COLEÇÃO

COMPONENTES
ELETIVOS
FUNDANTES

MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS

MATEMÁTICA - BÁSICA I
Escolas de Ensino Médio em Tempo Integral do Ceará – EEMTI
P. 2

Camilo Sobreira de Santana Elaboração e Acompanhamento

Governador
Equipe Técnica CEDTI:
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho
Vice-Governadora Anna Karina Pacífico Barros
Eliana Nunes Estrela Daniela Bezerra de Menezes Gomes
Secretária da Educação Ellen Oliveira Lima Sandes
Maria Jucineide da Costa Fernandes
Jefrei Almeida Rocha
Secretária Executiva de Ensino Médio e Profissional
Ana Gardennya Linard Sírio Oliveira Maria Nahir BatistaFerreira Torres
Coordenadora da Educação em Tempo Integral Maria Socorro Braga Silva
Denylson da Silva Prado Ribeiro Teresa Márcia Almeida da Silveira
Articulador da Coordenadoria da Educação em Tempo
Integral Revisão: Ellen Oliveira Lima Sandes
Gezenira Rodrigues da Silva Ilustrações e Capa: MRDezigner
Orientadora da Célula de Desenvolvimento da Edu-
cação em Tempo Integral
Direito autoral do desenho e infografia: Freepik

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

C691 Coleção componentes eletivos fundantes das EEMTI do Ceará: Mate-

mática e suas tecnologias [recurso eletrônico] / Ana Gardennya Linard
Sírio Oliveira, Jorge Herbert Soares de Lira, Denylson da Silva Prado
Ribeiro (orgs.). - Fortaleza: SEDUC, 2021.

(Coleção componentes eletivos fundantes das EEMTI do Ceará v.2)

Livro eletrônico
ISBN 978-65-89549-05-5(E-book)

1. Matemática. 2. Tecnologia. I.Oliveira, Ana Gardennya Linard

Sírio, org. II. Lira, Jorge Herbert Soares de, org. III.Ribeiro, Denylson
da Silva Prado, org. IV. Título.
CDD: 510.07
 P. 3

A Secretaria da Educação do estado do Ceará, por meio da Coorde-

APRESENTAÇÃO INSTITUCIONAL
nadoria de Educação em Tempo Integral e Educação Complementar
(COETI), apresenta às Escolas de Ensino Médio em Tempo Integral -
EEMTI essa coleção de fascículos que abordam componentes eletivos
que compõem a parte flexível do currículo.
A disponibilização desse material para as EEMTI tem como objetivos:
I. Oferecer apoio pedagógico e didático aos professores que lecionam
esses componentes eletivos. II. Oportunizar aos estudantes subsídios
para o desenvolvimento de competências e habilidades nos itinerários
escolhidos, a partir de seu Projeto de Vida, favorecendo a aquisição de
novos conhecimentos, a ampliação da aprendizagem e o seu crescimento
cognitivo e socioemocional.
A elaboração desses fascículos está vinculada às ementas do Catá-
logo dos Componentes Eletivos de 2021. Nessa primeira tiragem,
foram selecionados alguns componentes eletivos fundantes, ou seja,
que apresentam assuntos essenciais e contextualizados, capazes de
gerar interesses de aprofundamento nos jovens, a partir das temáticas
abordadas. Esses componentes estão relacionados às quatro áreas de
conhecimento da Base Nacional Comum Curricular – BNCC (Linguagens
e suas tecnologias, Matemática e suas tecnologias, Ciências da Natureza
e suas tecnologias e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas) e a uma
unidade curricular de Formação Profissional.

Volume 1: Linguagens e suas tecnologias

Volume 2: Matemática e suas tecnologias
Volume 3: Ciências da Natureza e suas tecnologias
Volume 4: Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
Volume 5: Formação Profissional
 P. 4

Segundo a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), dez

MENSAGEM AO PROFESSOR

competências gerais devem ser desenvolvidas pelos estudantes

ao longo do Ensino Médio. Na área de Matemática e suas
Tecnologias, espera-se que todos possam conhecer e utilizar a
linguagem matemática, bem como fazer uso dos seus códigos,
símbolos, nomenclaturas e dos processos de desenvolvimento de
pesquisas científicas e tecnológicas.
A Eletiva de MATEMÁTICA BÁSICA I tem como objetivo
enfatizar a importância das quatro operações básicas da
Matemática, das frações e da resolução de problemas por meio
dos múltiplos e divisores comuns dos números. De modo mais
formal as operações básicas, múltiplos e divisores, e frações
apresentam os conceitos iniciais da Matemática, essenciais para
o uso no dia a dia, para a aprendizagem interdisciplinar
e também no uso de modelos matemáticos, na representação
e, também, na análise de relações quantitativas de grandezas.
O fascículo está organizado da seguinte maneira: em primeiro
lugar, uma explicação (OBSERVAÇÕES) a respeito do conteúdo
abordado; logo após vêm os EXERCÍCIOS e, para finalizar, a
SOLUÇÃO, de acordo com uma ou mais habilidades selecionadas
da BNCC, ENEM e do SPAECE.
O fascículo encerra com a proposta de um simulado
(EXERCÍCIOS PROPOSTOS) distribuído em 5 níveis, para ser
realizado pelos alunos, a fim de que os conteúdos sejam ampla-
mente revisados.
Esperamos, pois, que este fascículo contribua para enri-
quecer a sua prática pedagógica, auxiliando-o no planejamento
das suas aulas e fortalecendo os processos de ensino e de apren-
dizagem.
Sucesso e boas aulas!
 P. 5

MENSAGEM AO ESTUDANTE
Parabéns por ter escolhido esta Eletiva para o seu currículo, pois
ela fará diferença em sua vida ao lhe ajudar a ampliar seus
conhecimentos sobre Matemática Básica I. Este conhecimento fez
diferença para a Humanidade e pode ajudá-lo(a), entre outras
coisas, a ampliar o domínio das operações básicas, das frações e a
resolver problemas do cotidiano que utilizem esses conteúdos.
Ressalta-se que para a escolha de uma eletiva, faz-se necessário
se autoconhecer, identificar os valores nos quais se sustentam o seu
Projeto de Vida e como esses valores podem contribuir para o seu
sucesso como pessoa e como cidadão.
Prepare-se para a viagem do conhecimento que, por meio da
Matemática, fará você aprender a aplicar métodos e a desenvolver
procedimentos científicos e práticos, para além da teoria. Algumas
das experiências que você vai realizar aqui foram desenvolvidas
por grandes escritores, cientistas, matemáticos e suas descobertas
podem abrir muitas portas para sua formação profissional.
Ao final do fascículo, você vai encontrar os EXERCÍCIOS PRO-
POSTOS, eles estão organizados em 5 níveis e ajudarão a verificar o
desenvolvimento da aprendizagem dos conteúdos estudados nesta
Eletiva.
O objetivo é que este material o/a auxilie a exercer o prota-
gonismo de modo que você identifique seus potenciais, interesses e
paixões e estabeleça estratégias e metas para alcançar seus pró-
prios objetivos em todas as dimensões. Logo, o presente material
deve servir de apoio para se atingir esse objetivo.
Sucesso e bom estudo!
 P. 6

