Curso 227447 Aula 00 bdd5 Completo

Aula 00
DPE-MT (Assistente Administrativo)

Raciocínio Lógico-Matemático - 2023
(Pré-Edital)
Autor:
Equipe Exatas Estratégia
Concursos
22 de Dezembro de 2022
Equipe Exatas Estratégia Concursos
Aula 00
Índice
1) Aviso
..............................................................................................................................................................................................3
2) Apresentação do Curso
..............................................................................................................................................................................................4
3) Introdução à Teoria dos Conjuntos

..............................................................................................................................................................................................5
4) União, Intersecção, Complementar e Diferença

..............................................................................................................................................................................................
16
5) Princípio da Inclusão-Exclusão
..............................................................................................................................................................................................
28
6) Introdução - Conjuntos Numéricos

..............................................................................................................................................................................................
41
7) Problemas
..............................................................................................................................................................................................
50
8) Questões Comentadas - Introdução à Teoria dos Conjuntos - Multibancas

..............................................................................................................................................................................................
57
9) Questões Comentadas - União, Intersecção, Complementar e Diferença - Multibancas

..............................................................................................................................................................................................
63
10) Questões Comentadas - Principio da Inclusão-Exclusão - Multibancas

..............................................................................................................................................................................................
85
11) Questões Comentadas - Introdução - Multibancas

..............................................................................................................................................................................................
141
12) Questões Comentadas - Problemas - Multibancas

..............................................................................................................................................................................................
153
13) Lista de Questões - Introdução à Teoria dos Conjuntos - Multibancas

..............................................................................................................................................................................................
176
14) Lista de Questões - União, Intersecção, Complementar e Diferença - Multibancas

..............................................................................................................................................................................................
179
15) Lista de Questões - Principio da Inclusão-Exclusão - Multibancas

..............................................................................................................................................................................................
185
16) Lista de Questões - Introdução - Multibancas

..............................................................................................................................................................................................
197
17) Lista de Questões - Problemas - Multibancas

..............................................................................................................................................................................................
202
DPE-MT (Assistente Administrativo) Raciocínio Lógico-Matemático - 2023 (Pré-Edital) 2

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AVISO IMPORTANTE!
Olá, Alunos (as)!
Passando para informá-los a respeito da disposição das questões dentro do nosso material didático.
Informamos que a escolha das bancas, dentro dos nossos Livros Digitais, é feita de maneira estratégica
e pedagógica pelos nossos professores a fim de proporcionar a melhor didática e o melhor
direcionamento daquilo que mais se aproxima do formato de cobrança da banca do seu concurso.
Assim, o formato de questões divididas por tópico facilitará o seu processo de estudo, deixando mais
alinhado às disposições constantes no edital.
No mais, continuaremos à disposição de todos no Fórum de dúvidas!
Atenciosamente,
Equipe Exatas
Estratégia Concursos

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APRESENTAÇÃO DO CURSO
Olá, pessoal! Tudo bem?
É com grande satisfação damos início ao nosso curso!
Os professores Eduardo Mocellin, Francisco Rebouças e Vinicius Veleda ficarão responsáveis pelo Livro
Digital.
Antes de continuarmos, vamos apresentar os professores do material escrito:

Eduardo Mocellin: Fala, pessoal! Meu nome é Eduardo Mocellin, sou professor de Matemática e de Raciocínio
Lógico do Estratégia Concursos e engenheiro Mecânico-Aeronáutico pelo Instituto Tecnológico de Aeronáutica
(ITA). Sinto-me feliz em poder contribuir com a sua aprovação! Não deixe de me seguir no Instagram:
@edu.mocellin
Francisco Rebouças: Fala, alunos! Aqui é o Francisco Rebouças, professor de Matemática do Estratégia
Concursos. Sou Engenheiro Aeroespacial formado pelo Instituto Tecnológico de Aeronáutica (ITA). Saiba que
será uma honra fazer parte da sua jornada rumo à aprovação e que estaremos sempre aqui para auxiliá-los
com o que precisarem. Um grande abraço e nos vemos nas aulas!
Vinicius Veleda: Olá, caros alunos! Sou Auditor Fiscal do Estado do Rio Grande do Sul. Professor de Matemática
e Matemática Financeira do Estratégia Concursos. Aprovado nos Concursos de Auditor Fiscal da Secretaria da
Fazenda dos Estados do Rio Grande do Sul (SEFAZ RS - 2019), Santa Catarina (SEFAZ SC - 2018) e Goiás (SEFAZ
GO - 2018). Formado em Engenharia de Petróleo pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) com
graduação sanduíche em Engenharia Geológica pela Universidade Politécnica de Madrid (UPM). Pela UFRJ, fui
campeão sulamericano do Petrobowl (Buenos Aires) e, posteriormente, Campeão Mundial (Dubai). Cursei meu
ensino médio na Escola Preparatória de Cadetes do Exército (EsPCEx). Contem comigo nessa trajetória!
@viniciusveleda
O material escrito em PDF está sendo construído para ser sua fonte autossuficiente de estudos. Isso significa
que o livro digital será completo e voltado para o seu edital, justamente para que você não perca o seu
precioso tempo "caçando por aí" o conteúdo que será cobrado na sua prova. Ademais, sempre que
necessário, você poderá fazer perguntas sobre as aulas no fórum de dúvidas. Bons estudos!

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TEORIA DOS CONJUNTOS
Introdução à Teoria dos Conjuntos

Definição de Conjunto
Iniciaremos o nosso estudo da matemática pela Teoria dos Conjuntos. A escolha desse conteúdo é
cuidadosamente pensada para que você possa formar uma base sólida, que lhe servirá de alicerce na
construção de toda matemática necessária a sua prova.
A palavra "conjunto" significa exatamente o que você deve estar pensando: uma espécie de grupo, lista ou
uma coleção de determinado objeto. Observe alguns exemplos de como podemos representar conjuntos
na matemática:
• 𝐴 = {𝑎, 𝑏, 𝑐, 𝑑, 𝑒}
• 𝐵 = {0, 2, 4, 6, 8}
• 𝐶 = {1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19}
O conjunto 𝐴 é formado pelas 5 primeiras letras no nosso alfabeto. O conjunto 𝐵 é formado por 5 números
pares. O conjunto 𝐶 é formado por 10 números ímpares. Você pode estar se perguntando: só podemos fazer
conjuntos de números e letras?
A resposta é não! Podemos criar conjuntos de basicamente qualquer coisa, desde um conjunto
representando os funcionários de determinada empresa a conjuntos formados por outros conjuntos! Por
exemplo, o conjunto 𝐸 lista alguns professores de exatas do Estratégia Concursos.
• 𝐸 = {𝐹𝑟𝑎𝑛𝑐𝑖𝑠𝑐𝑜, 𝐸𝑑𝑢𝑎𝑟𝑑𝑜, 𝑉𝑖𝑛𝑖𝑐𝑖𝑢𝑠, 𝐿𝑢𝑎𝑛𝑎, 𝐷𝑗𝑒𝑓𝑓𝑒𝑟𝑠𝑜𝑛}
Primeiramente, note que um conjunto muitas vezes aparecerá com seus elementos listados dentro de um
par de chaves. Por isso, sempre que for escrever algum conjunto, não esqueça de colocar seus elementos
aqui dentro: { }. É também usual as pessoas nomearem seus conjuntos com letras maiúsculas, mas isso não
é mandatório, nem necessário, em algumas situações.
Relação de Pertinência
Quando um elemento faz parte de determinado conjunto, dizemos que o elemento PERTENCE ao conjunto.
Essa relação de pertinência entre um elemento e um conjunto é representada pelo símbolo ∈.
• 𝑏 ∈ 𝐴 : Lemos: 𝑏 pertence a 𝐴;
• 4 ∈ 𝐵 : Lemos: 4 pertence a 𝐵;
• 15 ∈ 𝐶 : Lemos: 15 pertence a 𝐶.

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Atente-se à simbologia! Podemos dizer que um elemento não pertence a um determinado conjunto. Para
isso, utilizamos o símbolo "não pertence": ∉.
• 𝑧 ∉ 𝐴 : 𝑧 não pertence a 𝐴;
• 100 ∉ 𝐵 : 100 não pertence a 𝐵;
• 𝐵𝑒𝑙𝑡𝑟𝑎𝑛𝑜 ∉ 𝐸 : 𝐵𝑒𝑙𝑡𝑟𝑎𝑛𝑜 não pertence a 𝐸.
Relação de Inclusão
Existe mais um tipo de relação que devemos estudar: a relação de inclusão. Nesse tipo de relação, é
estabelecido um relacionamento entre dois conjuntos e não mais entre um elemento e outro conjunto. Para
isso, usamos uma simbologia específica que você deverá guardar: ⊂, ⊄, ⊃ 𝒆 ⊅. Vamos ver com calma o que
cada um deles diz! Considere: 𝑨 = {𝒂, 𝒃, 𝒄, 𝒅, 𝒆}, 𝑩 = {𝟎, 𝟐, 𝟒, 𝟔, 𝟖} e 𝑪 = {𝟏, 𝟑, 𝟓, 𝟕, 𝟗, 𝟏𝟏, 𝟏𝟑, 𝟏𝟓, 𝟏𝟕, 𝟏𝟗}.
• {𝑎, 𝑒} ⊂ 𝐴 : Lemos: {𝑎, 𝑒} está contido em 𝐴;

• {0, 2, 8} ⊂ 𝐵 : Lemos: {0, 2, 8} está contido em 𝐵;
Perceba que agora não estamos estabelecemos uma relação entre um elemento e um conjunto. A relação
de inclusão envolve 2 conjuntos! Diante disso, podemos introduzir um novo termo: o subconjunto. O
subconjunto nada mais é do que parte de um conjunto maior. Quando dizemos, por exemplo, que {𝒂, 𝒆}
está contido em 𝑨, estamos dizendo, com outras palavras, que {𝑎, 𝑒} é um subconjunto de 𝑨.
𝐴
𝑏
𝑎 𝑐
𝑒
𝑑
O diagrama acima ajuda a compreender a relação de inclusão. Observe que o conjunto {𝒂, 𝒆} está
inteiramente contido em 𝑨. Nessas condições, dizemos que {𝑎, 𝑒} está contido em 𝐴 ou ainda que {𝑎, 𝑒} é
um subconjunto de 𝐴. Algumas vezes, você poderá ver o termo "parte" sendo usado como sinônimo de
subconjunto. Agora, imagine a seguinte situação:
𝐵
8
0 6
2 4

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Nesse caso, temos que {𝑎, 𝑒} ⊄ 𝐵 : Lemos: {𝑎, 𝑒} não está contido em 𝐵 ou {𝑎, 𝑒} não é um subconjunto de
𝐵. Vamos ver mais alguns exemplos de quando um conjunto não está contido em outro:
• {𝑎, 𝑒, 𝑓} ⊄ 𝐴
• {1, 3, 5} ⊄ 𝐵
• {0, 1} ⊄ 𝐶
• {𝑆𝑖𝑐𝑟𝑎𝑛𝑜, 𝐵𝑒𝑙𝑡𝑟𝑎𝑛𝑜} ⊄ 𝐸
Perceba que basta um elemento do conjunto não pertencer ao conjunto maior que não poderemos
estabelecer uma relação de inclusão entre os dois conjuntos e, portanto, dizemos que um não está contido
no outro. Pessoal, se {𝒂, 𝒆} está contido em 𝑨, então também podemos dizer que 𝑨 contém {𝒂, 𝒆}. Quando
queremos expressar essa ideia de que um conjunto maior contém determinado subconjunto, utilizamos o
símbolo ⊃.
• 𝐴 ⊃ {𝑎, 𝑒} : 𝐴 contém {𝑎, 𝑒}

• 𝐵 ⊃ {0, 2, 8} : 𝐵 contém {0, 2, 8}
• 𝐶 ⊃ {1, 3, 5, 19} : 𝐶 contém {1, 3, 5, 19}
• 𝐸 ⊃ {𝐹𝑟𝑎𝑛𝑐𝑖𝑠𝑐𝑜, 𝐸𝑑𝑢𝑎𝑟𝑑𝑜} : 𝐸 contém {𝐹𝑟𝑎𝑛𝑐𝑖𝑠𝑐𝑜, 𝐸𝑑𝑢𝑎𝑟𝑑𝑜}
Analogamente, podemos estender o raciocínio para quando queremos dizer que determinado conjunto não
contém outro. Nessas situações, utilizamos ⊅.
• 𝐴 ⊅ {𝑎, 𝑒, 𝑓} : 𝐴 não contém {𝑎, 𝑒, 𝑓}

• 𝐶 ⊅ {0, 1} : 𝐶 não contém {0, 1}
• 𝐸 ⊅ {𝑆𝑖𝑐𝑟𝑎𝑛𝑜, 𝐵𝑒𝑙𝑡𝑟𝑎𝑛𝑜} -- 𝐸 não contém {𝑆𝑖𝑐𝑟𝑎𝑛𝑜, 𝐵𝑒𝑙𝑡𝑟𝑎𝑛𝑜}
𝐸
𝐵 𝐷𝑗𝑒𝑓𝑓𝑒𝑟𝑠𝑜𝑛
𝐴
0 2 𝐸𝑑𝑢𝑎𝑟𝑑𝑜 𝑆𝑖𝑐𝑟𝑎𝑛𝑜
𝑏 𝑎 1
𝑓
5 𝐹𝑟𝑎𝑛𝑐𝑖𝑠𝑐𝑜
4 6 𝐵𝑒𝑙𝑡𝑟𝑎𝑛𝑜
𝑐 𝑒 3 𝐿𝑢𝑎𝑛𝑎
8
𝑑 𝑉𝑖𝑛í𝑐𝑖𝑢𝑠
𝐴 ⊅ {𝑎, 𝑒, 𝑓} 𝐵 ⊅ {1, 3, 5} 𝐸 ⊅ {𝑆𝑖𝑐𝑟𝑎𝑛𝑜, 𝐵𝑒𝑙𝑡𝑟𝑎𝑛𝑜}

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(PREF. DE PINHAIS/2019) Considerando os conjuntos 𝐴 = {1, 2, 4, 5, 6, 7, 8}, 𝐵 = {1, 3, 4, 5, 6, 9, 10} e 𝐶 =

{1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8}, assinale a alternativa CORRETA:
A) O conjunto A está contido no conjunto B.
B) O conjunto B está contido no conjunto A.
C) O conjunto C está contido no conjunto B.
D) O conjunto C está contido no conjunto A.
E) O conjunto A está contido no conjunto C.
Comentários:
𝑪 = {𝟏, 𝟐, 𝟑, 𝟒, 𝟓, 𝟔, 𝟕, 𝟖}
Observe que os elementos destacados em vermelho são exatamente todos os elementos do conjunto A.
Perceba, portanto, que A está contido em C. Para facilitar a visualização, veja o diagrama a seguir.
Gabarito: Letra E.
Igualdade entre Conjuntos

Pessoal, dois conjuntos são considerados iguais (ou idênticos) se eles possuem exatamente os mesmos
elementos! Todo elemento que estiver em um deve necessariamente estar no outro. Por exemplo, considere
os conjuntos 𝐴 = {1, 2, 3} e 𝐵 = {3, 2,1}. Nessa situação, podemos escrever que 𝐴 = 𝐵.
Professor, mas a ordem está diferente!
Não importa! O importante é que todos elementos de A são os mesmos elementos de B.

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(MPE-GO/2022) Sejam x e y números tais que os conjuntos {0, 8, 2} e {𝑥, 𝑦, 2} são iguais, podemos afirmar
que:
A) 𝑥 = 0 e 𝑦 = 8
B) 𝑥 + 𝑦 = 8
C) 𝑥 < 𝑦
D) 𝑥 + 2𝑦 = 8
Comentários:
Para que os dois conjuntos sejam iguais, seus elementos devem ser iguais. Note que o "2" já aparece nos
dois conjuntos, então não vamos nos preocupar com ele.
{0, 8, 2}
{𝑥, 𝑦, 2}
Com isso, observe que podemos ter duas situações.
1ª situação) 𝑥 = 0 e 𝑦 = 8
Sabendo disso, vamos analisar as alternativas.
A) 𝑥 = 0 e 𝑦 = 8
Errado. Essa é a nossa primeira situação, que não é necessariamente verdade. Também é uma possibilidade
o caso em que 𝑥 = 8 e 𝑦 = 0.
B) 𝑥 + 𝑦 = 8
Correto. Esse é nosso gabarito, pessoal. Verifique que independentemente da situação, sempre vamos ter
𝑥 + 𝑦 = 8. Afinal, sempre um vai ser 0 (zero) e o outro será 8 (oito), de forma que a soma é sempre 8 (oito).
C) 𝑥 < 𝑦
Errado. Essa afirmação é verdade apenas para a primeira situação. Como podemos ter o caso em que 𝑥 = 8
e 𝑦 = 0, tem-se também que 𝑥 pode ser maior que 𝑦.
D) 𝑥 + 2𝑦 = 8
Errado. Essa equação é válida apenas para a segunda situação. No caso em que 𝑥 = 0 e 𝑦 = 8, já é possível
verificar que ela é inválida.
Gabarito: LETRA B.

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Subconjuntos
Vamos aprofundar um pouco o nosso estudo sobre os subconjuntos. Para começar, tente dizer quais são os
subconjuntos do conjunto 𝐴 = {𝑎, 𝑏}. Pronto? Observe como fica:
Conjunto Subconjuntos
∅
{𝑎}
𝐴 = {𝑎, 𝑏} {𝑏}
{𝑎, 𝑏}
A tabela acima lista todos os subconjuntos que podemos formar utilizando o conjunto 𝐴. Sabendo disso,
==0==
podemos escrever as seguintes relações:
• ∅ ⊂𝐴 • {𝑏} ⊂ 𝐴
• {𝑎} ⊂ 𝐴 • {𝑎, 𝑏} ⊂ 𝐴
Devemos falar um pouco do conjunto vazio e conjunto unitário. O conjunto vazio, como o próprio nome
sugere, é um conjunto que não possui elementos! É representado por meio do símbolo ∅ mas também
pode aparecer como um simples par de chaves { }. Já o conjunto unitário é todo conjunto que possui um
único elemento!
O conjunto vazio é subconjunto de qualquer outro conjunto.
Seja 𝑋 um conjunto genérico, então:
∅⊂𝑿 𝑜𝑢 {}⊂𝑿
Observe que {𝑎, 𝑏} ⊂ 𝐴, indicando que qualquer conjunto é também um subconjunto de si mesmo! Seja
𝐵 = {𝑎, 𝑏, 𝑐}. Vamos listar os seus subconjuntos também?
Conjunto Subconjuntos
∅
{𝑎}
{𝑏}
{𝑐}
𝐵 = {𝑎, 𝑏, 𝑐} {𝑎, 𝑏}
{𝑎, 𝑐}
{𝑏, 𝑐}
{𝑎, 𝑏, 𝑐}

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Quando um subconjunto de B é diferente do próprio B, chamamos ele de subconjunto próprio de B. Por

exemplo, {𝑎}, {𝑏}, {𝑐}, {𝑎, 𝑏}, {𝑎, 𝑐} são subconjuntos próprios de B. Já o subconjunto {𝑎, 𝑏, 𝑐} é denominado
impróprio pois é igual ao próprio B! Com os conjuntos listados na tabela acima são subconjuntos de 𝐵, então
podemos escrever:
• ∅ ⊂𝐵 • {𝑎, 𝑏} ⊂ 𝐵
• {𝑎} ⊂ 𝐵 • {𝑎, 𝑐} ⊂ 𝐵
• {𝑏} ⊂ 𝐵 • {𝑏, 𝑐} ⊂ 𝐵
• {𝑐} ⊂ 𝐵 • {𝑎, 𝑏, 𝑐} ⊂
Pessoal, observe que os subconjuntos de um conjunto são apenas diferentes combinações de seus
elementos. Portanto, se você precisar listar os subconjuntos, siga os seguintes passos:
Passo 1: O primeiro conjunto que você deve anotar como subconjunto é o conjunto vazio.
Passo 2: Depois, transforme em subconjunto cada elemento, um por um.
Passo 3: Em seguida, escreva os subconjuntos formado por pares de elementos.
Passo 4: Acabando os pares, pegue os trios e assim sucessivamente.
Seguindo essa receita, vamos listar os subconjuntos de 𝐶 = {1, 2, 3} ?
Passo 1: Você não deve esquecer que o conjunto vazio é subconjunto de qualquer outro conjunto, portanto:
Passo 2: Transformando cada elemento em um subconjunto, um por um.
∅, {1}, {2}, {3}
Passo 3: Escrever os subconjuntos formado por pares de elementos.
∅, {1}, {2}, {3}, {1, 2}, {1, 3}, {2,3}
Passo 4: Ir para os trios.
∅, {1}, {2}, {3}, {1, 2}, {1, 3}, {2,3}, {1, 2, 3}

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Como o conjunto 𝐶 só possui 3 elementos, encerramos por aqui! Listamos todos os subconjuntos dele.
Observe que quando tínhamos um conjunto com 2 elementos, obtivemos 4 subconjuntos. Ao aumentar um
elemento no conjunto, passamos a ter 8 subconjuntos. Será que é possível estabelecer uma fórmula para
calcular o número de subconjuntos baseado na quantidade de elementos de um conjunto?
É possível sim e a fórmula é bem simples. Seja 𝒏(𝑨) o número de elementos de um conjunto 𝑨. Então, o
número de subconjuntos de 𝑨, 𝒏𝑺𝑨 , é dado por:
𝑛𝑆𝐴 = 2𝑛(𝐴)
Por exemplo, vamos voltar no conjunto 𝐶 = {1, 2, 3}. Como ele tem três elementos, para encontrar o
número de subconjuntos de C, fazemos assim:
𝑛𝑆𝐶 = 2𝑛(𝐶) → 𝑛𝑆𝐶 = 23 → 𝑛𝑆𝐶 = 8

Logo, C tem oito subconjuntos.
(Polícia Federal/2021) Considere os seguintes conjuntos:
P = {todos os policiais federais em efetivo exercício no país}

P1 = {policiais federais em efetivo exercício no país e que têm até 1 ano de experiência no exercício do cargo}
P2 = {policiais federais em efetivo exercício no país e que têm até 2 anos de experiência no exercício do cargo}
P3 = {policiais federais em efetivo exercício no país e que têm até 3 anos de experiência no exercício do cargo}
e, assim, sucessivamente. Com base nessas informações, julgue o item que se seguem.
P2 é subconjunto de P1.
Comentários
Galera, para que 𝑃2 seja um subconjunto de 𝑃1 , 𝑷𝟐 precisa estar contido em 𝑷𝟏 . De acordo com o enunciado,
𝑃2 representa os policiais federais em exercício no país com até 2 anos de experiência, enquanto 𝑃1 são
aqueles com até 1 ano de experiência.
Observe que um policial que possuísse um ano e meio de experiência, pertenceria a 𝑃2 , mas não a 𝑃1 . Logo,
não podemos dizer que 𝑃2 é um subconjunto de 𝑃1 , uma vez que podem existir elementos em 𝑃2 que não
estejam em 𝑃1 .
Gabarito: ERRADO.

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(IDAF-AC/2020) Quantos subconjuntos possui o conjunto das vogais?

A) 10
B) 25
C) 32
D) 50
Comentários
Seja 𝑽 o conjunto formado por todas as vogais, então temos que: 𝑉 = {𝑎, 𝑒, 𝑖, 𝑜, 𝑢}
O conjunto acima possui 5 elementos, sabemos que o número de subconjuntos de um conjunto depende da
quantidade de elementos e é dado através de uma fórmula.
𝑛𝑆𝑉 = 2𝑛(𝑉) → 𝑛𝑆𝑉 = 25 → 𝑛𝑆𝑉 = 32
Gabarito: Letra C.
Conjunto das Partes

Você sabia que podemos juntar todos os subconjuntos de um conjunto para formar um novo conjunto?
Esse novo conjunto formado é denominado conjunto das partes e é representado pelo símbolo ℘. Por
exemplo, os conjuntos das partes de 𝐴 = {𝑎, 𝑏} e de 𝐵 = {𝑎, 𝑏, 𝑐} são:
℘(𝐴) = {{ }, {𝑎}, {𝑏}, {𝑎, 𝑏}}

℘(𝐵) = {{ }, {𝑎}, {𝑏}, {𝑐}, {𝑎, 𝑏}, {𝑎, 𝑐}, {𝑏, 𝑐}, {𝑎, 𝑏, 𝑐}}
Observe que ℘(𝐴) e ℘(𝐵) são conjuntos formados por outros conjuntos! Note ainda que a sua quantidade
de elementos é exatamente a quantidade de subconjuntos calculada pela fórmula 𝒏𝑺𝑨 = 𝟐𝒏(𝑨) . Um outro
ponto que chamamos atenção é que, no conjunto das partes, listamos o conjunto vazio { } explicitamente
com um dos seus elementos.
(PREF. PETROLINA/2019) Dado um conjunto A, representa-se por ℘(𝐴) o conjunto formado por todos os
subconjuntos de A – o chamado conjunto das partes que também costuma ser representado por 2𝐴 . Se 𝐴 =
{𝜙, {𝜙}, 1, {1}}, qual das alternativas seguintes NÃO é elemento de ℘(𝐴)?
A) 𝜙
B) {𝜙, 1}
C) {1, {𝜙, 1}}
D) {𝜙, {𝜙}}

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E) {1, {1}}
Comentários:
O jeito mais imediato de resolver a questão é listar todos os subconjuntos de 𝑨. Perceba que teremos 24 =
𝟏𝟔 subconjuntos. Para nos auxiliar, vamos usar uma tabela. Vale também destacar que 𝝓 representa o
conjunto vazio e você deve lembrar que o conjunto vazio é sempre subconjunto de qualquer conjunto.
Ao listar os subconjuntos do conjunto 𝐴, percebemos que apenas o conjunto {𝟏, {𝝓, 𝟏}} não é elemento de
℘(𝐴). Isso acontece, pois, o conjunto {𝝓, 𝟏} não é elemento de A.
Gabarito: Letra C.
Observe o conjunto 𝐹 exemplificado abaixo.
𝐹 = {1, 2, 3, {𝑎, 𝑏, 𝑐}, {𝑑, 𝑒, 𝑓}, {𝑊} }

Assim como o conjunto das partes, 𝑭 é um conjunto que possui como elemento outros conjuntos. Note que
o conjunto {𝒂, 𝒃, 𝒄} é um elemento de 𝑭. Nessas situações, e somente nelas, podemos escrever {𝒂, 𝒃, 𝒄} ∈
𝑭. Galera, muita atenção aqui! {𝒂, 𝒃, 𝒄} não é um subconjunto de F, é um elemento! Perceba que ele está
listado juntamente com os demais elementos!
• 1∈𝐹 • {𝑎, 𝑏, 𝑐} ∈ 𝐹
• 2∈𝐹 • {𝑑, 𝑒, 𝑓} ∈ 𝐹
• 3∈𝐹 • {𝑊} ∈ 𝐹
E nesses casos, quando usaremos a relação de inclusão? Veja alguns exemplos de subconjuntos de F:

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• {1} ⊂ 𝐹 • {{𝑎, 𝑏, 𝑐, }} ⊂ 𝐹
• {1, 2} ⊂ 𝐹 • {{𝑊}} ⊂ 𝐹
• {1, 2, 3} ⊂ 𝐹 • {{𝑎, 𝑏, 𝑐, }, {𝑑, 𝑒, 𝑓}, {𝑊}} ⊂ 𝐹
Observe que, para representar os subconjuntos que contém outros conjuntos, utilizamos, sem problema
algum, dois pares de chaves. Tenha bastante cuidado em questões que tragam esse tipo de abordagem! Já
vi muitas bancas se enrolarem ao cobrar questões com essa temática, pois desconhecem que conjuntos
podem sim ser elementos de outros conjuntos e que podemos estabelecer uma relação de pertinência
nessas situações.
(PREF. JEQUIÉ/2018) Considerando o conjunto 𝐴 = {Ω, Δ, {Δ}} qual das afirmações abaixo não está correta?
A) Ω ∈ A
B) Ω ⊂ A
C) {Δ} ⊂ 𝐴
D) {Δ} ∈ 𝐴
Comentários:
Δ ∈ A;
Os elementos de 𝐴 são: Δ, {Δ} e Ω. Logo: {{Δ} ∈ 𝐴;
Ω ∈ A.
Essa pequena análise permite concluir que as alternativas A e D estão corretas e, portanto, não podem ser
nosso gabarito, já que ele procura a alternativa incorreta. Observe que como 𝚫 é um elemento de 𝑨, então
podemos dizer que {𝚫} é um subconjunto de 𝑨.
Dessa forma, é também correto escrever que {Δ} ⊂ A. Opa, espere aí, professor! Então podemos dizer nessa
situação que {𝛥} ⊂ 𝐴 e {𝛥} ∈ 𝐴? Isso! Essa conclusão somente é válida pois 𝚫 e {𝚫} são elementos de um
mesmo conjunto!
Ao escrever que {𝚫} ⊂ 𝐀 estamos nos referindo ao subconjunto {𝚫} que existe pois 𝚫 é um elemento de
𝑨. Quando escrevemos {𝚫} ∈ 𝑨, estamos nos referindo ao elemento {𝚫}, que é explicitamente declarado.
O subconjunto associado ao elemento {Δ} é representado com mais um par de chaves: {{Δ}}. Nessa situação,
dizemos que {{Δ}} ⊂ 𝐴.
Com isso, a única alternativa que pode estar errada é a letra B, pois 𝛀 é um elemento de A e, portanto, o
correto seria 𝛀 ∈ 𝐀.

Aula 00
União, Intersecção, Complementar e Diferença

Representação por Diagramas
Você deve ter visto ao longo da aula que apareceram alguns conjuntos na forma de diagramas. Esse tipo de
representação é extremamente útil na resolução de questões, pois possibilita uma melhor compreensão do
problema. Por exemplo, seja 𝑨 o conjunto de funcionários de uma determinada empresa.
𝑨
Ana
Ohara
Beatriz Yasmim
Ítalo
Todos aqueles que estão dentro do conjunto 𝑨 representam funcionários da empresa. Quem está fora, não
é funcionário da empresa. Olhando simplesmente para o diagrama, podemos dizer que:
• 𝑂ℎ𝑎𝑟𝑎 ∈ 𝐴; • 𝑌𝑎𝑠𝑚𝑖𝑚 ∉ 𝐴;
• 𝐵𝑒𝑎𝑡𝑟𝑖𝑧 ∈ 𝐴; • 𝐴𝑛𝑎 ∉ 𝐴.
• 𝐼𝑡𝑎𝑙𝑜 ∈ 𝐴;
Esses diagramas são bastante conhecidos no meio matemático e possuem um nome especial: são os
Diagramas de Venn-Euler ou, simplesmente, Diagramas de Venn. Esse tipo de representação é utilizado
principalmente quando precisamos representar vários conjuntos ao mesmo tempo. Nos tópicos a seguir,
usaremos bastante esses diagramas e você logo ficará habituado.
Existem diferentes maneiras de representarmos os conjuntos. A primeira dela é como

estamos fazendo desde o começo da aula, como por exemplo, em 𝑉 = {𝑎, 𝑒, 𝑖, 𝑜, 𝑢}.
Chamamos esse tipo de representação de "representação por enumeração".
Ademais, temos a representação por propriedade. Para entender melhor, considere o

mesmo conjunto V citado anteriormente. Ele também poderia ser escrito da seguinte
forma: 𝑽 = {𝐱 | 𝐱 é 𝐯𝐨𝐠𝐚𝐥}.
Na prática, podemos ler tal conjunto da seguinte forma: V é o conjunto dos elementos de
x, tal que x é vogal. Lemos essa barrinha vertical como "tal que". Não esqueça!
Por fim, temos a representação por diagramas que estudamos agora a pouco! Fechou?

Aula 00
União
Nessa parte da nossa aula, veremos que existem várias operações que os conjuntos podem se submeter. A
mais conhecida talvez seja a união (ou reunião) de conjuntos. A união de conjuntos é representada pelo
símbolo ∪ e, basicamente, funde dois conjuntos em um só.
No diagrama acima, temos que 𝑨 = {𝟏, 𝟐, 𝟑} e 𝐵 = {𝑎, 𝑏, 𝑐}. Quando fazemos a união de 𝐴 e 𝐵, criamos um
conjunto que possui todos os elementos dos dois conjuntos, 𝑨 ∪ 𝑩 = {𝟏, 𝟐, 𝟑, 𝒂, 𝒃, 𝒄}. Haverá casos em que
os conjuntos possuirão um mesmo elemento e, quando for necessário fazer a união dos dois, você não
precisará escrever duas vezes o elemento repetido. Observe um exemplo nos diagramas abaixo.
Note que o 2 é um elemento comum aos dois conjuntos: 𝐶 = {2, 4, 8, 6} e 𝐷 = {2, 3, 5, 7}. Nessas situações,
quando fazemos a união de conjuntos que possuem elementos em comum, esse elemento não vai aparecer
duas vezes no conjunto união! Confira que 𝐶 ∪ 𝐷 = {2, 3, 4, 5, 6, 7, 8}, o 2 aparece apenas uma vez.
Intersecção
A operação que seleciona os elementos comuns entre dois ou mais conjuntos é denominada intersecção e
é representada por ∩. Por exemplo, nos diagramas acima o número 2 é o único elemento comum entre 𝐶 e
𝐷. Logo, o conjunto intersecção será formado apenas pelo elemento 2: 𝑪 ∩ 𝑫 = {𝟐}. Veja mais um exemplo
abaixo.

Aula 00
Temos que 𝑋 = {𝐴, 𝐵, 𝐶, 𝐷} e 𝑍 = {𝐵, 𝐶, 𝐷, 𝐸}. São dois conjuntos distintos, mas que possuem alguns
elementos em comum. Os elementos 𝐵, 𝐶 𝑒 𝐷 aparecem nos 2 conjuntos e formam o conjunto intersecção:
𝑿 ∩ 𝒁 = {𝑩, 𝑪, 𝑫}. Vamos treinar um pouco esses conceitos?
(PREF. ÂNGULO/2020) Sejam os conjuntos 𝐴 = {0,1,3,5,7}, 𝐵 = {0,2,4,6,8} e 𝐶 = {0,14,15}, assinale a

alternativa correta.
A) 𝐴 ∩ 𝐵 ∩ 𝐶 = {0}
B) 𝐴 ∪ 𝐶 = {1, 3, 5, 7, 14, 15}
C) 𝐵 ∩ 𝐶 = {2, 4, 6, 8, 14, 15}
D) 𝐴 ∪ 𝐵 = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 15}
Comentários:
Devemos verificar alternativa por alternativa.
A) 𝐴 ∩ 𝐵 ∩ 𝐶 = {0}
Alternativa correta. Nessa alternativa, devemos buscar a intersecção dos três conjuntos dados no
enunciado. A intersecção é formada pelos elementos que são comuns aos três conjuntos. Por exemplo,
observe que o número 0 pertence tanto ao conjunto 𝑨, 𝑩 e 𝑪. Logo, com certeza o 0 é elemento de 𝐴 ∩
𝐵 ∩ 𝐶. Observe que não há nenhum outro elemento que aparece nos três conjuntos. Com isso, podemos
dizer que, de fato, 𝐴 ∩ 𝐵 ∩ 𝐶 = {0}.
B) 𝐴 ∪ 𝐶 = {1, 3, 5, 7, 14, 15}

Alternativa incorreta. Para obter a união de dois conjuntos, juntamos todos os elementos dos dois
conjuntos e se houver elementos repetidos, basta escrevê-los apenas uma vez, eles não vão contar duas
vezes. Veja, no entanto, que o 𝟎 é elemento de 𝑨 e de 𝑪, mas não aparece no conjunto união dos dois.
C) 𝐵 ∩ 𝐶 = {2,4,6,8,14,15}
Alternativa incorreta. A intersecção representa apenas os elementos em comum entre dois ou mais
conjuntos. Quais são os elementos em comum entre B e C? O número 0 é o único elemento comum aos dois.
Logo, 𝐵 ∩ 𝐶 = {0}.
D) 𝐴 ∪ 𝐵 = {0,1,2,3,4,5,6,7,8,15}
Alternativa incorreta. Note que o conjunto está quase correto, o único erro seria a presença desse elemento
"15". O "15" não faz parte de A nem B, portanto, não pode fazer parte do conjunto que é a união dos dois.
Esse é o erro da alternativa.
Gabarito: Letra A.

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Quando dois conjuntos possuem elementos em comum, podemos representá-los assim:
Essa região comum representa exatamente a sua intersecção. Os elementos que estão na região em
vermelho abaixo pertencem simultaneamente aos conjuntos A e B.
Caso os conjuntos não possuam elementos em comum, isto é, não haja intersecção entre os dois, nós
vamos chamá-los de disjuntos e os representaremos utilizando círculos afastados um do outro.
(CM MONTE ALTO/2019) Observe o diagrama de conjuntos e considere que há elementos em todas as suas
regiões.

Aula 00
A partir dessa disposição, é correto afirmar que

A) há elemento de G que é também elemento de A e C.
B) qualquer elemento que esteja em dois desses conjuntos, certamente pode estar em qualquer um desses
sete conjuntos.
C) qualquer elemento de G, que não esteja em E, certamente estará em A ou em B ou em C
D) qualquer elemento que esteja em três desses conjuntos, certamente está em C e em D.
E) há elemento de G que também é elemento de A, mas não é elemento de B.
Comentários:
Vamos verificar alternativa por alternativa
A) há elemento de G que é também elemento de A e C.

Alternativa incorreta. Observe que 𝐴 e 𝐶 são conjuntos disjuntos, isto é, não possuem elementos em
comum e por isso não há intersecção entre os dois. Se 𝐴 e 𝐶 são conjuntos disjuntos, não pode existir um
elemento em G que seja ao mesmo tempo elemento de A e de C, pois isso implicaria em um elemento
comum aos três simultaneamente.
B) qualquer elemento que esteja em dois desses conjuntos, certamente pode estar em qualquer um desses
sete conjuntos.
Alternativa correta. Todos os conjuntos fazem intersecção com pelo menos um outro conjunto! Dessa
forma, haverá sempre um elemento de qualquer conjunto que também pertencerá a outro!
C) qualquer elemento de G, que não esteja em E, certamente estará em A ou em B ou em C
Alternativa incorreta. Mesmo não estando em 𝐸, um elemento em 𝑮 pode estar somente em 𝑮.

Não podemos afirmar necessariamente que estará em A ou em B ou em C. Veja a região destacada abaixo.
D) qualquer elemento que esteja em três desses conjuntos, certamente está em C e em D.
Alternativa incorreta. 𝐷 só faz intersecção com 𝐸. Desse modo, um elemento de 𝐷 só poder estar, no
máximo, em dois conjuntos.

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E) há elemento de G que também é elemento de A, mas não é elemento de B.

