresponde, no teatro, Cena corresponde à

à entrada e saída de mudança de cenário (F)
personagens (F)
12 17
18
23
VERDADEIRO FALSO VERDADEIRO FALSO
19
As personagens redondas Didascália é uma indicação

manifestam sempre o cénica que assinala os gestos
mesmo comportamento ao das personagens em palco
longo da ação (F) (V)
8 3
27 32
O narrador autodiegético A analepse consiste em

participa na ação como antecipar a narração de
personagem principal (V) determinados
acontecimentos (F)
8
16
27 19
Como podemos constatar através dos gráficos apresentados, os alunos fazem uma certa
confusão entre a definição de ato e a definição de cena. Nesta questão é de reparar que
quase metade dos alunos erraram estas duas alíneas. Presume-se que, à partida, as
características do texto dramático não sejam tão bem assimiladas do texto narrativo ou
poético, pois normalmente o texto dramático é o menos contemplado pelos manuais e
embora seja de realçar que apenas três dos trinta e cinco alunos não sabe o que é uma
didascália.
No que toca às alíneas relativas ao texto narrativo, o caso muda de figura visto que
foram mais as respostas corretas do que as incorretas. Vinte e sete dos trinta e cinco alunos
têm bem presente que as personagens redondas possuem uma forte densidade psicológica
capazes de alterar o seu comportamento ao longo da ação. Os mesmos vinte e sete alunos
que conseguem distinguir a personagem redonda das restantes também têm bem presente
que o narrador autodiegético participa na ação como personagem principal. A última alínea,
sobre a analepse, foi a que causou mais confusão, pois apenas dezanove alunos acertaram na
resposta.
Neste primeiro grupo, é de referir que dos trinta e cinco alunos apenas quatro
acertaram na totalidade das questões, os restantes trinta e um foram dando entre uma a
20
quatro respostas erradas. É também de realçar o facto de que as questões que mais dúvidas
causaram terem sido as que dizem respeito ao texto dramático. Assim, podemos constatar
que o texto narrativo é aquele sobre o qual os alunos se debruçam mais e talvez seja aquele
que mais atenção tem quer pelos professores, quer pelos manuais da disciplina de português,
sendo a unidade do texto dramático, frequentemente, a última a ser lecionada.
2. Escolha dos grupos seguintes aquele que corresponde a elementos da poesia

lírica.
A opção correta é "Estrofe, rima e sujeito poético"
1
2
32
Estrofe, rima e sujeito poético Narrador, descrição e personagem Didascália, aparte e cena
Visto nos termos debruçado sobre os textos dramático e narrativo na questão anterior,
decidimos que esta questão seria dedicada ao texto poético, tentando assim averiguar os
conhecimentos dos alunos relativamente a este tipo de texto.
É de notar que apenas quatro dos trinta e cinco alunos erraram na resposta.
Observando os resultados, acreditamos que tenham errado na resposta por falta de atenção,
visto que as opções são bastantes esclarecedoras e cremos que esta será mais uma questão de
cultura geral do que propriamente de estudo em si. É visível que cada alínea corresponde a
um tipo de texto distinto sendo as opções diversas e nada confusas.
21
3. Assinale o modo literário a que pertencem os seguintes textos.
Amor é fogo que arde sem Auto da barca do inferno,

se ver, Luís Vaz de Camões Gil Vicente
(Lírico) (Dramático)
2 4
9 5
24 26
Lírico Dramático Narrativo Dramático Lírico Narrativo
O gato malhado e a
andorinha Sinhá, Jorge
Amado
(Narrativo)
0
30
Narrativo Lírico Dramático
De uma maneira geral, esta questão abarca os três tipos de texto bem como três obras
bastante conhecidas e estudadas pelos alunos. Visto termos trabalhado anteriormente as
características de cada tipo de texto, decidimos agora transpô-las para as obras literárias
estudadas em diferentes anos de escolaridade.
Na primeira alínea é de reparar que vinte e quatro dos trinta e cinco alunos conhece o
soneto Amor é fogo que arde sem se ver, é estudado no 8º ano de escolaridade. Os restantes
alunos erraram, pressupondo-se, desde logo, falta de estudo e neste caso podemos também
referir uma certa falta de cultura geral. Tal acontece nas restantes alíneas em que houve
sempre alguns alunos que erraram as suas respostas.
É de concluir que os alunos não parecem reter conhecimentos de anos anteriores e uma
cultura geral limitada, visto estas obras serem conhecidas não só pelo seu estudo mas
também pela sua divulgação, nomeadamente a peça de Gil Vicente.
22
4. Marque a opção que melhor define o que é um soneto.
A opção correta é " Composição poética constituída por duas quadras e

dois tercetos"
10 19
Composição poética constittuída por duas quadras e dois tercetos

Pequeno poema de carácter melancólico composto por uma única estrofe
Poema lírico medieval cujo tema principal é o sofrimento amoroso
Esta e as questões seguintes são já mais específicas para cada tipo de texto,
requerendo mais conhecimentos de literatura e mais estudo.
Nesta questão optámos por referir o soneto, um dos géneros em que os alunos têm mais
facilidade em assimilar as características, sobretudo no que toca à sua estrutura externa ou
análise formal. Ao analisarmos os resultados obtidos nesta questão, reparamos que apenas
dezanove alunos se recordam do que é um soneto, sendo que dez alunos acreditam ser um
“pequeno poema de carácter melancólico composto por uma única estrofe” e seis dos alunos
considerarem a resposta “poema lírico medieval cujo tema principal é o sofrimento amoroso”
certa.
Podemos assim concluir que nesta questão os alunos apresentam uma falta de estudo
imensa bem como uma falta de capacidade em recordar conhecimentos adquiridos e
relembrados ano após ano de escolaridade.
23
5. Assinale a definição de epopeia.
A opção correta é "Poema Grandioso que relata a história famosa de um

herói"
0
1
34
Poema grandioso que relata a história famosa de um herói

Poema lírico cujo tema é sobretudo a saudade
Texto dialogado de cariz cómico
Nesta questão relativa à definição de epopeia é claro o conhecimento que os alunos

possuem acerca deste termo, visto que apenas um aluno errou, os restantes trinta e quatro
alunos responderam corretamente, considerando a alínea “poema grandioso que relata a
história famosa de um herói” como correta. Este é um termo que para alunos que se
encontram no 9º ano de escolaridade está bem presente, visto que esse é o ano em que
estudam a grandiosa epopeia portuguesa Os Lusíadas, de Luís Vaz de Camões. Pensamos que,
se este fosse um conceito de outro ano de escolaridade, muito provavelmente os resultados
obtidos já não seriam os mesmos.
6. Quem escreveu a obra O Cavaleiro da Dinamarca?
A opção correta é "Sophia de Mello Breyner Andresen"
2 1
32
Sophia de Mello Breyner Andresen Luís Sepúlveda Agustina Bessa-Luís
24
O Cavaleiro da Dinamarca é uma obra estudada no 7º ano de escolaridade, da qual os

alunos se recordam na perfeição, visto os resultados obtidos serem bastante satisfatórios:
trinta e dois alunos responderam corretamente e apenas três responderam erradamente.
Pelas respostas dadas pelos três alunos que erraram é de notar uma falta de estudo
significativa e de pouco aprofundamento e consolidação dos conteúdos lecionados ano após
ano. Assim, é de referir, positivamente, o facto de uma obra estudada dois anos antes ainda
estar presente na memória dos alunos, sendo também um dos clássicos portugueses.
7. O texto “Havia muito sol do outro lado” é retirado de que obra?
A opção correta é "A substância do amor e outras crónicas, de José

Eduardo Agualusa"
0
1
34
Contos do nascer da terra, de Mia Couto

História comum, de Machado de Assis
A substância do amor e outras crónicas, de José Eduardo Agualusa
Esta foi a questão que mais dúvidas suscitou. O texto “Havia muito sol do outro lado”
está inserido na obra A substância do amor e outras crónicas, de José Eduardo Agualusa. Este
é também, tal como o anterior, um texto estudado no 7º ano de escolaridade que consta nas
novas metas curriculares, fazendo parte das narrativas de autores de países de língua oficial
portuguesa.
Trinta e quatro alunos escolheram a opção referente à obra de Mia Couto e apenas um
aluno colocou Machado de Assis. Neste último é notória a falta de conhecimentos que o aluno
possui, não sabendo qual a resposta optou por colocar uma à sorte. As restantes respostas
direcionadas para Mia Couto indicam que os alunos têm bem presente quem é Mia Couto e
que de facto o conhecem. Esta opção foi a mais escolhida porque, sendo um conteúdo de 7º
ano, os alunos podem não ter presente o texto focando-se apenas no nome que mais presente
têm e que por sinal estudaram no 8º ano de escolaridade.
25
De todo o inquérito esta foi a única questão em que nenhum aluno deu uma resposta
acertada. Podemos assim concluir que os alunos apenas recordam e têm mais presentes
conteúdos estudados no ano letivo anterior ao que se encontram.
8. Quem escreveu o conto A inaudita guerra da Av. Gago Coutinho?
A opção correta é "Mário de Carvalho"
2
2
31
Mário de Carvalho Mário Dionísio Jorge de Sena
Esta é uma questão mais direcionada a conhecimentos de anos letivos anteriores. Esta
questão relativa à obra A inaudita guerra da Av. Gago Coutinho, estudada no 8º ano de
escolaridade, apresentou resultados positivos relativamente à sua autoria. Apesar de o autor
desta obra não ser um dos mais conhecidos que os alunos estudem ou tenham estudado, em
nada influenciou os resultados obtidos, pois trinta e um alunos acertaram a questão. É de
salvaguardar também a ideia de que esta obra é bastante atrativa ao gosto apurado dos
alunos, pois refere deuses juntamente com humanos, facto este que os alunos apreciam
bastante ao ler. Assim, é de referir que os alunos têm esta obra bem presente nas suas
cabeças.
26
9. Qual dos seguintes contos é da autoria de Eça de Queirós?
A opção correta é "A aia"
30
A aia A palavra mágica María Moisés
A aia é um conto indicado nas Novas metas curriculares sendo uma das opções pelas
quais os professores optam. Nesta questão é visível que trinta alunos conseguiram dar uma
resposta correta, visto que é uma obra estudada no 9º ano de escolaridade estando bem
presente para estes alunos. Apenas cinco alunos erraram, partindo do princípio que não
tomaram atenção quando este texto foi estudado, sendo um dos maiores clássicos da
literatura portuguesa. É de realçar o facto positivo de que apenas cinco alunos erraram, pois
a sua maioria consegue identificar o autor de um dos maiores clássicos da literatura
portuguesa.
10. Quem é o autor da Eneida?
A opção correta é "Virgílio"
12 19
Homero Virgílio Luís Vaz de Camões
27
Após diversas questões relacionadas com obras estudadas no 3º ciclo do ensino básico,
decidimos ir mais além para comprovar os conhecimentos literários dos alunos. Quer a Eneida
quer a Odisseia foram dois grandes clássicos que inspiraram escritores portugueses, como por
exemplo Luís Vaz de Camões na sua grande obra Os Lusíadas. Decidimos questionar então os
alunos relativamente à autoria da obra Eneida visto ser uma obra que os alunos deveriam
conhecer, não por a terem estudado mas pela abordagem de textos da sua adaptação A
Eneida de Virgílio contada às crianças e ao povo, de João de Barros. Esta obra está presente
nas novas metas curriculares, no âmbito da literatura juvenil, a estudar no 8º ano de
escolaridade.
Como Homero e Virgílio são os dois maiores autores da Antiguidade Clássica, sendo os
seus nomes bem conhecidos, houve bastante hesitação por parte dos alunos. Dezanove
optaram por Homero e doze por Virgílio, o que dá a sensação de que os alunos têm perfeita
noção de quem são, mas não recordam as suas obras, optando maioritariamente pela primeira
opção, sendo que Virgílio é a resposta correta. Quatro alunos escolheram a opção Luís Vaz de
Camões o que demonstra que não têm presentes na sua memória o clássico aqui referido,
muito menos as obras que ambos escritores escreveram.
11. Das afirmações seguintes, sobre a importância do estudo da literatura, escolha

uma.
A importância do estudo da literatura, relativamente à escolhas dos

alunos
11
4
9 20
O ser humano, ao estudar a literatura, adquire uma visão mais abrangente acerca do que o rodeia
É importante estudar a literatura porque conhecemos outras culturas e outros povos
Com o ensino da literatura, o ser humano terá uma melhor capacidade e facilidade em relacionar-se
com os demais
O estudo da literatura é importante para conhecermos e respeitarmos o outro
Outra
28
Para terminar o nosso inquérito decidimos optar por uma questão de cunho mais
pessoal. Nesta questão, todas as opções estão corretas, pois são diversas as áreas onde
podemos medir a importância que a literatura tem para o ser humano.
Os alunos tinham cinco opções para escolher e curiosamente vinte dos trinta e cinco
alunos optaram pela opção “O ser humano, ao estudar a literatura, adquire uma visão mais
abrangente acerca do que o rodeia”. De entre todas as opções esta foi, sem dúvida, a que
mais alunos escolheram. Podemos afirmar que estes alunos veem a literatura como uma mais-
valia e uma ajuda para a vida e a resolução de problemas que possam surgir. É de notar
também que a literatura ajuda o ser humano a abrir os seus horizontes e as suas opções
relativamente a todas as escolhas que tenha que fazer, conseguindo mais facilmente ver os
prós e contras das situações.
Nove alunos optaram por escolher a opção “É importante estudar a literatura porque
conhecemos outras culturas e outros povos”. Estes alunos têm consciência de que ao
tomarmos contacto com a literatura, nomeadamente de outros países, estamos a conhecer
outras culturas e povos, o que nos ajudará no momento de viajar fisicamente ou
simplesmente viajarmos em pensamento.
A opção “Com o ensino da literatura, o ser humano terá uma melhor capacidade e
facilidade em relacionar-se com os demais” teve quatro votantes. Esta opção também ela
está totalmente correta, pois a literatura ajuda-nos a ver outras perspetivas da realidade e
de situações que por vezes parecem apenas acontecer na ficção, mas que muitas vezes se
transpõem para a realidade. Ensina-nos assim a lidar com diversas situações tornando a nossa
interação com o próximo mais fácil.
Um aluno escolheu a opção “O estudo da literatura é importante para conhecermos e

respeitarmos o outro”. O contacto com a literatura é também importante na medida em que
aprendemos a conhecermos melhor as pessoas respeitando cada um como é. Aprendemos a
saber lidar com os diversos feitios, aprendemos a lidar com as situações que os demais
possam provocar e aprendemos também a aceitar as diferenças.
Por fim, um aluno escolheu a opção “Outra” dizendo: “O estudo da literatura permite-
me aprender mais vocabulário e divertir-me com a história (por vezes dramática) que me
fazem refletir”. A opinião deste aluno também está totalmente correta, pois quanto mais
contacto tomamos com a literatura melhor escrevemos e melhor falamos, conseguindo
aumentar o nosso vocabulário com as palavras que, por vezes, apenas se empregam na
escrita.
Após esta análise detalhada ao inquérito realizado a alunos do 9º ano de escolaridade,

em final de ciclo, os resultados nem são demasiado satisfatórios, nem são muito negativos. A
29
perspetiva inicial seria de que este inquérito seria acessível a alunos nesta faixa etária e com
os conhecimentos adquiridos conseguiriam facilmente obter resultados positivos em todas as
perguntas. Mas tal não aconteceu, em nenhuma das perguntas a totalidade de respostas
certas foi 100%, havendo sempre algum ou alguns alunos que erraram.
É também de notar que as questões onde as respostas erradas foram mais significativas
foram aquelas relativas às características de cada tipo de texto, pelo que pressupomos que os
alunos esquecem facilmente os conteúdos estudados ou simplesmente não estudam o que
deveriam estudar. Mas vendo por uma perspetiva positiva, os alunos acertaram bastantes
perguntas no que toca às obras literárias e aos seus autores, pelo que podemos concluir que
os alunos têm bastante contacto com a literatura e que, apesar de terem estudado uma obra
há algum tempo, não é algo de que não se esquecem. Assim, podemos concluir que a
literatura está bastante presente no quotidiano e na memória dos alunos.
30
2. Estágio no Agrupamento de Escolas

Serra da Gardunha – prática
pedagógica
2.1. Contextualização
No âmbito do estágio curricular muitas foram as expetativas e conceções que fiz

acerca deste ano. Estas eram baseadas no receio que sentia ao entrar numa nova etapa da
minha vida. Muitas foram as questões colocadas na minha cabeça, como por exemplo, qual
seria a reação dos alunos a uma professora estagiária?, como seria o ambiente na escola?,
como seria a vida de um professor?, entre muitas outras a que fui tentando dar respostas à
medida que o tempo passava.
Apesar de todas estas questões colocadas e de todos os receios sentidos, chegando

mesmo ao ponto de querer desistir mesmo antes de começar, havia sempre vários
pensamentos muito mais fortes que não deixavam que tal acontecesse: quero ser alguém na
vida, quero ter um curso, quero ser professora, quero poder continuar a ser um orgulho para
os meus pais, nunca os dececionei também não será agora.
Este ano de estágio curricular foi um ano de bastante dedicação, de muito trabalho e,
sem dúvida, de aquisição de diversos conhecimentos bem como aprendizagens, quer a nível
profissional, quer a nível pessoal, adquirindo um bom espírito de equipa e trabalho conjunto.
Foi também repleto de vários problemas e obstáculos encontrados para os quais tive de
procurar solução, nunca podendo deixar que afetassem o meu desempenho como aluna
estagiária. A consolidação de aulas como aluna estagiária no agrupamento onde fiquei
inserida e as aulas como aluna na UBI podem também ter afetado de certa forma o meu
desempenho em ambos os sítios, pois a dedicação tinha que ser total em ambas situações.
Relativamente à escola foi uma ótima escolha e oportunidade, porque para além de
me ser mais acessível deslocar até ela, esta possui excelentes instalações e o método de
trabalho utilizado é bastante organizado e cumprido eficazmente, tendo uma ótima logística
no que toca à avaliação dos alunos, acabando por ser uma escola bastante dinâmica.
O facto de ter duas orientadoras, uma no âmbito do português e outra no âmbito do

espanhol, foi bastante útil, pois além de ter uma orientação sobre todas as tarefas que
competem aos professores bem como os documentos a utilizar, quer nas aulas, quer na
avaliação dos alunos, também pude observar dois métodos de trabalho completamente
31
diferentes pois tive a oportunidade de observar de perto aspetos positivos e negativos de

ambas, tal facto que irá contribuir para a minha formação como docente. Pude trabalhar com
o 8º ano de escolaridade, um ano que, na minha opinião pessoal e como aluna, foi bastante
difícil em termos didáticos, podendo rever e aprofundar conceitos já esquecidos.
Este ano letivo foi, assim, bastante produtivo e muito instrutivo pois consegui adquirir
bastantes conhecimentos, estratagemas para contornar possíveis problemas encontrados em
sala de aula, experiências que irão certamente contribuir para a construção da minha carreira
como profissional docente e consegui descobrir que o facto de estar perante os alunos me faz
muitíssimo bem pois consigo abstrair-me de quaisquer tipo de problemas que possa ter. Posso,
assim, afirmar que considero o estágio como uma mais-valia para os alunos, pois prepara-os
completamente para a sua carreira profissional.
2.1.1. A escola
O meu estágio curricular foi realizado no Agrupamento de Escolas Gardunha e Xisto.
Este agrupamento foi constituído e homologado no dia 7 de julho de 2012 resultando da
agregação de dois agrupamentos, que foram o Agrupamento de Escolas Serra da Gardunha e o
Agrupamento de Escolas de Silvares.
Este agrupamento engloba diversas escolas do concelho, no que toca ao ensino pré-
escolar, ao 1º ciclo do ensino básico e aos 2º e 3º ciclos do ensino básico. A escola onde
decorreu propriamente o meu estágio foi na Escola Básica Serra Gardunha (escola sede)
localizada na cidade do Fundão, um concelho pertencente ao distrito de Castelo Branco.
O agrupamento é constituído por cerca de 160 professores, divididos pelos diversos

departamentos existentes, tais como departamento do ensino pré-escolar, do 1º ciclo, de
ciências sociais e humanas, de línguas, de matemática e ciências experimentais, de
expressões e do ensino especial.
Quanto à oferta educativa do agrupamento, como referimos anteriormente, esta é

constituída pelo ensino do pré-escolar; pelo 1º ciclo; pelo 2º ciclo e, incutido neste temos
presente o percurso normal, o ensino artístico e o ensino bilingue; pelo 3º ciclo do ensino
básico e, inculcado neste aparece também o ensino normal bem como o ensino artístico. É
também de referir que este agrupamento possui uma unidade de apoio a alunos com
multideficiência, com docentes e pessoal não docente, que se dedicam única e
exclusivamente a esta unidade; possui também uma unidade de ensino estruturado para
alunos com espectro do autismo; e, por fim, ensino bilingue precoce. Por todos estes motivos,
este é um agrupamento de referência para a intervenção precoce.
32
É de realçar também que o agrupamento possui um serviço de psicologia e orientação,

sendo a sua intervenção em termos de apoio psicopedagógico a alunos e professores, apoio ao
desenvolvimento do sistema de relações da comunidade educativa e, por fim, a orientação
escolar e profissional.
O agrupamento possui várias parcerias com outras entidades nomeadamente o Centro