SUMÁRIO
UNIDADE 1
Frações 7

Frações equivalentes 13

Comparando frações 18

Representando frações na reta numérica 21

Exercícios propostos 23

HABILIDADES DESENVOLVIDAS
Ao longo dessa Eletiva você terá oportunidade (EF07MA11) Compreender e utilizar a multiplicação
de desenvolver, mesmo que parcialmente, as e a divisão de números racionais, a relação entre
habilidades do campo aritmético da BNCC, do elas e suas propriedades operatórias.
ENEM e do SPAECE. (EF07MA12) Resolver e elaborar problemas que
envolvam as operações com números racionais.
BNCC
(EF07MA08). Comparar e ordenar frações associa- ENEM
das às ideias de partes de inteiros, resultado da H1 – Reconhecer, no contexto social, diferentes
divisão, razão e operador. significados e representações dos números e
(EF07MA09) Utilizar, na resolução de problemas, a operações - naturais, inteiros, racionais ou reais.
associação entre razão e fração, como a fração
2/3 para expressar a razão de duas partes de SPAECE
uma grandeza para três partes da mesma ou três
D16 – Estabelecer relações entre representações
partes de outra grandeza.
fracionárias e decimais dos números racionais.
(EF07MA10) Comparar e ordenar números racionais
em diferentes contextos e associá-los a pontos
da reta numérica.
P. 1 P. 7

3 |Frações
Várias situações em nosso cotidiano nos levam ao uso de frações. Por exemplo,
imagine que você e outros quatro amigos foram a uma pizzaria, pediram uma
pizza e todos comeram a mesma quantidade. Desse modo, cada um comeu,
da pizza, exatamente uma parte em cinco. Representamos matematicamente
essa fração da pizza que cada um comeu utilizando o número fracionário
ou fração 15 (lê-se um quinto). Na figura abaixo, temos uma representação
geométrica da parte da pizza comida por cada um:

1
= 5

Observe outros exemplos de frações, juntamente com possíveis representa-

ções geométricas das mesmas:

1
= 4 (lê-se: um quarto)

5
= 8 (lê-se: cinco oitavos)

7
= 16 (lê-se: sete dezesseis avos)
P. 8 P. 2

De modo geral, temos que:

O conjunto das frações é formado por todos os números da forma ab , onde

a e b são números naturais, sendo b > 0. Os números naturais a e b são
chamados, respectivamente, de numerador e denominador da fração ab . O
denominador indica a quantidade de partes em que um total (que geralmente
é pensado com um inteiro) foi dividido e o numerador indica a quantidade
de partes que foram tomadas.

a ←− numerador
b ←− denominador

Exercício 3.1 Escreva a fração correspondente à região destacada em cada

uma das figuras abaixo.

Solução. Na primeira figura, estão pintadas 5 das 7 partes nas quais o círculo
foi dividido. Assim, temos uma representação da fração 57 . Na segunda, foram
pintadas 3 das 8 partes, logo, temos uma representação de 38 . Seguindo o
mesmo raciocínio, nas figuras seguintes temos representações geométricas para
as frações 14 , 56 , 23 e 15 , respectivamente. 

Exercício 3.2 Dê uma representação geométrica para cada uma das frações
a seguir:

4 1 7 3 1 5
(a) 5. (b) 7. (c) 8. (d) 6. (e) 2. (f) 9.

Solução. Representações geométricas para as frações acima são dadas nas

seguintes figuras:

4 1 7 3 1 5
5 7 8 6 2 9

Agora, considere a seguinte situação-problema:

Exercício 3.3 Em uma prova, um aluno acertou 15 questões, o que corres-

5
ponde a 7 do total de questões. Nesta prova havia:

(a) 20 questões.
(b) 21 questões.
(c) 28 questões.
P. 3 P. 9

(d) 30 questões.
(e) 35 questões.

Solução. Vamos representar o total de questões da prova por uma barra.

Assim, dividimos essa barra em 7 retângulos iguais e pintamos de verde 5 desses
retângulos para representar o total de questões respondidas corretamente.
5
= 7

Como 5 retângulos correspondem a 15 questões, 1 retângulo corresponde a

15 ÷ 5 = 3 questões. Portanto, os 7 retângulos (que representam o total de
questões da prova), correspondem a 7 × 3 = 21 questões (veja a próxima figura).

5
= 7 ←→ 15 questões

1
= 7 ←→ 15 ÷ 5 = 3 questões

7
= 7 ←→ 7 × 3 = 21 questões

A situação-problema a seguir traz outro exemplo de aplicação da ideia de

fração. Para compreendê-la adequadamente, observamos que, em Fortaleza,
existe uma lei que obriga os estacionamentos do centro da cidade a cobrarem o
valor pago pelo estacionamento de forma fracionada nos períodos que excedem
1 hora. Antes da lei, o tempo de estacionamento era cobrado por hora, sem
fracionamento. Assim, se alguém estacionasse o carro por 1 hora e 1 minuto,
pagaria o valor referente a 2 horas de estacionamento. A partir do momento em
que a lei começou a valer, os estacionamentos passaram a cobrar frações de 14
de hora (ou seja, de 15 em 15 minutos), a partir da segunda hora. Por exemplo,
se um carro ficar no estacionamento por um tempo de até 15 minutos, será
cobrado 14 do valor total de 1 hora de estacionamento, entre 15 e 30 minutos é
cobrado 24 do valor correspondente a 1 hora, entre 30 e 45 minutos, é cobrado
3
4 do valor cobrado por 1 hora e, entre 45 minutos e 1 hora, é cobrado o valor
total por 1 hora de estacionamento.

1
= 4

2
= 4

3
= 4

4
= 4
P. 10 P. 4

Exercício 3.4 Joaquim deixou o seu carro em um estacionamento no Centro

de Fortaleza, o qual cobra R$ 12,00 por cada hora. Sabendo que Joa-
quim retornou para pegar o carro 1h15min depois, quanto ele pagou pelo
estacionamento?

Solução. Perceba que Joaquim pagou apenas um quarto da segunda hora.

Uma vez que, por 1 hora completa, o valor a ser pago é de 12 reais, por 15
minutos, que correspondem a 14 da hora, o valor a ser pago é 12 ÷ 4 = 3 reais.
Então, Joaquim pagou 12 + 3 = 15 reais de estacionamento.

= 1 h ←→ 12 reais

1
= 4 h ←→ 12 ÷ 4 = 3 reais

Até aqui, estudamos frações apenas como partes de um inteiro. No entanto,

é muito útil apliarmos essa compreensão para uma quantidade de partes que
supere o inteiro. Veja o exemplo abaixo:

1. As frações 16 , 26 , 36 , 46 , 5
6 e 6
6 podem ser representadas pela seguinte
sequência de figuras.

2. Note que, de uma fração para outra, é adicionada uma “fatia” que
corresponde a 16 do círculo.
3. Agora, vamos pensar um pouco: o que poderia significar a fração 67 ?
Como poderíamos representar essa fração geometricamente?
Procurando manter o padrão que foi apresentado, seria necessário acres-
centar uma outra fatia de 16 aos 66 já existentes. Como o disco já está
completo, devemos desenhar um segundo disco, dividi-lo novamente em
seis partes iguais e acrescentar uma dessas partes. Geometricamente,
temos a seguinte representação:

Observação 3.0.1 Observe que, na representação acima, utilizamos a con-

venção, dada pelo contexto que vimos discutindo, de que cada disco representa
1 inteiro. Assim, você não deve se confundir e achar que, porque pintamos
7
7 partes em 12, representamos a fração 12 .