Alternativa incorreta. Todo elemento de G que também é elemento de A também pertence a B.
Gabarito: Letra B.
Diferença
Existe uma outra operação que é muito importante para a sua prova! Essa operação é a diferença ou, como
também é conhecida, a subtração de conjuntos! O conjunto diferença é representado por 𝑨 − 𝑩 e é
formado por todos os elementos de A que não são elementos de B! Por exemplo, considere os conjuntos:
Observe que 𝐴 = {1, 2, 3, 4, 5, 6} e 𝐵 = {1, 3, 5}. Para encontrar 𝐴 − 𝐵, devemos selecionar os elementos
de 𝑨 que não são elementos de 𝑩! Ou seja, aqueles elementos que são apenas elementos de 𝑨! Observe

Aula 00
que 𝐴 e 𝐵 possuem em comum os seguintes elementos: 𝐴 ∩ 𝐵 = {1, 3, 5}. Logo, se 𝐴 = {𝟏, 2, 𝟑, 4, 𝟓, 6},
então o 𝐴 − 𝐵 = {2, 4, 6}. Em diagramas, também é possível representar o conjunto diferença.
Um detalhe importante é que se 𝐴 e 𝐵 são conjuntos disjuntos, então 𝑨 − 𝑩 = 𝑨 𝒆 𝑩 − 𝑨 = 𝑩. Veja como

essa informação pode ser representada:
Vamos fazer alguns exemplos numéricos para visualizar ainda melhor essa última situação.
Considere os conjuntos 𝐴 = {10, 20, 30} e 𝐵 = {40, 50}. Primeiramente, note que os conjuntos são
disjuntos. Mas qual é o motivo mesmo para eles serem disjuntos, professor?
A e B são disjuntos pois não possuem elementos em comum! Nenhum sequer!! São totalmente diferentes
um outro. Tudo bem?! Agora, lembre-se que 𝑨 − 𝑩 é o conjunto de elementos formados por todos os
elementos de A que não são elementos de B.
Ora, nesse nosso exemplo, todos os elementos de A não são elementos de B!! Sendo assim, podemos
escrever que:
𝐴 − 𝐵 = {10, 20, 30} = 𝐴

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(PREF. LINHARES/2020) Dados os três conjuntos numéricos:
𝐴 = {1,2,3,4,5,6},
𝐵 = {0,2,4,6},
𝐶 = {1,3,5,7,9}.
O resultado de (𝐴 − 𝐵) ∩ 𝐶 é igual a:
A) {1,3,5}
B) {1,3,5,7,9}
C) {0,1,3,5,7,9}
D) {2,4,6}
E) {0}
Comentários:
Primeiramente, devemos fazer a diferença entre o conjunto A e B. Lembre-se, quando tivermos a diferença
entre dois conjuntos, por exemplo, 𝐴 − 𝐵, estamos procurando o conjunto dos elementos de A que não são
elementos de B. Na nossa questão, temos que:
𝐴 = {1,2,3,4,5,6}
𝐵 = {0,2,4,6}
Primeira pergunta: quais elementos estão ao mesmo tempo em A e em B? Observe que 2, 4 e 6 são os três
elementos comuns aos dois conjuntos. Segunda pergunta: que conjunto é formado quando eu removo esses
elementos em comum do conjunto A? É exatamente o conjunto diferença!
𝐴 = {1, 𝟐, 3, 𝟒, 5, 𝟔}
𝐴 − 𝐵 = {1, 3, 5}
A questão não termina aqui. Ainda devemos fazer a intersecção desse conjunto com o C. Note que C possui
todos os três elementos do nosso conjunto diferença. Portanto, coincidentemente, vamos ter que:
(𝐴 − 𝐵) ∩ 𝐶 = {1, 3, 5}
Gabarito: Letra A.

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(PREF. SÃO GONÇALO/2022) Sejam A e B conjuntos definidos da seguinte maneira:
A = {pessoas que moram em São Gonçalo}

B= {pessoas que trabalham em Niterói}
O conjunto A – (A – B) representa o conjunto cujos elementos são pessoas que:

A) moram em São Gonçalo e trabalham em Niterói
B) moram em Niterói e trabalham em São Gonçalo
C) moram em São Gonçalo e não trabalham em Niterói
D) moram em Niterói e não trabalham em São Gonçalo
Comentários:
Você lembra que 𝐴 − 𝐵 é o conjunto formado por todos os elementos de A que não são elementos de B.
==0==
Por meio de diagramas, podemos representar esse conjunto como a seguinte região:
𝐴 𝐵
A questão pede o conjunto 𝐴 − (𝐴 − 𝐵). Vamos encontrá-lo por meio de diagramas.
𝐴 𝐵 𝐴 𝐵 𝐴 𝐵
A em azul A − B em amarelo A − (A − B) em roxo
Com isso, observe que o conjunto 𝑨 − (𝑨 − 𝑩) corresponde exatamente à intersecção dos dois conjuntos.
Se A é composto pelas pessoas que moram em São Gonçalo e B é composto pelas pessoas que trabalham
em Niterói, então 𝐴 − (𝐴 − 𝐵) é o conjunto formado pelas pessoas que moram em São Gonçalo e trabalham
em Niterói.
Gabarito: LETRA A.
Complementar
Quando falamos de um determinado conjunto, normalmente estamos destacando determinado grupo
dentro de um universo maior. Por exemplo, podemos formar um conjunto dos funcionários especializados

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em RH de uma empresa. Esse grupo de funcionários foi retirado de um conjunto maior: o conjunto formado
por todos os funcionários da empresa. Acompanhe o diagrama abaixo.
𝑅𝐻 𝑈
Observe que o conjunto formado por aqueles especializados em RH está contido dentro de um conjunto 𝑈.
Esse conjunto maior é frequentemente chamado de conjunto universo e, nesse exemplo, poderia
representar o conjunto de todos os funcionários da empresa.
Quer um outro exemplo? Imagine um conjunto formado por todas as vogais: 𝑉 = {𝑎, 𝑒, 𝑖, 𝑜, 𝑢}. Em um
problema que estamos trabalhando com esse conjunto, qual seria o conjunto universo? O conjunto universo
nessa situação seria o conjunto formado por todas as letras do alfabeto: 𝑈 = {𝑎, 𝑏, 𝑐, 𝑑, 𝑒, 𝑓, … , 𝑥, 𝑦, 𝑧}.
Quando estamos falando de conjunto universo, um novo conceito surge: o conjunto complementar. Lembre-
se do conjunto que inventamos com os funcionários de uma empresa especializados em RH. Qual o
complementar desse conjunto? Seria o conjunto formado por todos os outros funcionários da empresa que
não são especializados em RH! Vamos mostrar no diagrama.
𝑅𝐻 𝑈
O complementar do conjunto RH é representado pela parte pintada em amarelo. E no nosso exemplo das
letras? Qual o complementar do conjunto formado apenas pelas vogais? Ora, é o conjunto formado por
todas as outras letras que não são vogais, isto é, o conjunto das consoantes! Para determinar o
complementar de qualquer conjunto, é de fundamental importância conseguir identificar qual é o conjunto
universo.
A notação utilizada para representar o complementar de um conjunto 𝑋 é 𝑿𝑪 ou 𝑿 ̅ . Representamos o

conjunto complementar com esse "expoente" 𝐶 ou uma barra em cima. Ademais, podemos definir o
conjunto complementar utilizando o que acabamos de ver sobre conjunto diferença.

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̅ = 𝑿𝑪 = 𝑼 − 𝑿
𝑿
Veja que utilizando a definição acima, temos que o conjunto complementar 𝑋 𝐶 é formado por tudo que está
no conjunto universo, mas não está em 𝑿. Vamos fazer algumas questões para aplicar o que acabamos de
ver?
(PREF. NOVO HAMBURGO/2020) A é o conjunto de todas as pessoas que dominam o idioma espanhol e B é
o conjunto de todas as pessoas que dominam o idioma inglês, conforme representado no diagrama:
Com base nessas informações, é correto afirmar que

A) a região I representa o conjunto de todas as pessoas que dominam o idioma inglês, mas não dominam o
idioma espanhol.
B) a região II representa o conjunto de todas as pessoas que dominam os dois idiomas.
C) a região III representa o conjunto de todas as pessoas que dominam o idioma espanhol, mas não dominam
o idioma inglês.
D) a região IV representa o conjunto de todas as pessoas que dominam os dois idiomas.
E) U representa o conjunto de todas as pessoas que não dominam nenhum desses dois idiomas.
Comentários:
Vamos analisar cada uma das alternativas tendo em mente que:
• 𝐴 é o conjunto das pessoas que dominam ESPANHOL;

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• 𝐵 é o conjunto das pessoas que dominam INGLÊS.
A) a região I representa o conjunto de todas as pessoas que dominam o idioma inglês, mas não dominam o
idioma espanhol.
Alternativa incorreta. A região I representa o conjunto de todas as pessoas que dominam o idioma
ESPANHOL, mas não dominam o idioma INGLÊS.
B) a região II representa o conjunto de todas as pessoas que dominam os dois idiomas.

Alternativa correta. A região comum aos 2 conjuntos representa as pessoas que dominam os dois idiomas.
C) a região III representa o conjunto de todas as pessoas que dominam o idioma espanhol, mas não dominam
o idioma inglês.
Alternativa incorreta. A região III representa o conjunto de todas as pessoas que dominam o idioma INGLÊS,
mas não dominam o idioma ESPANHOL.
D) a região IV representa o conjunto de todas as pessoas que dominam os dois idiomas.

Alternativa incorreta. A região IV é toda área fora dos dois conjuntos. Isso significa que ela representa
aqueles não dominam nenhum dos dois idiomas.
E) U representa o conjunto de todas as pessoas que não dominam nenhum desses dois idiomas.
Alternativa incorreta. 𝑈 é o conjunto universo e representa todos aqueles que dominam ou não os idiomas.
Gabarito: Letra B.

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Princípio da Inclusão-Exclusão
Pessoal, muitas vezes vamos precisar determinar o número de elementos de um conjunto. Essa tarefa de
contar pode ficar um pouco complicada quando temos elementos que pertencem a mais de um conjunto,
pois, nesses casos, devemos eliminar as repetições para não contar o mesmo elemento duas vezes.
Nesse sentido, surge o Princípio da Inclusão-Exclusão (PIE). Esse princípio possibilita uma contagem exata da
quantidade de elementos de um conjunto formado pela união de vários outros, mesmo que contenham
intersecções.
➢ 2 Conjuntos
Imagine dois conjuntos 𝑨 e 𝑩 com elementos em comum. Se 𝑛(𝐴) é o número de elementos de 𝐴 e 𝑛(𝐵) é
o número de elementos de 𝐵, quanto vale 𝑛(𝐴 ∪ 𝐵) ?
𝒏(𝑨 ∪ 𝑩) = 𝒏(𝑨) + 𝒏(𝑩) − 𝒏(𝑨 ∩ 𝑩)
Vamos tentar entender o caminho das pedras para chegar na relação acima. Considere os conjuntos:
• 𝐴 = {1, 2, 3} ⟹ 𝑛(𝐴) = 3
• 𝐵 = {3, 4, 5} ⟹ 𝑛(𝐵) = 3
• 𝐴 ∪ 𝐵 = {1, 2, 3, 4, 5} ⟹ 𝑛(𝐴 ∪ 𝐵) = 5
• 𝐴 ∩ 𝐵 = {3} ⟹ 𝑛(𝐴 ∩ 𝐵) = 1
Observe que apesar da união entre A e B ser uma espécie de fusão entre os dois conjuntos, o número de
elementos na união, na maioria dos casos, não é a soma direta do número de elementos de A com o número
de elementos de B.
Perceba que o elemento 3 aparece tanto em A como em B e ao somar o número de elementos dos dois
conjuntos devemos considerar que estamos somando o mesmo elemento duas vezes! É por isso esse
motivo que devemos subtrair a quantidade de elementos que estão na intersecção. Já para conjuntos
disjuntos temos que:
𝒏(𝑨 ∪ 𝑩) = 𝒏(𝑨) + 𝒏(𝑩)
pois:
𝒏(𝑨 ∩ 𝑩) = 𝟎.

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(PREF. SÃO GONÇALO/2022) Em uma empresa na qual trabalham 116 pessoas, sabe-se que:
- 72 têm ensino médio completo;

- 64 sabem usar o EXCEL;
- 35 têm ensino médio completo e sabem usar o EXCEL.
O número de funcionários dessa empresa que não têm ensino médio completo e não sabem usar o EXCEL é:
A) 13
B) 14
C) 15
D) 16
Comentários:
Vamos usar o Princípio da Inclusão-Exclusão para resolver esse problema. Inicialmente, considere "M" como
o conjunto formado por todos aqueles que têm o ensino médio. Além disso, considere "X" como o conjunto
formado por todos aqueles que sabem usar o EXCEL. Com as informações do enunciado, temos que:
𝑛(𝑀) = 72 𝑛(𝑋) = 64 𝑛(𝑀 ∩ 𝑋) = 35
Do princípio da inclusão-exclusão, sabemos que:
𝑛(𝑀 ∪ 𝑋) = 𝑛(𝑀) + 𝑛(𝑋) − 𝑛(𝑀 ∩ 𝑋)
Substituindo as informações que temos,
𝑛(𝑀 ∪ 𝑋) = 72 + 64 − 35 → 𝒏(𝑴 ∪ 𝑿) = 𝟏𝟎𝟏
Note que a união desses dois conjuntos tem 101 pessoas. Por sua vez, o enunciado disse que o número total
de funcionários dessa empresa é 116. Com isso, a quantidade de funcionários que não possuem ensino
médio e não sabem usar o EXCEL é exatamente a diferença entre o total de funcionário e 𝒏(𝑴 ∪ 𝑿). Assim,
116 − 101 = 15
Gabarito: LETRA C.
A verdade é que não precisamos decorar fórmulas para responder questões que envolva esse princípio.
Utilizando um pouco de lógica e diagramas de Venn, podemos encontrar a quantidade de elemento de cada

Aula 00
conjunto envolvido em um problema típico de Princípio da Inclusão-Exclusão. Antes disso, quero deixar claro
para vocês o significado de cada uma das regiões no seguinte diagrama:
(CLDF/2018) Em uma escola com 150 alunos, são oferecidos cursos de Inglês e Francês. Conforme um
levantamento, 15 alunos desta escola não estão frequentando estes cursos e 90 frequentam o curso de
Inglês. Se 72 alunos frequentam o curso de Francês, então o número de alunos que frequenta um e somente
um dos cursos é igual a
A) 144.
B) 138.
C) 132.
D) 108.
E) 126.
Comentários:
O conjunto universo da nossa questão é formado pelos 150 alunos da escola. Esses 150 alunos podem fazer
2 cursos ou não fazer nenhum. A primeira informação que temos é que 15 alunos não frequentam nenhum
dos cursos. Em diagramas, podemos representar essa informação da seguinte maneira:

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Observe que a questão não informou a quantidade de alunos que fazem os dois cursos simultaneamente.
Portanto, vamos chamá-la de x e colocá-la no diagrama.
Se 90 frequentam o curso de inglês, então 90 − 𝑥 frequentam APENAS o curso de inglês. Se 72 alunos

frequentam o curso de Francês, então 72 − 𝑥 frequentam APENAS o curso de Francês.
Nosso diagrama está completamente preenchido. Você concorda que ao somar individualmente as
quantidades acima, deveremos obter o total de alunos dessa escola, isto é, 150?
(90 − 𝑥) + (72 − 𝑥) + 𝑥 + 15 = 150 → 177 − 𝑥 = 150 → 𝑥 = 27
A questão não quer saber quantos alunos fazem os dois cursos simultaneamente. Ela pede a quantidade de
alunos que fazem APENAS um único curso. Logo,
(90 − 𝑥) + (72 − 𝑥) = 63 + 45 = 108
Gabarito: Letra D.
E usando a fórmula? Como ficaria? Seja 𝑰 o conjunto daqueles que fazem o curso de inglês e 𝑭 o conjunto
formado por aqueles que fazem o curso de francês. Se a escola tem 150 alunos e foi dito que 15 alunos não
fazem nenhum dos cursos, então:
𝑛(𝐼 ∪ 𝐹) = 150 − 15 = 135

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São 135 alunos que fazem pelo menos um dos cursos. A questão diz ainda que: 𝒏(𝑰) = 𝟗𝟎 e 𝒏(𝑭) = 𝟕𝟐.
𝑛(𝐼 ∪ 𝐹) = 𝑛(𝐼) + 𝑛(𝐹) − 𝑛(𝐼 ∩ 𝐹) → 135 = 90 + 72 − 𝑛(𝐼 ∩ 𝐹) → 𝑛(𝐼 ∩ 𝐹) = 27
Com isso, descobrimos que 27 pessoas fazem simultaneamente o curso de inglês e de francês. A questão
pede a quantidade de alunos que fazem apenas um dos cursos. Se 27 dos que fazem inglês também fazem
francês, então 𝟗𝟎 − 𝟐𝟕 = 𝟔𝟑 fazem apenas inglês. Analogamente, 𝟕𝟐 − 𝟐𝟕 = 𝟒𝟓 fazem apenas francês.
63 + 45 = 108 𝑎𝑙𝑢𝑛𝑜𝑠
➢ 3 Conjuntos
Imagine que você tem 3 conjuntos, cada conjunto possui elementos em comum com os outros dois. A
situação mais completa que podemos imaginar está representada pelo diagrama abaixo.
Vamos fazer uma leitura de cada uma das regiões da figura acima?

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Observe que o número de regiões com três conjuntos aumenta bastante em relação à análise
anteriormente feita com dois. Agora, considere que você conhece a quantidade de elementos de cada um
dos conjuntos cima, isto é, 𝒏(𝑨), 𝒏(𝑩) e 𝒏(𝑪).
Como você faria para encontrar 𝒏(𝑨 ∪ 𝑩 ∪ 𝑪) ? Será que é só somar as três quantidades? A resposta para
essa pergunta é não! Precisamos ter atenção aos elementos que podem pertencer a mais de um conjunto.
Segundo o Princípio da Inclusão- Exclusão, a fórmula geral que permite calcular a quantidade de elementos
de um conjunto formado pela união de outros três é dada por:
𝒏(𝑨 ∪ 𝑩 ∪ 𝑪) = 𝒏(𝑨) + 𝒏(𝑩) + 𝒏(𝑪) − 𝒏(𝑨 ∩ 𝑩) − 𝒏(𝑨 ∩ 𝑪) − 𝒏(𝑩 ∩ 𝑪) + 𝒏(𝑨 ∩ 𝑩 ∩ 𝑪)
Vamos tentar entender com ela surge? Note que para achar a quantidade de elementos do conjunto união,
primeiro somamos individualmente as quantidades de cada um dos conjuntos.
𝒏(𝑨) + 𝒏(𝑩) + 𝒏(𝑪)
No entanto, nós vimos que, ao fazer isso, não estamos considerando os elementos que podem pertencer a
mais de um conjunto. Essa soma dará, certamente, uma quantidade de elementos maior do que a
quantidade real. Mas, então, o que fazer? É preciso subtrair as quantidades dos elementos que estão nas
intersecções, evitando assim a dupla contagem.
𝒏(𝑨) + 𝒏(𝑩) + 𝒏(𝑪) − 𝒏(𝑨 ∩ 𝑩) − 𝒏(𝑨 ∩ 𝑪) − 𝒏(𝑩 ∩ 𝑪)
Perceba que a fórmula ainda não está completa. Imagine um elemento que é comum a todos os 3 conjuntos,
isto é, pertence a 𝐴 ∩ 𝐵 ∩ 𝐶. Esse elemento pertence tanto a 𝐴, quanto a 𝐵 e a 𝐶. Quando fizemos a soma
𝑛(𝐴) + 𝑛(𝐵) + 𝑛(𝐶), contamos ele três vezes!
Quando fizemos a subtração −𝑛(𝐴 ∩ 𝐵) − 𝑛(𝐴 ∩ 𝐶) − 𝑛(𝐵 ∩ 𝐶) estamos tirando ele três vezes! Resultado:
não estamos contando os elementos de 𝑨 ∩ 𝑩 ∩ 𝑪. Por esse motivo, adicionamos 𝒏(𝑨 ∩ 𝑩 ∩ 𝑪). Logo,
𝒏(𝑨 ∪ 𝑩 ∪ 𝑪) = 𝒏(𝑨) + 𝒏(𝑩) + 𝒏(𝑪) − 𝒏(𝑨 ∩ 𝑩) − 𝒏(𝑨 ∩ 𝑪) − 𝒏(𝑩 ∩ 𝑪) + 𝒏(𝑨 ∩ 𝑩 ∩ 𝑪)
Eu sei que a fórmula pode parecer um pouco complicada, mas garanto que com um pouco de paciência e
resolução de exercícios, ela se tornará mais amigável e bastante intuitiva! Além disso, também ensinarei

Aula 00
um jeito que vocês poderão utilizar caso não lembrem da fórmula. Algumas vezes, no entanto, a questão
pode exigir a aplicação direta dela. Confira o exercício abaixo.
(IFF/2018) Para um conjunto qualquer X, 𝑛(𝑋) representa a quantidade de elementos de X. Nesse sentido,
considere que os conjuntos A, B e C tenham as seguintes propriedades:
𝑛(𝐴) = 𝑛(𝐵) = 𝑛(𝐶) = 50;

𝑛(𝐴 ∩ 𝐵) = 𝑛(𝐴 ∩ 𝐶) = 𝑛(𝐵 ∩ 𝐶) = 10;
𝑛(𝐴 ∩ 𝐵 ∩ 𝐶) = 0.
Nessa situação, 𝑛(𝐴 ∪ 𝐵 ∪ 𝐶) é igual a

A) 100.
B) 110.
C) 120.
D) 130.
E) 140.
Comentários:
Percebam que essa questão exige apenas a aplicação direta da fórmula que acabamos de ver.
𝑛(𝐴 ∪ 𝐵 ∪ 𝐶 ) = 𝑛(𝐴) + 𝑛(𝐵) + 𝑛(𝐶 ) − 𝑛(𝐴 ∩ 𝐵 ) − 𝑛(𝐴 ∩ 𝐶 ) − 𝑛(𝐵 ∩ 𝐶 ) + 𝑛(𝐴 ∩ 𝐵 ∩ 𝐶)
𝑛(𝐴 ∪ 𝐵 ∪ 𝐶 ) = 50 + 50 + 50 − 10 − 10 − 10 + 0
𝑛(𝐴 ∪ 𝐵 ∪ 𝐶 ) = 120
Gabarito: Letra C.
(ISS-BH/2022) Uma empresa do ramo de turismo abriu processo para a seleção de agentes de viagens. Dos
180 candidatos inscritos, 12 foram eliminados logo no início do processo por não falarem um segundo
idioma, o que era pré-requisito na seleção. Dos que ficaram, sabe-se que 78 falam inglês, 20 falam inglês e
espanhol, 17 falam inglês e francês, 15 falam francês e espanhol e 5 falam os três idiomas. Sendo assim,
assinale a alternativa correta.
A) A quantidade de candidatos que falam espanhol é igual a quantidade de candidatos que falam francês.
B) 50 candidatos falam somente inglês.

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C) 46 candidatos falam pelo menos dois idiomas.

D) 49 candidatos falam francês.
E) 126 candidatos falam somente um dos idiomas.
Comentários:
Primeiramente, vamos convencionar algumas coisas. Chamemos de "I" o conjunto formado por aqueles que
falam inglês, de "F" o conjunto formado por aqueles que falam francês e de "E" o conjunto formado por
aqueles que falam espanhol. Dito isso, vamos extrair algumas informações do enunciado.
- 78 falam inglês: 𝑛(𝐼) = 78

- 20 falam inglês e espanhol: 𝑛(𝐼 ∩ 𝐸) = 20
- 17 falam inglês e francês: 𝑛(𝐼 ∩ 𝐹) = 17
- 15 falam francês e espanhol: 𝑛(𝐹 ∩ 𝐸) = 15
- 5 falam os três idiomas: 𝑛(𝐹 ∩ 𝐸 ∩ 𝐼) = 5
- 12 não falam um segundo idioma.
Agora, vamos passar essas informações para um diagrama.
𝐼 𝐸
15
46 𝑒
5
12 10
𝑓
12 𝐹
Observe que existem algumas quantidades que não conseguimos determinar pois o enunciado não nos
forneceu essas informações de forma direta. "e" representa quantas pessoas falam apenas espanhol (como
segundo idioma) e "f", quantas falam apenas francês (como segundo idioma). Ademais, sabemos que
quando somamos todas essas regiões, devemos ter o total de candidatos (180).
46 + 5 + 15 + 12 + 10 + 𝑒 + 𝑓 + 12 = 180 → 𝑒 + 𝑓 = 80
Com essas informações, vamos analisar as alternativas.

Errado. Não temos informações suficientes que nos permitam concluir isso.

Aula 00
Errado. Pelo diagrama que desenhamos, vemos que 46 candidatos falam apenas inglês.

Errado. Vamos destacar no diagrama as regiões de interesse.
𝐼 𝐸
15
46 𝑒
5
12 10
==0==
𝑓
12 𝐹
Assim, a quantidade de candidatos que falam pelo menos dois idiomas é: 5+15+12+10=42.

Errado. Pessoal, não temos informações suficientes para "cravar" quantos candidatos falam francês.

Certo. Essa aqui é nossa resposta, pessoal. Vamos destacar no diagrama as regiões que retratam a
quantidade de candidatos que falam apenas um idioma.
𝐼 𝐸
15
46 𝑒
5
12 10
𝑓
12 𝐹
Ora, sendo assim, a quantidade de candidatos que falam apenas um idioma é dada pela soma: 46 + 𝑒 + 𝑓.
Note que, apesar de não termos os valores de "e" e "f" individualmente, sabemos o valor da soma "𝑒 + 𝑓",
pois já a calculamos anteriormente. Assim, 46 + 80 = 126. Logo, são 126 candidatos que falam apenas 1
idioma.
Gabarito: LETRA E.

Aula 00
Em algumas questões não precisaremos aplicar diretamente a fórmula acima. Será necessário um trabalho
mais braçal da nossa parte, para chegar à resposta. Muitas vezes a questão pede valores específicos que vão
surgir de uma maneira mais fácil se a gente for completando o diagrama de Venn com as quantidades.
Por favor, dê mais olhada naquele "mapa" que mostrei logo no início desse tópico, destacando as regiões
e o seu significado.
Para contar elementos em um diagrama de Venn, o primeiro passo é sempre inserir a

quantidade de elementos que possui a intersecção dos três conjuntos! Depois, partimos
para as intersecções duplas e, por fim, analisamos a quantidade de elementos exclusivos
de cada conjunto. Vamos ver na prática como fazemos isso?
(TRF-3/2019) O número de matriculados nas disciplinas de Cálculo, Estatística e Microeconomia é 150. Sabe-
se que 12 deles cursam simultaneamente Microeconomia e Estatística, e que 80 deles cursam somente
Cálculo. Os alunos matriculados em Microeconomia não cursam Cálculo. Se a turma de Cálculo tem 96 alunos
e a de Estatística, 35, o número de alunos na turma de Microeconomia é
A) 12.
B) 47.
C) 7.
D) 28.
E) 23.
Comentários:
Nosso conjunto universo é formado por 𝟏𝟓𝟎 alunos que estão matriculados em três disciplinas: Cálculo (𝐶),
Estatística (𝐸) e Microeconomia (𝑀). Lembre-se de que nesse tipo de questão, nossa abordagem sempre é
começar pela intersecção dos três conjuntos, depois, partimos para as intersecções dois a dois e por fim,
para as regiões isoladas. Comece se perguntando: qual a quantidade de alunos que cursam as 3 disciplinas?
A resposta será zero! Veja que, de acordo com o enunciado, não existem alunos que são matriculados em
Microeconomia e Cálculo ao mesmo tempo. Sendo assim, se não existe aluno matriculado nas duas, não
pode ter aluno matriculado nas 3.

Aula 00
𝑀 𝐶
Sabemos ainda que 12 deles cursam simultaneamente Microeconomia e Estatística.
𝑀 𝐶
0
12
80 deles cursam SOMENTE cálculo.
𝑀 𝐶
0 80
0
12
Como temos 80 alunos que fazem somente Cálculo, então devemos ter 16 alunos que fazem Cálculo e
Estatística para poder completar os 96 alunos da turma.

Aula 00
𝑀 𝐶
0 80
0
12 16
São 35 alunos de Estatística e no diagrama temos 12 + 16 = 28. Logo, 7 alunos cursam somente Estatística.
𝑀 𝐶
0 80
0
12 16
7
𝐸
Seja 𝑥 a quantidade de alunos que fazem apenas Microeconomia.
𝑀 𝐶
𝑥 0 80
0
12 16
7
𝐸
A quantidade de alunos elencadas nos diagramas acima deve totalizar os 150 alunos dos 3 cursos.
𝑥 + 12 + 0 + 0 + 7 + 16 + 80 = 150
𝑥 + 115 = 150
𝑥 = 35

Aula 00
Cuidado aqui! 35 é a quantidade de alunos que fazem APENAS Microeconomia. Para descobrir o total de
alunos de Microeconomia devemos somar com aqueles que também fazem Estatística (12). Logo,
𝒏(𝑴) = 𝟑𝟓 + 𝟏𝟐 → 𝒏(𝑴) = 𝟒𝟕
Gabarito: Letra B.

Aula 00
CONJUNTOS NUMÉRICOS
Introdução
Chegou a hora de falarmos sobre conjuntos numéricos! Como o próprio nome sugere, são grupos
exclusivamente formados por números! Compreender essa parte inicial da matemática é fundamental para
que você possa construir uma base sólida na matéria. Vamos nessa?!
Conjunto dos Naturais (ℕ)

O conjunto dos números naturais é representado pelo símbolo ℕ. Basicamente, esse conjunto compreenderá
aqueles números que surgem "naturalmente" da necessidade de contar. Observe.
ℕ = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, … }
A primeira coisa que você deve notar é que no conjunto dos números naturais não vamos ter os famosos
"números quebrados", tais como "1,5", "2,81", "101,12"... Também não teremos os números negativos, tais
como o "-1", '-105", "-56,15"...
É o conjunto mais simples e possui uma quantidade infinita de elementos. Uma notação importante é o
asterisco sobrescrito ao símbolo do conjunto. Ele vai indicar que o 𝟎 está sendo excluído da lista. Essa
notação pode ser usada para qualquer conjunto que veremos.
ℕ∗ = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, … }
No estudo dos números naturais, podemos introduzir dois novos conceitos: o antecessor e o sucessor de um
número. O antecessor de um número natural nada mais é do que o número que vem antes dele. Por
exemplo, o antecessor do 5 é o 4, o antecessor do 100 é o 99, o antecessor do 12341 é o 12340.
Note que o número 𝟎 é o único natural que não possui antecessor natural, pois −𝟏 pertence ao conjunto
dos números inteiros, como veremos posteriormente.
O sucessor de um número é o número que vem após ele. Por exemplo, o sucessor do 5 é o 6 e o sucessor
do 80 é o 81. Dessa vez, perceba que todos os naturais possuem sucessores.

Aula 00
(CRA PR/2020) Acerca dos conjuntos dos números naturais, dos números inteiros e dos números racionais,
de suas operações e de suas propriedades, julgue o item: a diferença entre dois números naturais é sempre
um número natural.
Comentários:
O melhor jeito de julgar assertivas desse tipo é procurar um exemplo que negue o que está escrito. Observe
quando fazemos a diferença 𝟑 − 𝟓 = −𝟐. São dois números naturais que, quando calculamos a sua
subtração nessa ordem, obtemos um número negativo.
Sabemos que, no conjunto dos números naturais, não temos números negativos! Eles vão aparecer a partir
no conjunto dos números inteiros. Portanto, o item encontra-se errado ao afirmar que a diferença entre
dois números naturais será sempre um natural.
Gabarito: ERRADO.
Conjunto dos Inteiros (ℤ)

Para obtermos o conjunto dos números inteiros, basta pegar os naturais e
adicionar os números negativos!
ℤ = {… , −5, −4, −3, −2, −1, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, … }
As primeiras informações que devemos ter em mente sobre o conjunto dos

números inteiros é que ele contém o conjunto dos números naturais: ℤ ⊃ ℕ.
Em outras palavras, o conjunto dos números naturais é um subconjunto dos
inteiros.
Nesse contexto, note que todos os números naturais são também números inteiros. Portanto, é correto
dizer que 1, 2, 3, 4, 5, … além de números naturais, são números inteiros. Atenção ao fato de que, os
números negativos são números inteiros, mas não são números naturais. Podemos utilizar o asterisco
sobrescrito caso se queira tirar o 0 do conjunto.
ℤ∗ = {… , −5, −4, −3, −2, −1, 1, 2, 3, 4, 5, 6, … }
Nessa altura da aula, é importante definirmos duas classes especiais de números: os números pares e os
números ímpares.
• Número par: todo número inteiro que pode ser escrito na forma 𝒑 = 𝟐𝒏, 𝑛 ∈ ℤ.
• Número ímpar: todo número inteiro que pode ser escrito na forma 𝒊 = 𝟐𝒏 + 𝟏, 𝑛 ∈ ℤ.

Aula 00
As definições acima podem parecer um pouco complicadas, normalmente, elas são utilizadas apenas para
demonstrar propriedades desses números. Logo, podemos defini-los de uma maneira mais simplificada.
• Número par: todo número terminado em 0, 2, 4, 6 e 8.

• Número ímpar: todo número terminado em 1, 3, 5, 7 e 9.
A forma como conceituamos acima é uma consequência da definição original. É muito útil quando
precisamos identificar se um número é par ou ímpar!
(PREF. IMBÉ/2020) Analise as assertivas abaixo e assinale V, se verdadeiras, ou F, se falsas.

( ) 34 é sucessor de 35.
( ) Todo número natural tem antecessor, menos o zero.
( ) 3,5,7,9,11 é uma sequência de números naturais pares.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
A) F – V – F.
B) V – F – V.
C) F – F – V.
D) V – V – F.
E) F – F – F.
Comentários:
(𝑭) 𝟑𝟒 é sucessor de 𝟑𝟓.
Assertiva falsa. 34 vem antes do 35, portanto, é seu antecessor.
(𝑽) Todo número natural tem antecessor, menos o zero.

Assertiva verdadeira. Perceba que o antecessor do 𝟎 seria o −𝟏. No entanto, lembre-se que −𝟏 não é um
número natural, mas sim, um número inteiro. Qualquer outro natural possuirá um antecessor: o antecessor
do 1 será o 0, do 2 será o 1...
(𝑭) 𝟑, 𝟓, 𝟕, 𝟗, 𝟏𝟏 é uma sequência de números naturais pares.

Assertiva falsa. Os números pares são: 0, 2, 4, 6, … . Os números apresentados na sequência são ímpares.
Gabarito: Letra A
(PREF. SA SUDOESTE/2020) Assinale a alternativa que representa a quantidade de números pares existentes
na sequência {1, 3, 5, 8, 16, 20, 30, 50, 88, 100, 552, 663, 1000, 1114}.
A) 10
B) 20

Aula 00
C) 30
D) 40
Comentários:
Uma dica para facilitar nossa vida na identificação dos pares é tentar lembrar apenas os primeiros:
0,2,4,6 𝑒 8. Qualquer número que termine com um desses algarismos também será um número par.
{𝟏, 𝟑, 𝟓, 𝟖, 𝟏𝟔, 𝟐𝟎, 𝟑𝟎, 𝟓𝟎, 𝟖𝟖, 𝟏𝟎𝟎, 𝟓𝟓𝟐, 𝟔𝟔𝟑, 𝟏𝟎𝟎𝟎, 𝟏𝟏𝟏𝟒}
Os números destacados são todos pares. Quando contamos, descobrimos que temos 10 deles.
Gabarito: Letra A.
Conjunto dos Racionais (ℚ)

Chegamos aos conjuntos dos números racionais! O ℚ será formado pelo conjunto dos números inteiros
mais os "números quebrados"! Basicamente, dizemos que um número é racional se ele pode ser
representado na forma de fração! Perceba, portanto, que o conjunto dos inteiros é um subconjunto dos
racionais! ℤ ⊂ ℚ.
Isso significa que números como 𝟏, 𝟐 𝒐𝒖 𝟑 além de serem naturais, são inteiros e também são racionais.
Mas vamos explicar melhor nossa definição de número racional, pois existe mais uma condição que ele deve
obedecer para ser considerado um número racional. Logo, para um número ser racional precisamos que:
1. Ele possa ser representado em uma forma fracionária de números inteiros.
1 3 10 1 500
=1 ; = 1,5 ; =5 ; = 0,1 ; = 166,66 …
1 2 2 10 3
Todos os números acima são exemplos de números racionais.
2. Se ele tiver uma representação decimal infinita, para ser um racional, ela também deve periódica.
0,333 … ; 1,67676767 … ; 100,123123123123 … ; 1,000100010001 …

Aula 00
Números com o formato acima são exemplos de números racionais pois, apesar de possuírem uma
representação decimal infinita, ela é periódica. Esses números são as famosas dízimas periódicas!
Estudaremos ela com mais detalhes em um próximo momento, quando daremos um foco especial no
estudo das frações.
De antemão, eu quero que você grave: dízimas periódicas são números racionais! Elas podem ser
convertidas em frações! Não se preocupe em entender as dízimas periódicas agora. Dedicaremos um tempo
na próxima aula exclusivamente para elas! Guarde apenas que são números racionais e que podemos
transformá-las em frações!
Quando falamos da representação decimal finita de um número, estamos nos referindo a um

número que possui uma quantidade finita de algarismos. Por exemplo, 100,003 é um número
com representação decimal finita. Já o número 𝟏, 𝟑𝟑𝟑 … é um exemplo de número com
representação decimal infinita.
As reticências indicam que há muitos mais números a serem considerados. Nesse caso, esse
número é formado por infinitos "3" após a vírgula. Como o número 3 se repete, dizemos ainda
que possui uma representação decimal finita e periódica!
O que acontece se um número possuir uma representação decimal infinita mas que não é
periódica? Nesses casos, não poderemos escrever esses números em uma forma fracionária e
eles serão chamados de números irracionais!
Aposto que você conhece alguns números irracionais: √2 = 1,4142 … , √3 = 1,7320 … , 𝜋 =

3,1415 .... Não ache que todas as raízes são números irracionais. Veja, por exemplo, que √4 =
2, mas 𝟐 é um número natural.
(CM MANDAGUARI/2019) Considerando os conjuntos numéricos, assinale a alternativa CORRETA:

A) O número √2 ∈ ℕ
B) O número 𝜋 ∈ ℚ
C) O número √3 ∈ ℚ

Aula 00
D) O número √36 ∈ ℚ
Comentários:
Alternativa incorreta. √𝟐 é um número irracional e não um número natural.
Alternativa incorreta. ℚ é o conjunto dos números racionais. O número 𝝅 = 𝟑, 𝟏𝟒𝟏𝟓 …é um número
irracional pois sua representação decimal infinita é aperiódica e, portanto, não pode ser convertido em uma
forma fracionária.
Alternativa incorreta. ℚ é o conjunto dos números racionais. O número √𝟑 = 𝟏, 𝟕𝟑𝟐𝟎 … é um número
forma fracionária.
Alternativa correta. √36 = 6. Veja que 6 é um número natural que, como estudamos, está contido no
conjunto dos números racionais (ℚ).
Gabarito: Letra D.
Conjuntos dos Irracionais (𝕀 = ℝ − ℚ)

Normalmente, representamos o conjunto dos irracionais como ℝ − ℚ ou simplesmente 𝕀. Lembre-se da
operação "Diferença" que já conhecemos! Sendo assim, ℝ − ℚ significa o conjunto formado pelos números
reais que não são números racionais! Mas o que seriam os números irracionais? Os números irracionais são
todos os números que não podem ser representados pela fração de dois inteiros! Por exemplo, √2 e 𝜋 são
exemplos de números irracionais. Abaixo, vamos conhecer alguns números irracionais famosos!
- Pi (𝝅)
𝜋 ≈ 3,141592 …
- Razão de Ouro (ou Proporção Áurea)
√5 + 1
𝜙= ≈ 1,618033 …
2
- Número de Euler (e)

Aula 00
𝑒 ≈ 2,7182818 …
No momento, não vamos nos aprofundar muito em cada um dos números acima, teremos a oportunidade
mais a frente! Para hoje, quero apenas que vocês lembrem que tais números são irracionais! Por fim, é
importante saber que as raízes não exatas são também números irracionais. Por exemplo, temos √2, √3...
Conjunto dos Reais (ℝ)

Chegamos ao conjunto dos números reais! Esse conjunto engloba tanto o conjunto dos números racionais
quanto os números irracionais! Um número real é o conjunto de todos os números que lidamos no nosso
dia a dia... Não importa se ele tem uma representação decimal finita tal como os números 𝟏, 𝟓 e 𝟏𝟎, 𝟑𝟓𝟒
ou uma representação decimal infinita como 𝟏, 𝟔𝟔𝟔𝟔 … . e 𝟑, 𝟏𝟒𝟏𝟓 … . Além de representar o conjunto dos
números reais em um diagrama, também usamos uma reta! É a chamada reta real!
Esse tipo de representação vai ser usado principalmente quando tivermos estudando inequações! Lá,
precisaremos definir um tipo de conjuntos que chamaremos de intervalo. Por exemplo, se quero representar
um conjunto 𝐵 formado por todos os números que estão entre −7 e 5, com eles inclusos, podemos fazer o
seguinte esquema:
(PREF. PERUÍBE/2019) Em relação ao conjunto dos números reais, é verdade que

A) o produto de dois números irracionais não pode ser um número racional.
B) a soma de dois números irracionais distintos é sempre um número irracional.
C) todo número racional tem uma representação decimal finita.
D) o número 43/71 não é racional, pois sua representação decimal não é periódica.
E) se a representação decimal infinita de um número é periódica, então esse número é racional.
Comentários:

Aula 00
Alternativa incorreta. Vamos recorrer a um exemplo para mostrar que isso não é verdade. Considere os
números irracionais √𝟓 e √𝟐𝟎. Quando fazemos o produto desses dois números, obtemos que √𝟓 × √𝟐𝟎 =
√𝟏𝟎𝟎 = 𝟏𝟎. Note que, o produto dos dois números irracionais deu um número racional.

