A identidade docente

Waldorf em Portugal:
pensamento, formação e práticas

XVI Congresso da SPCE - Painel - "A construção de identidades

profissionais docentes em contextos diversificados: alguns contributos"

Sandra Mayra Mugnaini

Doutoranda IE-ULisboa Doutoranda IE-ULisboa
Bolseira FCT - Bolseira FCT - 2022.11734.BD

XVI Congresso da SPCE Sandra Z.; Mayra M.

Pedagogia Waldorf
em Portugal

1919 1923-1926 Década de 1930 Década de 1970 Década de 1980 Década de 2000
Alemanha Portugal "2ª iniciativa Retomada do Fundação de 02 Iniciativa Jardim do
"uma primeira antroposófica" Movimento Waldorf: iniciativas Waldorf Monte
iniciativa (Ziegler, 2022-a) Conferencia, grupo de (Ziegler, 2022-a) (reconhecimento)
antroposófica" estudo e Associação
(Makosh apud Waldorf de Lisboa.
Henriques, 2019) (Ziegler-2022-a)
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Escolas e Iniciativas
Waldorf em Portugal
Escolas e Jardins de Infância com Pedagogia Waldorf
acreditadas pelo Ministério da Educação (06)

Escolas e Jardins de Infância não acreditadas pelo

Ministério da Educação (02)

Casa de Actividades (15)

Centro de Formação (02)

Fonte: Associação Portuguesa de Escolas com Pedagogia Waldorf; Google

Mapa criado por Mayra Mugnaini
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Escola Jardim do Monte

1. Vista dos Edifícios;
●
2. Mesa dos alunos do 4º ano;

3.Foto para Época e narrativa do

Arcanjo Miguel;

4. Casa das Artes;

5. Cantinho de Época;

6. Sala do Jardim de Infância

Fonte: Arquivo pessoal EJM. Sandra Ziegler (2019).
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Escola Jardim do Monte GÉNESE E FUNDAÇÃO

Génese no projeto de formação continua em escolas de rede pública, Aprender a Aprender, com base nos
princípios antroposóficos em 1993/94;

Um grupo de professoras de escolaspúblicasparticipantes do PAP;

ReservaEcológica Nacional no concelho de Vila Franca de Xira;

Fundação da Associação HARPA, 1999;

Fundação do Jardim de Infância em 2004 e da escola em 2007;

Reconhecimento official em 2011;

Do jardim de Infânciaao 2º ciclo do Ensino básico (no passadoaté o 9º ano);

Conceitos da EJM: envolvência Ambiental, arte da educação, professor facilitador e autoeducação para a vida.

(Ziegler, 2022)
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Participantes
A Pedagogia Waldorf não foi objeto de alguma
disciplina e/ou curso durante a formação inicial

Em todas as instituições há formações

Questionário internas: mensal; tutorial semanal

Associações: Paulo Freire; Vygotsky; Piaget;

Berbaum; Goethe; Lanz; Burkhard

Planificação anual conforme as épocas

Ritmos
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Profissionalidade
Docente "O mundo da prática, ou da experiência,
assume um papel essencial na
construção do conhecimento sobre a
"a afirmação do que é específico na escola e na fundamentação da cultura
ação docente, isto é, o conjunto de efetiva em que se materializam as ações
comportamentos, conhecimentos, e os discursos executados e
destrezas, atitudes e valores interpretados pelas instituições
educativas, os quais configuram o
que constituem a especificadade de
habitus profissional dos professores".
ser professor"
Sacristán, 1995, p.65 (Escolano Benito, 2017, p.29):
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Formação Inicial

}
Licenciatura em História Psicologia Ensino Básico - PT e FR
Escola Superior de
Educação de Lisboa

Educação Pré-Escolar
}
Escola Superior de
Universidade de Lisboa Educação de Infância Educação de Setúbal
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Formação Waldorf
Associação Percurso Waldorf Harpa Sem formação específica

