Cidade e Meio Ambiente

2º ano - Novo Ensino Médio
APRESENTAÇÃO
O Itinerário Formativo é composto por Unidades Curriculares, que se organizam em
Componentes Curriculares. As Unidades Curriculares se estruturam de duas formas:
aquelas que são mantidas na matriz ao longo do ensino médio, como o Projeto de Vida e a
Preparação para o Mundo do Trabalho, e aquelas que permitem a escolha anual pelos
estudantes, como as Eletivas e o Aprofundamento nas Áreas do Conhecimento.
O Itinerário Formativo, parte diversificada do Currículo Referência de Minas Gerais,
tem uma função importante na trajetória escolar dos estudantes, pois estabelece o diálogo
com os contextos de vida dos jovens e com a realidade atual. Assim, um dos principais
propósitos do Aprofundamento nas Áreas do Conhecimento é a promoção de abordagens
práticas e contextualizadas , valorizando os saberes trazidos pelas Áreas do Conhecimento.
Ao conectar os saberes da Formação Geral Básica (Geografia, História, Sociologia,
Filosofia, Química, Artes, Educação Física, Matemática etc.) e o Projeto de Vida dos
estudantes, o Aprofundamento nas Áreas do Conhecimento tem como objetivos: produzir
conhecimentos, criar possibilidades de aprofundar e ampliar aprendizagens, intervir na
realidade sociocultural, incentivar a ação de empreender, como uma atividade profissional
ou ter a si mesmo como objeto desse empreender, isto é, empreender-se.
Cada Unidade Curricular do Aprofundamento nas Áreas do Conhecimento é
composta por 4 Componentes Curriculares. A unidade curricular Aprofundamento nas
Áreas do Conhecimento para o 1º ano diurno oferta componentes curriculares de cada uma
das 4 áreas para todas as turmas da rede. Para o 2º ano, em 2023, mantém-se a estrutura de
oferta de 4 componentes curriculares, porém organizados de formas diversas que
possibilitaram 9 arranjos distintos, assegurando que os estudantes possam, com as equipes
escolares, escolher qual dos Aprofundamentos é mais compatível com seu projeto de vida.
Neste documento, o professor encontrará as orientações para a implementação do
Aprofundamento em CHS e CNT, contendo cada um a seguinte estrutura:
● Introdução à unidade curricular;
● Ementa do macrotema;
● Abordagem pedagógica;
● Objetivos de aprendizagem;
● Planos de curso contendo sugestões de organização de trabalho com subtemas,
habilidades gerais, específicas e estratégias de ensino aprendizagem.
4 Estado de Minas Gerais - 2023

Introdução
O Itinerário Formativo de Aprofundamento em Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
e Ciências da Natureza e suas Tecnologias possui quatro componentes curriculares que se
dividem entre essas duas áreas do conhecimento e articulam-se interdisciplinarmente por
meio do macrotema norteador “Cidades Sustentáveis”, o qual objetiva desenvolver no
estudante o senso crítico, o respeito e cuidado com o meio ambiente do local em que se
vive.
Ementa
Macrotema: “CIDADES SUSTENTÁVEIS”
Com o macrotema “Cidades Sustentáveis”, o Aprofundamento que combina Ciências

da Natureza e Ciências Humanas nos apresenta a urgência em repensar nossas ações e os
modelos socioeconômicos dos quais somos parte, pesquisando, debatendo e ampliando
nossa visão de longo prazo. Espera-se, assim, alcançarmos formas alternativas para o
desenvolvimento de ocupações humanas que sejam ambiental, social e economicamente
saudáveis, resilientes e equilibradas, considerando o contexto em que a comunidade escolar
está inserida e a necessidade de integração e respeito ao meio ambiente para assegurar
perspectivas positivas de futuro às próximas gerações.
Abordagem pedagógica
Esta unidade curricular está organizada igualmente entre as áreas de Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas e Ciências da Natureza, cada qual com 4 aulas semanais
divididas em dois componentes curriculares.
Cada componente curricular será trabalhado durante o ano inteiro e seus objetos de
conhecimento estão distribuídos de maneira que as duas áreas de conhecimento se
desenvolvam de forma coerente e significativa para os estudantes, o que será detalhado
posteriormente nos planos de curso. Os professores e professoras que trabalharão com esta
unidade curricular em cada uma das escolas de Minas Gerais deverão efetuar os ajustes
necessários para a maior integração entre as áreas, considerando o contexto em que será
desenvolvida e privilegiando metodologias investigativas e participativas, para que os
estudantes façam parte do processo de construção do conhecimento.
Sob a perspectiva de que diversas ações individuais e coletivas impactam as pessoas
que vivem na comunidade e o meio ambiente, o componente curricular Construção Coletiva

nos Diversos Espaços - CHS se aprofundará em conceitos e problematizações necessários ao

desenvolvimento de uma postura crítica, cidadã e responsável com o espaço compartilhado
coletivamente. Durante o decorrer do ano letivo, orienta-se que este componente curricular
destaque a construção histórica da região em que a comunidade vive e trabalha, seu
patrimônio histórico, cultural, ambiental e suas relações com o adensamento populacional, a
moradia, o trabalho, o consumo, a infraestrutura e os espaços públicos comuns. Temas
relacionados à filosofia da diferença, ética nas relações cotidianas, justiça social, inclusão,
economia urbana, áreas de proteção, consumo consciente e empreendedorismo social
podem ser trabalhados e ampliados a partir de metodologias mais participativas e menos
expositivas.
O componente curricular Problema e Ação - CHS aprofundará o estudo sobre
problemas relacionados à urbanização e as possíveis formas de atuação cidadã para o seu
enfrentamento. Temas como habitação precária, acesso a serviços básicos (saneamento,
água, transporte, energia, etc), os fluxos migratórios e suas consequências, o acesso e
utilização da cidade por jovens/minorias/população mais empobrecida são alguns dos temas
que poderão ser tratados à luz de políticas públicas, mobilizações populares e propostas de
projetos sustentáveis que façam a associação entre os problemas encontrados e as ações
possíveis.
O componente Cidade e Meio Ambiente - CNT tem como objeto de estudo
elementos constituintes da estrutura urbana, como economia, fontes de energia, gestão dos
resíduos, uso de recursos renováveis e não-renováveis, uso do solo e da água, etc. Também
pretende aprofundar a compreensão desses conceitos para refletir sobre o planejamento
urbano com enfoque no desenvolvimento sustentável das cidades. Além disso, este
componente busca o mapeamento de possíveis problemas gerados pela interferência
humana no ambiente decorrentes de comportamentos antiecológicos, como a diminuição
de biodiversidade, mudanças climáticas, destruição de habitats e mananciais, poluição,
agravamento do efeito estufa, entre outros.
Urbanização Sustentável - CNT, esse componente busca orientar acerca dos pilares
do desenvolvimento e da urbanização sustentáveis, assim como trazer propostas de ações
para melhoria dos centros urbanos, como forma de atenuar os impactos da alteração do
ambiente pelo homem. Assuntos como práticas sustentáveis na indústria, recuperação e
preservação ambiental, reciclagem e economia circular, desenvolvimento tecnológico,