Hospitalar Cova da Beira, Escola Profissional do Fundão, entre outras, sendo de destacar a
parceria com a Universidade da Beira Interior, facto que me permitiu a realização do estágio
curricular nas suas instalações.
Assim, este é um agrupamento, que apesar das suas dimensões, é bastante acolhedor,
possui boas instalações e a sua logística de trabalho é bastante aliciante e motivadora. Apesar
de o meio docente não ser muito recetivo no que toca à integração de professores estagiários
sinto que me consegui adaptar bem às condições da escola e ao meio docente. Contudo
consegui manter uma boa relação com o pessoal não docente e, acima de tudo, com os
alunos.
Figura 12 - Escola EB 2,3 Serra da Gardunha.
2.1.2. O núcleo de estágio

O núcleo de estágio que ficou colocado no Agrupamento Serra da Gardunha foi
constituído por três elementos. Três elementos dos quais eu, a minha colega Ana Filipa
Abrantes e a minha colega Rita Moreira.
Aquando da formação dos núcleos de estágio ficámos todas bastante contentes por
termos ficado numa escola relativamente perto de casa, o que poderia vir a ser uma mais-
valia para nós. As três demo-nos muito bem, ajudávamo-nos e apoiávamo-nos mutuamente e,
tudo corria da melhor maneira possível, conseguimos moldar-nos umas às outras e isso foi
bastante importante para que houvesse uma boa harmonia.
33
Com o decorrer do estágio e a não colaboração e facilitação por parte das

orientadoras, quer de português, quer de espanhol, a minha colega Rita Moreira acabou por
desistir do estágio. Inicialmente apenas desistiu do português mas chegou a um ponto que
desistiu também de espanhol. Apesar do seu estatuto trabalhador-estudante, as orientadoras
não a viam como tal exigindo bastante dela, o que, a meu ver, não deveria ser assim pois
quem possui essa benesse deveria ter outras regalias. Seguimos o ano de estágio com
normalidade ficando apenas duas mas o ritmo de trabalho seguiu sendo o mesmo e as
atividades continuaram sem qualquer problema.
Chegado o mês de abril, de regresso à escola depois da interrupção letiva para a

Páscoa, recebo a notícia da minha colega Ana que estava decidida a interromper o estágio no
âmbito do português. Todas as minhas tentativas para a remover dessa ideia, pois apenas
faltava um mês para que tudo terminasse, foram em vão. Seguiu com o seu pensamento para
a frente, desistindo de português e concentrando-se apenas em espanhol, visto ser o âmbito
onde iria conseguir ficar com uma melhor nota.
Assim, terminei este ano letivo, sozinha no âmbito do português, facto que acabou por
não interferir com a minha prestação. A certo ponto pensei que talvez fosse melhor desistir
do estágio pois estava a ser bastante complicado conciliar tudo mas cheguei à conclusão de
que com um pequeno esforço nós conseguimos alcançar os nossos objetivos pois a vida não é
feita de facilitismo nem de opções de caminhos mais fáceis. Se já tinha chegado até ali,
conquistado e aprendido tanto, porque não haveria de continuar? Porque me haveria de
deixar influenciar apenas pelo facilitismo e não lutar por aquilo que realmente quero ser?
2.1.3. Caracterização das turmas atribuídas

No âmbito do estágio curricular a que se refere o presente relatório foram-me
atribuídas duas turmas, uma turma no âmbito do português, nomeadamente o 8ºF e outra no
âmbito do espanhol, nomeadamente o 8ºE. Ambas de ensino regular e as quais tive
oportunidade de acompanhar desde o início do ano letivo até ao final.
Primeiramente farei a caracterização da turma de português, o 8ºF. Esta turma era

constituída por quinze alunos: quatro raparigas e onze rapazes. O ambiente desta era muito
familiar, estão todos juntos desde há muito tempo, alguns acompanham-se desde o pré-
escolar, fazendo com que tenham uma boa cumplicidade apoiando-se uns aos outros. É de
destacar apenas que no presente ano entrou uma aluna nova para turma pois ficou retida no
8º ano; a sua adaptação à turma foi bastante boa, acolheram-na muito bem, principalmente
os rapazes que todos andavam, de certa forma, encantados por ela. Em termos
comportamentais, nas aulas de português, os alunos, um pouco conversadores, mas não se
notando nunca algum problema de disciplina, uma turma sempre motivada e bastante
34
participava na sala de aula; embora, no que toca a participar em atividades para a

comunidade escolar, nunca gostavam muito de se expor, quase nunca participavam ou quando
tal facto acontecia só mesmo obrigados.
Quanto à minha receção fui muito bem recebida por parte dos alunos, pois já no ano
anterior tinham tido a presença de uma professora estagiária nas suas aulas logo já estavam
habituados a uma outra presença. Aquando das minhas aulas assistidas portavam-se bem,
dentro dos possíveis, às vezes um pouco conversadores e distraídos mas nada que uma
chamada de atenção não resolvesse, voltando tudo à normalidade.
Em termos de aprendizagem era uma turma bastante homogénea, a maior parte dos
alunos possuía as dificuldades ditas normais, destacando-se um ou outro que teria uma
melhor capacidade de assimilar as matérias. Com exceção de alguns alunos merecedores de
atenção especial ao longo do ano letivo; quatro alunos mereciam especial atenção por
demonstrarem falta atenção/concentração, falta de métodos de estudo e, consequentemente
métodos e hábitos de trabalho, dificuldades a nível oral e escrito, entre outras características
particulares de cada um, sendo dois destes alunos repetentes de há vários anos, sendo para
estarem já no 10º ano de escolaridade. Por fim, é de referir dois alunos NEEP com PEI. Estes
alunos têm também eles dificuldades a nível de aprendizagem, falta de
atenção/concentração, falta de métodos e hábitos de trabalho, tendo que ter uma avaliação
diferenciada dos restantes alunos e métodos de avaliação também eles adequados a cada um.
Um dos alunos referidos anteriormente é disléxico, ou seja, possui várias dificuldades na
leitura. Tive a oportunidade de trabalhar com ele ao longo do ano letivo, vigiava se registava
a matéria a ser lecionada e lia o teste em voz alta e expressivamente para que ele o pudesse
entender melhor, sendo o teste igual ao dos colegas. O outro aluno não lhe era necessário ler
o teste mas teria que ser adequado às suas dificuldades.
Seguidamente apresentarei uma breve caracterização da turma de espanhol, o 8º E.

Esta turma inicialmente era constituída por catorze alunos, entre eles quatro raparigas e dez
rapazes; posteriormente, no início do 3º período foi transferida uma rapariga de uma outra
turma devido a problemas pessoais, acabando assim por ficarem também quinze alunos, nesta
turma. Também esta turma tinha um ambiente bastante acolhedor já todos se conheciam há
algum tempo, não se notando tanta cumplicidade e união entre eles.
Esta era uma turma um pouco mais calma e humilde que a anterior, um pouco
conversadores mas nada de mais, não havendo também episódios de falta de disciplina. Nesta
turma era visível a distinção entre os alunos tímidos e os alunos altivos. Mas apesar desta
distinção não havia problemas de desrespeito nem rebaixamento, acabando todos por aceitar
as suas personalidades.
Esta turma também me acolheu muito bem, também ela estava já habituada à
presença de uma professora estagiária no ano letivo anterior. A minha adaptação à turma foi
35
bastante rápida e posso até dizer que consegui uma melhor afinidade, digamos assim, com
estes alunos, sendo mais recetivos e acolhedores, enquanto que a turma de português era
menos sociável. Nas minhas aulas assistidas portavam-se bem, dentro da normalidade, alguns
momentos de conversa não chegando a atingir proporções maiores. Apenas ocorreu um
episódio de que numa aula assistida chamando tanta vez à atenção de um determinado aluno
a professora, no final, acabou por pedir a caderneta do aluno e enviar um recado ao seu
encarregado de educação.
No que toca à aprendizagem esta era também uma turma homogénea, todos os alunos
possuíam também algumas dificuldades de aprendizagem. Em comparação à turma de
português é de notar que estes alunos têm dificuldades de aprendizagem superiores, sendo
necessária uma redobrada explicação dos conteúdos. Contudo existem alguns alunos
merecedores de atenção ao longo do ano letivo, entre estes alunos dois deles merecem
redobrada acompanhamento pois possuem problemas de saúde que necessitam ser vigiados
tendo em conta procedimentos em caso de urgência. Três alunos necessitam também uma
atenção especial devido à falta de atenção e concentração na sala de aula, inexistência de
métodos e hábitos de trabalho, dificuldades na oralidade e na escrita, entre outras
dificuldades, sendo um destes alunos repetente dois anos consecutivos. Posteriormente, esta
turma possui um aluno disléxico que tendo-se verificado tardiamente esse problema não
poderá usufruir de uma especial atenção face a essa dificuldade, não tendo auxílio na leitura
dos testes nem testes diferentes dos restantes alunos, estando este aluno ao abrigo do
programa PAPI. Outro aluno também ele merecedor de uma atenção pormenorizada e já com
um diagnóstico mais pormenorizado revelando dificuldades relativamente a funções mentais
globais e específicas bem como défice de atenção/ concentração. Este aluno possui de
diversos apoios relativamente aos testes, nos quais no âmbito do espanhol o ajudo na
interpretação do teste e se possível traduzir alguma palavra que cause mais dificuldade,
contudo este aluno ao compreender as questões do teste consegue imediatamente dar-lhes
resposta com frases do texto.
No início do 2º período tive também a oportunidade de lidar com alunos de 7º ano. A

minha professora orientadora de português necessitava ser substituída numa aula à qual não
poderia comparecer, então tomou a liberdade de me entregar um plano de aula a seguir bem
como materiais a utilizar; dando assim a minha primeira aula sozinha e com alunos de uma
faixa etária à qual não estava habituada. A turma era composta por cerca de vinte alunos e
era já uma turma mais irrequieta, que as que eu estava habituada a lidar, mas que ao
perceberem que era uma professora nova portaram-se bem e acima de tudo respeitaram-me.
Esta foi uma ótima experiência e bastante enriquecedora.
Concluindo assim que tive bastante sorte com as turmas com que tive oportunidade de
trabalhar pois eram alunos exemplares de comportamento e respeito, facto que ajudou
bastante na minha prestação como professora estagiária nas aulas assistidas. Sei que no
36
futuro não terei a sorte de encontrar turmas acessíveis, poderei encontrar diversas
dificuldades mas isso só servirá para crescer. Como ano de estágio, um ano bastante
marcante que vai ficar para a memória assim como certos alunos que mais tarde vamos
recordar embora para eles seja apenas mais uma professora.
2.2. Reflexão sobre a prática pedagógica

O presente estágio curricular foi bastante enriquecedor e produtivo. Em ambos os
domínios tivemos a oportunidade de perceber a logística envolvente à atividade docente.
Participámos em todas as reuniões do departamento de línguas, de maneira a podermo-nos
ambientar melhor entre toda a comunidade escolar e apercebermo-nos dos possíveis
problemas que possam existir e qual a melhor maneira de os solucionar. Tivemos também a
oportunidade de participar em todos os concelhos das turmas atribuídas. Logo à partida,
foram-nos fornecidos materiais importantes a ter em conta aquando da nossa carreira
docente, como os vários decretos-lei em vigor, os critérios de avaliação da escola, os
programas e as metas curriculares pelos quais os professores se devem guiar, os manuais
escolares adotados, entre outros.
2.2.1. Estágio em Português

No âmbito do português, o estágio curricular foi muito enriquecedor a nível
profissional, sinto que estou preparada para assumir uma turma quer a nível de aulas, quer a
nível de direção de turma. A turma com a qual fiquei a lecionar o português era a direção de
turma da minha orientadora, facto que me ajudou bastante. Desde cedo, tive a experiência
de poder observar de perto o que é ser diretor de turma, quais os documentos importantes
que são necessários, qual a logística envolvente às reuniões de pais bem como reuniões de
conselhos de turma. Tive também a oportunidade durante todo este meu percurso de poder
assistir às reuniões de pais e fazer também eu parte delas entregando os documentos aos pais
para assinarem, passar uma folha de presenças para os pais assinarem e se fosse necessário
fazer atas das mesmas reuniões. Também pude presenciar todos os conselhos desta turma e
ver os problemas presentes na turma e várias estratégias para os solucionar, como
proporcionar tutorias aos alunos para um melhor acompanhamento, separar certos alunos pois
perturbavam as aulas, entre outros.
Para começar o ano letivo, tive a oportunidade de poder ter a responsabilidade de

corrigir os testes de diagnóstico, realizados pela professora orientadora. Foi uma tarefa difícil
pois como era o início ainda não possuía prática suficiente para poder ter esta
responsabilidade mas para isso a professora indicou-nos os critérios de correção, como
devemos corrigir, alguns sinais característicos que devem ser utilizados no momento da
37
correção das composições, entre outras dicas que tornaram o meu trabalho mais fácil e que
no final consegui cumprir esta tarefa com sucesso.
No presente ano, tive o privilégio de poder participar na gestão do concurso de

ortografia, 1ª e 2ª fases, para a seleção dos melhores alunos a participar no concurso nacional
de leitura. O concurso baseou-se numa primeira parte em que eu tive que ler as palavras e os
alunos tinham que as registar e uma segunda parte de perguntas de opção de escolha. Foi
gratificante ter a oportunidade de poder corrigi-los em ambas as fases e averiguar de certa
forma a evolução dos alunos. Esta experiência foi também bastante gratificante e motivadora
porque demonstrou a confiança que a professora depositou em mim para esta avaliação e
consegui também aprofundar mais os conhecimentos relativamente a provas de avaliação.
Ao longo do ano letivo frequentei também os reforços curriculares, no âmbito do

português. Como a professora orientadora administrava também o reforço curricular de
português da minha turma foi-me proposto ir auxiliar os alunos nas suas tarefas. Esta foi mais
uma experiência enriquecedora e que me permitiu um maior contacto com a turma, pude
observar também de perto quais as estratégias a utilizar para resolver as dúvidas dos alunos.
No que toca às minhas aulas assistidas, dei um total de nove aulas, seis de 90 minutos e
três de 45 minutos. Inicialmente, no primeiro período, decidi dar as aulas em separado, uma
em cada mês pois era o início e para me ambientar melhor. Já no segundo período optei por
dar uma aula num mês e seguidamente as outras duas seguidas e, por fim, no terceiro
período, para provar que estou habilitada à carreira docente dei as três aulas seguidas.
Todas as minhas aulas, à exceção da primeira, foram dedicadas ao trabalho em torno

do texto literário. Na minha primeira aula (Anexo 1), trabalhámos um texto da primeira
unidade – “Comunicadores do séc. XXI” – intitulado “Descubra uma ilha encantada”, de
carácter turístico, este texto pretendia dar a conhecer a ilha da Madeira. Como texto não
literário não nos debruçamos muito sobre ele apenas o interpretamos oralmente.
Já nas restantes aulas assistidas debruçamo-nos sobre a interpretação e análise de

textos literários. Estudámos textos como “Bom dia!”, excerto da obra O Hobbit, J. R. R.
Tolkien; “Eneias desce aos infernos”, excerto da obra A Eneida de Virgílio contada às crianças
e ao povo, de João de Barros; “Carnaval da Vitória”, da obra Quem me dera ser onda, de
Manuel Rui; “Assobiando à vontade”, excerto da obra O dia cinzento e outros contos, de
Mário Dionísio. Todos estes textos foram selecionados tendo como base os presentes nas
Novas metas curriculares. No que toca ao texto poético lecionei poemas como Amor é um
fogo que arde sem se ver; Erros meus, má fortuna, amor ardente; OS bons vi sempre passar,
de Luís Vaz de Camões.
Em todas as minhas aulas assistidas tentei dar o meu melhor, desde o início que me
consegui adaptar à turma em questão e tentei sempre preparar as minhas aulas ao máximo
38
possível. Tive sempre um tom de voz altivo e assertivo, mantendo a ordem na sala de aula, o
que rara vez aconteceu visto ter sido uma excelente turma, sempre bem comportada.
Consegui desde logo adaptar-me aos conteúdos a serem abordados nas respetivas aulas bem
como tentei sempre transmiti-los da maneira mais simples e clara possível para melhor
compreensão por parte dos alunos. Para as aulas assistidas tentei sempre ir mais além do
manual, levar para as aulas materiais diferentes e motivadores da atenção dos alunos para
que as aulas não caíssem na monotonia.
Durante todo o estágio curricular tive que ter sempre bem presente as Novas metas
curriculares de modo a ensinar os alunos consoante os objetivos aí propostos. No domínio da
Educação literária existe um ponto que refere “Analisar recriações de obras literárias com
recurso a diferentes linguagens (por exemplo: música, teatro, cinema, adaptações a séries de
TV)” (Buescu 2015: 83), tomando este objetivo decidi numa das minhas aulas assistidas
(Anexo 2 e 3) trabalhá-lo. Aquando do estudo de um dos poemas presentes no manual, mais
propriamente o poema Amor é um fogo que arde sem se ver, de Luís de Camões, decidi
mostrar aos alunos a recriação do poema em música, feita pelo grupo Pólo Norte e, a partir
da sua audição podemos notar algumas diferenças entre o poema e a música, debatendo-as e,
por fim, procedemos à interpretação do poema. Também mediante o estudo deste poema
pensei em remeter os alunos para a música “O amor é assim”, HMB e Carminho, para que
pudessem de certa forma relacionar a música com o poema estudado. Decidi trabalhar este
objetivo numa das minhas aulas para trabalhar o texto poético, visto ser um tipo de texto que
a maior parte dos alunos não gosta muito e, assim, desta forma tentei ao máximo cativar a
atenção dos alunos e mostrar que o texto poético não é assim “tão seca” como eles o
costumam caracterizar.
Por fim, para concluir a minha breve reflexão do estágio curricular no âmbito do
português quero salientar a oportunidade que tive em assumir a turma sozinha numa aula. A
professora orientadora por motivos de força maior teve que se ausentar e como não deixou
materiais para aula de substituição preparados decidiu incutir em mim a responsabilidade de
assegurar a aula continuando a lecionar a matéria. O poema a analisar foi De tarde, de
Cesário Verde. Como apenas soube no dia interior a minha missão, não tive muito tempo para
preparar a aula apenas fiz uma pequena pesquisa acerca de materiais existentes sobre o
poema e estudei um pouco o poema e todo o seu conteúdo. Na aula propriamente dita
consegui com alguma facilidade manter a ordem na sala de aula, consegui assegurar a
matéria a lecionar dando por terminada a aula com a completa análise do poema e a
compreensão dele por parte dos alunos, que me disseram ao final da aula que tinham
percebido o poema. Esta foi uma ótima experiência, consegui assegurar a aula e posso afirmar
que me sinto preparada para assegurar uma turma futuramente.
39
2.2.1.1. Ficha de verificação de leitura
Com a minha turma do português tive também a oportunidade de, no início do ano
letivo, fazer uma pequena atividade de leitura para assim tentar incutir neles o gosto pela
leitura. Primeiramente, em conjunto com a professora escolhemos uma obra presente nas
Novas metas curriculares, para não fugir ao que é proposto. A obra que decidimos trabalhar
foi A Saga, de Sophia de Mello Breyner Andresen. Após a escolha da obra, demos início à
atividade que consistia em que no início de cada aula eu lia um pequeno excerto do conto e
assim sucessivamente até terminar a leitura do mesmo. A cada aula que passava era notória a
curiosidade que os alunos possuíam, queriam sempre que continuasse a leitura. Esta foi uma
boa estratégia utilizada para os motivar à leitura e dar-lhes a conhecer mais uma obra para
além daquelas que iriam estudar e também foi uma grande ajuda para a minha integração na
sala de aula. Após a leitura da obra, realizei uma ficha de verificação de leitura para
averiguar a sua atenção perante a leitura feita da obra:
FICHA VERIFICAÇÂO DE LEITURA: A SAGA
1. Lê atentamente as seguintes afirmações e seleciona a opção correta.
1.1. A narração começa com…

 uma tempestade.
 uma discussão.
 um piquenique.
1.2. O nome da personagem principal era…

 Hoyle
 Hans
 Sören
1.3. A família de Hans morava…

 no interior da ilha.
 num promontório.
 na vila costeira.
1.4. Os pais de Hans chamavam-se…