Alternativa incorreta. Vamos recorrer também a um exemplo para mostrar que não é verdade. Considere
os números irracionais 𝟏 + √𝟑 e 𝟏 − √𝟑. Vamos somá-los?
𝑆 = (1 + √3) + (1 − √3)
𝑆=2
==0==
Logo, a soma dos números irracionais distintos que escolhemos resultou em um número natural!

Alternativa incorreta. Dízimas periódicas, apesar de possuírem uma representação decimal infinita, são
consideradas números racionais pois podem ser escritas na forma de uma fração (a chamada fração
geratriz).
Alternativa incorreta. Simplesmente pelo fato de poder ser representado na forma de uma fração de
números inteiros, já é suficiente para considerá-lo um número racional. Além disso, sua representação
decimal é periódica.

Alternativa correta. Sabemos que se a representação decimal infinita de um número é periódica, então
estamos falando das dízimas periódicas. Qualquer dízima periódica pode ser representada na forma de uma
fração geratriz. Se pode ser representada por uma fração de números inteiros, então trata-se de um número
racional.
Gabarito: Letra E.
Conjunto dos Complexos (ℂ)

Aqui já estamos indo um pouquinho além! Vou comentar apenas brevemente, pessoal! É só a título de
conhecimento! Os números complexos são estudados em uma aula própria! No entanto, quero que você
saiba que eles existem! Eles são números na forma:
𝑧 = 𝑎 + 𝑏𝑖

Aula 00
Em que "a" e "b" são números reais e "i" é a chamada unidade imaginária.
𝑖 = √−1
Calma! Veremos tudo isso com mais detalhes em uma aula específica do curso, caso seu edital tenha
previsto. Nesse momento, quero que você guarde que todo número real é também um número complexo.
Veja que quando "b" é igual a zero, temos:
𝑧 =𝑎+0⋅𝑖 → 𝑧=𝑎
Ressalta-se que o inverso não é verdadeiro, ou seja, não é verdade que todo complexo é um real! Por
exemplo, 𝑧 = 2 + 𝑖 é um número complexo, mas não é um real.
- Um número complexo é um número “z” que possui a forma:
𝑧 = 𝑎 + 𝑏𝑖 𝑎, 𝑏 ∈ ℝ 𝑒 𝑖 = √−1
- Todo número real é um número complexo, mas nem todo complexo é um número real.
- O conjunto dos reais está contido no conjunto dos complexos.
ℝ⊂ℂ

Aula 00
Problemas envolvendo Conjuntos Numéricos
Nessa parte da aula, falaremos um pouco mais sobre as operações dentro dos conjuntos numéricos. O foco
não será propriamente em como realizar essas operações, mas sim em algumas propriedades que estão
sempre aparecendo nas provas.
Vamos responder os seguintes tipos de questionamentos: a soma de números inteiros será sempre um
número inteiro? E a multiplicação de números irracionais será sempre um número irracional? Fique atento e
vamos nessa!
Soma
Para a soma, devemos guardar as seguintes propriedades:
• A soma de números naturais é sempre um número natural;

• A soma de números inteiros é sempre um número inteiro;
• A soma de números racionais é sempre um número racional;
• A soma de números reais é sempre um número real.
Note que deixamos apenas um conjunto de números fora da nossa lista: os irracionais. Como já abordamos
em uma questão feita no capítulo anterior, a soma de números irracionais nem sempre será um número
irracional. Para mostrar isso, imagine o seguinte exemplo: considere os números irracionais 5 + √2 e 5 −
√2. Vamos somá-los?
𝑆 = (5 + √2) + (5 − √2)
𝑆 = 5 + √2 + 5 − √2
𝑆 = 10
Perceba que a soma dos dois número irracionais que escolhemos resultou em um número racional. Logo,
muito atenção com esse tipo de generalização acerca dos números irracionais! Além disso, podemos ainda
comentar a soma de números pares e ímpares.
• PAR ± PAR = PAR

• ÍMPAR ± ÍMPAR = PAR
• ÍMPAR ± PAR = ÍMPAR

Aula 00
(PREF.PARAÍ/2019/ADAPTADA) Considere as seguintes afirmações sobre os números naturais:
I. A soma de dois números naturais pares é sempre um número par.

II. A soma de dois números ímpares é sempre um número ímpar.
Quais estão corretas?

A) Apenas I.
B) Apenas II.
C) Apenas I e II.
D) N.D.A.
Comentários:
Assertiva verdadeira. Sabemos que se 𝒏𝟏 e 𝒏𝟐 são dois números pares, então eles podem ser escritos na
forma 𝒏𝟏 = 𝟐𝒑 e 𝒏𝟐 = 𝟐𝒒. Seja 𝑠 a soma dos dois, então:
𝑠 = 𝑛1 + 𝑛2 → 𝑠 = 2𝑝 + 2𝑞 → 𝑠 = 2 ∙ (𝑝 + 𝑞)
Perceba que 𝒔 possui o fator 2 e, portanto, também é um número par.

Assertiva falsa. Para julgar essa afirmativa, é suficiente buscarmos um contraexemplo. Quando somamos 1
e 3, que são números ímpares, obtemos 4, que é um número par.
Gabarito: Letra A.
Subtração
• A subtração de números inteiros é um outro número inteiro.

• A subtração de números racionais é um outro número racional.
• A subtração de números reais é um outro número real.

Aula 00
Dessa vez, deixamos dois conjuntos de fora: o conjunto de números naturais e dos irracionais. Observe que
10 e 100 são dois números naturais, vamos subtraí-los?
𝐷 = 10 − 100 → 𝐷 = −90
A subtração do 10 por 100 resulta em −90. Logo, tivemos dois números naturais que subtraídos
forneceram um número inteiro. Isso sempre acontecerá quando subtraímos um número maior de um
menor. É por esse motivo que não podemos dizer que a subtração de dois números naturais é um outro
número natural.
Analogamente, para os números irracionais, vamos escolher dois números para mostrar que essa
propriedade não vale para eles. Por exemplo, considere os seguintes números irracionais: 𝜋 e 𝜋 + 2. Vamos
subtraí-los? Note que o resultado será um número racional.
𝐷 = (𝜋 + 2) − 𝜋 → 𝐷=2
(PREF. ARARANGUÁ/2016) Assinale a alternativa INCORRETA:

A) A diferença entre dois números naturais pode não ser um número natural.
B) O produto entre dois números racionais é sempre um número racional.
C) A soma entre dois números irracionais é sempre um número irracional.
D) 0,845 e 1,7454545 … são números racionais.
3
E) √2, √4 e 𝜋 são números irracionais.
Comentários:
A) A diferença entre dois números naturais pode não ser um número natural.
Correto. Acabamos de ver na teoria que, em algumas situações, a subtração de dois números naturais
poderá dar um número negativo (que é um número inteiro).
B) O produto entre dois números racionais é sempre um número racional.

Correto. Se temos dois números racionais, então eles podem ser escritos na forma de uma fração de
números inteiros. O produto dessas frações será uma outra fração também de números inteiros e, portanto,
um número racional.
C) A soma entre dois números irracionais é sempre um número irracional.

Errado. É a alternativa procurada. Vimos também na teoria que a soma entre dois números irracionais nem
sempre dará um outro número irracional. Algumas vezes, poderemos obter um número racional.

Aula 00
D) 0,845 e 1,7454545 … são números racionais.

Correto. Observe que o número 𝟎, 𝟖𝟒𝟓 possui uma representação decimal finita, sendo assim, é facilmente
convertido em uma fração de números inteiros, veja:
845
0,845 =
1000
Além disso, 1,7454545 … é uma dízima periódica e vimos que toda dízima periódica é um número racional.
3
E) √2, √4 e 𝜋 são números irracionais.
Correto. São exemplos clássicos de números irracionais. Observe eles expandidos:
==0==
√2 = 1,4142135623730950488016887242096980785696718753769480731766797379 …
3
√4 = 1,5874010519681994747517056392723082603914933278998530098082857618 …
𝜋 = 3,1415926535897932384626433832795028841971693993751058209749445923 …
Gabarito: Letra C
Multiplicação
• A multiplicação de dois números naturais é sempre um número natural.

• A multiplicação de dois números inteiros é sempre um número inteiro.
• A multiplicação de dois números racionais é sempre um número racional.
• A multiplicação de dois números reais é sempre um número real.
Mais uma vez, os números irracionais ficaram de fora da nossa lista. Para provar porque estão de fora,
vamos considerar dois números irracionais:
√5 = 2.2360679774997896964091736687312 …
√20 = 4.47213595499957939281834733746 …

Aula 00
Quando multiplicamos os dois: √𝟓 × √𝟐𝟎 = √𝟏𝟎𝟎 = 𝟏𝟎. Note que, nesse exemplo, o produto de dois
números irracionais resultou em um número racional.
(CRA-PR/2020) Acerca dos conjuntos dos números naturais, dos números inteiros e dos números racionais,
de suas operações e de suas propriedades, julgue o item: o produto entre dois números naturais é sempre
um número natural.
Comentários:
Lembre-se do conjunto dos números naturais:
ℕ = {0,1,2,3,4,5,6,7 … }
Observe que, com exceção do 0, todos são números positivos. Sabemos que a multiplicação de dois números
positivos sempre dará um outro número positivo. Logo, não há perigo de multiplicarmos nenhum dos
números do conjunto acima e obter um número negativo (que sabemos que não é um natural).
Além disso, qualquer multiplicação em que um dos fatores seja 0, também dará 0. Dessa forma,
percebemos que não há como a multiplicação de dois números naturais não ser um número natural e,
portanto, o item está correto.
Gabarito: CERTO.
(PREF. SÃO CRISTOVÃO/2019) O produto de dois números racionais é sempre um número racional. O
mesmo é válido para números irracionais: o produto de dois números irracionais é sempre um número
irracional.
Comentários
De maneira simplificada, podemos conceituar um número racional como todo número que pode ser escrito
na forma de uma fração de números inteiros. De fato, como vimos na teoria, a multiplicação de dois
números racionais será um racional, mas o produto de dois números irracionais nem sempre será irracional.
√2 × √8 = √16 = 4
Gabarito: ERRADO.

Aula 00
Divisão
• A divisão de dois números racionais será sempre um racional.

• A divisão de dois números reais será sempre um número real.
Observe que é a nossa menor lista até agora. Divisão de números naturais não necessariamente fornecerá
um outro número natural, isso vale igualmente para os números inteiros e irracionais. Observe.
➢ Considere os números naturais 𝟏 e 𝟐. Vamos dividi-los?
1
= 0,5
2
Ora, 𝟎, 𝟓 não é um número natural, é um número racional.
➢ Considere os números inteiros −𝟓 e 𝟐. Vamos dividi-los?
5
− = −2,5
2
−𝟐, 𝟓 não é um número inteiro, é um número racional.
➢ Considere os números irracionais √𝟏𝟎𝟎𝟎 e √𝟏𝟎. Vamos dividi-los?
√1000
= √100 = 10
√10
𝟏𝟎 não é um irracional, é um número racional.
Muito cuidado com as generalizações envolvendo divisões (quocientes). Esse cuidado maior deve-se ao fato
de que os conjuntos de números naturais e inteiros não abrigam os famosos "números quebrados" e,
quando dividimos um número pelo outro, é muito fácil obter esse tipo número.

Aula 00
(PREF. SUZANO/2015) Com relação à operação com números reais, é correto afirmar que
A) o produto de dois números racionais pode resultar em um número irracional.
B) o produto de dois números irracionais é sempre um número irracional.
C) a soma de dois números racionais pode resultar em um número irracional.
D) o quociente de dois números irracionais é sempre um número irracional.
E) a soma de dois números irracionais pode resultar e um número racional.
Comentários:
A) o produto de dois números racionais pode resultar em um número irracional.
Alternativa incorreta. Como vimos, o produto de dois número racionais é sempre um número racional.
Considere os dois números racionais a seguir 𝑟1 = 𝑎/𝑏 e 𝑟2 = 𝑐/𝑑. Quando multiplicamos, obtemos que:
𝑎 𝑐 𝑎𝑐
𝑟1 ∙ 𝑟2 = ∙ =
𝑏 𝑑 𝑏𝑑
Veja que o produto das frações continua sendo uma fração de números inteiros. Se pode ser escrito como
uma fração de números inteiros, então é um número racional.
B) o produto de dois números irracionais é sempre um número irracional.

Alternativa incorreta. Lembre-se que dos exemplos que mostramos na aula √2 × √8 = √16 = 4. São dois
números irracionais que multiplicados fornecem um número racional.
C) a soma de dois números racionais pode resultar em um número irracional.

Alternativa incorreta. A soma de dois números racionais fornece sempre um número racional.
D) o quociente de dois números irracionais é sempre um número irracional.

Alternativa incorreta. Lembre-se do exemplo que tratamos na aula:
√1000
= √100 = 10
√10
O exemplo acima traz o quociente de dois números irracionais dando um número racional.
E) a soma de dois números irracionais pode resultar em um número racional.

Alternativa correta. Imagine os números irracionais 1 + √3 e 1 − √3. O que acontece quando somamos os
dois? (1 + √3) + (1 − √3) = 2. Obtivemos o número 𝟐 que é um número racional. Logo, o item encontra-
se correto quando afirma que a soma de dois irracionais pode dar um racional.
Gabarito: Letra E.

Aula 00
QUESTÕES COMENTADAS
FGV
1. (FGV/PREF. SALVADOR/2019) Em uma classe de 20 estudantes, 12 são meninas. Além disso, dos 20
estudantes, 15 gostam de Matemática. É correto concluir que
a) nenhuma menina gosta de Matemática.
b) todas as meninas gostam de Matemática.
c) no máximo 7 meninas gostam de Matemática.
d) no mínimo 7 meninas gostam de Matemática.
e) exatamente 7 meninas gostam de Matemática.
Comentários:
Temos 20 estudantes e 12 são meninas. Consequentemente, 8 serão meninos. Depois, o enunciado afirma
que 15 estudantes gostam de matemática. Vamos fazer uma análise item a item.

ERRADO. Galera, temos 15 estudantes que gostam de matemática e apenas 8 meninos. Com isso,
certamente há meninas que gostam de matemática.

ERRADO. Não conseguimos concluir isso com as informações do enunciado. Veja que temos 15 estudantes
de que gostam de matemática e 12 meninas. Logo, poderíamos ter as 12 meninas gostando de matemática
mais 3 meninos. Acontece que, isso não é necessariamente verdade. Note que não há problema algum
serem também 10 meninas e 5 meninos, por exemplo.

ERRADO. Podemos inclusive ter as 12 meninas gostando de matemática. Não há essa restrição superior.

CERTO. Imagine que apenas 6 meninas gostem de matemática. Com isso, precisaríamos de 9 meninos (para
fechar os 15 que gostam). Sabemos, no entanto, que só temos 8 meninos. Logo, a quantidade mínima de
meninas que gostam de matemática deve ser 7. Assim, ficamos na condição limite em que todos os meninos
gostam de matemática. Tudo certo?!

Aula 00
ERRADO. Há um limite mínimo de meninas, mas não temos informação suficiente para falar exatamente
quantas meninas gostam de matemática.
Gabarito: LETRA D.
2. (FGV/PREF. OSASCO/2014) Na matemática, as coleções são chamadas de conjuntos. Se uma coleção

tem apenas um elemento, ela é dita um conjunto unitário. Um exemplo de conjunto unitário é a coleção
formada pelos números que são:
a) ao mesmo tempo, divisores de 4 e 9;
b) divisores de 4;
c) divisores de 9;
d) maiores que 4 e menores que 9;
e) formados pelos algarismos 4 e 9.
Comentários:
Queremos um conjunto que possua apenas um elemento. Vamos analisar cada uma das alternativas.

CERTO. O único número que é divisor, ao mesmo tempo de 4 e 9, é o número 1. Portanto, esse conjunto tem
apenas um elemento e é considerado unitário.
b) divisores de 4;
ERRADO. São divisores de 4: 𝐷(4) = {1, 2, 4}. Note que temos 3 elementos, portanto, não é o conjunto
unitário que estamos procurando.
c) divisores de 9;
ERRADO. São divisores de 9: 𝐷(9) = {1, 3, 9}. Note que temos 3 elementos, portanto, não é o conjunto
unitário que estamos procurando.

ERRADO. Se considerarmos apenas os números inteiros entre 4 e 9, vamos ter: {5, 6, 7, 8}. Portanto, está
longe de ser o conjunto unitário que estamos procurando.

ERRADO. Pessoal, podemos formar infinitos números com os algarismos 4 e 9. Entre eles, posso citar 49,
94, 449, 494, etc.
Gabarito: LETRA A.

Aula 00
3. (FGV/PREF. OSASCO/2014) Conjunto é o nome dado, na Matemática, a qualquer coleção. Entretanto,

uma coleção pode não ter elementos. Nesse caso, diz-se que esse é um conjunto vazio. Um exemplo de
conjunto vazio é a coleção:
a) de meses do ano que começam pela letra J;
b) de dias da semana que começam pela letra T;
c) dos números que são, ao mesmo tempo, pares e ímpares;
d) dos números menores que 10 e maiores que 6;
e) das pessoas brasileiras que são casadas.
Comentários:
Vamos procurar uma coleção que não possua elementos. Devemos analisar alternativa por alternativa.

ERRADO. Temos vários meses que começam pela letra J: Janeiro, Junho e Julho.

ERRADO. Terça-feira é um dia da semana que começa pela letra T. Portanto, uma coleção formada por esses
dias não é vazia.

CERTO. Não existe nenhum número que seja ao mesmo tempo par ou ímpar. Ou é ímpar, ou é par. Portanto,
um conjunto formado por esses números seria vazio.

ERRADO. Considerando apenas o conjunto dos inteiros, os números que são menores que 10 e maiores que
6 são: 7, 8 e 9. Portanto, não é um conjunto vazio.

ERRADO. Muitos brasileiros são casados. Portanto, não seria um conjunto vazio.
Gabarito: LETRA C.
4. (FGV/CODEBA/2010) Sejam 𝑨 = {𝟎, 𝟏, 𝟐, 𝟑} e 𝑩 = {𝟎, 𝟐, 𝟒} dois conjuntos. Com relação aos conjuntos
A e B, analise as afirmativas a seguir:
I. 𝑩 ⊂ 𝑨
II. 𝑨 ∪ 𝑩 = {𝟎, 𝟏, 𝟐, 𝟑, 𝟒}
III. 𝑨 ∩ 𝑩 = {𝟎, 𝟐}
Está(ão) correta(s) somente

a) I.

Aula 00
b) II.
c) III.
d) I e II.
e) II e III.
Comentários:
Devemos analisar cada afirmativa.
I. 𝐵 ⊂ 𝐴
ERRADO. Para que B estivesse contido em A, todos os seus elementos também devem ser elementos de A.
Note que B possui o elemento 4, enquanto A não possui. Logo, B não pode estar contido em A.
II. 𝐴 ∪ 𝐵 = {0,1,2,3,4} ==0==
CERTO. A união dos dois conjuntos é a reunião de seus elementos. Assim, quando juntamos "todo mundo",
realmente ficamos com 𝐴 ∪ 𝐵 = {0,1,2,3,4}.
III. 𝐴 ∩ 𝐵 = {0,2}
CERTO. A intersecção é formada pelos elementos em comum dos dois conjuntos. Perceba que o 0 e o 2 são
os elementos que estão nos dois conjuntos, ao mesmo tempo. Portanto, é correto dizer que 𝐴 ∩ 𝐵 = {0,2}.
Gabarito: LETRA E.
5. (FGV/BADESC/2010) Dado um conjunto A, chamamos subconjunto próprio não vazio de A a qualquer

conjunto que pode ser formado com parte dos elementos do conjunto A, desde que:
- algum elemento de A seja escolhido;

- não sejam escolhidos todos os elementos de A.
Sabemos que a quantidade de subconjuntos próprios não vazios de A é 14. A quantidade de elementos de
A é igual a:
a) 4
b) 5
c) 6
d) 7
e) 8
Comentários:
Estudamos que o número de subconjuntos é dado por uma relação bem conhecida:
𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑑𝑒 𝑆𝑢𝑏𝑐𝑜𝑛𝑗𝑢𝑛𝑡𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝐵 = 2𝑛

Aula 00
Aqui, 𝑛 representa a quantidade de elementos de A. Por exemplo! Considere que 𝑩 = {𝟏, 𝟐, 𝟑, 𝟒, 𝟓}. Nessa
situação, o conjunto A tem 5 elementos, portanto, o número de subconjuntos seria:
𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑑𝑒 𝑆𝑢𝑏𝑐𝑜𝑛𝑗𝑢𝑛𝑡𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝐵 = 2𝑛
𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑑𝑒 𝑆𝑢𝑏𝑐𝑜𝑛𝑗𝑢𝑛𝑡𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝐵 = 25
𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑑𝑒 𝑆𝑢𝑏𝑐𝑜𝑛𝑗𝑢𝑛𝑡𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝐵 = 32
Logo, A tem 32 subconjuntos. Agora, vamos entender a questão em si. O enunciado fala de subconjunto
próprio. Esse subconjunto obedece duas propriedades.

Em outras palavras, o enunciado está dizendo que para ser um subconjunto próprio, o subconjunto não pode
estar vazio, é preciso ter pelo menos um elemento.

Em outras palavras, o enunciado está dizendo que para ser um subconjunto próprio, o subconjunto não pode
coincidir com o A.
Logo, se temos 14 subconjuntos próprios devemos somar mais 2 subconjuntos, para obter a quantidade
total, calculada pela fórmula. Se A tem 14 subconjuntos próprios, então ele tem 14 + 2 = 𝟏𝟔 subconjuntos
ao total. Assim,
𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑑𝑒 𝑆𝑢𝑏𝑐𝑜𝑛𝑗𝑢𝑛𝑡𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝐴 = 2𝑛
16 = 2𝑛
𝑛 = 4.
Assim, A tem 4 elementos.
Gabarito: LETRA A.
6. (FGV/ALESP/2002) São dados os conjuntos: D = divisores de 24 (divisores positivos), M = múltiplos de 3

(múltiplos positivos), S = D ∩ M e n = números de subconjuntos de S. Portanto, n é igual a:
a) 64
b) 16
c) 32
d) 8
Comentários:
Vamos listar os divisores de 24:
𝐷(24) = {1, 2, 𝟑, 4, 𝟔, 8, 𝟏𝟐, 𝟐𝟒}

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Agora, vamos começar a listar os múltiplos positivos de 3.
𝑀 (3) = {𝟑, 𝟔, 9, 𝟏𝟐, 15, 18, 21, 𝟐𝟒, 27, 30, … }
Note que já deixei marcado os elementos em comum aos dois conjuntos. Assim,
𝑆 = 𝐷 ∩ 𝑀 = {3, 6, 12, 24}
Portanto, S tem 4 elementos. Na teoria, vimos que o número de subconjuntos de um conjunto é dado por:
𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑑𝑒 𝑠𝑢𝑏𝑐𝑜𝑛𝑗𝑢𝑛𝑡𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑆 = 2𝑛(𝑆)

𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑑𝑒 𝑠𝑢𝑏𝑐𝑜𝑛𝑗𝑢𝑛𝑡𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑆 = 24
𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑑𝑒 𝑠𝑢𝑏𝑐𝑜𝑛𝑗𝑢𝑛𝑡𝑜𝑠 𝑑𝑒 𝑆 = 16
Gabarito: LETRA B.

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CEBRASPE
1. (CESPE/COGE-CE/2019) Segundo o portal cearatransparente.ce.gov.br, em 2018, dos 184 municípios do
estado do Ceará, 4 celebraram exatamente 1 convênio com o governo estadual, 22 celebraram exatamente
2 convênios com o governo estadual, e 156 celebraram 3 ou mais convênios com o governo estadual. De
acordo com o texto, se, para cada 𝒋 = 𝟎, 𝟏, 𝟐, . . ., 𝑴𝒋 for o conjunto dos municípios cearenses que
celebraram, pelo menos, 𝒋 convênios com o governo estadual, então o conjunto dos municípios que não
celebraram nenhum convênio com o governo do estado será representado pelo conjunto
A) 𝑀0
B) 𝑀1 − 𝑀0
C) 𝑀1 ∩ 𝑀0
D) 𝑀0 − 𝑀1
E) 𝑀0 ∪ 𝑀1
Comentários:
Se 𝑀𝑗 representa o conjunto dos municípios que celebram, pelo menos, j convênios, 𝑴𝟎 é o conjunto dos
municípios que celebram, pelo menos, "zero convênios". Em outras palavras, basicamente todos os
municípios estão inseridos nesse conjunto, pois incluem aqueles que não fazem nenhum convênio e aqueles
que fazem qualquer número.
Para obter o conjunto dos munícipios que não celebraram nenhum convênio, devemos retirar do conjunto
𝑴𝟎 todos os munícipios que celebram 1 ou mais convênios. Isso é representado por 𝑀0 − 𝑀1 .
Gabarito: LETRA D.
2. (CESPE/TRF-1/2017) Em uma reunião de colegiado, após a aprovação de uma matéria polêmica pelo
placar de 6 votos a favor e 5 contra, um dos 11 presentes fez a seguinte afirmação: “Basta um de nós mudar
de ideia e a decisão será totalmente modificada.” Considerando a situação apresentada e a proposição
correspondente à afirmação feita, julgue o próximo item.
Se A for o conjunto dos presentes que votaram a favor e B for o conjunto dos presentes que votaram contra,
então o conjunto diferença A\B terá exatamente um elemento.
Comentários:
É possível representar os conjuntos A e B conforme o diagrama abaixo.

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Observe que não há intersecção entre A e B, pois, uma mesma pessoa não pode pertencer aos dois
conjuntos. Isso ocorre devido a impossibilidade de se votar a favor e contra simultaneamente. Portanto,
sabemos que quando A e B são disjuntos, então temos que 𝑨\𝑩 = 𝑨. Como A tem seis elementos, então
A\B terá também seis elementos e não apenas um, como indica o item.
Gabarito: ERRADO.
3. (CESPE/INSS/2015) Julgue o item a seguir, relativos a raciocínio lógico e operações com conjuntos.
Se 𝐴, 𝐵 e 𝐶 forem conjuntos quaisquer tais que 𝐴, 𝐵 ⊂ 𝐶, então (𝐶 ∖ 𝐴) ∩ (𝐴 ∪ 𝐵) = 𝐶 ∩ 𝐵.
Comentários:
Na minha opinião, a melhor forma de resolver esse tipo de exercício é por meio de desenhos. No entanto,
antes de trazer qualquer imagem, gostaria de lembrar que 𝑪\𝑨 é a mesma coisa que 𝑪 − 𝑨. Logo, são os
elementos de C que não são elementos de A.
Olhem a figura acima. Veja que A e B estão dentro de C pois o enunciado informa que 𝑨, 𝑩 ⊂ 𝑪. Como o
enunciado não fala se A e B são disjuntos, podemos considerar que eles possuem uma intersecção entre si,
conforme a imagem. A região pintada corresponde exatamente ao resultado da operação.

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Por exemplo, 𝑪\𝑨 está representada por toda região de azul. 𝐴 ∪ 𝐵 por toda a região marrom. Por fim,
quando tiramos a intersecção desses dois conjuntos, ficamos com a área verde. Esse é o lado esquerdo da
equação do enunciado. Para que a equação seja verdadeira, o lado direito deve representar exatamente a
mesma região. No entanto, note que:
Veja que as regiões são diferentes e, portanto, a equação não bate. Logo, o item está incorreto.
Obs.: Para a equação ser verdadeira A e B devem ser disjuntos. Como exercício, mostre esse fato! Basta
observar as áreas, considerando que A e B não possuem intersecção.
Gabarito: ERRADO.
(SUFRAMA/2014) Texto para as próximas questões

Para o conjunto 𝜴 = {𝟏, 𝟐, 𝟑, 𝟒, 𝟓, 𝟔, 𝟕, 𝟖, 𝟗, 𝟏𝟎}, se A for um subconjunto de Ω, indique por 𝑺(𝑨) a soma
dos elementos de A e considere e 𝑺(Ø) = 𝟎. Nesse sentido, julgue o item a seguir.
4. (CESPE/SUFRAMA/2014) Se A e B forem subconjuntos de Ω, tais que 𝑨 ⊂ 𝑩, então 𝟎 ≤ 𝑺(𝑨) ≤ 𝑺(𝑩) ≤

𝟓𝟓.
Comentários:
𝑆(𝐴) representa a soma dos elementos de A. Por exemplo, se 𝜴 = {𝟏, 𝟐, 𝟑, 𝟒, 𝟓, 𝟔, 𝟕, 𝟖, 𝟗, 𝟏𝟎}, então:
𝑆(𝛺 ) = 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10 = 55
Você concorda que qualquer subconjunto de 𝛺 vai apresentar uma soma menor ou igual a 55? Por exemplo,
considere que 𝐵 = {1,3,5,7,9}. Note que B é um subconjunto de 𝛺. Assim,
𝑆(𝐵) = 1 + 3 + 5 + 7 + 9 = 25

Aula 00
Não tem como escolher um subconjunto de 𝛺 e a soma dos elementos dele fornecer um resultado maior
que a soma dos elementos de 𝛺. Concorda? Da mesma forma, se pegarmos um subconjunto de B, digamos
A, a soma dos elementos de A vai ser menor ou igual a soma dos elementos de B. Por exemplo, se 𝐴 =
{1, 3}, então:
𝑆 (𝐴 ) = 1 + 3 = 4
Veja que é bem menor que 25. Com esse raciocínio, é possível ver que o enunciado trouxe um desigualdade
verdadeira. Note que se houvessem números negativos em 𝜴, não poderíamos ter feito as conclusões que
fizemos aqui. Logo, item correto.
Gabarito: CERTO.
5. (CESPE/SUFRAMA/2014) Se 𝑨 ⊂ 𝜴, e se 𝜴\𝑨 é o complementar de A em Ω, então 𝑺(𝜴\𝑨) =

𝑺(𝜴)– 𝑺(𝑨).
Comentários:
Gostaria de chamar atenção ao fato de que A é um subconjunto de 𝜴. Se 𝜴 = {𝟏, 𝟐, 𝟑, 𝟒, 𝟓, 𝟔, 𝟕, 𝟖, 𝟗, 𝟏𝟎},
então o conjunto A poderá ser 𝐴 = {2, 4, 6, 8, 10}. Assim, o complementar de A em Ω será os elementos de
Ω que não estão em A, isto é:
𝛺\𝐴 = {1, 3, 5, 7, 9}
Se S(A) é a soma dos elementos de A, ficamos com
𝑆(𝛺 ) = 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10 = 55
𝑆(𝐴) = 2 + 4 + 6 + 8 + 10 = 30
𝑆(𝛺\𝐴) = 1 + 3 + 5 + 7 + 9 = 25
Logo, veja que:
𝑆(𝛺\𝐴) = 𝑆(𝛺 ) − 𝑆(𝐴)
Conforme o item trouxe.
Gabarito: CERTO.
6. (CESPE/SUFRAMA/2014) É possível encontrar conjuntos A e B, subconjuntos de Ω, disjuntos, tais que

𝑨 ∪ 𝑩 = 𝜴 e 𝑺(𝑨) = 𝑺(𝑩).

Aula 00
Comentários:
Nada disso, pessoal. O primeiro passo é perceber que a 𝑺(𝜴) = 𝟓𝟓 é um número ímpar. Dessa forma, como
queremos quebrar 𝛺 em dois subconjuntos A e B, tais que 𝑨 ∪ 𝑩 = 𝜴 e 𝑺(𝑨) = 𝑺(𝑩). Então, teríamos que
ter:
𝑆(𝐴) + 𝑆(𝐵) = 𝑆(𝛺 ) = 55

𝑆(𝐴) + 𝑆(𝐴) = 55
2 ∙ 𝑆(𝐴) = 55 → 𝑆(𝐴) = 27,5
Veja que a soma dos elementos de A, teria que dar um número "quebrado". O problema é que A é um
subconjunto de 𝛺 e 𝜴 é formado só por números naturais!! Não tem como somar números naturais e obter
um número quebrado, concorda? Logo, não é possível.
Gabarito: ERRADO.
(PF/2014) Texto para as próximas questões

Considere que, em um conjunto S de 100 servidores públicos admitidos por concurso público, para cada
𝒙 = 𝟏, 𝟐, 𝟑, . . ., 𝑺𝒙 seja o subconjunto de S formado pelos servidores que prestaram exatamente x
concursos até que no concurso de número x foram aprovados pela primeira vez; considere, ainda, que 𝑵𝒙
seja a quantidade de elementos de 𝑺𝒙 . A respeito desses conjuntos, julgue os itens a seguir.
7. (CESPE/PF/2014) O conjunto 𝑺𝟏 ∪ 𝑺𝟐 ∪ 𝑺𝟑 ∪. .. contém todos os servidores do conjunto S.
Comentários:
Pessoal, eu sei que o enunciado pode ser um pouco confuso mesmo. Mas, vamos esclarecê-lo, dando nomes
aos bois. S é um conjunto de 100 servidores. 𝑆𝑥 é um subconjunto de S que contém aqueles que prestaram
exatamente x concursos até serem aprovados. Por exemplo,
• Ana passou no seu primeiro concurso. Logo, 𝐴𝑛𝑎 ∈ 𝑆1

• Beatriz passou depois de ter feito dois concursos. Logo, 𝐵𝑒𝑎𝑡𝑟𝑖𝑧 ∈ 𝑆2 .
• Clara passou em seu terceiro concurso. Logo, 𝐶𝑙𝑎𝑟𝑎 ∈ 𝑆3 .
• E assim, sucessivamente...
Veja que cada servidor está necessariamente em um desses conjuntos. Cada um possui sua história e sabe
quantos concursos teve que fazer para ser aprovado. Assim, concorda que quando fizermos a união de todos
esses conjuntos vamos ter a totalidade de servidores?
Alguns servidores passaram no primeiro concurso, outros no segundo, outros terceiro... Quando juntamos
todo mundo devemos ter a totalidade dos servidores. Dessa forma, o item encontra-se correto.

Aula 00
Gabarito: CERTO.
8. (CESPE/PF/2014) Existem dois números inteiros, a e b, distintos e positivos, tais que 𝑺𝒂 ∩ 𝑺𝒃 é não vazio.
Comentários:
Galera, 𝑆𝑥 é um subconjunto de S que contém aqueles que prestaram exatamente x concursos até serem
aprovados. A palavra "exatamente" desempenha um papel muito importante. Pois, se Ana passou no
primeiro concurso que fez, ela pertencerá a 𝑺𝟏 e somente 𝑺𝟏 .
Ana não pode pertencer a 𝑆2 , uma vez que esse conjunto contém apenas aqueles que passaram depois de
terem feito exatamente 2 concursos. Ana não é um desses casos. Portanto, perceba que nunca teremos um
servidor que estará em dois ou mais subconjuntos 𝑺𝒙 . Sendo assim, a intersecção deles será sempre vazia,
contrariando as informações do enunciado.
Gabarito: ERRADO.
CESGRANRIO
9. (CESGRANRIO/BR/2015) Dados três conjuntos M, N e P, tem-se que o conjunto 𝑴 ∩ (𝑵 ∪ 𝑷) é igual ao
conjunto
a) 𝑀 ∩ (𝑁 ∩ 𝑃)
b) 𝑀 ∩ (𝑁 ∪ 𝑃)
c) 𝑀 ∪ (𝑁 ∩ 𝑃)
d) (𝑀 ∩ 𝑁) ∪ (𝑀 ∩ 𝑃)
e) (𝑀 ∪ 𝑁) ∩ (𝑀 ∪ 𝑃)
Comentários:
Vamos resolver o problema desenhando diagramas. Para começar, desenhe a região que o conjunto do
enunciado representa. Depois, compare ela com cada um dos conjuntos do enunciado.
𝑁∪𝑃 𝑀 ∩ (𝑁 ∪ 𝑃)

Aula 00
A região da direita é a que vamos buscar nas alternativas. Observe que primeiro desenhamos N∪P, para
depois desenhar M∩(N∪P). Fomos por partes, e, sempre que possível, procederemos assim.
a) 𝑀 ∩ 𝑁 ∩ 𝑃
Alternativa incorreta. Note que 𝑀 ∩ 𝑁 ∩ 𝑃 é exatamente a intersecção dos três conjuntos.
𝑀 ∩ (𝑁 ∩ 𝑃)
b) (𝑀 ∩ 𝑁) ∪ 𝑃
Alternativa incorreta.
𝑀∩𝑁 (𝑀 ∩ 𝑁) ∪ 𝑃
c) 𝑀 ∪ (𝑁 ∩ 𝑃)
𝑁∩𝑃 𝑀 ∪ (𝑁 ∩ 𝑃)
d) (𝑀 ∩ 𝑁) ∪ (𝑀 ∩ 𝑃)
Alternativa correta.

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𝑀∩𝑁 𝑀∩𝑃 (𝑀 ∩ 𝑁) ∪ (𝑀 ∩ 𝑃)
Veja que após os desenhos, a região obtida é igual ao conjunto proposto do enunciado. Desse modo,
podemos escrever sem receio que:
𝑀 ∩ (𝑁 ∪ 𝑃) = (𝑀 ∩ 𝑁) ∪ (𝑀 ∩ 𝑃)
e) (𝑀 ∪ 𝑁) ∩ (𝑀 ∪ 𝑃)
𝑀∪𝑁 𝑀∪𝑃 (𝑀 ∪ 𝑁) ∩ (𝑀 ∪ 𝑃)
Gabarito: LETRA D.
10. (CESGRANRIO/BASA/2014) O conjunto diferença X - Y, entre dois subconjuntos X e Y de um mesmo

conjunto universo U, é definido por:
𝑿 − 𝒀 = {𝒖 ∈ 𝑼/𝒖 ∈ 𝑿 𝒆 𝒖 ∉ 𝒀}
Considere três subconjuntos, A, B e C, do mesmo conjunto Universo U. O conjunto 𝑨 − (𝑩 ∩ 𝑪) é igual ao

conjunto
a) (𝐴 − 𝐵) ∩ (𝐴 − 𝐶 ).
b) (𝐴 − 𝐵) ∪ (𝐴 − 𝐶 ).
c) (𝐴 − 𝐵) ∩ 𝐶.
d) (𝐴 − 𝐵) ∪ 𝐶.
e) (𝐴 − 𝐵) − 𝐶.

Aula 00
Comentários:
Essa é uma questão parecida com a anterior, mas que envolve o conjunto diferença. O conjunto 𝑋 − 𝑌 vai
trazer todos aqueles elementos que são de X mas não são de Y. Em diagramas, ele é representado por:
Vamos proceder de forma muito semelhante à questão anterior. Primeiro, identificando a região
representativa do conjunto do enunciado, depois vamos analisar as alternativas em busca de uma igual. O
enunciado trouxe o conjunto 𝑨 − (𝑩 ∩ 𝑪).
𝐴 𝐵∩𝐶
𝑨 − (𝑩 ∩ 𝑪)
Agora vamos analisar as alternativas.
a) (𝐴 − 𝐵) ∩ (𝐴 − 𝐶 ).
𝐴−𝐵 𝐴−𝐶
(𝐴 − 𝐵) ∩ (𝐴 − 𝐶)
b) (𝐴 − 𝐵) ∪ (𝐴 − 𝐶 ).
Alternativa correta.