Set.2015-Ago2019

2012 Set.2013-Jul.2017
2009-2013
2012 Set.2013-Ago.2016
2002-2007 2005
2004
2002-2005
1998-2002
2002

1980-1985
1991 não fez formação específica
1976-1981
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A identidade
[coletiva] docente
"As práticas não são ações neutras,
mas criações socioculturais dotadas
de significado e de discurso. Nutrem-
se de memórias que são portadoras
de um sentido cultural definido e
contribuem para o desenvolvimento
da profissionalidade dos docentes".
(Escolano Benito, 2017, p.168)
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Participantes
Visão de educação
A PW não é apenas uma metodologia de ensino. A implementação do projeto
político de Trimembração Social de Steiner falhou e a pedagogia Waldorf era
a oportunidade de aplicar esse princípio numa organização social.

Entrevistas
Fundamentalmente ele queria uma nova forma de estar socialmente, um
novo modelo social no pós-primeira guerra Mundial (AA).

Rutura paradigmática
[...] a humanização, o olhar e a forma como o currículo está organizado, de maneira
a corresponder àquilo que são as reais necessidades e capacidades da criança, de
acordo com o seu desenvolvimento e a sua faixa etária. Esse foi o grande
deslumbramento que eu tive, pois facilita todo o processo de ensino e
aprendizagem em sala de aula. ... já trabalhei dos dois lados e é tão mais fácil para
o professor levar algo que a criança está preparada para vivenciar (SS).

Produção de mudanças educativas

(educação para a Liberdade)
Se queremos que sejam seres livres (os alunos) para encontrar o próprio futuro,
(Ziegler, 2022)
eles têm de ser autónomos. Entretanto, a autonomia não se entrega assim num
saco à criança. Têm de se criar as condições para que ela consiga desenvolver a
autonomia à medida que vai crescendo (SA).
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Concepções Teóricas
• Integração das disciplinas artistico-teórico-práticas;

•Ensino rítmico: currículo, horários, e temas em ritmos annual, seminal e diário;

•Teoria do desenvolvimento humano steineriana dos “setênios”;

•Currículo escolar tradicional com atividades suplementares;

•Avaliação qualitativa: boletim descritivo.

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Formação Específica
•Raízes da formação em Portugal: Alemanha, Inglaterra, Espanha e Brasil;

•Disciplinas teóricas e práticas articuladas num período de quatro anos;

•Profissionais da educação e interessados em conhecer a PW;

•Uma base geral de um ano e uma específica de três anos.

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Metodologia
Ensino Rítmico
•Reconhecimento: vivenciar, observar e experimentar;

•Compreensão do conteúdo: recordar, descrever, caracterizar, e anotar;

•Domínio do conteúdo: processor, analisar, abstrair, generalizar e elaborar teorias;

•Distanciamento do assimilado: a noite, para no dia seguinte relembrar e avançar;

•O exercício, a abordagem artistica e a prática do conteúdo aprendido.

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Valores e Práticas
•Respeito à natureza: na horta, nos jardins, na floresta,
com os animais, etc.;

• Educação para a autonomia no pensar, no sentir e no agir;

•Trabalho docente e discente colaborativo;

•Trabalho docente coletivo (todos os ciclos).

Referências
Escolano Benito, A. (2017). A escola como cultura: experiência, memória e arqueologia.
Tradução e revisão técnica Heloísa Pimenta Rocha, Vera Lucia Gaspar da Silva. Campinas, SP:
Editora Alínea. [1º ed 2016]

Sacristán, J. G. (1995). Consciência e acção sobre a prática como libertação profissional dos
professores. In: Nóvoa, A. (Org.) Profissão professor. Porto: Porto Editora.

Ziegler, S., & Pintassilgo,J. (2022). Xénese dunha apropiación: o proxecto <<aprender a
aprender>> e a escola Waldorf Xardim do Monte, Portugal (1993-2005). Sarmiento. Revista
Galego-Portuguesa de Historia de Educación, 26, 87-108

Ziegler, S. (2019). Pedagogia Waldorf: Uma Proposta De Inovação No Século XX. [PowerPointSlides].

Ziegler, S. (2022-a). Apresentação ICET 2022. [PowerPointSlides].

Ziegler, S. (2019). Arquivo iconográfico pessoal da EJM. Alhandra.