2017 - Balate, Germana José

FACULDADE DE EDUCAÇÃO
Departamento de Educação em Ciências Naturais e Matemática

Licenciatura em Educação Ambiental
MONOGRAFIA
ANÁLISE DA INSERÇÃO DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL NA ESCOLINHA MÃES DE

MAVALANE DE HULENE B
Germana José Balate
Maputo, Outubro de 2017

ANÁLISE DA INSERÇÃO DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL NA ESCOLINHA MÃES DE
MAVALANE DE HULENE B
Monografia apresentada ao Departamento de Educação em Ciências Naturais e Matemática, da

Faculdade de Educação da Universidade Eduardo Mondlane como requisito final para a obtenção do
grau de Licenciatura.
Supervisor: dr. Egídio Raúl Chilaule

Co-supervisora: dra. Narcísia Estevão Sebastião Cossa
Maputo, Outubro de 2017

Declaração de originalidade
Esta monografia foi julgada suficiente como um dos requisitos para a obtenção do grau de
Licenciado em Educação Ambiental e aprovada na sua forma final pelo Curso de Licenciatura
em Educação Ambiental, Departamento de Educação em Ciências Naturais e Matemática, da
Faculdade de Educação da Universidade Eduardo Mondlane.
Prof. dr. Aguiar Muambalane Baquete
(Director do curso de Licenciatura em Educação Ambiental)
O Júri de avaliação
O presidente do júri
O examinador
O supervisor
i
Agradecimentos
Primeiramente agradecer a Deus pelo dom da vida, pela força, persistência, protecção que me
concedeu de modo a alcançar este objectivo. Na sua palavra sempre busco inspiração para
ultrapassar os obstáculos que surgem na vida, fonte de conforto para angústias que surgem
durante a caminhada, sempre ensinando lições, mesmo perante as coisas más da vida.
Um particular agradecimento à minha família: pais José António Balate e Teresa Pedro Sitoe,
aos meus irmãos Rui, Manuel em memória, Guilherme e Glória Balate, aos meus tios em
especial a Salvador Pedro Sitoe em memória, avós em especial Francisco Cuna pelas orações e
palavras sábias que serviram de conforto durante o percurso, bem como aos meus amigos pelo
apoio incondicional que sempre me deram, todas as palavras de incentivo quando dificuldades
foram surgindo no percurso, ajudando a manter acesa a motivação e a resiliência, que
possibilitaram a concretização da meta que me propus a alcançar.
Endereço meus sinceros agradecimentos aos meus supervisores dr. Egídio Raúl Chilaule e dra.
Narcísia Estevão Sebastião Cossa, pela sua disponibilidade, valiosas e ricas contribuições
proporcionadas durante a elaboração do presente trabalho, que valeram o encorajamento no
desenvolvimento do estudo e na concretização deste objectivo.
Ao corpo docente do curso Licenciatura em Educação Ambiental, edição de 2013/2016, pela sua
forma sábia e comprometidos academicamente e por terem sabido transmitir os conhecimentos
de modo profissional e simples.
Aos colegas do curso, em especial a Delmira, Equivaldo e Salvador pelo calor humano
manifestado na partilha de ideias, momentos de aprendizagem e constante troca de experiência.
Agradeço a Cassamo Alberto pelo apoio e força durante a elaboração do presente trabalho, a
minha eterna gratidão.
A Escolinha Mães de Mavalane de Hulene B (EMMHB), em especial ao director e à directora

pedagógica Francelina por ter aberto as portas para a realização do trabalho. A todas educadoras
de infância e crianças da EMMHB que prontamente disponibilizaram-se a participar do estudo.
Finalmente, a todos os que contribuíram directa ou indiretamente para que esta monografia fosse
uma realidade, o meu muito obrigada.
ii
Dedicatória
Dedico, em especial este trabalho:
Aos meus pais José António Balate e Teresa Pedro Sitoe de quem tanto me orgulho e a quem
devo muito a sabedoria por me terem mostrado o mundo e ensinado que a melhor maneira de
passar pelos obstáculos da vida é ser humilde e persistente no que acredito ser certo.
Dedico também este trabalho aos meus irmãos, Rui, Manuel em memória, Guilherme e Glória
Balate, a dedicatória estende-se a minha querida sobrinha Milena Balate. E desejo que tenham
sucessos nas suas vidas e, para os mais novos, que sejam persistentes e tenham sucessos no seu
percurso académico.
iii
Declaração de honra
Declaro por minha honra que esta monografia nunca foi apresentada para a obtenção de qualquer
grau académico e que a mesma constitui o resultado do meu labor individual, estando indicadas
ao longo do texto e nas referências bibliográficas todas as fontes utilizadas.
iv
ÍNDICE
Declaração de originalidade ............................................................................................................. i

Agradecimentos .............................................................................................................................. ii
Dedicatória ..................................................................................................................................... iii
Declaração de honra ....................................................................................................................... iv
Lista de tabelas .............................................................................................................................. vii
Lista de abreviaturas e siglas ........................................................................................................ vii
Resumo ........................................................................................................................................ viii
CAPÍTULO I: INTRODUÇÃO ...................................................................................................... 1
1.1 Introdução.............................................................................................................................. 1
1.2 Formulação do problema ....................................................................................................... 2
1.3 Objectivos da pesquisa .......................................................................................................... 2
1.4 Perguntas de pesquisa............................................................................................................ 3
1.5 Justificativa do estudo ........................................................................................................... 3
CAPÍTULO II: REVISÃO DA LITERATURA ............................................................................. 5
2.1 A Educação Pré-escolar ........................................................................................................ 5
2.2 Educação Ambiental ............................................................................................................. 6
2.2.1 Tipos de Educação Ambiental............................................................................................ 7
a) Educação ambiental formal .............................................................................................. 7
b) Educação ambiental não formal ....................................................................................... 7
c) Educação ambiental informal ........................................................................................... 7
2.2.2 Educação ambiental no contexto escolar ........................................................................... 7

2.2.3 Formas de inserção da educação ambiental no contexto escolar ....................................... 9
2.2.4 Estratégias de ensino e aprendizagem ................................................................................ 9
CAPÍTULO III: METODOLOGIA .............................................................................................. 12
3.1 Descrição do local de estudo ............................................................................................... 12
3.2 Abordagem metodológica ................................................................................................... 12
3.3 População e amostragem ..................................................................................................... 12
3.4 Técnicas de recolha e análise de dados ............................................................................... 13
3.4.1 Técnicas de recolha de dados ....................................................................................... 14
v
3.4.2 Análise dos dados ......................................................................................................... 16
3.5 Questões éticas .................................................................................................................... 17

3.6 Limitações do estudo ........................................................................................................... 18
CAPÍTULO IV: APRESENTAÇÃO E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS ............................. 19
4.1 Tipos de temáticas ambientais............................................................................................. 19
4.1.1 Resultados obtidos por análise documental .................................................................. 19
4.1.2 Resultados obtidos por entrevistas e observação .......................................................... 20
4.2 Formas de inserção da educação ambiental na EMMHB ................................................... 22

4.2.1 Resultados obtidos por análise documental .................................................................. 22
4.3 Estratégias de educação ambiental na EMMHB ................................................................. 24

4.4 Contributos da EA na formação de crianças com responsabilidades ambientais na EMMHB

................................................................................................................................................... 25
CAPÍTULO V: CONCLUSÕES E RECOMENDAÇÕES........................................................... 29
5.1 Conclusões .......................................................................................................................... 29
5.2 Recomendações ................................................................................................................... 30
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS.......................................................................................... 31
ANEXO......................................................................................................................................... 35
APÊNDICES................................................................................................................................. 37
vi
Lista de tabelas
Tabela 3.1: Grelha de observação participante………………………………………………......36
Tabela 4.1: Resultados da observação participante……………………………………………...40
Tabela 4.2: Formas de inserção da EA na EMMHB…………………………………………….41
Tabela 4.3: Estratégias de EA na EMMHB……………………………………………………...42
Tabela 4.4: Avaliação da inserção e estratégias de EA na EMMHB…………………………….42
Tabela 4.5: Avaliação da inserção e estratégias de EA na EMMHB (continuação)……………..43
Tabela 4.6: Avaliação da inserção e estratégias de EA na EMMHB (continuação)……………..44
Lista de abreviaturas e siglas
EA…………………………………………………………………………….Educação Ambiental
EMMHB………………………………………………Escolinha Mães de Mavalane de Hulene B
EPE…………………………………………………………………………..Educação Pré-escolar
INIDE……………………….Instituto Nacional de Investigação e Desenvolvimento da Educação
MICOA……………………………………...Ministério para a Coordenação da Acção Ambiental
MINED……………………………………………………………………Ministério da Educação
vii
Resumo
O estudo tinha como objectivo analisar a inserção da educação ambiental na educação pré-
escolar, concretamente na Escolinha Mães de Mavalane de Hulene B. Assumiu um carácter
exploratório e uma abordagem qualitativa que permitiu, pela sua natureza, colher sentimentos,
opiniões, valores sociais de educadoras de infância e crianças, usando como instrumentos de
recolha de dados a entrevista semi-estruturada, observação participante e análise documental.
Para tratamento e análise de dados recorreu-se ao método de análise de conteúdo. Da população
composta por todas educadoras de infância e crianças da Escolinha Mães de Mavalane de Hulene
B, através de amostragem não probabilística intencional e por conveniência, foi selecionada para
entrevistas uma amostra composta por quatro educadoras de infância e seis crianças. Com o
estudo, constatou-se que durante as actividades das crianças, a educação ambiental está presente,
concretamente na temática Conhecimento do mundo e Natureza e os cuidados com o meio
ambiente. A deposição dos resíduos sólidos, o cuidado com as plantas e animais são temáticas
predominantes nas actividades das crianças no que tange a educação ambiental. Nas formas de
inserção de educação ambiental destacam-se duas: o eixo paralelo e apêndice. As principais
estratégias de educação ambiental usadas na Escolinha Mães de Mavalane de Hulene B são: a
poesia, o canto, desenhos e aula expositiva. Contudo, concluiu-se que a educação ambiental na
Escolinha Mães de Mavalane de Hulene B requer uma revisão com vista a melhorar as
estratégias e suas formas de inserção, incluindo também temáticas como a reciclagem dos
resíduos sólidos.
Palavras-chave: Educação ambiental, educação pré-escolar, formas de inserção de educação

ambiental, estratégias de educação ambiental
viii
CAPÍTULO I: INTRODUÇÃO
O presente capítulo apresenta a introdução, o problema, os objectivos, as perguntas de pesquisa e

a justificativa que nortearam esta pesquisa.
1.1 Introdução
No âmbito nacional é reconhecida a necessidade de se alavancar o processo de educação a todos