Aula 00
𝐴−𝐵 𝐴−𝐶
(𝐴 − 𝐵) ∪ (𝐴 − 𝐶)
Veja que é exatamente a mesma região do enunciado e, por esse motivo, podemos escrever que:
𝐴 − (𝐵 ∩ 𝐶 ) = (𝐴 − 𝐵 ) ∪ (𝐴 − 𝐶 ).
c) (𝐴 − 𝐵) ∩ 𝐶.
𝐴−𝐵 C (𝐴 − 𝐵) ∩ 𝐶
d) (𝐴 − 𝐵) ∪ 𝐶.
𝐴−𝐵 C (𝐴 − 𝐵) ∪ 𝐶

Aula 00
e) (𝐴 − 𝐵) − 𝐶.
𝐴−𝐵 C (𝐴 − 𝐵) − 𝐶
Gabarito: LETRA B.
11. (CESGRANRIO/TRANSPETRO/2011) Considere um conjunto U, do qual X é um subconjunto não vazio e

próprio. Seja Y o complemento do complemento de X (os complementos sendo considerados em relação
a U). Então, a
a) união de X e Y é igual a U.
b) diferença de X e Y é igual a U.
c) intercessão de X e Y é vazia.
d) intercessão de X e Y é igual a U.
e) intercessão de X e Y é igual a X.
Comentários:
Essa é uma questão bem estilo pegadinha. O aluno com certeza ficaria com uma pulga atrás da orelha (rsrs).
Nós temos o conjunto universo U e um subconjunto X. Em diagramas, seria algo como a situação a seguir:
Quem é o complemento de X? Ora, o complemento de X é o conjunto formado por todos aqueles elementos
que pertencem ao conjunto U, mas não pertencem a X. Em termos matemáticos,
𝑋𝐶 = 𝑈 − 𝑋
No diagrama, seria a região representada abaixo:

Aula 00
Agora, quem seria o complemento do complemento de X? Ora, seria o conjunto formado por todos aqueles
elementos que pertencem ao conjunto U mas não pertencem ao complemento de X. Em diagramas,
Veja que é o próprio conjunto X! A conclusão que chegamos é que o complementar do complementar de
um conjunto é o próprio conjunto! Matematicamente,
(𝑋 𝐶 )𝐶 = 𝑋
Portanto, se Y é o complementar do complementar de X, então Y é o próprio X. Tudo bem, pessoal?! Vamos

analisar as alternativas.
Alternativa incorreta. A união de X e Y é o próprio X, afinal X=Y.
Alternativa incorreta. Se X=Y, então a diferença de X e Y não pode ser igual a U. Na verdade, é o conjunto ∅.
Alternativa incorreta. Se X=Y, então a intercessão de X e Y é o próprio X.
Alternativa incorreta. Se X=Y, então a intercessão de X e Y é o próprio X.
Alternativa correta. É exatamente isso moçada, afinal, X=Y. Assim, a intercessão de X com ele mesmo fornece
o próprio conjunto X.
Gabarito: LETRA E.

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FGV
12. (FGV/SSP-AM/2022) Sobre dois conjuntos A e B sabe-se que:
- A união de A e B tem 130 elementos.

- A diferença B – A tem 50 elementos.
- A diferença A – B tem 60 elementos.
Sendo x o número de elementos de A e y o número de elementos de B, o valor de x + y é igual a

A) 110.
B) 120.
C) 130.
D) 140.
E) 150.
Comentários:
Primeiramente, vamos relembrar o que significa os conjuntos diferenças apontados no enunciado.
1) 𝐵 − 𝐴 é o conjunto formado por todos os elementos de B que não são elementos de A.

2) Analogamente, 𝐴 − 𝐵 é o conjunto formado por todos os elementos de A que não são elementos de B.
Agora, visualize esses conjuntos para melhor compreensão.
O conjunto 𝐴 − 𝐵 está representado pela região verde. Note que é tudo de 𝑨 menos a parte vermelha. Essa
parte vermelha representa os elementos de A que também são elementos de 𝑩, ou seja, a intersecção dos
dois conjuntos. Por sua vez, a região azul representa o conjunto 𝐵 − 𝐴.
Observe que já colocamos as quantidades de cada desses conjuntos. Como não sabemos quantos elementos
pertencem a 𝐴 e a 𝐵 simultaneamente, então vamos chamar essa quantidade de "z".

Aula 00
O enunciado nos diz que a união desses dois conjuntos possui 130 elementos. Na prática, isso significa que
se somamos todas as regiões destacadas no diagrama de Venn acima, então devemos obter esses 130
elementos. Vamos fazer isso?
60 + 𝑧 + 50 = 130 → 𝑧 = 130 − 110 → 𝒛 = 𝟐𝟎
Pronto, temos "z". Com ele, podemos determinar quantos elementos possui cada um dos conjuntos.
𝑛(𝐴) = 60 + 𝑧 → 𝑛(𝐴) = 60 + 20 → 𝒏(𝑨) = 𝟖𝟎
𝑛(𝐵) = 50 + 𝑧 → 𝑛(𝐵) = 50 + 20 → 𝒏(𝑩) = 𝟕𝟎
Gabarito: LETRA E.
13. (FGV/SEFAZ-MS/2006) Os conjuntos A, B e C satisfazem 𝑨 − (𝑩 ∩ 𝑪) = (𝑨 − 𝑩) ∪ (𝑨 − 𝑪):

a) nunca.
b) se e somente se A = B = C.
c) se e somente se B = C.
d) se e somente se B ∩ C = ⊘.
e) sempre.
Comentários:
Na minha opinião, o melhor jeito de resolver essas questões é desenhando o diagrama. Vamos primeiros
identificar o que significa cada lado da equação:
• 𝑨 − (𝑩 ∩ 𝑪): Elementos de A que não são elementos da intersecção de B com C.
Conjunto 𝐴 Conjunto 𝐵 ∩ 𝐶 Conjunto 𝑨 − (𝑩 ∩ 𝑪)
• (𝑨 − 𝑩) ∪ (𝑨 − 𝑪): Elementos de A que não são elementos de B ou Elementos de A que não elementos
de C.

Aula 00
Conjunto 𝐴 − 𝐵 Conjunto 𝐴 − 𝐶 Conjunto (𝑨 − 𝑩) ∪ (𝑨 − 𝑪)
Observe que quando desenhamos as duas regiões, percebemos que elas são iguais. Logo, a igualdade é
sempre verdade.
Gabarito: LETRA E.
14. (FGV/SEFAZ-MS/2006) Se X, Y e Z são conjuntos, 𝑿 ∩ (𝒀 ∪ 𝒁) = (𝑿 ∩ 𝒀) ∪ 𝒁:

a) nunca.
b) se e somente se X = Y = Z.
c) se e somente se 𝑍 ⊂ 𝑋
d) se e somente se 𝑍 ⊂ 𝑌
e) sempre.
Comentários:
Novamente, vamos recorrer aos diagramas. No entanto, primeiro devemos entender o que cada uma das
regiões expressa.
• 𝑿 ∩ (𝒀 ∪ 𝒁): Elementos que X tem em comum com a união de Y e Z.
Conjunto 𝑋 Conjunto 𝑌 ∪ 𝑍 Conjunto 𝑿 ∩ (𝒀 ∪ 𝒁)
• (𝑿 ∩ 𝒀) ∪ 𝒁: Elementos de 𝑋 ∩ 𝑌 reunidos com os elementos de Z.

Aula 00
Conjunto 𝑋 ∩ 𝑌 Conjunto 𝑍 Conjunto (𝑿 ∩ 𝒀) ∪ 𝒁
Dessa vez, as regiões que desenhamos não ficaram iguais. Mas, o que devemos fazer para que elas fiquem?
Ora devemos retirar toda a região diferente:
Nessa situação, percebemos que não podem haver elementos de Z que não sejam elementos de X. O que
implica que Z deve ser um subconjunto de X.
Gabarito: LETRA C
Bancas Menores
15. (IDIB/GOINFRA/2022) Seja o conjunto A= {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8} e B = {2, 4, 6, 8}. Determine a quantidade
de subconjuntos do conjunto C= (A ∩ B) ∪ {1}.
A) 32
B) 26
C) 30
D) 64
E) 2
Comentários:

Aula 00
Primeiramente, vamos determinar a intersecção entre A e B. Lembre-se que A ∩ B é o conjunto formado por
todos os elementos de A que também são elementos de B, ou seja, elementos que pertencem aos dois
conjuntos simultaneamente.
A = {1, 𝟐, 3, 𝟒, 5, 𝟔, 7, 𝟖}
B = {𝟐, 𝟒, 𝟔, 𝟖}
Note que todos os elementos de B estão também em A. Sendo assim, a intersecção entre os dois conjuntos
será igual ao B.
𝐴 ∩ 𝐵 = {2, 4, 6, 8}
O enunciado fala no conjunto C = (A ∩ B) ∪ {1}. Com isso, vamos fazer a união do conjunto acima com
o conjunto {1}.
𝐶 = {1, 2, 4, 6, 8}
O resultado é um conjunto C com 5 (cinco) elementos. Na teoria, vimos que o número de subconjuntos que
conseguimos formar a partir de um conjunto com 𝒏 elementos é igual a 𝟐𝒏 . Logo,
Número de subconjuntos de C = 25
𝐍ú𝐦𝐞𝐫𝐨 𝐝𝐞 𝐬𝐮𝐛𝐜𝐨𝐧𝐣𝐮𝐧𝐭𝐨𝐬 𝐝𝐞 𝐂 = 𝟑𝟐
Gabarito: LETRA A.
16. (SELECON/PREF. SÃO GONÇALO/2022) Sejam A e B conjuntos definidos da seguinte maneira:
A = {pessoas que moram em São Gonçalo}

B= {pessoas que trabalham em Niterói}

Comentários:
Você lembra que 𝐴 − 𝐵 é o conjunto formado por todos os elementos de A que não são elementos de B.
Por meio de diagramas, podemos representar esse conjunto como a seguinte região:

Aula 00
𝐴 𝐵
A questão pede o conjunto 𝐴 − (𝐴 − 𝐵). Vamos encontrá-lo por meio de diagramas.
A em azul A − B em amarelo A − (A − B) em roxo
Com isso, observe que o conjunto 𝑨 − (𝑨 − 𝑩) corresponde exatamente à intersecção dos dois conjuntos.
Se A é composto pelas pessoas que moram em São Gonçalo e B é composto pelas pessoas que trabalham
em Niterói, então 𝐴 − (𝐴 − 𝐵) é o conjunto formado pelas pessoas que moram em São Gonçalo e trabalham
em Niterói.
Gabarito: LETRA A.
17. (MPE-GO/MPE-GO/2022) Sejam x e y números tais que os conjuntos {𝟎, 𝟖, 𝟐} e {𝒙, 𝒚, 𝟐} são iguais,
podemos afirmar que:
A) 𝑥 = 0 e 𝑦 = 8
B) 𝑥 + 𝑦 = 8
C) 𝑥 < 𝑦
D) 𝑥 + 2𝑦 = 8
Comentários:
Para que os dois conjuntos sejam iguais, seus elementos devem ser iguais. Note que o "2" já aparece nos
dois conjuntos, então não vamos nos preocupar com ele.
{0, 8, 2}
{𝑥, 𝑦, 2}
Com isso, observe que podemos ter duas situações.

Aula 00
Sabendo disso, vamos analisar as alternativas.
A) 𝑥 = 0 e 𝑦 = 8
Errado. Essa é a nossa primeira situação, que não é necessariamente verdade. Também é uma possibilidade
o caso em que 𝑥 = 8 e 𝑦 = 0.
B) 𝑥 + 𝑦 = 8
Correto. Esse é nosso gabarito, pessoal. Verifique que independentemente da situação, sempre vamos ter
𝑥 + 𝑦 = 8. Afinal, sempre um vai ser 0 (zero) e o outro será 8 (oito), de forma que a soma é sempre 8 (oito).
==0==
C) 𝑥 < 𝑦
Errado. Essa afirmação é verdade apenas para a primeira situação. Como podemos ter o caso em que 𝑥 = 8
e 𝑦 = 0, tem-se também que 𝑥 pode ser maior que 𝑦.
D) 𝑥 + 2𝑦 = 8
Errado. Essa equação é válida apenas para a segunda situação. No caso em que 𝑥 = 0 e 𝑦 = 8, já é possível
verificar que ela é inválida.
Gabarito: LETRA B.
18. (IDIB/GOINFRA/2022) Sejam A, B e C conjuntos dados na figura a seguir. É correto o que se afirma na
alternativa que corresponde ao conjunto D hachurado na figura.
𝐴 𝐵
𝐷
𝐶
A) 𝐷 = (𝐴 ∩ 𝐵) − (𝐴 ∩ 𝐵 ∩ 𝐶)
B) 𝐷 = 𝐴 ∩ 𝐵
C) 𝐷 = 𝐴 ∩ 𝐵 ∩ 𝐶
D) 𝐷 = (𝐴 ∩ 𝐵) − 𝐵
E) 𝐷 = (𝐴 ∩ 𝐶) − 𝐵
Comentários:

Aula 00
Vamos desenhar as regiões de todas as alternativas!

A) 𝐷 = (𝐴 ∩ 𝐵) − (𝐴 ∩ 𝐵 ∩ 𝐶)
Correto. Já é o nosso gabarito, pessoal.
𝐷
𝐶 𝐶 𝐶
Conjunto A ∩ B Conjunto A ∩ B ∩ C Conjunto D = (A ∩ B) − (A ∩ B ∩ C)
B) 𝐷 = 𝐴 ∩ 𝐵
Errado.
𝐴 𝐵
𝐶
C) 𝐷 = 𝐴 ∩ 𝐵 ∩ 𝐶
Errado.
𝐴 𝐵
D) 𝐷 = (𝐴 ∩ 𝐵) – 𝐵
Errado.

Aula 00
𝐴 𝐵 𝐴 𝐵
∅
𝐶 𝐶
Conjunto A ∩ B Conjunto B
E) 𝐷 = (𝐴 ∩ 𝐶) – 𝐵
Errado.
𝐶 𝐶 𝐶
Conjunto A ∩ C Conjunto B Conjunto D = (A ∩ C) − B
Gabarito: LETRA A.
19. (FUNDATEC/BM-RS/2022) Considere os conjuntos:
𝑨 = {𝟏, 𝟐, 𝟑, 𝟏𝟖}
𝑩 = {𝟏, 𝟐, 𝟑, . . . , 𝟏𝟖} = {𝒙 ∈ 𝑵 / 𝟎 < 𝒙 < 𝟏𝟗}
É possível afirmar que 𝑨 ∩ 𝑩 é dado por:

A) 𝐴
B) 𝐵
C) 𝐴 ∪ 𝐵
D) 𝐴\𝐵
E) 𝐵\𝐴
Comentários:

Aula 00
Lembrem-se que o conjunto 𝑨 ∩ 𝑩 é o conjunto da intersecção entre A e B. Na prática, significa o conjunto

formado por todos os elementos que são, simultaneamente, elementos de A e de B. Do enunciado, temos:
𝑨 = {𝟏, 𝟐, 𝟑, 𝟏𝟖}
𝑩 = {𝟏, 𝟐, 𝟑, . . . , 𝟏𝟖} = {𝒙 ∈ 𝑵 / 𝟎 < 𝒙 < 𝟏𝟗}
Note que B está abreviado, mas basicamente é formado por todos os números naturais entre 0 e 19, não
incluindo esses extremos.
A = {𝟏, 𝟐, 𝟑, 𝟏𝟖}
B = {𝟏, 𝟐, 𝟑, 4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17, 𝟏𝟖}
Sendo assim, podemos escrever que:
𝐴 ∩ 𝐵 = {1, 2, 3, 18}
Observe que o conjunto encontrado é igual ao próprio A. Logo, podemos marcar a letra A.
Gabarito: LETRA A.

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CEBRASPE
1. (CESPE/FUNPRESP-EXE/2022) A seguir, são apresentadas informações obtidas a partir de uma pesquisa
realizada com 1.000 pessoas.
- 480 possuem plano de previdência privada;

- 650 possuem aplicações em outros tipos de produtos financeiros;
- 320 não possuem aplicação em nenhum produto financeiro.
Com base nessa situação hipotética, julgue o item seguinte.
Há mais pessoas que não possuem aplicações em nenhum produto financeiro que pessoas que possuem
simultaneamente plano de previdência privada e aplicações em outros produtos financeiros.
Comentários:
Vamos desenhar os diagramas, moçada!
P O
480 − 𝑥 𝑥 650 − 𝑥
320
Para a compreensão do diagrama, considere "P" o conjunto formado por aquelas pessoas que possuem plano
de previdência privado. Por sua vez, "O" é o conjunto formado por aquelas pessoas que possuem aplicação
em outros tipos de produtos financeiros. Além disso, observe que:
1) "x" representa a quantidade de pessoas que possuem tanto a previdência privada quanto outros tipos
de produto financeiro.
2) Se 480 é o total de elementos do conjunto "P", então podemos concluir que "480 − 𝑥" é o número de
pessoas que possuem apenas a previdência privada.
3) Da mesma forma, se 650 é o total de elementos do conjunto "O", então podemos concluir que "650 − 𝑥"
é o número de pessoas que possuem apenas outros tipos de produtos financeiros.

Aula 00
4) Por fim, temos 320 "fora" dos dois conjuntos, indicando quantas pessoas não possuem nenhuma das
aplicações financeiras.
A pesquisa foi realizada com 1.000 pessoas. Sendo assim, quando somamos cada uma das regiões do
diagrama que desenhamos, devemos obter exatamente esse número. Logo,
(480 − 𝑥 ) + 𝑥 + (650 − 𝑥 ) + 320 = 1000

1450 − 𝑥 = 1000
𝒙 = 𝟒𝟓𝟎
Pronto, 450 é o número de pessoas que aplicam tanto na previdência privada quanto em outros produtos
financeiros.
O item diz que a quantidade de pessoas que não possuem aplicações em nenhum produto (320) é maior
que a quantidade de pessoas que possuem simultaneamente os dois produtos (450).
Com isso, podemos concluir que tal afirmação está equivocada, uma vez que se tem 450 pessoas que
possuem os dois produtos, enquanto apenas 320 não usam nenhum dos dois.
Gabarito: ERRADO.
2. (CESPE/ME/2020) O setor de gestão de pessoas de determinada empresa realiza regularmente a análise

de pedidos de férias e de licenças dos seus funcionários. Os pedidos são feitos em processos, em que o
funcionário solicita apenas férias, apenas licença ou ambos (férias e licença). Em determinado dia, 30
processos foram analisados, nos quais constavam 15 pedidos de férias e 23 pedidos de licenças. Com base
nessa situação hipotética, julgue o item que se segue. A quantidade de processos analisados nesse dia que
eram referentes apenas a pedido de férias é igual a 8.
Comentários:
É uma questão típica de Diagrama de Venn. Nesses casos, a primeira informação que devemos procurar é a
quantidade de elementos na intersecção dos conjuntos, nesse caso, quantas pessoas pediram férias e
licença, simultaneamente. Como a questão não informou esse valor, suponha que seja 𝑥. O diagrama,
portanto, é o seguinte:

Aula 00
15 − 𝑥 representa a quantidade de pessoas que pediram APENAS férias. 23 − 𝑥 representa a quantidade

de pessoas que pediram APENAS licença. A questão informou que o total de processos analisados foram
𝟑𝟎. Logo, a soma dos valores discriminados acima deve ser 30.
(15 − 𝑥 ) + 𝑥 + (23 − 𝑥 ) = 30 → 38 − 𝑥 = 30 → 𝑥=8
Note que 8 é o número de pessoas que tiraram férias e pediram licença. Para descobrir o número de
processos analisados referentes apenas a pedido de férias, devemos pegar o total de pedidos de férias e
subtrair o valor de processos que pediram férias e licença, simultaneamente.
𝑆Ó 𝐹𝐸𝑅𝐼𝐴𝑆 = 15 − 𝑥 = 15 − 8 = 7
7 pessoas fizeram APENAS o pedido de férias.
Gabarito: ERRADO.
3. (CESPE/PREF. B dos COQUEIROS/2020) Em uma pesquisa feita com um grupo de 100 turistas que
visitavam Aracaju, verificou-se que todos eles tinham visitado pelo menos duas das seguintes praias:
Atalaia, Aruana e da Costa. A tabela a seguir mostra quantos desses turistas visitaram as referidas praias.
Praias Número de
Visitadas Turistas
Atalaia e Aruana 40
Atalaia e da Costa 40
Aruana e da Costa 40
Com base nessas informações, julgue os itens seguintes.
I. Menos de 40 turistas visitaram a praia de Atalaia.

II. Nenhum dos turistas participantes da pesquisa visitou apenas uma das praias citadas.
III. Nenhum dos turistas participantes da pesquisa visitou todas as três praias citadas.
Assinale a opção correta.

A) Apenas o item II está certo.
B) Apenas o item III está certo.
C) Apenas os itens I e II estão certos.
D) Apenas os itens I e III estão certos.
E) Todos os itens estão certos.

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Comentários:
Não esqueça que, nesse tipo de questão, a primeira coisa que você deve se perguntar é: qual a quantidade
de elementos na intersecção dos três conjuntos em questão? Se não for fornecido esse valor, você deve
chamá-lo de 𝑥. Observe como fica o diagrama para essa questão.
Observe que também preenchemos 40 − 𝑥 nas intersecções dois a dois. Quando o enunciado diz que 40
pessoas visitaram a praia A e a praia B, ele não está dizendo que 40 visitaram apenas a praia A e a praia B.
Dentro dessas 40 pessoas pode ter tido 10 que também foram para a praia C.
Se estamos nos perguntando a quantidade de pessoas que visitaram APENAS as praias A e B, devemos
subtrair a quantidade de pessoas que além das praias A e B, também visitou a C. Ficou claro, pessoal?!
Uma informação muito importante dada no enunciado é que: todos os turistas tinham visitado pelo menos
duas das praias. Com isso, foi possível colocar o 0, indicando que não houve quem visitou uma única praia.
Com o nosso diagrama montado e sabendo que 100 turistas visitaram as praias, sabemos que ao somar os
elementos discriminados acima, devemos obter exatamente o valor total de turistas.
(40 − 𝑥) + (40 − 𝑥) + (40 − 𝑥) + 𝑥 = 100

120 − 2𝑥 = 100 → 2𝑥 = 20 → 𝑥 = 10
Esse valor encontrado indica que 10 pessoas visitaram as três praias! Com isso, 30 pessoas visitaram
APENAS Atalaia e Aruana, 30 pessoas visitaram APENAS Aruana e da Costa e 30 pessoas visitaram APENAS
Atalaia e da Costa. Podemos agora analisar os itens.

ERRADO. Vimos que 30 pessoas visitaram Atalaia e Aruana, outras 30 visitaram Atalaia e da Costa e 10
pessoas visitaram as 3 praias. Com isso, 30 + 30 + 10 = 𝟕𝟎 pessoas visitaram a praia de Atalaia.
CORRETO. Essa informação está no próprio enunciado, quando ele diz que os turistas visitaram pelo menos
duas das praias.

Aula 00
ERRADO. De acordo com o que desenvolvemos, 10 pessoas visitaram as três praias.
Gabarito: LETRA A.
4. (CESPE/TJ-PR/2019) Em determinado tribunal, os conselheiros atuam nos conselhos I, II e III, podendo

atuar em apenas um, em dois ou em todos os conselhos, como mostra a tabela seguinte.
Quantidade de Conselho
Conselheiros de Atuação
35 I
25 II
24 III
10 I e II
12 I e III
8 II e III
4 I, II e III
Nesse caso, a quantidade de conselheiros que atuam em, no máximo, um dos conselhos é igual a
A) 26.
B) 36.
C) 50.
D) 58.
E) 84.
Comentários:
Temos três conselhos de atuação, sendo que os conselheiros podem atuar em apenas um, em dois ou em
todos os conselhos. É uma questão clássica de diagrama de Venn e PIE. Nesse tipo de questão, devemos
sempre começar com a quantidade de elementos na intersecção dos três conjuntos. De acordo com a tabela,
temos 4 conselheiros que atuam nos três conselhos.

Aula 00
Uma vez com a quantidade de elementos da intersecção dos três conjuntos, partimos para a análise dos
elementos das intersecções de dois conjuntos. Por exemplo, da tabela é possível ver que 10 conselheiros
atuam nos conselhos I e II. Como já contamos 4 deles na intersecção, temos que 10 − 4 = 6 conselheiros
atuam APENAS nos conselhos I e II. Podemos usar esse raciocínio para as demais intersecções.
Agora que achamos as quantidades das intersecções, devemos partir para a análise das quantidades de
conselheiros que atuam APENAS um único conselho. A tabela diz que 35 conselheiros atuam no conselho I,
nosso diagrama mostra que 6 + 4 + 8 = 18 estão conselheiros estão atuando no conselho I mas também
em outros conselhos.
Portanto, devemos fazer 35 − 18 = 17 para obter a quantidade de conselheiros que estão atuando apenas
no conselho I. Analogamente, se o conselho II possui 25 conselheiros e contabilizamos 6 + 4 + 4 = 14,
então sobra que 11 conselheiros que atuam somente no conselho II. Por fim, dos 24 conselheiros de III, já
temos contabilizados 8 + 4 + 4 = 16 no diagrama. Logo, 8 atuam apenas em III.
Com o nosso diagrama completo, podemos analisar o que a questão pede. O examinador quer o número de
conselheiros que atuam em apenas um dos conselhos.
𝑁 = 17 + 11 + 8 → 𝑁 = 36
Gabarito: LETRA B.

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5. (CESPE/IFF/2018) Em uma consulta a 600 estudantes de uma escola acerca da preferência deles entre
teatro ou cinema, apenas 50 deles não gostam de cinema nem de teatro. Entre os demais, 370 gostam de
teatro e 420 gostam de cinema. Nesse caso, a quantidade desses estudantes que gostam de teatro e
cinema é igual a
A) 50.
B) 130.
C) 180.
D) 240.
E) 370.
Comentários:
O conjunto universo é representado pelo 600 estudantes dessa escola. O diagrama que é interessante
desenhar para a resolução do exercício é o seguinte:
Devemos inserir no desenho acima as informações que foram passadas pelo enunciado. O primeiro ponto a
ser levado em consideração é a quantidade de elementos na intersecção dos conjuntos. No nosso caso, é
exatamente a quantidade de estudantes que gostam tanto de teatro e de cinema.
No entanto, esse valor é exatamente o que é pedido no enunciado e ainda não sabemos quanto vale. Vamos
chamá-lo de x. Como 370 alunos gostam de teatro, então 370 − 𝑥 gostam APENAS de teatro. Além disso,
se 420 gostam de cinema, 420 − 𝑥 gostam APENAS de cinema. Note que 50 não gosta de nenhum dos dois.

Aula 00
Veja que foi possível completarmos nosso diagrama com as informações analisadas. Como nosso conjunto
universo é formado por 600 estudantes, a soma das quantidades de cada uma das partes do diagrama deve
totalizar esse mesmo número.
(420 − 𝑥 ) + 𝑥 + (370 − 𝑥 ) + 50 = 600
840 − 𝑥 = 600
𝑥 = 240
Gabarito: LETRA D.
6. (CESPE/IFF/2018) Para um conjunto qualquer X, 𝒏(𝑿) representa a quantidade de elementos de X.

Nesse sentido, considere que os conjuntos A, B e C tenham as seguintes propriedades:
𝒏(𝑨) = 𝒏(𝑩) = 𝒏(𝑪) = 𝟓𝟎;
𝒏(𝑨 ∩ 𝑩) = 𝒏(𝑨 ∩ 𝑪) = 𝒏(𝑩 ∩ 𝑪) = 𝟏𝟎;
𝒏(𝑨 ∩ 𝑩 ∩ 𝑪) = 𝟎.
Nessa situação, 𝒏(𝑨 ∪ 𝑩 ∪ 𝑪) é igual a:

A) 100.
B) 110.
C) 120.
D) 130.
D) 140.
Comentários:
Essa questão é uma aplicação direta do Princípio da Inclusão-Exclusão.
𝑛 (𝐴 ∪ 𝐵 ∪ 𝐶 ) = 𝑛 (𝐴 ) + 𝑛 (𝐵 ) + 𝑛 (𝐶 ) − 𝑛 (𝐴 ∩ 𝐵 ) − 𝑛 (𝐴 ∩ 𝐶 ) − 𝑛 ( 𝐵 ∩ 𝐶 ) + 𝑛 (𝐴 ∩ 𝐵 ∩ 𝐶 )
Aplicando os valores do enunciado, ficamos com:
𝑛(𝐴 ∪ 𝐵 ∪ 𝐶 ) = 50 + 50 + 50 − 10 − 10 − 10 + 0 → 𝑛(𝐴 ∪ 𝐵 ∪ 𝐶 ) = 120
Gabarito: LETRA C.
Texto para as próximas questões

Determinado porto recebeu um grande carregamento de frango congelado, carne suína congelada e carne
bovina congelada, para exportação. Esses produtos foram distribuídos em 800 contêineres, da seguinte
forma: nenhum contêiner foi carregado com os três produtos; 300 contêineres foram carregados com
carne bovina; 450, com carne suína; 100, com frango e carne bovina; 150, com carne suína e carne bovina;
100, com frango e carne suína.
Comentários Iniciais:

Aula 00
Antes de julgar as questões, vamos fazer alguns comentários iniciais. É preciso desenvolver o diagrama de
Venn. Observe que temos 800 contêineres que vamos distribuir frango, carne suína e carne bovina.
A primeira coisa que devemos procurar é quantos contêineres abrigarão os 3 tipos de carne, o enunciado
fornece essa informação quando diz que nenhum contêiner foi carregado com os três produtos.
Agora, vamos olhar as intersecções de dois conjuntos. O enunciado disse que 100 foram carregados com
frango e carne bovina, 150 com carne suína e carne bovina e 100 com frango e carne suína.
Como não houveram nenhum contêiner com os três tipos de carnes, não há nada para ser descontado e
podemos levar esses valores diretos para o diagrama.
Por fim, sabemos que 300 contêineres foram carregados com carne bovina, mas nosso diagrama já está
contabilizando 150 + 100 = 250 contêineres de carne bovina. Assim, os 50 contêineres que faltam para
fechar os 300 estão APENAS com carne bovina.
Ademais, é fornecido que 450 contêineres estão com carne suína. Nosso diagrama também já está
contabilizando 150 + 100 = 250 contêineres com carne suína. Isso significa que temos 200 contêineres
APENAS com carne suína.

Aula 00
7. (CESPE/EMAP/2018) Nessa situação hipotética, 250 contêineres foram carregados somente com carne
suína.
Comentários:
O item trouxe 250 contêineres carregados com apenas carne suína. No entanto, quando olhamos o diagrama
desenvolvido nos comentários iniciais, vemos que foram apenas 200.
Gabarito: ERRADO.
8. (CESPE/EMAP/2018) Nessa situação, 50 contêineres foram carregados somente com carne bovina.
Comentários:
Observando o diagrama que desenvolvemos nos comentários iniciais, veja que realmente temos 50
contêineres carregados apenas com carne bovina.

Aula 00
Gabarito: CERTO.
9. (CESPE/EMAP/2018) Nessa situação hipotética, a carga de 400 contêineres continha frango congelado.
Comentários:
Veja que o nosso diagrama já contabilizou 50 + 150 + 100 + 100 + 200 = 𝟔𝟎𝟎 contêineres. O enunciado
informou que são, ao total, 800 contêineres. Logo, essa diferença (200) certamente é o número que está
faltando: a quantidade de contêineres com APENAS frango.
Quando somamos os valores dos contêineres com frango, encontramos 100 + 100 + 200 = 400. Logo, o
item encontra-se correto ao afirmar que existem 400 contêineres com frango congelado.
Gabarito: CERTO.

Em um aeroporto, 30 passageiros que desembarcaram de determinado voo e que estiveram nos países A,
B ou C, nos quais ocorre uma epidemia infecciosa, foram selecionados para ser examinados. Constatou-se
que exatamente 25 dos passageiros selecionados estiveram em A ou em B, nenhum desses 25 passageiros

Aula 00
esteve em C e 6 desses 25 passageiros estiveram em A e em B. Com referência a essa situação hipotética,

julgue os itens a seguir.
10. (CESPE/PF/2018) Se 11 passageiros estiveram em B, então mais de 15 estiveram em A.
Comentários:
Nosso conjunto universo é composto pelos 30 passageiros que foram selecionados para fazer os exames.
Para nos auxiliar no desenvolvimento da questão, é necessário desenhar o diagrama de Venn. Vamos
primeiro utilizar as informações do enunciado para concluir algumas coisas importantes.
Note que se 25 dos 30 passageiros estiveram em A ou em B, então 5 passageiros estiveram SOMENTE em

C. Além disso, como nenhum desses 25 passageiros que esteve em A ou em B esteve em C, então o número
de elementos na intersecção dos três conjuntos é nulo, bem como qualquer intersecção com C.
O enunciado ainda fala que 6 dos 25 passageiros estiveram em A e em B.
Pronto, nesse momento utilizamos todas as informações do enunciado que poderíamos usar para compor o
diagrama. Agora, vamos analisar o item propriamente dito. O examinador diz que se 11 passageiros
estiveram em B, então mais de 15 estiveram em A.
Note, do nosso último diagrama, que já marcamos 6 pessoas que visitaram B. Se o examinador diz que foi
11, então sobra 5 pessoas que visitaram APENAS o país B.

Aula 00
Sabemos que 25 pessoas visitaram A ou B e que já contabilizamos 11 delas no diagrama. As 14 pessoas que
estão faltando para completar essas 25 pessoas são aquelas que estiveram APENAS no país A.
Por fim, podemos ver que 14 + 6 = 𝟐𝟎 pessoas estiverem em A e, portanto, o item está correto.
Gabarito: CERTO.

O resultado de uma pesquisa acerca da satisfação de 200 papiloscopistas, no que diz respeito às tarefas
por eles executadas de identificação de vítimas e de descobertas de crimes de falsificação, foi o seguinte:
I. 30 papiloscopistas sentem-se igualmente satisfeitos ao executar qualquer uma dessas tarefas;

II. 180 papiloscopistas sentem-se satisfeitos ao executar pelo menos uma dessas tarefas.
Considerando que todos os 200 papiloscopistas responderam à pesquisa, julgue o item seguinte.
11. (CESPE/PF/2018) A quantidade de papiloscopistas que se sentem satisfeitos ao executar exatamente
uma das referidas tarefas é superior a 100.
Comentários:
Vamos dividir o grupo de 200 papiloscopistas (que será o conjunto universo) em dois outros conjuntos: um
daqueles que se sentem satisfeitos com a identificação de vítimas e outro daqueles que se sentem
satisfeitos com a descoberta de crimes de falsificação.

Aula 00
Note que 30 pessoas se sentem satisfeitas trabalhando em qualquer uma das tarefas. Além disso, o
enunciado mostra que 180 dos 200 papiloscopistas sentem-se satisfeitos ao executar pelo menos uma
delas.
Com isso, sobra 20 papiloscopistas que não se sentem satisfeitos identificando vítimas ou descobrindo
crimes de falsificação. A quantidade de papiloscopistas que se sentem satisfeito apenas com uma tarefa é
dada por 𝑥 + 𝑦. Sabemos, no entanto, que 𝑥 + 𝑦 + 30 = 180. Logo,
𝑥 + 𝑦 = 150
Como essa quantidade é superior a 100, o gabarito está correto.
Gabarito: CERTO.
12. (CESPE/PF/2018) Nessa situação, as informações dadas permitem inferir que exatamente 75
papiloscopistas sentem-se satisfeitos ao executarem a tarefa de identificação de vítimas.
Comentários:
Vamos dividir o grupo de 200 papiloscopistas (que será o conjunto universo) em dois outros conjuntos: um
daqueles que se sentem satisfeitos com a identificação de vítimas e outro daqueles que se sentem
satisfeitos com a descoberta de crimes de falsificação.
Note que 30 pessoas se sentem satisfeitas trabalhando em qualquer uma das tarefas. Além disso, o
enunciado mostra que 180 dos 200 papiloscopistas sentem-se satisfeitos ao executar pelo menos uma
delas.

Aula 00
Com isso, sobra 20 papiloscopistas que não se sentem satisfeitos identificando vítimas ou descobrindo
crimes de falsificação. Não há mais informações que possibilitem concluir exatamente o número de
papiloscopistas que se sentem satisfeitos com a tarefa de identificação de vítimas.
Gabarito: ERRADO.
13. (CESPE/SEFAZ-RS/2018) Em determinado dia, os órgãos responsáveis atenderam 50 contribuintes para

resolver pendências relativas ao IPTU, ao IPVA e a outros tributos. Sabe-se que foram atendidos:
I. 18 contribuintes com pendências de IPTU;

II. 23 contribuintes com pendências de IPVA;
III. 8 contribuintes com pendências de IPTU e IPVA.
Nesse caso, a quantidade de contribuintes atendidos cujas pendências não se referiam a IPTU nem a IPVA
foi igual a
A) 15.
B) 17.
C) 25.
D) 9.
E) 10.
Comentários:
O conjunto universo dessa questão é constituído dos 50 contribuintes.
O primeiro fato que devemos levar em consideração é que 8 contribuintes tinham pendências de IPTU e
IPVA. Sendo assim, se 18 contribuintes tiveram pendência de IPTU, podemos descontar esses 8 para obter
aquele que tiverem pendências APENAS com IPTU. Analogamente, descontando 8 dos 23 que tiverem
pendência de IPVA, obtemos aqueles que tiverem pendências APENAS com IPVA.
Queremos, no entanto, descobrir quanto desses 50 não tiveram problema com nenhum desses dois
impostos. Vamos chamar essa quantidade de 𝑥. Se somarmos todos os valores que estão presentes no
digrama que desenhamos, essa soma deve totalizar os 50 contribuintes do nosso conjunto universo.

Aula 00
10 + 8 + 15 + 𝑥 = 50 → 33 + 𝑥 = 50 → 𝑥 = 17
Gabarito: LETRA B.

Um banco comercial realizou um evento de negócios na cidade de Fortaleza – CE. Após as reuniões, os
participantes do evento visitaram pontos turísticos da cidade: 95 dos participantes visitaram o Mercado
Central, 80 visitaram o Espigão de Iracema e 90 visitaram o Centro Cultural Dragão do Mar. Do total de
participantes, 30 visitaram somente o Mercado Central, 50 visitaram o Espigão de Iracema e o Centro
Cultural Dragão do Mar, 35 visitaram o Mercado Central e o Espigão de Iracema, e 20 visitaram esses três
pontos turísticos. Considerando que todos os participantes tenham visitado, pelo menos, um desses três
pontos turísticos, julgue os itens a seguir.
Comentários Iniciais:
Para evitarmos repetir a solução nos itens seguintes, vamos primeiro fazer uma resolução inicial, que será
aproveitada para julgar todos os exercícios que envolvam o texto anterior. Tudo bem?
Essa questão envolve um diagrama de Venn com três conjuntos: um representando aqueles que visitaram o
Mercado Central, outro representando aqueles que visitaram o Espigão de Iracema e mais um representando
aqueles que visitaram o Centro Cultural Dragão do Mar.
A primeira informação que devemos buscar no enunciado é quantos visitaram os três pontos turísticos. Ao
procurar, encontramos que foram 20 pessoas. O enunciado diz ainda que 35 visitaram o Mercado Central e
o Espigão de Iracema. Como sabemos que 20 visitaram os três, concluímos que 15 visitaram APENAS esses
dois pontos turísticos.
Analogamente, 50 visitaram o Espigão e o Dragão do Mar, já contabilizamos 20 deles quando consideremos

aqueles que visitaram os 3 pontos. Logo, 30 pessoas visitaram APENAS esses dois outros pontos. Foi dito,
ainda, que 30 visitaram apenas o Mercado Central.

Aula 00
Observe que disseram que 95 visitaram o Mercado Central e contabilizamos 30 + 15 + 20 = 65. A

diferença de 30 é o número de pessoas que visitaram APENAS o Mercado Central e o Dragão do Mar.
Sabemos ainda que 80 participantes visitaram o Espigão de Iracema. No diagrama, temos contabilizados
15 + 20 + 30 = 65. Então, 15 é quantidade de pessoas que visitaram APENAS o Espigão de Iracema.