Seguindo o mesmo raciocínio, na próxima figura temos uma representação

geométrica para a fração 12
6 .
P. 5 P. 11

Observe que essa representação geométrica corresponde a exatamente 2 inteiros.

Portanto, isso nos leva à igualdade

12
= 2.
6

De fato, podemos ver a fração 12

6 como 12 ÷ 6, pois a cada 6 fatias correspon-
dentes a 6 temos 1 inteiro. De modo similar, temos 15
1 15
5 = 3 e 3 = 5 (veja as
próximas figuras).

Observação 3.0.2 Chamamos sua atenção para o fato de que alguns livros
ainda insistem em utilizar uma classificação (essecialmente inútil) para
frações, na qual uma fração é própria quando o numerador é menor que o
denominador e imprópria quando o numerador é maior que o denominador.
Quando for possível dividir (com resto igual a zero) o numerador pelo
denominador, também diz-se por vezes que a fração é aparente (e esse é
mais um nome que deveria ter caído em desuso). As frações
5 1 13
, e
6 3 17
são exemplos de frações próprias,
7 13 34
, e
6 12 15
são exemplos de frações impróprias e
12 22 35
, e
4 11 5
são exemplos de frações aparentes.

Vejamos o seguinte problema:

Exercício 3.5 A mãe de Tobias comprou 3 bolos de chocolate (idênticos)

para comemorar o início das férias. Ele e outros 8 amigos dividiram cada
bolo em 4 partes iguais, e cada uma das nove crianças comeu uma dessas
partes. Que fração de um bolo os nove amigos comeram juntos?
P. 12 P. 6

Solução. Veja, na figura abaixo, a divisão dos bolos em 4 partes iguais e, em

vermelho, a fração comida pelos 9 (Tobias e seus 8 amigos).

É fácil perceber que os amigos comeram, juntos, 94 de um bolo. Também

podemos representar essa fração sob a forma 2 14 , para indicar que Tobias e
seus amigos comeram 2 bolos inteiros mais 14 do terceiro bolo. 

Observação 3.0.3 Uma fração imprópria, por ter o numerador maior que
o denominador, representa uma quantidade maior que um inteiro. Assim,
sempre podemos representar uma fração imprópria como uma parte in-
teira mais uma fração própria, como fizemos no exemplo anterior. Essa
representação é denominada número misto (um quarto nome que ainda
aparece em vários livros, mas que deveria ter caído em desuso). Desse
modo, um número misto é formado por uma parte inteira e uma parte
fracionária. Na prática, para transformar uma fração imprópria em número
misto, dividimos o numerador pelo denominador e observamos o quociente
e o resto dessa divisão. O quociente é a parte inteira do número misto e
o resto é o numerador da parte fracionária do número misto. Por fim, o
denominador da parte fracionária do número misto é o mesmo da fração
imprópria. Por exemplo,
35 3
=4 ,
8 8
pois

35 8
3 4

Para obter o numerador da fração imprópria que correspondente a um

número misto dado, basta multiplicar a parte inteira do número misto pelo
denominador e adicionar o numerador da sua parte fracionária. Por exemplo
3 5 × 11 + 3 58
5 = = .
11 11 11
Mais uma vez, chamamos sua atenção para o fato de que, apesar da
inutilidade dos nomes fração imprópria e número misto, é importante lembrar
como fazer a mudança de representação de um fração, de uma fração imprópria
(isto é, uma fração com numerador maior que denominador) para um número
misto (isto é, um inteiro somado a uma fração com numerador menor que
o denominador), e vice-versa. O exercício a seguir treina essa mudança de
representação.

Exercício 3.6 Escreva a fração imprópria e o número misto que representam

a parte pintada de vermelho em cada um dos seguintes itens.
P. 7 Seção 3.1 P. 13

(a)

(b)

(a)

Solução. No item (a), temos uma representação geométrica para a fração

imprópria 85 , que corresponde ao número misto 1 35 . No item (b), está represen-
tada a fração imprópria 83 , que corresponde ao número misto 2 23 . Por fim, a
figura do item (c) representa a fração imprópria 19
6 , que corresponde ao número
1
misto 3 6 . 

3.1 – Frações equivalentes

Existem várias formas de representar uma mesma fração. Por exemplo, as

frações 12 e 24 , que estão representadas geometricamente na figura abaixo,
quantificam a mesma porção de um todo. Neste caso, dizemos que 12 e 24 são
frações equivalentes.

1
= 2

2
= 4

A esta altura, temos uma pergunta natural:

Como podemos obter frações equivalentes a uma fração dada?

A resposta a essa pergunta é a seguinte:

— Sempre que multiplicarmos ou dividirmos o numerador e o denominador
de uma fração ab por um mesmo número natural maior que 1, obteremos
uma fração equivalente a ab .
Por exemplo, na fração 35 , multiplicando o numerador e o denominador por
4, obtemos:
3 3×4 12
= = .
5 5×4 20
Na figura abaixo, o quadrado da esquerda representa a fração 35 , enquanto
o da direita representa a fração 12
20 . Note que as áreas pintadas de vermelho
nos dois quadrados são iguais, o que justifica, geometricamente, a equivalência
das frações. De outra maneira, multiplicar o numerador e o denominador por
4 equivale a partir os retângulos da figura da esquerda em mais pedaços, de
P. 14 Seção 3.1 P. 8

−→

tal maneira que, no final das contas, a porção correspondente aos retângulos
vermelhos continua a mesma.
Para um outro exemplo, multiplicando o numerador e o denominador da
fração 46 por 7, obtemos:
4 4×7 28
= = .
6 6×7 42
Então, veja que podemos entender as igualdades acima da direita para a
esquerda, utilizando divisões por um mesmo número, em vez de multiplicações:
28 28 ÷ 7 4
= = .
42 42 ÷ 7 6

Começando com a fração 28 42 , podemos interpretar geometricamente a equiva-

lência entre ela e a fração 46 como na figura abaixo, na qual o quadrado da
esquerda representa a fração 28 4
42 e o da direita representa 6 .