níveis de modo a potenciar o desenvolvimento humano nos diferentes aspectos, tais como:
social, económico e ambiental. Este reconhecimento está alinhado com a Resolução nº 8/95 de
22 de Agosto relativa à política nacional da educação de 1995, que estabelece a educação como
um factor determinante para alcançar progressos essenciais na área da saúde e nutrição, na
preservação dum ambiente de alta qualidade e na melhoria da mão-de-obra capaz de assumir as
suas responsabilidades na vida política, económica, social e cultural.
De acordo com Jacobi (2003) decorre uma crise no que concerne a conservação e preservação do
meio ambiente e, essa crise abarca grandes problemas que acabam condicionando o
desenvolvimento sustentável. Os problemas ambientais têm origem natural e antropogénica.
Assim, há necessidade da mudança do comportamento do homem, de forma a evitar práticas que
sejam maléficas ao meio ambiente. Reigada e Reis (2004) destacam a crescente busca da
educação ambiental (EA), pois, sendo uma dimensão da educação, ela mostra-se como uma
grande aliada na busca de soluções.
Nessa perspectiva, torna-se necessário apostar-se na EA como forma de reorientar o

comportamento do ser humano em relação ao meio ambiente e como alicerce para mitigar a
ocorrência ou agravamento de problemas ambientais concretos, através de enfoques
interdisciplinares e de uma participação activa e responsável de cada indivíduo e da
colectividade (MICOA, 2009).
É durante a fase da infância que inicia o desenvolvimento do carácter do homem e o
comportamento deste é facilmente mudado nessa fase, havendo, portanto, mais possibilidades de
formar um futuro homem com direitos e deveres perante o meio (Carvalho, 2001). Neste caso,
Carrega (2014, p. 1) fundamenta que “a educação pré-escolar constitui a primeira etapa da
educação básica, com o objectivo de assegurar a democratização de oportunidades e o apoio ao
desenvolvimento harmonioso das crianças, a educação ambiental deverá ter início durante as
1
etapas iniciais do seu desenvolvimento, nomeadamente neste nível de ensino, em que será
sensibilizada precocemente para as questões ambientais, para que estas façam parte do seu
“património escolar” (conteúdos curriculares), mas acima de tudo do seu património vivencial”.
Neste contexto, o presente estudo pretende analisar a inserção da educação ambiental (EA) na
educação pré-escolar (EPE) particularmente na Escolinha Mães de Mavalane de Hulene B
(EMMHB).
1.2 Formulação do problema
O currículo da EPE é composto por áreas de conteúdo como a formação pessoal ou social,
expressão ou comunicação e a temática do conhecimento do mundo (Da Cruz, 2012). A EA é
ministrada na EPE, segundo Carrega (2014) de forma transversal, e integra-se na temática
Conhecimento do mundo, que tem como objectivo dar resposta a todas as perguntas das crianças
que nestas idades têm uma grande vontade de compreender o porquê das coisas que as rodeiam.
O plano de actividades da EMMHB inclui áreas acima mencionadas por Da Cruz (2012) e a
temática “Conhecimento do mundo” inclui a aprendizagem do mundo dos animais e plantas.
Com relação à EA, o plano de actividades da EMMHB preconiza a percepção da importância de
cuidar o meio ambiente e desenvolver hábitos de fazê-lo, porém, há registo de comportamentos
que não reflectem o ensinamento adquirido pelas crianças durante as aulas que versam sobre a
EA, como por exemplo, o desconhecimento do local correcto para deposição dos resíduos
sólidos, a falta de cuidado com relação aos espaços verdes existentes no pátio, uso inadequado
das torneiras, ocorrendo consequentemente o desperdício da água dentre outras manifestações
que demonstram a deficiente consciência ambiental nas crianças.
Mediante estes factos, há que questionar a forma como a EA está integrada na EPE e que
estratégias são empregues no processo de ensino e aprendizagem em relação à EA,
particularmente na EMMHB.
1.3 Objectivos da pesquisa
O presente estudo tem como objectivos geral e específicos os seguintes:
2
1.3.1 Objectivo geral
O presente estudo pretende analisar a inserção da educação ambiental na Escolinha Mães de

Mavalane de Hulene B.
1.3.2 Objectivos específicos
Para responder o objectivo geral foram formulados os seguintes objectivos específicos:

1. Caracterizar as formas de inserção da educação ambiental no processo de ensino e
aprendizagem na Escolinha Mães de Mavalane de Hulene B;
2. Descrever as estratégias de educação ambiental no processo de ensino e aprendizagem na
Escolinha Mães de Mavalane Hulene B;
3. Avaliar o contributo das formas de inserção da educação ambiental no processo de ensino
e aprendizagem na Escolinha Mães de Mavalane Hulene B;
4. Avaliar o contributo das estratégias da educação ambiental no processo de ensino e
aprendizagem na Escolinha Mães de Mavalane Hulene B.
1.4 Perguntas de pesquisa
Para o alcance dos objectivos específicos, foram levantadas as seguintes perguntas de pesquisa:
a) Como é que a educação ambiental está inserida no processo de ensino e aprendizagem na

Escolinha Mães de Mavalane de Hulene B?
b) Que estratégias são usadas no ensino e aprendizagem de temáticas ambientais na Escolinha

Mães de Mavalane de Hulene B?
c) Qual é o contributo das formas de inserção da educação ambiental no processo de ensino e

aprendizagem na Escolinha Mães de Mavalane Hulene B?
d) Qual é o contributo das estratégias da educação ambiental no processo de ensino e

aprendizagem na Escolinha Mães de Mavalane Hulene B?
1.5 Justificativa do estudo
Segundo Yunes e Juliano (2010), a EA é caracterizada por comprometer-se a dar resposta a

desequilíbrios e desacomodações, pois permite criar uma lógica que abarque um modelo de ser
3
humano que supere o modelo de desenvolvimento social e económico. Entretanto, Carvalho
(2001) destaca a valorização do papel da educação como agente difusor dos conhecimentos sobre
o meio ambiente e indutor da mudança dos hábitos e comportamentos considerados predatórios,
em hábitos e comportamentos tidos como compatíveis com a preservação dos recursos naturais.
A EA deve partir da base, onde é facilmente mutável o comportamento do indivíduo. O
investimento precoce em assuntos relacionados com meio ambiente na educação da criança
contribui para o desenvolvimento de futuros cidadãos com maior capacidade de participação na
preservação e conservação do ambiente. A este respeito, Carvalho (2001) refere que as crianças
quando estão em fase de desenvolvimento cognitivo, supõe-se que nelas a consciência ambiental
pode ser internalizada e traduzida em comportamentos duma forma bem-sucedida do que nos
adultos que, já formados, possuem um repertório de hábitos e comportamentos cristalizados e de
difícil reorientação.
Por seu turno, Araújo, Hilling, Link e Rampellotto (2012) salientam que a educação infantil
proporciona nessa primeira etapa de sua vida um desenvolvimento do saber em que a criança
está sempre disposta a aprender tudo e, portanto, deve-se aproveitar esse momento para
desenvolver o respeito ao meio ambiente, que é fundamental para a aprendizagem e que será
levada por toda a vida, pois, além de entender, aprendem a valorizar e amar o meio ambiente.
A inserção de temáticas ambientais durante a EPE pode contribuir para que as crianças, em
particular as da EMMHB, desenvolvam competências (conhecimento, habilidades, valores e
atitudes) ambientais, portanto, possibilitando a formação de futuros cidadãos conscientes e
responsáveis face ao ambiente e problemas ambientais. Nesta óptica, o presente estudo, poderá
contribuir para a EPE nacional, contemplando de forma mais activa a EA no seu processo de
ensino e aprendizagem. Isto irá permitir maior sensibilização e consciencialização das crianças e,
portanto, através destas pode-se exercer uma influência no seio familiar de modo a optarem por
práticas benéficas ao meio ambiente. Também espera-se que este estudo venha a contribuir para
futuros estudos que versem sobre a EA na EPE em Moçambique, na medida que o presente
estudo discute aspectos que podem melhorar as estratégias para a inserção de EA no processo de
ensino e aprendizagem na EPE. Além disso, vai permitir a solidificação do conhecimento e
atitudes dos educadores de infância em relação ao meio ambiente, contribuindo desta forma para
o seu desenvolvimento profissional e pessoal quanto à responsabilidades de preservação e
conservação ambiental no contexto local, regional e global.
4
CAPÍTULO II: REVISÃO DA LITERATURA
Este capítulo apresenta a informação consultada em diversas obras, artigos e revistas científicas,
nomeadamente, sobre a questão da educação pré-escolar (EPE), a educação pré-escolar (EPE)
em Moçambique, a educação ambiental (EA), a educação ambiental (EA) no contexto escolar, as
formas de inserção da educação ambiental (EA) e estratégias de ensino e aprendizagem.
2.1 A Educação Pré-escolar
A EPE é considerada em muitos países como um alicerce para a formação da personalidade das
crianças. No sistema educativo de Portugal, a educação pré-escolar é considerada como a
primeira etapa da educação básica no processo de educação ao longo da vida, sendo
complementar da acção educativa da família (Lei 46/86 de Bases do Sistema Educativo).
Enquanto para o sistema angolano é a primeira etapa da educação e o alicerce do processo de
educação ao longo da vida, significando que devem criar-se condições básicas e necessárias para
que as crianças continuem a aprender e desenvolver as suas habilidades a partir do que já
conhecem (INIDE, 2013). No contexto moçambicano, a EPE é considerada como aquela que
estimula o desenvolvimento psíquico, físico e intelectual das crianças e contribui para a
formação da sua personalidade, integrando as crianças num processo harmonioso de socialização
favorável ao pleno desabrochar das suas aptidões e capacidades (Lei 6/92, de 6 de Maio, do
Sistema Nacional de Educação).
Em Moçambique, a Educação pré-escolar é realizada em quatro tipos de instituições,
nomeadamente:
 Creches que atendem crianças dos 2 meses até aos 2 anos;

 Jardins Infantis que atendem as crianças dos 2 anos 5 anos;
 Centros Infantis que atendem crianças dos 2 meses aos 5 anos;
 Escolinhas que atendem crianças dos 2 aos 5 anos (MINED, 2012).
A Lei 6/92, de 6 de Maio, do Sistema Nacional de Educação estabelece que compete ao