Aula 00
Por último, 90 visitaram o Centro Cultural Dragão do Mar. No diagrama, temos contabilizados 30 + 20 +
30 = 80. Logo, faltam 10 pessoas para totalizar os 90. Esses 10 participantes restantes são aqueles que
visitaram APENAS o Dragão do Mar.
14. (CESPE/BNB/2018) Mais de 15 dos participantes do evento visitaram somente o Centro Cultural Dragão
do Mar.
Comentários:
Com o diagrama que desenvolvemos nos comentários iniciais acima, vemos que a quantidade de pessoas
que visitaram apenas o Dragão do Mar é 10 e não 15.
Gabarito: ERRADO.
15. (CESPE/BNB/2018) Menos de 12 dos participantes do evento visitaram somente o Espigão de Iracema
e o Mercado Central.
Comentários:
Com a análise do diagrama que chegamos nos comentários iniciais da questão, é possível ver que 15 pessoas
visitaram somente o Mercado Central e o Espigão de Iracema. Logo, item errado.

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Gabarito: ERRADO.
16. (CESPE/BNB/2018) Mais de 50 dos participantes do evento não visitaram o Centro Cultural Dragão do
Mar.
Comentários:
Com o diagrama completo, podemos olhar para os números fora do conjunto do Centro Cultural Dragão do
Mar. O número de pessoas que não visitaram esse ponto turístico é dado por 30 + 15 + 15 = 60. O item
afirma que mais de 50 pessoas não visitaram o Dragão do Mar, portanto, está correto.
Gabarito: CERTO.
17. (CESPE/BNB/2018) Menos de 180 pessoas participaram do evento.
Comentários:

Aula 00
Para obter o total de pessoas que compareceram ao evento, basta somarmos as quantidades discriminadas
em nosso diagrama completamente preenchido.
𝑇𝑂𝑇𝐴𝐿 𝐷𝐸 𝑃𝐸𝑆𝑆𝑂𝐴𝑆 = 30 + 30 + 15 + 20 + 15 + 30 + 10 → 𝑇𝑂𝑇𝐴𝐿 𝐷𝐸 𝑃𝐸𝑆𝑆𝑂𝐴𝑆 = 150
O item afirma que menos de 150 pessoas participaram do evento, logo, encontra-se correto.
Gabarito: CERTO.
CESGRANRIO
18. (CESGRANRIO/TRANSPETRO/2018) Um grupo de fornecedores foi dividido em três conjuntos, de
acordo com o atendimento a três critérios de qualidade, denominados critérios A, B e C. Após uma análise,
observou-se que apenas quatro empresas atendem aos três critérios; seis empresas atendem aos critérios
B e C; dez empresas atendem ao critério C, mas não atendem ao A; doze empresas atendem ao critério B,
mas não atendem ao A, e vinte e três empresas atendem a, pelo menos, um dos critérios A ou B.
Considerando-se que nesse grupo de fornecedores não existe empresa que não atenda a, pelo menos, um
dos três critérios, o número total de empresas desse grupo, isto é, 𝒏(𝑨𝑼𝑩𝑼𝑪), é igual a
a) 21
b) 25
c) 27
d) 29
e) 31
Comentários:
Galera, um jeito legal de resolver esse exercício é por meio dos diagramas que vimos ao longo da aula.
Pegamos cada uma das informações passadas no enunciado e tentamos encaixá-las no desenho. Veja.
- quatro empresas atendem aos três critérios.

Aula 00
- seis empresas atendem aos critérios B e C.
Devemos perceber que a informação não nos diz que as empresas atendem APENAS aos critérios B e C. Dessa
forma, uma empresa que atende aos três critérios está inserida nessa conta. Por isso, para completar os
seis, adicionamos apenas mais duas empresas na região de intersecção dos dois critérios.
- dez empresas atendem ao critério C, mas não atendem a 𝐴.
A região verde representa as empresas que atendem ao critério C, mas não atendem ao 𝐴. Nessa parte do
diagrama, já tínhamos contabilizado duas empresas no item anterior. Portanto, faltou apenas oito empresas
que contabilizamos na região das empresas que atendem apenas ao critério C.
- vinte e três empresas atendem a, pelo menos, um dos critérios A ou B.
Essa informação é, talvez, a mais importante. Na prática, o enunciado está nos dizendo que toda a região
marcada abaixo contabiliza 23 pessoas:

Aula 00
Como sabemos que todas as empresas cumprem ao menos um dos critérios, então o total de empresas é a
soma dessas 23 com as 8 que ficaram de fora (aquelas empresas que apenas atenderam ao critério C).
𝑛(𝐴 ∪ 𝐵 ∪ 𝐶 ) = 23 + 8 → 𝑛(𝐴 ∪ 𝐵 ∪ 𝐶 ) = 31
Gabarito: LETRA E.
19. (CESGRANRIO/PETROBRAS/2017) Os conjuntos P e Q têm p e q elementos, respectivamente, com 𝒑 +

𝒒 = 𝟏𝟑. Sabendo-se que a razão entre o número de subconjuntos de P e o número de subconjuntos de Q
é 32, quanto vale o produto 𝒑𝒒?
a) 16
b) 32
c) 36
d) 42
e) 46
Comentários:
Na teoria, vimos que o número de subconjuntos depende da quantidade de elementos do conjunto principal.
Por exemplo, se um conjunto tem 3 elementos, então ele terá 𝟐³ = 𝟖 subconjuntos. Lembre-se da fórmula:
𝑛𝑆𝐴 = 2𝑛(𝐴)
𝒏𝑺𝑨 representa o número de subconjuntos de A e 𝒏(𝑨) é o número de elementos de A. Como o conjunto

P tem p elementos e o conjunto Q tem q, podemos escrever:
𝑛𝑆𝑃 = 2𝑛(𝑃) → 𝑛𝑆𝑃 = 2𝑝
𝑛𝑆𝑄 = 2𝑛(𝑄) → 𝑛𝑆𝑄 = 2𝑞
O enunciado diz que a razão entre o número de subconjuntos de P e o número de subconjuntos de Q é 32.
Assim,

Aula 00
𝑛𝑆𝑃 2𝑝
= = 32 → 2𝑝−𝑞 = 32 → 2𝑝−𝑞 = 25 → 𝒑−𝒒= 𝟓
𝑛𝑆𝑄 2𝑞
Veja que o enunciado também informou que 𝒑 + 𝒒 = 𝟏𝟑. Temos duas equações e duas incógnitas. Podemos
montar um sistema de equações.
𝑝 + 𝑞 = 13 (1)
{
𝑝−𝑞 =5 (2)
Podemos isolar "p" na equação (2):
𝑝 = 𝑞+5
Agora, devemos substituir p na equação (1).
(𝑞 + 5) + 𝑞 = 13 → 2𝑞 + 5 = 13 → 2𝑞 = 8 → 𝑞=4
Encontramos o valor de q. Agora, podemos substituir em 𝑝 = 𝑞 + 5.
𝑝 = 4+5 → 𝑝=9
Com os valores de p e q determinados, podemos encontrar o produto.
𝑝𝑞 = 4 ∙ 9 → 𝒑𝒒 = 𝟑𝟔
Gabarito: LETRA C.
20. (CESGRANRIO/IBGE/2014) Em uma central de telemarketing com 42 funcionários, todos são atenciosos
ou pacientes. Sabe-se que apenas 10% dos funcionários atenciosos são pacientes e que apenas 20% dos
funcionários pacientes são atenciosos. Quantos funcionários são atenciosos e pacientes?
a) 1
b) 3
c) 9
d) 12
e) 27
Comentários:
Seja A um conjunto que formado pelos funcionários que são atenciosos. Seja P um conjunto formado pelos
funcionários que são pacientes. De acordo com o enunciado, 42 funcionários são atenciosos ou pacientes.
Na prática, ele está nos informando que 𝑛(𝐴 ∪ 𝑃) = 42. Antes de prosseguir, observe que a questão pede
quantos funcionários são atenciosos e pacientes, 𝑛(𝐴 ∩ 𝑃). Beleza?! Vamos lá!
O enunciado afirma que 10% dos funcionários atenciosos são pacientes. Em outras palavras:
𝑛(𝐴 ∩ 𝑃) = 10% ∙ 𝑛(𝐴) = 0,1 ∙ 𝑛(𝐴) (1)
Por fim, ele também afirma que 20% dos funcionários pacientes são atenciosos.

Aula 00
𝑛(𝐴 ∩ 𝑃) = 20% ∙ 𝑛(𝑃) = 0,2 ∙ 𝑛(𝑃) (2)
Lembre-se do Princípio da Inclusão-Exclusão:
𝑛 ( 𝐴 ∪ 𝑃 ) = 𝑛 (𝐴 ) + 𝑛 (𝑃 ) − 𝑛 (𝐴 ∩ 𝑃 ) (3)
Vamos escrever tanto 𝑛(𝐴) como 𝑛(𝑃) em função de 𝑛(𝐴 ∩ 𝑃). Da equação (1):
𝑛 (𝐴 ∩ 𝑃 )
𝑛(𝐴 ∩ 𝑃) = 0,1 ∙ 𝑛(𝐴) → 𝑛 (𝐴 ) = → 𝑛(𝐴) = 10 ∙ 𝑛(𝐴 ∩ 𝑃)
0,1
Da equação (2):
𝑛 (𝐴 ∩ 𝑃 )
𝑛(𝐴 ∩ 𝑃) = 0,2 ∙ 𝑛(𝐵) → 𝑛 (𝐵 ) = → 𝑛 (𝐵 ) = 5 ∙ 𝑛 (𝐴 ∩ 𝑃 )
0,2
Substituindo esses resultados na equação (3) e usando que 𝒏(𝑨 ∪ 𝑷) = 𝟒𝟐.:
42 = 10 ∙ 𝑛(𝐴 ∩ 𝑃) + 5 ∙ 𝑛(𝐴 ∩ 𝑃) − 𝑛(𝐴 ∩ 𝑃)
42 = 14 ∙ 𝑛(𝐴 ∩ 𝑃)
42
𝑛 (𝐴 ∩ 𝑃 ) = → 𝒏(𝑨 ∩ 𝑷) = 𝟑
14
Gabarito: LETRA B.
21. (CESGRANRIO/PETROBRAS/2012) Numa certa comunidade, 35% de seus habitantes são leitores do
jornal M; 40% são leitores do jornal N; 30% são leitores do jornal P; 25% leem os jornais M e N; 15% leem
os jornais M e P; 20% leem os jornais N e P; e 10% leem os três jornais. Se o contingente de habitantes
dessa comunidade que não leem nenhum dos três jornais está entre 270 e 360, então o contingente de
leitores exclusivos do jornal M se situa entre
a) 30 e 50
b) 20 e 40
c) 30 e 40
d) 200 e 300
e) 210 e 280
Comentários:
Pessoal, essa é uma questão que devemos usar os diagramas de Venn. Como estudamos, devemos sempre
tentar começar pela intersecção dos três conjuntos. Nesse caso, a informação que diz que 10% leem os três
jornais é o nosso ponto de partida.

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Agora, vamos analisar tudo que tem a ver com dois conjuntos. Por exemplo, a informação que diz que 25%
leem os jornais M e N. Note que já contabilizamos 10% desses 25%, de modo que precisamos apenas colocar
mais 15% na região de intersecção entre M e N.
Note que a região destacada corresponde exatamente à intersecção entre M e N e a soma das porcentagens
totaliza 25% que o enunciado nos passou (10% + 15% = 25%). Vamos prosseguir! A próxima informação
é: 15% leem os jornais M e P. Mais uma vez, já contabilizamos 10% na intersecção tripla (veja a importância
de colocar primeiro o valor dela, para impedir contar os valores duas vezes).
Mais uma vez fiz questão de destacar as duas regiões para que você perceba que a soma das porcentagens
é exatamente o que o enunciado trouxe: 15% leem os jornais M e P. A próxima informação a ser considerada
é: 20% leem os jornais N e P. Ficamos então com:

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Beleza! Agora vamos avaliar cada conjunto individualmente. O enunciado trouxe que 35% do habitantes são
leitores do jornal M. Note que no diagrama de M temos 15% + 10% + 5% = 30% contabilizados. Para
fechar os 35%, devemos apenas acrescentar mais 5% na "região disponível".
Some todos os valores da região M e confira que estará tudo coerente e totalizando os 35% dos habitantes.
Vamos seguindo! 40% dos leitores são do jornal N. Assim,
Por último, devemos levar em conta também que 30% são leitores do jornal P.

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Agora que todo o diagrama está preenchido, ao somar suas regiões, vamos ter a porcentagem da população
que lê pelo menos um dos jornais, concorda? Assim,
5% + 15% + 10% + 5% + 5% + 10% + 5% = 55%
Veja que 55% da cidade lê pelo menos um dos jornais. Com isso, 45% (0,45) da população não lê nenhum
dos três. Como ele diz a população que não lê nada está entre 270 e 360 habitantes. Podemos calcular o
limite mínimo e máximo de habitantes dessa cidade.
270
0,45 ∙ 𝑝min = 270 → 𝑝min = → 𝑝min = 600 𝑝𝑒𝑠𝑠𝑜𝑎𝑠
0,45
360
0,45 ∙ 𝑝max = 360 → 𝑝max = → 𝑝max = 800 𝑝𝑒𝑠𝑠𝑜𝑎𝑠
0,45
Logo, a população dessa cidade está entre 600 e 800 pessoas. A questão pede a quantidade de habitantes
que leem exclusivamente o jornal M.
Veja que 5% (0,05) dos habitantes leem exclusivamente o jornal M. Assim,
𝑀min = 600 ∙ 0,05 → 𝑀min = 30 𝑝𝑒𝑠𝑠𝑜𝑎𝑠
𝑀max = 800 ∙ 0,05 → 𝑀max = 40 𝑝𝑒𝑠𝑠𝑜𝑎𝑠
Portanto, a quantidade de leitores exclusivos do jornal M está entre 30 e 40 pessoas.

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Gabarito: LETRA C.
22. (CESGRANRIO/PETROBRAS/2012) Cinquenta e dois estudantes foram submetidos a uma prova

composta de três questões objetivas. Do total de estudantes, trinta e um acertaram a questão 2, dezessete
acertaram as questões 1 e 3, seis acertaram apenas a questão 3 e cinco gabaritaram a prova. Sabendo-se
que nenhum estudante obteve nota zero, quantos acertaram somente a questão 1?
a) 3
b) 4
c) 5
d) 6
e) 7
Comentários:
Beleza, moçada! Temos três conjuntos: Q1 formado por aqueles que acertaram a questão 1, Q2 formado por
aqueles que acertaram a questão 2 e Q3 formado por aqueles que acertaram a questão 3. Como sempre,
devemos começar analisando a intersecção dos três, ou seja, quantos gabaritaram a prova. De acordo com
o enunciado, cinco acertaram as três questões. Assim,
Vamos analisar quem acertou duas questões. Uma das informações do enunciado é que dezessete
acertaram as questões 1 e 3. Como já contabilizamos 5 no diagrama, faltam apenas mais 12.
Quando somamos os valores na intersecção de Q1 e Q3, resulta exatamente nos 17 que acertaram as 2
questões. Continuando! A próxima informação que podemos utilizar é: 6 acertaram apenas a questão 3.

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Agora, vamos chamar os valores de cada uma das regiões de uma letra.
Agora que demos "nomes aos bois", vamos analisar a seguinte informação: trinta e um (31) acertaram a
questão 2. No nosso diagrama, a região que representa aqueles que acertaram a questão 2 é:
Assim,
𝑦 + 𝑤 + 𝑧 + 5 = 31 → 𝑦 + 𝑤 + 𝑧 = 26
A questão quer a quantidade de alunos que acertaram apenas a questão 1, ou seja, o valor de 𝑥.

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O número total de estudantes que fizeram a prova é 52. Como nenhum zerou, então quando somamos os
valores que estão nas regiões do diagrama, devemos obter exatamente o total de alunos.
𝑥 + (𝑦 + 𝑤 + 𝑧) + 12 + 5 + 6 = 52
𝑥 + 26 + 23 = 52
𝑥 + 49 = 52
𝑥=3
Gabarito: LETRA A.
23. (CESGRANRIO/TRANSPETRO/2012 - Adaptada) Um grupo de 100 jovens forneceu informações sobre

as três redes sociais mais utilizadas no País: Facebook, MSN e Twitter. Os resultados encontrados foram
os seguintes:
- 20 não utilizam nenhuma rede social.

- 32 só utilizam o Facebook.
- 65 utilizam o Facebook.
- 20 só utilizam o Twitter.
- 2 utilizam o Facebook, o Twitter e o MSN.
- 51 utilizam apenas dois dos três meios de comunicação.
A quantidade de jovens que utilizam apenas o Twitter e o MSN é

a) 10
b) 20
c) 25
d) 30
e) 35
Comentários:
Mais uma vez, vamos usar diagramas de Venn para resolver essa questão de conjuntos. O enunciado foi
muito bom pois separou as informações para nós de uma maneira que facilita a visualização.

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Vamos começar com a intersecção: 2 utilizam o Facebook, o Twitter e o MSN.
Ademais, o enunciado informou que: 51 utilizam apenas dois dos três meios de comunicação.
Ou seja, 𝑥 + 𝑦 + 𝑧 = 51. Vamos manter assim por enquanto. A próxima informação que podemos utilizar é:
20 utilizam apenas o Twitter.

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Prosseguindo: 32 só utilizam o Facebook.
Vamos para a próxima informação: 65 utilizam Facebook.
Assim,
32 + 𝑥 + 𝑦 + 2 = 65 → 𝑥 + 𝑦 = 31
Como descobrimos que 𝑥 + 𝑦 = 31, podemos usar o fato que 𝑥 + 𝑦 + 𝑧 = 51 para determinar 𝑧.
𝑥 + 𝑦 + 𝑧 = 51 → 31 = 𝑧 + 51 → 𝑧 = 20
Portanto, 20 jovens utilizam apenas o Twitter e o MSN.

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Gabarito: LETRA B.
24. (CESGRANRIO/TRANSPETRO/2012) Sejam #(𝑿) o número de elementos de um conjunto finito X e A,

B e C conjuntos tais que #(𝑨 ∪ 𝑩) = 𝟏𝟐, #(𝑩 ∪ 𝑪) = 𝟐𝟐, #(𝑨 ∪ 𝑪) = 𝟐𝟐, #(𝑨 ∪ 𝑩 ∪ 𝑪) = 𝟐𝟒 e #(𝑨 ∩
𝑩 ∩ 𝑪) = 𝟓. Conclui-se que #(𝑨) + #(𝑩) + #(𝑪) é igual a
a) 31
b) 32
c) 34
d) 36
e) 37
Comentários:
Vocês podem ter achado estranho essa notação que usa o #(A). Ela é bem rara e, hoje em dia, utilizamos
n(A) para expressar o número de elementos de um conjunto A. Vamos escrever esses valores utilizando
nossa notação, sem prejuízo algum:
- 𝑛(𝐴 ∪ 𝐵) = 12
- 𝑛(𝐵 ∪ 𝐶) = 22
- 𝑛(𝐴 ∪ 𝐶) = 22
- 𝑛(𝐴 ∪ 𝐵 ∪ 𝐶) = 24
- 𝑛(𝐴 ∩ 𝐵 ∩ 𝐶) = 5
- 𝑛(𝐴) + 𝑛(𝐵) + 𝑛(𝐶 ) =? ? ?
Vocês perceberam que está parecendo muito com os elementos do Princípio da Inclusão e Exclusão?
Recorde a fórmula que vimos na teoria:
𝑛 (𝐴 ∪ 𝐵 ∪ 𝐶 ) = 𝑛 (𝐴 ) + 𝑛 (𝐵 ) + 𝑛 (𝐶 ) − 𝑛 ( 𝐴 ∩ 𝐵 ) − 𝑛 (𝐵 ∩ 𝐶 ) − 𝑛 (𝐴 ∩ 𝐶 ) + 𝑛 (𝐴 ∩ 𝐵 ∩ 𝐶 ) (1)
Para usar essa fórmula, precisamos de 𝑛(𝐴 ∩ 𝐵), 𝑛(𝐵 ∩ 𝐶 ) 𝑒 𝑛(𝐴 ∩ 𝐶 ). No entanto, o enunciado forneceu
𝑛(𝐴 ∪ 𝐵), 𝑛(𝐴 ∪ 𝐵) 𝑒 𝑛(𝐴 ∪ 𝐵). O princípio da inclusão e exclusão permite relacionar as duas quantidades.
𝑛 (𝐴 ∪ 𝐵 ) = 𝑛 ( 𝐴 ) + 𝑛 ( 𝐵 ) − 𝑛 ( 𝐴 ∩ 𝐵 ) → 𝑛(𝐴 ∩ 𝐵) = 𝑛(𝐴) + 𝑛(𝐵) − 12
Analogamente para os demais conjuntos:
𝑛 ( 𝐴 ∪ 𝐶 ) = 𝑛 (𝐴 ) + 𝑛 (𝐶 ) − 𝑛 (𝐴 ∩ 𝐶 ) → 𝑛(𝐴 ∩ 𝐶 ) = 𝑛(𝐴) + 𝑛(𝐶 ) − 22
𝑛 (𝐵 ∪ 𝐶 ) = 𝑛 ( 𝐵 ) + 𝑛 ( 𝐶 ) − 𝑛 ( 𝐵 ∩ 𝐶 ) → 𝑛(𝐵 ∩ 𝐶 ) = 𝑛(𝐵) + 𝑛(𝐶 ) − 22
Dessa forma, podemos aplicar esses resultados na equação (1):
24 = 𝑛(𝐴) + 𝑛(𝐵) + 𝑛(𝐶 ) − (𝑛(𝐴) + 𝑛(𝐵) − 12) − (𝑛(𝐴) + 𝑛(𝐶 ) − 22) − (𝑛(𝐵) + 𝑛(𝐶 ) − 22) + 5
24 = 𝑛(𝐴) + 𝑛(𝐵) + 𝑛(𝐶 ) − 𝑛(𝐴) − 𝑛(𝐵) + 12 − 𝑛(𝐴) − 𝑛(𝐶 ) + 22 − 𝑛(𝐵) − 𝑛(𝐶 ) + 22 + 5

Aula 00
24 = 61 − 𝑛(𝐴) − 𝑛(𝐵) − 𝑛(𝐶 ) → 𝑛(𝐴) + 𝑛(𝐵) + 𝑛(𝐶 ) = 37
Gabarito: LETRA E.
25. (CESGRANRIO/PETROBRAS/2011) Conversando com os 45 alunos da primeira série de um colégio, o

professor de educação física verificou que 36 alunos jogam futebol, e 14 jogam vôlei, sendo que 4 alunos
não jogam nem futebol nem vôlei. O número de alunos que jogam tanto futebol quanto vôlei é
a) 5.
b) 7.
c) 9.
d) 11.
e) 13.
Comentários:
Questão que envolve dois conjuntos principais: um formado por aqueles que jogam futebol (F) e um outro
formado por aqueles que jogam vôlei (V).
Note que delimitamos nosso conjunto universo, pois há 4 alunos que não jogam nem futebol, nem vôlei.
Queremos saber quantas pessoas jogam futebol e vôlei. É a nossa intersecção, vamos chamá-la de 𝑥.
Se 36 alunos jogam futebol, então 36 − 𝑥 jogam apenas futebol.

Aula 00
Por fim, se 14 jogam vôlei, então 14 − 𝑥 jogam apenas vôlei.
Quando somamos todas as regiões, devemos ter o total de alunos (no caso, são 45). Assim,
(36 − 𝑥 ) + 𝑥 + (14 − 𝑥 ) + 4 = 45
54 − 𝑥 = 45
𝑥=9
Gabarito: LETRA C.
26. (CESGRANRIO/PETROBRAS/2011) Em uma fábrica, 70% dos funcionários ou trabalham no setor de

Produção ou trabalham no setor de Desenvolvimento, ou seja, nenhum deles trabalha nos dois setores.
Um terço dos funcionários que trabalham no setor de Desenvolvimento também trabalha no setor de
Produção, e 50% dos funcionários da fábrica não trabalham no setor de Produção. A porcentagem de
funcionários da fábrica que trabalha tanto no setor de Desenvolvimento como no setor de Produção é
a) 5%
b) 10%
c) 20%
d) 25%
e) 30%
Comentários:
Galera, acredito que essa questão esteja em um nível bem acima da média. Exige bastante manipulação e
possui sacadas bem peculiares. Para começar, precisamos dar nomes aos bois. Vamos colocar primeiro no
diagrama poder explicar.

Aula 00
- 𝑃: conjunto dos funcionários que trabalham no setor de Produção;

- 𝐷: conjunto dos funcionários que trabalham no setor de Desenvolvimento;
- "𝑎": é a quantidade de funcionários que trabalham apenas no setor de produção;
- "b": é a quantidade de funcionários que trabalham nos dois setores;
- "c": é a quantidade de funcionários que trabalham apenas no setor de Desenvolvimento;
- "d": é a quantidade de funcionários que não trabalham em nenhum dos dois setores.
Seja N o total de funcionários da empresa. Assim,
𝑁 =𝑎+𝑏+𝑐+𝑑 (1)
Vamos avaliar as informações que o enunciado passou.
- 70% dos funcionários ou trabalham no setor de Produção ou trabalham no setor de Desenvolvimento,

ou seja, nenhum deles trabalha nos dois setores.
𝑎+𝑐
= 0,7 → 𝑎 + 𝑐 = 0,7𝑁 → 𝑎 = 0,7𝑁 − 𝑐 (2)
𝑁
- 50% dos funcionários da fábrica não trabalham no setor de Produção.
𝑐+𝑑
= 0,5 → 𝑐 + 𝑑 = 0,5𝑁 → 𝑑 = 0,5𝑁 − 𝑐 (3)
𝑁
- Um terço dos funcionários que trabalham no setor de Desenvolvimento também trabalha no setor de
Produção.
1 2𝑏 𝑐 𝑐
𝑏= (𝑏 + 𝑐 ) → = → 𝑏= (4)
3 3 3 2
A questão pede a porcentagem de funcionários da fábrica que trabalha tanto no setor de Desenvolvimento
como no setor de Produção, ou seja, o valor de b/N. Para isso, vamos manipular as equações acima de
forma a fazer aparecer essa fração. Convenientemente, nós organizamos as equações (2) e (3), isolando as
incógnitas a e d em função de N e c. Vamos substituir (2), (3) e (4) em (1).
𝑐 𝑐 𝑐
𝑁 = (0,7𝑁 − 𝑐 ) + + 𝑐 + (0,5𝑁 − 𝑐 ) → 𝑁 = 1,2𝑁 − → = 0,2𝑁 → 𝑐 = 0,4𝑁
2 2 2

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Substituindo o que encontramos em (4):
0,4𝑁 𝑏
𝑏= → = 0,2 (20%)
2 𝑁
Gabarito: LETRA C.
27. (CESGRANRIO/PETROBRAS/2010) Mil pessoas responderam a uma pesquisa sobre a frequência do uso
de automóvel. Oitocentas e dez pessoas disseram utilizar automóvel em dias de semana, 880 afirmaram
que utilizam automóvel nos finais de semana e 90 disseram que não utilizam automóveis. Do total de
entrevistados, quantas pessoas afirmaram que utilizam automóvel durante a semana e, também, nos fins
de semana?
a) 580
b) 610
c) 690
d) 710
e) 780
Comentários:
Essa questão envolve dois conjuntos: o primeiro formado pelas pessoas que utilizam o automóvel em dias
de semana (S) e segundo, formado por aqueles que utilizam o automóvel nos finais de semana (F). Vamos
esquematizar os diagramas.
A questão pede justamente a quantidade de pessoas que utilizam o automóvel tanto nos dias de semana,
quanto nos finais de semana. Na prática, é exatamente a intersecção dos 2 conjuntos. Vamos chamar de x.
Agora, vamos analisar as informações do enunciado. A primeira informação que podemos aproveitar é que
90 pessoas não utilizam automóveis.

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- Oitocentas e dez pessoas disseram utilizar automóvel em dias de semana.
- 880 afirmaram que utilizam automóvel nos finais de semana.
1000 responderam à pesquisa. Logo, quando somamos todas as regiões, devemos totalizar esse número.
(810 − 𝑥 ) + 𝑥 + (880 − 𝑥 ) + 90 = 1000

1780 − 𝑥 = 1000
𝑥 = 780
Gabarito: LETRA E.

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FGV
28. (FGV/SEFAZ-ES/2022) Em um grupo de 70 pessoas, há 50 capixabas e 40 torcedores do Vasco. Em
relação a esse grupo de pessoas, é correto concluir que
A) no máximo 20 são capixabas torcedores do Vasco.
B) no mínimo 20 não são nem capixabas nem torcedores do Vasco.
C) exatamente 30 são capixabas não torcedores do Vasco.
D) no máximo 40 são capixabas torcedores do Vasco.
E) é possível que nenhuma delas seja capixaba torcedor do Vasco.
Comentários:
Galera, esse tipo de questão está muito comum nas provas da FGV. Logo, preste bem atenção no que desen-
volveremos aqui! Vou resolver de duas formas com vocês, ok? Uma forma mais qualitativa e outra forma
usando diagramas. Inicialmente, vamos perceber o seguinte:
1) São 70 pessoas. 50 são capixabas. Logo, teremos 20 pessoas que não são capixabas.
2) São 70 pessoas. 40 torcedores do Vasco. Logo, teremos 30 pessoas que não são torcedoras do Vasco.
Beleza até aqui, pessoal?!
Agora, imagine que você queira saber a quantidade máxima de pessoas não são capixabas e não são
torcedoras do Vasco.
Essa situação extrema aconteceria se todas as 20 pessoas que não são capixabas também não torcessem
para o Vasco. Logo, nosso "máximo" procurado é 20 pessoas. Guarde essa conclusão: no máximo, podemos
ter 20 pessoas que não são capixabas nem torcedores do Vasco.
Da mesma forma, imagine que você queira saber o oposto do que vimos acima. No caso, seria a quantidade
máxima de pessoas que são capixabas e torcem para o Vasco.
Essa outra situação extrema aconteceria se todos os 40 torcedores do Vasco também fossem capixabas. É
importante perceber que o "40" é o número limitante aqui. Note que não poderíamos ter que todos os 50
capixabas fossem torcedores do Vasco, pois o enunciado é claro ao informar que são apenas 40 torcedores
do Vasco.
Com essas duas observações, vamos comentar as alternativas.

Errado. Podemos ter até 40 capixabas torcedores do Vasco.

Errado. O correto seria "no máximo" ao invés de "no mínimo".

Errado. O enunciado não fornece informações suficientes para concluirmos "exatamente". Com o que foi
passado, podemos apenas fazer considerações sobre quantidades máximas e/ou mínimas.

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Correto, foi uma das conclusão que chegamos com a resolução do exercício.

Errado. Isso seria verdade se a soma das duas quantidades fosse inferior a 70.
Feita essa primeira resolução, vamos desenhar uns diagramas para entender o problema sobre um outro
ângulo!
𝑃
𝐶 𝑉
50 − 𝑥 𝑥==0==
40 − 𝑥
"C" é o conjunto dos capixabas, "V" é o conjunto dos torcedores do Vasco, "P" é o conjunto formado por
todas as 70 pessoas (é o conjunto universo). Além disso, temos que "x" denota todas as pessoas que são
capixabas e também torcem para o Vasco. Por sua vez, "y" é exatamente o contrário, ele denota a quantidade
de pessoas que não são capixabas e também não são torcedores do Vasco.
Como o enunciado falou que o total de pessoas é 70, quando somamos todas essas quantidades destacadas
no diagramas, devemos ter exatamente essas 70 pessoas.
(50 − 𝑥 ) + 𝑥 + (40 − 𝑥 ) + 𝑦 = 70 → 𝑦 − 𝑥 = 20 → 𝑥 = 20 + 𝑦
Note que "x" é tanto maior quanto for "y". Assim, quando "y" for máximo "x" também será.
No começo da solução vimos que a quantidade máxima de pessoas que não podem ser capixabas nem
torcerem para o Vasco é 20. Sendo assim, o valor máximo para "x", que é a quantidade de pessoas que são
capixabas e torcedoras do Vasco é de:
𝑥𝑚𝑎𝑥 = 20 + 𝑦𝑚𝑎𝑥 → 𝑥𝑚𝑎𝑥 = 20 + 20 → 𝑥𝑚𝑎𝑥 = 40
Logo, no máximo, podemos ter 40 pessoas que são capixabas e torcedoras do Vasco.
Gabarito: LETRA D.
29. (FGV/MPE-GO/2022) Em um grupo de 48 pessoas, há 35 advogados e 32 policiais. Nesse grupo, o

número mínimo de pessoas que são ao mesmo tempo advogados e policiais é
A) 13.
B) 16.
C) 19.

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D) 32.
E) 35.
Comentários:
Essa questão parece com a anterior, não é verdade? Vamos resolvê-la usando diagramas.
𝑈
𝐴 𝑃
35 − 𝑥 𝑥 32 − 𝑥
Nessa questão, "A" representa o conjunto dos advogados, "P" o conjunto dos policiais e "U" é o nosso
conjunto universo (compreende todas as 48 pessoas). Ademais, "x" representa a quantidade de advogados
que também são policiais e "y" é a quantidade de pessoas que não são advogados nem policiais. Quando
somamos todas as quantidades destacadas no nosso diagrama, devemos obter as 48 pessoas.
(35 − 𝑥 ) + 𝑥 + (32 − 𝑥 ) + 𝑦 = 48 → 𝑦 − 𝑥 = −19 → 𝑥 = 𝑦 + 19
Observe que encontramos uma relação entre "x" e "y".
A questão pede o valor mínimo de pessoas que são ao mesmo tempo advogadas e policiais, ou seja, o valor
mínimo de "x". Para que "x" seja mínimo, devemos ter que "y" também seja mínimo. Note que quanto
menor "y", menor também será "x".
A pergunta que vem agora é: qual é o menor valor possível para "y"?
A situação que minimiza "y" seria aquela em não existiria ninguém (entre essas 48 pessoas) que não fosse
advogado ou policial, ou seja, 𝑦𝑚𝑖𝑛 = 0. Com isso:
𝑥𝑚𝑖𝑛 = 𝑦𝑚𝑖𝑛 + 19 → 𝑥𝑚𝑖𝑛 = 0 + 19 → 𝑥𝑚𝑖𝑛 = 19
Gabarito: LETRA C.
30. (FGV/SEMSA-MANAUS/2022) Em um grupo de 50 pessoas, 27 gostam de filmes de suspense e 32

gostam de filmes de terror. Com relação a essas 50 pessoas, é correto concluir que
A) no máximo 18 delas não gostam de filmes de suspense nem de filmes de terror.
B) exatamente 9 delas gostam tanto de filmes de suspense como de filmes de terror.
C) exatamente 18 delas só gostam de filmes de suspense.
D) exatamente 23 delas só gostam de filmes de terror.
E) no mínimo 18 delas gostam tanto de filmes de suspense como de filmes de terror.
Comentários:

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Mais uma nesse estilo! Todas de 2022! Vamos usar os diagramas de novo!
𝑈
𝑆 𝑇
27 − 𝑥 𝑥 32 − 𝑥
- "S" denota o conjunto formado por aqueles que gostam de filmes de suspense;
- "T" denota o conjunto formado por aqueles que gostam de filmes de terror;
- "U" denota o conjunto universo, formado por todas as 50 pessoas mencionadas na questão;
- "x" é a quantidade de pessoas que gostam tanto de filmes de suspense quanto de terror;
- "y" é a quantidade de pessoas que não gostam de filmes de suspense nem de terror.
Quando fazemos o diagrama da forma acima, a soma das quantidades destacadas deve totalizar o número
de pessoas envolvidas, ou seja:
(27 − 𝑥 ) + 𝑥 + (32 − 𝑥 ) + 𝑦 = 50 → 59 − 𝑥 + 𝑦 = 50 → 𝑦 = 𝑥−9
Encontramos uma relação entre "x" e "y". Note que quanto maior "x", maior será "y".
Sendo assim, para maximizarmos "y", devemos determinar o valor máximo de "x".
Para isso, note que temos 27 pessoas que gostam de filme de suspense e 32 pessoas que gostam de terror.
Observe que, em uma situação extrema, as 27 pessoas que gostam de suspense podem também gostar de
terror. Essa seria a situação que "x" assumiria seu máximo valor. Não poderíamos ter, por exemplo, 28
pessoas gostando de suspense e terror, já que sabemos que apenas 27 gostam de suspense. Tudo bem?
Esse é o "batente" para o "x". Descoberto isso, podemos usar na expressão que determinamos
anteriormente.
𝑦𝑚𝑎𝑥 = 𝑥𝑚𝑎𝑥 − 9 → 𝑦𝑚𝑎𝑥 = 27 − 9 → 𝑦𝑚𝑎𝑥 = 18
Gabarito: LETRA A.
31. (FGV/MPE-GO/2022) Uma empresa possui 32 funcionários que trabalham nos setores A, B e C. Sabe-
se que 20 funcionários trabalham no setor A, 14 funcionários trabalham no setor B e 9 funcionários
trabalham no setor C. Há funcionários que trabalham simultaneamente nos setores A e B, há funcionários
que trabalham simultaneamente nos setores A e C, mas nenhum funcionário trabalha simultaneamente
nos setores B e C. O número de funcionários que trabalha apenas no setor A é igual a
A) 4
B) 5

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C) 6
D) 8
E) 9
Comentários:
Questão para usarmos o Princípio da Inclusão-Exclusão. Vamos anotar os dados que a questão passa:
- 32 funcionários trabalham nos setores A, B e C.
𝑛(𝐴 ∪ 𝐵 ∪ 𝐶 ) = 32
- 20 funcionários trabalham no setor A.
𝑛(𝐴) = 20
- 14 funcionários trabalham no setor B.
𝑛(𝐵) = 14
- 9 funcionários trabalham no setor C.
𝑛 (𝐶 ) = 9
- Nenhum funcionário trabalha simultaneamente nos setores B e C.
𝑛 (𝐵 ∩ 𝐶 ) = 0
Observe que como não existe funcionário que trabalhe simultaneamente em B e C, consequentemente não
podemos ter funcionário que trabalhe simultaneamente nos três setores: A, B e C.
𝑛 (𝐴 ∩ 𝐵 ∩ 𝐶 ) = 0
Pelo Princípio da Inclusão-Exclusão, temos:
𝑛(𝐴 ∪ 𝐵 ∪ 𝐶 ) = 𝑛(𝐴) + 𝑛(𝐵) + 𝑛(𝐶 ) − 𝑛(𝐴 ∩ 𝐵) − 𝑛(𝐴 ∩ 𝐶 ) − 𝑛(𝐵 ∩ 𝐶 ) + 𝑛(𝐴 ∩ 𝐵 ∩ 𝐶)
32 = 20 + 14 + 9 − 𝑛(𝐴 ∩ 𝐵) − 𝑛(𝐴 ∩ 𝐶 ) − 0 + 0
𝑛(𝐴 ∩ 𝐵) + 𝑛(𝐴 ∩ 𝐶 ) = 11
O enunciado pede o número de funcionários que trabalham apenas no setor A. Para encontrar seu valor,
devemos subtrair de 𝑛(𝐴) o número de elementos das intersecções de A com os outros conjuntos. Afinal,
queremos a quantidade de elementos que estejam apenas em A.
𝐴𝑝𝑒𝑛𝑎𝑠 𝑛𝑜 𝑆𝑒𝑡𝑜𝑟 𝐴 = 𝑛(𝐴) − 𝑛(𝐴 ∩ 𝐵) − 𝑛(𝐴 ∩ 𝐶 ) − 𝑛(𝐴 ∩ 𝐵 ∩ 𝐶)

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𝐴𝑝𝑒𝑛𝑎𝑠 𝑛𝑜 𝑆𝑒𝑡𝑜𝑟 𝐴 = 20 − 11 − 0
𝐴𝑝𝑒𝑛𝑎𝑠 𝑛𝑜 𝑆𝑒𝑡𝑜𝑟 𝐴 = 𝟗
Gabarito: LETRA E.
32. (FGV/SEMSA-MANAUS/2022) Uma pesquisa foi feita com 40 funcionários de uma empresa e entre as
perguntas havia as que estão abaixo:
- Você tem filhos?