 Sören e Maria
 Hoyle e Cristina
 Gustav e Maria
40
1.5. O pai de Hans era um homem…

 de sentimentos contraditórios.
 de paixões arrebatadoras.
 frio e disciplinado.
1.6. Os irmãos de Sören tinham morrido…

 num acidente de viação.
 num naufrágio.
 numa briga.
1.7. O sonho de Hans era navegar…

 para norte.
 para sul.
 em redor da ilha.
1.8. Elseneur é o nome de…

 um irmão de Hans.
 um navio.
 um marinheiro.
1.9. O que Hans queria realmente era…

 estudar medicina.
 estudar engenharia.
 capitanear um navio.
1.10. Para realizar o seu desejo, Hans…

 fugiu a bordo de Angus, como grumete.
 convenceu o seu pai a embarcar consigo.
 embarcou com o consentimento da mãe.
1.11. Hans fugiu do navio porque…

 o capitão chicoteou-o.
 roubou pedras preciosas.
 encontrou o amor da sua vida.
1.12. Hans foi ajudado a sair das ruas de Burgos…

 pelo seu pai.
 por Hoyle.
 pelo capitão.
1.13. Aos 21 anos, Hans era já…

 o único homem a quem o inglês confiava os seus negócios.
 o capitão de uma frota de navios da marinha mercante.
 capitão de um navio e homem de confiança do inglês.
41
1.14. A personagem principal escrevia cartas…

 para o seu pai.
 aos seus irmãos.
 para casa.
1.15. A nacionalidade da mulher de Hans era…

 inglesa.
 norueguesa.
 portuguesa.
1.16. O último pedido que fez à sua família antes de morrer foi…
 que construíssem um barco por cima da sua sepultura.
 que os filhos nunca fossem marinheiros.
 que voltassem à sua terra natal, Vig.
1.17. O objetivo de Hans era regressar a Vig. Não o fez porque…

 não arranjou dinheiro para a viagem.
 não obteve o perdão de seu pai.
 teve de realizar uma grande viagem à volta do mundo.
1.18. Hans não cumpriu o seu destino porque…

 não realizou a viagem de sua vida, a de regresso a casa.
 não visitou alguns países que gostaria.
 morreu precocemente.
1.19. Podemos comparar Hans a um barco…

 que ao ficar em terra, não cumpre a sua função.
 que nunca vem a terra.
 que naufraga em todas as tempestades.
1.20. O autor deste conto é…

 Ana Maria Magalhães
 Luís Sepúlveda
 Sophia de Mello Breyner Andresen.
2. Segundo o que conheces das categorias da narrativa, lê as afirmações e seleciona a

resposta correta.
2.1. Quanto à presença, temos um narrador de…

☐ primeira pessoa
☐ terceira pessoa
42
2.2. A ação principal deste conto centra-se …

 na narrativa da vida de Hans.
 na aventura de Hans vivida no mar.
 na narrativa da vida da família de Hans.
2.3. As sequência narrativas estão organizadas por…

 encadeamento.
 alternância.
 encaixe.
2.4. O espaço da ação principal acontece…

☐ na cidade natal, Vig.
☐ em Burgos, onde ficou a viver com Hoyle.
☐ no mar.
2.5. O tempo é predominantemente…

 cronológico
 psicológico
 histórico.
2.6. Quanto ao relevo, a mãe de Hans é …

 personagem principal.
 personagem secundária.
 Figurante.
3. Neste conto, o pai de Hans proíbe o seu filho de seguir a vida de marinheiro por ser
muito perigoso, mas, como este não queria seguir o conselho de seu pai, decidiu
fugir de casa e realizar o seu sonho.
Acreditas que os pais devem escolher o futuro dos seus filhos ou estes devem seguir
o seu sonho?
Dá a tua opinião e justifica-a, apresentando pelo menos dois argumentos.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
 Boas leituras
43
A primeira parte da ficha foi dedicada inteiramente à compreensão/interpretação da

obra para perceber até que ponto os alunos estiveram atentos à leitura da obra e em que
medida a compreenderam e assimilaram a história e a mensagem transmitidas. A segunda
parte foi dedicada a uma pequena revisão das categorias da narrativa para ver até que ponto
os alunos se lembram, em início de ano letivo, de conteúdos já estudados. Por fim, a última
parte requeria já um pequeno texto argumentativo e de opinião para que treinassem também
um pouco a escrita bem como a estrutura de um texto argumentativo.
Esta é uma das muitas estratégias que se podem utilizar no âmbito da sala de aula para
motivar os alunos à leitura. Com o avanço das novas tecnologias é cada vez mais difícil incutir
nos alunos hábitos de leitura, assim cabe ao professora com estas pequenas estratégias e de
uma maneira indireta aguçar o gosto pela leitura dos alunos.
Quanto aos resultados obtidos foram satisfatórios mas, depois de conhecer os alunos,
sei que poderiam ser um pouco melhores. Na seguinte tabela, podemos observar que dos
quinze alunos apenas dois não responderam à ficha por falta de comparência à aula em
questão e apenas um aluno apresentou resultados negativos. Os restantes alunos apresentam
resultados entre os 56% e os 84%.
1 A. Satisfaz – 56%
2 C. Satisfaz – 61%
3 D. Não Satisfaz – 42%
4 F.
5 J. Satisfaz Bem – 71%
6 J. Satisfaz – 63%
9 L. Satisfaz – 58%
10 L. Satisfaz – 65%
11 M. Satisfaz – 62%
12 M. Satisfaz Bem – 70%
13 P. Satisfaz Bem – 84%
14 R. Satisfaz – 62%
15 T.
Tabela 1 - Resultados obtidos na ficha de verificação de leitura do conto A Saga.
44
2.2.1.2. Plano de aula
De entre as diversas aulas que tive a oportunidade de poder realizar/lecionar,

seguidamente, apresento aquela que, de certa forma, mais gosto me deu realizar e na qual
pude observar de perto a atitude dos alunos perante uma história diferente, em certa parte
cómica mas crítica ao mesmo tempo e, para a qual pude inovar e levar algo diferente para a
sala de aula de modo a chamar mais a atenção dos alunos.
Trata-se de uma aula fundada no texto “O Carnaval da Vitória”, excerto da obra Quem
me dera ser onda, de Manuel Rui. A história que este texto conta, em certa parte, possui um
caráter cómico mas que pretende criticar a situação vivida na pós-independência, em Angola.
A situação aqui relatada remete-nos de imediato para a visualização no nosso pensamento de
todos os momentos caricatos relatados, como um porco dentro de um apartamento com todas
as suas mordomias e a situação caricata vivida por todos os elementos da família que acolhe o
porco. Para motivar os alunos e de maneira a suscitar a curiosidade deles antes da
leitura/audição do texto, decidi levar para a aula um pequeno boneco que realizei em casa e
que retrata, de certa forma, a nossa personagem principal (um porco). Nunca descurando de
levar os alunos a identificarem a mensagem implícita que o autor deste texto pretendeu
transmitir – a situação precária das famílias após a conquista da independência, em Angola.
45
46
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49
50
51
Figura 13 - Porco ilustrativo do texto "Carnaval da Vitória".
Parti a análise deste mesmo texto a partir deste boneco para que os alunos pudessem
fazer inferências acerca do que tratará o texto e após a audição do mesmo puderam constatar
quais as diferenças e semelhanças entre o boneco e a imagem ilustrativa do texto. Deste
modo, incentivamos os alunos à leitura, a conhecerem histórias fantásticas ou reais e que
poderão dar asas à sua imaginação aquando da sua transição para o pensamento de cada um.
É fundamental que o professor como motivação à leitura e à interpretação e análise de textos
utilize estratégias adequadas e que cativem a atenção dos alunos tentando criar suspense em
relação a uma obra para que eles tenham curiosidade de a ler.
2.2.2. Estágio em Espanhol

No âmbito do espanhol, o estágio curricular foi também ele bastante trabalhoso mas
também consegui adquirir bastantes conhecimentos. Inicialmente, a nossa orientadora
propôs-nos fazermos um exemplar de planificação anual quer para 7º ano, quer para 8º ano
para assim podermos visualizar como fazer uma planificação anual, de modo a abranger todos
os conteúdos a serem lecionados (Anexo 4 e 5). Posteriormente, para tomarmos contacto com
os testes de diagnóstico foi-nos proposto fazermos um exemplar para 7º e 8º ano de
escolaridade, de maneira a observar como é realizada a avaliação inicial de conhecimentos de
espanhol aos alunos, facto de extrema importância numa língua estrangeira (Anexo 6 e 7).
Ainda no âmbito dos testes de avaliação foi-nos também pedido a realização de um teste de
avaliação de maneira a podermos elaborar um teste comum a todos os alunos e um mesmo
teste dedicado a alunos NEE, apercebendo-nos que nos testes adaptados é necessário que os
exercícios sejam mais simplificados, como para completar espaços, escolher a opção correta,
entre outros (Anexo 8 e 9).
Esta escola tem algo que ficámos deveras impressionadas. Na biblioteca escolar existe
um espaço dedicado às aulas de substituição, ou seja, este espaço contem um dossier para
52
cada disciplina e cada professor/professores deverá colocar no dossier materiais, como fichas
de trabalho, para uma eventual falta que possa dar. Assim, a professora propôs também a
realização de algumas fichas de trabalho para podermos colocar nesses mesmos dossiers quer
para 7º, para o 8º e 9º ano de escolaridade (Anexo 10 ao 12). Todos estes trabalhos propostos
foram bastante enriquecedores pois podemos estar na pele de um professor titular e poder
observar de perto toda a logística envolvente.
No que toca às minhas aulas assistidas, lesionei um total de onze aulas, seis de 90
minutos e cinco de 45 minutos. Desde cedo que me consegui ambientar bem à turma,
consegui impor respeito, fundamental numa primeira impressão mas à medida que o tempo
foi passando consegui manter uma boa relação professor/aluno e sabiam que quando era para
trabalhar, era para trabalhar e ponto, considerando que já conheciam os meus limites e até
onde podiam ir. Sempre gostei bastante de espanhol e quando era aluna conseguia ter boas
notas, facto que me ajudou muito nas aulas assistidas aquando da explicação de alguns
conteúdos e o facto de gostar de espanhol ajudou-me na motivação em dar aulas, sendo um
prazer poder dar aulas de espanhol, sentir que é mesmo isto que quero para a minha vida
futura.
Aquando das aulas assistidas, a professora orientadora sempre deixou utilizar alguns
exercícios dos manuais, nunca em demasia e sempre utilizando materiais criados pelas alunas.
Já no final, nas últimas aulas assistidas, a professora proibiu o uso do manual, ou seja,
decidiu pôr-nos à prova tendo que lecionar as aulas inteiramente com materiais feitos por nós
ou adaptados. Este foi um desafio muito gratificante de ultrapassar pois nestes pequenos
contratempos conseguimos constatar as nossas capacidades em ultrapassarmos os problemas
que possam surgir futuramente.
Um dos trabalhos também realizados foi a planificação de uma unidade didática (Anexo
13). Para a realização desta unidade didática foi necessário estimar o tempo em número de
aulas que a mesma levaria a ser lecionada como também os materiais e exercícios a utilizar,
podendo neste caso utilizar exercícios do manual.
Também no final do ano letivo, tive o privilégio de poder contactar com uma turma de
9º ano. A professora orientadora tendo que se ausentar por uns momentos pediu-me para
assegurar o bom funcionamento dentro da sala de aula, assim fiz. Esta foi uma boa
oportunidade para tomar contacto com alunos numa faixa etária diferente.
Para concluir posso afirmar que aprendi bastante com o estágio no âmbito do espanhol
pois senti-me como professora titular daquela turma. Estive presente em todas as aulas da
professora, dei aulas à turma referida anteriormente, acompanhei um aluno NEE nos seus
testes de avaliação e participei também em todos os conselhos de turma. Posso dizer que
termino este ano de estágio preparada para lesionar espanhol pois fiquei com uma noção de
53
tudo o que envolve a prática docente, tendo também presente que os meus primeiros anos
como professora serão complicados e surgirão algumas dúvidas e inseguranças.
2.2.2.1. Plano de aula
No que concerne às aulas assistidas, de entre todas as que tive oportunidade de

realizar/lecionar, aquela que, de certa forma, me marcou mais foi, sem dúvida, a primeira
aula assistida. Esta primeira aula marcou-me por diversas razões: primeiramente, devido ao
facto desta ser a minha primeira aula como professora, estava bastante nervosa; além de ser
a minha primeira aula, desde logo consegui estabelecer uma boa relação professor/aluno e
impor ordem na sala de aula, quando necessário; por fim, consegui cumprir todas as
atividades propostas no plano de aula e fiquei com a sensação de que os alunos assimilaram
toda a matéria lecionada e também pude reparar que gostaram dos vídeos que lhes mostrei
acerca do tema em questão. É de referir que, nas minhas aulas assistidas, tentei proporcionar
aos alunos uma aula diferente do que estão habituados com recurso a vídeos, outros textos,
outras imagens.
Nesta aula, propriamente dita, tentei trabalhar todas as destrezas ao máximo, como a
expressão oral, a expressão escrita, a compreensão escrita, a compreensão audiovisual e, por
fim, a compreensão leitora. Algo que pude notar desde logo foi a falta de hábitos de leitura
da língua espanhola, por parte dos alunos, assim numa tentativa de mudar esta questão,
tentei nas aulas que se seguiram levar mais textos para os alunos lerem.
54
55
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59
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61
Esta foi uma aula bastante gratificante e, principalmente, motivadora devido ao facto
de que superei as minhas expectativas relativamente ao meu desempenho e também senti,
desde logo, que esta é a profissão que realmente quero pois lecionei todas as minhas aulas
com gosto e dedicação, como o antigo ditado diz: “Quem corre por gosto, não cansa”.
62
2.3. Atividades extracurriculares
No âmbito do estágio curricular, como alunas estagiárias, propusemos algumas

atividades quer a português, quer a espanhol, levadas a cabo no decorrer do ano letivo.
Seguidamente, farei uma breve apresentação das atividades realizadas juntamente com uma
breve ilustração referente a cada atividade e que fará a separação entre as atividades, de
forma cronológica.
 Li, gostei e recomendo
Para começar o ano letivo decidimos fazer uma atividade durante todo o ano que se
intitulou “Li, gostei e recomendo”. Esta atividade surgiu no âmbito da disciplina de Português
com o intuito de incutir nos alunos o gosto pela leitura e, consequentemente o gosto pela
escrita. Esta é uma atividade que esteve exposta na biblioteca escolar para que a comunidade
escolar pudesse ver, quer o nosso trabalho, quer a divulgação de obras por parte dos alunos
bem como as suas opiniões. Uma atividade que foi realizada ao longo do presente ano letivo.
Figura 14 – Atividade Li, gostei e recomendo.
Para dar início a esta atividade à medida que os alunos foram apresentando, nas aulas
de português, o livro que leram nas férias de verão, tiveram que preencher um pequeno papel
entregue por nós, onde referirão o livro que leram, um pequeno motivo pelo qual gostaram
de ler aquele livro e porque o recomendam e, pro fim, tiveram que citar uma expressão
63
presente na história que mais gostaram. Esta foi uma atividade que pretendemos abranger a
toda a comunidade escolar principalmente às turmas de 8ºano pois foi o ano que lecionámos.
Se pretendeu que ao longo do presente ano letivo os alunos participem na atividade de

forma afincada. Para os podermos cativar, a estratégia que arranjámos foi que no final do ano
letivo foram selecionados aqueles três alunos que mais fichas tiveram preenchidas no quadro
e foram prendados com uma pequena lembrança para que pensem que o esforço que tiveram
valeu a pena.
Assim, com esta atividade pretendemos que os alunos sintam algum tipo de motivação
para a leitura e, neste caso também a escrita.
 Día de la Hispanidad
Posteriormente, no âmbito do espanhol, no dia 12 de outubro realizou-se, durante o

dia, a comemoração do día de la hispanidad.
A atividade iniciou-se com a montagem de uma exposição de trabalhos realizados pelos

alunos de espanhol do 3º ciclo sobre os países hispano-falantes (hispanohablantes), onde
referiam algumas curiosidades acerca desses mesmos países, para desmistificar o pensamento
de que Espanha é apenas a europeia.
De seguida, realizámos um concurso com alguns alunos, anteriormente selecionados,

que decorreu na biblioteca da escola e que tinha como objetivo por em prática os
conhecimentos que eles tinham acerca destes países. Foram projetadas diversas questões de
cultura geral, com quatro rondas pelas várias equipas – compostas por grupos de três
elementos –, onde no final teríamos que eleger uma equipa vencedora, sendo esta uma turma
de 9º ano.
Figura 15 - Diapositivo de uma apresentação de PowerPoint.
64
No seguimento desta comemoração foi proposta a realização de uma ementa especial,

típica de Espanha. Esta era composta por uma sopa, o gazpacho andaluz, como prato
principal arroz con anillos de calamares, e para terminar uma sobremesa, crema catalana.
Para que se apercebessem de que a ementa era diferente, realizámos uns panfletos onde
constava uma breve explicação deste dia e, ainda, as receitas de cada prato confecionado. O
papel das funcionárias do refeitório foi essencial para a concretização desta atividade e
temos a agradecer a sua disponibilidade para tal. Segue em anexo um exemplo do panfleto
distribuído (Anexo 14).
 Dia do cinema
Esta atividade surgiu no seguimento de no dia 5 de novembro se comemorar,

mundialmente o dia do cinema. Assim, no dia 5 de novembro de 2015 (quinta-feira), na escola
básica Serra da Gardunha foi comemorado o dia do cinema, que decorreu a partir das 12.30h
até às 17h, na biblioteca da escola.
Neste dia foram passados dois filmes espanhóis legendados para que toda a comunidade
escolar pudesse assistir. Os filmes escolhidos para comemorar este dia foram os seguintes:
 Ocho apellidos vascos (12.30h)

 Perdiendo el norte (15h)
É possível comprovar pelos títulos dos filmes e, para quem esteja atento às estreias
mundiais de cinema, que elegemos dois filmes atuais que se encontravam à pouco tempo nas
salas de cinema. Foram escolhidos não só por serem atuais mas também por serem animados
e que retratam temas da atualidade, como a emigração.
 Sarau de natal
Na última quarta-feira do primeiro período (16 de dezembro) o núcleo de estágio em

parceria com a professora de espanhol organizou um sarau de natal com todas as turmas de
espanhol do 3º ciclo do ensino básico.
As atividades que estavam integradas neste sarau eram as seguintes:
 Canção “Burrito Sabanero”, interpretado pela turma E do 8º ano;
 Leitura do conto “El niño que lo quería todo” realizada por uma aluna do 8ºE;
 Representação dos textos “Adivina adivinanza” pela turma C do 8º ano e
“Pequeños pastores” pela turma C do 7º ano;
65
 Canção “Feliz navidad” interpretada pelos alunos das turmas F do 8º ano e E

do 9º ano.
Figura 16 - Prospeto a anunciar o sarau de natal.
 Día de los Reyes Magos
No dia 6 de janeiro de 2016, feriado em Espanha, os alunos do 8º E, acompanhados pela

professora de espanhol e pelo núcleo de estágio, percorreram a escola a cantar os villancicos,
para se comemorar o dia de reis.
Esta atividade iniciou-se pelas 12.30h, hora em que esta turma estava a ter espanhol, e
consistia em percorrer algumas salas de aula, cantar um villancico e atirar rebuçados a quem
estivesse a assistir.
Apesar de muita vergonha por parte dos alunos, que é um problema recorrente, a
atividade correu bem e, apesar de ter interferido com algumas aulas de outros professores,
estes não se importaram e até gostaram desta recessão visto que não é muito habitual nesta
escola comemorar-se assim o dia de reis.
 Desfile de personalidades espanholas
No dia 5 de fevereiro de 2016, no âmbito de disciplina de espanhol, realizou-se um

desfile de carnaval com o intuito de os alunos representarem algumas das celebridades
espanholas mais conhecidas. Esta atividade aconteceu no último tempo da manhã, das 11.45h
às 12.30h, no buffet dos alunos.
66
Neste desfile participaram alguns alunos das várias turmas de espanhol e cada
participante escolheu a personalidade que queria representar. A lista do nome dos alunos,
respetivas personalidades e breves textos de apresentação são as seguintes:
7ºC
• Bruna C.: Blanca Padilla
Modelo madrileña. Es considerada un ángel de Victoria’s Secret.
Blanca recorre los desfiles de medio mundo y ya ha participado en las semanas de la

moda de Nueva York, París y Milán.
• Bruna M.: Selena Gomes
Actriz y cantante estadounidense con descendencia mexicana, por parte de su padre.