Ministério da Educação (actual Ministério da Educação e Desenvolvimento Humano), em
conjunto com o Ministério da Saúde e a Secretaria de Estado da Acção Social (actual Ministério
do Género, Criança e Acção Social) regular a EPE. Estas instituições definem normas gerais do
5
ensino pré-escolar, apoiam e fiscalizam o seu cumprimento, definem os critérios e normas para a
abertura, funcionamento e enceramento dos estabelecimentos de ensino pré-escolar.
Em Moçambique existem cerca de 4,5 milhões de crianças menores de 5 anos contudo, apenas
uma minoria tem acesso às instituições de EPE (MINED, 2012). Apenas, 17.000 frequentam os
195 centros infantis e 51 mil estão enquadradas nas 663 escolinhas. A maior parte das
instituições vocacionadas para a educação infantil são privadas ou comunitárias (MINED, 2012).
A EPE ainda não é inclusiva nas instituições existentes constituindo assim um grande desafio
devido à reduzida oferta das mesmas (MINED, 2012). A fraca frequência das crianças é também
devida à insuficiência de informação adequada no seio das famílias e das comunidades sobre a
importância do atendimento e socialização das crianças (MINED, 2012).
Conforme a Lei 6/92, de 6 de Maio, do Sistema Nacional de Educação, a EPE está integrada no
Sistema Nacional de Educação.
É neste quadro que se fundamenta a opção de estudo da inserção da EA na EPE, concretamente
na EMMHB, considerando entretanto que de acordo com Carrega (2014) a EA deve ser
ministrada a partir deste nível de ensino.
2.2 Educação Ambiental
De acordo com Loureiro (2003) a EA é um processo educativo permanente e transformador, no

qual a comunidade educativa toma a consciência de sua realidade global, do tipo de relações que
os homens estabelecem entre si e com a natureza, a fim de ajudar a preservação e conservação do
meio ambiente.
Segundo MICOA (2009), a EA possui como objectivo formar pessoas conscientes que lutem
para a obtenção de um sistema de desenvolvimento do qual resultará em qualidade de vida para
todos, ou seja, um desenvolvimento sustentável. E para que se consiga tal êxito, tanto o ensino
formal como não formal são indispensáveis para modificar as atitudes das pessoas.
Ainda de acordo com o mesmo autor, a EA se caracteriza por incorporar as dimensões
socioeconómicas, política, cultural e histórica, devendo considerar as condições e estágios de
cada país, região e comunidade. Também, deve permitir a compreensão da natureza complexa do
meio ambiente, com vista a utilizar racionalmente os recursos naturais na satisfação material e
social, no presente e no futuro.
6
2.2.1 Tipos de Educação Ambiental
Esta secção apresenta os tipos de EA preconizados por MICOA (2009), nomeadamente, EA

formal, EA não formal e EA informal que são detalhados a seguir.
a) Educação ambiental formal

É entendida como aquela que se desenvolve de forma estruturada e dentro do sistema formal de
ensino, através da inclusão de termos, conceitos e noções sobre ambiente nos planos curriculares
(MICOA, 2009).
b) Educação ambiental não formal

É desenvolvida de forma semi-estruturada dentro e fora do sistema de ensino, através de
actividades como: palestras, seminários, acções de capacitação e demonstrativas (criação de
clubes nas escolas, jornadas de limpeza, plantio de árvores, actividades culturais e desportivas) e
programas comunitários (criação de associações núcleos e comités) (MICOA, 2009).
c) Educação ambiental informal

Constitui processo destinado a ampliar a consciência pública sobre as questões ambientais
através de meios de comunicação de massa (jornais, revistas, rádio, televisão e internet).
Incluem-se ainda cartazes, folhetos, boletins informativos entre outros (MICOA, 2009).
Mediante os três tipos de EA citados por MICOA (2009), a EA tratada no presente estudo
enquadra-se na EA formal, por possuir um plano de actividades estruturado, onde incluem-se
temáticas ambientais que são desenvolvidas no processo de ensino e aprendizagem.
2.2.2 Educação ambiental no contexto escolar
As questões ambientais estão cada vez mais presentes no quotidiano da sociedade, sendo,
portanto, essencial que a EA seja inserida em todos os níveis dos processos educativos e em
especial nos anos iniciais da escolarização (Medeiros, Mendonça, Sousa & Oliveira, 2011).
A cada dia que passa a questão ambiental tem sido considerada como um facto que precisa ser
trabalhada com toda sociedade e principalmente nas escolas, pois crianças bem informadas sobre
os problemas ambientais vão ser adultas mais preocupadas com o meio ambiente, além de que
7
elas vão ser transmissoras dos conhecimentos que obtiveram na escola sobre as questões
ambientais em sua casa, família e vizinhos (Medeiros et al. 2011).
Medeiros et al. (2011) adiantam que, as instituições de ensino já estão conscientes que precisam
trabalhar a problemática ambiental e muitas iniciativas tem sido desenvolvidas em torno desta
questão, onde já foi incorporada a temática do meio ambiente nos sistemas de ensino como tema
transversal dos currículos escolares, permeando toda prática educacional.
Ademais, segundo os mesmos autores a EA nas escolas contribui para a formação de cidadãos
conscientes, aptos para decidirem e actuarem na realidade socio-ambiental de um modo
comprometido com a vida, com o bem-estar de cada um e da sociedade. Para isso, é importante
que, mais do que informações e conceitos, a escola se disponha a trabalhar com atitudes, com
formação de valores e com mais acções práticas do que teóricas para que o aluno possa aprender
a amar, respeitar e praticar acções voltadas à conservação ambiental.
Em Moçambique, segundo MICOA (2010), no âmbito das transformações curriculares do

Subsistema de Educação Geral e Formação de professores, introduziu-se em 1997 o novo
currículo de ensino básico, do qual destaca-se a integração de conteúdos ambientais de forma
transversal e em unidades temáticas nas disciplinas, como forma de dotar os alunos de
conhecimentos, responsabilidades e habilidades ambientais.
Ainda de acordo com MICOA (2010), no primeiro ciclo (primeira e segunda classes) focaliza-se
o conhecimento sobre as regras de convivência no seio das comunidades, identificação dos meios
que os rodeiam (casas, plantas, montanhas, rios, lagos, sol, etc), criando nos alunos competências
sobre formas de prevenção dos problemas ambientais, nomeadamente como evitar queimadas
descontroladas, abate indiscriminado das arvorés, poluição das águas e cuidados com o lixo. No
segundo ciclo (terceira, quarta e quinta classes) os alunos desenvolvem competências com vista a
divulgar, no seio das comunidades, práticas de preservação e conservação do ambiente,
integrando-às as formas locais de preservação. E no terceiro ciclo (sexta e sétima classes) prevê-
se o conhecimento sobre a conservação dos recursos naturais, preconizando de um aluno com
conhecimento integral e contextualizado.
MICOA (2009) salienta que, a EA deve ser integrada e ministrada nas diferentes instituições de
ensino do país de modo a contribuir para a formação da consciência ambiental nos alunos. Inclui-
se aqui a EPE que é objecto deste estudo.
8
2.2.3 Formas de inserção da educação ambiental no contexto escolar
A inserção da EA no processo de ensino e aprendizagem compreende três concepções que Boer
(2007) propõe no seu estudo.
Na primeira concepção, a EA é concebida como um apêndice do processo de ensino. A educação
ambiental é um tópico do programa da disciplina que envolve o estudo de conceitos, de
componentes e de problemas relativos ao meio. A educação ambiental é um complemento as
diversas temáticas do programa educativo. Sempre são ensinadas temáticas tradicionais e
principais do plano de actividades da EMMHB e, em segundo lugar, aspectos relacionados à
educação ambiental. Isso permite inferir que a educação ambiental é vista como um apêndice no
progamativo educativo.
Na segunda concepção, a EA é entendida como um eixo paralelo ao processo do ensino. Os
conteúdos tradicionais da disciplina são abordados de maneira teórica e não associados à
realidade. Já a educação ambiental é vinculada e trabalhada na relação com a realidade.
Na terceira concepção, a EA funciona como eixo integrador, perpassando o ensino dos conteúdos
tradicionais. Todos os conteúdos da disciplina recebem uma abordagem ambiental e, por isso,
não há separação entre conteúdos do programa e conteúdos da educação ambiental. Nesse caso, o
ambiente passa a ser “tema gerador, articulador e unificador” do currículo.
Assim, é possível incorporar a EA nos conteúdos programados durante as actividades realizadas
pelas crianças seguindo as concepções sugeridas por Boer (2007).
No eixo integrador o ponto de partida da actividade é a abordagem de uma questão ambiental,
por exemplo, a aprendizagen da temática “Natureza e cuidados com o meio ambiente” pode ser
estudada a partir da questão ambiental ligada a jogar lixo nas ruas nem depositá-lo em locais
inadequados. Dessa forma, a discussão da temática ambiental e suas implicações de modo
articulado irá estimular o desenvolvimento de atitudes e valores baseados em conhecimentos
científicos.
2.2.4 Estratégias de ensino e aprendizagem
Estratégia é a arte de aplicar ou explorar os meios e condições favoráveis e disponíveis com vista
à consecução de objectivos específicos (Anastasiou & Alves, 2004).
As estratégias didácticas são concretizadas como um conjunto de recursos que são
disponibilizados às crianças. Estes recursos didácticos constituem a dimensão física que medeia
9
e aproxima o domínio das observações e das ideias, funcionando como instrumentos facilitadores
em diferentes momentos das actividades, para introduzir um assunto, motivar o aluno, ajudar a
clarificar conceitos, exemplificar ou ajudar o aluno a organizar e sintetizar informação (Pereira,
2012).
Na EPE, as estratégias adequadas para o ensino e aprendizagem de determinadas temáticas são o
desenho, as canções e poesias (Ribeiro, 2011).
a) O desenho
O desenho é um importante meio de comunicação e representação da criança e apresenta-se
como uma actividade fundamental, pois, a partir dele, a criança expressa e reflecte suas ideias,
sentimentos, percepções e descobertas (Goldberg, Yunes & Freitas, 2005).
De acordo com estes autores, para a criança, o desenho é muito importante, é seu mundo, é sua
forma de transformá-lo, é seu meio de comunicação mais precioso. No desenho estão
representados muitos de seus medos, de suas vontades, de suas carências e de suas realizações.
Tudo o que está ao redor interage, criando um sistema de representação muito rico e de extrema
relevância para a criança.
b) O canto
Ribeiro (2011) considera como um dos principais factores para a formação integral da
personalidade humana, atribuindo-lhe características especiais de estimulação do
desenvolvimento da criatividade.
Ribeiro (2011) salienta que o objectivo é usar para desenvolver capacidades perceptivas e
cognitivas, expressivas e criativas, promover a sociabilidade e a cooperação, estimular valores
estéticos e todos os factores associados à personalidade.
Ainda de acordo com a mesma autora, é uma actividade habitual na EPE, podendo ser
enriquecida através da produção de diferentes formas de ritmo.
Uma canção bonita e bem cantada desperta a sensibilidade estética das crianças, desenvolve a
audição, a harmonia, a expressão e o ritmo, factores importantes para o desenvolvimento de
qualquer indivíduo (Ribeiro, 2011).
10
c) A poesia
A poesia é um dos meios mais expressivos de comunicação e de inovação da linguagem. Com