- Você tem animal de estimação?
20 pessoas responderam SIM para a primeira pergunta.

15 pessoas responderam SIM para a segunda pergunta.
11 pessoas deixaram as duas perguntas em branco.
As instruções da pesquisa estabeleciam que deixar em branco significaria dizer NÃO. Sendo assim, o
número de pessoas que possuem filhos e animais de estimação é igual a
A) 2.
B) 3.
C) 4.
D) 5.
E) 6.
Comentários:
Nós vamos resolver essa questão por meio do Princípio da Inclusão-Exclusão. Inicialmente, considere que
"F" denota o conjunto formado por aqueles que tem filhos. Por sua vez, "A" denota o conjunto formado por
aqueles que tem animal de estimação. Dos 40 funcionários que responderam as perguntas, 11 deixaram as
duas perguntas em branco (na prática, a pesquisa considerou que essas 11 pessoas não possuem filhos nem
animal de estimação). Com isso, podemos escrever:
𝑛(𝐴 ∪ 𝐹 ) = 40 − 11 → 𝑛(𝐴 ∪ 𝐹 ) = 29
Por sua vez, como 20 responderam que tem filhos, podemos escrever 𝑛(𝐹 ) = 20.
E, ainda, como 15 responderam que possuem animal de estimação, 𝑛(𝐴) = 15.
Com essas três informações, conseguimos encontrar o número de pessoas que possuem filhos e animais de
estimação - 𝑛(𝐴 ∩ 𝐹 ) - por meio da aplicação do Princípio da Inclusão-Exclusão:
𝑛(𝐴 ∪ 𝐹 ) = 𝑛(𝐴) + 𝑛(𝐹 ) − 𝑛(𝐴 ∩ 𝐹)
Substituindo os valores,
29 = 20 + 15 − 𝑛(𝐴 ∩ 𝐹 ) → 𝑛(𝐴 ∩ 𝐹 ) = 35 − 29 → 𝒏(𝑨 ∩ 𝑭) = 𝟔

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Gabarito: LETRA E.
33. (FGV/PC-RN/2021) Em um grupo de esportistas, 1/3 deles só gostam de vôlei e, dos demais, 2/5 gostam
de vôlei e também de basquete. Todos os esportistas desse grupo gostam de, pelo menos, um desses dois
esportes. Em relação ao total de membros desse grupo, a fração daqueles que só gostam de basquete é:
A) 2/3;
B) 2/5;
C) 3/5;
D) 4/15;
E) 1/15.
Comentários:
Considere que "V" denota o conjunto daqueles que gostam de Vôlei e "B" denota o conjunto daqueles que
gostam de basquete. Por fim, considere que "T" é o total de esportistas desse grupo.
1) Como 1/3 desses esportistas só gostam de vôlei, então podemos escrever que a quantidade dos que só
gostam de vôlei é T/3.
2) Atenção aqui!! Depois da informação acima, o enunciado fala: "DOS DEMAIS", ou seja, refere-se aqueles
que não gostam só de vôlei ou não gostam de vôlei mesmo. Assim, essa quantia é 2T/3! Temos que 2/5
dessa quantidade gostam de vôlei e de basquete.
2𝑇 2 𝟒𝑻
⋅ =
3 5 𝟏𝟓
No diagrama, ficamos com o seguinte:

𝑉 𝐵
𝑇 4𝑇 𝑥
3 15
Estamos procurando a fração daqueles que só gostam de basquete, ou seja, o valor de "x/T".
Vamos perceber algumas coisas aqui:
1) Todos nesse grupo gostam de, pelo menos, um desses dois esportes. Isso significa que não temos ninguém
fora de "V" ou "B".
2) Ademais, lembre-se que quando somamos as quantidades destacadas no diagrama, ela deve totalizar o
número de membros desse grupo.
𝑇 4𝑇 9𝑇 6𝑇 𝒙 𝟐
+ +𝑥 =𝑇 → +𝑥 =1 → 𝑥= → =
3 15 15 15 𝑻 𝟓

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Gabarito: LETRA B.
34. (FGV/IMBEL/2021) Os 38 empregados novos da fábrica de brinquedos BLIME estão passando por um
treinamento inicial. Uma das tarefas do treinamento é a de assistir aos filmes A e B sobre o funcionamento
de duas partes da fábrica. Em uma reunião com os novos empregados o coordenador perguntou a todos
quem já tinha assistido aos filmes recomendados e ele percebeu, pelas respostas, que
- N pessoas assistiram ao filme A.

- 2N pessoas assistiram ao filme B.
- 3N pessoas não assistiram a nenhum dos dois filmes.
É correto concluir que o número mínimo de pessoas que assistiu aos dois filmes foi
A) 1.
B) 2.
C) 3.
D) 4.
E) 5.
Comentários:
Vamos colocar essas informações em um diagrama para uma melhor avaliação do problema.
𝑈
𝐴 𝐵
𝑁−𝑥 𝑥 2𝑁 − 𝑥
3𝑁
A soma das quantidades destacadas no diagrama deve totalizar o número de empregados novos (38).
(𝑁 − 𝑥 ) + 𝑥 + (2𝑁 − 𝑥 ) + 3𝑁 = 38
6𝑁 − 𝑥 = 38 → 𝑥 = 6𝑁 − 38
Vamos voltar nossa atenção à expressão que destaquei acima. Note que "x" e "N" são números naturais,
pois estão mensurando a quantidade de empregados. Não podemos ter "1,5" pessoas. Concorda? Além
disso, deve ser uma quantidade maior ou igual a zero. Não faz sentido encontrarmos "-3" empregados!
Com isso, o valor mínimo de "x" é o primeiro valor em que ele é positivo. Isso acontece quando 𝑵 = 𝟕.
𝑥 = 6 ⋅ 7 − 38 → 𝑥 = 42 − 38 → 𝒙=𝟒

Aula 00
Note que para valores de "N" abaixo de 7, o valor de "x" é negativo. Não sendo uma solução possível para o
problema.
Gabarito: LETRA D.
35. (FGV/IMBEL/2021) Trinta estudantes praticam judô, natação e basquete, sendo que todos eles
praticam pelo menos um desses esportes. Há 15 que praticam judô, 17 que praticam natação e 12 que
praticam basquete. Há 10 estudantes que praticam pelo menos dois esportes. O número de estudantes
que praticam os três esportes é
A) 4.
B) 5.
C) 6.
D) 7.
E) 8.
Comentários:
Vamos resolver essa questão usando o Princípio da Inclusão-Exclusão.
- "J" denota o conjunto daqueles que praticam judô;

- "N" denota o conjunto daqueles que praticam natação;
- "B" denota o conjunto daqueles que praticam basquete.
1) Trinta estudantes praticam judô, natação e basquete.
𝑛(𝐽 ∪ 𝑁 ∪ 𝐵) = 30
2) 15 praticam judô.
𝑛(𝐽) = 15
3) 17 praticam natação.
𝑛(𝑁) = 17
4) 12 praticam basquete.
𝑛(𝐵) = 12
5) Há 10 estudantes que praticam pelo menos dois esportes.
𝑛(𝐽 ∩ 𝐵) + 𝑛(𝑁 ∩ 𝐵) + 𝑛(𝐽 ∩ 𝑁) − 𝟐𝒏(𝑱 ∩ 𝑵 ∩ 𝑩) = 10
Aqui está o "pulo do gato", pessoal!
A subtração em vermelho deve ser feita pois estamos contando a "intersecção tripla" três vezes quando
fazemos a soma 𝑛(𝐽 ∩ 𝐵) + 𝑛(𝑁 ∩ 𝐵) + 𝑛(𝐽 ∩ 𝑁). No final, só queremos contar ela uma única vez! Por isso,

Aula 00
subtraímos 𝟐𝒏(𝑱 ∩ 𝑵 ∩ 𝑩). Agora, vamos escrever a expressão acima de uma forma mais conveniente, que
você irá entender em breve.
𝑛(𝐽 ∩ 𝐵) + 𝑛(𝑁 ∩ 𝐵) + 𝑛(𝐽 ∩ 𝑁) = 10 + 2𝑛(𝐽 ∩ 𝑁 ∩ 𝐵)
Do PIE, temos:
𝑛 ( 𝐽 ∪ 𝑁 ∪ 𝐵 ) = 𝑛 ( 𝐽 ) + 𝑛 ( 𝑁 ) + 𝑛 (𝐵 ) − 𝑛 ( 𝐽 ∩ 𝐵 ) − 𝑛 ( 𝑁 ∩ 𝐵 ) − 𝑛 (𝐽 ∩ 𝑁 ) + 𝑛 ( 𝐽 ∩ 𝑁 ∩ 𝐵 )
Substituindo as informações,
30 = 15 + 17 + 12 − (𝟏𝟎 + 𝟐𝒏(𝑱 ∩ 𝑵 ∩ 𝑩)) + 𝑛(𝐽 ∩ 𝑁 ∩ 𝐵)
30 = 15 + 17 + 12 − 10 − 2𝑛(𝐽 ∩ 𝑁 ∩ 𝐵) + 𝑛(𝐽 ∩ 𝑁 ∩ 𝐵)
30 = 34 − 𝑛(𝐽 ∩ 𝑁 ∩ 𝐵) → 𝒏(𝑱 ∩ 𝑵 ∩ 𝑩) = 𝟒
Gabarito: LETRA A.
Bancas Menores
36. (SELECON/PREF. SÃO GONÇALO/2022) Em uma empresa na qual trabalham 116 pessoas, sabe-se que:

O número de funcionários dessa empresa que não têm ensino médio completo e não sabem usar o EXCEL
é:
A) 13
B) 14
C) 15
D) 16
Comentários:
Vamos usar o Princípio da Inclusão-Exclusão para resolver esse problema. Inicialmente, considere "M" como
o conjunto formado por todos aqueles que têm o ensino médio. Além disso, considere "X" como o conjunto
formado por todos aqueles que sabem usar o EXCEL. Com as informações do enunciado, temos que:
𝑛(𝑀) = 72 𝑛(𝑋) = 64 𝑛(𝑀 ∩ 𝑋) = 35
Do princípio da inclusão-exclusão, sabemos que:

Aula 00
𝑛(𝑀 ∪ 𝑋) = 𝑛(𝑀) + 𝑛(𝑋) − 𝑛(𝑀 ∩ 𝑋)
Substituindo as informações que temos,
𝑛(𝑀 ∪ 𝑋) = 72 + 64 − 35 → 𝒏(𝑴 ∪ 𝑿) = 𝟏𝟎𝟏
Note que a união desses dois conjuntos tem 101 pessoas. Por sua vez, o enunciado disse que o número total
de funcionários dessa empresa é 116. Com isso, a quantidade de funcionários que não possuem ensino
médio e não sabem usar o EXCEL é exatamente a diferença entre o total de funcionário e 𝒏(𝑴 ∪ 𝑿). Assim,
116 − 101 = 15
Gabarito: LETRA C.
37. (AOCP/IP PREV/2022) Para conhecer a opinião em relação à possível aplicação de dois fundos de
Previdência em um plano aberto de Previdência, identificados por A e B, uma Instituição Financeira aplicou
um questionário entre seus conveniados e verificou que:
- 48% de seus conveniados gostariam que o Fundo de Previdência A fosse aplicado em seus planos;
- 35% de seus conveniados gostariam que o Fundo de Previdência B fosse aplicado em seus planos;
- 12% de seus conveniados gostariam que o Fundo de Previdência A e o Fundo de Previdência B fossem
aplicados em seus planos.
Dessa forma, é correto afirmar que

A) mais de 30% dos conveniados não responderam ao questionário ou não manifestaram interesse em
qualquer um dos dois Fundos de Previdência.
B) o percentual de conveniados que gostariam que somente o Fundo de Previdência A fosse aplicado em
seus planos foi de 23%.
C) 71 conveniados gostariam que pelo menos um dos dois Fundos de Previdência fosse aplicado em seus
planos.
D) mais de 14 dos conveniados gostariam que somente o Fundo de Previdência B fosse aplicado em seus
planos.
E) mais de 70% dos conveniados gostariam que pelo menos um dos dois Fundos de Previdência fosse aplicado
em seus planos, A ou B ou ambos.
Comentários:
Mais uma vez, vamos usar o Princípio da Inclusão-Exclusão. Primeiramente, considere o conjunto "A" como
o conjunto dos conveniados que gostariam do Fundo de Previdência A. Por sua vez, "B" é o conjunto daqueles
que gostariam do Fundo de Previdência B. Com as informações do enunciado, podemos escrever que:

Aula 00
𝑛(𝐴) = 48% 𝑛(𝐵) = 35% 𝑛(𝐴 ∩ 𝐵) = 12%
Por meio do PIE, podemos encontrar, em termos de porcentagem, quantos conveniados preferem o fundo
A ou o fundo B.
𝑛(𝐴 ∪ 𝐵) = 𝑛(𝐴) + 𝑛(𝐵) − 𝑛(𝐴 ∩ 𝐵)
Substituindo as informações que retiramos do enunciado,
𝑛(𝐴 ∪ 𝐵) = 48% + 35% − 12% → 𝑛(𝐴 ∪ 𝐵) = 71%
Ou seja, 71% dos conveniados preferem o fundo A ou o fundo B. Sendo assim, os 29% dos conveniados
restantes não respondeu a pesquisa ou não prefere nenhum dos fundos. Com essas informações, vamos
avaliar as alternativas.
Errado. Pessoal, vimos que a porcentagem de conveniados que não responderam ao questionário ou que
não tem interesse em nenhum dos fundos é igual a 29%, ou seja, inferior a 30%.
Errado. Tem-se que 48% dos conveniados gostariam do fundo A. No entanto, sabemos que 12% deles
também preferem o fundo B. Para encontrar os conveniados que gostariam apenas do fundo A, basta fazer
a diferença:
48% − 12% = 𝟑𝟔%
planos.
Errado. Galera, cuidado aqui. A alternativa trouxe "71 conveniados", não é isso. O correto seria "71% dos
conveniados". Estamos trabalhando com porcentagens, não valores absolutos.
planos.
Errado. É a mesma coisa aqui, moçada. A alternativa trouxe "mais de 14 dos conveniados", não é isso.
Lembre-se que estamos trabalhando com porcentagens, não valores absolutos.

Aula 00
Certo. Encontramos que 71% dos conveniados gostariam de aplicar o fundo A ou o fundo B em seus planos
de previdência.
Gabarito: LETRA E.
38. (FUNDATEC/SEPOG-RS/2022) Em uma escola de informática, foram entrevistados 200 alunos. Com a
entrevista, pode-se concluir que 61 alunos estudam Matemática, 55 estudam Programação e 50 estudam
Raciocínio Lógico. Ainda, 20 alunos estudam Matemática e Programação, 23 estudam Raciocínio Lógico e
Programação e 21 estudam Matemática e Raciocínio Lógico. E 12 alunos estudam as três disciplinas,
Matemática, Raciocínio Lógico e Programação. Com base nessas informações, é possível concluir que:
A) 86 alunos não estudam nenhuma das três disciplinas.
B) 60 alunos estudam apenas uma das três disciplinas.
C) 34 alunos não estudam nenhuma das três disciplinas.
D) 30 alunos estudam apenas duas disciplinas.
E) 23 alunos estudam apenas matemática.
Comentários:
Vamos usar o princípio da inclusão-exclusão, dessa vez para três conjuntos. Considere "M" o conjunto
daqueles que estudam matemática, "P" o conjunto daqueles que estudam programação e "R", daqueles que
estudam raciocínio lógico. Com as informações do enunciado, podemos escrever:
- 61 alunos estudam Matemática: 𝑛(𝑀) = 61

- 55 estudam Programação: 𝑛(𝑃) = 55
- 50 estudam Raciocínio Lógico: 𝑛(𝑅) = 50
- 20 alunos estudam Matemática e Programação: 𝑛(𝑀 ∩ 𝑃) = 20
- 23 estudam Raciocínio Lógico e Programação: 𝑛(𝑃 ∩ 𝑅) = 23
- 21 estudam Matemática e Raciocínio Lógico: 𝑛(𝑀 ∩ 𝑅) = 21
- 12 alunos estudam as três disciplinas: 𝑛(𝑀 ∩ 𝑃 ∩ 𝑅) = 12
Por meio do PIE, vamos conseguir encontrar 𝑛(𝑀 ∪ 𝑃 ∪ 𝑅). O número de elementos da união dos três
conjuntos nos informa quantos alunos gostam de pelo menos uma das matérias. Vamos lá!
𝑛 (𝑀 ∪ 𝑃 ∪ 𝑅 ) = 𝑛 (𝑀 ) + 𝑛 (𝑃 ) + 𝑛 (𝑅 ) − 𝑛 (𝑀 ∩ 𝑃 ) − 𝑛 (𝑀 ∩ 𝑅 ) − 𝑛 (𝑃 ∩ 𝑅 ) + 𝑛 (𝑀 ∩ 𝑃 ∩ 𝑅 )
Substituindo os valores extraídos do enunciado,
𝑛(𝑀 ∪ 𝑃 ∪ 𝑅) = 61 + 55 + 50 − 20 − 23 − 21 + 12
𝒏(𝑴 ∪ 𝑷 ∪ 𝑹) = 𝟏𝟏𝟒

Aula 00
Assim, podemos concluir que 114 alunos estudam pelo menos uma matéria dentre as três em referência:
matemática, programação ou raciocínio lógico. Como 𝟐𝟎𝟎 alunos foram entrevistados, temos uma
diferença de 200 − 114 = 86 alunos que não estudam nenhuma das três matérias.
Gabarito: LETRA A.
39. (RBO/ISS-BH/2022) Uma empresa do ramo de turismo abriu processo para a seleção de agentes de
viagens. Dos 180 candidatos inscritos, 12 foram eliminados logo no início do processo por não falarem um
segundo idioma, o que era pré-requisito na seleção. Dos que ficaram, sabe-se que 78 falam inglês, 20 falam
inglês e espanhol, 17 falam inglês e francês, 15 falam francês e espanhol e 5 falam os três idiomas. Sendo
assim, assinale a alternativa correta.
Comentários:
Primeiramente, vamos convencionar algumas coisas. Chamemos de "I" o conjunto formado por aqueles que
falam inglês, de "F" o conjunto formado por aqueles que falam francês e de "E" o conjunto formado por
aqueles que falam espanhol. Dito isso, vamos extrair algumas informações do enunciado.
- 78 falam inglês: 𝑛(𝐼 ) = 78

- 20 falam inglês e espanhol: 𝑛(𝐼 ∩ 𝐸) = 20
- 17 falam inglês e francês: 𝑛(𝐼 ∩ 𝐹 ) = 17
- 15 falam francês e espanhol: 𝑛(𝐹 ∩ 𝐸) = 15
- 5 falam os três idiomas: 𝑛(𝐹 ∩ 𝐸 ∩ 𝐼 ) = 5
- 12 não falam um segundo idioma.
Agora, vamos passar essas informações para um diagrama.
𝐼 𝐸
15
46 𝑒
5
12 10
𝑓
12 𝐹

Aula 00
Observe que existem algumas quantidades que não conseguimos determinar pois o enunciado não nos
forneceu essas informações de forma direta. "e" representa quantas pessoas falam apenas espanhol (como
segundo idioma) e "f", quantas falam apenas francês (como segundo idioma). Ademais, sabemos que
quando somamos todas essas regiões, devemos ter o total de candidatos (180).
46 + 5 + 15 + 12 + 10 + 𝑒 + 𝑓 + 12 = 180 → 𝑒 + 𝑓 = 80
Com essas informações, vamos analisar as alternativas.

Errado. Não temos informações suficientes que nos permitam concluir isso.

Errado. Pelo diagrama que desenhamos, vemos que 46 candidatos falam apenas inglês.

Errado. Vamos destacar no diagrama as regiões de interesse.
𝐼 𝐸
15
46 𝑒
5
12 10
𝑓
12 𝐹
Assim, a quantidade de candidatos que falam pelo menos dois idiomas é: 5 + 15 + 12 + 10 = 42.

Errado. Pessoal, não temos informações suficientes para "cravar" quantos candidatos falam francês.

Certo. Essa aqui é nossa resposta, pessoal. Vamos destacar no diagrama as regiões que retratam a
quantidade de candidatos que falam apenas um idioma.

Aula 00
𝐼 𝐸
15
46 𝑒
5
12 10
𝑓
12 𝐹
Ora, sendo assim, a quantidade de candidatos que falam apenas um idioma é dada pela soma: 46 + 𝑒 + 𝑓.
Note que, apesar de não termos os valores de "e" e "f" individualmente, sabemos o valor da soma "𝒆 + 𝒇",
pois já calculamos anteriormente. Assim, 46 + 80 = 126.
Logo, são 126 candidatos que falam apenas 1 idioma.
Gabarito: LETRA E.
40. (SELECON/PREF. SÃO GONÇALO/2022) Para implantar o ensino a distância, uma escola fez uma
pesquisa com todos os seus alunos e foram obtidas as seguintes informações sobre 2 tipos de
equipamentos:
- 50% têm notebook;

- 65% têm tablet;
- 20% têm tablet e também notebook.
Sabendo que nessa escola há exatamente 32 alunos que não têm nenhum desses 2 equipamentos, o
número total de alunos dessa escola é igual a:
A) 500
B) 540
C) 640
D) 680
Comentários:
Nessa questão, vamos usar o princípio da inclusão-exclusão. Para isso, considere que "N" representa o
conjunto formado por aqueles alunos que possuem notebook. Por sua vez, "T" representa o conjunto
formado por aqueles alunos que tem tablet. Com as informações do enunciado, podemos escrever que:

Aula 00
𝑛(𝑁) = 50% 𝑛(𝑇) = 65% 𝑛(𝑁 ∩ 𝑇) = 20%
Do princípio da inclusão-exclusão:
𝑛(𝑁 ∪ 𝑇) = 𝑛(𝑁) + 𝑛(𝑇) − 𝑛(𝑁 ∩ 𝑇)
Assim,
𝑛(𝑁 ∪ 𝑇) = 50% + 65% − 20% → 𝑛(𝑁 ∪ 𝑇) = 95%
Observe que 95% dos alunos possuem um notebook ou um tablet. Os 5% restantes representam os alunos
que não possuem nenhum dos dois aparelhos. O enunciado disse que essa quantidade corresponde a 32
alunos. Considere que T seja o total de alunos dessa escola. Com isso:
32
0,05 ∙ 𝑇 = 32 → 𝑇= → 𝑇 = 640
0,05
Logo, essa escola possui 640 alunos.
Gabarito: LETRA C.
41. (UFMT/CBM-MT/2022) De um grupo de 21 policiais, 9 participaram da operação Delta, 11 da operação

Águia, 8 da operação Brasa, 4 das operações Delta e Águia, 3 das operações Águia e Brasa, 2 das operações
Delta e Brasa e 1 não participou de qualquer das três operações. A partir dessas informações, assinale a
alternativa que apresenta o número de policiais que participaram apenas da operação Brasa.
A) 1
B) 3
C) 2
D) 4
E) 0
Comentários:
Seja "D" o conjunto formado pelos policiais que participaram da operação Delta. Por sua vez, "A" é o conjunto
com os policiais que participaram da operação Água e "B" é conjunto com os policiais que participaram da
operação Brasa. Ademais, sabemos que dos 21 policiais do grupo, apenas 1 ficou de fora dessas três
operações. Sendo assim,
𝑛(𝐴 ∪ 𝐵 ∪ 𝐷 ) = 20
Dito isso, vamos extrair mais algumas informações do enunciado.

Aula 00
- 9 participaram da operação Delta: 𝑛(𝐷 ) = 9

- 11 da operação Águia: 𝑛(𝐴) = 11
- 8 da operação Brasa: 𝑛(𝐵) = 8
- 4 das operações Delta e Águia: 𝑛(𝐴 ∩ 𝐷 ) = 4
- 3 das operações Águia e Brasa: 𝑛(𝐴 ∩ 𝐵) = 3
- 2 das operações Delta e Brasa: 𝑛(𝐷 ∩ 𝐵) = 2
Com essas informações, conseguimos encontrar o número de policiais que participaram das três operações.
Para isso, vamos usar o princípio da inclusão-exclusão.
𝑛 (𝐴 ∪ 𝐵 ∪ 𝐷 ) = 𝑛 (𝐴 ) + 𝑛 (𝐵 ) + 𝑛 (𝐷 ) − 𝑛 (𝐴 ∩ 𝐷 ) − 𝑛 (𝐴 ∩ 𝐵 ) − 𝑛 (𝐷 ∩ 𝐵 ) + 𝑛 (𝐴 ∩ 𝐵 ∩ 𝐷 )
20 = 11 + 8 + 9 − 4 − 3 − 2 + 𝑛(𝐴 ∩ 𝐵 ∩ 𝐷 )
20 = 19 + 𝑛(𝐴 ∩ 𝐵 ∩ 𝐷 ) → 𝑛 (𝐴 ∩ 𝐵 ∩ 𝐷 ) = 1
Ou seja, apenas 1 policial do grupo participou das três operações. Para encontrar a quantidade de policial
que participou apenas da operação Brasa, vamos pensar assim:
1) Temos que 𝑛(𝐵) = 8. Essa é a quantidade de policiais que participaram da operação Brasa.
2) Agora, vamos descontar os policiais que participaram da operação Brasa e da Águia. Assim,
8−3=5
3) Dessa vez, falta descontar os policiais que participaram da operação Brasa e da Delta. Logo,
5−2=3
4) Terminamos? Não! Isso, pois, quando fizemos os dois descontos acima, descontamos aquele policial que
participou das três operações duas vezes! Por isso, vamos somá-lo uma vez, para reverter esse desconto a
mais:
3+1=4
Pronto, agora sim! Temos 4 policiais que participaram apenas da operação Brasa.
Gabarito: LETRA D.

Aula 00
Conjuntos Numéricos
FGV
1. (FGV/MEC/2009) Sejam X e Y dois números inteiros positivos. Se X² + Y² é ímpar, então se pode afirmar
de maneira correta que:
A) 𝑋 𝑌 é par.
B) 𝑌 𝑋 é par.
C) 𝑋𝑌 é par.
D) 𝑋 − 𝑌 é par.
E)𝑋 + 𝑌 é par.
Comentários:
Moçada, antes de qualquer análise, é importante guardar que X e Y são dois números inteiros positivos. Ou
seja, não são números negativos, nem quebrados, nem mesmo podem ser iguais a zero. Tudo bem? Além
disso, vamos lembrar o seguinte:

• Í𝐌𝐏𝐀𝐑 ± 𝐏𝐀𝐑 = Í𝐌𝐏𝐀𝐑
A única opção em que o resultado de uma soma ou subtração é um número ímpar, é quando um dos
números é ímpar e o outro é par. Assim, se X²+Y² é ímpar, ou X² é par e Y² é ímpar OU X² é ímpar e Y² é par.
Perceba que um número par elevado a qualquer expoente inteiro positivo será sempre um número par. O
mesmo acontece com um número ímpar. Para começar a entender esse fato, você pode pensar em alguns
exemplos, tais como o 𝟑𝟐 = 𝟗, 𝟑𝟑 = 𝟐𝟕, 𝟒𝟐 = 𝟏𝟔, 𝟒𝟑 = 𝟔𝟒.
Isso acontece pois um número par sempre terá o fator "2". Portanto, quando multiplicar esse número várias
vezes, o 2 sempre estará lá!
(2𝑛)5 = (2𝑛) ∙ (2𝑛) ∙ (2𝑛) ∙ (2𝑛) ∙ (2𝑛) = 2 ∙ (24 𝑛)
Por sua vez, números ímpares não possuem o fator "2". Se você multiplica um número que não tem o fator
2 pelo mesmo número, o resultado continuará sem o fator "2", ou seja, será um número ímpar. Tudo bem?!
Essas conclusões são válidas apenas quando temos expoentes números inteiros positivos.

Aula 00
Agora, voltando para o problema, vamos analisar as alternativas.

ERRADO. Pessoal, se X for o número par, então estaria correto. No entanto, X pode ser o ímpar. Não
sabemos. Nesse sentido, 𝑋 𝑌 também pode ser um número ímpar.
ERRADO. É pelo mesmo motivo da alternativa anterior: se Y fosse o número par, então estaria correto. No
entanto, Y pode ser o ímpar. Não sabemos. Nesse sentido, 𝑌 𝑋 também pode ser um número ímpar.
C) 𝑋𝑌 é par.
CERTÍSSIMO. O produto de um número par por um número ímpar é um número par. Isso acontece pois o
número par possui o fator "2", que leva o fator para a multiplicação.
ERRADO. Sabemos que a soma ou subtração de um número par com um número ímpar, resultará em um
número ímpar.
ERRADO. Pelo mesmo motivo do item anterior: a soma ou subtração de um número par com um número
ímpar, resultará em um número ímpar.
Gabarito: LETRA C.
2. (FGV/SEFAZ-MS/2006) O maior número inteiro que é menor que ou igual a -5,7 é:

A) -6
B) -5
C) -4
D) -3
E) -2
Comentários:
Os números inteiros são os números "não quebrados", podendo ser negativos ou positivos. Veja que -5,7
não é um número inteiro. Queremos o primeiro inteiro menor do que ele! Ora, -6 é o número que a questão
está procurando.
Perceba que não pode ser -5 pois o -5 é MAIOR que -5,7. O enunciado pergunta pelo maior inteiro que é
menor do que -5,7. A banca tentou pegar o candidato com essa história de "maior que é menor", causando
confusão facilmente.
Gabarito: LETRA A.

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3. (FGV/ALESP/2002) Um número racional qualquer:

A) Tem sempre um número finito de ordens (casas) decimais.
B) Tem sempre um número infinito de ordens (casas) decimais.
C) Não se pode expressar em forma decimal exata.
D) Tem sempre como denominador um número diferente de zero.
Comentários:
ERRADO. Vimos na teoria que as dízimas periódicas, apesar da representação decimal infinita, são números
racionais, pois conseguimos expressá-la na forma de uma fração, com denominador não-nulo.

ERRADO. Há números racionais que possuem um número finito de casas decimais. Para isso, basta lembrar
que 0,5, por exemplo, é um número racional.

ERRADO. Um número racional é qualquer número que pode ser escrito na forma de uma fração denominador
não nulo. Como consequência, tanto números decimais exatos quanto dízimas periódicas são exemplos de
números racionais.

CERTO. Pessoal, é exatamente parte da definição de um número racional: qualquer número que pode ser
escrito na forma de uma fração, com denominador diferente de zero. Caso não seja possível, teremos um
número irracional.
Gabarito: LETRA D.
𝟓𝒙 𝒙
4. (FGV/AL-MT/2013) Suponha que o valor da expressão 𝟔
− 𝟐 seja um número inteiro. O valor de x é
necessariamente
A) positivo.
B) par.
C) múltiplo de 3.
D) múltiplo de 6.
E) múltiplo de 12.
Comentários:
Sabemos que um número inteiro é um número "não quebrado". Não pode ter casa decimal! A expressão do
enunciado foi:

Aula 00
𝟓𝒙 𝒙
𝐸= −
𝟔 𝟐
Vamos tirar o MMC e calcular na forma de uma única fração.
𝟓𝒙 𝒙 𝟏𝟎𝒙 − 𝟔𝒙 𝟒𝒙 𝒙
𝑬= − → 𝑬= → 𝑬= → 𝑬=
𝟔 𝟐 𝟏𝟐 𝟏𝟐 𝟑
Note que x deve ser um múltiplo de 3 (3, 6, 9, 12, 15, 18, ...). Caso não fosse, quando o dividíssemos por 3,
resultaria em um número quebrado e, portanto, não teríamos um inteiro.
Gabarito: LETRA C.
Outras Bancas
5. (FCM/PREF. TIMÓTEO/2022) Avalie as afirmações sobre os números inteiros e positivos.
I - No intervalo de 7 a 20 há mais números ímpares do que pares.

II - A soma dos números ímpares de 4 a 15 é igual à soma dos números pares de 7 a 18.
III - A soma de dois números ímpares é sempre um número par.
Está correto apenas o que se afirma em

A) II.
B) III.
C) I e II.
D) I e III.
Comentários:
Vamos analisar cada uma das afirmativas.

Os números ímpares nesse intervalo são: 7, 9, 11, 13, 15, 17 e 19.
Os números pares nesse intervalo são: 8, 10, 12, 14, 16, 18 e 20.
Observe que temos as mesmas quantidades de pares e ímpares. Assim, afirmativa ERRADA.
Os números ímpares nesse intervalo são: 5, 7, 9, 11, 13 e 15.
Quando somamos esses números, obtemos 60.
Os números pares nesse intervalo são: 8, 10, 12, 14, 16 e 18.

Aula 00
Note que a segunda soma é maior que a primeira. Logo, afirmativa ERRADA.

Lembre-se que podemos escrever um número ímpar na forma geral: 2𝑛 + 1, em que 𝑘 é um número inteiro.
A soma de dois números ímpares quaisquer pode ser representada assim:
𝑆 = (2𝑛1 + 1) + (2𝑛2 + 1) → 𝑆 = 2𝑛1 + 2𝑛2 + 2

Quando colocamos o "2" em evidência:
𝑆 = 2 ∙ (𝑛1 + 𝑛2 + 1)
Chamando 𝑛1 + 𝑛2 + 1 de um número inteiro "k".
𝑆 = 2𝑘
Assim, podemos concluir que essa soma resulta em um número par. Afirmativa CORRETA.
Gabarito: LETRA B.
6. (IDECAN/IBGE/2022) Um grupo de amigos, cada um deles falou qual a altura. Abaixo temos a tabela
com altura de cada um.
Nome Altura
Daniel 1,58
Matheus 1,72
Rubens 1,63
Pedro 1,80
Jorge 1,67
Coloque em ordem crescente e assinale o item correto.

A) 1,58 > 1,63 > 1,67 > 1,72 > 1,80
B) 1,67 > 1,72 > 1,80 > 1,58 > 1,63
C) 1,58 < 1,63 < 1,67 < 1,72 < 1,80
D) 1,58 < 1,63 < 1,67 > 1,72 > 1,80
E) 1,72 > 1,80 > 1,58 > 1,63 > 1,67
Comentários:
Pessoal, queremos apenas organizar os números em ordem crescente, ou seja, do menor para o maior. O
menor dos números na tabela é o "1,58". Sendo assim, já poderíamos cortar as alternativas B e E.

Aula 00
Note que na alternativa A, temos "1,58 > 1,63". Claramente um erro, pois 1,58 não é maior que 1,63. Da
mesma forma, na alternativa D, temos "1,67 > 1,72". Outro erro, já que 1,67 não é maior que 1,72.
Diante disso, a alternativa que trouxe corretamente a ordem crescente das alturas na tabela foi a C.
Gabarito: LETRA C.
7. (FUNDATEC/PREF. IMBÉ/2020) Analise as assertivas abaixo e assinale V, se verdadeiras, ou F, se falsas.

A) F – V – F.
B) V – F – V.
C) F – F – V.
D) V – V – F.
E) F – F – F.
Comentários:
(𝑭) 34 é sucessor de 35.

(𝑭) 3,5,7,9,11 é uma sequência de números naturais pares.

Gabarito: Letra A.
8. (UNIFIL/PREF. SA SUDOESTE/2020) Assinale a alternativa que representa a quantidade de números

pares existentes na sequência {1, 3, 5, 8, 16, 20, 30, 50, 88, 100, 552, 663, 1000, 1114}.
A) 10
B) 20
C) 30

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D) 40
Comentários:
Para identificar se um número é par, basta dividi-lo por 2. Se a divisão for exata, então o número é par. Se
a divisão não for exata, então ele é ímpar. Uma dica para facilitar nossa vida na identificação dos pares é
tentar lembrar apenas os primeiros: 𝟎, 𝟐, 𝟒, 𝟔 𝒆 𝟖. Qualquer número que termine com um desses algarismos
também será um número par.
{𝟏, 𝟑, 𝟓, 𝟖, 𝟏𝟔, 𝟐𝟎, 𝟑𝟎, 𝟓𝟎, 𝟖𝟖, 𝟏𝟎𝟎, 𝟓𝟓𝟐, 𝟔𝟔𝟑, 𝟏𝟎𝟎𝟎, 𝟏𝟏𝟏𝟒}
Gabarito: Letra A.
9. (QUADRIX/CRA PR/2020) Acerca dos conjuntos dos números naturais, dos números inteiros e dos
números racionais, de suas operações e de suas propriedades, julgue o item:
a diferença entre dois números naturais é sempre um número natural.
Comentários:
O melhor jeito de julgar assertivas desse tipo é procurar um exemplo. Observe quando fazemos a diferença
𝟑 − 𝟓 = −𝟐. São dois números naturais que, quando calculamos a sua subtração, obtemos um número
negativo.
dois números naturais será sempre um natural. Ela poderá ser um inteiro!
Gabarito: ERRADO.
10. (QUADRIX/CRA-PR/2020) Acerca dos conjuntos dos números naturais, dos números inteiros e dos
o produto entre dois números naturais é sempre um número natural.
Comentários:
ℕ = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 … }

Aula 00
Gabarito: CERTO.
números racionais, de suas operações e de suas propriedades, julgue o item: o conjunto dos números
inteiros está contido no conjunto dos números naturais.
Comentários:
ℕ = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 … }
Agora, lembre-se do conjunto dos números inteiros:
ℤ = {… − 4, −3, −2, −1, 0, 1, 2, 3, 4 … }
Observe que não é o conjunto dos inteiros que está contido nos naturais, é exatamente o contrário! O
conjunto dos números naturais é que está contido no conjunto dos números inteiros. Muita atenção com
esse tipo de abordagem!
Gabarito: ERRADO.
12. (PREF. BARRA VELHA/2020) Marque a alternativa CORRETA em relação a sucessor e antecessor de um
número.
A) A diferença entre o sucessor e o antecessor de um número é sempre dois.
B) O sucessor de um número negativo é sempre um número negativo.
C) Todos os números naturais têm antecessor.
D) Nenhuma das alternativas.
Comentários:
Alternativa correta. Seja 𝑛 um número inteiro qualquer. O antecessor de 𝒏 será 𝒏 − 𝟏. O sucessor de 𝒏 será
𝒏 + 𝟏. Quando fazemos a diferença, obtemos que:

Aula 00
Δ = (𝑛 + 1) − (𝑛 − 1)
Δ=𝑛+1−𝑛+1
Δ=2

Alternativa incorreta. Lembre-se que o sucessor de −𝟏 é o 𝟎. O número 𝟎 não é negativo.

Alternativa incorreta. O número 0 não possui antecessor natural. O antecessor do 0 seria o número −1,
que é um número inteiro.

Alternativa incorreta. Verificamos que a alternativa A está correta.
Gabarito: Letra A.
13. (FUNDATEC/PREF.PARAÍ/2019) Considere as seguintes afirmações sobre os números naturais:

III. Há infinitos números primos.

A) Apenas I.
B) Apenas II.
C) Apenas I e II.
D) Apenas I e III.
E) I, II e III.
Comentários:
𝑠 = 𝑛1 + 𝑛2
𝑠 = 2𝑝 + 2𝑞
𝑠 = 2 ∙ (𝑝 + 𝑞)

Aula 00


Assertiva verdadeira.
Gabarito: Letra D.
14. (FUNDATEC/PREF. PINHEIRO PRETO/2019) Assinale a alternativa que apresenta apenas números
irracionais.
A) 4,2,1.
3
B) √2, 2 , 𝜋
C) √2, √5, 𝜋
D) √9, √81, √100
3
E) √2, √8, 𝜋
Comentários:
A) 4, 2, 1.
Alternativa incorreta. Os números representados na alternativa são números naturais.
3
B) √2, , 𝜋
2
𝟑
Alternativa incorreta. Apesar de √2 e 𝜋 serem exemplos de números irracionais, temos que 𝟐 é um número
racional, uma vez que trata-se de um número com representação decimal finita.
C) √2, √5, 𝜋
Alternativa correta. √2, √5 𝑒 𝜋 são exemplos de números irracionais, já que são dízimas não periódicas e,
portanto, impossível de convertê-las em uma forma fracionária;
D) √9, √81, √100

Alternativa incorreta. Lembre-se que nem todas as raízes são números irracionais. Observe que:
√9 = 3; √81 = 9; √100 = 10
Logo, apesar de estarem na forma de raízes, os números da alternativa são números naturais.