tecnologia e sustentabilidade, uso combinado de fontes de energia, áreas verdes,

reaproveitamento de água das chuvas etc. podem ser mobilizados para a construção de
projetos de intervenção.
Objetivos de aprendizagem
Ao término do ano letivo, espera-se que o estudante seja capaz de:
➢ Reconhecer os pilares do desenvolvimento sustentável nos centros urbanos;
➢ Analisar comportamentos antiecológicos da comunidade em que está inserido;
➢ Utilizar e propor ações que promovam hábitos de vida sustentáveis;
➢ Avaliar e disseminar informações a favor do desenvolvimento sustentável e da

melhoria da comunidade local;
➢ Traçar ações e praticar atitudes visando ao desenvolvimento sustentável da sua

comunidade para garantir a melhoria desta geração e das futuras.
Quadro- síntese 1 da unidade curricular do Aprofundamento em CHS + CNT

Macrotema
Unidade curricular Componente curricular n° de aulas
norteador
Aprofundamento em Cidades Sustentáveis Construção coletiva nos diversos 2 aulas semanais
Ciências Humanas e espaços (CHS)
Sociais Aplicadas e
Ciências da Natureza e Problema e Ação (CHS) 2 aulas semanais
suas Tecnologias
Cidade e Meio Ambiente (CNT) 2 aulas semanais
Urbanização Sustentável (CNT) 2 aulas semanais

PLANEJAMENTO
Este plano de curso traz sugestões para nortear o trabalho docente para os
componentes curriculares que fazem parte do Aprofundamento em Ciências Humanas e
Sociais Aplicadas combinado com Ciências da Natureza. Destacamos que é essencial
considerar o contexto local no qual você, professor ou professora, está inserido, assim como
o perfil e o interesse dos estudantes, para que, com eventuais ajustes que se fizerem
necessários, este planejamento seja exequível e significativo para todos os envolvidos:
professores/as, alunos/as e comunidade. É de fundamental importância que os professores
responsáveis pelos quatro componentes curriculares articulem espaços de diálogo entre si e
que contem com a participação efetiva do Coordenador do Novo Ensino Médio em cada uma
das escolas.
A unidade curricular de Aprofundamento nas Áreas de Conhecimento não se
configura como um espaço de revisão ou extensão da Formação Geral Básica, mas de
complementação, desenvolvimento e aprofundamento de aprendizados, organizados em
eixos estruturantes próprios do Itinerário Formativo: Investigação Científica, Processos
Criativos, Mediação e Intervenção Sociocultural e Empreendedorismo.
Diante de tal perspectiva, as aulas devem, preferencialmente, ser desenvolvidas de
maneira que os estudantes tenham uma participação ativa em seu aprendizado dentro dos
espaços e tempos escolares. Orientamos que os professores utilizem metodologias que
privilegiam atitudes participativas, investigativas e construtivas por parte do alunado, o que
não implica que aulas tradicionais ou exposição de conceitos não devam ser utilizadas como
estratégia de ensino- aprendizagem.
Além disso, sabe-se que alguns subtemas e estratégias de ensino e aprendizagem são
de maior domínio a depender do professor e sua formação, assim como as turmas de
estudantes possuem perfis que respondem melhor a determinadas estratégias, as quais
podem não terem sido descritas aqui. Cabe a cada professor customizar, optar pelo melhor
caminho, contribuir com sua perspectiva sobre este plano de curso para que o
Aprofundamento em Ciências Humanas e Sociais e Ciências da Natureza seja melhor
aproveitado pelos estudantes que escolheram esse Itinerário Formativo.
Convém ressaltar que no 4º bimestre todos os componentes curriculares irão se
debruçar sobre o desenvolvimento do Projeto UTOPIA, no qual cada grupo de trabalho vai se

reunir a cada aula do Aprofundamento para desenvolver seu projeto com a mediação do
professor. O projeto será detalhado à frente, mas reforçamos novamente a necessidade de
combinados, acertos e ajustes entre os professores desta unidade curricular.
Quadro- síntese 2 da unidade curricular do Aprofundamento em CHS + CNT
Cidades Sustentáveis
Construção
Problema e Ação Urbanização
coletiva nos Cidade e Meio
(CHS) Sustentável (CNT)
diversos espaços Ambiente (CNT)
(CHS)
Educação O que é energia e

Modificação da
ambiental Desigualdades
1º bim paisagem para que usamos?
Efeitos do Práticas
Patrimônios Relações sociais
2º bim Antropoceno Sustentáveis
Trabalho e Tecnologia e
Políticas Públicas Usos da água
3º bim produção Sustentabilidade
Projeto Utopia
4º bim (projeto integrado entre os 4 componentes)

CNT - Cidade e meio ambiente

Aprofundamento em Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
e Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Cidades Sustentáveis
Cidade e Meio Ambiente