sua linguagem condensada e emotiva, a poesia toca os pequenos sensivelmente, uma vez que
estes têm uma forma particular e diferente do adulto de ver e sentir o mundo, já que também se
encontram num processo de construção de seu mundo interior, tal como o poeta ao tecer sua obra
(Gonçalves, s/d).
A função da poesia e, naturalmente, da arte literária em geral, não é promover o domínio

linguístico, mas, por meio da linguagem, possibilitar ao receptor um distanciamento crítico da
realidade que ela lhe expõe à consciência. Por isso, a poesia tem uma importante função no
desenvolvimento da personalidade infantil, uma vez que ela permite a comunicação da criança
com a realidade, possibilita a investigação do real, ampliando o entendimento e a experiência de
mundo através da palavra (Gonçalves, s/d).
11
CAPÍTULO III: METODOLOGIA
Neste capítulo procede-se à descrição do local de estudo, dos procedimentos metodológicos

usados no decurso da investigação, os instrumentos de recolha de dados, a técnica de análise de
dados, as limitações do estudo, bem como as questões éticas observadas durante o estudo.
3.1 Descrição do local de estudo
Segundo um dos responsáveis, a EMMHB é privada e foi inaugurada no ano 2012. A EMMHB
fica localizada no bairro Hulene “B”, no Distrito Municipal Ka Mavota. O ambiente externo da
EMMHB é predominantemente caracterizado pela existência de residências ao redor e algumas
barracas que comercializam produtos alimentares, material escolar e bebidas alcoólicas.
A EMMHB é frequentada por 130 crianças de ambos os sexos, dos 3 aos 5 anos de idade,
divididas em salas consoante a idade. Em relação às educadoras de infância, no total são 11. A
EMMHB dispõe de 7 salas de aulas, um refetório, escritório e possui espaços verdes.
3.2 Abordagem metodológica

Com vista a operacionalizar os objectivos do estudo enunciados na secção 1.3, o presente
trabalho deu primazia a utilização do método qualitativo, pois de acordo com Mutimucuio (2008)
o método qualitativo permite pela sua natureza colher sentimentos, opiniões, valores sociais
neste caso das educadoras de infância e crianças da EMMHB, por outro lado, porque a pesquisa
qualitativa leva em conta a junção do sujeito com o objecto e busca fazer uma exposição e
elucidação dos significados que os educadores de infância e crianças (sujeitos) atribuem a
determinados eventos, concretamente a inserção da EA no processo de ensino e aprendizagem
(Ludwig, 2014).
O estudo adoptou quanto aos seus procedimentos técnicos a abordagem exploratória, assim
proporcionou maior familiaridade com a inserção da EA na EMMHB, com vista a torná-lo
explícito. A abordagem exploratória que envolve o levantamento bibliográfico, as entrevistas e
análise de exemplos que estimulem a compreensão do objecto de estudo (Mutimucuio, 2008).
3.3 População e amostragem

Mutimucuio (2008) define população como conjunto de elementos (empresas, produtos, pessoas)
a quem a pesquisa se aplica. O presente estudo teve como população as educadoras de infância e
crianças da EMMHB.
12
O estudo serviu-se de uma amostragem não probabilística intencional ou por julgamento que, de
acordo com Monteiro (2012), enquadra-se nos diversos casos em que o pesquisador
deliberadamente escolhe certos elementos para pertencer à amostra, por julgar tais elementos
representativos da população. Esta técnica foi aplicada às educadoras de infância, por serem as
mais indicadas no fornecimento da informaçao relacionada com as práticas educativas, desde as
temáticas ambientais desenvolvidas, as formas de inserção da EA e as estratégias de educação
ambiental empregues durante o processo de ensino e aprendizagem na EMMHB e aos
contributos que a EA pode dar para formação de crianças com conhecimentos ambientais.
Contou-se com o auxílio da direcção pedagógica da EMMHB, para identificação das educadoras
de infância do quarto ano e quinto ano que possuem mais anos de experiência profissional. Após
a indicação, a pesquisadora seleccionou duas educadoras de infância do quarto ano e duas do
quinto ano, que se disponibilizaram a participar do estudo.
Em relação as crianças adoptou-se a amostragem não probabílistica por conveniência, que

consiste na identificação de pessoas que estão ao alcance do pesquisador e que estão dispostas e
disponíveis a participar da investigação (Monteiro, 2012). A escolha desta técnica deveu-se a
dificuldade de comunicação das crianças e disponibilidade das mesmas, no entanto, ao usar-se
esta técnica, foi possível escolher as mais comunicativas, isto é, que interagem facilmente com
os outros, assim sendo, foi possível a obtenção de informação em relação ao contributo que as
formas de inserção da EA e estratégias de EA oferecidas têm nas crianças.
As educadoras de infância, uma vez conhecendo as crianças que tem facilidade de comunicação
ajudaram a identificá-las.
Das crianças identificadas, foi feito um sorteio de modo a obter-se a sequência das crianças e
seleccionadas seia respeitando a sua disponibilidade. Abrangeu-se crianças do quarto e quinto
anos (quatro e cinco anos) e foram selecionadas em cada ano três crianças, no total seis.
3.4 Técnicas de recolha e análise de dados
Nesta secção são apresentadas as técnicas de recolha de dados adoptadas durante a realização do
estudo. De igual modo, a técnica de análise e tratamento de dados colhidos.
13
3.4.1 Técnicas de recolha de dados
Como instrumentos de recolha de dados foi usado a observação participante, a entrevista semi-
estruturada e a análise documental que são abordados a seguir.
a) Observação
Segundo Marconi e Lakatos (2003) a observação é uma técnica de colecta de dados para
conseguir informações e utiliza os sentidos na obtenção de determinados aspectos da realidade.
Não consiste apenas em ver e ouvir, mas também em examinar factos ou fenómenos que se
desejam estudar.
Os mesmos autores referem que a observação ajuda o pesquisador a identificar e a obter provas a
respeito de objectivos sobre os quais os indivíduos não têm consciência, mas que orientam seu
comportamento.
Ademais, desempenha um papel importante nos processos observacionais, no contexto da

descoberta, e obriga o investigador a um contacto mais directo com a realidade. De acordo com
Marconi e Lakatos (2003) é o ponto de partida da investigação social.
Para o presente estudo optou-se pela observação participante, onde o pesquisador interagiu com
os sujeitos, vivenciando a sua realidade, participando. Assim sendo, existe um contacto estreito
com os indivíduos pesquisados (Mutimucuio, 2008).
A observação decorreu no período das actividades da EMMHB, nas salas de aula, durante as
actividades e recreio do quarto ano e quinto ano. Através da participação em actividades que
decorriam no momento do estudo de modo a colectar dados referentes as formas de inserção da
EA, estratégias de EA e contributos que tem na formação de crianças com competências
ambientais.
A observação participante realizada nas actividades da EMMHB teve como referência uma
grelha (vide tabela 3.1 no apêndice A). Da grelha constam as categorias de análise do estudo
(relação educadora de infância/criança, construção do conhecimento, poesia/canto das crianças e
abordagem de conteúdos ambientais), os elementos de referência de cada categoria e os itens de
observados. A observação foi realizada durante duas semanas, concretamente no primeiro
trimestre, uma vez que uma das temáticas que versa a questão sobre a EA, designadamente
Conhecimento do mundo, decorre no mesmo trimestre.
14
b) Entrevista semi-estruturada
De acordo com Mutimucuio (2008), entrevista refere-se a uma conversa entre o entrevistador e o
sujeito respondente, na qual há uma maior flexibilidade para o entrevistador, podendo este ter
oportunidade de observar atitudes, reacções e condutas durante a entrevista.
No presente estudo foi adoptada particularmente a entrevista semi-estruturada que, segundo
Mutimucuio (2008) é aquela que se baseia num roteiro preliminar de perguntas contendo as
ideias principais, que se molda à situação concreta de entrevista. O entrevistador pode adicionar
novas perguntas de seguimento se for necessário.
A entrevista consistiu de tópicos relacionados com as temáticas ambientais, as diferentes formas
de abordagem de temáticas ambientais durante o processo de ensino e aprendizagem, as
estratégias mais usadas para abordá-las e finalmente os impactos que a integração de temáticas
de carácter ambiental tem no seio das crianças. Devido às características acima descritas da
entrevista semi-estruturada, foi possível colher as informações com maior clareza e
profundidade.
Os roteiros de entrevistas (vide apêndices B e C) foram subdivididos de acordo com os
objectivos do estudo. A numeração englobou as questões principais, directamente relacionadas
com os objectivos da pesquisa e de seguida as questões secundárias (em alíneas). Para o registo
das informações colhidas foi usado um bloco de anotações.
Para garantir a validade e fiabilidade do instrumento, foi realizado um pré-teste, avaliação e
aprovação pelos supervisores. O pré-teste do roteiro da entrevista às educadoras de infância foi
aplicado a uma educadora de infância dum Centro Infantil e o roteiro de entrevista às crianças á
uma criança de 4 anos.
Durante o processo de pré-testagem do instrumento foi possível verificar que havia percepção
das respondentes em relação as questões que compõem o roteiro da entrevista semi-estruturada.
Porém, houve a necessidade duma mudança superficial da linguagem, com vista a permitir
melhor percepção das versões finais (apêndices B e C). As entrevistas foram realizadas
individualmente na EMMHB.
c) Análise documental
Souza, Kantorski e Luis (2011) definem análise documental como identificação, verificação e
apreciação dos documentos com uma finalidade específica. Com esta técnica pretendeu-se
15
analisar o plano de actividades da EMMHB, de modo a colectar as informações contidas no
mesmo plano no que tange à inserção da EA no processo de ensino e aprendizagem e estratégias
de EA.
3.4.2 Análise dos dados
Como forma de tratamento e análise dos dados foi adoptada a técnica da análise de conteúdo.
Bardin (2011) designa análise de conteúdo como um conjunto de técnicas de análise das
comunicações visando obter, por procedimentos sistemáticos e objectivos de descrição do
conteúdo das mensagens, indicadores (quantitativos ou não) que permitam a inferência de
conhecimentos relativos às condições de produção/recepção (variáveis inferidas) destas
mensagens.
A análise de dados seguiu as três fases fundamentais, nomeadamente, pré-análise, exploração do
material e interpretação dos resultados (Bardin, 2011).
Pré-análise
Nessa fase ocorreu a organização da informação obtida através de entrevista semi-estruturada,