Ha sido una de las protagonistas de la serie “Hechiceros de Waverly Place” donde
interpretaba a Alex Russo. Se quedó más conocida por su relación amorosa con Justin Bieber.
• Rodrigo C.: Zorro
Zorro es una leyenda de un romántico héroe que luchó contra la injusticia en el pueblo
de Los Ángeles de la California española.
Zorro es sabio, valiente, encantador, ingenioso, habilidoso y muy romántico.
Tres estocadas en el aire identifican al Zorro con su firma de la Z.
• Tomás: Rafael Nadal
Famoso tenista español desde sus 15 años y a los 19 ya ocupaba el segundo puesto
mundial en el ranking de la Asociación de Tenis Profesional y a los 22 años se ha convertido
en el número 1 del mundo.
8ºC
• Guilherme e Joana: Reyes de España
Reyes de España – Felipe VI y Letizia Ortiz, reina consorte, antigua periodista que se
enamoró del príncipe Felipe, actual rey de España. Se casarón a 22 de mayo de 2004 y
tuvieron dos hijas, princesa de Asturias Leonor y la infanta Sofía.
• Pedro: D.Quijote e Hugo: Sancho Panza
D. Quijote protagonista principal de la famosa novela “El ingenioso Hidalgo Don

Quijote de la Mancha”, un hidalgo de 50 años que se vuelve loco por leer tantos libros de
caballería. No sabía distinguir la vida real de la ficción.
67
Sancho Panza es su fiel compañero, un camponés que quiere acompañarle en todas sus
viajes.
• Leonor: Fridha Kahlo
Pintora mexicana, creó una pintura absolutamente personal, ingenua y metafórica

derivada de su gran sensibilidad y de varios acontecimientos que marcaron su vida.
8ºE:
• Alexandra: Malú
Cantante e intérprete española. Fue considerada la mejor artista del año de 2014 y fue
nominada dos veces a los Grammys Latinos en 2011 en la categoría de “Mejor albúm vocal
pop feminino”.
• Ana: Alba Rico
Actriz internacionalmente conocida por su participación en la exitosa serie “Violetta”

en la que ha podido demostrar su talento como cantante y bailarina.
• António: Messi
Futbolista argentino que juega como delantero en el Fútbol Club Barcelona y en la

selección de Argentina. Este año ha ganado el Balón de Oro como mejor jugador de mundo. Y
soma ya tres Botas de Oro como el mayor goleador del año.
• Gonçalo: Iker Casillas
Futbolista español que juega como portero en el equipo F. C. Porto. Desarrolló la

mayor parte de su carrera en el Real Madrid. Fue considerado el mejor portero del mundo
por la FIFA y la UEFA. Es casado con Sara Carbonero.
• Leonor – Sara Carbonero
Periodista deportiva española. Se quedó más conocida cuando entrevistó los futbolistas
en la Copa Mundial de Fútbol en Sudáfrica. Ahora se transladó a Oporto con su marido.
• Faria: Sergio Ramos
Futbolista español que juega como defensa central o lateral derecho en Real Madrid y
es el actual capitán del equipo. Se formó como futbolista en el Sevilla Fútbol Club.
• Mariana: Penélope Cruz
Actriz española. Una de las actrizes españolas con mayor proyección en Hollywood.
Recibió un premio Goya por la mejor actriz protagonista de la película “La niña de tus ojos”.
68
• Nuno: Guardiola
Antiguo futbolista y actual entrenador español del equipo Bayern de Múnich. Cómo
futbolista su posición era centrocampista y la mayor parte de su carrera la pasó en el Fútbol
Club Barcelona.
• Pedro: Buyo
Exfutbolista español que jugó como portero en el Sevilla y Real Madrid, donde
desarrolló la mayor parte de su carrera profesional.
Como núcleo de estágio tivemos que organizar esta atividade em parceria com a
professora de espanhol. Para este dia foi necessário compilar várias músicas que iriam passar
durante o desfile. Tivemos, ainda, que elaborar breves apresentações sobre cada
personalidade para dá-los a conhecer ao público em geral. Houve também a necessidade de
recolher imagens representativas de cada personalidade para que os espectadores do desfile
ficassem a conhecer. Esta atividade teve uma boa precursão e toda a comunidade escolar
felicitou-nos pelo sucesso do desfile.
 Semana da leitura
Em comemoração da semana da leitura, que se realizou na semana de 14 a 18 de

março, foram realizadas diversas atividades no âmbito do português e do espanhol.
Durante toda a semana estiveram expostos refranes españoles ilustrados pelos alunos,
de maneira a dar a conhecer à restante comunidade escolar um pouco mais da língua
espanhola, contrapondo até com os provérbios que conhecemos em espanhol.
Figura 17 - Exposição Refranes españoles.
69
De acordo com a disciplina de espanhol, começámos a semana com uma atividade

direcionada a alunos do 2º ciclo do ensino básico. Esta atividade foi realizada na biblioteca e
baseou-se na visualização de contos em espanhol, para que os alunos pudessem ter um
primeiro contacto com a língua espanhola. Após a visualização dos vídeos, tivemos um
pequeno diálogo com os alunos para tentar perceber até que ponto eles entenderam os
contos e, de seguida, para completar a atividade, realizaram uma pequena ficha, realizada
de acordo com a sua faixa etária.
Na terça-feira, dia 15, realizámos duas atividades com o 7º e 8º anos. Com o 7º ano, a
atividade consistiu na divisão da respetiva turma em dois grupos, em que cada grupo teria
que organizar um conto, estando ele escrito em espanhol. O grupo que primeiro conseguisse
organizar o conto corretamente é reconhecido como vencedor.
Posteriormente, com o 8º ano trabalhámos a obra Lazarillo de Tormes, um livro

espanhol muito conhecido. Nesta atividade, os alunos foram divididos em pequenos grupos de
três, em que cada grupo tinha como principal tarefa a ordenação de cada tratado, posto isto
tiveram que responder a uma pergunta relacionada com os tratados, em que teriam que
procurar as respostas na internet.
Na quarta-feira desta mesma semana, tivemos a oportunidade de poder fazer parte do

júri no concurso de leitura oral a espanhol. Neste concurso, a professora, antecipadamente,
selecionou vários alunos do 3º ciclo do ensino básico bem como os textos a serem lidos. A
leitura dos textos foi dividida de acordo com o seu nível de escolaridade, mas a avaliação
baseou-se nos mesmos parâmetros para todos os alunos.
Por fim, no âmbito do espanhol, realizámos uma atividade direcionada ao 9º ano de

escolaridade. Esta tinha por base a constatação de que ler é bastante importante na vida e
sucesso escolar. Foi uma atividade muito produtiva não só pelo facto de o comportamento dos
alunos ter sido exemplar bem como a sua participação foi oportuna.
No que diz respeito à disciplina de português, para comemorar esta semana convidámos
elementos de um grupo de teatro de Alcains com o objetivo de fazer uma leitura encenada da
obra Auto da Índia, de Gil Vicente direcionada a alunos de 7º e 8º anos. Esta atividade foi
dividida em duas sessões. A primeira realizada na biblioteca não correu como previsto, uma
vez que o espaço era pequeno para tanto público. A segunda já correra melhor, pois
deslocámos os alunos para o espaço exterior onde houve mais liberdade de movimentos que
permitiu o sucesso desta atividade.
70
Figura 18 - Apresentação do grupo de teatro.
Para terminar esta semana, integrámos o júri do concurso de soletração sendo esta a
última fase do concurso de ortografia. Aqui a nossa função baseou-se na avaliação dos alunos
obedecendo a vários parâmetros, selecionados previamente. Esta foi uma boa experiência
contribuindo também para a nossa aprendizagem.
 Día de Cervantes y del idioma
Esta atividade surgiu no âmbito da disciplina de Espanhol com o intuito de dar a

conhecer à comunidade escolar em geral alguns dias comemorativos em Espanha. Dia 23 de
abril, em Espanha, comemorou-se o dia de Cervantes e o dia do idioma espanhol. Como este
dia foi um sábado decidimos comemorar na semana seguinte com diversas atividades.
Para começar a semana fizemos uma exposição com trabalhamos realizados pelos
alunos. Alguns trabalhos faziam alusão aos diferentes pratos típicos espanhóis enquanto que
outros trabalhos eram alusivos a cidades espanholas. Nesta atividade reinou a criatividade por
parte dos alunos na elaboração destes trabalhos.
Como está na moda tirar fotos com objetos decidimos também elaborar vários objetos
alusivos a Espanha e a cada intervalo convidámos diversos alunos a tirar umas fotos connosco,
alusivas a este dia e tendo como pano de fundo a exposição. As fotos não tiveram muita
adesão pois os alunos eram um pouco envergonhados mas deu para nos divertirmos um pouco.
Para comemorar também este dia decidimos passar duas músicas espanholas nos toques
de saída das aulas para dar uma certa alegria quer aos alunos, quer aos professores. As
músicas foram Por fin te encontré, Cali y El Dandee e La gozadera, Gente de Zona.
71
Para terminar assim estas comemorações alusivas a Cervantes e ao idioma espanhol

decidimos fazer uma emente especial para a cantina dos alunos, com pratos típicos de
Espanha para que pudessem degustar assim um prato típico de Espanha. Por fim, um grupo de
alunos do 9º ano foi à sala de professores ler uns poemas bem como a biografia de Cervantes.
Figura 19 - Exposição receitas e cidades espanholas.
Figura 20 - Alunas com símbolos que representam Espanha.
72
 Feira da leitura
A Feira da Leitura surgiu no âmbito do dia aberto do Agrupamento, um dia no qual não
houve aulas pois foi repleto de diversas atividades que requeriam a participação de alguns
alunos e os restantes iam assistindo às restantes.
Esta atividade surgiu no âmbito do português e o seu objetivo principal era divulgar
diversas obras literárias estudadas nos diferentes anos letivos. Cada turma decidiu a obra que
iria trabalhar para que não houvesse uma mesma turma a trabalhar a mesma obra. Para
divulgar a obra foi necessário um placard, o qual deveria conter o título, uma ilustração da
obra e uma breve biografia do autor, na parte central e, posteriormente, nas partes laterais,
uma breve informação acerca do mesmo, como por exemplo personagens principais e
secundárias, breve resumo, tempo e espaço, a intenção do autor e o género literário.
A turma que lecionei o português optou pela obra Contos do Nascer da Terra, de Mia
Couto, visto terem dado nas suas aulas o conto “Raízes”. Como esta obra é repleta de vários
contos e não podendo tratá-los todos decidimos apenas ilustrá-los numa pequena árvore
representando assim os contos a nascer da terra. Nas partes laterais, optámos apenas por
remeter a informação alusiva apenas ao conto “Raízes”.
Figura 21 - Placard Contos do Nascer da Terra.
Nesta atividade, tentei fazer um trabalho conjunto com os alunos. Debatemos ideias
para chegarmos à conclusão de como seria feito o placard, dividimos tarefas, como por
exemplo alguns alunos leram os contos para os poderem ilustrar segundo a sua leitura e os
restantes ficaram de tratar toda a informação relativa ao conto em si, a mim coube-me a
tarefa de ilustrar todo o placard colocando os matérias e fazendo com que o placard fica-se
atrativo. Com esta atividade e com as tarefas que dei aos alunos pretendi que tivessem a
73
noção de que tomar contacto com uma obra literária nem sempre é algo chato, como muitas
vezes eles dizem. Com a ilustração de cada conto, chegaram à conclusão de que ler um livro
ou ler uma obra pode ser divertido e até podemos transpor essas histórias, imaginárias ou
não, para o papel através do nosso olhar, da nossa perspetiva depois da leitura.
De um modo geral, esta atividade correu bastante bem. Os alunos foram recetivos às
suas tarefas, cumprindo-as e eu esforcei-me ao máximo para conseguir demonstrar à
comunidade escolar em geral o meu trabalho em conjunto com os alunos. Este placard acabou
por ter bastantes elogios.
2.4. Ações de formação

Ao ingressar nesta nova aventura como professora estagiária senti a necessidade de
aprender mais para poder estar sempre atualizada acerca de tudo o que rodeia a profissão
que escolhi. É de extrema importância, sobretudo para profissionais docentes, o investimento
na sua constante formação para que se encontrem sempre atualizados relativamente a todas
as mudanças educacionais que vão surgindo ao longo dos anos.
A universidade apenas nos dota de certos conhecimentos para começarmos a nossa

carreira docente, assim para isso é necessário que não nos acomodemos apenas com esses
conhecimentos e sintamos sempre a necessidade de ir mais além na aquisição de novos
conhecimentos. Esta aquisição é adquirida essencialmente em ações de formação ou
conferências, acerca da temática da educação, mas também o contacto com outros
profissionais docentes é de extrema importância para que possamos partilhar experiências,
dúvidas ou conselhos.
Figura 22 - Diploma Amor e ódio na poesia lírica ocidental.
74
Assim, durante o meu ano de estágio tentei investir mais na minha formação e, em
colaboração com a minha colega de estágio, organizámos no dia 11 de maio, pelas 16H, uma
conferência para docentes que tinha como título “Amor e ódio na poesia lírica ocidental”,
presidida pelo Professor Doutor José Henrique Manso. Nesta conferência, podemos observar
como o amor e o ódio foram tratados na literatura com o passar do tempo pelos poetas,
verificando a dualidade de sentimentos existentes em vários poemas, onde os poetas
conseguem contrapor ambos os sentimentos de uma maneira algo extraordinária e
surpreendente. Desde Elis Regina, passando por Petrarca, Camões, Pessoa e terminando em
Vinicius de Moraes e Carlos de Oliveira conseguimos tomar contacto com vários poetas que
dedicaram todos os seus poemas a esta dualidade de sentimentos tão distinta mas tão
próxima ao mesmo tempo.
Posteriormente, surgiu também a oportunidade de poder participar na ação de

formação intitulada “Educação Literária e Escrita”. Esta formação teve lugar na escola onde
decorreu o meu estágio curricular no dia 14 de maio, pelas 9H. Esta ação de formação surgiu
com o principal intuito de contribuir para a atualização dos conhecimentos dos professores
relativamente ao surgimento das Novas metas curriculares, esclarecimento de dúvidas e
aprofundamento de conhecimentos já adquiridos.
Figura 23 - Ação de formação Educação Literária e Escrita.
O meu entusiasmo pela presença nesta ação de formação foi imediato devido ao facto
de ser uma grande oportunidade e ajuda quer a nível profissional, quer a nível de
aprofundamento de conhecimentos para poder pôr em prática neste meu relatório de estágio,
sendo de certa forma mais fácil a análise das Novas metas curriculares, no domínio da
Educação Literária. Algo que também foi bastante benéfico e ajudou no entendimento das
Novas metas curriculares foi o facto de a ação de formação ser presidida por uma das
impulsionadoras e autoras das metas, explicando detalhadamente o porquê de cada descritor
75
de desempenho e o que se pretende com cada um, frisando que a cada ano de escolaridade só
precisamos preocupar-nos com aqueles descritores específicos para cada ano não sendo
necessário ir mais além; “o que deve ser perguntado e analisado nos textos literários são
apenas aqueles descritores específicos para aquele ano letivo”, afirmou Maria Regina Rocha.
Esta ação de formação foi bastante enriquecedora para o entendimento das Novas metas
curriculares e também pelos exemplos e pelas dicas que Maria Regina Rocha foi dando acerca
de determinados assuntos, como por exemplo dicas para ensinar os alunos a encontrar o tema
e o assunto de um texto.
76
Conclusão
A reflexão feita sobre a educação literária presente neste relatório de estágio focou-se
primeiramente na questão de qual o tipo de texto, literário ou não literário, mais abordado
em contexto de sala de aula, resvalando conscientemente para o tipo de abordagem, as
escolhas e a importância que é dada aos textos literários no 3º ciclo do ensino básico.
No que concerne aos textos não literários, apercebemo-nos de que são utilizados em
contexto de sala de aula sobretudo para complementar o estudo dos textos literários ou para
exemplificar determinados assuntos abordados em sala de aula. Quanto aos textos literários,
estes são abordados e analisados em sala de aula com maior profundidade, seguindo as
diretrizes das Novas metas curriculares. Em termos proporcionais, os textos não literários são
abordados em menor quantidade que os literários. A abordagem feita aos diferentes tipos de
texto está muito dependente da maneira como os manuais escolares estão formulados e,
fundamentalmente, do dinamismo do professor, devendo ser o principal motivador dos alunos
para a leitura de textos literários, para que estes adquiram competências linguísticas e
culturais.
Relativamente aos manuais escolares, eles seguem as diretrizes programáticas também

no sentido de dar maior destaque relativamente aos textos literários. Mas é de realçar,
novamente, que é sempre bastante importante os professores darem relevância aos textos
literários independentemente do que os manuais tratem, baseando-se sempre nas Novas
metas curriculares.
Relativamente ao trabalho de campo, através do questionário colocado a alunos de 9º

ano de escolaridade, em final de ciclo, podemos observar que estes apresentam
conhecimentos razoáveis relativamente a obras literárias, ou seja, possuem hábitos de leitura
aceitáveis, assimilam as obras estudadas em sala de aula e contactam com obras literárias
num grau bastante aceitável.
Por fim, no que toca ao estágio curricular, podemos concluir que foi um ano bastante
enriquecedor, quer a nível pessoal, quer a nível pessoal, repleto de experiências e partilhas.
Adquirimos bastantes conhecimentos científicos e desenvolvemos capacidades necessárias à
carreira docente. Sentimos que o trabalho do professor não é só feito na sala de aula mas
também fora, atendendo a problemas externos da turma ou em atividades para a comunidade
escolar.
77
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Ministério da Educação e da Ciência.
Silva, Encarnação (2011), Guião de implementação do programa de português do

ensino básico, Lisboa, Ministério da Educação e da Ciência.
Silva, Joana Rodrigues Meirim da (2012), Que diferença faz aprender a literatura?,
Lisboa, Faculdade de Ciências Sociais e Humanas – Universidade Nova de Lisboa.
Vilas-Boas, António (2012), Entre Palavras 8 – Língua Portuguesa, Lisboa, Sebenta.
78
ANEXOS
79
Anexo 1
PLANO DE AULA
AULA ASSISTIDA Nº 1 DISCIPLINA: PORTUGUÊS DATA: 20/10/2015
A professora estagiária: Inês Ramalhinho Brás

A professora orientadora: Maria Fátima Morais Mota Garcia
Sequência 1: Comunicadores do século XXI Ano: 8º Turma: F

Hora: 09h05 – 09h50 Sala: 15
Aula(s) n.º 21 Sumário: 1. Roteiro Turístico:

1.1 Visualização/ observação de vários tipos de roteiros;
Tempos: 1
1.2 Leitura e interpretação do texto Descubra uma ilha encantada!.
Avaliação
Domínio /
Objetivos / Descritores de desempenho Desenvolvimento da aula Recursos (modalidades e
Conteúdos
instrumentos)
Educação Ler e interpretar textos literários: 0. Leitura do conto A Saga in “Histórias da Terra Livro “Histórias da
Literária - Ler textos literários portugueses. e do Mar”, de Sophia de Mello Breyner Terra e do Mar”,
Andresen (continuação). de Sophia de Mello
Leitura do relatório da aula anterior. Breyner Andresen;
Leitura do sumário da última aula e abertura da Computador;
presente lição.
Oralidade Interpretar discursos orais com diferentes graus 1. Motivação: Observação

de formalidade e complexidade: 1.1 Conhecimentos acerca do que é um roteiro direta.
80
Anexo 1
- Distinguir diferentes intencionalidades turístico;
comunicativas em diversas sequências textuais 1.2 Visualização de um vídeo promocional do Computado;
(informar, narrar, descrever, explicar e turismo em Portugal (Anexo 1); Projetor
persuadir); 1.3 Observação de um roteiro turístico do
- Manifestar ideias e pontos de vista pertinentes distrito de Castelo Branco (Anexo 2);
relativamente aos discursos ouvidos. 1.4 Diálogo com os alunos sobre os documentos
apresentados.
Participar oportuna e construtivamente em
situações de interação oral: 2. Relacionar o título do texto com o tema Manual (pp.42-43).
- Retomar, precisar ou resumir ideias, para turismo em Portugal;
facilitar a interação. 2.1 Resolução da atividade 1 da pág.42.
Leitura Leitura em voz alta: 3. Leitura expressiva do texto Descubra uma

- Ler expressivamente em voz alta, após ilha encantada!;
preparação da leitura. 3.1 Análise textual.
4. Marcação do trabalho de casa.
Fundamentação da aula
0. Leitura do conto A Saga in “Histórias da Terra e do Mar”, de Sophia de Mello Breyner Andresen (continuação). 2/3minutos
A professora prosseguirá a aula com a leitura do conto A Saga finalizando com questões acerca do mesmo.
Feedback da aula anterior. 2minutos
- Leitura do relatório da aula anterior por parte de um aluno. Feedback da aula anterior.
Leitura do sumário da última aula e abertura da presente lição. 2minutos
- Registo no caderno diário do aluno do sumário da aula anterior.
81
Anexo 1
1. Motivação. 1/2minutos
- Relação do tema da aula (roteiro turístico) com o conto.
1.1 Conhecimentos acerca do que é um roteiro turístico. 2minutos
- Questão colocada aos alunos. O que é um roteiro turístico?
- Chuva de ideias/definição do conceito:
ROTEIRO TURÍSTICO:
- TRAJETO a percorrer;
- INFORMAÇÃO detalhada de interesse turístico;
- ORIENTAÇÃO de turistas ou guias.
1.2 Visualização de um vídeo promocional do turismo em Portugal (Anexo 1). 4 minutos
- Visualização de um vídeo promocional do turismo em Portugal.
1.3 Observação de um roteiro turístico do distrito de Castelo Branco (Anexo 2). 2 minutos
- Observação de um roteiro pelo distrito de Castelo Branco.
1.4 Diálogo com os alunos sobre os documentos apresentados. 2/3minutos
- Diálogo com os alunos acerca do que realmente são roteiros turísticos.
Os alunos devem entender:
- Existência de vários tipos de roteiros;
- Quais os objetivos de um roteiro turístico;
- A quem se dirigem.
2. Relacionar o título do texto com o tema do turismo em Portugal. 2/3minutos

- Diálogo com os alunos numa tentativa de interligar o título do texto com o tema turismo em Portugal;
- Qual o significado do título? – Descoberta de um local que tem características extraordinárias por descobrir;
- Qual a relação com o texto? – Roteiro pelos locais mais emblemáticos de uma ilha;
- Qual o tema do texto? – O turismo numa ilha.
2.1 Resolução da atividade 1 pág.42. 2minutos
82
Anexo 1
- Resolução da atividade 1 pág.42 para situar os alunos espacialmente em Portugal.
3. Leitura expressiva do texto Descubra uma ilha encantada! 10minutos

- Preparação da leitura;
- Leitura expressiva, em voz alta, por parte de alguns alunos, ordenadamente.
3.1 Análise textual. 5minutos
- Qual a temática do texto? – Roteiro turístico pela ilha da Madeira;
- Qual o seu objetivo? – Transmite informações úteis ao turista como por exemplo acerca das suas paisagens magnificas, a sua cultura, entre outras.
- Qual o tipo de texto? Porquê? – Texto argumentativo apresenta argumentos de modo a persuadir o turista;
- Quais as partes constituintes deste tipo de texto? – Introdução (apresenta o tema), desenvolvimento (argumentos fundamentados e exemplificados),
conclusão (síntese dos principais argumentos).
REMETER PARA PÁG’S 27 E 45 (TEXTO ARGUMENTATIVO)
Realização do exe 1. da pág.43 e correção.
4. Marcação do trabalho de casa.

