Aprender Sempre - Orientações Socioemocionais - LP - Volume2

APRENDER
SEMPRE
ORIENTAÇÕES PARA ARTICULAR
O DESENVOLVIMENTO DAS
COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS
DOS ESTUDANTES ÀS SEQUÊNCIAS
DE ATIVIDADES
LÍNGUA PORTUGUESA
PROFESSOR
1
APRESENTAÇÃO
Caro(a) professor(a),
Ao longo do novo percurso educacional, iniciado em 2020, por conta da pandemia de COVID 19, diferentes desafios que envolvem
o contexto escolar se apresentaram, contribuindo para descobertas e construção de novos aprendizados. Nessa mesma esteira, se iniciou
a proposta de integração entre competências socioemocionais e as habilidades específicas dos componentes de língua portuguesa e
matemática. Em 2021, seguimos com a premissa de que é necessário o exercício constante para aprimorar as práticas e assim ampliar o
repertório da educação integral. É considerando os esforços e avaliando o que foi vivenciado até aqui que seguimos para a próxima etapa em
meio ao contexto de ensino híbrido que atende as especificidades atuais.
Para além de entender na prática o papel da tecnologia como suporte da aprendizagem e a importância de se fortalecer o processo da
produção do conhecimento digital, será necessário imprimir o tom de acolhimento nas mais diversas práticas que engendram a estrutura da
dinâmica escolar.
As experiências do último ano evidenciaram a necessidade de olharmos para a dimensão socioemocional de estudantes, professores e
gestores. Por isso, faz-se imprescindível continuar debatendo na comunidade escolar e na sociedade sobre o desenvolvimento intencional de
competências socioemocionais para que crianças e jovens possam aprimorar suas capacidades de aprender para a escola e para a vida.
O trabalho desta edição continua e aprofunda o objetivo da proposta do Aprender Sempre, que é contribuir para a integração dos
processos de aprendizagem das habilidades curriculares, apoiando o docente na reflexão para o planejamento do aspecto socioemocional
em suas aulas. A partir dessa perspectiva - considerando a urgência em expandir nossos olhares para a integração de competências cognitivas
e socioemocionais na recuperação de aprendizagens - o conjunto das sequências de atividades aqui descritas oferece um suporte adicional
aos estudantes para promover as aprendizagens essenciais ao percurso educacional. Ao longo dos bimestres, essas aprendizagens serão
desenvolvidas - com apoio do Centro de Mídias - em suas aulas e pelas demais atividades escolares.
Você irá perceber que, para as sequências de atividades apresentadas serão ofertadas orientações pedagógicas para que você possa
incluir em seu planejamento de aulas a articulação das competências socioemocionais no contexto de recuperação das aprendizagens de
Língua Portuguesa e Matemática.
Nas próximas páginas traremos algumas questões sobre o olhar integrado para o desenvolvimento das competências socioemocionais,
das habilidades essenciais e objetos de aprendizagem. Em seguida, apresentaremos alguns exemplos de como experienciar na prática essa
integração nas sequências de atividades.
Esperamos, desse modo, ampliar as oportunidades de recuperação das aprendizagens, mantendo o compromisso com o desenvolvimento
pleno dos estudantes.
DESEJAMOS A TODO(A)S UM EXCELENTE TRABALHO!

Coordenadoria Pedagógica – COPED
3
SUMÁRIO
Um olhar para o desenvolvimento integrado das competências socioemocionais

às habilidades essenciais e objetos de aprendizagem 5
Sensibilização: orientações para o desenvolvimento de competências socioemocionais 7
Raio-X – integração das competências socioemocionais às Sequências de Atividades 10
Ensino Fundamental Anos Finais
6º ano 12
7º ano 16
8º ano 20
9º ano 25
Ensino Médio
1ª série 30
2ª série 36
3ª série 40
4
UM OLHAR PARA O DESENVOLVIMENTO INTEGRADO
DAS COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS
ÀS HABILIDADES ESSENCIAIS E OBJETOS DE APRENDIZAGEM
Por que articular as competências socioemocionais às habilidades cognitivas essenciais, e seus objetos de
aprendizagem, na formação das crianças e jovens?
Desenvolver intencionalmente e de maneira articulada competências socioemocionais e cognitivas fortalece, sobretudo,