observação participante e análise documental, que reflectem os objectivos do estudo.
Uma vez na posse das informações a serem analisadas, a pesquisadora submeteu a um processo
de preparação, através da leitura flutuante, ou seja, o primeiro contacto com os dados a serem
analisados, de modo a iniciar a transcrição das informações colhidas. Para isto, foi feita uma
leitura profunda de todos os materiais e tomada uma primeira decisão sobre quais deles
efectivamente estavam de acordo com as temáticas ambientais, formas de inserção da educação
ambiental, estratégias de educação ambiental no processo de ensino e aprendizagem na EMMHB
e contributos a EA para formação de crianças com competências e responsabilidade ambientais.
Iniciou-se com processo de codificação dos materiais estabelecendo um código que possibilite
identificar rapidamente os dados recolhidos. Inspirado em Câmara (2013), a codificação
consistiu no seguinte 1EIV, 2EIV, 3EV, 4EV, neste caso para as educadoras de infância e 1CIV,
2CIV, 3CIV, 4CV, 5CV e 6CV, para as crianças.
16
Exploração do material
Nesta fase foram escolhidas as unidades de codificação, adoptando-se os procedimentos de
codificação, que compreende a escolha de categorias – classificação e agregação em razão de
características comuns, e categorização que permite reunir maior número de informações à custa
de uma esquematização e assim correlacionar classes de acontecimentos para ordená-los
(Câmara, 2013). Com a unidade de codificação escolhida, o próximo passo foi a classificação em
blocos que expressam as categorias (falas sobre as várias temáticas ambientais, formas de
inserção da EA, estratégias da EA, estratégias de EA e contributo da EA na formação de crianças
com responsabilidade ambientais na EMMHB), que confirmam ou modificam aquelas presentes
nos referenciais teóricos inicialmente propostos no capítulo II.
No presente estudo as categorias surgiram após a recolha de dados, tendo em conta os objectivos
do estudo, assim emergindo em torno das temáticas ambientais, formas de inserção da EA,
estratégias de EA durante o processo de ensino e aprendizagem e contributos da EA na formação
de crianças com responsabilidade ambientais na EMMHB.
Interpretação de resultados
Nesta fase, fez-se a descrição dos resultados, uma vez definidas as categorias e identificado o
material constituinte de cada uma delas (Moraes, 1999).
Para cada uma das categorias (falas sobre as várias temáticas ambientais, formas de inserção de
EA e estratégias da EA, as estratégias de EA e contributos da EA na formação de crianças com
responsabilidade ambientais na EMMHB) foi produzido um texto síntese, assim confrontando o
texto que desenvolve os temas provenientes das categorias elaboradas com a informação da
revisão da literatura anteriormente definida no capítulo II.
3.5 Questões éticas

Para a realização do estudo foi feito um pedido de autorização junto á Direcção Pedagógica da
EMMHB através da credencial fornecida pela Faculdade de Educação da Universidade Eduardo
Mondlane (veja anexo I).
Igualmente, os entrevistados foram informados previamente sobre a garantia do anonimato no
tratamento dos dados disponibilizados, assim como da observância de confidencialidade de toda
informação recolhida no âmbito do estudo e dos objectivos do estudo.
17
Para a garantia do anonimato usou-se para as educadoras de infância os seguintes códigos 1EIV,
2EIV, 3EV, 4EV, onde o número ordinal indica a primeira entrevistada, a letra representa a
educadora de infância e a numeração romana indica o ano que lecciona e assim sucessivamente.
O mesmo foi verificado nas crianças, que teve os seguintes códigos 1CIV, 2CIV, 3CIV, 4CV,
5CV e 6CV, sendo que C denota criança.
3.6 Limitações do estudo

A dificuldade de obter informação documental relativamente a descrição do local de estudo,
Escolinha Mães de Mavalane de Hulene B, foi contornada recorrendo-se a informação oral,
baseada numa entrevista semi-estruturada informal a um responsável da EMMHB.
Outra limitação foi a escassez da informação sobre a educação ambiental na educação pré-
escolar em Moçambique. Como forma de superar esta limitação recorreu-se ao uso de
informações de Portugal e Angola.
A realização da entrevista com as crianças constituiu um desafio, por razões como a linguagem a
adoptar durante a entrevista, disposição e a atenção das crianças. De modo a minimizar estas
limitações foi necessário que a pesquisadora se adaptasse ao mundo da criança e evitar
entrevistas prolongadas. Só assim foi possível manter a atenção das crianças.
18
CAPÍTULO IV: APRESENTAÇÃO E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS
Este capítulo apresenta e discute os resultados do estudo à luz dos objectivos e das perguntas de
pesquisa formuladas no capítulo I, secções 1.3 e 1.4, respectivamente e da revisão da literatura
apresentada no capítulo II.
Para apresentação dos resultados do estudo optou-se por organizá-los em tópicos em função dos
objectivos do trabalho por forma a responder as perguntas pesquisa. Assim, foram definidos
quatro tópicos, que estruturam o presente capítulo, a saber: tipos de temáticas ambientais; formas
de inserção da educação ambiental; estratégias de educação ambiental; e contributos da educação
ambiental na formação de crianças com responsabilidades ambientais na EMMHB.
4.1 Tipos de temáticas ambientais
Com objectivo de caracterizar as formas de inserção da EA da EMMHB, primeiramente

recorreu-se às temáticas que compõem o plano de actividades, com principal enfoque às
temáticas ambientais. Seguidamente, às temáticas ambientais desenvolvidas na EMMHB
diagnosticadas por meio de entrevista semi-estruturada e observação participante. Nas secções
seguintes são apresentados e discutidos resultados relativos á tipos de temáticas ambientais.
4.1.1 Resultados obtidos por análise documental
O plano de actividades da EMMHB engloba temáticas como conhecimento do mundo,

matemática, formação pessoal, linguagem oral, saúde, família, segurança, vida no centro infantil,
alimentação, trabalho, profissões, transportes e natureza e cuidados com o meio ambiente.
Segundo a análise realizada ao plano de actividades da EMMHB, a temática Conhecimento do

mundo está subdividida em dois domínios: conhecimento do ambiente natural e do ambiente
social. As temáticas Conhecimento do mundo e Natureza e cuidados com o meio ambiente têm
como objectivos a percepção da importância do cuidado com o meio ambiente e desenvolver
hábitos de exercer essa prática. Esta informação tem uma relação com a perspectiva de Carrega
(2014) que afirma que a EA deve fazer parte do programa educativo da EPE.
Mediante os resultados obtidos, o plano de actividades da EMMHB contém temáticas

ambientais, que permitem a inculcação de alguns hábitos que contribuem para as crianças
aprenderem a importância de conservação e preservação do meio ambiente. No entanto, segundo
19
os resultados, o plano de actividades apenas detalha a temática do Conhecimento do mundo
concretamente no domínio conhecimento do ambiente natural em dois tópicos: o mundo dos
animais e das plantas.
Em relação a temática Natureza e os cuidados com o meio ambiente, o plano de actividades não
apresenta os conteúdos que são tratados detalhadamente. Provavelmente, isto deve-se ao facto de
ser a última temática que constitui o plano de actividades. Assim sendo, pode-se entender que
nem sempre haverá o cumprimento total do plano de actividades. Portanto, as crianças adquirem
apenas o aprendizado relacionado com questões ambientais na temática Conhecimento do
mundo, o que pode restringir o conhecimento e habilidades ambientais das crianças.
Além das temáticas ambientais plasmadas no plano de actividades, a questão do tratamento dos
resíduos sólidos produzidos pelas crianças, em particular a reciclagem, podia ser uma das
temáticas integrantes no plano de actividades da EMMHB. Daí, as crianças teriam conhecimento
sobre a relevância da prática de reciclagem para a conservação do meio ambiente.
4.1.2 Resultados obtidos por entrevistas e observação
As educadoras de infância entrevistadas 1EIV, 2EIV, 3EV e 4EV revelaram que a EMMHB
desenvolve algumas temáticas sobre meio ambiente durante as suas actividades, a título de
exemplo, as educadoras de infância quando questionadas sobre a existência de conteúdos
ambientais no processo de ensino e aprendizagem responderam positivamente. Duas educadoras
de infância entrevistadas recorreram a temáticas como: lixo, mundo dos animais e plantas (1EIV
e 2EIV). Entretanto, outras educadoras de infância mencionaram apenas o mundo das plantas e
dos animais que constam do plano de actividades (3EV e 4EV).
Através da observação participante (vide tabela 4.1 no apêndice D), constatou-se que o mundo
das plantas é tratado durante o processo de ensino e aprendizagem, na temática Conhecimento
do mundo, especificamente através da identificação dos nomes das plantas e sua importância.
Sobre as temáticas que versam sobre o meio ambiente, as entrevistadas afirmaram que consistem
no seguinte: ter um cuidado com plantas e animais, aprender a colocar lixo na lata. Lembramos
isso as crianças depois do término das actividades, sempre lembramos (1EIV). Nomes das
plantas, árvores e animais e o cuidado que devemos ter com elas (2EV). Não jogar o lixo no
20
chão, respeitar os animais e plantas, acima de tudo cuidar bem (3EV) e formas de cuidar das
plantas, animais e nomes das plantas e animais (4EV).
Em relação ao tempo que a temática Conhecimento do mundo, uma das temáticas que contempla
a educação ambiental é abordada durante o processo de ensino e aprendizagem, todas as
entrevistadas (1EIV, 2EIV, 3EV e 4EV) foram unânimes afirmando que decorria em média num
trimestre. O mesmo foi constatado no plano de actividades da EMMHB.
Conforme os dados, mediante aplicação da análise documental, entrevista semi-estrurada e

observação participante, constatou-se que a EMMHB integra temáticas ambientais durante as
suas actividades. Neste contexto, pode-se observar que está a ser cumprida a temática
Conhecimento do mundo que prevê o conhecimento das plantas, animais e cuidados a ter com
ambos.
Segundo os resultados apresentados, a questão da deposição correcta dos resíduos sólidos

produzidos pelas crianças, o conhecimento do mundo das plantas e animais, compreendem as
principais temáticas ambientais abordadas durante as actividades das crianças, as quais consistem
nos cuidados a ter com os mesmos, assim contribuindo para a preservação e conservação do
ambiente da EMMHB e permitir a criação consciência nas crianças sobre problemas ambientais
de forma mais global.
As temáticas ambientais presentes no plano de actividades da EMMHB e desenvolvidas nas

actividades vão de encontro com o pensamento de Carrega (2014) sobre conteúdos e nível de
escolaridade de leccionação de EA.
Entretanto, as educadoras de infância incluem uma nova temática ambiental que versa sobre a
deposição dos resíduos sólidos produzidos pelas crianças e segundo a análise documental
realizada no plano de actividades não constatou-se. Portanto este acréscimo constitui um ponto
positivo na medida em que as crianças aprendem a depositar correctamente os resíduos sólidos.
As educadoras de infância não oferecem uma explicação minuciosa às crianças, esse facto pode
dever-se á vários factores como provavelmente o fraco conhecimento das educadoras de infância
sobre assuntos ou questões ambientais e como transmitir a informação de forma adequada às
crianças.
21
Tendo em conta os resultados seria conveniente ensinar às crianças mais tópicos enquadrados na
temática Conhecimento do mundo, por exemplo a reciclagem dos resíduos sólidos, a importância
que tem perante na EMMHB e no meio ambiente em geral, aliando a teoria com a prática. Sendo
assim, compete ao Ministério da Educação e Desenvolvimento Humano em conjunto com o
Ministério do Género, Criança e Acção Social integrar a reciclagem dos resíduos sólidos como
uma das temáticas ambientais que compõem o plano de actividades.
4.2 Formas de inserção da educação ambiental na EMMHB
Descritas as temáticas ambientais dadas na EMMHB, mediante os resultados obtidos através da