Consolidação da análise textual, efetuada na aula, com a resolução dos exes 2 ao 4 da pág. 43 do manual.
83
Anexo 1
(ANEXOS)
Anexo 1:
https://www.youtube.com/watch?v=OATMbO-YrhQ – “Vídeo promocional do turismo
em Portugal”
Anexo2:
84
Anexo 2
PLANO DE AULA

Sequência 3: NAS ESFERAS DA POESIA Ano: 8º Turma:F

Hora:10h05 – 11h35 Sala: 26
Aula(s) n.º143 e 144 Sumário:1. Introdução ao estudo da lírica camoniana:

1.1 Vida e obra de Luís Vaz de Camões;
Tempos:2
1.2 Estudo do poema “Amor é fogo que arde sem se ver”;
1.3 Audição da música “O amor é assim”, HMB e Carminho.
Fundamentação científico-pedagógica
Os poemas que vou apresentar intitulam-se “Amor é um fogo que arde sem se ver” e “Erros meus, má fortuna, amor ardente”, do célebre poeta Luís Vaz de
Camões. Estes são dois dos poemas que compõem a célebre obra Rimas deste autor. Esta é uma coletânea composta pelas suas redondilhas, sonetos, canções e
elegias, odes, oitavas e sextina bem como as éclogas. Simultaneamente com o estudo destes poemas apresentar-se-á também o poema “Os bons vi sempre passar”
do mesmo autor. Os últimos poemas mencionados estão repletos de características autobiográficas do autor. Com o estudo destes poemas pretende-se conhecer
os traços característicos de Camões bem como o texto poético, quanto à sua análise formal e à sua estrutura interna.
Para dar início à presente aula, pretendo começar por introduzir o estudo da lírica camoniana com a visualização de um vídeo “Vida e obra de Luís de
Camões”, para que os alunos fiquem a conhecer um pouco acerca do poeta a estudar. Faremos também uma breve alusão à época em que a escrita de este poeta
se insere bem como as suas principais características, quer a nível temático, quer ao nível dos versos. Introduziremos então o estudo do poema “Amor é fogo que
85
Anexo 2
arde sem se ver” com a audição da música “Amor é”, do grupo Pólo Norte, os alunos farão uma ficha formativa de compreensão para assim prosseguirmos com a
análise textual quer externa, quer interna. Prosseguiremos com a visualização do vídeo “Amor é fogo que arde sem se ver by Luís Vaz de Camões”. Para terminar o
estudo deste poema e de modo a introduzir o estudo do poema “Erros meus, má fortuna, amor ardente” os alunos poderão ouvir a música “O amor é assim” dos
HMB e Carminho, para vermos afinal o que é o amor e que sensações poderão causar nas pessoas.
Avaliação
Domínio / Objetivos / Descritores de
Desenvolvimento da aula Recursos (Modalidades e
Conteúdos desempenho
instrumentos)
0. Feedback da aula anterior:
- Leitura do relatório da última aula; Computador.
- Leitura do sumário da aula anterior e abertura da lição.
3. Participar oportuna e
construtivamente em situações de 1. Introdução ao estudo da lírica camoniana:
Oralidade interação oral: 1.1 Diálogo com os alunos acerca do poeta Luís Vaz de Observação direta
3. Estabelecer relações com outros Camões;
conhecimentos.
2. Registar, tratar e reter
informação: 1.2 Visualização do vídeo “Vida e obra de Luís de Camões”; Computador.
1. Identificar ideias-chave.
1.3 Identificação das influências que subjazem os poemas de Manual pág.199 /
Camões. computador.
2. Introdução ao estudo do poema “Amor é fogo que arde
sem se ver”, de Luís Vaz de Camões:
Quadro.
2.1 Realização de uma chuva de ideias em torno da palavra
AMOR;
86
Anexo 2
2.2 Visualização do vídeo “Definições de amor”; Computador.
20. Ler e interpretar textos
Educação literários: 3. Audição do poema “Amor é fogo que arde sem se ver”: Computador e
Literária 3. Explicitar o sentido global do 3.1 Realização de uma ficha de compreensão; ficha formativa.
texto.
9. Interpretar textos de diferentes
tipologias e graus de
complexidade:
6. Reconhecer a forma como o
3.2 Análise textual – estrutura interna:
Leitura L8 / texto está estruturado (diferentes
3.2.1 Divisão em partes lógicas:
Educação partes e subpartes).
1ªparte – 11 primeiros versos;
Literária EL8 20. Ler e interpretar textos
2ªparte – 3 últimos versos.
literários:
7. Detetar a forma como o texto
está estruturado (diferentes partes
e subpartes).
8. Identificar e reconhecer o valor
dos recursos expressivos já
estudados e, ainda, dos seguintes: 3.2.2 Identificação dos recursos expressivos;
antítese, perífrase, eufemismo,
ironia.
3.2.3 Levantamento de palavras e expressões com valor
conotativo negativo;
2. Identificar temas, ideias
3.2.4 Constatação do tema e assunto que predominam no
principais, pontos de vista e
poema.
universos de referência,
87
Anexo 2
justificando.
2. Registar, tratar e reter a
informação: 3.3 Visualização do vídeo “Amor é fogo que arde sem se ver Computador /
Oralidade O8
3. Reproduzir o material ouvido, by Luís Vaz de Camões” – diálogo com os alunos. projetor.
recorrendo à síntese.
3.4. Exercícios como consolidação do poema estudado.
Manual pág. 207.
- Resolução das perguntas 2 e 3 de interpretação.
1. Interpretar discursos orais com
3.5. Audição da música “O amor é assim”, dos HMB e
diferentes graus de formalidade e
Carminho:
complexidade:
- Preenchimento da letra da música; Computador, ficha.
5. Manifestar ideias e pontos de
- Relação existente entre a música e o poema estudado;
vista pertinentes relativamente aos
- Conclusão final “o que é o amor?”.
discursos ouvidos.
4. Marcação do trabalho de casa:
- Preparação da declamação do poema estudado.
88
Anexo 2
Roteiro da aula
0. Feedback da aula anterior: 5minutos
- Leitura do relatório da última aula;
. Registo no caderno diário do aluno do sumário da aula anterior.
1. Introdução ao estudo da lírica camoniana: 15minutos

1.1 Diálogo com os alunos acerca do poeta Luís Vaz de Camões;
- Quem é Luís Vaz de Camões?
- Que obras conhecem dele?
1.2 Visualização do vídeo “Vida e obra de Luís de Camões”;

(Vídeo disponível em http://brip.escolavirtual.pt/page.php/resources/view_all?id=8por_32&full=1&w_size=1366&h_size=768 )
- Existem informações precisas sobre a data e o local de nascimento de Camões?

- Camões teve uma vida abastada por pertencer à nobreza?
- Camões era um homem particularmente culto. Porquê?
- Que continha a sua primeira publicação lírica?
- Qual o motivo então de Camões ter perdido um olho?
- Qual a sua obra-prima? O que lhe aconteceu?
1.3 Identificação das influências que subjazem os poemas de Camões.
89
Anexo 2
- Remeter para ficha informativa nº16
- Camões é considerado um poeta de transição pois utiliza a influência tradicional e a

influência clássica;
- Pode afirmar-se que a sua obra se centra na lembrança de um itinerário pessoal,
assinado pelo engano e desengano, pela carência e pela culpa, pela amargura do
desconcerto e pela aspiração a um lugar onde o Amor ocupe um lugar de destaque.
2. Introdução ao estudo do poema “Amor é fogo que arde sem se ver”, de Luís Vaz de Camões: 10minutos
2.1 Realização de uma chuva de ideias em torno da palavra AMOR;(exemplos)
90
Anexo 2
Amizade
Relação
afetiva
entre dois
seres.
AMOR Amor
próprio
Amor cego
2.2 Visualização do vídeo “Definições de amor”;

(Vídeo disponível em http://brip.escolavirtual.pt/page.php/resources/view_all?id=10por_13&full=1&w_size=1366&h_size=768 )
3. Audição do poema “Amor é fogo que arde sem se ver” pelo grupo Pólo Norte: 20minutos
(Vídeo disponível em https://www.youtube.com/watch?v=aoND1ewxRak )
91
Anexo 2
3.1 Realização de uma ficha de compreensão;
3.2 Análise textual – estrutura interna:

3.2.1 Divisão em partes lógicas:
92
Anexo 2
1ªparte – 11 primeiros versos;
2ªparte – 3 últimos versos.
3.2.2 Identificação dos recursos expressivos;

Recursos expressivos predominantes ao longo do poema:
- Anáfora “Amor é…”
- Metáfora “fogo”, “ferida”, “contentamento”, …
- Antítese “arde sem se ver”, “dói, e não se sente”, …
3.2.3 Levantamento de palavras e expressões com valor conotativo negativo;

“sem”, “ferida”, “dói”, “não”, “descontente”, “dor”, “desatina”, “doer”, …
3.2.4 Constatação do tema e assunto que predominam no poema:

TEMA – O AMOR/ AS CONTRADIÇÕES DO AMOR – O amor definido como um sentimento contraditório mas ainda assim procurado pelos corações humanos.
ASSUNTO – O SUJEITO POÉTICO TENTA DAR UMA DEFINIÇÃO DE AMOR, jogando de forma artística com a palavra amor, que abre e fecha o poema, para
chegar à conclusão que é impossível definir o amor.
3.3 Visualização do vídeo “Amor é fogo que arde sem se ver by Luís Vaz de Camões – diálogo com os alunos. 5minutos
(Vídeo disponível em https://www.youtube.com/watch?v=LexbT5SVF3Y )
- Em que contexto podemos ver que Camões inseriu o seu poema?

- Qual o motivo?
- Qual aparenta ser o seu estado de espírito?
3.4 Exercícios como consolidação do poema estudado. 15minutos
93
Anexo 2
- Resolução das perguntas 2 e 3 de interpretação.
3.5. Audição da música “O amor é assim”, dos HMB e Carminho:

- Preenchimento da letra da música;
94
Anexo 2

95
Anexo 2
- Preparação da declamação do poema estudado.
Bibliografia
 Buescu, Helena C. etalii (2015), Programa e metas curriculares de português do Ensino Básico, Lisboa, Ministério da Educação e da Ciência.
 Camões, Luís de (2005), Rimas – Texto estabelecido e prefaciado por Álvaro J. da Costa Pimpão, Coimbra, Edições Almedina.
96
Anexo 3
PLANO DE AULA

Sequência 3: NAS ESFERAS DA POESIA Ano: 8º Turma:F

Hora: 09h05 – 09h50 Sala: 15
Aula(s) n.º145 Sumário:1. Continuação da análise do poema “Amor é um fogo que arde sem se ver” de Luís Vaz de Camões:
1.1 Audição da música “O amor é assim”, HMB e Carminho;
Tempos: 1
1.2 Visualização do vídeo “Amor é fogo que arde sem se ver de Luís de Camões”.
2. Início ao estudo do poema “Erros meus, má fortuna, amor ardente”.
Fundamentação científico-pedagógica
Os poemas que vou apresentar intitulam-se “Amor é um fogo que arde sem se ver” e “Erros meus, má fortuna, amor ardente”, do célebre poeta Luís Vaz de
Camões. Estes são dois dos poemas que compõem a célebre obra Rimas deste autor. Esta é uma coletânea composta pelas suas redondilhas, sonetos, canções e
elegias, odes, oitavas e sextina bem como as éclogas. Simultaneamente com o estudo destes poemas apresentar-se-á também o poema “Os bons vi sempre passar”
do mesmo autor. Os últimos poemas mencionados estão repletos de características autobiográficas do autor. Com o estudo destes poemas pretende-se conhecer
os traços característicos de Camões bem como o texto poético, quanto à sua análise formal e à sua estrutura interna.
A presente aula terá início com uma breve revisão do que foi lecionado na aula anterior bem como com a visualização de um vídeo onde podemos observar
Luís de Camões a declamar o poema estudado, sendo de notar o seu estado de espírito. Para terminar o estudo deste poema e de modo a introduzir o estudo do
poema “Erros meus, má fortuna, amor ardente” os alunos poderão ouvir a música “O amor é assim” dos HMB e Carminho, para vermos afinal o que é o amor e que
97
Anexo 3
sensações poderão causar nas pessoas.
Para terminar a aula, introduziremos o estudo do poema “Erros meus, má fortuna, amor ardente” com a visualização de um pequeno excerto do vídeo
“Cinema Português – Camões 8” para de certeza forma ser mais fácil aos alunos entender o estado de espírito do sujeito poético.
Como trabalho de casa, os alunos terão que ler com atenção o poema mencionado anteriormente e identificar a reflexão autobiográfica feita para que
possamos passar à sua análise quer textual, quer formal, na aula seguinte.
Avaliação
Domínio / Objetivos / Descritores de
Desenvolvimento da aula Recursos (Modalidades e
Conteúdos desempenho
instrumentos)
0. Feedback da aula anterior:
- Leitura do relatório da última aula; Computador.
3. Participar oportuna e
construtivamente em situações de
1. Revisão do que foi lecionado na última aula:
Oralidade interação oral: Observação direta
- Diálogo com os alunos.
1. Retomar, precisar ou resumir
ideias, para facilitar a interação.
1. Interpretar discursos orais com 1.1. Continuação da análise do poema “Amor é fogo que
diferentes graus de complexidade: arde sem se ver”, de Luís de Camões:
Manual pág.206.
1. Identificar o tema e explicitar o - Constatação do tema e assunto que predominam no
assunto. poema.
informação: - Visualização do vídeo “Amor é fogo que arde sem se ver by Computador /
3. Reproduzir o material ouvido, Luís Vaz de Camões” – diálogo com os alunos. projetor.
98
Anexo 3
1.2. Audição da música “O amor é assim”, dos HMB e
Carminho: Computador, ficha.
- Preenchimento da letra da música;
complexidade: - Relação existente entre a música e o poema estudado;
5. Manifestar ideias e pontos de - Conclusão final “o que é o amor?”.
discursos ouvidos.
2. Início ao estudo do poema “Erros meus, má fortuna,
amor ardente”, Luís de Camões:
complexidade:
Oralidade 2.1. Realização da pergunta 1 do manual pág.212: Manual pág.212.
5. Manifestar ideias e pontos de
- Breve explicação do mito das três Moiras;
discursos ouvidos.
informação: 2.2. Visualização do vídeo “Cinema Português – Camões 8”:
Computador.
3. Reproduzir o material ouvido, - Diálogo com os alunos.
9. Interpretar textos de diferentes
tipologias e graus de 3. Marcação do trabalho de casa:
Leitura complexidade: - Leitura do poema “Erros meus, má fortuna, amor ardente” Manual pág.212.
4. Fazer deduções e inferências, e identificação da reflexão autobiográfica presente.
justificando.
Roteiro da aula
99
Anexo 3
0. Feedback da aula anterior: 10minutos
- Leitura do relatório da última aula;
. Registo no caderno diário do aluno do sumário da aula anterior.
1. Revisão do que foi lecionado na última aula: 5minutos

Em que período literário se insere a obra de Camões?
Que nome se dá a esse tipo de poesia?
Qual o poema que iniciámos na última aula?
O que pretendia o sujeito poético com esse poema?
Quais as partes lógicas desse poema? Porquê?
1.1. Continuação da análise do poema “Amor é fogo que arde sem se ver”, de Luís de Camões: 10minutos
- Constatação do tema e assunto que predominam no poema:
TEMA – O AMOR/ AS CONTRADIÇÕES DO AMOR – O amor definido como um sentimento contraditório mas ainda assim procurado pelos corações humanos.
ASSUNTO – O SUJEITO POÉTICO TENTA DAR UMA DEFINIÇÃO DE AMOR, jogando de forma artística com a palavra amor, que abre e fecha o poema, para
chegar à conclusão que é impossível definir o amor.
- Visualização do vídeo “Amor é fogo que arde sem se ver by Luís Vaz de Camões” – diálogo com os alunos.
(Vídeo disponível em https://www.youtube.com/watch?v=LexbT5SVF3Y )
- Qual o motivo?
1.2. Audição da música “O amor é assim”, dos HMB e Carminho: 10minutos (Anexo I)
(Música disponível em https://www.youtube.com/watch?v=Au_boK-b2jk)
100
Anexo 3
- Preenchimento da letra da música e correção.

NO POEMA QUE ACABÁMOS DE ESTUDAR É DE NOTAR QUE O SUJEITO POÉTICO TENTA DEFINIR O AMOR, PRESUMINDO-SE QUE ESTEJA APAIXONADO.
2. Início ao estudo do poema “Erros meus, má fortuna, amor ardente”, Luís de Camões:
2.1.Realização da pergunta 1 do manual pág.212: 5minutos (Anexo II)
- Breve explicação do mito das três Moiras;
2.2. Visualização do vídeo “Cinema Português – Camões 8”: 5minutos

(Vídeo disponível em https://www.youtube.com/watch?v=YHwqw1Fbcoc)
- Qual o motivo?

- Leitura do poema “Erros meus, má fortuna, amor ardente” e identificação da reflexão autobiográfica presente.
Bibliografia
 Benedito, Silvério (2000), Dicionário Breve de Mitologia Grega e Romana, Lisboa, Editorial Presença.
 Buescu, Helena C. etalii (2015), Programa e metas curriculares de português do Ensino Básico, Lisboa, Ministério da Educação e da Ciência.
 Camões, Luís de (2005), Rimas – Texto estabelecido e prefaciado por Álvaro J. da Costa Pimpão, Coimbra, Edições Almedina.
101
Anexo 3
ANEXO I:
102
Anexo 3
ANEXO II:
103
Anexo 3
104
Anexo 4
Núcleo de Estágio de Espanhol – Ano Letivo 2015/16
Planificação Anual de 7º ano
OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS RECURSOS AVALIAÇÃO
Temáticos e Culturais Comunicativos Gramaticais Diagnóstica