o compromisso com a educação integral e plena de crianças e jovens em formação. Visa garantir aos estudantes um
espaço e tempo para o desenvolvimento de suas capacidades cognitivas e socioemocionais rumo à autonomia enquanto
sujeito que se relaciona consigo (com sua subjetividade) e com os outros, de modo que possam elaborar e concretizar
seus projetos de vida, como pessoas em constante aprendizagem.
A neurociência tem demonstrado que os componentes cognitivo e emocional são ligados por circuitos cerebrais de
nossas sinapses. Isso quer dizer que a maneira como conduzimos nossos pensamentos, nossas escolhas e tomadas de
decisão não são puramente racionais. A racionalidade é atravessada por aspectos afetivos e socioemocionais. De acordo
com a neurocientista Janaína Brizanti, não há razão para se opor cognição e emoção (BRIZANTE, 2014).
Essa questão justifica porque o componente socioemocional de crianças, jovens e adultos se desenvolve de maneira
articulada com o componente cognitivo, formando uma unidade dialética inseparável, isto é, que sintetiza, na forma de
superação, os dois elementos contrários representados pelo socioemocional e cognitivo. Isto quer dizer que: os desejos,
necessidades, emoções, motivações, interesses, impulsos e inclinações do indivíduo dão origem ao pensamento e este,
por sua vez, exerce influência sobre o aspecto afetivo-volitivo (Rego, 2013, p. 1412-1413), ou seja, quando a partir do
pensamento os aspectos afetivos tornam-se conscientes, cognoscíveis e deliberados.
É por isso que desenvolver competências socioemocionais é também desenvolver capacidades cognitivas de
reconhecimento, nomeação, entendimento e tomada de decisão sobre os próprios aspectos socioemocionais. Os
componentes cognitivo e socioemocional exercem influência recíproca entre si. Ao desenvolver competências
matemáticas, por exemplo, pode-se mobilizar também a curiosidade para aprender, a imaginação criativa, o foco e a
persistência.
Importante lembrar que, desenvolver competências, em especial aquelas que carregam aspectos
socioemocionais, não deve se configurar em tentativas de “moldar” os estudantes a um ideário de valores
e condutas morais predefinidos, ensinados de fora para dentro. Deve, sim, ser um trabalho educativo
que tenha como base o exercício da liberdade para experimentar, avaliar e fazer escolhas, em contextos
coletivos. Pavimentando o caminho em direção à construção de projetos de futuro de modo autônomo, com
vistas à construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Como articular as competências socioemocionais às habilidades cognitivas essenciais?
Articular competências socioemocionais às habilidades cognitivas tem como princípio tornar consciente o processo do
desenvolvimento socioemocional dos estudantes por meio de um planejamento que seja SAFE - sequencial, ativo, focado
e explícito. Para que o planejamento SAFE se desenvolva na prática é necessário - antes e durante - olhar e cuidar do
desenvolvimento socioemocional dos educadores.
Por isso, enquanto educador, será importante tornar-se consciente do seu próprio processo de desenvolvimento de
competências socioemocionais que são mobilizadas ao longo de sua vida e, sobretudo, na sua prática docente. Com
essa intencionalidade, o docente experiencia as atitudes, modelos didáticos, capacidades e modos de organização que
pretende que sejam desempenhados em suas práticas pedagógicas.
5
Sugestão: as aulas e materiais de apoio sobre o componente Projeto de Vida, oferecidos pelo Centro de
Mídias da Secretaria de Educação do Estado de São Paulo, podem apoiar no aprofundamento do estudo
nas competências socioemocionais.
Importante frisar que o desenvolvimento socioemocional dos educadores se dará no decorrer desse caminho, que
enfatiza uma prática pedagógica consciente e reflexiva. O aprendizado das competências socioemocionais ocorre de
forma concomitante (professor e estudante), e não concorrente. Neste sentido, uma atividade não pode ser desenvolvida
apenas como pretexto para atingir determinado objetivo de ensino, é preciso que a atividade esteja imbricada de
significações para o professor e para o estudante. Articular competências cognitivas e socioemocionais é um desafio que
oportuniza aprendizagens significativas para ambos.
No momento de analisar o repertório de sequências de atividades ofertado será importante lançar um olhar de duplo
foco para o planejamento das práticas pedagógicas. A escolha da competência socioemocional que será priorizada
em determinada atividade pode-se dar de diferentes maneiras, como por exemplo, articulando com o objeto de
conhecimento, ou com as habilidades previstas.
Não existe e nem faria sentido seguir uma receita de bolo para se estruturar o duplo foco no trabalho pedagógico,
contudo, há princípios e orientações que podem possibilitar os desdobramentos de uma boa articulação entre as
competências socioemocionais e cognitivas. É fundamental compreender que o trabalho intencional com competências
socioemocionais se dará a partir das vivências de situações concretas que tentem se conectar ao máximo com as
experiências de vida dos estudantes.
Para isso, será importante, também, analisar os objetivos específicos da atividade proposta: o que diz a escolha lexical
dos verbos que sugere as ações (analisar, reconhecer, resolver etc)? O que se espera que os jovens façam? Como posso
mobilizar nos estudantes o uso da competência socioemocional escolhida nesse momento específico?
A partir da análise global da atividade é necessário refletir sobre como articular o desenvolvimento socioemocional no
decorrer do processo.
Pensando em apoiar o trabalho docente, na proposta do Aprender Sempre (volume I), introduzimos o ciclo de
desenvolvimento integrado e intencional das competências socioemocionais, que contempla o processo de
sensibilização às competências socioemocionais, o acompanhamento dessas competências integradas às habilidades
cognitivas e a avaliação em processo. Mais do que um esquema para o planejamento integrado das competências, este
ciclo visa fortalecer a práxis docente - o diálogo entre teoria e prática, reflexão-ação.
SENSIBILIZAÇÃO
Figura 1.
AVALIAÇÃO
ACOMPANHAMENTO
EM PROCESSO
Ciclo de articulação
do desenvolvimento
socioemocional
Neste volume vamos voltar a nossa atenção ao processo de sensibilização e, nos volumes seguintes, teremos a
oportunidade de aprofundar nosso olhar para os processos de acompanhamento e avaliação em processo.
6
SENSIBILIZAÇÃO: ORIENTAÇÕES PARA A ARTICULAÇÃO DE
COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS ÀS HABILIDADES COGNITIVAS
O momento de sensibilização é o despertar para a competência socioemocional, é o momento de nomear, definir
e dar significado para ela nos mais diversos contextos em que é mobilizada e, em especial, nos contextos em que
ela se integra ao desenvolvimento das habilidades cognitivas essenciais e objetos de aprendizagem.
Esse “despertar” ocorre com mais intensidade nos momentos iniciais da aula, quando o professor apresenta de forma
explícita à turma o conceito da competência socioemocional priorizada e realiza o levantamento de conhecimentos
prévios dos estudantes com relação ao que sabem sobre essa competência e como entendem como ela se relaciona com
as habilidades/objetos de aprendizagem.
No entanto, sensibilizar os estudantes a tomarem consciência do seu processo de desenvolvimento socioemocional, e sua
articulação com o cognitivo, é uma ação que ocorre ao longo de toda a aula por meio do acompanhamento e mediação
docente e da avaliação em processo. Por isso, é válido reafirmar que sensibilização, acompanhamento e avaliação não são
processos estanques do ciclo de articulação do desenvolvimento socioemocional.
Tão importante quanto compreender o ciclo para a mediação docente da integração das competências, é eleger
a competência que será desenvolvida intencionalmente nas sequências de atividades planejadas. Trabalhar
intencionalmente competências socioemocionais exige foco, e, embora os estudantes mobilizem diversas
competências durante a aula e na realização das atividades, evidências indicam que a priorização de uma
competência torna o aprendizado sobre ela mais potente.
Desenvolver, por exemplo, a habilidade matemática para o 6º ano do ensino fundamental prevista no Currículo:
“(EF06MA33) Planejar e coletar dados de pesquisa referente a práticas sociais escolhidas pelos estudantes e fazer uso de
planilhas eletrônicas para registro, representação e interpretação das informações, em tabelas, vários tipos de gráficos
e texto.” é atravessar aspectos socioemocionais diversos. Como por exemplo, a curiosidade para aprender sobre os
objetos de aprendizagem que envolvem essa habilidade, a capacidade de focar, isto é, de se envolver integralmente, de
estar cognitivamente e afetivamente presente e disponível, a tolerância à frustração no processo de tentativas e erros, e
a autoconfiança. Porém, torná-las conscientes, dar significado e contexto a elas e exercitá-las de maneira intencional não
é algo trivial. Por isso, eleger uma delas é essencial para promover aprendizados significativos.
Neste primeiro momento, priorizar uma das competências socioemocionais para trabalhar de forma intencional também
colabora com a prática docente de planejamento e condução da avaliação em processo que permeia toda a atividade.
Pensando na mediação pedagógica, e para orientar o processo de sensibilização, propomos alguns direcionamentos
que apoiam o antes, o durante e o depois da aula.
7
ANTES DA SENSIBILIZAÇÃO:
O planejamento do professor é uma ação primordial do processo educativo, é o fio norteador que antecede a
sua prática docente com os estudantes na sala de aula. A escolha e projeção da sensibilização da competência
socioemocional é um estágio que pertence, sobretudo (mas não só), a esse lugar do “antes” da aula. É válido
ressaltar que a escolha da competência não se concretiza através de uma fórmula ou receita pronta e fixa, mas
sim, se orienta por questionamentos tais como:
• Quais aspectos socioemocionais atravessam o processo de ensino e aprendizagem do meu componente curricular?
• Qual diagnóstico das necessidades da turma, ou seja, qual competência o coletivo de estudantes da turma precisa
exercitar mais?
• Quais possíveis expectativas de respostas da turma posso antever e me preparar para melhor mediar as interações?
• Como essa competência dialoga com o objeto de aprendizagem e suas habilidades cognitivas?
• As metodologias e estratégias didático-pedagógicas adotadas sustentam o desenvolvimento da competência
priorizada?
• A organização da turma e os recursos - principalmente neste contexto remoto de ensino - viabilizam o
desenvolvimento da competência?
• O que eu, docente, entendo sobre a competência socioemocional escolhida? Será que preciso pesquisar mais sobre
ela para promover seu desenvolvimento pelos estudantes?
• Como eu lido com essa competência no meu dia a dia?
• Quais são os pontos fortes e desafios que enfrento no desenvolvimento dessa competência que podem influenciar na
interação com os estudantes?
• Quais expectativas de aprendizagem são esperadas com a mobilização da competência priorizada? Tanto em relação à
própria competência socioemocional como, também, em relação com os objetos de conhecimento.
É importante ressaltar que a escolha por metodologias ativas, que coloquem o estudante no centro do processo de
aprendizagem, mobiliza de maneira mais significativa a competência socioemocional em foco. É preciso insistir
que “saber ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua própria produção ou a
sua construção” (Freire, 1996, p. 21).
Quanto mais oportunidades os estudantes têm para aprender de maneira colaborativa e em times (metodologia ativa da
aprendizagem colaborativa), por exemplo, mais se cria um ambiente em que se possa exercitar e priorizar competências,
tais como as que dialogam com a abertura ao novo que diz respeito à valorização da diferença, a apreciação estética,
a flexibilidade e a curiosidade para aprender sobre si mesmo na relação com outros e sobre o outro, engajamento
com os outros (iniciativa social, assertividade), resiliência emocional (tolerância a frustração, tolerância ao estresse) e
amabilidade (empatia, respeito).
A problematização e a resolução de problemas do contexto e de vivências dos estudantes, que se distanciam de respostas
prontas e objetivas do tipo “sim” e “não”, que colocam o estudante no centro da resolução das questões trazidas, são
metodologias ativas que oportunizam o exercício de competências socioemocionais. Ao contrário de respostas prontas,
a problematização objetiva propor boas perguntas que questionem saberes prévios e de senso comum, incentivando a
pesquisa, a tentativa e o erro, possibilitando apresentar visões e recursos diversos sobre um tema.
Estratégias didáticas como jogos, atividades mão na massa, experimentos, criação de projetos também tem potencial
para mobilizar competências socioemocionais que despertem a curiosidade para aprender sobre os objetos de
conhecimento, o interesse artístico dos estudantes para criar uma linguagem lúdica de significados e aprendizados, a
determinação, foco e persistência para alcançar os objetivos de aprendizagem e de vida.
8
DURANTE A SENSIBILIZAÇÃO:
• Apresentar de forma explícita à turma o conceito da competência socioemocional priorizada.