aplicação dos três instrumentos de recolha de dados seleccionados para o estudo, seguem-se as
suas formas de inserção.
4.2.1 Resultados obtidos por análise documental
O plano de actividades da EMMHB tem como última temática Natureza e os cuidados com o
meio ambiente, mencionado anteriormente (secção 4.1.1). Assim este tema aprofunda mais a
transmissão de conhecimentos ambientais. Durante a análise foi constatado que a temática
decorre após o término de todas as temáticas anteriores do plano de actividades da EMMHB, isto
é, não constitui um tema necessariamente obrigatório. Importa referenciar que a temática é
apresentada no plano de actividades como adicional.
Neste contexto, os resultados obtidos na análise do plano de actividades revelam que a forma de
inserção de EA no processo de ensino e aprendizagem é como apêndice, uma das três formas
mencionadas por Boer (2007).
A temática Natureza e os cuidados com o meio ambiente pretende aprofundar e acima de tudo
consolidar os conhecimentos e habilidades em termos ambientais nas crianças. Se a temática
fosse obrigatória, haveria a possibilidade de aprender-se mais conteúdos relacionados com o
meio ambiente, desenvolvendo mais o aprendizado adquirido na temática passada,
concretamente na temática Conhecimento do mundo, onde aprendem alguns cuidados a ter com
o meio ambiente, o que contribuiria para melhorar o desenvolvimento de consciência ambiental
nas crianças. Por isso, o Ministério da Educação e Desenvolvimento Humano e o Ministério do
Género, Criança e Acção Social devem tornar obrigatória a leccionação desta temática, através
da sua inclusão nas temáticas principais do plano de actividades.
22
Da entrevista feita foi constatado que a integração da EA decorre durante o processo de ensino e
aprendizagem, como ilustram as respostas obtidas à seguinte pergunta, em que consistem as
temáticas ambientais anteriormente mencionadas? (vide tabela 4.2 no apêndice E): Ter um
cuidado com plantas e animais, aprender a colocar lixo na lata. Lembramos isso as crianças
depois do término das actividades, sempre lembramos (1EIV); Nomes das plantas, árvores e
animais e o cuidado que devemos ter com elas (2EV); Não jogar o lixo no chão, respeitar os
animais e plantas, acima de tudo cuidar bem (3EV) e formas de cuidar das plantas, animais e
nomes das plantas e animais (4EV).
Durante a observação participante realizada (vide tabela 4.1 no apêndice D), ficou claro que as
educadoras de infância durante a abordagem da EA ensinam às crianças os nomes das diferentes
plantas e animais e a importância das plantas. Após isso, as crianças são ensinadas algumas
formas de cuidado plantas e dos animais, de igual modo, as crianças aprendem a depositar os
resíduos sólidos no local correcto, como também demonstram os dados obtidos através da
entrevista realizada (vide tabela 4.2 no apêndice E).
Portanto, estes resultados mostram que a forma de inserção da EA é como um eixo paralelo
durante o processo de ensino e aprendizagem na EMMHB, uma das concepções sugeridas por
Boer (2007) uma vez que as educadoras de infância ensinam as crianças os diferentes nomes de
plantas e animais a importância que possuem, de forma teórica. E a EA decorre num outro
momento, isto é, separadamente, após a inculcação dos conteúdos mencionados, através do
aprendizado em relação as formas de cuidados de plantas e animais, concretamente cuidados
com as plantas existentes no jardim da EMMHB.
Neste contexto, as crianças têm conhecimento, porém, provavelmente não ocorre a aprendizagem
desejada com relação a EA durante o processo de ensino e aprendizagem, devido a separação
existente entre os conteúdos tratados com a EA.
A aplicação da análise documental permitiu diagnosticar a forma de inserção da EA por

apêndice. E os resultados da entrevista semi-estruturada coincidem com os da observação
participante realizada do local do estudo. O uso de ambos diagnosticou o eixo paralelo.
Entretanto, as duas formas de inserção de EA devido as características que possuem limitam a
aprendizagem da EA.
23
Boer (2007) apresenta como uma das formas de inserção de EA, o eixo integrador que pelas suas
características os conteúdos das actividades recebem uma abordagem ambiental em todos os
momentos. Assim ao adoptar-se esta forma de inserção da EA, as crianças podem adquirir
facilmente o aprendizado em relação a EA.
4.3 Estratégias de educação ambiental na EMMHB
Mencionadas e descritas as temáticas ambientais abordadas na EMMHB e as suas respectivas

formas de inserção, seguem-se os dados, resultados e discussão das estratégias empregues.
De acordo com os resultados da entrevista e observação participante realizada (vide tabela 4.1
apêndice D), a EMMHB possui algumas estratégias para transmitir a EA.
Todas as entrevistadas 1EIV, 2EIV, 3EV e 4EV afirmaram que existem estratégias de educação
ambiental, concretamente dando as seguintes respostas: Poesia, canto e histórias (1EIV e 4EV);
Poesia e canto (2EIV) e poesia, desenho e canto (3EV). Da observação participante constatou-se
de igual modo a poesia e canto. Por outro lado, a aula expositiva é uma das estratégias usadas na
transmissão de conteúdos, nomeadamente de EA.
De acordo com as educadoras de infância entrevistadas, as estratégias mencionadas contém

mensagens educativas, particularmente no que diz respeito ao cuidado do espaço das crianças e
estende-se ao meio ambiente em geral. Por exemplo, duas educadoras de infância disseram o
seguinte: Tanto a poesia como o canto educam as crianças para cuidar do meio ambiente e do
seu espaço (2EIV) e tem mensagens relacionadas com o meio ambiente, o que pode despertar a
consciência das crianças (4EV).
Durante a observação participante constatou-se que durante a execução do poema, alguns são
consideravelmente longos tendo em conta a faixa etária das crianças. Por outro lado, durante a
prática percebeu-se que alguns poemas não possuem clareza no que diz respeito a EA, apenas
apresentam alguns conceitos relacionados com o meio ambiente e não constituem uma EA
concretamente. Apesar disso há outros poemas que vão de encontro com a EA em número
bastante reduzido. Neste caso, havendo necessidade de reverter este cenário de forma a
contemplar eficazmente a EA.
24
Na aula expositiva, as educadoras de infância abordam conteúdos ambientais como o mundo das
plantas, dentre os nomes das plantas e sua importância, interagindo com as crianças através de
algumas questões relacionadas.
Alguns autores (Goldberg et al, 2005; Ribeiro, 2011; Gonçalves, s/d) apresentam estratégias
coincidentes com as mencionadas durante a entrevista como de ensino e aprendizagem na EPE.
É importante frisar que as educadoras de infância implementaram-nas também como de
educação ambiental durante o processo de ensino e aprendizagem.
Entretanto, as estratégias de EA apresentadas, nomeadamente, poesia, canto e desenho são

adequadas, tendo em conta a faixa etária das crianças (Goldberg et al, 2005; Ribeiro, 2011;
Gonçalves, s/d). Estas estratégias além de contemplar a componente educativa ambientalmente,
constituem um divertimento para a criança, assim despertando maior curiosidade e interesse.
O canto e a poesia desenvolvidos durante as actividades apresentam uma linguagem infantil, o

que é fundamental e pertinente tratando-se de crianças. De modo a potenciar essas duas
estratégias, com o intuito de criar maior interesse nas crianças, as mensagens predominantes
devem ser constituídas por factos que fazem parte da vida das crianças e com predominância
dum vocabulário infantil, assim permitindo mais percepção das mensagens que pretende-se
transmitir. De igual modo, os poemas não deviam ser longos mas que tenham versos mais claros
e concisos, de modo a ganhar maior atenção das crianças.
As estratégias de EA usadas na EMMHB são aplicáveis, porém é necessário tratá-las de forma

mista fazendo comunicar uma com a outra, optar por poesias, canções e desenhos que versam o
mesmo assunto tratado durante a aula expositiva, o que permitiria melhor aprendizado em
relação à EA e temáticas tratadas.
No entanto, o plano de actividades da EMMHB não apresenta as estratégias de EA. Porém as

educadoras de infância adoptaram estratégias que coincidem com as técnicas que autores como
(Goldberg et al, 2005; Ribeiro, 2011; Gonçalves, s/d) apresentam.
4.4 Contributos da EA na formação de crianças com responsabilidades ambientais na

EMMHB
Esta secção faz a avaliação das formas de inserção e estratégias de EA na EMMHB, através da
apresentação de resultados e posterior discussão.
25
Como forma de avaliar as formas de inserção e estratégias de EA na EMMHB diagnosticadas
através das técnicas de recolha de dados (secção 3.4.1), analisou-se primeiramente as respostas
dadas pelas educadoras de infância e crianças da EMMHB durante as entrevistas.
As educadoras de infância, quando questionadas sobre o alcance dos objectivos pré-definidos em

relação aos impactos que a EA oferecida tem nas crianças, todas responderam, dizendo o
seguinte: Acho que sim, mas não é fácil (1EIV); Um pouco, muitas crianças continuam a não
cuidar do meio ambiente, principalmente aqui na escolinha (2EIV); Nem tanto, algumas
crianças continuam a não cuidar devidamente do ambiente da escolinha (3EV) e existem
algumas crianças que demonstram o que realmente aprendem durante as actividades (4EV).
Neste caso, a EMMHB contribui na formação de crianças com conhecimentos ambientais, apesar
da existência de crianças que não demonstram o que são ensinadas. Por seu torno, as crianças
durante a entrevista realizada quando questionadas em relação ao que as tias (educadoras de
infância) mais ensinam sobre a manutenção do ambiente na escolinha, afirmaram que as
educadoras de infância transmitem conhecimentos relacionados com a conservação do ambiente
em que estão inseridos, como demonstram as seguintes respostas: Para ficar limpo as tias dizem
para não deitar lixo no jardim (4CV) e ensinam a pôr lixo no balde e não partir as plantas
(1CIV).
Todavia, existem crianças que não comportam-se de acordo com as lições aprendidas. Por
exemplo, algumas crianças quando questionadas em relação aos cuidados com o ambiente da
EMMHB, algumas responderam que existem colegas que não cuidam devidamente do ambiente
da EMMHB. A título de exemplo, seguem-se respostas directamente relacionadas com o lugar de
deposição dos resíduos sólidos na EMMHB: Sim, minha amiga deita no chão (1CIV) e sim,
muitos deitam mas eu não deito (3CIV).
Em relação ao uso das torneiras, as crianças quando questionadas sobre a existência de colegas
que não fecham as mesmas após o uso, responderam o seguinte: Sim, as tias depois fecham
(1CIV); Não (2CIV); Sim e fica cheio de água (3CIV); Sim (4CV); Sim, quando brincamos
(5CV) e não sei (6CV).
Mediante os dados apresentados, percebe-se que algumas crianças deitam papel usado no chão
ao invés do local apropriado, descuidam o jardim, partindo as plantas e deixam as torneiras
26
abertas, assim ocorrendo o desperdício de água. Ora, as crianças denunciam umas as outras por
não querer assumir a responsabilidade dos seu actos.
Também foi constatado, através da observação participante, que durante algumas actividades que
envolviam o uso de papel, existiam crianças que deixavam o papel já usado ao chão e outras
usavam o mesmo durante o recreio e, após isso deixavam o mesmo no pátio apesar da existência
de latas de deposição de resíduos sólidos nas salas.
Note-se que as respostas fornecidas pelas educadoras de infância clarificam o facto da existência
de comportamentos que não estão de acordo com o que é ensinado.
Ressalve-se que as educadoras de infância entrevistadas, de forma unânime, afirmaram que a EA
tem importância no seio das crianças, em particular da EMMHB. A título de exemplo, duas
educadoras de infância quando questionadas em relação a relevância que a EA, responderam o
seguinte: Tem muita importância (1EIV) e tem, assim é possível ter crianças e, futuramente
adultos educados e preocupadas com o meio ambiente (3EV).
De acordo com os resultados obtidos, nota-se que as educadoras de infância reconhecem a