Observação de − Manual
Unidade 0  Soletrar  Alfabeto
documentos  Contínua e
 Espanha  Comunicar no  Letras e sons do
 Adquirir as competências  O espanhol contexto da sala de espanhol − Descrição oral de - e-Manual formativa
básicas de comunicação na língua aula
imagens  Sumativa
espanhola: Unidade 1  Cumprimentar,  Pronomes pessoais − Caderno de
– Compreender textos orais e  Identificação pessoal despedir-se  Numerais − Exposição oral com  Autoavaliação
escritos, de natureza  Apresentar-se cardinais: 1-30 preparação prévia exercícios
 Heteroavaliação
versificada e de acessibilidade  Apresentar  Presente do
adequada ao seu alguém indicativo: − Pré-leitura de − Material
desenvolvimento linguístico,  Pedir / dar dados llamarse, ser , documentos
psicológico e social. pessoais tener audiovisual
– Produzir, oralmente e por  Palavras − Leitura de
escrito, enunciados de interrogativas documentos para − Caderno
Observação direta
complexidade adequada ao Unidade 2  Caracterizar  Adjetivos: género recolha de informação
seu desenvolvimento  Descrição física e de fisicamente  Determinantes diário − Trabalho de casa
linguístico, psicológico e social; carácter  Caracterizar artigos definidos − Leitura expressiva
− Trabalho
psicologicamente  Grau comparativo − Dicionário
− Leitura recreativa
 Utilizar estratégias que permitam  Comparar individual
responder às suas Unidade 3  Descrever a sala  Nome e adjetivo: − Escuta ativa de espanhol-
− Trabalho de
necessidades de comunicação,  Escola de aula número textos e canções
no caso em que os seus  Descrever a  Determinantes português pares/grupo
conhecimentos linguísticos e/ou escola artigos definidos − Exercícios de
− Caderno do
seu uso da língua sejam  Falar de rotinas  Presente do verificação da − Quadro
deficientes; escolares indicativo: verbos compreensão oral e aluno
 Falar do horário regulares escrita − Ficha de
 Valorizar a língua espanhola em  Apreciar
relação às demais línguas Unidade 4  Descrever rotinas  Presente do − Consulta de autoavaliação
faladas no mundo e apreciar as  Rotinas diárias diárias indicativo: verbos dicionário e glossário
vantagens que proporciona o  Perguntar / dizer pronominais e de
seu conhecimento; as horas alternância vocálica − Visionamento de
 Exprimir  Conjunções y, pero episódios de algumas
 Conhecer a diversidade frequência  Expressão de
105
Anexo 4
linguística de Espanha e frequência séries a defenir
valorizar a sua riqueza Unidade 5  Falar da família Unidade 5
idiomática e cultural;  Família  Falar de tarefas  Família − Registo de
domésticas vocabulário
 Aprofundar o conhecimento da  Exprimir ações
− Redação de frases
sua própria realidade habituais simples (10-20
sociocultural através do  Pergunta/dizer
palavras)
confronto com aspetos da datas
cultura e da civilização dos  Exprimir posse − Legendagem de
povos de expressão espanhola;  Exprimir imagens / fotografias
obrigação
 Desenvolver a capacidade de Unidade 6  Exprimir gostos Unidade 6 − Exercícios de
iniciativa, o poder de decisão, o  Atividades de ocupação  Exprimir  Atividades de memorização
sentido de responsabilidade e de tempos livres continuidade ocupação de
da autonomia;  Convidar / aceitar tempos livres − Atividades de
/ recusar simulação
 Progredir na construção da sua Fazer uma − Elaboração de
identidade pessoal e social, chamada
desenvolvendo o espírito crítico, a cartazes informativos
Unidade 7  Pedir num Unidade 7
confiança em si próprio e nos  Refeições restaurante  Refeições ou outros
outros e atitudes de sociabilidade,  Alimentos  Expressar  Alimentos
de tolerância e de cooperação.  Bebidas quantidade /  Bebidas
intensidade
 Relatar ações
passadas
 Exprimir acordo e
desacordo
Unidade 8  Falar de estados Unidade 8
 Corpo humano físicos  Corpo humano
 Cuidados de saúde  Sugerir  Cuidados de saúde
 Sintomas / tratamentos tratamentos  Sintomas /
 Dar conselhos tratamentos
Unidade 9  Descrever peças  Determinantes
 Compras de roupa demonstrativos
 Lojas e produtos  Pedir /dar  Numerais cardinais:
 Roupa e moda informações 100-1000
numa loja  Pronomes pessoais
 Perguntar / dizer forma de
o preço complemento
 Apreciar
106
Anexo 4
Unidade 10  Descrever uma  Numerais ordinais
 Casa casa  Pretérito indefinido
 Contar no
passado
107
Anexo 5
Planificação Anual de 8º ano
OBJETIVOS CONTEÚDOS ESTRATÉGIAS RECURSOS AVALIAÇÃO
. Desenvolver uma Temáticos e Comunicativos Gramaticais Observação de

competência cultural e culturais documentos Manual
civilizacional da língua Unidade 0  Comunicar no contexto – Descrição oral de – e-Manual
espanhola;  Espanha da sala de aula imagens – Caderno de Diagnóstica
 O español – Exposição oral com exercícios
. Apropriar-se de um Unidade 1  Descrever alguém  Presente de preparação prévia – Material audiovisual  Contínua e formativa
conjunto de  Caracterização  Exprimir gostos indicativo – Pré-leitura de em CD-ROM
conhecimentos  Exprimir sentimentos (revisão) documentos (excertos de séries  Sumativa
que ressaltam da língua e  Verbos gustar, – Leitura de documentos espanholas e outros
da cultura dos países molestar para recolha de recursos)  Autoavaliação
hispanofalantes; informação – Caderno diário
Unidade 2  Descrever atividades  Perífrases – Leitura expressiva – Dicionário  Heteroavaliação
. Desenvolver as  Tempos livres  Exprimir desejos verbais: – Leitura recreativa espanhol-português
capacidades  Desporto . ir a + infinitivo – Escuta ativa de textos português-espanhol
essenciais de  Cinema . estar / llevar + e canções – Observação direta
comunicação gerundio – Exercícios de  Cartazes
em língua espanhola; verificação da  Slides digitais – Trabalho de casa
. Desenvolver compreensão oral e  Powerpoints
competências escrita  Caderno diário – Trabalho individual
Estratégicas; Unidade 3  Convidar  Futuro simples – Consulta de dicionário  Materiais autênticos – Trabalho de pares/grupo
. Utilizar corretamente os  Amigos  Aceitar / recusar um  Orações e glossários e materiais elaborados
recursos linguísticos  Telemóvel convite condicionais – Visionamento de  Quadro – Caderno do aluno
disponíveis em  Combinar um encontro reais episódios / excertos de  Leitor de CD / CD
situações de  Falar de ações futuras  Possessivos séries espanholas áudio – Fichas de auto e de
comunicação;  Exprimir probabilidade – Registo de vocabulário  CD-ROM heteroavaliação
. Construir a sua – Redação de frases  Leitor de DVD
identidade Unidade 4  Pedir / dar informações  Pretérito simples  Computador /
pessoal através do  Meios de numa estação indefinido (50-60 palavras) Internet
desenvolvimento da transporte  Pedir / dar informações  Orações – Legendagem de  Fichas de trabalho
personalidade,  Viagens num aeroporto adverbiais imagens / fotografias  Documentos
responsabilidade e  Perguntar / indicar um – Exercícios de autênticos
autonomia trajeto memorização
. Desenvolver o espírito  Contar no passado – Atividades de
108
Anexo 5
crítico através de uma simulação
permanente auto e Unidade 5  Descrever no passado  Indefinidos – Elaboração de
heteroavaliação;  Casa  Falar de ações habituais  Pretérito cartazes informativos ou
 Alojamento no passado imperfeito outros
 Móveis  Fazer uma reserva  Contraste
 Objetos  Fazer uma reclamação pretérito
imperfecto /
pretérito
indefinido
Unidade 6  Fazer perguntas  Pretérito
 Programas de  Contar no passado perfecto
televisão  Contraste
 Jornal pretérito
perfecto /
pretérito
indefinido
 Marcadores
temporais
 Interrogativos
Unidade 7  Descrever um objetos  Grau superlativo
 Comércio  Dar conselhos  Imperativo
 Lojas, produtos  Fazer uma reclamação afirmativo e
 Materiais, negativo
formas
Unidade 8  Dizer os ingredientes de  Pronomes

 Alimentação um prato pessoais C.D. e
 Alimentos,  Dizer onde está um C.I.
bebidas objeto  Preposições
 Pratos  Exprimir quantidade  Apócope de
 Quantidades e adjetivos
embalagens
 Utensílios de
cozinha
Unidade 9  Falar de problemas de  Presente do
 Saúde e bem- saúde conjuntivo
estar  Dar conselhos  Deber / Hay que
 Problemas  Exprimir necessidade
 Conselhos
109
Anexo 5
Unidade 10  Descrever um lugar  Condicional
 Paisagens  Exprimir preferência  Uso dos
 Lugares da determinantes
cidade  Acentuação
110
Anexo 6
Teste Diagnóstico 7º ano
De español y sabes más de lo que crees.
1. Todos conocemos palabras en otros idiomas ¿cuáles de estas palabras de la

lista son españolas? Señala con una “X”.
Paella Book
Girl
Buenos Días
Adiós
Gracias
Hola
Ciao
2. También conoces a personajes famosos del mundo hispano: ¿quiénes son?

Haz la correspondencia.
Reyes de España
Shakira
Enrique Iglesias
Che Guevara
Penélope Cruz
B A
E D
C
111
Anexo 6
3. Lee y señala verdadeiro (V) o falso (F).
1. En el sur de España llueve mucho.
2. Los españoles duermen generalmente la siesta en verano.
3. Las corridas de toros están prohibidas en España.
4. España es una república.
5. En España se hablan cuatro lenguas: castellano, catalán, gallego y vasco.
6. Los ríos Tajo, Duero y Guadiana nasce en España.
7. Madrid es la capa de España.
8. Las islas Baleares están en el Atlántico.
9. Uno de los platosmás conocido de España es la paella.
10. La Semana Santa es muy celebrada en España.
11. El Corte Inglés es una cadena comercial inglesa.
4. ¿Y estas palabras? ¿Qué te parece que dicen en español? Intenta traducirlas para
portugués.
a. Clase__________________
b. Pelo ___________________
c. Mirar___________________
d. Noche__________________
e. Oficina__________________
f. Fecha___________________
g. Hablar___________________
h. Acordarse________________
112
Anexo 7
Teste Diagnóstico 8º ano
1. Lee el texto
113
Anexo 7
2. Contesta verdadero (V) o falso (F).
a. La persona que escribe se siente muy angustiada.
b. Ella conoce bien las razones de su tristeza.
c. A veces, nos gustaría resolver dificuldades con una varita mágica.
d. Para la periodista soñar es una tontería y una pérdida de tiempo.
e. Para la periodista, la real no ofrece aventuras.
3. Reformula las afirmaciones falsas.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4. Ahora contesta a estas preguntas.
a. ¿Quién escribe y para quién?
_____________________________________________________________
b. Cuál es el estado de ánimo de la lectora?
_____________________________________________________________
c. ¿De qué se lamenta la lectora?

_____________________________________________________________
d. ¿Para qué le escribe la lectora anónima a la revista?
_____________________________________________________________
e. ¿Qué consejos le da la periodista?
_____________________________________________________________
114
Anexo 7
5. Completa con los verbos pronominales.
a. (Yo) Nunca_________________(levantarse)
inmediatamente:______________(quedarse) siempre un ratito en cama.
b. ¡Buenos días! (Yo) ____________(presentarse): soy María, la hermana de

Paco.
c. ¿A qué _____________(referirse) tú exactamente?
d. ¿Adónde vas? ¿Por qué____________(vestirse´) así? ¡Vas tan guapo!
e. Si __________(ponerse) esos pantalones , ¡vas a morirte de frío!
f. Tu profesor y yo ______________(preocuparse) por tus notas.
6. Completa con “hay” que y “tener que”.
a. ______________salir antes de las 16:50 porque la tienda______________cerrar

a las 17:00.
b. ______________ llegar temprano porque _______________hacer un test.
c. ______________ irme, porque yo ______________terminar el trabajo.
d. ______________ tener en cuenta que nosotros _____________distraernos.
e. Pablo, ___________pensar muy bien lo que ___________hacer.
7. ¿Y tú? ¿Qué problemas de tu entorno resolverías en tu casa y en tu escuela?

Escribe un texto hace 80 palabras.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
115
Anexo 8
AGRUPAMENTO DE ESCOLAS GARDUNHA E XISTO - ANO LETIVO 2015/2016
Departamento de Lenguas
Prueba de evaluación 8ºaño

Español
Nombre: _____________________________________ Nº ___ Grupo ___ Fecha:__/__/____
Profesor(a):___________________________________ Evaluación:______________________________
Tutor:_______________________________________________________________________________
GRUPO I
1. Según lo que sabes de España, elige la opción correcta de las siguientes

alineas:
a) ¿En qué ciudad de España  Universidad Autónoma

encontramos el Parque de Madrid
Güell?  Universitat de Barcelona
 Madrid
 Bilbao e) ¿Por cuántas comunidades
 Barcelona autónomas es constituida
España?
b) ¿Qué profesión tenía Letizia  19
Ortiz antes de ser reina  15
consorte de España?  17
 Periodista
 Cantante f) ¿Cómo se llama el amigo de
 Actriz Sancho Panza?
 Don Quijote de la
c) ¿Qué dulce típico se suele Mancha
comer, en España, en  Don Juan
navidad?  Fígaro
 Churros con chocolate
 Turrón g) ¿Cuál es la capital de
 Torrijas España?
 Salamanca
d) ¿Cuál es la universidad más  Vigo
antigua de España?  Madrid
 Universidad de
Salamanca
1
Anexo 8
GRUPO II
1. Lee el siguiente texto:
Entrevista con la estrella de Disney, Martina Stoesseel
1 Entrevistamos a la protagonista de “Violetta”, la famosa

serie de Disney Channel que mezcla música, amor y
humor. Martina Stoessel nos habla sobre sus gustos e
intereses. ¡Conócela más!
5 – En tu vida diaria, ¿tienes algún rasgo de Violetta?

– Sí, soy muy sensible. El amor por el arte, cantar, bailar y
estar con mis amigos. También soy algo impulsiva.
– A tu corta edad, ¿cómo llevas la fama?
– Mira, trato de llevarla lo más natural posible. Estoy muy contenta con lo que estoy haciendo, en las
10 redes sociales. No la llevo de una forma especial, si alguien me pide una foto, me encanta y lo recibo
con una sonrisa.
– ¿Tienes alguna atividade de ocio?

– Me gusta mucho bailar y cantar. Me entretiene estar en el ordenador y conectarme con las redes
sociales.
15 – ¿Hay algo que no puede faltar en tu bolso?

– Sí, una barra de labios y mi perfume favorito.
– ¿Qué artistas te gustan?

– Me encanta Justin Bieber, es mi ídolo.
– Cuando tienes algún problema con tus amigas, ¿cómo lo solucionas?

20 – Siempre trato de ponerme en el lugar del otro. Si es una persona que me importa realmente, pierdo
mi orgullo y le hablo para solucionar las cosas. Si no me importa realmente la persona y sé que tengo
la razón, la verdad es que no me interesa hablar con esa persona.
– ¿Cómo comienza tu día?

– Me despierto a las 7:00 de la mañana y a las 8:00 empiezo a grabar en Estudios Baires de Don
25 Torcuato hasta las 14:00, porque soy menor de edad y solo puedo trabajar seis horas diarias. No
voy al colegio, pero tengo clases particulares dos veces por semana. Es un nuevo método a
distancia que usan algunas tenistas jóvenes. Me mandan las tareas por email y tengo que hacer
cinco exámenes en junio y cinco en diciembre. Este fin de semana empiezo con la guitarra y sigo
con canto una vez por semana. Además, los sábados me junto con mis mejores amigas y paso tiempo
30 con mi familia, que es lo más importante.
– Eres muy coqueta, ¿no?

– Sí, soy muy femenina, me gusta estar bien y cuando salgo, aunque sea para ir a la esquina, lo hago
arreglada. El maquillaje, peinarme y vestirme son como un pasatiempo. Y me divierte tanto que
estoy muy atenta a las revistas extranjeras, a lo que se ponen las estrellas y otras chicas que me
35 encantan. Algún día sería bueno tener mi propia línea de ropa.
adaptado de Internet
116
Anexo 8
1.1 Contesta a las siguientes preguntas:
a) ¿Cuáles son los rasgos característicos de Violleta?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
b) ¿Cuáles son las actividades de ocio que a Martina le gusta?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
c) ¿Cómo Martina consigue estudiar, si su tiempo es escaso?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
1.2 Relaciona las frases de las dos columnas:
1. Martina Stoessel es la protagonista de a)…le gusta comportarse como una

una serie infantil en la que… persona más.
2. A Martina le encanta… b)…la barra de labios y del perfume.
3. Martina es muy conocida, pero… c)…cada episodio tiene una moraleja

a ritmo de música.
4. Cuando sale de casa, Martina se olvida d)…solo dos veces a la semana.

muchas veces de…
5. Martina no es arrogante… e)…se verá a Martina por la calle
descuidada.
6. Martina va al colegio… f)…bailar, cantar y meditar bien las

cosas.
7. Difícilmente… g)…con las personas que aprecia.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
117
Anexo 8
2. Completa las frases con la forma adecuada del presente de indicativo:
a) —¡Hombre! ¿Qué __________ (hacer) tú por aquí?

—Pues nada, buscando un libro.
b) —¿Por dónde _________ (salir) tú de marcha?
—Normalmente _________ (ir, yo) por la zona de Pedro Antonio, pero
últimamente _________ (estar, ella) muy aburrida.
c) — ¿Y tú de dónde _________ (ser)?
— De Portugal, pero __________ (vivir) aquí desde hace quince años.
d) — ¿Qué _________ (estar, tú) haciendo?
— _________ (estar) tomando una cerveza en la cafetería.
3. Completa la columna con información del texto:
A Martina…
Le gusta…
Le encanta…
No soporta…
Le preocupa…
Sus manías son…
118
Anexo 8
GRUPO III
1. Observa las siguientes imágenes y nombra a las actividades, según el

ejemplo (Jugar al golf):
a) _________________ b) _________________ c) _________________
d) _________________ e) _________________ f) _________________
g) _________________ h) _________________
1.1 ¿Qué actividad te gustaría practicar? ¿Por qué?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
119
Anexo 8
2. Completa las frases con las perífrasis: ir a + infinitivo y estar + gerundio:
2.1 Ir a + infinitivo:
a) Tengo frío. _______________________ (ponerse) un abrigo.

b) María está cansada. _______________________ (acostarse) un poco.
c) Juanjo y tú estáis retrasados. ¿_______________________ (coger) un taxi?
d) Tenemos hambre. _______________________ (comprar) un sándwich.
2.2 Estar + gerundio:
a) – Pablo, ¿_______________________ (estudiar)?

– No, mamá. _______________________ (leer).
– Es que necesito que me ayudes en la cocina.
– Vale, mamá...
b) – Manuel, ¿______________ (leer, tú) los apuntes de portugués?
– No, _____________ (hacer, yo) el trabajo de español.
– ¿Quién está contigo? Es que ____________ (oír) muchas risas.
– Es Ana que _______________ (ver) una película de humor y _____________
(reírse) de una escena.
2.3 Completa las frases con las dos perífrasis:

Pablo _____________________ (ponerse) la camiseta.
Mañana, María _____________________ (sacar) una foto.
Yo ___________________ (comprar) una tabla de surf.
____________________ (comer, yo) un bocadillo de jamón.
Felipe y Juana __________________ (comprar) entradas para el cine.
Luis _______________________ (estudiar) matemáticas.
120
Anexo 8
GRUPO V
1. Completa el texto con la forma adecuada del futuro simple:
10 PREDICCIONES SOBRE EL FUTURO

DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
• ________________ (haber) un gran dominio de los

dispositivos portátiles. El formato
________________ (variar), desde móviles hasta
dispositivos como los iPod o similares.
 Con la televisión descargable, cada vez menos gente ________________ (ver) la misma
programación a la misma hora.
 Las nuevas tecnologías ________________ (permitir) interactuar con los aparatos. Todo se
________________ (poder) activar por voz y ________________ (ser) posible hablar con los
anunciantes. Cada innovación ________________ (suponer) un reto para las empresas de
publicidad y de tecnología, pero también para los usuarios.
 Los medios de comunicación ________________ (tener) que adaptar su mensaje a una
población que cada vez más ________________ (informarse) a través de su twitter, facebook o
el próximo fenómeno que los sustituya.
 Cada vez más, el usuario es el protagonista, tanto a la hora de pasar la información como a la
de comentarla. Los medios cada vez más se convierten en intermediarios. No todos
________________ (saber) adaptarse a este proceso.
2. Relaciona las invitaciones con las correspondientes respuestas:
1. ¿Te apetece ir a comer algo?   A. Ah, vale, así sabemos qué tal es.
2. ¿Por qué no vamos mañana la última

 B. Es que ya he quedado con mi
película que acaba de salir?  hermana para ir a ver un espectáculo.
3. ¿Te gustaría que lo pasemos juntos este

fin de semana?   C. Sí, cómo no. Pero algo que sea
rápido y no muy caro.
4. Este fin de semana he quedado con
unos amigos para ir a tomar un trago.
 D. Bueno. ¿Vienes a mi casa?
¿Quieres venir? 
121
Anexo 8
GRUPO VI
1. Imagina que eres un entrenador de futbol y necesitas crear tu equipo.
En un texto bien estructurado, refiere:
 El vocabulario sobre los deportes;
 Las características que tus jugadores deben tener;
 Sus gustos y preferencias;
 Sus previsiones futuras, utilizando el futuro simple.
Tu texto debe tener entre 10 y 20 líneas.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
¡Qué te vaya bien!
Las profesoras en prácticas
122
Anexo 9
AGRUPAMENTO DE ESCOLAS GARDUNHA E XISTO - ANO LETIVO 2015/2016
Departamento de Lenguas
Prueba de evaluación 8ºaño
Español
Nombre: _____________________________________ Nº ___ Grupo ___ Fecha:__/__/____
Profesor(a):___________________________________ Evaluación:______________________________
Tutor:_______________________________________________________________________________
GRUPO I
1. Según lo que sabes de España, elige la opción correcta de las siguientes alineas:
a) ¿En qué ciudad de España d) ¿Cuál es la universidad más

encontramos el Parque Güell? antigua de España?
 Madrid  Universidad de Salamanca
 Bilbao  Universidad Autónoma de
 Barcelona Madrid
 Universitat de Barcelona
b) ¿Qué profesión tenía Letizia Ortiz
antes de ser reina consorte de e) ¿Por cuántas comunidades
España? autónomas es constituida España?
 Periodista  19
 Cantante  15
 Actriz  17
c) ¿Qué dulce típico se suele comer, f) ¿Cómo se llama el amigo de

en España, en navidad? Sancho Panza?
 Churros con chocolate  Don Quijote de la Mancha
 Turrón  Don Juan
 Torrijas  Fígaro
g) ¿Cuál es la capital de España?

 Salamanca
 Vigo
 Madrid
123
Anexo 9
GRUPO II
1. Lee el siguiente texto:
Entrevista con la estrella de Disney, Martina Stoesseel
1 Entrevistamos a la protagonista de “Violetta”, la famosa

serie de Disney Channel que mezcla música, amor y
humor. Martina Stoessel nos habla sobre sus gustos e
intereses. ¡Conócela más!
5 – En tu vida diaria, ¿tienes algún rasgo de Violetta?

– Sí, soy muy sensible. El amor por el arte, cantar, bailar y
estar con mis amigos. También soy algo impulsiva.
– A tu corta edad, ¿cómo llevas la fama?
– Mira, trato de llevarla lo más natural posible. Estoy muy contenta con lo que estoy haciendo, en las
10 redes sociales. No la llevo de una forma especial, si alguien me pide una foto, me encanta y lo recibo
con una sonrisa.
– ¿Tienes alguna atividade de ocio?