−→

Recapitulando, quando multiplicamos o numerador e o denominador de uma

fração por um mesmo número natural maior que 1, aumentamos a quantidade
de partes nas quais o todo foi dividido e a quantidade de partes tomadas. Por
outro lado, quando dividimos o numerador e o denominador por um mesmo
natural maior que 1, diminuímos essas quantidades de partes. Em ambos esses
casos, obtemos uma fração equivalente à inicial. No entanto, veremos que
essa não é a única maneira de obter duas frações equivalentes, mas, para isso,
precisamos primeiro falar de frações irredutíveis.
Quando dividimos o numerador e o denominador de uma fração por um
mesmo natural maior que 1, estamos simplificando a representação da fração.
Dessa forma, voltando ao exemplo anterior, temos que 46 é uma simplificação
da fração 28 4
42 ou, ainda, que 6 é uma forma reduzida da fração 42 .
28
4
Após chegar à fração 6 , podemos continuar simplificando, dessa vez divi-
dindo o numerador e o denominador por 2 para obter a fração 23 . Contudo,
observe que, agora, não podemos mais simplificar a fração 23 , já que não existe
nenhum número natural maior que 1 que divida 2 e 3 ao mesmo tempo (isto
acontece porque 2 e 3 são primos entre si, isto é, mdc(2,3) = 1). Neste caso,
dizemos que 23 é a representação irredutível da fração 28 42 , ou simplesmente
2
que 3 é uma fração irredutível.
Vejamos, geometricamente, por que 46 e 23 são frações equivalentes:
P. 9 Seção 3.1 P. 15

4
= 6

2
= 3

Observação 3.1.1 Pelo método das divisões sucessivas, temos:

1 2
42 28 14
14 0

Portanto, mdc(28,42) = 14, e poderíamos ter dividido o numerador e o

denominador da fração 2842 diretamente por 14, em vez de primeiro dividir
por 7 e depois por 2. Assim fazendo, obteríamos:
28 28 ÷ 14 2
= = .
42 42 ÷ 14 3
De modo geral, quando dividimos o numerador e o denominador da fração
a
bpor d = mdc(a,b), obtemos a forma irredutível da fração. Realmente,
após executar essa simplificação, não haverá outro fator comum maior que
1 pelo qual possamos dividir o númerador e o denominador, o que torna
impossível uma outra simplificação.

Exercício 3.7 — OBM 2004. Simplificando a fração

2004 + 2004
,
2004 + 2004 + 2004
obtemos:

(a) 2004. (b) 113

355 . (c) 1
2004 . (d) 2
3. (e) 2
7.

Solução. Observe que

2004 + 2004 = 2 × 2004;

2004 + 2004 + 2004 = 3 × 2004.

Daí,
2004 + 2004 

2004
2× 2
= 
 = .
2004 + 2004 + 2004 3×
2004 3
2
Portanto, a forma simplificada da fração dada no exercício é 3 e a alternativa
correta é a letra (d). 

Exercício 3.8 O Clube de Regatas do Flamengo foi o campeão brasileiro

de futebol do ano de 2019. Durante esse ano, o clube fez uma campanha
incrível. Até a trigésima quinta rodada, havia feito 84 pontos, de um total
de 35 × 3 = 105 pontos possíveis. Que fração representa o aproveitamento
do Flamengo (número de pontos ganhos em relação ao número de pontos
P. 16 Seção 3.1 P. 10

possíveis)?

Solução. A fração que representa o aproveitamento do Flamengo com relação

ao total de pontos disputados é
84
.
105
Calculando mdc(84,105) pelo método das divisões sucessivas, obtemos

1 4
105 84 21
21 0

Assim, mdc(84,105) = 21, de forma que, dividindo o numerador e o denomina-

84
dor da fração 105 por 21, obtemos:

84 ÷ 21 4
= .
105 ÷ 21 5


Exercício 3.9 Os amigos Joaquim e José foram a uma pizzaria e pediram

1
uma pizza grande. Joaquim comeu 4 da pizza e José comeu 28 . Quem comeu
mais pizza?

Solução. Na figura abaixo, temos uma representação geométrica das frações

da pizza comidas pelos dois amigos:

José Joaquim
2
Veja que, quando dividimos o numerador e o denominador da fração 8 por 2,
obtemos
2÷2 1
= ,
8÷2 4
assim como, quando multiplicamos o numerador e o denominador da fração 14
por 2, obtemos
1×2 2
= .
4×2 8
Desse modo, concluímos que Joaquim e José comeram a mesma quantidade de
pizza. 

Observação 3.1.2 Ainda em relação ao exemplo anterior, note que não é

preciso checar que 14 e 28 são equivalentes passando de 14 para 28 multiplicando
numerador e denominador por 2 e, em seguida, passando de 28 para 14
dividindo numerador e denominador por 2. Uma só dessas checagens é
suficiente, e só fizemos as duas para lhe mostrar como poderíamos partir de
P. 11 Seção 3.1 P. 17

1
4 para 28 , ou vice-versa.

A maneira mais geral pela qual duas frações podem ser equivalentes (no
sentido de representar a mesma parte de um todo) é a seguinte:

Duas frações são equivalentes se tiverem a mesma forma reduzida.

Por exemplo, as frações 10

16 e
15
24 são equivalentes, uma vez que ambas têm
forma reduzida 58 . Realmente,

10 10 ÷ 2 5 15 15 ÷ 3 5
= = e = = .
16 16 ÷ 2 8 24 24 ÷ 3 8
Existe um critério simples para verificar se duas frações dadas são equi-
valentes sem precisar simplificá-las a frações reduzidas: basta fazer os dois
produtos

“numerador de uma fração × denominador da outra fração”

e ver se esses produtos são iguais ou não: as frações são equivalentes se, e só
se, esses produtos forem iguais.
Por exemplo, para as frações acima, como 10 5×2 15 5×3
16 = 8×2 e 24 = 8×3 , esses
produtos valem

10 × 24 = (5 × 2) × (8 × 3) = 5 × 8 × 2 × 3

e
15 × 16 = (5 × 3) × (8 × 2) = 5 × 8 × 2 × 3;
logo, são iguais (a 240).

Exercício 3.10 Qual das frações abaixo não é equivalente a 12

18 .

6 10 4 8 2
(a) 9. (b) 16 . (c) 6. (d) 12 . (e) 3.

Solução. Uma possibilidade é simplificar as frações dadas:

12 12 ÷ 2 6 6÷3 2
= = = = .
18 18 ÷ 2 9 9÷3 3
6 2 12
Logo, 9 e 3 são frações equivalentes a 18 . Por outro lado,

8 8÷2 4 4÷2 2
= = = = .
12 12 ÷ 2 6 6÷2 3
8 12
Assim, 12 também é equivalente a 18 . Finalmente,

10 10 ÷ 2 5
= = .
16 16 ÷ 2 8

Mas, como 23 e 58 são frações irredutíveis diferentes, concluímos que 10 12

16 e 18
não são equivalentes. Portanto, a alternativa que apresenta uma fração que
não é equivalente a 12
18 é a letra (b).

12
= 18
P. 18 Seção 3.2 P. 12

6
= 9

4
= 6

2
= 3

10
= 16

Alternativamente, poderíamos ter verificado as equivalências de 1218 com 9

6

(ou com as frações dos itens (c), (d), (e)) fazendo os produtos 12 × 9 e 6 × 18:
como 12 × 9 = 108 = 6 × 18, as frações 12 6
18 e 9 são equivalentes. Da mesma
forma, 12 10
18 não é equivalente a 16 porque 12 × 16 = 192 e 10 × 18 = 180, logo,
12 × 16 = 10 × 18. 