importância que a EA possui no seio das crianças, apesar de ainda existirem lacunas para que se
possa alcançar com eficácia a questão da EA.
Os resultados apresentados, relacionados com a relevância que as educadoras de infância

entrevistadas atribuem a EA no seio das crianças, são concordantes com os pensamentos de
Medeiros et, al (2011), que enunciaram que a inculcação da EA na sociedade, principalmente nas
instituições de ensino, é relevante, pois crianças bem informadas sobre os problemas e práticas
ambientais irão se tornar em adultos mais preocupados com o meio ambiente, além de que elas
vão ser transmissoras dos conhecimentos que obtiveram sobre as questões ambientais aos
demais.
As formas de inserção de EA desenvolvidas na EMMHB, nomeadamente por apêndice e eixo

paralelo e estratégias (4.3.1) têm o objectivo de dotar as crianças de conhecimento, habilidades e
atitudes em prol do meio ambiente. Todavia, devido às características que as formas de inserção
mencionadas apresentam (secções 4.2.1 e 4.2.2), não permitem provavelmente o
desenvolvimento eficaz e sólido da EA nas crianças.
27
Uma possível contribuição das educadoras de infância para melhorar a questão da EA é trabalhar
a temática ambiental com base na concepção de inserção como eixo integrador (Boer, 2007) dos
demais conteúdos previstos no plano de actividades da EMMHB.
28
CAPÍTULO V: CONCLUSÕES E RECOMENDAÇÕES
5.1 Conclusões
Do estudo realizado concluiu-se que a EMMHB insere a educação ambiental durante o processo
de ensino e aprendizagem através da abordagem de temáticas ambientais, o que permite a
aquisição de conhecimentos que favorecem o desenvolvimento nas crianças de hábito e práticas
correctas em relação ao meio ambiente.
Em relação as formas de inserção da EA foram identificadas duas concepções: o eixo paralelo e

por apêndice. Ambos transmitem a EA durante o processo de ensino e aprendizagem mas não
são tão eficazes.
A inserção por eixo paralelo diagnosticada trata os conteúdos teoricamente e a EA num outro
momento, portanto, essa dissociação não permite uma aprendizagem eficiente.
De igual modo, a forma de inserção da EA por apêndice, onde o plano de actividades inclui a
temática Natureza e os cuidados com o meio ambiente como um tema adicional (secção 4.2.1).
Portanto, há maior probabilidade desta temática não ser tratada no decorrer do ano, privando as
crianças da possibilidade de consolidar o aprendizado adquirido na temática Conhecimento do
mundo e também da oportunidade de assimilar outros conteúdos ambientais. Assim sendo, a
forma de inserção de EA na EMMHB eficaz seria o eixo integrador.
As estratégias de EA desenvolvidas na EMMHB são a poesia, as canções, desenhos e aula

expositiva.
A poesia e canções albergam mensagens educativas, incluindo de EA. Embora na constituição

destas estratégias, as mensagens que concernem a EA encontram-se em número reduzido. Além
dessas estratégias, foi diagnosticada também a aula expositiva como uma das estratégias que as
educadoras de infância usam no processo de ensino e aprendizagem.
Ainda de acordo os resultados, concluiu-se que as estratégias usadas além de transmitir

mensagens educativas sobre o ambiente, divertem as crianças, assim sendo, praticam-nas com
interesse e maior engajamento. Entretanto, torna-se necessário potenciar as estratégias com
situações do quotidiano das crianças e com mensagens de EA de forma clara.
A partir do estudo, concluiu-se também que a EMMHB reconhece a importância que a EA tem
nas crianças. Entretanto, a inserção da EA como eixo integrador e o melhoramento de
29
conhecimento de questões ambientais pelas educadoras de infância poderia melhorar o
contributo da EA para o desenvolvimento de competências e responsabilidades ambientais por
parte das crianças da EMMHB.
5.2 Recomendações
Com base nos resultados e nas conclusões do presente estudo, para uma melhor inserção da
educação ambiental na EMMHB recomenda-se o seguinte:
Ao Ministério da Educação e Desenvolvimento Humano em parceria com o Ministério do
Género, Criança e Acção Social:
 A criação de condições para inserir a reciclagem dos resíduos sólidos nos conteúdos
ambientais durante o processo de ensino e aprendizagem.
 A Mobilização de esforços materiais e técnicos para a leccionação de todos conteúdos
que estão no plano de actividades, particularmente de EA.
À Direcção da EMMHB:
 A articulação de diferentes parcerias com organizações ambientalistas e especialistas em
questões ambientais com vista aprimorar as estratégias de educação ambiental.
 A contratação dum Educador Ambiental para capacitar sistematicamente às educadoras
de infância em matérias ambientais.
Às educadoras de infância da EMMHB:

 A utilização do eixo integrador como forma de inserção de educação ambiental durante o
processo de ensino e aprendizagem, de modo a incluir a educação ambiental de forma
articulada aos diferentes conteúdos.
Às crianças da EMMHB:
 A assumir responsabilidade de cuidar do seu espaço e do meio ambiente, assim sendo,
respondendo plenamente pelos seus actos.
 A implementação na prática os ensinamentos das educadoras de infância no que tange
aos cuidados a ter com o meio ambiente.
30
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34
ANEXO
35
Anexo I
36
APÊNDICES
37
Apêndice A
Tabela 3.1: Grelha de observação participante
Categorias de análise Elementos de referência Itens de observados
Relação Educadora-Criança Incentivo as crianças de modo a ganhar a
atenção
Afectividade pelo educador
A atenção das crianças
Construção do conhecimento Aquisição de novos conhecimentos em relação

ao meio ambiente
Poesia e canto das crianças Elementos ligados ao meio ambiente
Abordagem de conteúdos Estratégias de abordagem da educação

ambientais ambiental
Formas de inserção da educação ambiental
Interesse das crianças com relação aos

conteúdos ambientais
38
Apêndice B
Roteiro de entrevista às educadoras de infância
Introdução:
Estou interessada em analisar a inserção da educação ambiental na Escolinha Mães de
Mavalane de Hulene B. Gostaria de lhe fazer algumas perguntas. Por favor, sinta-se livre para
responder honesta e abertamente porque isso ajudará muito a minha pesquisa, cuja finalidade, é
unicamente o cumprimento parcial dos requisitos exigidos para a culminação do curso de
Licenciatura em Educação Ambiental na Faculdade de Educação da Universidade Eduardo
Mondlane. Asseguro-lhe que o seu nome será mantido em sigilo e esta entrevista é de carácter
confidencial.
1. Durante o processo de ensino e aprendizagem abordam as temáticas ambientais?

Pergunta de seguimento
a) Quais são?
b) Em que consistem as temáticas mencionadas?
c) Quantas vezes por unidade de tempo (aula, semana, mês, trimestre, semestre, etc)?
d) Acha que conseguem alcançar os objetivos pré-definidos?
e) Se não, porquê?
2. Quais são as diferentes estratégias ou métodos que usa para tratar temáticas ambientais
durante o processo de ensino e aprendizagem?
Perguntas de seguimento
a) Em que consistem as estratégias ou métodos mencionadas (os)?
39
b) O que a Escola Mães de Mavalane de Hulene B tem feito para melhorar continuamente as
estratégias de EA durante o processo de ensino e aprendizagem?
3. Terá a Escolinha Mães de Mavalane B contribuído na formação de crianças com boas práticas
ambientais?
a) Na sua opinião, a EA tem alguma importância no seio das crianças?
b) Se sim, qual?
4. Deseja perguntar, acrescentar ou sugerir alguma coisa para o estudo?
Muito obrigada pelo tempo disponibilizado
40
Apêndice C
Roteiro de entrevista às crianças

Introdução:
Sou estudante do curso de Licenciatura em Educação Ambiental na Faculdade de Educação da
Universidade Eduardo Mondlane. Gostaria de conversar com o (a) menino (o), durante a
conversa vou colocar-lhe pequenas perguntas, peço que me respondas. Por favor, sinta-se livre
para responder porque isso ajudará muito o meu trabalho.
1. Aqui na escolinha, onde deitas lixo (papel usado, plástico de rebuçado)?

a) Na sua sala tem latas para deitar lixo? E no pátio?
b) Sabias que não podes deitar papel usado, plásticos de rebuçados no chão?
c) Existem coleguinhas que deitam lixo no chão?
d) Há outros que não fecham torneira de água após o uso?
e) O que as tias fazem/dizem quando deitam o lixo ao chão e deixam torneiras de água
abertas?
2. O que fazes para manter a sua escolinha mais bonita e limpa?

a) O que as tias mais ensinam em relação a isso?
b) O que gostas mais de fazer?
Muito obrigada pelo tempo disponibilizado
41
Apêndice D
Tabela 4.1: Resultados da observação participante
Categorias de análise Elementos de referência Itens de observados

Relação Educadora- Incentivo as crianças de Sim. Lembrando as crianças os objectivos das
Criança modo a ganhar a atenção actividades do dia e através de batidas de
batuques.
Afectividade pelo Sim. Demonstrando carinho e confiança, por

educador exemplo, conversam com as educadoras durante
o recreio.
A atenção das crianças A maioria, facto que determina respostas

imediatas, durante o decurso das actividades.
Construção do Aquisição de novos Uma parte demonstra a assimilação do

conhecimento conhecimentos em aprendizado, através de pequenas respostas em
relação ao meio ambiente relação às questões colocadas pelas educadoras.
Poesia e canto das Elementos ligados ao Alguns poemas e cantos apesentam elementos
crianças meio ambiente ligados ao meio ambiente, como nomes de
árvores e alguns animais.
Abordagem de Estratégias de abordagem Poesia, cantos e aula expositiva.