– Me gusta mucho bailar y cantar. Me entretiene estar en el ordenador y conectarme con las redes
sociales.
15 – ¿Hay algo que no puede faltar en tu bolso?

– Sí, una barra de labios y mi perfume favorito.
– ¿Qué artistas te gustan?

– Me encanta Justin Bieber, es mi ídolo.
– Cuando tienes algún problema con tus amigas, ¿cómo lo solucionas?

20 – Siempre trato de ponerme en el lugar del otro. Si es una persona que me importa realmente, pierdo
mi orgullo y le hablo para solucionar las cosas. Si no me importa realmente la persona y sé que tengo
la razón, la verdad es que no me interesa hablar con esa persona.
– ¿Cómo comienza tu día?

– Me despierto a las 7:00 de la mañana y a las 8:00 empiezo a grabar en Estudios Baires de Don
25 Torcuato hasta las 14:00, porque soy menor de edad y solo puedo trabajar seis horas diarias. No
voy al colegio, pero tengo clases particulares dos veces por semana. Es un nuevo método a
distancia que usan algunas tenistas jóvenes. Me mandan las tareas por email y tengo que hacer
cinco exámenes en junio y cinco en diciembre. Este fin de semana empiezo con la guitarra y sigo
con canto una vez por semana. Además, los sábados me junto con mis mejores amigas y paso tiempo
30 con mi familia, que es lo más importante.
– Eres muy coqueta, ¿no?

– Sí, soy muy femenina, me gusta estar bien y cuando salgo, aunque sea para ir a la esquina, lo hago
arreglada. El maquillaje, peinarme y vestirme son como un pasatiempo. Y me divierte tanto que
estoy muy atenta a las revistas extranjeras, a lo que se ponen las estrellas y otras chicas que me
35 encantan. Algún día sería bueno tener mi propia línea de ropa.
adaptado de Internet
124
Anexo 9
1.1 Contesta a las siguientes preguntas:
a) ¿Cuáles son los rasgos característicos de Violleta?

 Sensible
 Impulsiva  Bromista
 Tacaña  Apacionada por el arte
b) ¿Cuáles son las actividades de ocio que a Martina le gusta?
 Bailar
 Cantar  Trabajar en el campo
 Conectarse en internet  Jugar futbol
c) ¿Cómo Martina consigue estudiar, si su tiempo es escaso?
 Clases particulares  No estudia
 Va al colegio  Hace examenes en las vacaciones
 No tiene que hacer tareas
1.2 Relaciona las frases de las dos columnas:
1. Martina Stoessel es la protagonista de a)…le gusta comportarse como una

una serie infantil en la que… persona más.
2. A Martina le encanta… b)…la barra de labios y del perfume.
3. Martina es muy conocida, pero… c)…cada episodio tiene una moraleja

a ritmo de música.
4. Cuando sale de casa, Martina se olvida d)…solo dos veces a la semana.

muchas veces de…
5. Martina no es arrogante… e)…se verá a Martina por la calle
descuidada.
6. Martina va al colegio… f)…bailar, cantar y meditar bien las

cosas.
7. Difícilmente… g)…con las personas que aprecia.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
125
Anexo 9
2. Completa las frases con la forma adecuada del presente de indicativo:
a) —¡Hombre! ¿Qué __________ (hacer) tú por aquí?

—Pues nada, buscando un libro.
b) —¿Por dónde _________ (salir) tú de marcha?
—Normalmente _________ (ir, yo) por la zona de Pedro Antonio, pero últimamente
_________ (estar, ella) muy aburrida.
c) — ¿Y tú de dónde _________ (ser)?
— De Portugal, pero __________ (vivir) aquí desde hace quince años.
d) — ¿Qué _________ (estar, tú) haciendo?
— _________ (estar) tomando una cerveza en la cafetería.
3. Completa la columna con información del texto:
A Martina…
Le gusta…
Le encanta…
No soporta…
Le preocupa…
Sus manías son…
126
Anexo 9
GRUPO III
1. Observa las siguientes imágenes y nombra a las actividades, según el ejemplo (Jugar al
golf):
a) _________________ b) _________________ c) _________________
d) _________________ e) _________________ f) _________________
g) _________________ h) _________________
1.1 ¿Qué actividad te gustaría practicar?

________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. Completa las frases con las perífrasis: ir a + infinitivo y estar + gerundio:
2.1 Ir a + infinitivo:
a) Tengo frío. _______________________ (ponerse) un abrigo.
b) María está cansada. _______________________ (acostarse) un poco.
c) Juanjo y tú estáis retrasados. ¿_______________________ (coger) un taxi?
d) Tenemos hambre. _______________________ (comprar) un sándwich.
127
Anexo 9
2.2 Estar + gerundio:

a) – Pablo, ¿_______________________ (estudiar)?
– No, mamá. _______________________ (leer).
– Es que necesito que me ayudes en la cocina.
– Vale, mamá...
b) – Manuel, ¿______________ (leer, tú) los apuntes de portugués?
– No, _____________ (hacer, yo) el trabajo de español.
– ¿Quién está contigo? Es que ____________ (oír) muchas risas.
– Es Ana que _______________ (ver) una película de humor y _____________ (reírse) de una
escena.
2.3 Completa las frases con las dos perífrasis:

Pablo _____________________ (ponerse) la camiseta.
Mañana, María _____________________ (sacar) una foto.
Yo ___________________ (comprar) una tabla de surf.
____________________ (comer, yo) un bocadillo de jamón.
Felipe y Juana __________________ (comprar) entradas para el cine.
Luis _______________________ (estudiar) matemáticas.
GRUPO V
1. Completa el texto con la forma adecuada del futuro simple:
10 PREDICCIONES SOBRE EL FUTURO

DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
• ________________ (haber) un gran dominio de los

dispositivos portátiles. El formato
________________ (variar), desde móviles hasta
dispositivos como los iPod o similares.
 Con la televisión descargable, cada vez menos gente ________________ (ver) la misma
programación a la misma hora.
 Las nuevas tecnologías ________________ (permitir) interactuar con los aparatos. Todo se
________________ (poder) activar por voz y ________________ (ser) posible hablar con los
128
Anexo 9
anunciantes. Cada innovación ________________ (suponer) un reto para las empresas de
publicidad y de tecnología, pero también para los usuarios.
 Los medios de comunicación ________________ (tener) que adaptar su mensaje a una
población que cada vez más ________________ (informarse) a través de su twitter, facebook o
el próximo fenómeno que los sustituya.
 Cada vez más, el usuario es el protagonista, tanto a la hora de pasar la información como a la
de comentarla. Los medios cada vez más se convierten en intermediarios. No todos
________________ (saber) adaptarse a este proceso.
2. Relaciona las invitaciones con las correspondientes respuestas:
1. ¿Te apetece ir a comer algo?   A. Ah, vale, así sabemos qué tal es.
2. ¿Por qué no vamos mañana la última

película que acaba de salir?   B. Es que ya he quedado con mi
hermana para ir a ver un espectáculo.
3. ¿Te gustaría que lo pasemos juntos este

fin de semana?   C. Sí, cómo no. Pero algo que sea
4. Este fin de semana he quedado con rápido y no muy caro.
unos amigos para ir a tomar un trago.

¿Quieres venir?   D. Bueno. ¿Vienes a mi casa?
¡Qué te vaya bien!
Las profesoras en prácticas
129
Anexo 10
Ficha de trabajo 7ºcurso
SINGULAR/PLURAL
1. Escribe las siguientes frases en singular o plural.

a) Ella ha comprado un vestido. ________________________________________
b) Ellos han comido dos plátanos. _______________________________________
c) Los coches contaminan mucho el ambiente. _____________________________
d) La chaqueta es muy cara. ____________________________________________
e) La manzana es muy buena para la digestión. ____________________________
f) Las cerezas sólo suelen aparecer en primavera. __________________________
2. Lee y escribe si el número del sustantivo está en singular o en plural.

a) Monedero __________ f) Sillón __________
b) Vasos __________ g) Golondrinas __________
c) Camello __________ h) Bombones __________
d) Jarrones __________ i) Dulces __________
e) Teléfonos __________ j) Avión __________
3. En las siguientes afirmaciones subraya con rojo el sustantivo que se

encuentra en singular y con verde el sustantivo que se encuentra en plural.
a) Los alumnos fueron de paseo.
b) Mi compañero está muy cansado.
c) Los ordenadores están nuevos.
d) Los guantes de box son de cuero.
e) La bicicleta de Pablo es gris.
f) María tiene lunares en la cara.
g) El libro de español está muy bueno.
h) Me gustan las clases de música.
i) El móvil sirve para llamar a alguien.
j) En el otoño, los árboles se quedan marrones.
130
Anexo 10
MASCULINO/FEMENINO
1. Indica si los sustantivos siguientes son masculinos o femeninos.

a) Autobús __________ f) Anillo __________
b) Bicicleta __________ g) Collar __________
c) Coche __________ h) Plátano __________
d) Chaqueta __________ i) Sandía __________
e) Guantes __________ j) Reloj __________
2. Escribe el femenino de las siguientes palabras.

a) Alumno __________ f) Periodista __________
b) Profesor __________ g) Presidente __________
c) Hijo _________ h) Camarero __________
d) Hermano __________ i) Cantante __________
e) Conductor __________ j) Abuelo __________
3. En las siguientes frases señala con azul las palabras masculinas y con rosa
las palabras femeninas.
a) La profesora de portugués lleva un abrigo precioso.
b) En la playa, las chicas suelen utilizar el bañador o el bikini.
c) Compré un vestido en la tienda del shopping.
d) La familia sólo se reúne al desayuno.
e) El cantante dio un concierto en la televisión.
f) En las clases de música llevamos nuestras flautas.
g) Voy a la panadería comprar el pan para la cena.
h) Mi hermano es periodista en la Tele5.
i) El camarero lleva unos pantalones negros.
j) A los martes y a los miércoles hay clases de español.
131
Anexo 10
4. Ahora que ya has practicado el singular/plural y el masculino/femenino vas
a escribir un pequeño texto donde lo pongas en práctica. Describe la imagen
siguiente, ¡no te olvides de lo que has aprendido!
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
¡Buen Trabajo!
132
Anexo 11
Ficha de trabajo 8ºcurso
ACTIVIDADES DIARIAS
1. Atenta en la imagen anterior. En un breve texto relata el día de nuestro

amigo Pablo.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
133
Anexo 11
2. Elige la opción correcta:
 Bañarse
 Ducharse
 Peinarse
 Cepillarse los dientes
 Ir a casa
 Desayunar
 Vestirse
 Irse a la cama
 Levantarse
 Ducharse
 Peinarse
 Desayunar
 Desayunar
134
Anexo 11
 Vestirse
 Peinarse
 Bañarse
 Ducharse
 Peinarse
 Bañarse
 Vestirse
 Ducharse
 Levantarse
3. Completa con el verbo adecuado en la forma del presente de indicativo:

a) __________ (Levantarse, yo) a las siete de la mañana para ir a la escuela.
b) Antes de salir de casa, __________ (desayunar, tú) una tostada con leche.
c) Por la mañana, __________ (comer, él) una manzana, para mantener una vida
saludable.
d) __________ (almorzar, nosotros) en la cantina de la escuela pues por la tarde
__________ (tener, nosotros).
135
Anexo 11
e) Por la tarde, por si acaso, __________ (tener, yo) hambre __________ (comer,
yo) unas galletas integrales.
f) Cuando __________ (llegar, tú) a casa, __________ (hacer, tú) los deberes para
que después __________ (poder, tú) hacer lo que quieras.
g) __________ (cenar, nosotros) a las ocho de la noche y a las nueve y media
__________ (acostarse, nosotros).
¡Buen Trabajo!
136
Anexo 12
Ficha de Trabajo 9ºcurso
La Princesa y el guisante
“Hace mucho tiempo vivía un joven
príncipe en una tierra lejana. Pero no
era un príncipe feliz, pues no lograba
encontrar una verdadera princesa con
quien casarse.
-¡Eres demasiado exigente! -le decía
la reina- Te he presentado a las
princesas más hermosas, más
Ilustração 1 https://sinalefa2.files.wordpress.com/2012/08/la-
inteligentes y más encantadoras del princesa-y-el-guisante1.jpg
mundo, pero ninguna ha colmado tu deseo.

-Te estoy muy agradecido, madre -respondía el príncipe- Es muy difícil encontrar una
verdadera princesa. Pero, estoy seguro de que algún día la hallaré.
En lo más profundo de su corazón intuía que en alguna parte, antes o después, la
encontraría. Nunca dejaría de buscarla.
-He conocido muchas jóvenes que se dicen princesas-explicaba- El mundo entero las
llama princesas. Algunas son muy hermosas, otras muy inteligentes. Muchas son
encantadoras. ¡Pero mi princesa tiene que ser todo esto y mucho más!
Durante un año navegó por los mares del mundo en busca de su novia perfecta. Visitó
palacios en Persia y Perú, castillos en China y España. Pero no encontró el rostro
apetecido. Cuando volvió a su país el otoño estaba ya dando paso a un invierno frío y
gris.
Una noche, poco después de su regreso, hubo una tormenta terrible. Rugían los truenos,
centelleaban los relámpagos y un viento helado se colaba por las ventanas y puertas de
palacio. El príncipe se había ido a dormir, mientras el rey y la reina leían en la planta
baja.
El viejo rey sintió un escalofrío y acercó su silla al fuego.
Dijo:
-Me alegro de estar aquí bien abrigado. Sentiría mucho que alguno de mis súbditos se
encontrara en la calle con este tiempo.
137
Anexo 12
-Nadie que tenga un poco de sentido común habrá salido en una noche como ésta -
contestó la reina.
No había terminado de decir esto cuando se oyó un golpe en la puerta, y luego otro más
fuerte. El rey se apresuró hacia la entrada. Quitó todos los cerrojos y abrió. Una ráfaga
de viento llenó el vestíbulo de aguanieve, mientras un relámpago iluminaba la estancia.
—¡Brrr! -dijo el rey temblando de frío-. ¡Dios mío! ¿Quién eres tú? ¡Oh, pobre niña!
Allí, en la puerta, en medio de la tormenta, se encontraba una hermosa joven. Su vestido
estaba empapado y sus zapatos cubiertos de barro. Sus cabellos largos y dorados
chorreaban agua sobre sus hombros.
-Soy una princesa -respondió la desconocida.
-Sí, sí, pequeña, por supuesto que lo eres -sonrió el rey-. Bueno, pero será mejor que
entres; aunque jamás he visto una princesa llegar sin un gran carruaje.
"Ni yo", pensó la reina. "Pronto averiguaré si es "una princesa de verdad o no."
Así que, mientras la joven se calentaba junto al fuego disfrutando de una buena cena, la
reina y sus doncellas se pusieron a trabajar en los dormitorios. Primero quitaron toda la
ropa de la cama de una de las habitaciones para huéspedes. Luego, la reina colocó un
guisante seco debajo del colchón. Vaciaron todos los armarios de palacio hasta que
reunieron otros veinte colchones, y uno sobre otro los colocó encima del guisante.
Había colchones de todos los colores del arco iris, de todas las formas y tamaños, y
cualquiera de ellos era suficientemente grueso como para que una persona normal
pudiera dormir sobre él con absoluta comodidad. Podéis imaginar qué espectáculo más
extraño.
-Ya está -dijo la reina-. Ahora comprobaré si es una princesa de verdad o no.
-Te he preparado una cama -dijo a la encantadora joven- Estoy segura de que pasarás
una buena noche.
La niña subió a los aposentos, se puso un camisón y tuvo que usar una escalera para
trepar a su cama.
Durante la noche cesó la tormenta. A la mañana siguiente, cuando la bella huésped bajó
a desayunar, la reina sonrió para sus adentros.
-¿Cómo ha dormido mi querida princesa?
-le preguntó mientras la joven se sentaba a la mesa.
-Lamento deciros que no he dormido nada bien -respondió la desconocida- Siento
parecer descortés, pero es que aun con todos esos colchones me sentía muy incómoda.
-Es imposible -dijo el rey- ¡Te dimos la mejor cama de todo el palacio!
138
Anexo 12
La joven se sonrojó, temiendo haberse mostrado desagradecida.
-Bueno, pues me sentía como si estuviera acostada sobre un guijarro. Y esta mañana he
amanecido toda amoratada.
La reina apenas podía creer lo que estaba oyendo.
-¡Entonces eres una princesa de verdad! -exclamó-. Sólo una persona de sangre real
puede tener una piel tan delicada y sensible. Sólo una auténtica princesa puede sentir la
molestia de un guisante, colocado debajo de veintiún colchones.
Eso fue también lo que pensó el príncipe. Cuando bajó a desayunar, apenas miró a la
hermosa joven supo inmediatamente que ella era la esposa con la que él había soñado.
No necesitó presentación. No necesitó guisante ni colchones como prueba. Su corazón
le había dicho desde el primer momento que había encontrado a su princesa.”1
1. Contesta a las siguientes preguntas:
a)¿Piensas que el título se adecua al contenido del cuento?
b) ¿Cuál es la moraleja que se puede retirar del cuento?
2. Después de una lectura más atenta del texto, contesta a las siguientes
cuestiones:
a)¿Qué solía encontrar el príncipe para ser totalmente feliz?
b) ¿Por qué era tan difícil para el príncipe encontrar una princesa?
c) ¿Cuándo fue la primera vez que el príncipe ha visto su princesa? ¿Y por qué se han
encontrado?
1
Retirado de: http://www.cuentosinfantiles.net/cuentos-la-princesa-y-el-guisante.html
139
Anexo 12
d) Explica el plan que la reina utilizó para comprobar si la princesa era una princesa de
verdad.
3. Organiza, de forma cohesa, los fragmentos del cuento presentes abajo:
A B
“-Te estoy muy agradecido,
“Una noche, poco después de madre -respondía el príncipe-
su regreso, hubo una tormenta Es muy difícil encontrar una
terrible. Rugían los truenos, verdadera princesa. Pero,
centelleaban los relámpagos y estoy seguro de que algún día
un viento helado se colaba por la hallaré.
las ventanas y puertas de En lo más profundo de su
palacio. El príncipe se había corazón intuía que en alguna
ido a dormir, mientras el rey y parte, antes o después, la
la reina leían en la planta baja. encontraría. Nunca dejaría de
El viejo rey sintió un buscarla.
escalofrío y acercó su silla al -He conocido muchas jóvenes
fuego.” que se dicen princesas-
explicaba- El mundo entero
las llama princesas. Algunas
son muy hermosas, otras muy
C inteligentes. Muchas son
“Hace mucho tiempo vivía un encantadoras. ¡Pero mi
joven príncipe en una tierra princesa tiene que ser todo
lejana. Pero no era un príncipe esto y mucho más!”
feliz, pues no lograba
encontrar una verdadera
princesa con quien casarse.
-¡Eres demasiado exigente! -le D
decía la reina- Te he “Durante un año navegó por
presentado a las princesas más los mares del mundo en busca
hermosas, más inteligentes y de su novia perfecta. Visitó
más encantadoras del mundo, palacios en Persia y Perú,
pero ninguna ha colmado tu castillos en China y España.
deseo.” Pero no encontró el rostro
apetecido. Cuando volvió a su
país el otoño estaba ya dando
paso a un invierno frío y gris.”
4. Rellena los huecos con el verbo que se adecue (pretérito imperfecto):
a) La reina apenas ______ (poder) creer lo que estaba oyendo.
b) Bueno, pues ________ (sentir) como si estuviera acostada sobre un guijarro.
140
Anexo 12
c) Siento parecer descortés, pero es que aun con todos esos colchones ________ (sentir)
muy incómoda.
d) (…) mientras el rey y la reina ______ (leer) en la planta baja.
e) En lo más profundo de su corazón ________ (intuir) que en alguna parte, antes o

después, la encontraría. Nunca dejaría de buscarla.
f) Te estoy muy agradecido, madre – ________ (responder) el príncipe.
g) -¡Eres demasiado exigente! -le ________ (decir) la reina.
h) Hace mucho tiempo ______ (vivir) un joven príncipe en una tierra lejana. Pero no era
un príncipe feliz, pues no ________ (lograr) encontrar una verdadera princesa con quien
casarse.
¡Buen Trabajo!
141
Anexo 13
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
¡Ahora Español! 2
Grupo: 8ºaño
Unidad didáctica nº4 “¡Buen Viaje!”
Curso: 2015/2016
Tema: Los medios de transporte y viajes.
La profesora en prácticas: Inês Brás
Tarea final: Escrita de un pequeño diario de viaje
La unidad que vamos a trabajar es la unidad didáctica nº4 que tiene por título ¡Buen Viaje!, esta tiene como temas principales los medios de transporte y
los viajes. Los alumnos con quién voy a trabajar son de 8ºaño con edades comprendidas entre los 14 y 15 años siendo de nivel A2, según el MCERL. Pretendo
trabajar en este conjunto de clases varios contenidos tanto lexicales cómo gramaticales para que los alumnos al final de la unidad tengan la capacidad de pedir y
dar informaciones en las estaciones de tren o en los aeropuertos a la hora de viajar.
Esta unidad didáctica se podrá dividir en cuatro clases, dos de 90 minutos y dos de 45 minutos, siendo que la última clase será un repaso de todos los
contenidos enseñados hasta ese momento para poder evaluar si los alumnos han retenido todas las informaciones importantes para su vida cómo aprendientes de
español. Intentaré, de igual modo, practicar todas las destrezas en las actividades, siendo que la comprensión oral/audiovisual será la más trabajada pues
pretendo que nuestras clases no caigan en el aburrimiento. El método que se suele utilizar para nuestras clases es el por tareas puesto que es el método que más
cautiva nuestros alumnos al aprendizaje de la lengua española.
Se pretende que al final de estas tres clases los alumnos tengan adquirido contenidos que los ayude a la hora de viajar en tren o en avión pidiendo
informaciones o dando en la estación de tren y también en el aeropuerto. También se proyecta que los alumnos sepan hacer un diario de una viaje que tengan
hecho o simplemente inventado por ellos.
142
Anexo 13
1ªCLASE – 45 MINUTOS
Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos Destrezas