• Explicitar o processo pedagógico para facilitar o engajamento dos envolvidos, pois quanto mais compreendem a
intencionalidade das ações, mais ativos participam do processo.
• Favorecer perguntas que tenham a intenção de serem propositivas, mas que nem sempre serão respondidas de
prontidão. Elas se valem como potencializadoras da reflexão sobre o desenvolvimento socioemocional.
• Pedir aos estudantes que tragam exemplos de situações nas quais essa competência ganha destaque ou que eles
precisam mobilizar
• Realizar o levantamento de conhecimentos prévios dos estudantes com relação ao que sabem sobre a competência
socioemocional que será priorizada na sequência de atividades.
• Engajar a turma a pensar na relação entre o objeto do conhecimento proposto e o âmbito de desenvolvimento
socioemocional. Para estimular os estudantes a pensarem sobre os objetivos de aprendizagem, recomendamos
construir perguntas que ativem o que a turma já conhece, construindo relações entre o conteúdo da situação de
aprendizagem e a competência socioemocional em foco.
• Fazer registros de respostas dos estudantes que indiquem a necessidade de refletir com mais calma posteriormente à
aula.
DEPOIS DA SENSIBILIZAÇÃO:
• Em momento posterior de planejamento, analisar os registros escritos e refletir se as estratégias adotadas para a
sensibilização foram suficientes para promover o desenvolvimento da competência socioemocional em sala de aula.
• Compartilhe as experiências aprendidas neste exercício autoavaliativo - que podem ser trocadas com os demais
professores nas reuniões de ATPC, encontros formativos ou outras oportunidades - favorecendo a ampliação de
repertório do corpo docente da escola e da rede de São Paulo.
9
raio-x
EXEMPLOS SOBRE COMO
ARTICULAR AS COMPETÊNCIAS
SOCIOEMOCIONAIS ÀS SEQUÊNCIAS
DE ATIVIDADES
LÍNGUA PORTUGUESA
10
PREZADO(A) PROFESSOR(A),
A seguir, conheça a proposta para articular o desenvolvimento intencional da competência socioemocional

em foco em até duas aulas de uma das Sequência de Atividades propostas para cada ano/série. Você observará,
em sua leitura, orientações para colocar em ação o ciclo sensibilização/acompanhamento/avaliação em
processo.
O propósito é que essas orientações possam inspirá-lo(a) a seguir articulando a competência socioemocional
selecionada nas demais seis aulas da Sequências de Atividades, pois o desenvolvimento de uma competência
socioemocional demanda tempo de duração adequado para que o estudante tenha oportunidades concretas
para mobilizá-la, refletir sobre o próprio desempenho e se autorregular no processo.
AS COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS SELECIONADAS NESTE EXERCÍCIO DE “RAIO-X” SÃO:
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS

Ano Competência socioemocional em foco
6 ano
o
Iniciativa Social
7 ano
o
Imaginação criativa
8 ano
o
Assertividade
9o ano Foco
ENSINO MÉDIO
Série Competência socioemocional em foco
1 série
a
Responsabilidade
2 série
a
Organização
3a série Empatia
A definição desse arranjo de competências socioemocionais se configura como uma possibilidade, dentre as
diversas formas de pensar o desenvolvimento integrado de competências cognitivas e socioemocionais no
âmbito das linguagens. Como você vai perceber ao longo desse material, o texto das proposições didático-
pedagógicas sinalizadas nas laterais das páginas sugerem formas de se trabalhar com essas competências
nas atividades, durante a interação entre docente e estudantes.
Para as demais sequências de atividades propostas, eleja qual competência socioemocional mais se
adequa ao que será trabalhado e articule ao seu planejamento o ciclo sensibilização/acompanhamento/
avaliação em processo. A intenção é que, a partir desse olhar raio-X inicial, você, professor(a), possa se
guiar e ter autonomia para seguir na articulação das competências socioemocionais com os conteúdos
de recuperação das aprendizagens.
Boa leitura e bom trabalho!
11
6º ANO | ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Professor(a), para estabelecer um campo

caderno do professor 3
de entendimento inicial, no momento de
MATERIAL NECESSÁRIO: resgatar conhecimentos prévios dos estudantes
Este Caderno.
sobre o gênero textual carta, aproveite para
INICIANDO
linguís-
Professor, nesta aula, a identificar o que sabem sobre a competência
proposta é que os estudan-
tes tenham contato com o socioemocional iniciativa social. Estabeleça
gênero textual carta. Eles
terão contato com diferen- assim um diálogo entre o levantamento de
tes modalidades de cartas,
a exemplo da carta pesso-
conhecimentos prévios dos estudantes para
al, da carta de solicitação as habilidades que serão trabalhadas na
e da carta de reclamação.
As cartas de reclamação Sequência de Atividades com a competência
e as de solicitação serão
analisadas para que os es- socioemocional priorizada. Realize uma breve
tudantes possam diferen-
ciá-las, e compreender a roda de conversa - se possível nesse formato
função social de cada uma. - para investigar o que cada estudante pensa
Propomos, aqui, que os es-
tudantes leiam as cartas e a respeito. Durante essa interação, registre
que percebam as diferen-
ças que elas apresentam, no quadro o significado dessa competência
especificamente no con-
teúdo temático. E a partir socioemocional que diz respeito a: habilidade
daí, proporemos, por meio de se aproximar e se relacionar com os outros
das atividades, a reflexão
sobre a forma de organi- em exercício com o iniciar, manter e apreciar o
zação (marcas linguísticas
uma das relacionadas à argumen- contato social em constante compromisso em
tação, à explicação ou ao
o 6º ano
relato de fatos). estabelecer relações mais positivas e empáticas.
ensino,
As cartas de solicitação e
sos para de reclamação são gêne-
ros que socialmente cir-
dias, for- culam na esfera pública. A iniciativa social dialoga com a perspectiva
Coletivo Conforme já dissemos an-
teriormente, em aberturas de que somos parte de um todo, e que nossa
de outras Sequências de
Atividades, o ensino da construção pessoal é tanto produto quanto
Língua Portuguesa deve
ter um enfoque de uso so- produtor das nossas relações sociais. A iniciativa
AULAS 01 E 02 - LER CARTAS E DIFERENCIAR AS DE
cial da linguagem, possibi-
litando que os estudantes
social é bastante mobilizada nas competências
SOLICITAÇÃO E DE RECLAMAÇÃO reconheçam e utilizem os gerais 4, 5 e 10 do Currículo Paulista.
textos de maneira eficaz,
ORGANIZAÇÃO DA TURMA:
atendendo às necessida-
Professor, aconselhamos a organizar a sala com as carteiras dispostas em U para des da vida cotidiana. Des-
privilegiar o trabalho coletivo e, ao mesmo tempo, proporcionar a possibilidade de se princípio, justificamos
afastamento. Por ser uma aula em que poderá ter interação entre eles, aconselhamos a relevância do trabalho Vale a pena explorar nesse momento
especial atenção quanto aos protocolos de segurança, indicados pelas autoridades da didático com o gênero tex-
saúde. Essa organização poderá ser seguida para todas as aulas. tual carta.
de diálogo com a turma, perguntas que
incentivem o estudante a refletir e falar sobre
a competência socioemocional iniciativa
social em sua vida escolar e fora dela. Como
por exemplo:
SENSIBILIZAÇÃO • Você se considera uma pessoa participativa
nas questões coletivas dentro e/ou fora da
Caro(a) professor(a), do mesmo modo que é importante apresentar aos estudantes o objeto de escola? Traga algum exemplo.
conhecimento e as habilidades específicas que serão foco da aula, é fundamental apresentar
• Já pensou sobre a importância da
também, de modo articulado, a competência socioemocional que será o eixo do desenvolvimento
coletividade para o funcionamento da vida de
intencional. Para essa Sequência de Atividades, a competência socioemocional em foco será a
cada cidadão? O que vem a sua mente quando
iniciativa social que, por meio da mediação docente, se integrará com o objeto de conhecimento
pensa nesse assunto?
proposto e às suas habilidades requeridas: contexto de produção, circulação e recepção de textos e
práticas relacionadas à defesa de direitos e à participação social. • Quais são as atividades próximas a você
que incluem o trabalho essencial de outras
pessoas? Como se sentiria se ele deixasse de
A escolha pela competência socioemocional iniciativa social se integra à essa Sequência de existir?
Atividades pela relação intrínseca de comprometimento dos sujeitos nas ações que envolvem o
uso das linguagens para a esfera social. Considerando o uso das cartas em questão como práticas
sociais, configura-se como essencial o fortalecimento, nos estudantes, de uma postura crítica e Após esse início de diálogo, já no
propositiva. desenvolvimento da atividade, será importante
continuar a construir a ponte entre as
perguntas sobre o objeto de conhecimento
12
e tema das aulas (cartas de reclamação e