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3
E) √2, √8, 𝜋
3
Alternativa incorreta. De fato, √2 e 𝜋 são números irracionais. No entanto, como √8 = 2, então temos um
número natural na lista.
Gabarito: Letra C.
15. (PREF. PERUÍBE/2019) Em relação ao conjunto dos números reais, é verdade que
==0==
Comentários:

Alternativa incorreta. Vamos recorrer também a um exemplo para mostrar que isso não é verdade.
Considere os números irracionais 𝟏 + √𝟑 e 𝟏 − √𝟑. Vamos somá-los?
𝑆 = (1 + √3) + (1 − √3)
𝑆=2

Alternativa incorreta. Isso não é necessariamente verdade! Dízimas periódicas, apesar de possuírem uma
representação decimal infinita, são consideradas números racionais pois podem ser escritas na forma de
uma fração (a chamada fração geratriz).
Alternativa incorreta. Simplesmente pelo fato de poder ser representado na forma de uma fração, já é
suficiente para considerá-lo um número racional. Além disso, sua representação decimal é periódica.

Aula 00

fração geratriz. Se pode ser representada por fração, então trata-se de um número irracional.
Gabarito: Letra E.
16. (FA-UNESPAR/CM MANDAGUARI/2019) Considerando os conjuntos numéricos, assinale a alternativa

CORRETA:
Comentários:
B) O número 𝜋 ∈ ℚ.
Alternativa incorreta. ℚ é o conjunto dos números racionais. O número 𝝅 = 𝟑, 𝟏𝟒𝟏𝟓 … é um número
forma fracionária.
forma fracionária.
Alternativa correta. √36 = 6. Veja que 𝟔 é um número natural que, como estudamos, está contido no
Gabarito: LETRA D.

Aula 00
Problemas
FGV
1. (FGV/IMBEL/2021) Sabe-se que a soma de dez números naturais é par. Em relação a esses dez números
é correto afirmar que
A) todos são, obrigatoriamente, pares.
B) todos são, obrigatoriamente, ímpares.
C) pelo menos um deles é par.
D) a quantidade de números pares é ímpar.
E) a quantidade de números ímpares é par.
Comentários:
Vamos comentar alternativa por alternativa!

Errado. Isso não é necessariamente verdade, pessoal. É bem verdade que se somarmos dez números pares,
vamos obter um número par. No entanto, se somarmos dez números ímpares, também obteremos um
número par. Faça o teste!

Errado. É a mesma justificativa dada anteriormente. Se somarmos dez números ímpares, vamos obter um
número par! Mas essa obrigatoriedade não existe! Da mesma forma, se somarmos dez números pares,
também vamos obter um número par.

Errado. Por exemplo, em uma situação em que nove são ímpares (I) e apenas um é par, teremos o seguinte:
𝐼⏟
+ 𝐼 + 𝐼⏟
+ 𝐼 + 𝐼⏟
+ 𝐼 + 𝐼⏟
+𝐼+⏟
𝐼+𝑃 =⏟
𝑃+𝐼 =𝐼
𝑝𝑎𝑟 𝑝𝑎𝑟 𝑝𝑎𝑟 𝑝𝑎𝑟 í𝑚𝑝𝑎𝑟 í𝑚𝑝𝑎𝑟

Errado. Na situação da alternativa anterior temos uma quantidade de números pares que é ímpar. Mesmo
assim, vimos que o resultado foi um número ímpar.

Correto. Precisamos de uma quantidade par de números ímpares, pois sabemos que a soma de dois ímpares
sempre resultará em um par. Com isso, esses pares, ao serem somado com outros números pares, resultará
em um número par.
Gabarito: LETRA E.

Aula 00
C) 𝑋𝑌 é par.
Comentários:
Moçada, antes de qualquer análise, é importante guardar que X e Y são dois números inteiros positivos. Ou
seja, não são números negativos, nem quebrados, nem mesmo podem ser iguais a zero. Tudo bem? Além
disso, vamos lembrar o seguinte:

• Í𝐌𝐏𝐀𝐑 ± 𝐏𝐀𝐑 = Í𝐌𝐏𝐀𝐑
A única opção em que o resultado de uma soma ou subtração é um número ímpar, é quando um dos
números é ímpar e o outro é par. Assim, se X²+Y² é ímpar, ou X² é par e Y² é ímpar OU X² é ímpar e Y² é par.
Perceba que um número par elevado a qualquer expoente inteiro positivo será sempre um número par. O
mesmo acontece com um número ímpar. Para começar a entender esse fato, você pode pensar em alguns
exemplos, tais como o 𝟑𝟐 = 𝟗, 𝟑𝟑 = 𝟐𝟕, 𝟒𝟐 = 𝟏𝟔, 𝟒𝟑 = 𝟔𝟒.
Isso acontece pois um número par sempre terá o fator "2". Portanto, quando multiplicar esse número várias
vezes, o 2 sempre estará lá!
(2𝑛)5 = (2𝑛) ∙ (2𝑛) ∙ (2𝑛) ∙ (2𝑛) ∙ (2𝑛) = 2 ∙ (24 𝑛)
Por sua vez, números ímpares não possuem o fator "2". Se você multiplica um número que não tem o fator
2 pelo mesmo número, o resultado continuará sem o fator "2", ou seja, será um número ímpar. Tudo bem?!
Essas conclusões são válidas apenas quando temos expoentes números inteiros positivos.
Agora, voltando para o problema, vamos analisar as alternativas.

ERRADO. Pessoal, se X for o número par, então estaria correto. No entanto, X pode ser o ímpar. Não
sabemos. Nesse sentido, 𝑋 𝑌 também pode ser um número ímpar.

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ERRADO. É pelo mesmo motivo da alternativa anterior: se Y fosse o número par, então estaria correto. No
entanto, Y pode ser o ímpar. Não sabemos. Nesse sentido, 𝑌 𝑋 também pode ser um número ímpar.
C) 𝑋𝑌 é par.
CERTÍSSIMO. O produto de um número par por um número ímpar é um número par. Isso acontece pois o
número par possui o fator "2", que leva o fator para a multiplicação.
ERRADO. Sabemos que a soma ou subtração de um número par com um número ímpar, resultará em um
número ímpar.
ERRADO. Pelo mesmo motivo do item anterior: a soma ou subtração de um número par com um número
ímpar, resultará em um número ímpar.
Gabarito: LETRA C.

A) -6
B) -5
C) -4
D) -3
E) -2
Comentários:
Os números inteiros são os números "não quebrados", podendo ser negativos ou positivos. Veja que -5,7
não é um número inteiro. Queremos o primeiro inteiro menor do que ele! Ora, -6 é o número que a questão
está procurando.
Perceba que não pode ser -5 pois o -5 é MAIOR que -5,7. O enunciado pergunta pelo maior inteiro que é
menor do que -5,7. A banca tentou pegar o candidato com essa história de "maior que é menor", causando
confusão facilmente.
Gabarito: LETRA A.


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Comentários:
ERRADO. Vimos na teoria que as dízimas periódicas, apesar da representação decimal infinita, são números
racionais, pois conseguimos expressá-la na forma de uma fração, com denominador não-nulo.

ERRADO. Há números racionais que possuem um número finito de casas decimais. Para isso, basta lembrar
que 0,5, por exemplo, é um número racional.

ERRADO. Um número racional é qualquer número que pode ser escrito na forma de uma fração denominador
não nulo. Como consequência, tanto números decimais exatos quanto dízimas periódicas são exemplos de
números racionais.

CERTO. Pessoal, é exatamente parte da definição de um número racional: qualquer número que pode ser
escrito na forma de uma fração, com denominador diferente de zero. Caso não seja possível, teremos um
número irracional.
Gabarito: LETRA D.
𝟓𝒙 𝒙
5. (FGV/AL-MT/2013) Suponha que o valor da expressão − 𝟐 seja um número inteiro. O valor de x é
𝟔
necessariamente
A) positivo.
B) par.
C) múltiplo de 3.
D) múltiplo de 6.
E) múltiplo de 12.
Comentários:
Sabemos que um número inteiro é um número "não quebrado". Não pode ter casa decimal! A expressão do
enunciado foi:
𝟓𝒙 𝒙
𝐸= −
𝟔 𝟐
Vamos tirar o MMC e calcular na forma de uma única fração.

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𝟓𝒙 𝒙 𝟏𝟎𝒙 − 𝟔𝒙 𝟒𝒙 𝒙
𝑬= − → 𝑬= → 𝑬= → 𝑬=
𝟔 𝟐 𝟏𝟐 𝟏𝟐 𝟑
Note que x deve ser um múltiplo de 3 (3, 6, 9, 12, 15, 18, ...). Caso não fosse, quando o dividíssemos por 3,
resultaria em um número quebrado e, portanto, não teríamos um inteiro.
Gabarito: LETRA C.
CEBRASPE
6. (CESPE/PREF. SÃO CRISTOVÃO/2019) Considerando as propriedades e as operações fundamentais dos
números inteiros, racionais, irracionais e reais, julgue o item a seguir:
O produto de dois números racionais é sempre um número racional. O mesmo é válido para números
irracionais: o produto de dois números irracionais é sempre um número irracional.
Comentários:
De maneira simplificada, podemos conceituar um número racional como todo número que pode ser escrito
na forma de fração. De fato, como vimos na teoria, a multiplicação de dois números racionais será um
racional, mas o produto de dois números irracionais nem sempre será irracional.
√2 × √2 = 2
Gabarito: ERRADO.

Todo conjunto não vazio de números inteiros positivos possui um menor elemento, isto é, se S é um conjunto
de números inteiros positivos, não vazio, então existe 𝑠 ∈ 𝑆 tal que 𝑠 ≤ 𝑥, para todo 𝑥 ∈ 𝑆. Essa mesma
propriedade é também válida para conjuntos não vazios de números reais positivos.
Comentários:
Queremos saber se sempre em um conjunto não vazio de números inteiros positivos, vamos ter um valor
que será menor que qualquer outro que pertença a esse conjunto. Por exemplo,
𝐴 = {𝟓, 102, 532, 1023}
𝐵 = {100, 𝟐𝟎, 50, 123, 999}

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𝐶 = {34212, 23122, 𝟕𝟐𝟑𝟕, 12831, 23812}
Perceba que não importa que conjunto montamos com números inteiros positivos, sempre haverá um
elemento que será menor (ou igual) que qualquer outro elemento desse conjunto. Esse fato é conhecido
como Princípio da Boa Ordenação ou Princípio da Boa Ordem, cuja demonstração foge do escopo do nosso
curso. De toda forma, é um princípio bastante intuitivo.
Acontece que, tal princípio é apenas válido para os números naturais (ou números inteiros positivos).
Imagine o intervalo (10,15). Como o 10 não está contido no conjunto, você pode chegar tão próximo dele
quanto se queira. Sempre haverá um número menor. Por exemplo, se você diz que o menor número do
intervalo (10, 15) é 10,000000000001, isso não é verdade pois 10,0000000000000000001 também é um
elemento dele.
Nessas situações, em que o limite inferior do intervalo é aberto, sempre encontraremos um número menor,
não importa o quão pequeno seja o número que estamos pensando. Logo, o item se encontra errado pois
o Princípio da Boa Ordenação não é válido para o conjunto dos reais, conforme exemplo ilustrado acima.
Gabarito: ERRADO.
8. (CESPE/SEDF/2017) O resultado da soma dos números reais a e b será um número racional se, e somente
se, cada um dos números a e b for um número racional.
Comentários:
Um jeito rápido de julgar esse item é buscar um contraexemplo. Considere os seguintes números reais:
𝑎 = 2 + √3
𝑏 = 2 − √3
Note que ambos são números irracionais. Vamos somá-los e ver que número obtemos.
𝑁 = 𝑎+𝑏
𝑁 = (2 + √3) + (2 − √3)
𝑁=4
Ora, somamos dois números irracionais e obtivemos um número racional! Logo, para a soma de dois
números ser um número racional, não é necessário que os dois sejam racionais.

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Gabarito: ERRADO.
9. (CESPE/MDIC/2014) Lúcio, Breno, Cláudia e Denise abriram a loja virtual Lik, para a qual, no ato de
abertura, Lúcio contribuiu com R$ 10.000,00; Breno, com R$ 15.000,00; Cláudia, com R$ 12.000,00; e
Denise, com R$ 13.000,00. Os lucros obtidos por essa loja serão distribuídos de forma diretamente
proporcional à participação financeira de cada um dos sócios no ato de abertura da loja. A partir dessas
informações, julgue o item a seguir:
Se M for a quantidade média de acessos por minuto ao sítio eletrônico da loja Lik e 𝑀2 = 0,8, então M será
um número irracional menor que 0,8.
Comentários:
Como 𝑴 é um número positivo, podemos dizer que 𝑀 = √0,8. Sabemos que raízes de números menores
do que um produzem resultados maiores do que o radicando. Por exemplo, lembre-se:
√0,64 = 0,8 (0,8 > 0,64)
√0,25 = 0,5 (0,5 > 0,25)
Nesse raciocínio, M, que é a raiz quadrada positiva de 0,8, é maior do que 0,8 e não menor.
Gabarito: ERRADO.
10. (CESPE/SEE-AL/2013) Sabendo que os números racionais são, precisamente, as dízimas periódicas,
julgue os itens seguintes acerca de números e dízimas periódicas e não periódicas. Um número é irracional
se, e somente se pode ser representado por uma dízima não periódica.
Comentários:
Nós vimos na teoria que um número irracional não pode ser representado por meio de frações. Nossos
exemplos clássicos de números irracionais são o 𝝅 = 𝟑, 𝟏𝟒𝟏𝟓𝟗𝟐𝟔𝟓𝟑𝟓𝟖𝟗 … e √𝟐 = 𝟏. 𝟒𝟏𝟒𝟐𝟏𝟑𝟓𝟔𝟐𝟗𝟓 … .
Observe que nenhum forma uma dízima periódica, pois, se assim acontecesse, poderíamos montar a
famosa fração geratriz e o número seria racional.
Logo, o item encontra-se correto. O número que é uma dízima não periódica não pode ser representado em
forma de fração e, por esse motivo, é um número irracional.
Gabarito: CERTO.

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11. (CESPE/TRE-RJ/2012) Para cada subconjunto A 𝒅𝒆 𝜴 = {𝟏, 𝟐, 𝟑, 𝟒, 𝟓, 𝟔, 𝟕, 𝟖, 𝟗, 𝟏𝟎}, defina 𝑷(𝑨) como
o produto dos elementos de A e adote a convenção 𝑷(Ø) = 𝟏. Com base nessa situação, julgue o item a
seguir:
Se 𝐴 ⊂ 𝛺 e se algum elemento de A é um número ímpar, então 𝑃(𝐴) será, necessariamente, um número

ímpar.
Comentários:
Um jeito bom de resolver essa questão é buscar um contraexemplo. Imagine o subconjunto 𝑨 = {𝟏, 𝟐} de
𝛀. Observe que 1 é um número ímpar e mesmo assim: 𝑃 (𝐴) = 1 × 2 = 2. Mesmo com um elemento ímpar
no subconjunto, o produto dos elementos foi um número par.
Portanto, o fato de algum elemento de 𝐴 ser um número ímpar, não implica que o produto dos elementos
desse subconjunto também será. Caso dentro desse subconjunto exista um outro elemento que seja par, o
produto será um número par.
Gabarito: ERRADO.
12. (CESPE/SEDUC-AM/2011) Acerca de números inteiros, divisibilidade, números racionais e reais, julgue
o item subsequente:
Existem números irracionais 𝑝 e 𝑞, com 𝑝 ≠ 𝑞, tais que o produto 𝑝 × 𝑞 é um número racional.
Comentários:
Para julgar esse item, devemos encontrar dois números irracionais que multiplicados forneçam um número
racional. Imagine, por exemplo, os números 𝑝 = √5 e 𝑞 = √20. São dois números irracionais diferentes,
obedecem, portanto, a condição 𝑝 ≠ 𝑞. O produto dos dois fica:
𝑝 × 𝑞 = √5 × √20 = √100 = 10
Veja que o produto desses dois números irracionais resultou no número 10, que é um racional! Logo, o
enunciado está correto ao afirmar que existem números irracionais cujo produto é um racional.
Gabarito: CERTO.
13. (CESPE/FINEP/2009) Se 𝒔 = 𝒓√𝟐 em que 𝒓 e 𝒔 são números racionais, e se 𝒔 ∈ [−𝟐, 𝟐], então 𝒔 é igual
a
A) −2.
B) −1.
C) 0.

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D) 1.
E) 2.
Comentários:
Sabemos que a multiplicação de um número racional por um número irracional, será quase sempre um
irracional! Qual o único caso que você vai pegar um racional, multiplicar por um irracional e o resultado
ainda ser um racional? Quando o racional for o zero!
𝑠 = 0 ∙ √2 ⟹ 𝑠=0
Veja que 𝑠 = 0 obedece a condição de que 𝑠 ∈ [−2,2]. Portanto, é a nossa resposta.
Se você tivesse dificuldade, ainda há a possibilidade de testar as alternativas. Você pode substituir os
"possíveis" valores de 𝒔 e encontrar o valor de 𝒓 associado. Você perceberá que a única alternativa possível,
que implica tanto 𝒓 quanto 𝒔 como sendo números racionais, é a letra C.
Gabarito: Letra C.
14. (CESPE/SEDUC/2009) Julgue os itens relativos a números reais.
√𝟏𝟐 √𝟏𝟓
I. e são, ambos, números irracionais.
√𝟑 √𝟑
II. Se 𝒖 e 𝒗 são números inteiros e se 𝒖𝟐 > 𝒗𝟐 , então 𝒖 > 𝒗.
III. Se 𝒎 e 𝒏 são números inteiros e se 𝒎 × 𝒏 é um número par, então pelo menos um deles, 𝒎 ou 𝒏, é
um número par.
IV. Se 𝒂 e 𝒃 são números inteiros e se 𝒂 ≠ 𝟎, então 𝒂𝒃 é um número inteiro.
V. A dízima 0,2222... representa um número racional.
Estão certos apenas os itens.

A) I e IV.
B) III e V.
C) I, II e III.
D) II, IV e V.
Comentários:
Vamos analisar afirmativa por afirmativa.
√𝟏𝟐 √𝟏𝟓
√𝟑 √𝟑

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√𝟏𝟐 √𝟒∙𝟑 𝟐√𝟑

Afirmativa incorreta. Observe que = = = 2. Logo, a primeira fração do item já não é um
√𝟑 √𝟑 √𝟑
número irracional. É apenas o número 2, que é racional, disfarçado de um jeito mais complicado.
Afirmativa incorreta. Se 𝑢 e 𝑣 são inteiros, então eles estão no conjunto ℤ = {… , −2, −1,0, 1, 2, … }. Lembre-
se que, nos inteiros, os números negativos estão incluídos e são eles que usaremos para obter um
contraexemplo do que está falado na afirmativa. Imagine o seguinte:
22 > 12 → 4>1
A afirmação acima está correta, não é verdade? Note que, de fato, 2 > 1. Agora, visualize o seguinte:
(−2)2 > (−1)2 → 4>1
A afirmação acima continua correta, concorda? No entanto, dessa vez, temos que −𝟐 < −𝟏. Logo, o item
não procede quando afirma categoricamente que se 𝑢2 > 𝑣 2 então 𝑢 > 𝑣.
um número par.
Afirmação correta. Sabemos que números pares são números que podem ser escritos na forma 𝒑 = 𝟐𝒒.
Em outras palavras, sempre encontraremos o fator 2 em um número par.
Se um produto 𝑚 × 𝑛 é par, então significa que 𝒎 × 𝒏 possui o fator 2 que não pode ter "surgido do nada",
ele necessariamente veio de um dos números do produto, 𝒎 𝒐𝒖 𝒏. Logo, um dos dois números deve ser
um número par para que o produto também seja.

Alternativa incorreta. Lembre-se que se 𝑎 e 𝑏 são números inteiros, então eles podem ser números
negativos! Imagine a seguinte situação: 𝑎 = 2 e 𝑏 = −1.
1 1
2−1 = = = 0,5
21 2
Observe que obtivemos um número racional, o que contradiz a afirmativa.

Alternativa correta. Estudamos que todo número racional pode ser escrito na forma de uma fração.
Lembre-se que até as dízimas periódicas podem ser escritas em forma de uma fração, que chamamos de

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fração geratriz. A dízima 0,222 … é periódica, podendo ser escrita na forma de fração, o que a caracteriza
como um número racional.
Gabarito: Letra B.
Outras Bancas


A) II.
B) III.
C) I e II.
D) I e III.
Comentários:
Vamos analisar cada uma das afirmativas.

Os números ímpares nesse intervalo são: 7, 9, 11, 13, 15, 17 e 19.
Os números pares nesse intervalo são: 8, 10, 12, 14, 16, 18 e 20.
Observe que temos as mesmas quantidades de pares e ímpares. Assim, afirmativa ERRADA.
Os números ímpares nesse intervalo são: 5, 7, 9, 11, 13 e 15.
Os números pares nesse intervalo são: 8, 10, 12, 14, 16 e 18.

Note que a segunda soma é maior que a primeira. Logo, afirmativa ERRADA.

Lembre-se que podemos escrever um número ímpar na forma geral: 2𝑛 + 1, em que 𝑘 é um número inteiro.
A soma de dois números ímpares quaisquer pode ser representada assim:

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𝑆 = (2𝑛1 + 1) + (2𝑛2 + 1) → 𝑆 = 2𝑛1 + 2𝑛2 + 2

Quando colocamos o "2" em evidência:
𝑆 = 2 ∙ (𝑛1 + 𝑛2 + 1)
Chamando 𝑛1 + 𝑛2 + 1 de um número inteiro "k".
𝑆 = 2𝑘
Assim, podemos concluir que essa soma resulta em um número par. Afirmativa CORRETA.
Gabarito: LETRA B. ==0==
Nome Altura
Daniel 1,58
Matheus 1,72
Rubens 1,63
Pedro 1,80
Jorge 1,67

A) 1,58 > 1,63 > 1,67 > 1,72 > 1,80
B) 1,67 > 1,72 > 1,80 > 1,58 > 1,63
C) 1,58 < 1,63 < 1,67 < 1,72 < 1,80
D) 1,58 < 1,63 < 1,67 > 1,72 > 1,80
E) 1,72 > 1,80 > 1,58 > 1,63 > 1,67
Comentários:
Pessoal, queremos apenas organizar os números em ordem crescente, ou seja, do menor para o maior. O
menor dos números na tabela é o "1,58". Sendo assim, já poderíamos cortar as alternativas B e E.
Note que na alternativa A, temos "1,58 > 1,63". Claramente um erro, pois 1,58 não é maior que 1,63. Da
mesma forma, na alternativa D, temos "1,67 > 1,72". Outro erro, já que 1,67 não é maior que 1,72.
Diante disso, a alternativa que trouxe corretamente a ordem crescente das alturas na tabela foi a C.
Gabarito: LETRA C.

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A) F – V – F.
B) V – F – V.
C) F – F – V.
D) V – V – F.
E) F – F – F.
Comentários:
(𝑭) 34 é sucessor de 35.

(𝑭) 3,5,7,9,11 é uma sequência de números naturais pares.

Gabarito: Letra A.

A) 10
B) 20
C) 30
D) 40
Comentários:
Para identificar se um número é par, basta dividi-lo por 2. Se a divisão for exata, então o número é par. Se
a divisão não for exata, então ele é ímpar. Uma dica para facilitar nossa vida na identificação dos pares é
tentar lembrar apenas os primeiros: 𝟎, 𝟐, 𝟒, 𝟔 𝒆 𝟖. Qualquer número que termine com um desses algarismos
também será um número par.

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{𝟏, 𝟑, 𝟓, 𝟖, 𝟏𝟔, 𝟐𝟎, 𝟑𝟎, 𝟓𝟎, 𝟖𝟖, 𝟏𝟎𝟎, 𝟓𝟓𝟐, 𝟔𝟔𝟑, 𝟏𝟎𝟎𝟎, 𝟏𝟏𝟏𝟒}
Gabarito: Letra A.
Comentários:
O melhor jeito de julgar assertivas desse tipo é procurar um exemplo. Observe quando fazemos a diferença
𝟑 − 𝟓 = −𝟐. São dois números naturais que, quando calculamos a sua subtração, obtemos um número
negativo.
dois números naturais será sempre um natural. Ela poderá ser um inteiro!
Gabarito: ERRADO.
Comentários:
ℕ = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 … }

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Gabarito: CERTO.
Comentários:
ℕ = {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 … }
Agora, lembre-se do conjunto dos números inteiros:
ℤ = {… − 4, −3, −2, −1, 0, 1, 2, 3, 4 … }
Observe que não é o conjunto dos inteiros que está contido nos naturais, é exatamente o contrário! O
conjunto dos números naturais é que está contido no conjunto dos números inteiros. Muita atenção com
esse tipo de abordagem!
Gabarito: ERRADO.
número.
Comentários:
Alternativa correta. Seja 𝑛 um número inteiro qualquer. O antecessor de 𝒏 será 𝒏 − 𝟏. O sucessor de 𝒏 será
𝒏 + 𝟏. Quando fazemos a diferença, obtemos que:
Δ = (𝑛 + 1) − (𝑛 − 1)
Δ=𝑛+1−𝑛+1
Δ=2

Aula 00

Alternativa incorreta. Lembre-se que o sucessor de −𝟏 é o 𝟎. O número 𝟎 não é negativo.

Alternativa incorreta. O número 0 não possui antecessor natural. O antecessor do 0 seria o número −1,
que é um número inteiro.

Alternativa incorreta. Verificamos que a alternativa A está correta.
Gabarito: Letra A.


A) Apenas I.
B) Apenas II.
C) Apenas I e II.
D) Apenas I e III.
E) I, II e III.
Comentários:
𝑠 = 𝑛1 + 𝑛2
𝑠 = 2𝑝 + 2𝑞
𝑠 = 2 ∙ (𝑝 + 𝑞)


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Assertiva verdadeira.
Gabarito: Letra D.
irracionais.
A) 4,2,1.
3
B) √2, 2 , 𝜋
C) √2, √5, 𝜋
D) √9, √81, √100
3
E) √2, √8, 𝜋
Comentários:
A) 4, 2, 1.
Alternativa incorreta. Os números representados na alternativa são números naturais.
3
B) √2, 2 , 𝜋
𝟑
Alternativa incorreta. Apesar de √2 e 𝜋 serem exemplos de números irracionais, temos que 𝟐 é um número
racional, uma vez que trata-se de um número com representação decimal finita.
C) √2, √5, 𝜋
Alternativa correta. √2, √5 𝑒 𝜋 são exemplos de números irracionais, já que são dízimas não periódicas e,
portanto, impossível de convertê-las em uma forma fracionária;
D) √9, √81, √100

Alternativa incorreta. Lembre-se que nem todas as raízes são números irracionais. Observe que:
√9 = 3; √81 = 9; √100 = 10
Logo, apesar de estarem na forma de raízes, os números da alternativa são números naturais.
3
E) √2, √8, 𝜋
3
Alternativa incorreta. De fato, √2 e 𝜋 são números irracionais. No entanto, como √8 = 2, então temos um
número natural na lista.
Gabarito: Letra C.

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Comentários:

Alternativa incorreta. Vamos recorrer também a um exemplo para mostrar que isso não é verdade.
Considere os números irracionais 𝟏 + √𝟑 e 𝟏 − √𝟑. Vamos somá-los?
𝑆 = (1 + √3) + (1 − √3)
𝑆=2

Alternativa incorreta. Isso não é necessariamente verdade! Dízimas periódicas, apesar de possuírem uma
representação decimal infinita, são consideradas números racionais pois podem ser escritas na forma de
uma fração (a chamada fração geratriz).
Alternativa incorreta. Simplesmente pelo fato de poder ser representado na forma de uma fração, já é
suficiente para considerá-lo um número racional. Além disso, sua representação decimal é periódica.

fração geratriz. Se pode ser representada por fração, então trata-se de um número irracional.
Gabarito: Letra E.

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CORRETA:
Comentários:
B) O número 𝜋 ∈ ℚ.
Alternativa incorreta. ℚ é o conjunto dos números racionais. O número 𝝅 = 𝟑, 𝟏𝟒𝟏𝟓 … é um número
forma fracionária.
forma fracionária.
Alternativa correta. √36 = 6. Veja que 𝟔 é um número natural que, como estudamos, está contido no
Gabarito: LETRA D
Questões Inéditas
27. (Questão Inédita) Em relação aos conjuntos numéricos, marque a alternativa correta.
A) O conjunto dos números inteiros (ℤ) contém o conjunto dos números racionais (ℚ);
B) O conjunto dos números racionais (ℚ) está contido no conjunto dos números irracionais (ℝ − ℚ);
C) O conjunto dos números reais (ℝ) está contido no conjunto dos números naturais (ℕ);
D) O conjunto dos números complexos (ℂ) contém o conjunto dos números reais (ℝ);
E) O conjunto dos números irracionais (ℝ − ℚ) contém o conjunto dos números inteiros (ℤ).
Comentários:
Vamos comentar as alternativas!

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Errado. Na verdade, o conjunto dos números inteiros é um subconjunto dos racionais. Sendo assim, o certo
seria dizer que ℤ ⊂ ℚ.
Errado. Na verdade, esses dois conjuntos são disjuntos. Significa que eles não possuem elementos em
comum. Logo, não podemos dizer que um está contido no outro.
Errado. O conjunto dos naturais são um subconjunto dos reais. Com isso, o correto seria ℕ ⊂ ℝ.
Certo. O conjunto dos número reais é um subconjunto dos complexos. Com isso, podemos dizer que ℂ ⊃ ℝ.
Errado. O conjunto dos irracionais não contem nenhum outro dos conjuntos que estudamos.
Gabarito: LETRA D.
A) 𝜋/2 é um número racional;
B) 𝜙 é um número irracional;
C) 0 pertence ao conjunto ℤ∗ ;
D) −1 é um número natural;
E) 𝑒 é um número racional.
Comentários:
Errado. O número 𝝅 é um número irracional. Quando o dividimos por 2, o resultado continua sendo um
irracional. Lembre-se que o critério para ser um número racional é poder representá-lo na forma de uma
fração de números inteiros. Por mais que tenhamos uma fração nesse caso, o numerador é um número
irracional e não um inteiro.
CERTO. Essa foi uma pegadinha. Nesse contexto, 𝝓 denota o número de ouro (também conhecido como
proporção áurea). Trata-se de um número bastante conhecido no universo da matemática, estando
associado a inúmeras situações na natureza.
√5 + 1
𝜙= ≈ 1,6180 …
2
Errado. Quando colocamos asterisco sobrescrito, estamos tirando o número zero do conjunto! Logo, 0 ∉ ℤ∗ .
Errado. Números negativos não são números naturais.

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Errado. "𝑒" representa o número de Euler. Assim como o 𝜋, trata-se de outro famoso número irracional
presente no universo da matemática.
𝑒 ≈ 2,718281 …
Gabarito: LETRA B.
29. (Questão Inédita) Em relação às operações básicas no contexto dos conjuntos numéricos, assinale a
A) A soma de dois números inteiros pode ser um número irracional;
B) A subtração de dois números naturais é um número natural;
C) A multiplicação de dois números irracionais pode ser um número natural;
D) A divisão de dois números reais é um número inteiro;
E) A soma de números naturais não pode ser um número inteiro.
Comentários:
Errado. A soma de dois números inteiros sempre será um número inteiro. Lembre-se que todo inteiro é
também um número racional.

Errado. Nem sempre, pessoal! Cuidado. Por exemplo, observe: 2 − 4 = −2. Estamos subtraindo dois
números naturais, no caso, "2" e "4" e o resultado é um número negativo, que, conforme vimos, não é um
número natural.

Certo. É isso mesmo, pessoal. Algumas vezes, podemos multiplicar dois números irracionais e terminar
encontrando um número natural! Por exemplo, √𝟖 ⋅ √𝟑𝟐 = √𝟐𝟓𝟔 = 𝟏𝟔.

Errado. Nem sempre, por exemplo, 1/2 é igual a 0,5, que não é um número inteiro.
E) A soma de dois irracionais não pode ser um número inteiro.

Errado. Pode sim. Por exemplo, considere os números √2 + 1 e 3 − √2. São dois números irracionais, mas
que, quando somados, resultam em 4, um número inteiro.
Gabarito: LETRA C.
30. (Questão Inédita) Com relação aos números pares e ímpares, analise as afirmativas abaixo.
( ) A soma de dois pares é um número par.

( ) A subtração de dois ímpares é um número ímpar.
( ) A divisão de dois números pares é um número par.
Marque a sequência correta.

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A) V - F - F
B) V - F - V
C) F - F - V
D) F - F - F
E) V - V - V
Comentários:
Certo. A soma de dois números pares é sempre um par.
2𝑝 + 2𝑞 = 2(𝑝 + 𝑞) = 2𝑘

Errado. A subtração de números ímpares sempre será um par.
(2𝑝 + 1) + (2𝑞 + 1) = 2𝑝 + 2𝑞 + 2 = 2(𝑝 + 𝑞 + 1) = 2𝑘

Errado. Aqui é só usarmos um exemplo! Observe que quando dividimos 6 por 2, vamos obter 3. Logo,
podemos obter um número ímpar na divisão entre dois pares.
Gabarito: LETRA A.
31. (Questão Inédita) Com relação às operações com números reais, assinale a alternativa incorreta.
A) A soma de números racionais pode ser um número natural;
B) O produto de números irracionais pode ser um número racional;
C) A divisão de números inteiros pode ser um número irracional;
D) A soma de números complexos pode ser um número inteiro;
Comentários:
CERTO. Nesses casos em que a questão pergunta sobre a "possibilidade", é suficiente encontrarmos um
exemplo. Na situação da alternativa, veja que quando somamos "1,5" com "2,5", que são números racionais,
obtemos o número "4", que é um número racional, mas também é um número natural.

CERTO. Essas pegadinhas são bem comuns em prova. Podemos sim ter dois números irracionais que, quando
multiplicados, resultam em números racionais. Por exemplo, √𝟐𝟎 ⋅ √𝟖𝟎 = √𝟏𝟔𝟎𝟎 = 𝟒𝟎.

ERRADO. A divisão de números inteiros sempre será um número racional. Lembre-se que é dito racional
quando ele pode ser representado pela fração de números inteiros.

CERTO. Por exemplo, considere os complexos 𝑧1 = 2 + 𝑖 e 𝑧2 = 3 − 1. Quando fazemos a soma, vamos
obter "5", que é um número inteiro.

Aula 00
Gabarito: LETRA C.

Aula 00
LISTA DE QUESTÕES
FGV
1. (FGV/PREF. SALVADOR/2019) Em uma classe de 20 estudantes, 12 são meninas. Além disso, dos 20
estudantes, 15 gostam de Matemática. É correto concluir que
2. (FGV/PREF. OSASCO/2014) Na matemática, as coleções são chamadas de conjuntos. Se uma coleção

tem apenas um elemento, ela é dita um conjunto unitário. Um exemplo de conjunto unitário é a coleção
formada pelos números que são:
b) divisores de 4;
c) divisores de 9;
3. (FGV/PREF. OSASCO/2014) Conjunto é o nome dado, na Matemática, a qualquer coleção. Entretanto,

uma coleção pode não ter elementos. Nesse caso, diz-se que esse é um conjunto vazio. Um exemplo de
conjunto vazio é a coleção:
4. (FGV/CODEBA/2010) Sejam 𝑨 = {𝟎, 𝟏, 𝟐, 𝟑} e 𝑩 = {𝟎, 𝟐, 𝟒} dois conjuntos. Com relação aos conjuntos
A e B, analise as afirmativas a seguir:
I. 𝑩 ⊂ 𝑨
II. 𝑨 ∪ 𝑩 = {𝟎, 𝟏, 𝟐, 𝟑, 𝟒}
III. 𝑨 ∩ 𝑩 = {𝟎, 𝟐}
Está(ão) correta(s) somente

Aula 00
a) I.
b) II.
c) III.
d) I e II.
e) II e III.
5. (FGV/BADESC/2010) Dado um conjunto A, chamamos subconjunto próprio não vazio de A a qualquer

conjunto que pode ser formado com parte dos elementos do conjunto A, desde que:

Sabemos que a quantidade de subconjuntos próprios não vazios de A é 14. A quantidade de elementos de
==0==
A é igual a:
a) 4
b) 5
c) 6
d) 7
e) 8
6. (FGV/ALESP/2002) São dados os conjuntos: D = divisores de 24 (divisores positivos), M = múltiplos de 3

(múltiplos positivos), S = D ∩ M e n = números de subconjuntos de S. Portanto, n é igual a:
a) 64
b) 16
c) 32
d) 8

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GABARITO
1. LETRA D
2. LETRA A
3. LETRA C
4. LETRA E
5. LETRA A
6. LETRA B

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LISTA DE QUESTÕES
CEBRASPE
1. (CESPE/COGE-CE/2019) Segundo o portal cearatransparente.ce.gov.br, em 2018, dos 184 municípios do
estado do Ceará, 4 celebraram exatamente 1 convênio com o governo estadual, 22 celebraram exatamente
2 convênios com o governo estadual, e 156 celebraram 3 ou mais convênios com o governo estadual. De
acordo com o texto, se, para cada 𝒋 = 𝟎, 𝟏, 𝟐, . . ., 𝑴𝒋 for o conjunto dos municípios cearenses que
celebraram, pelo menos, 𝒋 convênios com o governo estadual, então o conjunto dos municípios que não
celebraram nenhum convênio com o governo do estado será representado pelo conjunto
A) 𝑀0
B) 𝑀1 − 𝑀0
C) 𝑀1 ∩ 𝑀0
D) 𝑀0 − 𝑀1
E) 𝑀0 ∪ 𝑀1
2. (CESPE/TRF-1/2017) Em uma reunião de colegiado, após a aprovação de uma matéria polêmica pelo
placar de 6 votos a favor e 5 contra, um dos 11 presentes fez a seguinte afirmação: “Basta um de nós mudar
de ideia e a decisão será totalmente modificada.” Considerando a situação apresentada e a proposição
correspondente à afirmação feita, julgue o próximo item.
Se A for o conjunto dos presentes que votaram a favor e B for o conjunto dos presentes que votaram contra,
então o conjunto diferença A\B terá exatamente um elemento.
3. (CESPE/INSS/2015) Julgue o item a seguir, relativos a raciocínio lógico e operações com conjuntos.
Se 𝐴, 𝐵 e 𝐶 forem conjuntos quaisquer tais que 𝐴, 𝐵 ⊂ 𝐶, então (𝐶 ∖ 𝐴) ∩ (𝐴 ∪ 𝐵) = 𝐶 ∩ 𝐵.
(SUFRAMA/2014) Texto para as próximas questões

Para o conjunto 𝜴 = {𝟏, 𝟐, 𝟑, 𝟒, 𝟓, 𝟔, 𝟕, 𝟖, 𝟗, 𝟏𝟎}, se A for um subconjunto de Ω, indique por 𝑺(𝑨) a soma
dos elementos de A e considere e 𝑺(Ø) = 𝟎. Nesse sentido, julgue o item a seguir.
4. (CESPE/SUFRAMA/2014) Se A e B forem subconjuntos de Ω, tais que 𝑨 ⊂ 𝑩, então 𝟎 ≤ 𝑺(𝑨) ≤ 𝑺(𝑩) ≤

𝟓𝟓.
5. (CESPE/SUFRAMA/2014) Se 𝑨 ⊂ 𝜴, e se 𝜴\𝑨 é o complementar de A em Ω, então 𝑺(𝜴\𝑨) =

𝑺(𝜴)– 𝑺(𝑨).

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6. (CESPE/SUFRAMA/2014) É possível encontrar conjuntos A e B, subconjuntos de Ω, disjuntos, tais que

𝑨 ∪ 𝑩 = 𝜴 e 𝑺(𝑨) = 𝑺(𝑩).