Objectivos Actividades Materiales Evaluación
funcionales gramaticales estratégicos sociolinguísticos trabajadas
Vocabulario
relacionado con los Diálogo con los
Conocer léxico Ordenador/ Comportamiento;
medios de alumnos; Repaso de Expresión oral
relacionado con Proyector y Participación en
transporte: coche, vocabulario; Sopa de y comprensión
los medios de Power la actividad;
bicicleta, autobús, letras. escrita.
transporte. Point. Interés.
barco, avión, etc.
Conocer léxico Vocabulario Vocabulario nuevo

Ordenador/ Comportamiento;
relacionado con relacionado con los sobre los medios de
Proyector; Expresión oral Autonomía;
los medios de transportes transporte público;
Power y comprensión Participación en
transportes públicos y Lectura de un texto
Point; escrita. la actividad;
públicos y privados: ventajas y su interpretación.
Texto. Interés.
privados. e inconvenientes.
Interpretación del
Conocer léxico título del video:
Vocabulario
relacionado con “Radio Televisión
relacionado con los Comprensión Participación;
las ventajas e Española comparar Ordenador/
transportes audiovisual y Interés;
inconvenientes de coche y transporte Proyector y
públicos y expresión Autonomia.
los transportes público RTVE es”; Power Point
privados: ventajas oral.
públicos y Visionado del video;
e inconvenientes.
privados. Diálogo con los
alumnos.
143
Anexo 13
Descripción de la clase: Destrezas que se atienden en clase
- Escrita del sumario en la pizarra y registro en el cuaderno diario por parte de los alumnos. 5minutos
Motivación: 10minutos
- Diálogo sobre los medios de transporte: Expresión oral.
. ¿Qué son los medios de transporte? Los medios de transporte son los diferentes sistemas o maneras de
una persona se desplazar o desplazar determinado contenido de un lugar a otro.
. ¿Cuáles los medios de transporte que conocen? Coche, bici, autobús, ferrocarril, etc.
. Se pueden clasificar en tres categorías (Anexo I):
. Medios terrestres – coche, autobús, ferrocarril, etc.;
. Medios aéreos – avión;
. Medios acuáticos – fluviales o marítimos.
. ¿Cuál el medio de transporte que utilizan para desplazarse al colegio?
. Sopa de letras y su corrección (Anexo II). Comprensión escrita.
Medios de transporte públicos vs privados: 20minutos

- Vocabulario nuevo de los medios de transporte públicos (Anexo III).
- Lectura del texto “Transporte: público vs privado” (Anexo IV).
- Interpretación del texto - Ventajas e inconvenientes de ambos los medios. Expresión oral.
Visionado de un video “Radio Televisión Española comparar coche y transporte público RTVE es”.
10minutos Comprensión audiovisual.
- Interpretación del título del video antes de la visualización;
- Visionado del video (Anexo V);
- Diálogo sobre lo que han visto.
Deberes:
- Realización del ejercicio 3 de la página 26 del Cuaderno de actividades (Anexo VI).
144
Anexo 13
2ªCLASE – 90MINUTOS
Grupo: 8ºE
Hora: 11h45 – 13h15 Aula: 17
Sumario:- Visionado del video “En la estación de tren”.
- Pedir/dar información;
Clase(s) nº29 y 30 - Pedir un billete de tren.
Tiempo: 90minutos - Pretérito Indefinido:
- Lectura de un texto – “Historia del transporte”;
- Ejercicios.

Repaso:
Visionado del
Repasar léxico Vocabulario video: “Radio
relacionado con las relacionado con Televisión Ordenador/ Comprensión
Participación
ventajas e los transportes Española Proyector y audiovisual y
interés;
inconvenientes de los públicos y comparar coche Power expresión
autonomía.
transportes públicos y privados: ventajas y transporte Point oral.
privados. e inconvenientes. público;
Diálogo con los
alumnos.
Conocer léxico Vocabulario Ordenador / Comprensión Comportamiento;
relacionado con la relacionado con Visionado del Proyector. audiovisual. Participación en
145
Anexo 13
estación de tren. la estación de video “En la la actividad;
tren: lugares de estación de Interés.
una estación de tren” y diálogo
tren, el interior de con los
un tren. alumnos sobre
su
interpretación
del video.
Ordenador /
Conocer léxico Vocabulario
Pedir/dar Visualización Proyector y
relacionado con las relacionado con Comportamiento;
información de expresiones Libro
formas de pedir/dar pedir/dar Comprensión Participación;
en la para solicitar “Descubre
información;Expresarse información a la escrita. Autonomia;
estación de información y las
oralmente en situaciones hora de solicitar Interés.
tren. su registro. palabras”,
simples. información.
pág.9
Ordenador
Conocer léxico sobre Conocimiento y proyector; Comportamiento;
Vocabulario
cómo pedir un billete de Pedir un de expresiones Libro Participación;
relacionado con Comprensión
tren. Expresarse billete de de formas para “Descubre Interés;
pedir un billete de escrita.
oralmente en situaciones tren. comprar las Autonomia.
tren.
simples. billetes en tren. palabras”,
pág.9
Pedir un Vocabulario
Comportamiento;
Comprender las billete de relacionado con Ordenar un Ficha dada
Comprensión Participación;
informaciones dadas en tren y pedir/dar diálogo de una por la
escrita. Evaluación
una estación de tren. pedir/dar información a la situación de profesora.
Sumativa.
información hora de solicitar pedir un billete
146
Anexo 13
en la información y de tren.
estación de pedir un billete de
tren. tren.
Vocabulario
relacionado con
el aeropuerto:
mostrador de Audición del Comportamiento;
Ordenador
Repasar léxico facturación, texto “En el Comprensión Interés;
y ficha dada
relacionado con el pasaporte, piloto, aeropuerto”, auditiva y Autonomía;
por la
aeropuerto. azafata, torre de diálogo con los escrita. Evaluación
profesora.
control, pista de alumnos. sumativa.
despegue,
controladores
aéreos.
Lectura
silenciosa y
Pretérito Vocabulario
expresiva del Comportamiento;
indefinido – relacionado con Texto dado
Aprender el pretérito texto “Historia Comprensión Lectura;
verbos la evolución de por la
indefinido. del transporte” escrita. Evaluación
regulares e los medios de profesora.
y rellenar sumativa.
irregulares. transporte.
huecos.
Pretérito Pretérito
Verbos en Ordenador / Comportamiento;
indefinido – indefinido:
Aprender el pretérito pretérito Proyector, Interés;
verbos explicaciones
indefinido. indefinido – sus manual pág. Evaluación
regulares e de sus usos y
usos y formas. 62 sumativa.
irregulares. formas; ficha
147
Anexo 13
de trabajo.

REPASO DE LA CLASE ANTERIOR:

- Visionado del video: “Radio Televisión Española comparar coche y transporte público” (Anexo I): Comprensión audiovisual y expresión
10minutos oral;
. Diálogo sobre las ventajas e inconvenientes de cada uno de los transportes.
- Corrección de los deberes (Anexo II). 2minutos
1.Visualizar el video “En la estación de tren” (Anexo III): 10minutos Comprensión audiovisual y escrita;
. Diálogo sobre el video;
. Ficha formativa de interpretación del video (Anexo IV).
1.1 Pedir/dar información: 4minutos Comprensión escrita;

-Visualización de expresiones para solicitar información (Anexo V);
- Registro en los cuadernos diarios.
1.2 Pedir un billete de tren: 4minutos Comprensión escrita;

-Conocimiento de expresiones para pedir un billete (Anexo VI);
- Registro en los cuadernos diarios.
REMETER PARA LAS PÁGINAS 8 Y 9 DEL DESCUBRE LAS PALABRAS (Anexo VII).
1.3 Ordenar un diálogo: 4minutos Comprensión escrita;
148
Anexo 13
- Ordenar un diálogo de una situación en el tren (Anexo VIII).
2. Audición del texto “En el aeropuerto”: 4minutos Comprensión oral;

- Audición del texto y rellenar los huecos presentes en el texto (Anexo IX);
- Corrección.
3. Lectura del texto “Historia del transporte”: 10minutos Comprensión escrita.

- Preparación de la lectura mientras rellenan huecos en el texto (Anexo X);
- Lectura expresiva por parte de los alumnos mientras corrección de los huecos.
3.1 Interpretación de las palabras presentes en los huecos. 2minutos

- Explicación de los usos del pretérito indefinido (Anexo XI) 4minutos;
-Formas regulares – explicación (Anexo XII) – realización de los ejercicios 1 y 2 de la ficha (Anexo
XIV)10minutos;
-Formas irregulares – explicación (Anexo XIII) – realización de los ejercicios 3 y 4 de la ficha (Anexo XIV)
10minutos.
149
Anexo 13
Grupo: 8ºE
Hora: 13h30 – 14h15 Aula: 11
Sumario: - Repaso de la clase anterior:
Clase(s) nº31
. Ejercicios de consolidación;
Tiempo: 45minutos
. Audición de la canción “?Qué hiciste?”, de Jennifer López.

-Realización de
-Repasar léxico
los ejercicios
relacionado -Vocabulario
presentes en el Comportamiento;
con la estación relacionado con la Ahora
Pretérito Ahora Comprensión Autonomía; Interés;
de tren; estación de tren; Actividades,
Indefinido. Actividades pág. escrita. Participación en la
-Repasar el -Pretérito pp.27-29.
27 y 29; actividad.
pretérito Indefinido.
-Corrección.
indefinido.
-Audición de la
-Repasar el
Pretérito canción “?Qué
pretérito - Pretérito
Indefinido: Hiciste?, de Ficha dada Comportamiento;
indefinido: Indefinido: verbos Comprensión
verbos Jennifer López; por la Interés; Participación
verbos regulares e auditiva.
regulares e -Rellenar profesora. en la actividad.
regulares e irregulares.
irregulares. huecos;
irregulares.
-Corrección.
-Repasar - Vocabulario -Realización de Manual Comprensión Comportamiento;
vocabulario relacionado con las los ejercicios del pp.64 auditiva. Autonomía; Interés;
150
Anexo 13
relacionado medidas de manual Participación en la
con el seguridad en un presentes en la actividad.
aeropuerto. aeropuerto. pág.64.

REPASO DE LA CLASE ANTERIOR 12minutos:

- Diálogo con los alumnos acerca de los contenidos dados en las clases anteriores; Expresión oral;
- Realización de los ejercicios presentes en las págs. 27 y 29 del Ahora Actividades; Comprensión escrita;
- Corrección.
- Audición de la canción “?Qué hiciste?”, de Jennifer López; 10minutos Comprensión auditiva;

- Rellenar los huecos presentes en la canción (Anexo I);
- Nueva audición de la canción para comprobar;
- Corrección en conjunto.
- Realización de los ejercicios del manual presentes en la pág.64. 13minutos Comprensión auditiva.
- Escucha de la noticia “Nuevas medidas de seguridad” y elegir opción correcta;
- Corrección;
- Escucha del anuncio “Alquiler de motos” y decir si las afirmaciones son verdaderas o falsas;
- Corrección.
151
Anexo 13
Grupo: 8ºE
Hora: 11h45 – 13h15 Aula: 17
Sumario: - Repaso del pretérito indefinido.
Clase(s) nº32 y 33 - Oraciones adverbiales.
Tiempo: 90minutos - Contenidos culturales (curiosidades).
- Ejercicios de consolidación de la unidad.

funcionales gramaticales estratégicos sociolingüísticos trabajadas
Repasar el Comportamiento;
Pretérito
pretérito Expresión Interés;
Indefinido: -Ejercicios de repaso
indefinido: oral; Participación en la
verbos del pretérito Pizarra.
verbos Comprensión actividad;
regulares e indefinido.
regulares e escrita Evaluación
irregulares
irregulares. sumativa.
-Introducción a las
Oraciones oraciones
Aprender las
adverbiales: adverbiales: causales; Computador;
oraciones Comportamiento;
causales, finales; consecutivas; Proyector; Comprensión
adverbiales, Interés;
finales, temporales – sus Ficha de escrita.
sus usos y Autonomía.
consecutivas, usos, formas y trabajo.
formas.
temporales. ejercicios;
-Ficha de trabajo.
Conocer léxico . Día mundial de -Lectura de textos: Manual pp.68 Comprensión Comportamiento;
152
Anexo 13
relacionado la bicicleta; . Día mundial de la y 69. escrita; Participación en la
con contenidos . Trenes de alta bicicleta; Expresión actividad; Interés;
culturales de velocidad en . Trenes de alta oral. Autonomía.
los medios de España; velocidad en España;
transporte. . Aeropuertos en . Aeropuertos en
España; España;
. Aeropuerto de . Aeropuerto de
Barajas – Barajas –
curiosidades. curiosidades.
-Realización del
Repasar los Comportamiento;
“?Ya lo sabes?!” del
contenidos Interés;
manual como forma Manual pp.66 Comprensión
léxicos y Autonomía;
de consolidación de y 67. escrita.
gramaticales de Evaluación
toda la unidad;
la unidad. sumativa.
-Corrección.
- Marcación de los
deberes:
. Los alumnos
Practicar la
tendrán que hacer un
expresión
pequeño diario de
escrita;
viaje donde utilicen Autonomía;
Repasar Pretérito Los medios de Manual Expresión
todo lo que hemos Evaluación
contenidos Indefinido. transporte. pp.65. escrita.
dado en esta unidad – sumativa.
léxicos y
tendrán que hacer en
gramaticales
una hoja a parte y
abordados.
entregar en la
próxima clase para
evaluación.
153
Anexo 13

REPASO DE LA CLASE ANTERIOR 15minutos:

- Diálogo con los alumnos acerca de los contenidos dados en las clases anteriores; Expresión oral;
- Ejercicios en la pizarra acerca del pretérito indefinido: Comprensión escrita;
. Los alumnos tendrán que responder en la pizarra;
. Registrar en el cuaderno diario.
PRETÉRITO INDEFINIDO:
1. ¿Dónde __________ (poner, tú) las llevas del coche?
Las __________ (dejar, yo) sobre la mesa de la entrada.
2. ¿Alguien __________ (ir) al concierto de Shakira?
Yo no __________ (ir) porque __________ (tener, yo) que trabajar, pero Ana y Carlos __________ (ir).
3. ¿__________ (poner, tú) los lápices otra vez en el estuche?
No, se me __________ (olvidar), lo siento.
4. ¿Y qué te __________ (decir) Sandra cuando __________ (llegar, ella)?
Nada, __________ (quedarse, ella) callada, no __________ (saber, ella) lo que decir.
5. ¿Qué __________ (hacer, tus primos) el domingo?
__________ (estar, ellos) todo el día en casa.
-Introducción a las oraciones adverbiales (Anexo I): 30minutos Comprensión escrita;

. Causales:
. Usos y formas;
. Ejercicios.
. Finales:
. Usos y formas;
154
Anexo 13
. Ejercicios.
. Consecutivas:
.Usos y formas;
. Ejercicios.
. Temporales:
. Usos y formas;
. Ejercicios.
. Ficha de trabajo sobre las oraciones como forma de consolidación (Anexo II).
- Algunas curiosidades - Contenidos culturales: 10minutos Comprensión escrita y expresión oral;

. Día mundial de la bicicleta;
. Trenes de alta velocidad en España;
. Aeropuertos en España;
. Aeropuerto de Barajas – curiosidades.
- Realización del “?Ya lo sabes?!” del manual como forma de consolidación de toda la unidad; Comprensión escrita;
20minutos
- Corrección y esclarecimiento de algunas dudas existentes.
- Marcación de los deberes: 5minutos Expresión escrita.

. Los alumnos tendrán que hacer un pequeño diario de viaje donde utilicen todo lo que hemos dado en esta
unidad – tendrán que hacer en una hoja a parte y entregar en la próxima clase para evaluación.
155
Anexo 14
156
Anexo 14
157

Relatório de Estágio: A Educação Literária No 3ºciclo Do Ensino Básico

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Relatório de Estágio: A Educação Literária No 3ºciclo Do Ensino Básico

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UNIVERSIDADE DA BEIRA INTERIOR

Inês Ramalhinho Brás

Relatório de Estágio para obtenção do Grau de Mestre em

Orientador: Professor Doutor José Henrique Manso

Covilhã, junho de 2016

1.1. O ensino da literatura no 3º ciclo………………………………………………………………………………2

1.2. O estudo do texto literário e do texto não literário…………………………………………………4

1.3. A educação literária nos antigos programas……………………………………………………………12

1.4. A educação literária nas Novas metas curriculares…………………………………………………14

1.5. Inquérito aos alunos de 9º ano sobre conhecimentos de literatura……………………….16

1.5.2. Resultados e análise……………………………………………………………………………………………19

2. Estágio no Agrupamento de Escolas Serra da Gardunha – prática pedagógica

2.1.2. O núcleo de estágio………………………………………………………………………………………….33

2.1.3. Caracterização das turmas atribuídas…………………………………………………………….34

2.2. Reflexão sobre a prática pedagógica……………………………………………………………………….37

2.2.1. Estágio em Português……………………………………………………………………………………….37

2.2.1.1. Ficha de verificação de leitura………………………………………………………….40

2.2.1.2. Plano de aula………………………………………………………………………………………45

2.2.2. Estágio em Espanhol…………………………………………………………………………………………52

2.2.2.1. Plano de aula………………………………………………………………………………………54

2.3. Atividades extracurriculares…………………………………………………………………………………….63

2.4. Ações de formação……………………………………………………………………………………………………74

PEI – Plano Educativo Individual

PAPI – Plano de Acompanhamento Pedagógico Individualizado

Figura 2 – Ficha informativa Recursos expressivos………………………………………………………………………7

Figura 3 – Ficha informativa Períodos literários………………………………………………………………………….8

Figura 4 – Ficha informativa Texto dramático e espetáculo teatral………………………………………….9

Figura 5 – Manual Novas Leituras……………………………………………………………………………………………….10

Figura 6 – Manual Conto Contigo……………………………………………………………………………………………….10

Figura 7 – Manual (Para) Textos…………………………………………………………………………………………………11

Figura 8 – Manual Novo Plural……………………………………………………………………………………………………11

Figura 9 – Manual Entre Palavras……………………………………………………………………………………………….11

Figura 10 – Programas de Português do Ensino Básico………………………………………………………………13

Figura 11 – Programa e Metas Curriculares de Português do Ensino Básico…………………………….14

Figura 12 – Escola EB 2,3 Serra da Gardunha…………………………………………………………………………….33

Figura 13 – Porco ilustrativo do texto "Carnaval da Vitória"…………………………………………………….52

Figura 14 – Atividade Li, gostei e recomendo……………………………………………………………………………63

Figura 15 – Diapositivo de uma apresentação de PowerPoint – Día de la hispanidad………………64

Figura 16 – Prospeto a anunciar o sarau de natal………………………………………………………………………66

Figura 17 – Exposição Refranes españoles…………………………………………………………………………………69

Figura 18 – Apresentação do grupo de teatro……………………………………………………………………………71

Figura 19 – Exposição receitas e cidades espanholas…………………………………………………………………72

Figura 20 – Alunas com símbolos que representam Espanha…………………………………………………….72

Figura 21 - Placard Contos do Nascer da Terra…………………………………………………………………………73

Figura 22 – Diploma Amor e ódio na poesia lírica ocidental…………………………………………………….74

Figura 23 - Ação de formação Educação Literária e Escrita…………………………………………………….75

Anexo 2 – Sétima aula assistida de português……………………………………………………………………………85

Anexo 3 – Oitava aula assistida de português……………………………………………………………………………97

Anexo 4 – Planificação anual 7º ano…………………………………………………………………………………………105

Anexo 5 – Planificação anual 8º ano…………………………………………………………………………………………108

Anexo 6 – Teste diagnóstico 7º ano………………………………………………………………………………………….111

Anexo 7 – Teste diagnóstico 8º ano………………………………………………………………………………………….113

Anexo 8 – Teste de avaliação……………………………………………………………………………………………………116

Anexo 9 – Teste de avaliação adaptado a alunos NEE…………………………………………………………….123

Anexo 10 – Ficha de trabalho 7º ano – singular/plural y masculino/femenino………………………130

Anexo 11 – Ficha de trabalho 8º ano – actividades diárias………………………………………………………133

Anexo 12 – Ficha de trabalho 9º ano – interpretación de un texto………………………………………..137

Anexo 13 – Planificação unidade didática- espanhol……………………………………………………………….142

Anexo 14 – Panfleto Día de la hispanidad……………………………………………………………………………….156