solicitação) e a consciência sobre a mobilização
MATERIAL NECESSÁRIO: da competência socioemocional iniciativa
Este Caderno.
social. Utilizando, como por exemplo, as
INICIANDO
linguís-
Professor, nesta aula, a demais perguntas abaixo:
proposta é que os estudan-
tes tenham contato com o
gênero textual carta. Eles
terão contato com diferen- • Você sabe se o seu bairro possui uma
tes modalidades de cartas,
a exemplo da carta pesso- associação de moradores? Lembra de ouvir
al, da carta de solicitação
e da carta de reclamação. em casa ou na escola alguém comentar sobre
As cartas de reclamação
e as de solicitação serão algum problema do seu bairro?
analisadas para que os es-
tudantes possam diferen- • Você costuma conversar para resolver os
ciá-las, e compreender a
função social de cada uma. seus problemas pessoais e os problemas do
Propomos, aqui, que os es- grupo, seja ela da família ou da escola? Traga
tudantes leiam as cartas e
que percebam as diferen-
ças que elas apresentam,
exemplos.
especificamente no con-
teúdo temático. E a partir • Você considera que tem boa argumentação
daí, proporemos, por meio
das atividades, a reflexão
para exigir seus direitos?
sobre a forma de organi-
zação (marcas linguísticas • O que a competência socioemocional
uma das relacionadas à argumen-
tação, à explicação ou ao
iniciativa social tem a ver com o tema da aula?
o 6º ano
relato de fatos).
ensino,
As cartas de solicitação e
sos para de reclamação são gêne-
ros que socialmente cir- Importante: A iniciativa social envolve
dias, for- culam na esfera pública. aproximar-se e relacionar-se com os outros,
Coletivo Conforme já dissemos an-
teriormente, em aberturas como amigos, professores e até mesmo
de outras Sequências de
Atividades, o ensino da pessoas desconhecidas e construir com elas
Língua Portuguesa deve
ter um enfoque de uso so- relações positivas. Esta competência envolve
cial da linguagem, possibi-
AULAS 01 E 02 - LER CARTAS E DIFERENCIAR AS DE litando que os estudantes iniciar e manter o contato das relações sociais.
SOLICITAÇÃO E DE RECLAMAÇÃO reconheçam e utilizem os Em ambiente escolar, a capacidade de falar com
textos de maneira eficaz,
ORGANIZAÇÃO DA TURMA:
atendendo às necessida-
Professor, aconselhamos a organizar a sala com as carteiras dispostas em U para des da vida cotidiana. Des- conhecidos e desconhecidos para apresentar
privilegiar o trabalho coletivo e, ao mesmo tempo, proporcionar a possibilidade de se princípio, justificamos
afastamento. Por ser uma aula em que poderá ter interação entre eles, aconselhamos a relevância do trabalho
ideias e construir relações positivas está
especial atenção quanto aos protocolos de segurança, indicados pelas autoridades da didático com o gênero tex- diretamente relacionada com o protagonismo
saúde. Essa organização poderá ser seguida para todas as aulas. tual carta.
estudantil. Este princípio da educação
integral prevê a construção da autonomia dos
estudantes e a sua centralidade na construção
de seu processo de aprendizagem.
Após essa sensibilização inicial, explicite que

ao longo das próximas aulas a mobilização da
competência socioemocional iniciativa social
será um dos objetivos a ser alcançado.
13
ACOMPANHAMENTO
6 caderno do professor
DESENVOLVENDO: Professor(a), as atividades 1 e 2 colocam os

Professor, essa atividade é
de descoberta. Nesse mo- estudantes como protagonistas em seus
mento, é importante ana-
lisar como os estudantes
processos de aprendizagem, possibilitando
se comportam durante a que se expressem oralmente sobre o tema
discussão. No diálogo com
eles, instigue-os a falar e trabalhem em grupos, potencializando
sobre a produção e/ou re-
cebimento de cartas, ten- a metodologia ativa de resolução de
te identificar como esse
meio de comunicação se problemas.
faz presente no dia a dia
dos estudantes e conside-
re, também, as aprendiza-
gens que já tiveram acerca Apesar disso, em aula, normalmente os
desse gênero nos anos
iniciais. estudantes mais falantes chamam mais a
Na atividade 1, sugeri- atenção. Tendo a iniciativa social em mente,
mos que as leituras das
cartas, em voz alta, sejam é importante atentar-se também para o que
realizadas pelos estudan-
tes (que se voluntaria- aqueles que não estão usando a linguagem
rem). Solicite-lhes que
cada texto seja lido por verbal estão querendo expressar. Durante
estudantes diferentes.
Na atividade 2, suge-
a adolescência, os estudantes tendem a,
re-se que os estudantes em um extremo, ter vergonha de falar
sejam organizados em
pequenos grupos com com os outros, mesmo que conhecidos,
5 integrantes, para que
eles possam responder às e, em outro, falar mesmo quando não é o
questões referentes às car-
tas, dialogando e questio- momento apropriado – por exemplo durante
nando as suas ideias. Para a explanação de professores. Ambos refletem
isso, propomos:
• 1 estudante será o leitor oportunidades para o desenvolvimento desta
dos textos e das pergun-
tas; competência, pois ela se refere a conhecer
• 2 estudantes serão os
responsáveis em dar as quando iniciar um diálogo e quando saber
respostas, após conver- ouvir atentamente.
sa e escolha (na dupla)
da melhor resposta;
• 2 estudantes terão que
Importante: atente-se à circulação da palavra
conversar entre si e vali-
dar ou não as respostas
dadas.
Dessa maneira, professor,
entre os estudantes. É possível adotar um
acredita-se que os estu- símbolo que “permite a fala” e que tenha de
dantes possam se implicar
passar na mão de vários estudantes antes
de voltar para um que já falou. Dessa forma,
reforça-se a necessidade de eles construírem
uma relação de colaboração para completar a
atividade.
14
AVALIAÇÃO EM PROCESSO
FINALIZANDO No momento de avaliar o avanço dos estudantes

Professor, ao final das au- sobre a compreensão das habilidades e objetos
las, sugerimos que solicite A carta II, pois o tema é de assunto familiar, trata de relações afetivas.
que os estudantes preen- de conhecimento propostos, realize com a
cham, no Caderno do Alu-
no, o quadro que vai siste- turma uma autoavaliação sobre a mobilização
matizar os diferentes tipos
de carta lidos, destacando da competência socioemocional iniciativa social,
Pais de Solicitação de
as suas funções sociais.
utilizandoFabiana
perguntasDiretora
como: Pais
estudantes comparecimento
São 4 cartas.
• A mobilização da competência socioemocional
auxiliou na aprendizagem da atividade proposta
Sheilla
para as aulas? Por quê?AvóDeem exemplos.
Luna neta Pessoal
São duas cartas, a III e a IV. • Vocês têm mobilizado essa competência em
outros momentos da vida? Quais?
Presidente Ass. de Protesto contra
Raimundo Nonato Jornal do Bairro Editores
• O que podem fazermoradores
para continuar barulho
mobilizando essa competência ainda mais?