1º Bimestre 2º Bimestre 3º Bimestre 4º Bimestre
Modificação da Paisagem Efeitos do Antropoceno Usos da água Projeto Utopia
1º Bimestre - Modificação da Paisagem

O 1º bimestre do componente Cidade e Meio Ambiente traz como proposta
“Modificação da paisagem”, com o objetivo de um estudo crítico e analítico sobre o processo
de transformação do espaço geográfico, tanto no meio urbano quanto no meio rural, tendo
como ponto focal os possíveis impactos positivos e negativos ao Meio Ambiente, bem como
à sociedade. Juntamente com as propostas dos bimestres seguintes Efeito do Antropoceno,
Usos da Água e Projeto Utopia visa aprofundar a compreensão do conceito de
sustentabilidade e de planejamento urbano.
1º Bimestre - Cidade e meio ambiente

Modificação da Paisagem
Sugestão de subtemas:
➢ Urbanização;
➢ Descobertas científicas que foram fundamentais para as inovações tecnológicas na construção civil,
transporte,energia, saneamento básico;
➢ Biomas brasileiros;
➢ Natureza e processos de transformação;
➢ Desequilíbrio ecológico (alteração das propriedades físicas, químicas e biológicas do meio ambiente);
➢ Condições estéticas e sanitárias do meio ambiente;
➢ Alterações ambientais e doenças.
Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às Competências Gerais da BNCC
Investigação Científica
EMIFCG01 - Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção,
criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais.
EMIFCG02 - Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e
evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras, ordenadas,
coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade, democracia, justiça
social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.

EMIFCG03 - Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas para criar
ou propor soluções para problemas diversos.
Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos Associadas aos Eixos Estruturantes
EMIFCNT01 - Investigar e analisar situações-problema e variáveis que interferem na dinâmica de fenômenos
da natureza e/ou de processos tecnológicos, considerando dados e informações disponíveis em diferentes
mídias, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais.
EMIFCNT02 - Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na dinâmica de fenômenos da
natureza e/ou de processos tecnológicos, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais, utilizando
procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
EMIFCNT03 - Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória, de
campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a dinâmica dos fenômenos da natureza
e/ou de processos tecnológicos, identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante
argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar
conclusões com o uso de diferentes mídias.
Estratégias de Ensino e Aprendizagem
1. Propor um diálogo sobre: o papel da ciência na urbanização, com ênfase no desenvolvimento da

tecnologia, o progresso da ciência e as transformações na sociedade;
2. Conduzir um momento de reflexão sobre os impactos da urbanização sobre o planeta para coletar
informações e avaliar as concepções prévias dos estudantes. Essa ação poderá ser problematizada da
seguinte forma: Quais os caminhos para resolver e equacionar as áreas verdes com o avanço da
urbanização?
3. Propiciar um momento no qual pessoas de diferentes gerações compartilhem suas histórias e

lembranças acerca da comunidade na qual estão inseridos, relembrando as principais mudanças, o que
sentem falta, etc, de modo a integrar a comunidade e fortalecer a identidade cultural e regional da
comunidade. Pode ser interessante gravar, mediante autorização, trechos dos depoimentos ou elaborar
alguma forma de registro dos relatos, como mapa mental ou painel informativo;
4. Esquematizar e relacionar por meio de uma tabela comparativa os tipos de impactos ambientais
(positivo, negativo, direto, indireto, local, regional, imediato, a médio e longo prazo, temporário,
permanente);
5. Elaborar um roteiro da atividade para que os estudantes sejam orientados e ao longo da pesquisa
possam identificar e registrar no caderno os tipos de alteração observados no meio ambiente de médio
e longo prazo, permanente e temporária;
6. Direcionar uma pesquisa acerca de possíveis doenças emergidas na sociedade causadas em virtude das
alterações do meio ambiente;
7. Elaborar e propor um roteiro de pesquisa para que os estudantes possam investigar e registrar os tipos
de alterações observadas no meio ambiente em médio e longo prazos, de forma permanente e
temporária. Essa pesquisa poderá incluir uma curadoria de fotos, vídeos, reportagens, gravações com a
comunidade entre outros registros. Subsidiar os estudantes com materiais de apoio como livros, artigos,
jornais, revistas, sites de busca, vídeos, podcasts para pesquisa. No entanto, incentivar que os

estudantes também possam apresentar possíveis fontes de pesquisa, propiciando a eles reflexões sobre
escolhas responsáveis sobre essas fontes.
8. Para que os estudantes continuem seu aprendizado sobre modificação na paisagem e o impacto
causado a partir dela, poderão pesquisar/debater (ou outra ação) sobre as diferentes etapas de
construção de prédios, casas, indústrias que resultam em alto gasto energético, impactos ambientais
como destruição da fauna e flora locais. Esse conhecimento é importante para caracterizar e realizar
conexões com o que aprendeu nas pesquisas anteriores;
9. Organizar a turma em grupos, de modo que cada equipe fique responsável por um bioma brasileiro.
Orientar que os estudantes busquem informações acerca das transformações que esses biomas estão
passando;
10. Fazer uma visita guiada em algum parque ou reserva ecológica próxima à comunidade escolar. Mostrar
a importância das unidades de conservação para a preservação de biomas e ecossistemas brasileiros;
11. Para promover uma culminância de tudo que foi visto ao longo do bimestre, realizar um debate sobre
urbanização acelerada e os impactos que isso causa para a população e para o Meio Ambiente, como
habitações precárias, falta de saneamento básico, difícil acesso aos serviços de saúde, surgimento de
doenças, poluição de cursos d'água etc.
Propostas de Avaliação
A avaliação no Itinerário Formativo tem como premissa oportunizar ao estudante o