3.2 – Comparando frações

Exercício 3.11 Joaquim e José ganharam uma barra grande de chocolate

3
Delícia cada um. Joaquim comeu 8 da barra que recebeu e José comeu 58 .
Qual dos dois comeu mais?

Solução. Na figura abaixo, temos as duas barras, divididas em 8 partes iguais

cada uma. Na barra de cima, estão pintadas de vermelho 3 das 8 partes,
representando os 38 comidos por Joaquim. Na de baixo, estão pintadas de
amarelo 5 das 8 partes, representando os 58 comidos por José. Assim, fica claro

3
= 8 ←→ Joaquim

5
= 8 ←→ José

que 58 , que é a fração comida por José, é maior que 38 , que é a fração comida
por Joaquim. 

Ainda em relação ao exemplo anterior, é muito importante que você saiba

usar os símbolos > ou < para comparar as frações comidas por Joaquim e José.
Podemos fazer isso escrevendo ou 58 > 38 (lê-se “ 58 é maior que 38 ”) ou 38 < 58
(lê-se “ 38 é menor que 58 ”). Em ambos os casos (e da mesma forma que ocorre
quando comparamos números naturais), veja que a “boca” do sinal (> ou <)
“abre” para o lado da fração maior, enquanto a “ponta” aponta para o lado da
fração menor.
De modo geral, temos a seguinte regra de

Comparação de frações que têm o mesmo denominador: quando

duas (ou mais) frações possuem o mesmo denominador, a maior delas é a
que possui o maior numerador. Por exemplo,
P. 13 Seção 3.2 P. 19

3 1
• 5 > 5 (lê-se: três quintos é maior que um quinto).

7 5
• 9 > 9 (lê-se: sete nonos é maior que cinco nonos).

13 7
• 20 > 20 (lê-se: treze vinte avos é maior que sete vinte avos).

Evidentemente, também podemos escrever as desigualdades entre as frações

acima da seguinte maneira:
1 3
• 5 < 5 (lê-se: um quinto é menor que três quintos).

5 7
• 9 < 9 (lê-se: cinco nonos é menor que sete nonos).

7 13
• 20 < 20 (lê-se: sete vinte avos é menor que treze vinte avos).

Exercício 3.12 No final das férias, Joaquim e José receberam, novamente,

uma barra grande de chocolate Delícia cada um. Joaquim dividiu a sua
barra em 3 partes iguais e comeu 2 dessas partes, enquanto José dividiu a
sua barra em 4 partes iguais e comeu 3 dessas partes. Qual dos dois comeu
mais?

Solução. Neste caso, Joaquim comeu 23 da sua barra e José comeu 3

4 da sua.
Veja, abaixo, representações geométricas dessas duas frações.

2
= 3 ←→ Joaquim

3
= 4 ←→ José

Observando a figura, fica claro que a fração da barra comida por José é
maior que a comida por Joaquim. Entretanto, para fazermos uma comparação
que não necessite de figuras bem desenhadas (você pode não ser muito bom
desenhando...), a ideia é encontrar duas frações, uma equivalente a 23 e outra
equivalente a 34 , as quais possuam o mesmo denominador. Uma maneira simples
de fazer isso é usar o produto 3 · 4 = 12 dos denominadores:
2 2×4 8
• Como 12 = 3 × 4, temos = = .
3 3×4 12
3 3×3 9
• Como 12 = 4 × 3, temos = = .
4 4×3 12
8 9
Então, Joaquim comeu 12 da sua barra e José comeu 12 da sua e, uma vez que
9 8 3 2
12 > 12 , concluímos que ( 4 > 3 , ou seja) que José comeu uma fração da barra
de chocolate maior que a fração comida por Joaquim.
É interessante perceber a que correspondem, geometricamente, os cálculos
acima: Dividindo cada uma das 3 partes nas quais a barra do Joaquim foi
dividida em outras 4 partes, obtemos um total de 3 × 4 = 12 partes, das quais
Joaquim comeu 2 × 4 = 8. De modo semelhante, dividindo cada uma das
4 partes nas quais a barra de José foi dividida em 3 partes iguais, também
obtemos um total de 4 × 3 = 12 partes, das quais José comeu 3 × 3 = 9.
Acompanhe na próxima figura. 
P. 20 Seção 3.2 P. 14

2 8
= 3 = 12 ←→ Joaquim

3 9
= 4 = 12 ←→ José

Exercício 3.13 Em uma pizzaria, todas as pizzas têm o mesmo sabor e o

mesmo tamanho. Entretanto, cada pizza pode ser dividida em 8 ou em 12
pedaços iguais. Na semana passada, as amigas Gabi e Carol foram a essa
pizzaria. Gabi pediu uma pizza dividida em 8 pedaços e comeu 5 desses
pedaços. Carol pediu uma pizza dividida em 12 pedaços e também comeu 5
pedaços. Qual das duas comeu mais pizza?

Solução. Gabi comeu 58 e Carol comeu 12

5
de uma pizza. Como 8 × 12 = 96,
temos que
5 5 × 12 60 5 5×8 40
= = e = = .
8 8 × 12 96 12 12 × 8 96
Assim, 58 é equivalente a 60 5 40
96 e 12 é equivalente a 96 . Portanto, como
60
96 > 40
96 ,
5 5
concluímos que 8 > 12 , ou seja, Gabi comeu mais pizza que Carol. 

Observação 3.2.1 No exemplo acima, observe que as duas amigas comeram

o mesmo número de pedaços de pizza. Entretanto, os pedaços da pizza
de Gabi eram maiores que os pedaços da pizza de Carol, pois a pizza de
Gabi foi dividida em 8 pedaços mas a de Carol foi dividida em 12 pedaços.
Portanto, sem fazer contas, podemos afirmar que 58 > 12
5
. Esse fato é geral:
quando duas frações têm o mesmo numerador, a maior delas é a que possui
o menor denominador.
Vejamos mais um exercício:

Exercício 3.14 Alan, Tiago e Isa disputaram um jogo de dardos. Terminado

o jogo, Alan acertou 25 , Tiago 3
4 e Isa 1
2 do total de dardos que atingiram o
alvo.

(a) Quem acertou mais dardos?

(b) Quem acertou menos dardos?

Solução. Para resolver esse exercício, devemos encontrar a maior e a menor

dentre as frações 25 , 34 e 12 .
Na figura abaixo, o retângulo da esquerda foi dividido em 5 partes iguais
e 2 dessas partes foram pintadas de amarelo, para representar a fração 25 ; o
retângulo do centro foi dividido em 4 partes iguais e 3 dessas partes foram
pintadas de vermelho, para representar a fração 34 ; e o retângulo da direita
foi dividido em 2 partes iguais e 1 dessas partes foi pintada de verde, para
representar a fração 12 . Pelo desenho, fica claro que 34 é a maior e 25 é a menor
das três frações.
Para confirmar o que já conseguimos deduzir a partir da figura, vamos
novamente procurar três frações com um mesmo denominador, cada uma delas
equivalente a uma dentre as frações 25 , 34 e 12 .
Evidentemente, podemos usar como denominador comum o produto 5 ×
4 × 2 = 40 dos denominadores das frações dadas. No entanto, tudo o que
P. 15 Seção 3.3 P. 21

2 3 1
5 4 2

precisamos é de um denominador que seja múltiplo de 5, 4 e 2 ao mesmo tempo,

e é mais econômico utilizarmos o mmc desses números. Como mmc(5,4,2) = 20,
temos que
2 2×4 8 3 3×5 15 1 1 × 10 10
= = , = = e = = .
5 5×4 20 4 4×5 20 2 2 × 10 20
8 15
Assim, uma vez que a maior fração dentre 20 , 20 e 10 15
20 é 20 , concluímos que
Tiago foi quem acertou mais dardos. Essa é a resposta para o item (a). Por
outro lado, como a fração 25 = 20
8
é a menor das três frações, Alan foi quem
acertou menos dardos, o que responde o item (b). 