Sim. Espera-se que o estudante responda que a abordagem é diferente, o tom é imperativo,
Registrem, cada um,Presidente
uma ação que pode ser Reivindicar
Fabiana Altemar
de cobrança. desempenhada
Carvalho ao longo das próximas
Associação de
moradores
Gonçalves aulas.
Subprefeito cumprimento da
lei do silêncio
Ex. “vimos por meio desta carta reivindicar que neste ano a legislação seja cumprida.”
Estabeleça um tempo para que cada estudante Solicitar

Maria de L.
Síndica Moradores
possa refletir individualmente
Gadelha e depois, Condôminos comparecimento
promova o compartilhamento das respostas
em uma roda de conversa. É importante que
os estudantes realizem a autoavaliação e
consigam, mesmo que inicialmente, relacionar
a oportunidade de trabalhar a competência
CONVERSANDO
iniciativa social em sala de aula e a mobilização
COM O
PROFESSOR
desta e outras competências socioemocionais
paraProfessor,
além da escola.
após os estudantes preencherem o quadro, aconselhamos que deb
letivamente, as respostas que eles registraram para complementar as inform
Informe-os que nas próximas aulas, a 3 e a 4, eles analisarão duas cartas:
reclamação e outra de solicitação.
É fundamental que você também, professor(a),
se questione sobre suas práticas até aqui:
• Como você se avalia nas etapas dessa aula, do
planejamento à avaliação? O percurso feito pela
turma ao longo das atividades foi coerente com
a proposta?
! Faça uma autoanálise considerando suas

práticas de acompanhamento em relação a sua
postura de mediador. Sua presença pedagógica
A partir daqui, convidamos você, professor(a), a ser o(a) protagonista da integração da no passo a passo das tarefas é importantíssima,
competência socioemocional iniciativa social nas demais aulas desta Sequência busque sempre reconhecer e valorizar o
de Atividades. Lembre-se sempre de planejar como mobilizar os estudantes esforço e persistência dos estudantes. Práticas
para perceberem como estão exercitando essa competência integrando em suas de devolutiva formativa e reforço positivo
aulas o ciclo sensibilização, acompanhamento e avaliação em processo. Uma estimulam os estudantes a continuarem e
dica importante é manter no quadro o registro da competência e seu persistirem rumo ao cumprimento de tarefas e
significado a cada aula, para que cada estudante possa recorrer a ela alcance de objetivos.
quando necessário. Para integrar as competências socioemocionais nas
demais Sequências de Atividades propostas, siga as orientações que estão
nos textos introdutórios dos cadernos desta coleção.
15
conhecimentos prévios dos estudantes
sobre textos jornalísticos, aproveite para
o estudante terá contato identificar o que sabem sobre a competência
com diversos textos, a fim
de refletir sobre caracterís- socioemocional imaginação criativa,
ticas que são estruturais
para o jornal, como con- estabelecendo assim um diálogo entre o
texto de produção e de cir- levantamento de conhecimentos prévios dos
culação da notícia e da re-
o portagem; construção da estudantes para as habilidades que serão
manchete; uso de ima-
gens e gráficos; inserção trabalhadas na Sequência de Atividades com a
de links e hiperlinks; pre-
sença de citações diretas competência socioemocional priorizada.
ou indiretas e de entre-
vistas. Nas duas aulas fi-
nais, os estudantes serão
convidados a produzirem Em uma roda de conversa, lance perguntas para
seu próprio jornal, de for-
ma coletiva. identificar o que sua turma pensa sobre essa
DESENVOLVENDO competência e refletir sobre, tais como:
Para essa primeira aula,
que tal abrir uma conver- • O que sabemos sobre a imaginação criativa?
sa, com os estudantes,
sobre o gênero textual no-
tícia? Será que eles têm fa-
• Você considera que costuma exercitar a
miliaridade com esse gê- criatividade no seu dia a dia? Traga exemplos.
nero textual? Costumam
ler notícias em jornais im- • Vocês percebem uma relação entre a
pressos ou digitais? Ulti-
mamente, as redes sociais imaginação criativa e o uso das linguagens?
têm sido utilizadas como
um meio de circulação de • Como acha que a mobilização da competência
notícias. Será que os estu-
Espera-se que os estudantes compreendam que a manchete tem a função de chamar a atenção
do leitor sobre o tema, mas que não é explicativa por si mesma. É preciso ler a notícia para
dantes recebem notícias socioemocional imaginação criativa pode te
via aplicativos?
compreender todo o contexto.
FINALIZANDO
apoiar no aprimoramento das habilidades de
Para encerrar a aula, suge- leitor?
rimos que você proponha
uma roda de socialização
das respostas. Dessa forma,
os próprios estudantes po- A partir desse diálogo pode ser interessante
dem repensar, revisar e
AULA 1 – Redes sociais devem ser proibidas?
corrigir o que escreveram registrar no quadro as considerações dos
a partir da troca com os co-
ORGANIZAÇÃO DA TURMA legas. Considerando que alunos e então resgatar a concepção básica
Individualmente. a última pergunta é pes-
soal e mais complexa, se- para a competência imaginação criativa
MATERIAIS NECESSÁRIOS
ria interessante promover que se refere à: pensar e fazer coisas de modo
Caderno do Aluno. um pequeno debate em
INICIANDO que os estudantes pos- diferente, original. Realizar a ponte entre
Professor, nessa Sequência de Atividades, abordaremos alguns pontos referentes sam expor seus argumen-
aos textos de gêneros jornalísticos, como notícia e reportagem. Ao longo das aulas, tos sobre o tema. Esse, tam- a imaginação e a concretização de novos
pensamentos, ideias ou produtos. Uma atitude
de investigação, de exploração, de aprender
por meio de tentativa e erro fazem parte de
SENSIBILIZAÇÃO agir mobilizando essa competência. Após
essa sensibilização inicial, explicite que ao
Professor(a), do mesmo modo que é importante apresentar aos estudantes o objeto de longo das próximas aulas o desenvolvimento
conhecimento e as habilidades específicas que serão foco da aula, é fundamental apresentar da competência socioemocional imaginação
também a competência socioemocional (CSE) que será mobilizada nesta Sequência de Atividades: criativa será um dos objetivos a ser alcançado.
a imaginação criativa, que, por meio da mediação docente, se integrará com o objeto de
conhecimento proposto: produção de texto e as suas habilidades requeridas.
Importante: a imaginação criativa está bastante
presente nas competências gerais 2 e 5 do
A escolha da competência socioemocional imaginação criativa se integra à essa Sequência de Currículo Paulista. A competência geral 2,
Atividades por sua relação com o desenvolvimento das habilidades de analisar e criar diferentes que diz respeito ao pensamento científico,
formas de produção de textos. A sensibilização para a ampliação dessa competência socioemocional crítico e criativo, mobiliza a imaginação
pelos estudantes será importante e significativa para o aprimoramento das habilidades de criativa ao auxiliar no processo de investigar
apreciação e réplica que fazem parte da competência leitora e escritora, que serão desenvolvidas causas e hipóteses e a gerar novas soluções
nas aulas ao longo da sequência didática. para problemas importantes. Ao longo da SA,
aproveite para explorar essa perspectiva para
o uso das multimodalidades na construção de
Professor(a), para estabelecer um campo de entendimento inicial, no momento de resgatar
enunciados comunicativos.
16
ACOMPANHAMENTO
o estudante terá contato Todos temos a capacidade de pensar e agir no