desenvolvimento da metacognição, acentuando sua natureza processual e formativa. O fato de não haver
reprovação nos componentes curriculares do Itinerário Formativo não significa que estes não devam ser
avaliados. Deve-se garantir preferencialmente a autoavaliação, bem como o “feedback” do professor quanto
à apropriação de habilidades e competências, visando o avanço contínuo do estudante.
Para fins técnico-didáticos, o professor deverá atribuir notas de 60 a 100 pontos anuais para cada
estudante. Assim, é primordial definir critérios para essa distribuição, demonstrando aos estudantes a
importância do processo de aprimoramento e adequação, ajustando a mediação da aprendizagem,
qualificando-a ainda mais ao perfil dos estudantes e à realidade local.
Avaliar o caderno de registro, que comprova a participação nas atividades e realização das tarefas
propostas. O docente pode avaliar o envolvimento e aprendizagem durante as produções da tabela
comparativa, visita guiada e debates.
Cabe ressaltar que todas produções e atividades desenvolvidas ao longo do bimestre são potenciais
ferramentas avaliativas para o docente.
Avaliação do Grupo
➢ Quais os maiores desafios ao longo da pesquisa?
Avaliação do percurso
➢ Você considera que os temas abordados ao longo do bimestre tem relevância para a comunidade?
Por quê?
➢ Quais novidades ou informações que antes eram desconhecidas foram acrescentadas à sua
observação a partir dos depoimentos das pessoas da comunidade acerca das mudanças locais?
Autoavaliação
➢ Explique como você vivenciou as tarefas. Análise de dados e tabelas, visita guiada possibilitou
evidenciar o problema e pensar em proposições?
➢ Como você julga a sua participação neste bimestre?

2º Bimestre - Efeitos do Antropoceno

Para o 2º bimestre de Cidade e Meio Ambiente a proposta é “Efeitos do
Antropoceno”, na qual pretende-se a sensibilização dos estudantes acerca das
consequências trazidas pela interferência do homem na natureza, além de motivá-los a
serem cidadãos mais comprometidos com a preservação da natureza e conscientes da
importância da conservação dos recursos naturais não renováveis. Importante ressaltar que
o professor deve fazer uma seleção dos subtemas a serem trabalhados alinhados às
estratégias de ensino e aprendizagem que consolidarão as habilidades propostas.

Efeitos do Antropoceno
➢ História da Terra;
➢ Consumismo;
➢ Mineração, Agricultura e pecuária;
➢ Redução da biodiversidade;
➢ Exploração florestal;
➢ Atividade industrial;
➢ Descarte incorreto do resíduo sólido;
➢ Uso incorreto da água e do solo;
➢ Diferentes tipos de poluição;
➢ Modificação Genética;
➢ Problemas acerca do deslocamento de animais silvestres para áreas urbanas;
➢ Destruição de habitats e suas consequências;
➢ Mudanças climáticas e a extinção de animais silvestres;
➢ Indústria farmacêutica e a exploração/caça de animais;
➢ Derretimento das calotas polares e suas consequências.
coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade, democracia, justiça
social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.
EMIFCG03 - Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas para criar
ou propor soluções para problemas diversos.
Mediação e Intervenção Sociocultural
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e
incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões
conscientes, consequentes, colaborativas e responsáveis.

EMIFCNT01 - Investigar e analisar situações-problema e variáveis que interferem na dinâmica de fenômenos
da natureza e/ou de processos tecnológicos, considerando dados e informações disponíveis em diferentes
mídias, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais.
EMIFCNT02 - Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na dinâmica de fenômenos da
natureza e/ou de processos tecnológicos, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais, utilizando
campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a dinâmica dos fenômenos da natureza
e/ou de processos tecnológicos, identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante
argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar
conclusões com o uso de diferentes mídias.
(EMIFCNT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências da Natureza
para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas socioculturais e
problemas ambientais.
1. Trabalhar de forma dialogada a história da Terra, o surgimento do homem e as consequências das

ações antrópicas para o planeta. Vídeos podem ser utilizados para repertoriar este momento;
Sugestões de vídeos:
- O tempo geológico e o Antropoceno. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=4pmJAsjPS_4. Acesso em: 28 de out. de 2022.
- Quanto tempo durarão os impactos humanos? - David Biello. Disponível em:
https://ed.ted.com/lessons/how-long-will-human-impacts-last-david-biello?utm_source=C
OUNTDOWN&utm_campaign=95c4654571-EMAIL_CAMPAIGN_2021_11_04_04_56_COPY
_01&utm_medium=email&utm_term=0_4d72461a71-95c4654571-306945129. Acesso
em: 28 de out. de 2022.
- Milênio: Geólogo britânico Colin Waters fala sobre a era do antropoceno. Disponível em:
https://g1.globo.com/globonews/milenio/video/milenio-geologo-britanico-colin-waters-fa
la-sobre-a-era-do-antropoceno-5013198.ghtml. Acesso em: 28 de out. de 2022.
- Mudanças climáticas. Disponível em: https://www.youtube.com/embed/sCxIqgZA7ag.
Acesso em: 03 de nov. de 2022.
2. Convidar os estudantes a observar a produção de lixo no ambiente escolar e simular a quantidade
produzida durante uma semana, um mês e um ano. Apresentar o documentário “Lixo
Extraordinário” (Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=V-lG67j1Lkg) e solicitar que os
estudantes proponham ações sustentáveis para a destinação do lixo;
3. Trazer dados do AKATU sobre o quanto de lixo produzimos por dia e produzir oficinas com as
questões-problema: “De onde sairá tanta matéria-prima para abastecer as nossas necessidades
cada dia maiores?”, “Onde depositaremos tanto lixo de materiais e embalagens que compramos e
não precisamos”? O que podemos fazer para reverter essa situação caótica?”, “Por que os produtos
eletrônicos duram menos se a tecnologia só evolui?”;
4. Propor aos estudantes Júris Simulado, com temas relacionados à interferência humana no Meio
Ambiente, como modificações genéticas, mineração, pesca industrial etc;