3.3 – Representando frações na reta numérica

As frações também podem ser representadas na reta númerica. Por exemplo,

para representar o número 56 executamos os seguintes passos:

1. Dividimos o intervalo [0,1] (que corresponde ao segmento de reta que liga

os pontos 0 e 1) em 6 partes iguais.

0 1

2. Após o 0, o primeiro ponto marcado representará a 16 , o segundo repre-

sentará 26 , o terceiro 36 e assim por diante. Então, continuamos até chegar
ao ponto que representa a fração 56 .

1 2 3 4 5
0 6 6 6 6 6 1

O procedimento feito para marcar a fração 56 sobre a reta numérica pode

ser repetido para qualquer outra fração ab , em que a e b são números naturais
diferentes de 0.
Aproveitando a reta numérica, podemos introduzir, de maneira natural, as
frações negativas. Por exemplo, se quisermos marcar o ponto que representa
a fração − 12
7 sobre a reta, basta marcarmos o ponto que representa 7 e
12

tomarmos o seu simétrico com relação a 0. Seguindo esse raciocínio, podemos

representar qualquer fração negativa.
Observação 3.3.1 Também podemos utilizar a reta numérica para comparar
frações: na orientação usual da reta (da esquerda para a direita), quanto
mais à direita uma fração estiver, maior ela será. Sendo assim, e observando
P. 22 Seção 3.3 P. 16

o exemplo feito acima, temos:

1 2 3 4 5
0< < < < < < 1.
6 6 6 6 6

Exercício 3.15 As frações representadas pelas letras A e B na reta numérica

desenhada abaixo são, respectivamente, iguais a:

−1 B 0 A 1

3
(a) 4 e 14 .

3
(b) 4 e − 14 .

(c) − 34 e − 14 .

(d) − 34 e 14 .

(e) − 12 e 12 .

Solução. Veja que o intervalo [0,1] foi dividido em 4 intervalos de mesmo

tamanho. Assim, os pontos marcados sobre a reta e pertencentes ao intervalo
[0,1] representam as frações 14 , 24 = 12 e 34 .
Como o intervalo [−1,0] também foi dividido em 4 intervalos de mesmo
tamanho, os pontos marcados na reta e pertencentes ao intervalo [−1,0] repre-
sentam as frações − 34 , − 24 = − 12 e − 14 (veja a figura abaixo).

−1 − 34 − 24 − 14 0 1
4
2
4
3
4 1

3
Logo, A = 4 e B = − 14 , ou seja, a alternativa correta é a letra (b). 

Exercício 3.16 Localize os pontos P = − 34 , Q = 94 e R = − 32 na reta

numérica abaixo.

−2 −1 0 1 2

Solução. Outra vez, temos que os intervalos unitários estão subdivididos,

cada um, em 4 intervalos de mesmo comprimento. Assim, a distância entre
dois pontos consecutivos é sempre igual a 14 . Desse modo, para marcar o ponto
P = − 34 basta contar, a partir do zero, 3 passos de tamanho 14 para a esquerda.
Para marcar 94 , basta contar 9 passos de tamanho 14 para a direita. Já para
o ponto R = − 32 , primeiro obcervamos que − 32 = − 64 ; assim, para marcar R,
basta contar 6 passos de tamanho 14 para a esquerda.
P. 17 Seção 3.4 P. 23

R P Q

−2 −1 0 1 2

Note que

9 4
1 2

Logo, 94 = 2 14 . Desse modo, podemos dar 1 passo de tamanho 14 à direita do

2 para chegar ao ponto 94 . De maneira similar, − 32 = − 64 = −1 24 , ou seja,
dando dois passos de tamanho 14 à esquerda, a partir de −1, chegamos ao ponto
− 64 = − 32 . 

Exercício 3.17 — OBM. A fração ab , onde a e b são números naturais, repre-

senta um número entre 0 e 1, na posição indicada no desenho a seguir. Qual
é um possível valor para a soma a + b?

0 1
a
b

(a) 1. (b) 2. (c) 3. (d) 4. (e) 5.

Solução. Resolveremos esse exercício por exclusão de itens. Observe que a

fração ab é maior que 12 .
(a) a + b = 1 implica a = 0 e b = 1, ou seja, ab = 0, o que é incompatível com
o desenho.
(b) a + b = 2 implica a = 0 e b = 2 ou a = 1 e b = 1, ou seja, ab = 0 ou ab = 1,
também incompatíveis com o desenho.
(c) a+b = 3 implica ab = 0, ou ab = 12 , ou ab = 21 = 2 > 1, todos incompatíveis.
(d) Os casos em que a+b = 4 são: ab = 13 < 12 ou ab = 22 = 1 ou ab = 31 = 3 > 1,
todos incompatíveis.
Como todas as quatro primeiras alternativas são falsas, a alternativa (e)
deve ser a verdadeira. De fato, a + b = 5 nos seguintes casos: ab = 14 < 12 , ou
2 1 3 4
b = 3 > 2 , ou b = 2 > 1, ou b = 1 = 4 > 1. Assim, podemos concluir que o
a a a

único caso compatível com o desenho é a = 2 e b = 3, o que nos dá a fração

2
b = 3. 
a

3.4 – Exercícios Propostos

Nível 1

Exercício 3.18 Na fração 47 :

(a) Que número é o numerador?

(b) Que número é o denominador?
P. 24 Seção 3.4 P. 18

(c) O que representa o denominador?

(d) O que representa o numerador?

Exercício 3.19 Escreva a fração correspondente à região pintada de vermelho

em cada uma das figuras abaixo.

Exercício 3.20 Dê uma representação geométrica para cada uma das frações
a seguir:

2 4 6 3 7 4
(a) 9. (b) 7. (c) 5. (d) 8. (e) 10 . (f) 5.

Exercício 3.21

(a) Que fração do dia representa o período de 5 horas que Joaquim passa
na escola?
(b) Que fração do mês de janeiro representa a primeira semana do mês (7
dias)?
(c) Que fração do ano corresponde a um trimestre (período de três meses)?
(d) Que fração de uma década representa um período de 3 anos?
(e) Que fração de um século corresponde a um período de 25 anos?

3
Exercício 3.22 Qual das frações abaixo é equivalente a 15 ?

1 3 2 15
(a) 5. (b) 5. (c) 3. (d) 5 .

Exercício 3.23 Mariana foi até a feira comprar farinha. Para brincar com
1
o vendedor, ela pediu 4 de um quilo. Quantos gramas de farinha Mariana
pretendia comprar?

(a) 200 g.
(b) 250 g.
(c) 400 g.
(d) 450 g.
(e) 500 g.

Exercício 3.24 (ANRESC) Em qual das figuras abaixo o número de bolinhas

1
pintadas de preto representa 3 do total de bolinhas?