com diversos textos, a fim
de refletir sobre caracterís- mundo de modo criativo e essa capacidade
ticas que são estruturais se expressa em variadas esferas da vida, não
para o jornal, como con-
texto de produção e de cir- somente na expressão artística. Crianças,
culação da notícia e da re-
o portagem; construção da adolescentes, jovens e adultos são dotados
manchete; uso de ima-
gens e gráficos; inserção da capacidade de buscar soluções originais
de links e hiperlinks; pre- a partir de seu repertório e da abertura e
sença de citações diretas
ou indiretas e de entre- flexibilidade para o novo. Durante a execução
vistas. Nas duas aulas fi-
nais, os estudantes serão das atividades, problematize com a turma:
convidados a produzirem
seu próprio jornal, de for- “mito ou verdade? A criatividade é um dom,
ma coletiva. ou você nasce com ela ou não”.
DESENVOLVENDO
Para essa primeira aula,
que tal abrir uma conver-
sa, com os estudantes, Professor(a), como sugestão para a
sobre o gênero textual no-
tícia? Será que eles têm fa- mobilização da imaginação criativa a
miliaridade com esse gê-
nero textual? Costumam partir das respostas às perguntas sobre o
ler notícias em jornais im-
pressos ou digitais? Ulti- texto jornalístico, solicite aos estudantes
mamente, as redes sociais que trabalhem na produção de diferentes
têm sido utilizadas como
um meio de circulação de manchetes para uma mesma notícia e/ou
notícias. Será que os estu-
Espera-se que os estudantes compreendam que a manchete tem a função de chamar a atenção
do leitor sobre o tema, mas que não é explicativa por si mesma. É preciso ler a notícia para
dantes recebem notícias a produção de diferentes manchetes para
via aplicativos?
compreender todo o contexto.
FINALIZANDO
novos textos coletados por eles mesmos.
Para encerrar a aula, suge-
rimos que você proponha
uma roda de socialização
das respostas. Dessa forma, Na finalização dessa aula, instigue a
os próprios estudantes po- socialização das respostas de forma criativa
dem repensar, revisar e
AULA 1 – Redes sociais devem ser proibidas?
corrigir o que escreveram com a turma. Coloque-se à disposição para
a partir da troca com os co-
ORGANIZAÇÃO DA TURMA legas. Considerando que apoiá-los na sistematização das ideias
Individualmente. a última pergunta é pes-
soal e mais complexa, se- debatidas.
ria interessante promover
Caderno do Aluno. um pequeno debate em
INICIANDO que os estudantes pos-
Professor, nessa Sequência de Atividades, abordaremos alguns pontos referentes sam expor seus argumen-
aos textos de gêneros jornalísticos, como notícia e reportagem. Ao longo das aulas, tos sobre o tema. Esse, tam-
17
ACOMPANHAMENTO
ler e interpretar o sentido Professor(a), aproveite o início dessa atividade

do texto verbal e não ver-
bal. Além disso, ele tam- para retomar a reflexão sobre a competência
bém fará reflexões sobre o
e que as contexto de circulação e o socioemocional imaginação criativa. Nesse
oncedeu público-alvo da notícia. momento pode ser interessante também dar
DESENVOLVENDO
O tema da notícia é o nú- espaço, mesmo que brevemente, para que
mero de famílias brasilei- os alunos comentem sobre como foi fazer a
ras que têm animais de
estimação em suas casas. atividade anterior.
Que tal começar a aula
os para o perguntando ao grupo
quem tem animal de esti-
mação? Você pode anotar,
na lousa, as respostas e Durante a atividade de análise do gráfico,
montar um gráfico sim- dialogue com a turma sobre as diferentes
ples para ajudá-los na in-
terpretação da notícia. formas de sistematizar e produzir informação
FINALIZANDO
A leitura e interpretação
a partir de um texto jornalístico. Um clima
de gráficos é uma habili- propício para a expressão da imaginação
dade essencial em textos
de gêneros jornalísticos. criativa envolve a valorização da participação
Professor(a), aproveite
esse momento de en- dos estudantes e das ideias apresentadas, sem
cerramento da aula para juízo de valor. Envolve a adoção de estratégias
sondar se os estudantes
foram capazes de ler e para registro das ideias e o estabelecimento
interpretar os gráficos da
utilizam notícia. Se você sentir que de processos para que os estudantes saiam
ainda há dúvidas, vale a
pena retomar o conteúdo do modo de pensar convencional. Peça que
e sistematizar. tragam outras sugestões de formas de se
expressar verbal e não verbalmente sobre o
tema em questão.
AULA 2 – Adote um pet!

ORGANIZAÇÃO DA TURMA
Em pequenos grupos, se for possível respeitar um distanciamento seguro.
Caderno do Aluno.
INICIANDO
Nesta aula, apresentaremos uma notícia que tem, como recurso visual, um gráfico
de pizza e de barras horizontais. O objetivo da aula é que o estudante seja capaz de
18
ler e interpretar o sentido Professor(a), problematize com os estudantes

do texto verbal e não ver-
bal. Além disso, ele tam- sobre como foi a mobilização da competência
bém fará reflexões sobre o
e que as contexto de circulação e o socioemocional imaginação criativa no
oncedeu público-alvo da notícia. decorrer da aula.
DESENVOLVENDO
O tema da notícia é o nú- • Colocar em prática a competência
mero de famílias brasilei-
ras que têm animais de socioemocional imaginação criativa auxiliou
estimação em suas casas.
Que tal começar a aula na aprendizagem da atividade proposta para
os para o perguntando ao grupo
quem tem animal de esti-
as aulas? Por quê? Deem exemplos.
mação? Você pode anotar,
na lousa, as respostas e • Qual(is) hábito(s) a turma mudaria ou
montar um gráfico sim- reforçaria para mobilizar ainda mais a
ples para ajudá-los na in-
terpretação da notícia. imaginação criativa? Registrem, cada um, uma
FINALIZANDO
A leitura e interpretação
ação que pode ser desempenhada ao longo
de gráficos é uma habili- das próximas aulas.
dade essencial em textos
de gêneros jornalísticos.
Professor(a), aproveite
esse momento de en-
cerramento da aula para É fundamental que você também, professor(a),
sondar se os estudantes se questione sobre suas práticas até aqui:
foram capazes de ler e
interpretar os gráficos da • Como você se avalia nas etapas dessa aula,
utilizam notícia. Se você sentir que
ainda há dúvidas, vale a do planejamento à avaliação? O percurso
pena retomar o conteúdo
e sistematizar. feito pela turma ao longo das atividades foi
coerente com a proposta?
Faça uma autoanálise considerando suas

práticas de acompanhamento em relação
AULA 2 – Adote um pet!
a sua postura de mediador. Sua presença
Em pequenos grupos, se for possível respeitar um distanciamento seguro. pedagógica no passo a passo das tarefas é
Caderno do Aluno.
importantíssima, busque sempre reconhecer
INICIANDO e valorizar o esforço e persistência dos
Nesta aula, apresentaremos uma notícia que tem, como recurso visual, um gráfico
de pizza e de barras horizontais. O objetivo da aula é que o estudante seja capaz de estudantes. Práticas de devolutiva formativa
e reforço positivo estimulam os estudantes
a continuarem e persistirem rumo ao
cumprimento de tarefas e alcance de objetivos.
A partir daqui, convidamos você, professor(a), a ser o(a) protagonista da integração

da competência socioemocional imaginação criativa nas demais aulas desta
Sequência de Atividades. Lembre-se sempre de planejar como mobilizar os
estudantes para perceberem como estão exercitando essa competência integrando
em suas aulas o ciclo sensibilização, acompanhamento e avaliação em processo.
Uma dica importante é manter no quadro o registro da competência e
seu significado a cada aula, para que cada estudante possa recorrer a ela
quando necessário. Para integrar as competências socioemocionais nas
demais Sequências de Atividades propostas, siga as orientações que estão
nos textos introdutórios dos cadernos desta coleção.
19
Professor(a), para estabelecer um campo de