conteúdos ambientais da educação ambiental
Formas de inserção da Durante a aula expositiva que abordava-se “o
educação ambiental mundo das plantas”, as educadoras fazem
menção os nomes das plantas e a sua
importância, num outro momento ocorre a EA,
ensinando as crianças os cuidados a terem com
as plantas existentes no pátio da EMMHB, ou
seja a forma de inserção da EA neste contexto é
através do eixo paralelo.
Interesse das crianças Algumas crianças executam as tarefas
com relação aos incumbidas pelas educadoras, como fazer
conteúdos ambientais menção de algumas plantas.
42
Apêndice E
Tabela 4.2: Formas de inserção da EA na EMMHB
Respostas
Perguntas de 1EIV 2EIV 3EV 4EV
Entrevista
Durante o PEA Sim Sim Sim Sim
abordam as
temáticas
ambientais?
Quais são? Mundo das plantas, Mundo dos Mundo dos animais e plantas. Lixo, mundo dos animais Mundo dos animais, das
animais, deposição do lixo e plantas. plantas.
produzido pelas crianças.
Em que consistem Ter um cuidado as plantas e Nomes das plantas, árvores e Não jogar o lixo no chão, Nomes das plantas e
as temáticas animais, aprender a colocar lixo animais e o cuidado que respeitar os animais e animais. Forma de cuidar
mencionadas? na lata. Lembramos isso as devemos ter com elas. plantas, acima de tudo as plantas e animais.
crianças depois do término das cuidar bem.
actividades, sempre lembramos.
Quantas vezes por Trimestre Trimestre Trimestre Trimestre
unidade de
tempo?
Acha que Acho que sim, mas não é fácil. Um pouco. Muitas crianças Nem tanto. Algumas Mais ou menos. Existem
conseguem continuam a não cuidar do crianças continuam a não algumas crianças que
alcançar os meio ambiente cuidar devidamente do demonstram o que
objetivos pré- principalmente aqui na ambiente da escolinha. realmente aprendem
definidos? escolinha. durante as actividades.
43
Tabela 4.3: Estratégias de EA na EMMHB
Respostas
Perguntas de Entrevista 1EIV 2EIV 3EV 4EV
Quais são as diferentes Poesia, Canto, histórias. Poesia e canto. Poesia, desenho e canto. Poesias, cantos e desenhos.
estratégias que usa para
tratar temáticas ambientais
durante o PEA?
Em que consistem as A poesia, o canto tem Tanto a poesia como o As poesias contêm conteúdos Tem mensagens
estratégias mencionadas? mensagens que tem a ver canto ensinam as relacionados com o meio relacionadas com o meio
com os cuidados com o crianças para cuidar do ambiente, o mesmo verifica-se ambiente, o que pode
espaço em que as crianças meio ambiente e do no canto e nos desenhos das despertar a consciência das
se encontram. seu espaço. crianças. crianças.
O que a EMMHB tem feito Continuar a usar os Não sei. Uso essas que A escolinha não sei. Melhorar as mencionadas.
para melhorar métodos ditos. existem.
continuamente as
estratégias mencionadas?
Tabela 4.4: Avaliação da inserção e estratégias de EA no PEA na EMMHB

Respostas
Perguntas de Entrevista 1EIV 2EIV 3EV 4EV

Terá a EMMB contribuído na Muito Um pouco. Sim. Sim.
formação de crianças com
boas práticas ambientais?
Na sua opinião, a EA tem Tem Sim. Sim, tem. Tem
alguma importância no seio
das crianças?
Se sim, qual? A criança não Elas serão crianças com muito Assim é possível ter Saber cuidar do meio ambiente e
fica num lugar cuidado com o meio, evitar crianças educadas e sendo crianças é vantajoso porque
sujo, porque deitar lixo no chão, assim o preocupadas com o meio serão adultos que valorizam e
assim ficará ambiente estará mais cuidado ambiente. respeito ao meio ambiente.
doente. e isso é bom.
44
Tabela 4.5: Avaliação da inserção e estratégias de EA no PEA na EMMHB (continuação)
Respostas
Perguntas de Entrevista 1CIV 2CIV 3CIV 4CV 5CV 6CV
Aqui na escolinha, onde Na lata de lixo Na lata de lixo. No balde de lixo. Na lata que No balde. No balde.
deitas lixo (papel usado, está lá fora.
plástico de rebuçado)?
Na sua sala tem latas Na sala não, no No pátio tem, Na sala não tem e Na sala não Na sala não tem. Não sei.
para deitar lixo? E no pátio tem. tem uma lata. no pátio tem um tem lata mas
pátio? balde. no pátio tem.
Sabias que não podes Sim. Sim. Sim. Sim. Sim. Sim.
deitar lixo ano chão?
Existem coleguinhas que Sim, minha Sim. Sim, muitos Deitam. Meus amigos Sim.
deitam lixo no chão? amiga deita no deitam mas eu deitam.
chão. não deito.
O que as tias mais Não partir as A pôr lixo na (Risos) Cantar e Não partir Não sei.
ensinam? plantas. lata de lixo. desenhar. plantas do
jardim.
Há outros que não Sim, as tias Não. Sim e fica cheio Sim. Sim, quando Não sei.
fecham torneira de água depois fecham. de água. brincamos.
após o uso?
O que as tias Dizem para não Não dizem As tias apanham, Mandam Elas apanham. A tia diz para não fazer.
fazem/dizem quando deitar. nada. as vezes nos apanhar, por
deitam o lixo ao chão e mandam apanhar. vezes as tias
deixam torneiras de água apanham.
abertas?
45
Tabela 4.6: Avaliação da inserção e estratégias de EA no PEA na EMMHB (continuação)
Respostas
Perguntas de 1CIV 2CIV 3CIV 4CV 5CV 6CV
Entrevista
Há outros que não Sim, as tias Não. Sim e fica Sim. Sim, quando brincamos. Não sei.
fecham torneira de depois cheio de água.
água após o uso? fecham.
O que as tias Dizem para Não dizem As tias Mandam Elas apanham. A tia diz para não fazer.
fazem/dizem não deitar. nada. apanham, as apanhar, por
quando deitam o vezes nos vezes as tias
lixo ao chão e mandam apanham.
deixam torneiras de apanhar.
água abertas?
O que fazes para Não fazer As tias Não tirar as As tias Fazer desenhos bonitos. Não partir as plantas do jardim.
manter a sua xixi no chão e dizem para flores nas dizem para
escolinha mais não deitar não deitar plantas. cuidar do
bonita e limpa? papel no lixo na sala jardim.
chão. nem lá fora.
46

2017 - Balate, Germana José

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FACULDADE DE EDUCAÇÃO

Departamento de Educação em Ciências Naturais e Matemática

ANÁLISE DA INSERÇÃO DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL NA ESCOLINHA MÃES DE

Germana José Balate

Maputo, Outubro de 2017

Monografia apresentada ao Departamento de Educação em Ciências Naturais e Matemática, da

Germana José Balate

Supervisor: dr. Egídio Raúl Chilaule

Maputo, Outubro de 2017

Prof. dr. Aguiar Muambalane Baquete

(Director do curso de Licenciatura em Educação Ambiental)

A Escolinha Mães de Mavalane de Hulene B (EMMHB), em especial ao director e à directora

Dedico, em especial este trabalho:

Germana José Balate

Declaração de originalidade ............................................................................................................. i

b) Educação ambiental não formal ....................................................................................... 7

c) Educação ambiental informal ........................................................................................... 7

2.2.2 Educação ambiental no contexto escolar ........................................................................... 7

3.5 Questões éticas .................................................................................................................... 17

4.1.2 Resultados obtidos por entrevistas e observação .......................................................... 20

4.2 Formas de inserção da educação ambiental na EMMHB ................................................... 22

4.2.2 Resultados obtidos por entrevistas e observação .......................................................... 23

4.3 Estratégias de educação ambiental na EMMHB ................................................................. 24

4.4 Contributos da EA na formação de crianças com responsabilidades ambientais na EMMHB

Tabela 3.1: Grelha de observação participante………………………………………………......36

Tabela 4.1: Resultados da observação participante……………………………………………...40

Tabela 4.2: Formas de inserção da EA na EMMHB…………………………………………….41

Tabela 4.3: Estratégias de EA na EMMHB……………………………………………………...42

Tabela 4.4: Avaliação da inserção e estratégias de EA na EMMHB…………………………….42

Tabela 4.5: Avaliação da inserção e estratégias de EA na EMMHB (continuação)……………..43

Tabela 4.6: Avaliação da inserção e estratégias de EA na EMMHB (continuação)……………..44

Lista de abreviaturas e siglas

EMMHB………………………………………………Escolinha Mães de Mavalane de Hulene B

INIDE……………………….Instituto Nacional de Investigação e Desenvolvimento da Educação

MICOA……………………………………...Ministério para a Coordenação da Acção Ambiental

Palavras-chave: Educação ambiental, educação pré-escolar, formas de inserção de educação

O presente capítulo apresenta a introdução, o problema, os objectivos, as perguntas de pesquisa e

No âmbito nacional é reconhecida a necessidade de se alavancar o processo de educação a todos

Nessa perspectiva, torna-se necessário apostar-se na EA como forma de reorientar o

1.2 Formulação do problema

1.3 Objectivos da pesquisa

O presente estudo tem como objectivos geral e específicos os seguintes:

O presente estudo pretende analisar a inserção da educação ambiental na Escolinha Mães de

1.3.2 Objectivos específicos

Para responder o objectivo geral foram formulados os seguintes objectivos específicos:

1.4 Perguntas de pesquisa

a) Como é que a educação ambiental está inserida no processo de ensino e aprendizagem na

b) Que estratégias são usadas no ensino e aprendizagem de temáticas ambientais na Escolinha

c) Qual é o contributo das formas de inserção da educação ambiental no processo de ensino e

d) Qual é o contributo das estratégias da educação ambiental no processo de ensino e

1.5 Justificativa do estudo

Segundo Yunes e Juliano (2010), a EA é caracterizada por comprometer-se a dar resposta a

2.1 A Educação Pré-escolar

 Creches que atendem crianças dos 2 meses até aos 2 anos;

A Lei 6/92, de 6 de Maio, do Sistema Nacional de Educação estabelece que compete ao

2.2 Educação Ambiental

De acordo com Loureiro (2003) a EA é um processo educativo permanente e transformador, no

Esta secção apresenta os tipos de EA preconizados por MICOA (2009), nomeadamente, EA

a) Educação ambiental formal