(a) • • ◦ ◦ ◦◦
(b) • • • ◦ ◦◦
(c) • • • • ◦◦
(d) • • • • •◦
P. 19 Seção 3.4 P. 25

Exercício 3.25 Dona Francisca tem uma dúzia de ovos (12 ovos) e vai usar
1
3 deles para fazer um bolo. Quantos ovos ela vai usar?

Exercício 3.26 João está participando de uma corrida de bicicletas, na qual

o percurso total da prova é de 45 km. Ele já percorreu 1/3 desse percurso.
Quantos quilômetros João já percorreu?

Nível 2

Exercício 3.27 Localize (aproximadamente) os pontos P = − 73 , Q = 54 ,

R = − 65 e S = 5
2 na reta numérica desenhada abaixo.

−2 −1 0 1 2

Exercício 3.28 Uma coleção tem 300 selos.

(a) 100 selos correspondem a que fração da coleção?

(b) 200 selos correspondem a que fração da coleção?
(c) 60 selos correspondem a que fração da coleção?
(d) 180 selos correspondem a que fração da coleção?

Exercício 3.29 Numa prova de matemática havia 15 exercícios.

(a) José errou 4 exercícios dessa prova. Escreva a fração que representa o
número de erros cometidos por José em relação ao total de questões
da prova.
(b) Obtenha também a fração que representa o número de acertos de José.
(c) Henrique errou 15 dos exercícios dessa prova. Quantos exercícios ele
acertou?

Exercício 3.30 Sabe-se que 25 da superfície territorial do Brasil correspondem

a aproximadamente a 3.400.000 km2 . Qual é a superfície territorial brasileira,
aproximadamente?

Exercício 3.31 (SARESP) Dois terços da população de um município cor-

respondem a 36.000 habitantes. Pode-se afirmar que esse município tem:

(a) 18.000 habitantes.

(b) 36.000 habitantes.
(c) 48.000 habitantes.
(d) 54.000 habitantes.

Exercício 3.32 Para encher 34 de uma piscina são necessários 30.000 litros
de água. Qual é a capacidade da piscina?
P. 26 Seção 3.4 P. 20

Exercício 3.33 Vinte amigos resolveram alugar uma casa de praia para
passar uma temporada. O valor do aluguel deveria ser dividido igualmente
entre todos eles. No entanto, no dia do passeio, dois dos vinte amigos
desistiram, de forma que o valor do aluguel teve de ser dividido igualmente
apenas entre aquelas que compareceram. A fração do valor total do aluguel
pago por cada um dos amigos que compareceu é:

1 18 1 1 2
(a) 20 . (b) 20 . (c) 10 . (d) 18 . (e) 18 .

Exercício 3.34 Qual a forma irredutível da fração correspondente à região

pintada de vermelho na bandeira representada abaixo?

Exercício 3.35 Mateus e Guilherme trabalham na mesma empresa e recebem

o mesmo salário. Mateus economiza 16 do seu salário, enquanto Guilherme
2
economiza 11 . Qual dos dois consegue economizar mais?

Exercício 3.36 Em cada um dos itens abaixo, ponha as frações em ordem

crescente:
9 9 9 9
(a) 7 , 11 , 20 e 13 .

1 2 1 2
(b) 5 , 11 , 6 e 13 .

8 6 3 20
(c) 20 , 10 , 15 e 25 .

1 1 1
(d) 6, 5, 7 e 19 .
P. 21 Seção 3.4 P. 27

Nível 3

Exercício 3.37 (CMPA) A área total de uma fazenda está representada pela
malha quadriculada abaixo. Nela, são destinadas regiões para a criação de
cavalos, porcos, galinhas, bois e coelhos, conforme a figura.

É correto afirmar que a área da região destinada à criação de

1
(a) cavalos corresponde a 10 da área total da fazenda.
1
(b) porcos corresponde a 15 da área total da fazenda.
(c) galinhas corresponde a 16 da área total da fazenda.
1
(d) bois corresponde a 10 da área total da fazenda.
1
(e) coelhos corresponde a 20 da área total da fazenda.

Exercício 3.38 (CMPA) Os gatos são animais fascinantes. São espertos,

brincalhões, companheiros e não exigem muita atenção. Além disso, sua
inteligência é surpreendente. No mundo, há 5 raças que se destacam pela
inteligência: Angorá Turco, Siamês, Sphynx, Balinês e Bangal. Em um
centro de treinamento, existem apenas essas 5 raças de gatos e sabe-se que,
do total de gatos, 18 é da raça Angorá Turco, 10
3
são da raça Siamês, 13
40 são
1 3
da raça Sphynx, 16 é da raça Balinês e 16 são da raça Bangal. É correto
afirmar que, nesse centro:

(a) a maioria dos gatos é da raça Siamês.

(b) há mais gatos da raça Balinês que da raça Bangal.
(c) existe a mesma quantidade de gatos das raças Angorá Turco e Sphynx.
(d) a raça que tem o menor número de gatos é a Angorá Turco.
(e) há menos gatos da raça Siamês que da raça Sphynx.
P. 28 Seção 3.4 P. 22

Exercício 3.39 César gastou 13 da mesada na compra de um livro e 25 na

compra de duas revistas.

(a) Qual das compras foi a mais cara?

(b) Se César tinha 120 reais, com quantos reais ele ficou?

Exercício 3.40 Encontre uma fração, equivalente a 78 , tal que a soma do

numerador com o denominador é igual a 120.

Exercício 3.41 Se a = 38 , b = 35 e c = 49 , então:

(a) a < b < c.

(b) a < c < b.
(c) b < a < c.
(d) b < c < a.
(e) c < a < b.

5
Exercício 3.42 Fernando comprou 13 de uma coleção de selos. Ainda faltam
48 selos para completar a coleção. Quantos selos tem a coleção, ao todo?

Exercício 3.43 Na última eleição para a prefeitura da cidade de Numerópolis,

os candidatos Antonio e Cícero obtiveram, respectivamente, 27 e 38 do total
de votos válidos. Sabendo que o restante do total de votos foi dado a
Maurício, pergunta-se: qual dos três candidatos foi eleito?

Exercício 3.44 (Banco OBMEP - adaptada) Em um país com 14 milhões de

15
habitantes, 10.000 da população contraiu um certo tipo de gripe. Quantos
habitantes não contraíram essa gripe?

(a) 13.979.000.
(b) 1.397.900.
(c) 139.790.
(d) 13.979.
(e) 139.790.000.

Exercício 3.45 Um colégio organizou uma olimpíada de Matemática com-

posta de três fases. Um total de 96 alunos se inscreveram nessa olimpíada.
Sabe-se, ainda, que:
3
I. 8dos alunos inscritos não obtiveram a pontuação necessária para
realizar a segunda fase.
II. 13 dos alunos que participaram da segunda fase foram classificados
para a terceira fase.
III. 34 dos alunos que participaram da terceira fase não conseguiram concluí-
la.

Desse modo, o número de alunos que completou as três fases da maratona

P. 23 Seção 3.4 P. 29

foi de:

(a) 36. (b) 60. (c) 20. (d) 5. (e) 15.