Considere que, em um conjunto S de 100 servidores públicos admitidos por concurso público, para cada
𝒙 = 𝟏, 𝟐, 𝟑, . . ., 𝑺𝒙 seja o subconjunto de S formado pelos servidores que prestaram exatamente x
concursos até que no concurso de número x foram aprovados pela primeira vez; considere, ainda, que 𝑵𝒙
seja a quantidade de elementos de 𝑺𝒙 . A respeito desses conjuntos, julgue os itens a seguir.
7. (CESPE/PF/2014) O conjunto 𝑺𝟏 ∪ 𝑺𝟐 ∪ 𝑺𝟑 ∪. .. contém todos os servidores do conjunto S.
8. (CESPE/PF/2014) Existem dois números inteiros, a e b, distintos e positivos, tais que 𝑺𝒂 ∩ 𝑺𝒃 é não vazio.
==0==
CESGRANRIO
9. (CESGRANRIO/BR/2015) Dados três conjuntos M, N e P, tem-se que o conjunto 𝑴 ∩ (𝑵 ∪ 𝑷) é igual ao
conjunto
a) 𝑀 ∩ (𝑁 ∩ 𝑃)
b) 𝑀 ∩ (𝑁 ∪ 𝑃)
c) 𝑀 ∪ (𝑁 ∩ 𝑃)
d) (𝑀 ∩ 𝑁) ∪ (𝑀 ∩ 𝑃)
e) (𝑀 ∪ 𝑁) ∩ (𝑀 ∪ 𝑃)
10. (CESGRANRIO/BASA/2014) O conjunto diferença X - Y, entre dois subconjuntos X e Y de um mesmo

conjunto universo U, é definido por:
𝑿 − 𝒀 = {𝒖 ∈ 𝑼/𝒖 ∈ 𝑿 𝒆 𝒖 ∉ 𝒀}
Considere três subconjuntos, A, B e C, do mesmo conjunto Universo U. O conjunto 𝑨 − (𝑩 ∩ 𝑪) é igual ao

conjunto
a) (𝐴 − 𝐵) ∩ (𝐴 − 𝐶 ).
b) (𝐴 − 𝐵) ∪ (𝐴 − 𝐶 ).
c) (𝐴 − 𝐵) ∩ 𝐶.
d) (𝐴 − 𝐵) ∪ 𝐶.
e) (𝐴 − 𝐵) − 𝐶.
11. (CESGRANRIO/TRANSPETRO/2011) Considere um conjunto U, do qual X é um subconjunto não vazio e

próprio. Seja Y o complemento do complemento de X (os complementos sendo considerados em relação
a U). Então, a

Aula 00
FGV
12. (FGV/SSP-AM/2022) Sobre dois conjuntos A e B sabe-se que:
- A união de A e B tem 130 elementos.

- A diferença B – A tem 50 elementos.
- A diferença A – B tem 60 elementos.
Sendo x o número de elementos de A e y o número de elementos de B, o valor de x + y é igual a

A) 110.
B) 120.
C) 130.
D) 140.
E) 150.
13. (FGV/SEFAZ-MS/2006) Os conjuntos A, B e C satisfazem 𝑨 − (𝑩 ∩ 𝑪) = (𝑨 − 𝑩) ∪ (𝑨 − 𝑪):

a) nunca.
b) se e somente se A = B = C.
c) se e somente se B = C.
d) se e somente se B ∩ C = ⊘.
e) sempre.
14. (FGV/SEFAZ-MS/2006) Se X, Y e Z são conjuntos, 𝑿 ∩ (𝒀 ∪ 𝒁) = (𝑿 ∩ 𝒀) ∪ 𝒁:

a) nunca.
b) se e somente se X = Y = Z.
c) se e somente se 𝑍 ⊂ 𝑋
d) se e somente se 𝑍 ⊂ 𝑌
e) sempre.
Bancas Menores
15. (IDIB/GOINFRA/2022) Seja o conjunto A= {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8} e B = {2, 4, 6, 8}. Determine a quantidade
de subconjuntos do conjunto C= (A ∩ B) ∪ {1}.
A) 32
B) 26

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C) 30
D) 64
E) 2
16. (SELECON/PREF. SÃO GONÇALO/2022) Sejam A e B conjuntos definidos da seguinte maneira:
A = {pessoas que moram em São Gonçalo} e B= {pessoas que trabalham em Niterói}

17. (MPE-GO/MPE-GO/2022) Sejam x e y números tais que os conjuntos {𝟎, 𝟖, 𝟐} e {𝒙, 𝒚, 𝟐} são iguais,
podemos afirmar que:
A) 𝑥 = 0 e 𝑦 = 8
B) 𝑥 + 𝑦 = 8
C) 𝑥 < 𝑦
D) 𝑥 + 2𝑦 = 8
18. (IDIB/GOINFRA/2022) Sejam A, B e C conjuntos dados na figura a seguir. É correto o que se afirma na
alternativa que corresponde ao conjunto D hachurado na figura.
𝐴 𝐵
𝐷
𝐶
A) 𝐷 = (𝐴 ∩ 𝐵) − (𝐴 ∩ 𝐵 ∩ 𝐶 )
B) 𝐷 = 𝐴 ∩ 𝐵
C) 𝐷 = 𝐴 ∩ 𝐵 ∩ 𝐶
D) 𝐷 = (𝐴 ∩ 𝐵) – 𝐵
E) 𝐷 = (𝐴 ∩ 𝐶) – 𝐵
19. (FUNDATEC/BM-RS/2022) Considere os conjuntos:
𝑨 = {𝟏, 𝟐, 𝟑, 𝟏𝟖}

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𝑩 = {𝟏, 𝟐, 𝟑, . . . , 𝟏𝟖} = {𝒙 ∈ 𝑵 / 𝟎 < 𝒙 < 𝟏𝟗}
É possível afirmar que 𝑨 ∩ 𝑩 é dado por:

A) 𝐴
B) 𝐵
C) 𝐴 ∪ 𝐵
D) 𝐴\𝐵
E) 𝐵\𝐴

Aula 00
GABARITO
1. LETRA D 11. LETRA E
2. ERRADO 12. LETRA E
4. CERTO 14. LETRA C
5. CERTO 15. LETRA A
6. ERRADO
16. LETRA A
7. CERTO
8. ERRADO 17. LETRA B
9. LETRA D. 18. LETRA A
10. LETRA B. 19. LETRA A

Aula 00
LISTA DE QUESTÕES
CEBRASPE
1. (CESPE/FUNPRESP-EXE/2022) A seguir, são apresentadas informações obtidas a partir de uma pesquisa
realizada com 1.000 pessoas.
- 480 possuem plano de previdência privada;

- 650 possuem aplicações em outros tipos de produtos financeiros;
- 320 não possuem aplicação em nenhum produto financeiro.
Com base nessa situação hipotética, julgue o item seguinte.
Há mais pessoas que não possuem aplicações em nenhum produto financeiro que pessoas que possuem
simultaneamente plano de previdência privada e aplicações em outros produtos financeiros.
2. (CESPE/ME/2020) O setor de gestão de pessoas de determinada empresa realiza regularmente a análise

de pedidos de férias e de licenças dos seus funcionários. Os pedidos são feitos em processos, em que o
funcionário solicita apenas férias, apenas licença ou ambos (férias e licença). Em determinado dia, 30
processos foram analisados, nos quais constavam 15 pedidos de férias e 23 pedidos de licenças. Com base
nessa situação hipotética, julgue o item que se segue. A quantidade de processos analisados nesse dia que
eram referentes apenas a pedido de férias é igual a 8.
3. (CESPE/PREF. B dos COQUEIROS/2020) Em uma pesquisa feita com um grupo de 100 turistas que
visitavam Aracaju, verificou-se que todos eles tinham visitado pelo menos duas das seguintes praias:
Atalaia, Aruana e da Costa. A tabela a seguir mostra quantos desses turistas visitaram as referidas praias.
Praias Número de
Visitadas Turistas
Atalaia e Aruana 40
Atalaia e da Costa 40
Aruana e da Costa 40
Com base nessas informações, julgue os itens seguintes.


Aula 00
Assinale a opção correta.

A) Apenas o item II está certo.
B) Apenas o item III está certo.
C) Apenas os itens I e II estão certos.
D) Apenas os itens I e III estão certos.
E) Todos os itens estão certos.
4. (CESPE/TJ-PR/2019) Em determinado tribunal, os conselheiros atuam nos conselhos I, II e III, podendo

atuar em apenas um, em dois ou em todos os conselhos, como mostra a tabela seguinte.
Quantidade de Conselho
Conselheiros de Atuação
35 I
25 II
24 III
10 I e II
12 I e III
8 II e III
4 I, II e III
Nesse caso, a quantidade de conselheiros que atuam em, no máximo, um dos conselhos é igual a
A) 26.
B) 36.
C) 50.
D) 58.
E) 84.
5. (CESPE/IFF/2018) Em uma consulta a 600 estudantes de uma escola acerca da preferência deles entre
teatro ou cinema, apenas 50 deles não gostam de cinema nem de teatro. Entre os demais, 370 gostam de
teatro e 420 gostam de cinema. Nesse caso, a quantidade desses estudantes que gostam de teatro e
cinema é igual a
A) 50.
B) 130.
C) 180.
D) 240.
E) 370.

Aula 00
6. (CESPE/IFF/2018) Para um conjunto qualquer X, 𝒏(𝑿) representa a quantidade de elementos de X.

Nesse sentido, considere que os conjuntos A, B e C tenham as seguintes propriedades:
𝒏(𝑨) = 𝒏(𝑩) = 𝒏(𝑪) = 𝟓𝟎;
𝒏(𝑨 ∩ 𝑩) = 𝒏(𝑨 ∩ 𝑪) = 𝒏(𝑩 ∩ 𝑪) = 𝟏𝟎;
𝒏(𝑨 ∩ 𝑩 ∩ 𝑪) = 𝟎.
Nessa situação, 𝒏(𝑨 ∪ 𝑩 ∪ 𝑪) é igual a:

A) 100.
B) 110.
C) 120.
D) 130.
D) 140.

Determinado porto recebeu um grande carregamento de frango congelado, carne suína congelada e carne
bovina congelada, para exportação. Esses produtos foram distribuídos em 800 contêineres, da seguinte
forma: nenhum contêiner foi carregado com os três produtos; 300 contêineres foram carregados com
carne bovina; 450, com carne suína; 100, com frango e carne bovina; 150, com carne suína e carne bovina;
100, com frango e carne suína.
7. (CESPE/EMAP/2018) Nessa situação hipotética, 250 contêineres foram carregados somente com carne
suína.
8. (CESPE/EMAP/2018) Nessa situação, 50 contêineres foram carregados somente com carne bovina.
9. (CESPE/EMAP/2018) Nessa situação hipotética, a carga de 400 contêineres continha frango congelado.

Em um aeroporto, 30 passageiros que desembarcaram de determinado voo e que estiveram nos países A,
B ou C, nos quais ocorre uma epidemia infecciosa, foram selecionados para ser examinados. Constatou-se
que exatamente 25 dos passageiros selecionados estiveram em A ou em B, nenhum desses 25 passageiros
esteve em C e 6 desses 25 passageiros estiveram em A e em B. Com referência a essa situação hipotética,
julgue os itens a seguir.
10. (CESPE/PF/2018) Se 11 passageiros estiveram em B, então mais de 15 estiveram em A.

Aula 00
O resultado de uma pesquisa acerca da satisfação de 200 papiloscopistas, no que diz respeito às tarefas
por eles executadas de identificação de vítimas e de descobertas de crimes de falsificação, foi o seguinte:
I. 30 papiloscopistas sentem-se igualmente satisfeitos ao executar qualquer uma dessas tarefas;

II. 180 papiloscopistas sentem-se satisfeitos ao executar pelo menos uma dessas tarefas.
Considerando que todos os 200 papiloscopistas responderam à pesquisa, julgue o item seguinte.
11. (CESPE/PF/2018) A quantidade de papiloscopistas que se sentem satisfeitos ao executar exatamente

uma das referidas tarefas é superior a 100.
12. (CESPE/PF/2018) Nessa situação, as informações dadas permitem inferir que exatamente 75
papiloscopistas sentem-se satisfeitos ao executarem a tarefa de identificação de vítimas.
13. (CESPE/SEFAZ-RS/2018) Em determinado dia, os órgãos responsáveis atenderam 50 contribuintes para

resolver pendências relativas ao IPTU, ao IPVA e a outros tributos. Sabe-se que foram atendidos:
I. 18 contribuintes com pendências de IPTU;

II. 23 contribuintes com pendências de IPVA;
III. 8 contribuintes com pendências de IPTU e IPVA.
Nesse caso, a quantidade de contribuintes atendidos cujas pendências não se referiam a IPTU nem a IPVA
foi igual a
A) 15.
B) 17.
C) 25.
D) 9.
E) 10.

Um banco comercial realizou um evento de negócios na cidade de Fortaleza – CE. Após as reuniões, os
participantes do evento visitaram pontos turísticos da cidade: 95 dos participantes visitaram o Mercado
Central, 80 visitaram o Espigão de Iracema e 90 visitaram o Centro Cultural Dragão do Mar. Do total de
participantes, 30 visitaram somente o Mercado Central, 50 visitaram o Espigão de Iracema e o Centro
Cultural Dragão do Mar, 35 visitaram o Mercado Central e o Espigão de Iracema, e 20 visitaram esses três
pontos turísticos. Considerando que todos os participantes tenham visitado, pelo menos, um desses três
pontos turísticos, julgue os itens a seguir.

Aula 00
14. (CESPE/BNB/2018) Mais de 15 dos participantes do evento visitaram somente o Centro Cultural Dragão
do Mar.
15. (CESPE/BNB/2018) Menos de 12 dos participantes do evento visitaram somente o Espigão de Iracema
e o Mercado Central.
16. (CESPE/BNB/2018) Mais de 50 dos participantes do evento não visitaram o Centro Cultural Dragão do
Mar.
17. (CESPE/BNB/2018) Menos de 180 pessoas participaram do evento.
CESGRANRIO
18. (CESGRANRIO/TRANSPETRO/2018) Um grupo de fornecedores foi dividido em três conjuntos, de
acordo com o atendimento a três critérios de qualidade, denominados critérios A, B e C. Após uma análise,
observou-se que apenas quatro empresas atendem aos três critérios; seis empresas atendem aos critérios
B e C; dez empresas atendem ao critério C, mas não atendem ao A; doze empresas atendem ao critério B,
mas não atendem ao A, e vinte e três empresas atendem a, pelo menos, um dos critérios A ou B.
Considerando-se que nesse grupo de fornecedores não existe empresa que não atenda a, pelo menos, um
dos três critérios, o número total de empresas desse grupo, isto é, 𝒏(𝑨𝑼𝑩𝑼𝑪), é igual a
a) 21
b) 25
c) 27
d) 29
e) 31
19. (CESGRANRIO/PETROBRAS/2017) Os conjuntos P e Q têm p e q elementos, respectivamente, com 𝒑 +

𝒒 = 𝟏𝟑. Sabendo-se que a razão entre o número de subconjuntos de P e o número de subconjuntos de Q
é 32, quanto vale o produto 𝒑𝒒?
a) 16
b) 32
c) 36
d) 42
e) 46
20. (CESGRANRIO/IBGE/2014) Em uma central de telemarketing com 42 funcionários, todos são atenciosos
ou pacientes. Sabe-se que apenas 10% dos funcionários atenciosos são pacientes e que apenas 20% dos
funcionários pacientes são atenciosos. Quantos funcionários são atenciosos e pacientes?
a) 1
b) 3
c) 9
d) 12
e) 27

Aula 00
21. (CESGRANRIO/PETROBRAS/2012) Numa certa comunidade, 35% de seus habitantes são leitores do
jornal M; 40% são leitores do jornal N; 30% são leitores do jornal P; 25% leem os jornais M e N; 15% leem
os jornais M e P; 20% leem os jornais N e P; e 10% leem os três jornais. Se o contingente de habitantes
dessa comunidade que não leem nenhum dos três jornais está entre 270 e 360, então o contingente de
leitores exclusivos do jornal M se situa entre
a) 30 e 50
b) 20 e 40
c) 30 e 40
d) 200 e 300
e) 210 e 280
22. (CESGRANRIO/PETROBRAS/2012) Cinquenta e dois estudantes foram submetidos a uma prova

composta de três questões objetivas. Do total de estudantes, trinta e um acertaram a questão 2, dezessete
acertaram as questões 1 e 3, seis acertaram apenas a questão 3 e cinco gabaritaram a prova. Sabendo-se
que nenhum estudante obteve nota zero, quantos acertaram somente a questão 1?
a) 3
b) 4
c) 5
d) 6
e) 7
23. (CESGRANRIO/TRANSPETRO/2012 - Adaptada) Um grupo de 100 jovens forneceu informações sobre

as três redes sociais mais utilizadas no País: Facebook, MSN e Twitter. Os resultados encontrados foram
os seguintes:
- 20 não utilizam nenhuma rede social.

- 32 só utilizam o Facebook.
- 65 utilizam o Facebook.
- 20 só utilizam o Twitter.
- 2 utilizam o Facebook, o Twitter e o MSN.
- 51 utilizam apenas dois dos três meios de comunicação.
A quantidade de jovens que utilizam apenas o Twitter e o MSN é

a) 10
b) 20
c) 25
d) 30
e) 35
24. (CESGRANRIO/TRANSPETRO/2012) Sejam #(𝑿) o número de elementos de um conjunto finito X e A,

B e C conjuntos tais que #(𝑨 ∪ 𝑩) = 𝟏𝟐, #(𝑩 ∪ 𝑪) = 𝟐𝟐, #(𝑨 ∪ 𝑪) = 𝟐𝟐, #(𝑨 ∪ 𝑩 ∪ 𝑪) = 𝟐𝟒 e #(𝑨 ∩
𝑩 ∩ 𝑪) = 𝟓. Conclui-se que #(𝑨) + #(𝑩) + #(𝑪) é igual a
a) 31
b) 32
c) 34
d) 36

Aula 00
e) 37
25. (CESGRANRIO/PETROBRAS/2011) Conversando com os 45 alunos da primeira série de um colégio, o

professor de educação física verificou que 36 alunos jogam futebol, e 14 jogam vôlei, sendo que 4 alunos
não jogam nem futebol nem vôlei. O número de alunos que jogam tanto futebol quanto vôlei é
a) 5.
b) 7.
c) 9.
d) 11.
e) 13.
26. (CESGRANRIO/PETROBRAS/2011) Em uma fábrica, 70% dos funcionários ou trabalham no setor de

Produção ou trabalham no setor de Desenvolvimento, ou seja, nenhum deles trabalha nos dois setores.
Um terço dos funcionários que trabalham no setor de Desenvolvimento também trabalha no setor de
Produção, e 50% dos funcionários da fábrica não trabalham no setor de Produção. A porcentagem de
funcionários da fábrica que trabalha tanto no setor de Desenvolvimento como no setor de Produção é
a) 5%
b) 10%
c) 20%
d) 25%
e) 30%
27. (CESGRANRIO/PETROBRAS/2010) Mil pessoas responderam a uma pesquisa sobre a frequência do uso
de automóvel. Oitocentas e dez pessoas disseram utilizar automóvel em dias de semana, 880 afirmaram
que utilizam automóvel nos finais de semana e 90 disseram que não utilizam automóveis. Do total de
entrevistados, quantas pessoas afirmaram que utilizam automóvel durante a semana e, também, nos fins
de semana?
a) 580
b) 610
c) 690
d) 710
e) 780
FGV
28. (FGV/SEFAZ-ES/2022) Em um grupo de 70 pessoas, há 50 capixabas e 40 torcedores do Vasco. Em
relação a esse grupo de pessoas, é correto concluir que

Aula 00
29. (FGV/MPE-GO/2022) Em um grupo de 48 pessoas, há 35 advogados e 32 policiais. Nesse grupo, o

número mínimo de pessoas que são ao mesmo tempo advogados e policiais é
A) 13.
B) 16.
C) 19.
D) 32.
E) 35.
30. (FGV/SEMSA-MANAUS/2022) Em um grupo de 50 pessoas, 27 gostam de filmes de suspense e 32

gostam de filmes de terror. Com relação a essas 50 pessoas, é correto concluir que
A) no máximo 18 delas não gostam de filmes de suspense nem de filmes de terror.
B) exatamente 9 delas gostam tanto de filmes de suspense como de filmes de terror.
C) exatamente 18 delas só gostam de filmes de suspense.==0==
D) exatamente 23 delas só gostam de filmes de terror.

E) no mínimo 18 delas gostam tanto de filmes de suspense como de filmes de terror.
31. (FGV/MPE-GO/2022) Uma empresa possui 32 funcionários que trabalham nos setores A, B e C. Sabe-
se que 20 funcionários trabalham no setor A, 14 funcionários trabalham no setor B e 9 funcionários
trabalham no setor C. Há funcionários que trabalham simultaneamente nos setores A e B, há funcionários
que trabalham simultaneamente nos setores A e C, mas nenhum funcionário trabalha simultaneamente
nos setores B e C. O número de funcionários que trabalha apenas no setor A é igual a
A) 4
B) 5
C) 6
D) 8
E) 9
32. (FGV/SEMSA-MANAUS/2022) Uma pesquisa foi feita com 40 funcionários de uma empresa e entre as
perguntas havia as que estão abaixo:
- Você tem filhos?

- Você tem animal de estimação?
20 pessoas responderam SIM para a primeira pergunta.

15 pessoas responderam SIM para a segunda pergunta.
11 pessoas deixaram as duas perguntas em branco.
As instruções da pesquisa estabeleciam que deixar em branco significaria dizer NÃO. Sendo assim, o
número de pessoas que possuem filhos e animais de estimação é igual a
A) 2.

Aula 00
B) 3.
C) 4.
D) 5.
E) 6.
33. (FGV/PC-RN/2021) Em um grupo de esportistas, 1/3 deles só gostam de vôlei e, dos demais, 2/5 gostam
de vôlei e também de basquete. Todos os esportistas desse grupo gostam de, pelo menos, um desses dois
esportes. Em relação ao total de membros desse grupo, a fração daqueles que só gostam de basquete é:
A) 2/3;
B) 2/5;
C) 3/5;
D) 4/15;
E) 1/15.
34. (FGV/IMBEL/2021) Os 38 empregados novos da fábrica de brinquedos BLIME estão passando por um
treinamento inicial. Uma das tarefas do treinamento é a de assistir aos filmes A e B sobre o funcionamento
de duas partes da fábrica. Em uma reunião com os novos empregados o coordenador perguntou a todos
quem já tinha assistido aos filmes recomendados e ele percebeu, pelas respostas, que
- N pessoas assistiram ao filme A.

- 2N pessoas assistiram ao filme B.
- 3N pessoas não assistiram a nenhum dos dois filmes.
É correto concluir que o número mínimo de pessoas que assistiu aos dois filmes foi
A) 1.
B) 2.
C) 3.
D) 4.
E) 5.
35. (FGV/IMBEL/2021) Trinta estudantes praticam judô, natação e basquete, sendo que todos eles
praticam pelo menos um desses esportes. Há 15 que praticam judô, 17 que praticam natação e 12 que
praticam basquete. Há 10 estudantes que praticam pelo menos dois esportes. O número de estudantes
que praticam os três esportes é
A) 4.
B) 5.
C) 6.
D) 7.
E) 8.

Aula 00
Bancas Menores
36. (SELECON/PREF. SÃO GONÇALO/2022) Em uma empresa na qual trabalham 116 pessoas, sabe-se que:

O número de funcionários dessa empresa que não têm ensino médio completo e não sabem usar o EXCEL
é:
A) 13
B) 14
C) 15
D) 16
37. (AOCP/IP PREV/2022) Para conhecer a opinião em relação à possível aplicação de dois fundos de
Previdência em um plano aberto de Previdência, identificados por A e B, uma Instituição Financeira aplicou
um questionário entre seus conveniados e verificou que:
- 48% de seus conveniados gostariam que o Fundo de Previdência A fosse aplicado em seus planos;
- 35% de seus conveniados gostariam que o Fundo de Previdência B fosse aplicado em seus planos;
- 12% de seus conveniados gostariam que o Fundo de Previdência A e o Fundo de Previdência B fossem
aplicados em seus planos.
Dessa forma, é correto afirmar que

planos.
planos.
38. (FUNDATEC/SEPOG-RS/2022) Em uma escola de informática, foram entrevistados 200 alunos. Com a
entrevista, pode-se concluir que 61 alunos estudam Matemática, 55 estudam Programação e 50 estudam
Raciocínio Lógico. Ainda, 20 alunos estudam Matemática e Programação, 23 estudam Raciocínio Lógico e
Programação e 21 estudam Matemática e Raciocínio Lógico. E 12 alunos estudam as três disciplinas,
Matemática, Raciocínio Lógico e Programação. Com base nessas informações, é possível concluir que:

Aula 00
A) 86 alunos não estudam nenhuma das três disciplinas.

B) 60 alunos estudam apenas uma das três disciplinas.
C) 34 alunos não estudam nenhuma das três disciplinas.
D) 30 alunos estudam apenas duas disciplinas.
E) 23 alunos estudam apenas matemática.
39. (RBO/ISS-BH/2022) Uma empresa do ramo de turismo abriu processo para a seleção de agentes de
viagens. Dos 180 candidatos inscritos, 12 foram eliminados logo no início do processo por não falarem um
segundo idioma, o que era pré-requisito na seleção. Dos que ficaram, sabe-se que 78 falam inglês, 20 falam
inglês e espanhol, 17 falam inglês e francês, 15 falam francês e espanhol e 5 falam os três idiomas. Sendo
assim, assinale a alternativa correta.
40. (SELECON/PREF. SÃO GONÇALO/2022) Para implantar o ensino a distância, uma escola fez uma
pesquisa com todos os seus alunos e foram obtidas as seguintes informações sobre 2 tipos de
equipamentos:
- 50% têm notebook; - 65% têm tablet; - 20% têm tablet e também notebook.
Sabendo que nessa escola há exatamente 32 alunos que não têm nenhum desses 2 equipamentos, o
número total de alunos dessa escola é igual a:
A) 500
B) 540
C) 640
D) 680
41. (UFMT/CBM-MT/2022) De um grupo de 21 policiais, 9 participaram da operação Delta, 11 da operação

Águia, 8 da operação Brasa, 4 das operações Delta e Águia, 3 das operações Águia e Brasa, 2 das operações
Delta e Brasa e 1 não participou de qualquer das três operações. A partir dessas informações, assinale a
alternativa que apresenta o número de policiais que participaram apenas da operação Brasa.
A) 1
B) 3
C) 2
D) 4
E) 0

Aula 00
GABARITO
1. ERRADO 16. CERTO 31. LETRA E
2. ERRADO 17. CERTO 32. LETRA E
3. LETRA A 18. LETRA E 33. LETRA B
4. LETRA B 19. LETRA C 34. LETRA D
5. LETRA D 20. LETRA B 35. LETRA A
6. LETRA C 21. LETRA C 36. LETRA C
7. ERRADO 22. LETRA A 37. LETRA E
8. CERTO 23. LETRA B 38. LETRA A
9. CERTO 24. LETRA E 39. LETRA E
10. CERTO 25. LETRA C 40. LETRA C
11. CERTO 26. LETRA C 41. LETRA D
13. LETRA B 28. LETRA D
14. ERRADO 29. LETRA C
15. ERRADO 30. LETRA A

Aula 00
LISTA DE QUESTÕES
Conjuntos Numéricos
FGV
C) 𝑋𝑌 é par.

A) -6
B) -5
C) -4
D) -3
E) -2

𝟓𝒙 𝒙
𝟔
necessariamente
A) positivo.
B) par.
C) múltiplo de 3.
D) múltiplo de 6.
E) múltiplo de 12.
Outras Bancas

Aula 00


A) II.
B) III.
C) I e II.
D) I e III.
Nome Altura
Daniel 1,58
Matheus 1,72
Rubens 1,63
Pedro 1,80
Jorge 1,67

A) 1,58 > 1,63 > 1,67 > 1,72 > 1,80
B) 1,67 > 1,72 > 1,80 > 1,58 > 1,63
C) 1,58 < 1,63 < 1,67 < 1,72 < 1,80
D) 1,58 < 1,63 < 1,67 > 1,72 > 1,80
E) 1,72 > 1,80 > 1,58 > 1,63 > 1,67

A) F – V – F.
B) V – F – V.
C) F – F – V.
D) V – V – F.
E) F – F – F.

Aula 00

A) 10
B) 20
C) 30
D) 40
==0==
número.


A) Apenas I.
B) Apenas II.
C) Apenas I e II.
D) Apenas I e III.
E) I, II e III.
irracionais.
A) 4,2,1.
3
B) √2, 2 , 𝜋

Aula 00
C) √2, √5, 𝜋
D) √9, √81, √100
3
E) √2, √8, 𝜋

CORRETA:

Aula 00
GABARITO
1. LETRA C 9. ERRADO
2. LETRA A 10. CERTO
3. LETRA D 11. ERRADO
4. LETRA C 12. LETRA A
5. LETRA A 13. LETRA D
6. LETRA B 14. LETRA C
7. LETRA C 15. LETRA E
8. LETRA A 16. LETRA D

Aula 00
LISTA DE QUESTÕES
Problemas
FGV
1. (FGV/IMBEL/2021) Sabe-se que a soma de dez números naturais é par. Em relação a esses dez números
é correto afirmar que
C) 𝑋𝑌 é par.

A) -6
B) -5
C) -4
D) -3
E) -2

𝟓𝒙 𝒙
𝟔
necessariamente
A) positivo.
B) par.

Aula 00
C) múltiplo de 3.
D) múltiplo de 6.
E) múltiplo de 12.
CEBRASPE
O produto de dois números racionais é sempre um número racional. O mesmo é válido para números
irracionais: o produto de dois números irracionais é sempre um número irracional.

Todo conjunto não vazio de números inteiros positivos possui um menor elemento, isto é, se S é um conjunto
de números inteiros positivos, não vazio, então existe 𝑠 ∈ 𝑆 tal que 𝑠 ≤ 𝑥, para todo 𝑥 ∈ 𝑆. Essa mesma
propriedade é também válida para conjuntos não vazios de números reais positivos.
8. (CESPE/SEDF/2017) O resultado da soma dos números reais a e b será um número racional se, e somente
se, cada um dos números a e b for um número racional.
9. (CESPE/MDIC/2014) Lúcio, Breno, Cláudia e Denise abriram a loja virtual Lik, para a qual, no ato de
abertura, Lúcio contribuiu com R$ 10.000,00; Breno, com R$ 15.000,00; Cláudia, com R$ 12.000,00; e
Denise, com R$ 13.000,00. Os lucros obtidos por essa loja serão distribuídos de forma diretamente
proporcional à participação financeira de cada um dos sócios no ato de abertura da loja. A partir dessas
informações, julgue o item a seguir:
Se M for a quantidade média de acessos por minuto ao sítio eletrônico da loja Lik e 𝑀2 = 0,8, então M será
um número irracional menor que 0,8.
10. (CESPE/SEE-AL/2013) Sabendo que os números racionais são, precisamente, as dízimas periódicas,
julgue os itens seguintes acerca de números e dízimas periódicas e não periódicas. Um número é irracional
se, e somente se pode ser representado por uma dízima não periódica.
11. (CESPE/TRE-RJ/2012) Para cada subconjunto A 𝒅𝒆 𝜴 = {𝟏, 𝟐, 𝟑, 𝟒, 𝟓, 𝟔, 𝟕, 𝟖, 𝟗, 𝟏𝟎}, defina 𝑷(𝑨) como
o produto dos elementos de A e adote a convenção 𝑷(Ø) = 𝟏. Com base nessa situação, julgue o item a
seguir:

Aula 00
Se 𝐴 ⊂ 𝛺 e se algum elemento de A é um número ímpar, então 𝑃(𝐴) será, necessariamente, um número

ímpar.
12. (CESPE/SEDUC-AM/2011) Acerca de números inteiros, divisibilidade, números racionais e reais, julgue
o item subsequente:
Existem números irracionais 𝑝 e 𝑞, com 𝑝 ≠ 𝑞, tais que o produto 𝑝 × 𝑞 é um número racional.
13. (CESPE/FINEP/2009) Se 𝒔 = 𝒓√𝟐 em que 𝒓 e 𝒔 são números racionais, e se 𝒔 ∈ [−𝟐, 𝟐], então 𝒔 é igual
a
A) −2.
B) −1.
C) 0.
D) 1.
E) 2.
14. (CESPE/SEDUC/2009) Julgue os itens relativos a números reais.
√𝟏𝟐 √𝟏𝟓
√𝟑 √𝟑
um número par.
Estão certos apenas os itens.

A) I e IV.
B) III e V.
C) I, II e III.
D) II, IV e V.
Outras Bancas


Aula 00

A) II.
B) III.
C) I e II.
D) I e III.
Nome Altura
Daniel 1,58
Matheus 1,72
Rubens 1,63
Pedro 1,80
Jorge 1,67

A) 1,58 > 1,63 > 1,67 > 1,72 > 1,80
B) 1,67 > 1,72 > 1,80 > 1,58 > 1,63
C) 1,58 < 1,63 < 1,67 < 1,72 < 1,80
D) 1,58 < 1,63 < 1,67 > 1,72 > 1,80
E) 1,72 > 1,80 > 1,58 > 1,63 > 1,67

A) F – V – F.
B) V – F – V.
C) F – F – V.
D) V – V – F.
E) F – F – F.

A) 10
B) 20

Aula 00
C) 30
D) 40
número.


A) Apenas I.
B) Apenas II.
C) Apenas I e II.
D) Apenas I e III.
E) I, II e III.
irracionais.
A) 4,2,1.

Aula 00
3
B) √2, , 𝜋
2
C) √2, √5, 𝜋
D) √9, √81, √100
3
E) √2, √8, 𝜋

CORRETA:
Questões Inéditas
29. (Questão Inédita) Em relação às operações básicas no contexto dos conjuntos numéricos, assinale a
E) A soma de números naturais não pode ser um número inteiro.

Aula 00
30. (Questão Inédita) Com relação aos números pares e ímpares, analise as afirmativas abaixo.

Marque a sequência correta.

A) V - F - F
B) V - F - V
C) F - F - V
D) F - F - F
E) V - V - V
31. (Questão Inédita) Com relação às operações com números reais, assinale a alternativa incorreta.
==0==


Aula 00
GABARITO
1. LETRA E 12. CERTO 23. LETRA D
2. LETRA C 13. LETRA C 24. LETRA C
3. LETRA A 14. LETRA B 25. LETRA E
4. LETRA D 15. LETRA B 26. LETRA D
5. LETRA C 16. LETRA C 27. LETRA D
6. ERRADO 17. LETRA A 28. LETRA B
7. ERRADO 18. LETRA A 29. LETRA C
8. ERRADO 19. ERRADO 30. LETRA A
9. ERRADO 20. CERTO 31. LETRA C
10. CERTO 21. ERRADO
11. ERRADO 22. LETRA A


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DPE-MT (Assistente Administrativo)

3) Introdução à Teoria dos Conjuntos

4) União, Intersecção, Complementar e Diferença

6) Introdução - Conjuntos Numéricos

8) Questões Comentadas - Introdução à Teoria dos Conjuntos - Multibancas

9) Questões Comentadas - União, Intersecção, Complementar e Diferença - Multibancas

10) Questões Comentadas - Principio da Inclusão-Exclusão - Multibancas

11) Questões Comentadas - Introdução - Multibancas

12) Questões Comentadas - Problemas - Multibancas

13) Lista de Questões - Introdução à Teoria dos Conjuntos - Multibancas

14) Lista de Questões - União, Intersecção, Complementar e Diferença - Multibancas

15) Lista de Questões - Principio da Inclusão-Exclusão - Multibancas

16) Lista de Questões - Introdução - Multibancas

17) Lista de Questões - Problemas - Multibancas

DPE-MT (Assistente Administrativo) Raciocínio Lógico-Matemático - 2023 (Pré-Edital) 2

Olá, Alunos (as)!

No mais, continuaremos à disposição de todos no Fórum de dúvidas!

DPE-MT (Assistente Administrativo) Raciocínio Lógico-Matemático - 2023 (Pré-Edital) 3

É com grande satisfação damos início ao nosso curso!

Antes de continuarmos, vamos apresentar os professores do material escrito:

DPE-MT (Assistente Administrativo) Raciocínio Lógico-Matemático - 2023 (Pré-Edital) 4

TEORIA DOS CONJUNTOS

Introdução à Teoria dos Conjuntos

• 𝐸 = {𝐹𝑟𝑎𝑛𝑐𝑖𝑠𝑐𝑜, 𝐸𝑑𝑢𝑎𝑟𝑑𝑜, 𝑉𝑖𝑛𝑖𝑐𝑖𝑢𝑠, 𝐿𝑢𝑎𝑛𝑎, 𝐷𝑗𝑒𝑓𝑓𝑒𝑟𝑠𝑜𝑛}

DPE-MT (Assistente Administrativo) Raciocínio Lógico-Matemático - 2023 (Pré-Edital) 5

• {𝑎, 𝑒} ⊂ 𝐴 : Lemos: {𝑎, 𝑒} está contido em 𝐴;

DPE-MT (Assistente Administrativo) Raciocínio Lógico-Matemático - 2023 (Pré-Edital) 6

• 𝐴 ⊃ {𝑎, 𝑒} : 𝐴 contém {𝑎, 𝑒}

• 𝐴 ⊅ {𝑎, 𝑒, 𝑓} : 𝐴 não contém {𝑎, 𝑒, 𝑓}

𝐴 ⊅ {𝑎, 𝑒, 𝑓} 𝐵 ⊅ {1, 3, 5} 𝐸 ⊅ {𝑆𝑖𝑐𝑟𝑎𝑛𝑜, 𝐵𝑒𝑙𝑡𝑟𝑎𝑛𝑜}

DPE-MT (Assistente Administrativo) Raciocínio Lógico-Matemático - 2023 (Pré-Edital) 7

(PREF. DE PINHAIS/2019) Considerando os conjuntos 𝐴 = {1, 2, 4, 5, 6, 7, 8}, 𝐵 = {1, 3, 4, 5, 6, 9, 10} e 𝐶 =

Igualdade entre Conjuntos

Professor, mas a ordem está diferente!

Não importa! O importante é que todos elementos de A são os mesmos elementos de B.

DPE-MT (Assistente Administrativo) Raciocínio Lógico-Matemático - 2023 (Pré-Edital) 8

Com isso, observe que podemos ter duas situações.

Sabendo disso, vamos analisar as alternativas.

DPE-MT (Assistente Administrativo) Raciocínio Lógico-Matemático - 2023 (Pré-Edital) 9

podemos escrever as seguintes relações:

Seja 𝑋 um conjunto genérico, então:

DPE-MT (Assistente Administrativo) Raciocínio Lógico-Matemático - 2023 (Pré-Edital) 10

Quando um subconjunto de B é diferente do próprio B, chamamos ele de subconjunto próprio de B. Por

Passo 2: Depois, transforme em subconjunto cada elemento, um por um.

Passo 3: Em seguida, escreva os subconjuntos formado por pares de elementos.

Passo 4: Acabando os pares, pegue os trios e assim sucessivamente.

Seguindo essa receita, vamos listar os subconjuntos de 𝐶 = {1, 2, 3} ?

Passo 2: Transformando cada elemento em um subconjunto, um por um.

∅, {1}, {2}, {3}

Passo 3: Escrever os subconjuntos formado por pares de elementos.

∅, {1}, {2}, {3}, {1, 2}, {1, 3}, {2,3}

Passo 4: Ir para os trios.

∅, {1}, {2}, {3}, {1, 2}, {1, 3}, {2,3}, {1, 2, 3}

DPE-MT (Assistente Administrativo) Raciocínio Lógico-Matemático - 2023 (Pré-Edital) 11

𝑛𝑆𝐶 = 2𝑛(𝐶) → 𝑛𝑆𝐶 = 23 → 𝑛𝑆𝐶 = 8

(Polícia Federal/2021) Considere os seguintes conjuntos:

P = {todos os policiais federais em efetivo exercício no país}

DPE-MT (Assistente Administrativo) Raciocínio Lógico-Matemático - 2023 (Pré-Edital) 12