5. Fazer um levantamento de espécies ameaçadas de extinção no Brasil, por meio de sites de busca,
jornais, livros e revistas e pedir para que os alunos desenvolvam projetos de conservação de
animais ameaçados e levantar hipóteses de possíveis causas de extinção da fauna brasileira;
6. Fazer estudos de caso sobre os impactos trazidos pela agricultura e pecuária no Brasil, como
desmatamento, emissão de gases estufa, sistemas de irrigação (Pivôs) etc;
7. Trabalhar a relação entre fuligem e derretimento das calotas polares por meio da metodologia
ensino por investigação, apresentar imagens e levantar as seguintes questões: “O que vocês acham
que está acontecendo?”, “De onde vem essa fuligem?”, “Vocês acham que essa fuligem está
causando algum tipo de impacto ambiental, como acontece?”. Pode ser feita, também, uma
atividade prática sobre absorção de luz em superfícies claras e escuras;
8. Desenvolver com os estudantes o Projeto Sabão Ecológico. Para a realização desta atividade o
professor deve mobilizar seus estudantes para arrecadarem óleo de cozinha usado para a produção
do sabão orgânico. Após a arrecadação do óleo, é interessante que o professor faça um momento
de conscientização acerca da quantidade de óleo que é descartado e, muitas vezes, de forma
inadequada, além de colocar em pauta a forma com que este material impacta negativamente o
ambiente e a importância de alternativas sustentáveis de reaproveitamento desse tipo de material,
de modo a contribuir para a preservação ambiental. Para produzir o sabão ecológico, existem várias
receitas disponíveis na internet, mas como sugestão disponibiliza-se o site eCycle
(https://www.ecycle.com.br/sabao-caseiro/). Cabe ressaltar que para produzir o sabão ecológico
deve se atentar ao uso dos equipamentos de segurança como máscaras, luvas e óculos, assim como
extrema atenção ao manuseio dos produtos químicos, visto que podem causar problemas quando
utilizados inadequadamente.
Avaliar o caderno de registro, que comprova a participação nas atividades e realização das tarefas propostas.
O docente pode avaliar (fazendo devolutiva ao estudante) o envolvimento e aprendizagem durante a
execução do Projeto Sabão Ecológico, Júri Simulado e demais atividades desenvolvidas. Cabe ressaltar que
todas produções e atividades desenvolvidas ao longo do bimestre são potenciais ferramentas avaliativas
para o docente.
Avaliação do Grupo
➢ Como foi a participação e o engajamento durante a realização das atividades?
➢ O aprendizado gerou alguma mudança de comportamento? Qual?
Avaliação do percurso
➢ Você gostou de vivenciar as experiências do bimestre?
➢ Você considera que os temas abordados ao longo do bimestre são relevantes para sensibilizar
acerca dos problemas causados pela atividade humana no planeta? Por quê?
Autoavaliação
➢ Como você julga a sua participação neste bimestre?
➢ Com relação ao seu estilo de vida, você acha que está ajudando a preservar ou impactar o meio
ambiente? O que você pode fazer para melhorar?

3º Bimestre - Usos da água

A proposta que permeia o 3º bimestre do componente curricular Cidade e Meio
Ambiente aborda os “Usos da água”. Com isso pretende-se desenvolver nos estudantes a
conscientização a respeito da importância da água para o equilíbrio do planeta, assim como
fomentar o interesse de preservação desse recurso finito e essencial à vida.

Usos da água
➢ Distribuição de água na Terra;
➢ Cursos de água locais;
➢ Pegada Hídrica e Água virtual;
➢ Planejamento urbano e abastecimento de água;
➢ Drenagem urbana;
➢ Reuso da água;
➢ Processos de captação de água;
➢ Tratamento da água;
➢ Dessalinização da água;
➢ Água nas indústrias;
➢ Crise hídrica;
➢ Desertificação;
➢ Transposição de rios e seus impactos;
➢ Poluição das águas;
➢ Eutrofização;
➢ Vetores de doenças em ambientes aquáticos;
➢ Consumo consciente da água.
coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade, democracia, justiça social,
pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.
EMIFCG03 - Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas para criar ou
propor soluções para problemas diversos.
Processos Criativos
EMIFCG04 - Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais, por meio de vivências
presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade e criatividade.
EMIFCGOS - Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou soluções criativas,
originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as incertezas e colocá-las em prática.
EMIFCG06 - Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes linguagens, mídias e
plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando que alcancem os interlocutores
pretendidos.
EMIFCNT07 - Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais relacionadas a fenômenos físicos,
químicos e/ou biológicos.

EMIFCNT08 - Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências da Natureza para
propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas socioculturais e problemas
ambientais.
EMIFCNT09 - Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas de natureza
sociocultural e de natureza ambiental relacionados às Ciências da Natureza.
EMIFCNT01 - Investigar e analisar situações-problema e variáveis que interferem na dinâmica de fenômenos da
natureza e/ou de processos tecnológicos, considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias,
com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais.
EMIFCNT02 - Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na dinâmica de fenômenos da natureza
e/ou de processos tecnológicos, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais, utilizando procedimentos
e linguagens adequados à investigação científica.
campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a dinâmica dos fenômenos da natureza e/ou
de processos tecnológicos, identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação,
com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso
de diferentes mídias.
Processos Criativos
EMIFCNT04 - Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão crítica
sobre a dinâmica dos fenômenos naturais e/ou de processos tecnológicos, com ou sem o uso de dispositivos e
aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre
outros).
EMIFCNT05- Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados às Ciências da Natureza
para resolver problemas reais do ambiente e da sociedade, explorando e contrapondo diversas fontes de
informação.
EMIFCNT06 - Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais,
considerando a aplicação de design de soluções e o uso de tecnologias digitais, programação e/ou pensamento
computacional que apoiem a construção de protótipos, dispositivos e/ou equipamentos, com o intuito de
melhorar a qualidade de vida e/ou os processos produtivos.