Exercício 3.46 (Banco OBMEP) Qual dos números a seguir está situado
2
entre 5 e 34 ?

1 4 5 4 1
(a) 6. (b) 3. (c) 2. (d) 7. (e) 4.

Exercício 3.47 Uma bandeira está dividida em 4 faixas horizontais de igual

largura e cada faixa está dividida em duas, quatro ou oito partes iguais,
conforme indicado na figura abaixo. Qual é a fração correspondente à área
pintada de amarelo?

Nível 4

Exercício 3.48 (CMPA - adaptada) As girafas são animais que se alimentam

muito bem. Quando adultas, podem passar até 20 horas por dia se alimen-
tando. Os machos adultos consomem, por dia, cerca de 80 quilogramas de
comida, sendo que 14 dessa comida é composto de material seco (folhas secas,
galhos, cascas de árvores) e o restante de material fresco (folhagens). Já as
fêmeas adultas consomem, diariamente, aproximadamente 75 quilogramas
de comida, sendo que 15 dessa comida é composto de material seco e o
restante de material fresco. Considerando a alimentação diária de 2 girafas
adultas, sendo um macho e uma fêmea, é correto afirmar que
4
(a) 31 dessa alimentação são compostos de material seco.

7
(b) 31 dessa alimentação são compostos de material seco.

24
(c) 31 dessa alimentação são compostos de material seco.

12
(d) 31 dessa alimentação são compostos de material fresco.

16
(e) 31 dessa alimentação são compostoa de material fresco.

Exercício 3.49 (CMPA - adaptada) Nas joalherias, é possível encontrar joias

feitas de ouro de diferentes quilates. No Brasil, são mais comuns as de 18
quilates; nos Estados Unidos, são comuns também as de 14 quilates.
P. 30 Seção 3.4 P. 24

18 quilates 14 quilates

ouro

outros metais

Baseado nas informações contidas na figura acima, considere as afirma-

tivas:

I. As joias de 18 quilates têm 34 de ouro.

II. Comparando joias de mesma massa, as de 14 quilates têm 79 da
quantidade de ouro das joias de 18 quilates.
III. Em 600 g de joias de 14 quilates, existem 250 g de outros metais.

Qual alternativa indica a(s) afirmativa(s) correta(s)?

(a) Apenas I e II.

(b) Apenas III.
(c) Apenas I e III.
(d) I, II e III.
(e) Apenas I.

Exercício 3.50 (CMF - adaptado) A 2ª fase de uma maratona de Matemática

de uma escola será realizada no próximo sábado. Os alunos classificados
para essa fase são aqueles que, na primeira fase, acertaram no mínimo 16
das 20 questões da prova. Observe os resultados obtidos por alguns alunos
na 1ª fase:
1
(I) Augusto não respondeu 10 das questões da prova e errou o dobro do
número de questões que não respondeu.
(II) Daniela acertou 35 das questões da prova.
(III) Francisco acertou metade das questões de 1 a 10. No restante da
prova, seu desempenho foi melhor: ele acertou 45 das questões de 11 a
20.
3
(IV) Jorge errou 20 das questões da prova.
(V) Carolina acertou 4 questões a mais do que Augusto.

Pode-se afirmar que os únicos alunos classificados para a 2ª fase da maratona

foram:

(a) Augusto e Francisco.

P. 25 Seção 3.4 P. 31

(b) Daniela e Jorge.

(c) Jorge e Carolina.
(d) Augusto e Daniela.
(e) Francisco e Carolina.

Exercício 3.51 (CMF) Um fabricante de perfumes resolveu fazer uma pes-

quisa para verificar a preferência do público feminino sobre os perfumes por
ele comercializados. Cada mulher entrevistada poderia escolher apenas um
perfume. O resultado da pesquisa encontra-se na tabela a seguir:

Perfume 20 a 29 anos 30 a 39 anos 40 a 49 anos

Cheiro Bom 30 12 36
Aroma Suave 27 16 24
Fragrância Forte 15 52 28

Com base nos resultados obtidos, é correto afirmar que:

1
(a) 8 das mulheres entrevistadas preferem o perfume Cheiro Bom.

1
(b) 3 das mulheres entrevistadas têm de 30 a 39 anos.

5
(c) 8 das mulheres de 30 a 39 anos preferem o perfume Fragrância Forte.

1
(d) 4 das mulheres de 40 a 49 anos preferem o perfume Aroma Suave.

2
(e) 3 das mulheres entrevistadas têm de 20 a 29 anos.

Exercício 3.52 Uma lata cheia de tinta pesa 13 kg. Se retirarmos metade da
tinta contida na lata, ela passará a pesar 8 kg. Qual é o peso da lata vazia?

(a) 5 quilogramas.
(b) 10 quilogramas.
(c) 2 quilogramas.
(d) 3 quilogramas.
(e) 21 quilogramas.

Exercício 3.53 (CMF) Ao ser perguntado por suas duas filhas em que ano
havia nascido, o professor Crocker respondeu-lhes com o seguinte problema:
o numerador da fração irredutível equivalente à fração 12066
222 representa o
ano em que completei 43 anos. Assim, podemos afirmar que o professor
Crocker nasceu:

(a) antes de 1965.

(b) entre 1965 e 1970.
(c) entre 1970 e 1974.
(d) entre 1974 e 1980.
(e) após 1980.
P. 32 Seção 3.4 P. 26

Exercício 3.54 (CMF) Na Copa do Mundo de 2010, Augusto comprou um

álbum de figurinhas dos jogadores das seleções que participaram do torneio.
O valor do álbum, sem nenhuma figurinha, foi R$ 5,00. O álbum tinha
600 figurinhas, sendo que 23 delas ele adquiriu gastando R$ 120,00. Como
estava ficando difícil completar o álbum, ele resolveu solicitar as figurinhas
restantes diretamente da editora que publicou o álbum. A editora enviou
pelos Correios todas as figurinhas solicitadas sem nenhuma repetição. Elas
foram enviadas em pacotes com cinco unidades e, por cada pacote, foram
cobrados R$ 1,75. Desse modo, o total que foi gasto por Augusto, desde a
compra do álbum até completá-lo, foi de:

(a) R$ 175,00.
(b) R$ 180,00.
(c) R$ 185,00.
(d) R$ 190,00.
(e) R$ 195,00.

Exercício 3.55 (Banco OBMEP) Encontre uma fração irredutível tal que o
produto de seu numerador por seu denominador seja 2 × 3 × 4 × 5 × . . . × 10.
Quantas dessas frações irredutíveis existem?

Exercício 3.56 (Banco OBMEP) A figura mostra um retângulo maior divi-

dido em 18 retângulos menores, todos com a mesma largura. Que fração do
retângulo maior representa a parte pintada de azul?

Exercício 3.57 (Banco OBMEP - adaptada) Uma fração é irredutível quando

o numerador e o denominador não possuem fatores primos em comum, ou
seja, quando eles são primos entre si. Por exemplo, 67 é a forma irredutível
da fração 12
14 .
111111
(a) Encontre a forma irredutível da fração 14 .

111111111
(b) Encontre a forma irredutível da fração 18 .

111...111
(c) Encontre a forma irredutível da fração 15 , onde o algarismo 1 se
repete 2019 vezes no numerador.