entendimento inicial, registre no quadro o
AULA 01 - Modalidade conceito da competência assertividade:
argumentativa: a
necessidade de um expressar e defender as próprias ideias,
plano opiniões, necessidades e sentimentos,
MATERIAIS
Este caderno, computador, sendo capaz de se comunicar de modo claro
projetor e apresentação.
e eficiente, além de exercer liderança e
Professor, sugerimos que mobilizar pessoas quando necessário.
as carteiras sejam orga-
nizadas em círculo, para
contribuir com as estra-
tégias de mediação do Vale a pena explorar nesse momento
conhecimento que você
desenvolverá junto a seus de diálogo com a turma, perguntas que
estudantes. E, por ser uma
aula interativa, recomen- incentivem o estudante a refletir e falar
damos total atenção quan-
to aos protocolos de segu- sobre a competência socioemocional
rança conforme orientam
as autoridades de Saúde assertividade em sua vida escolar e fora
em virtude da pandemia dela. Como por exemplo:
da Covid-19.
INICIANDO • Vocês se consideram uma pessoa que se
Professor, nesta aula, o ob-
jetivo é levar o estudante expressa com assertividade? Que consegue
do 8º ano a rever a mo-
dalidade argumentativa, expressar de forma clara e objetiva seus
suas características, estru-
tura textual, finalidade e sentimentos, vontades etc - desde que não
como também as capaci-
dades de conhecimentos viole os direitos dos outros? Citem exemplo
que pode desenvolver a
formação educacional dos
de uma situação vivida que justifique a
estudantes. A modalidade resposta.
argumentativa é uma prá-
tica discursiva em que o
estudante disserta a partir
• Como vocês se sentem quando não
dos conhecimentos pré- conseguem dizer aquilo que realmente
vios, ou seja, mostra que
é uma pessoa atenta aos pensam sobre algo ou em alguma situação
diversos temas relevantes
da sociedade, tem uma do cotidiano? Nomeiem alguns sentimentos
consciência crítica para
expressar suas opiniões que possivelmente podem emergir, como
e consegue desenvolver
competências de argu-
raiva, ansiedade etc.
mentação, além de escri-
ta, adequação ao tema, • Vocês costumam conversar com familiares
coesão e proposta de in- ou amigos sobre esses sentimentos?
Conversar sobre como nos sentimos
com familiares e amigos pode ser uma
prática complicada. Identifique duas
condições que facilitam e que dificultam o
SENSIBILIZAÇÃO compartilhamento de como vocês se sentem
Professor(a), do mesmo modo que é importante apresentar aos estudantes o objeto de

Essas perguntas podem acionar questões
conhecimento e as habilidades específicas que serão foco da aula, é fundamental e oportuno
sensíveis sobre as formas de se comunicar,
apresentar a competência socioemocional que será mobilizada. Para essa Sequência de
como compreender a diferença entre fatos e
Atividades, a competência será a assertividade, que por meio da mediação docente, se
opiniões. Caso necessário, problematize com
integrará com o objeto de conhecimento proposto: textualização de textos argumentativos e
a turma esse ponto para que os estudantes
apreciativos, e as suas habilidades requeridas.
tenham clareza dessa diferença. Também é
importante salientar que algumas pessoas
A escolha pela competência socioemocional assertividade se integra a essa Sequência podem expressar-se melhor oralmente,
de Atividades pela sua relação de aprimorar a postura leitora crítica, necessária para se outras de forma escrita. A elaboração de
posicionar diante do texto do outro, defendendo pontos de vista de forma coerente e a partir futuras atividades utilizando podcasts pode
de argumentos. De forma síncrona, mobilizando essa competência socioemocional durante as ser uma boa iniciativa para contribuir com os
aulas, os estudantes podem ampliar a forma de usar e analisar procedimentos de construção estudantes nesse processo.
textual de convencimento, contribuindo no desenvolvimento das habilidades previstas para as
atividades.
20
Após esse início de diálogo, já no

desenvolvimento da atividade, será
AULA 01 - Modalidade importante continuar a construir a ponte
argumentativa: a
necessidade de um entre as perguntas sobre o objeto de
plano conhecimento, o tema das aulas e a
MATERIAIS
Este caderno, computador, consciência sobre o desenvolvimento da
projetor e apresentação.
competência socioemocional assertividade.
Professor, sugerimos que Utilizando, como por exemplo, as demais
as carteiras sejam orga-
nizadas em círculo, para perguntas abaixo:
contribuir com as estra-
tégias de mediação do • O que a assertividade tem a ver com
conhecimento que você
desenvolverá junto a seus o gênero textual que iremos estudar:
estudantes. E, por ser uma
aula interativa, recomen- modalidade argumentativa?
damos total atenção quan-
to aos protocolos de segu- • O que torna a argumentação de um texto
rança conforme orientam
as autoridades de Saúde assertiva, capaz de engajar seus leitores?
em virtude da pandemia
da Covid-19.
INICIANDO
Professor, nesta aula, o ob- Importante: a assertividade associa-
jetivo é levar o estudante
do 8º ano a rever a mo- se à capacidade de afirmar as próprias
dalidade argumentativa,
suas características, estru-
ideias e vontades de forma respeitosa,
tura textual, finalidade e determinada e adequada aos contextos,
como também as capaci-
dades de conhecimentos e para isso precisamos ser capazes de nos
que pode desenvolver a
formação educacional dos fazer ouvir internamente para dar voz às
estudantes. A modalidade
argumentativa é uma prá- nossas necessidades. Essa competência é
tica discursiva em que o
estudante disserta a partir
muito relevante para o alcance de metas
dos conhecimentos pré- importantes para nós mesmos e para
vios, ou seja, mostra que
é uma pessoa atenta aos a construção de relações saudáveis e
diversos temas relevantes
da sociedade, tem uma produtivas.
consciência crítica para
expressar suas opiniões
e consegue desenvolver
competências de argu- Após essa sensibilização inicial, explicite
mentação, além de escri-
ta, adequação ao tema, que ao longo das próximas aulas o
coesão e proposta de in-
desenvolvimento da competência
socioemocional assertividade será um dos
objetivos a ser alcançado.
21
ACOMPANHAMENTO
tervenção. Aproveitemos, Professor(a), a literatura indica que os

professor, esta aula para
despertar esses conheci- adolescentes normalmente assumem
mentos e/ou outros que
aqui não foram destaca- principalmente dois estilos de comunicação
Meu município, meu Brasil. 1. Direito à saúde e à educação.
dos.
DESENVOLVENDO
2. Reconfiguração dos aspectos socioeconômicos: quando estão diante de conflitos: o submisso
violência, preconceito e corrupção política.
Inicialmente, professor, e o agressivo. Posturas agressivas podem
orientamos que realize
uma conversa informal estar associadas à omissão em relação aos
com toda a sala sobre a
temática da aula, fazendo próprios sentimentos, a não refletirem sobre
uma sondagem de co- as suas ações. A escola e a sala de aula são
nhecimentos sobre a mo-
dalidade argumentativa, ambientes de constante interação, portanto,
se conhecem o que são
textos argumentativos, de muitas oportunidades para a mobilização
onde podemos encontrá-
-los, sua finalidade e con- da competência assertividade. É importante
textos de circulação. Após
esse levantamento de
O parágrafo de introdução faz uma apresentação dos argumentos que serão desenvolvidos no corpo aproveitar as oportunidades estruturadas e
do texto.
conhecimentos prévios,
você poderá fazer uma
espontâneas para convidar os estudantes à
sistematização dessas in- reflexão sobre a sua mobilização diante desta
formações e, em seguida,
utilizar o projetor para ex- Apresentar os obstáculos e as dificuldades que enfrentam os municípios brasileiros e, em particular,
de Junqueira. A autora elenca várias situações/realidades que prejudicam a melhoria de vida da
competência.
plorar coletivamente um população dessa cidade.
texto argumentativo bem
como as características
discursivas dele. Assim, Durante essa atividade, aproveite para
os estudantes compre-
enderão a estrutura do evidenciar o estilo argumentativo - partindo
texto e a necessidade de
selecionar argumentos e da análise do texto apresentado - como uma
mobilizá-los no texto, de 1. Direito a saúde e a educação;
modo a construir um ra- 2. Reconfiguração dos aspectos socioeconômicos: violência, preconceito e corrupção política. importante ferramenta de comunicação em
ciocínio lógico na defesa
de um ponto de vista. Por nossas relações sociais. Dialogue com a turma
último, professor, para e lance perguntas que os façam refletir sobre
concluir sua aula, ainda na
apresentação, você dispo- a melhor forma de se comunicar, seja por
nibilizará um exemplo de
redação nota mil , fará a escrito ou oralmente. Mobilize a turma a se
leitura em voz alta e traba-
lhará oralmente com toda expressar livremente sobre o tema exposto
a turma esses elementos
estruturantes do texto. na redação em análise.
22
ACOMPANHAMENTO
DESENVOLVENDO Professor(a), aqui é interessante retomar ao