EMIFCNT07 - Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais relacionadas a fenômenos físicos,
químicos e/ou biológicos.
EMIFCNT08 - Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências da Natureza para
propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas socioculturais e problemas
ambientais.
EMIFCNT09 - Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas de natureza
sociocultural e de natureza ambiental relacionados às Ciências da Natureza.
1. Fazer visita técnica com os estudantes em Centros de Tratamento de Água, para que eles entendam
quais são os processos de tratamento que a água sofre até chegar às casas de forma potável e própria
para o consumo. É interessante, também, que o professor aplique um Relatório de Visita Técnica, onde
os alunos irão dissertar sobre o que foi tratado na visitação;
2. Fazer estudos e pesquisas acerca dos cursos de água presentes na comunidade e construir possíveis
estratégias de preservação desses locais. Além disso, é viável que essa proposta de projeto de
conservação e uso consciente da água seja divulgada para toda a comunidade escolar, seja por meio de
oficinas, feiras, rodas de conversa etc;
3. Desenvolver no campo escolar medidas de captação e armazenamento de água da chuva para utilização
nas demandas da própria escola. Cabe ressaltar que após a água ser armazenada ela deve ser tratada
para que permaneça em condições adequadas para o consumo durante um período de tempo maior. É

viável que os resultados desse projeto sejam disponibilizados em repositórios para que outras pessoas
tenham acesso;
4. Propor aos estudantes um estudo investigativo das principais causas de poluição das águas, analisando
a realidade local, solicitar que eles desenvolvam medidas para tratamento dessas águas, ou formas de
mitigação dessa poluição. A Lagoa da Pampulha é um clássico exemplo referente à poluição aquática, na
qual, com o passar dos anos, tornou-se uma lagoa totalmente eutrofizada, desse modo é interessante
que essa temática seja um objeto de estudo, dado que é um Patrimônio Cultural da Humanidade e está
presente no Estado;
5. Fazer um levantamento epidemiológico acerca das principais doenças causadas por vetores que se
relacionam com a água presentes na região onde está localizada a escola. Escolher a doença de maior
prevalência e desenvolver campanhas de prevenção para a comunidade escolar;
6. Trabalhar de forma analítica e crítica o tema “Transposição de rios”, fazendo apontamentos dos pontos
positivos e negativos dessa técnica. Buscar informações acerca da Transposição do Rio São Francisco,
por meio de sites de busca, revistas, jornais etc. Após isso, solicitar aos alunos que produzam um
podcast falando sobre o andamento da Transposição do Rio São Francisco, ressaltando sua finalidade e
como será desenvolvida.
Além do caderno de registros, que comprova a participação nas atividades e realização das tarefas propostas, o
professor pode avaliar, também, as propostas de resolução de problemas dos estudantes, o Relatório de Visita
Técnica, assim como o engajamento para execução dos trabalhos propostos. Cabe ressaltar que todas produções
e atividades desenvolvidas ao longo do bimestre são potenciais ferramentas avaliativas para o docente.
Avaliação do grupo
➢ Como foi a participação dos colegas na realização das atividades?
➢ O aprendizado ocorrido gerou mudanças na coletividade?
Avaliação do Percurso
➢ Você julga o tema do bimestre, Usos da água, importante para a sociedade? Por que?
Autoavaliação
➢ Explique como foi seu desempenho ao longo do bimestre. Foi proativo? Poderia ter se empenhado
mais? De qual forma?
➢ As discussões ocorridas ao longo do bimestre contribuíram para mudar alguns dos seus pensamentos
e/ou atitudes? Se sim, quais?
➢ Teve dificuldade em desenvolver alguma atividade? Se sim, o que fez para superar?
4º Bimestre - Projeto Utopia

O 4º Bimestre desta Unidade Curricular, traz a proposta de um trabalho integrado
entre os quatro componentes curriculares: “Projeto Utopia”. Essa proposta tem como
objetivo principal a construção imaginada de uma Cidade Utópica Sustentável, os temas
trabalhados nos bimestres anteriores servirão de subsídio para a elaboração da proposta.
Algumas perguntas norteadoras do projeto que ponderam os componentes referentes às
Ciências da Natureza e suas Tecnologias podem ser: “O que uma cidade precisa ter para ser
sustentável?”; Onde esta possível cidade está localizada? Quais as condições climáticas e

ambientais?”; “Como seria o processo de obtenção de energia dessa cidade, de modo a

impactar menos possível o ambiente?”; “O descarte de resíduos sólidos se dá de qual
modo?”; “Como o uso da tecnologia contribui para a sustentabilidade dessa cidade?”; “Há
tratamento de esgoto? Como é feito?”; “Quais práticas sustentáveis são utilizadas pela
população dessa cidade?”; “Há reaproveitamento de água? Como é feito?”; “O que é feito
para diminuir as desigualdades dessa comunidade?”Qual a base econômica dessa cidade? É
uma economia sustentável?”
Já as questões que guiarão as problematizações que se referem aos componentes das
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas abarcarão desde os pilares da sustentabilidade como
“Precisamos de tudo que queremos?”, “O que nos faz querer algo?”, “Precisamos de tudo
que temos?” “Quanto empregamos de recursos naturais para a produção de objetos que
nem sempre valorizamos?” ou em temas complexos como a produção; como os processos
de produção impactam (ou podem impactar) a vida dos indivíduos? Refletir sobre a
produção e a geração de empregos, perpassando temas comuns a CNT como produção de
alimentos sustentáveis e como economia e sustentabilidade se comunicam, bem como
dialogar sobre violências e formas de moradias precárias que compõem o cenário de
desigualdade e perpassam os obstáculos para se alcançar uma cidade sustentável.
É muito importante que os professores de todos os quatro componentes planejem o
bimestre coletivamente, para que as atividades não fiquem repetitivas, sobrepostas ou com
prevalência em um ou outro componente curricular, entendendo que não é preciso
necessariamente trabalhar todas as habilidades elencadas no quadro. As habilidades terão
relação com a situação-problema definida para cada grupo de trabalho. Dessa forma, a cada
aula dos quatro componentes curriculares deste Aprofundamento, no 4º bimestre, os
professores irão organizar os estudantes nos grupos (que se mantêm ao longo das aulas) e
dar suporte às etapas do projeto em que cada um se encontra. É essencial que a cada aula o
professor consulte os grupos para saber se estão conseguindo avançar nas etapas e
direcione a produção do Projeto para o tempo da aula, evitando demandas para a casa.

4º Bimestre - Construção coletiva nos diversos espaços - CHS

Projeto Utopia
Etapas do Projeto
- Etapa Identificar: A partir da necessidade e entendimento, definir a situação-problema.
- Etapa Aproximar: Observar o macro e o micro da situação-problema, conhecer, sentir, investigar,
definir escopo, elaborar pauta e compreender.
- Etapa Propor: Definir critérios para a solução da situação-problema: Imaginar, Idear, desenvolver
hipóteses e soluções.
- Etapa Criar: Desenvolver um projeto integrado para prototipar e/ou construir um modelo para
apresentar a solução;
- Etapa Validar e Aprimorar: Testar, experenciar, avaliar, prever e validar.
- Etapa Comunicar, implementar e aprender: Compartilhar, executar, implementar, agir, lançar,
produzir versão final7.
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas para criar ou
propor soluções para problemas diversos.
Processo Criativo
(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou soluções criativas,
originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as incertezas e colocá-las em prática.
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes linguagens, mídias e
plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando que alcancem os interlocutores
pretendidos.
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e
incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões conscientes,
consequentes, colaborativas e responsáveis.
(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para problemas
socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global, corresponsabilizando-se pela
realização de ações e projetos voltados ao bem comum.
Empreendedorismo
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo para estabelecer e
adaptar metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar projetos pessoais e produtivos
com foco, persistência e efetividade.
(EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus objetivos presentes e
futuros, identificando aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo do trabalho, que
orientem escolhas, esforços e ações em relação à sua vida pessoal, profissional e cidadã.
7
Adaptado - BRUNO, G. S. e CAROLEI P. Contribuições do Design para o Ensino de Ciências por Investigação.Revista
Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências 2018, Disponível em:
https://periodicos.ufmg.br/index.php/rbpec/article/view/4832 . Acesso em 06 de Ago. de 2022

Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos Associadas aos Eixos Estruturantes das Áreas de
Ciências da Natureza e suas Tecnologias e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
(EMIFCNT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na dinâmica de fenômenos da
natureza e/ou de processos tecnológicos com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais, utilizando
Processos Criativos
(EMIFCNT04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão crítica
sobre a dinâmica dos fenômenos naturais e/ou de processos tecnológicos, com ou sem o uso de dispositivos
e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros)
(EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados às Ciências da Natureza
para resolver problemas reais do ambiente e da sociedade, explorando e contrapondo diversas fontes de
informação.
(EMIFCNT06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais,
considerando a aplicação de design de soluções e o uso de tecnologias digitais, programação e/ou
pensamento computacional que apoiem a construção de protótipos, dispositivos e/ou equipamentos, com o
intuito de melhorar a qualidade de vida e/ou os processos produtivos.
Empreendedorismo
(EMIFCNT10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às Ciências da Natureza
podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos, considerando as diversas
tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais.
(EMIFCNT11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências da Natureza
para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.
(EMIFCNT12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as Ciências da Natureza e suas
Tecnologias para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida.
Processos Criativos
EMIFCHS05 - Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos para resolver problemas reais
relacionados a temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural,
em âmbito local, regional, nacional e/ou global.
EMIFCHS06 - Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais
relacionados a temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural,
em âmbito local, regional, nacional e/ou global.

EMIFCHS08 - Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências Humanas e
Sociais Aplicadas para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas
de natureza sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, baseadas
no respeito às diferenças, na escuta, na empatia e na responsabilidade socioambiental.
Empreendedorismo
EMIFCHS11 - Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências Humanas e
Sociais Aplicadas para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo, em âmbito local,
regional, nacional e/ou global.

Estratégias de Ensino e Aprendizagem para o Projeto Integrado, que serão desenvolvidas em todas as aulas
dos quatro componentes.
1. Apresentar aos estudantes as possibilidades de temas estruturantes que abrangem uma cidade
sustentável associado às necessidades identificadas durante pesquisa, visita guiada e observação ao
longo do bimestre, como por exemplo: Local e Infraestrutura, Economia Solidária, Energia e
Mudanças Climáticas, Resíduos, Água, Transporte, Educação, Governança, Cultura e Lazer;
2. Agrupar os estudantes e propiciar um momento de reflexão para que possam, a partir de algumas
questões norteadoras, definir e investigar a tema/ situação-problema, tais como: Qual o problema
identificado? (o que de fato aconteceu ou está acontecendo?) Quais as possíveis causas? (quais os
fatores que influenciaram para que a situação ocorresse?) Quem foi impactado? (quais as pessoas
ou grupos foram impactadas direta ou indiretamente pela situação? Quais as consequências?(quais
foram os efeitos observáveis e mensuráveis nas pessoas impactadas), para que possam definir e
investigar a tema/ situação-problema;
3. Analisar o tema/situação-problema, assegurando por meio de momentos de reflexão e discussão a

melhor compreensão e construção do tema/situação-problema. Neste momento, o professor
identifica qual o nível de compreensão dos estudantes em relação ao tema/situação-problema
definido;
4. Subsidiar os estudantes com materiais de apoio como livro, artigos, jornais, revistas, pesquisas em
ferramentas de busca, vídeos, podcast, para que possam realizar uma pesquisa e, ao mesmo tempo,
orientá-los como realizar a curadoria destes recursos, para que possam buscar por fontes confiáveis;
5. Propor atividades de investigação, exploração, problematização, argumentação e assimilação de

conceitos, como clube de debates, oficinas, quizz ou outros jogos, de acordo com os temas
escolhidos pelos estudantes; e bom repertório teórico para fazerem as proposições;
6. Promover um momento em que os estudantes possam sugerir possibilidades de projetos integrados

a partir do que foi vivenciado ao longo dos bimestres;
7. Estabelecer um cronograma com datas, definindo cada etapa do modelo/projeto a partir do

tema/situação-problema decidido pelos estudantes para apresentar a solução;
8. Dividir as tarefas, conforme a escolha do projeto, propiciar um diálogo coletivo entre os estudantes e
guiar os estudos e propostas para que os jovens possam desenvolver e elaborar as primeiras
possibilidades da proposta do modelo/projeto;
9. Fomentar o pensamento crítico e criativo dos estudantes, por meio de rodas de conversa, debates
para verificar as melhores possibilidades de desenvolvimento do projeto dentro das propostas feitas
pelos estudantes;Mediar os estudantes nas possíveis explicações ou soluções apresentadas para o
projeto integrado e discutir quanto à viabilidade de resolução do problema;
10. Agrupar os estudantes e agir como facilitador do processo para que os estudantes possam fazer uma
imersão nas pesquisas com o foco na resolução do problema;
11. Levantar possíveis estratégias para solução ou amenização para o problema escolhido e debatê-las
por meio de atividades incubadoras, simulados, laboratórios, atividades práticas em ambientes livres
da escola ou da comunidade escolar;
12. Elaborar um mapa mental com os estudantes para decomposição da situação-problema alinhada a
proposta da solução definidora do modelo/projeto;

13. Planejar o projeto com ações, cronograma, divisão de responsabilidades, atores envolvidos,
recursos e materiais que serão necessários para que os estudantes possam apresentar as possíveis
proposições para o modelo/ projeto selecionado pelos estudantes;
14. Propor um momento de reflexão e elaboração dos elementos essenciais do modelo do projeto/ou
modelo de protótipo: nome e versão, nível do projeto/modelo (conceito e se funciona como real),
ideias que sustentam a proposta, por que (qual o desafio que motivou a criação do projeto/modelo),
para quem se destina o projeto/modelo, o que é (como o protótipo se materializa, quais os
impactos e resultados se espera após a apresentação/implementação)8;
15. Selecionar materiais e ferramentas para tornar o projeto/modelo em uma realidade;
16. Vivenciar as etapas do projeto/modelo, tais como: testar, experienciar, avaliar, prever) para futuros
aprimoramentos da proposta de solução;
17. Planejar as etapas da exposição do trabalho final: formato da apresentação, local, nome, público e
montagem;
18. Divulgar o projeto elaborado pelos estudantes.
Avaliação
Professor(a), avalie o desenvolvimento das habilidades socioemocionais, como responsabilidade,
autoconhecimento, respeito aos direitos humanos, tolerância, engajamento, criticidade, respeito a regras,
dentre outras durante a pesquisa e associadas ao tema escolhido tais como:
➢ Observar a realidade local e elencar temas relevantes ao contexto a partir de temas e ou situação-
problema;
➢ Analisar a situação problema, identificar causas e consequências definida pelos estudantes;
➢ As possíveis hipóteses elencadas, compartilhadas com seus pares e aplicadas;
➢ A habilidades dos estudantes em construir argumento coerente e que possibilite-o a fazer a defesa
da proposição de resolução de problema;
➢ A capacidade dos estudantes em observar e respeitar a diversidade de culturas, posicionamento e
opiniões9;
Autoavaliação
➢ Você considera que conseguiu por meio da proposta apresentada evidenciar o papel do cidadão
para a construção de uma cidade sustentável? Qual foi sua maior dificuldade na apresentação?
➢ Compreendeu a importância das etapas vivenciadas ao longo dos bimestres para propor o projeto
integrado?
➢ Ao experienciar o projeto integrado, você considera que as atividades possibilitaram desenvolver
e/ou aprimorar competências e habilidades de atividades em grupo?
➢ Como você avalia a exposição final do projeto? Descreva o que foi mais interessante.
➢ Você considera que o projeto proposto pelo grupo alcance e sensibilize a comunidade escolar?
8
Adaptado: Narcizo, R. Curso Design Thinking - Módulo - Transição
9
Adaptado. Metodologia de resolução de problema, aplicada a aula de produção de texto. Disponível em:
https://periodicos.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/view/13611/9171 Acesso em: 17 de Ago. 2022

REFERÊNCIAS
Ciências da Natureza e suas tecnologias
BRASIL. Carta Brasileira para Cidades Inteligentes. Disponível em:

https://www.gov.br/mdr/pt-br/assuntos/desenvolvimento-urbano/carta-brasileira-para-cidades-inteligentes#:~
:text=No%20Brasil%2C%20%E2%80%9Ccidades%20inteligentes%E2%80%9D,e%20a%20gest%C3%A3o%20colab
orativas%20e. Brasília, DF: Ministério do Desenvolvimento Regional. Acesso em: 09 de Jan de 2023.
BRASIL; PROGRAMA DAS NAÇÕES UNIDAS PARA O DESENVOLVIMENTO. Agenda 21 brasileira: bases para
discussão. Brasília: PNDU, 2000. 192p
GLIESSMAN, Stephen R. Agroecologia: processos ecológicos em agricultura sustentável. 2.ed. Porto Alegre: Ed.
da UFRGS, 2001. 653p
RICKLERFS, R. E. A economia da natureza. um livro-texto em ecologia básica 3.ed. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, c1996. 470p.
Tecnologia e Meio Ambiente: conheça 5 soluções tecnológicas para ajudar o planeta. Code Buddy. Disponível
em:
https://www.codebuddy.com.br/blog/tecnologia-e-meio-ambiente-conheca-5-solucoes-tecnologicas-para-ajud
ar-o-planeta/. Acesso em: 09 de Jan de 2023.
BACICH.Lilian, MORAN.José.Metodologias Ativas para uma Educação Inovadora:uma abordagem

téorico-prática - Porto Alegre.Editora Penso, 2018
MACHADO, V. F. SASSERON, L. H. As perguntas em aulas investigativas de Ciências: a construção teórica de

categorias. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, vol. 12, Nº 2, p. 29-44, 2012. Disponível
em: https://periodicos.ufmg.br/index.php/rbpec/article/view/4229 Acesso em 10 de Out. 2022
Tutor Mundi. Plano de Aula para Aprendizagem Baseada em Problema. Disponível em:
https://tutormundi.com/blog/aprendizagem-baseada-em-problemas/ Acesso em 16 de Nov de 2022

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