Inicialmente, professor,
questione os estudan- mesmo tempo a competência socioemocional
tes se eles já tiverem a
oportunidade de opinar, assertividade que foi mobilizada na
discutir ou argumentar
sobre algum assunto do atividade anterior, dialogar sobre como ela
cotidiano e se eles sabem
fazer a diferença entre
contribuiu e ainda pode contribuir para o
essas três ações verbais. desenvolvimento dos próximos momentos da
Se necessário, anote no
quadro branco as diferen- atividade em questão.
ças de significados desses
termos e, se optar, pode
fazer um parafraseamento
com o dicionário. Amplie Aproveite essa atividade de análise da
A dificuldade do público em distinguir notícia de fato. Porque as mídias sociais precisam também ser
o universo de conheci-
parciais em suas publicações. mento de seus estudantes estrutura composicional do artigo de opinião
citando outros exemplos
de gêneros textuais (orais para incorporar questões da competência
ou escritos) que apre-
sentam opinião (debate, socioemocional às perguntas sobre a
comentários, editorial,
Desenvolver o pensamento crítico e reflexivo em relação às publicações veiculadas pelas mídias charge, meme). Em segui- construção do gênero textual, tais como:
jornalísticas.
da, distribua para a turma
um exemplo de artigo de • Quais escolhas linguísticas na construção
opinião de sua escolha,
professor, e, a partir da do texto colaboraram para que ele se tornasse
leitura, trabalhe a defini- mais assertivo?
ção, o papel da argumen-
tação, as características e
o contexto de produção, a • Como vocês costumam analisar as melhores
organização textual e a es- palavras ou expressões para expressar de
trutura do gênero textual
do artigo de opinião atra- forma objetiva aquilo que pensa em seus
vés da exibição de slides.
É interessante deixar claro textos escritos?
para todos da sala, profes-
sor, que é um gênero tex- • Vocês costumam revisar seus textos escritos
tual que pertence à esfera
jornalística/midiática e percebendo se estão, de fato, comunicando
muito recorrente em jor-
INICIANDO
nais, revistas (impressos e aquilo que almejam? Citem ao menos uma
virtuais), blogs.
Professor, apresente a proposta de trabalho para os alunos e informe que nesta aula
SABER MAIS...
atitude que possam mudar/por em prática
trabalharão o artigo de opinião , um gênero textual da esfera jornalística que tem
como objetivo defender um ponto de vista por meio da argumentação. É um mo- Estrutura composicional do para melhorar a comunicação nos textos que
mento em que todos aprenderão onde este gênero de texto circula, seus principais artigo de opinião conforme
objetivos e condições de produção. Lembre aos estudantes o quanto é importante Uber (Sugestão de leitura escrevem.
desenvolver a capacidade de argumentação. para o professor. Disponí-
vel em: www.ileel.ufu.br/
anaisdosielp/wp-content/
Abra espaço para que os estudantes tragam
suas reflexões sobre esse ponto, dialogando
uns com os outros. Ao ser capaz de
compartilhar seus pensamentos de maneira
livre, adequada ao contexto e consciente,
o estudante torna-se mais protagonista
de si mesmo, capaz de falar por si, tomar
decisões de maneira responsável e evitar,
mais frequentemente, situações de
injustiça.
Aproveite para observar de que forma os

estudantes refletem, discordam e dialogam
sobre o tema, exercendo a assertividade
individualmente - lembre-se de registrar em
seu diário de bordo.
23
uploads/2014/11/1127. Professor(a), o desenvolvimento da

pdf. Acesso em: 27 out. Resposta pessoal.
2020.) (2017/2018, p. 19) competência assertividade requer um olhar
1. Contextualização e/ou
apresentação da questão intencional dos jovens para seus processos
que está sendo discutida.
2. Explicação do posicio-
de aprendizagem. Pensando nisso, pode ser
namento assumido. interessante propor uma roda de conversa
3. Utilização de argumen-
tos para sustentar a posi- ao final dessa aula e instigar a turma que
ção assumida.
4. Consideração de po- dialogue uns com os outros, inicialmente, a
sição contrária e ante-
cipação de possíveis
partir dessas perguntas:
argumentos contrários à
posição assumida. • Essa competência socioemocional foi
5. Utilização de argumen- importante para o aprendizado da atividade
tos que refutam a posição
contrária. proposta para as aulas? Por quê?
6. Retomada da posição
assumida. • Vocês têm mobilizado essa competência em
7. Possibilidade de nego-
ciação. outros momentos da vida? Quais?
8. Conclusão (ênfase ou
retomada da tese ou posi- • Quais emoções os dominam quando se
cionamento defendido).
FINALIZANDO
deparam com desafios de aprendizagem e
Professor, ao final das ativi- como costumam lidar com elas?
dades, solicite aos alunos
que façam uma autoavalia-
ção de todo o processo de
estudo e produção textual
do artigo de opinião. De- Estabeleça um tempo para que cada
pois, retome juntamente estudante possa refletir individualmente
com os estudantes as ques-
tões levantadas no início da e depois, promova o compartilhamento
aula e peça que comparti-
lhem oralmente os conheci- das respostas em uma roda de conversa.
mentos assimilados e ques-
tione se conseguem, afinal, É importante que os estudantes realizem
responder o que é um arti-
go de opinião. Registre na a autoavaliação e consigam, mesmo que
lousa branca todas as de-
finições e, após finalizado,
inicialmente, relacionar a oportunidade de
solicite que todos os estu- trabalhar a competência assertividade em
dantes anotem o conceito
em seu caderno. Depois sala de aula e o desenvolvimento desta e
disso, professor, dê seu fe-
edback para sistematizar as outras competências socioemocionais para
aprendizagens dos alunos.
além da escola.
É fundamental que você também,

professor(a), se questione sobre suas práticas
até aqui:
• Como você se avalia nas etapas dessa aula,
!
do planejamento à avaliação? O percurso
feito pela turma ao longo das atividades foi
A partir daqui, convidamos você, professor(a), a ser o(a) protagonista da integração Faça uma autoanálise considerando suas
da competência socioemocional assertividade nas demais aulas desta Sequência práticas de acompanhamento em relação a sua
de Atividades. Lembre-se sempre de planejar como mobilizar os estudantes para postura de mediador. Sua presença pedagógica
perceberem como estão exercitando essa competência integrando em suas aulas no passo a passo das tarefas é importantíssima,
o ciclo sensibilização, acompanhamento e avaliação em processo. Uma dica busque sempre reconhecer e valorizar o
importante é manter no quadro o registro da competência e seu significado esforço e persistência dos estudantes. Práticas
a cada aula, para que cada estudante possa recorrer a ela quando necessário. de devolutiva formativa e reforço positivo
Para integrar as competências socioemocionais nas demais Sequências de estimulam os estudantes a continuarem e
Atividades propostas, siga as orientações que estão nos textos introdutórios persistirem rumo ao cumprimento de tarefas e
dos cadernos desta coleção alcance de objetivos.
24
Professor(a), para estabelecer um campo
de entendimento inicial, no momento
AULA 1 – Reportagem de resgatar conhecimentos prévios dos
de divulgação
e- científica: estudantes sobre gêneros textuais nos quais
s reconhecimento do predominam a descrição, aproveite para
e gênero textual
er ORGANIZAÇÃO DA TURMA identificar o que sabem sobre a competência
a
Professor, organize os es-
e-
tudantes em duplas cola- socioemocional foco, estabelecendo assim
borativas, respeitando os um diálogo entre o levantamento de
protocolos de higiene e
distanciamento social. conhecimentos prévios dos estudantes para
MATERIAL NECESSÁRIO
Caderno do Aluno. as habilidades que serão trabalhadas na
INICIANDO Sequência de Atividades com a competência
Professor, essa Sequência
de Atividades será dedica- socioemocional priorizada. Realize uma breve
da ao estudo de gêneros roda de conversa - se possível nesse formato
de divulgação científica.
Serão exploradas ques- - para investigar o que cada estudante pensa
tões relacionadas aos as-
pectos enunciativos e tex- a respeito. Durante essa interação, registre
tuais, associadas à leitura,
interpretação e produção no quadro o significado dessa competência
textual. Nessa primeira socioemocional que diz respeito a:
aula, abordaremos a leitu-
ra e interpretação de uma capacidade de selecionar um objetivo, tarefa
reportagem de divulgação
científica para o reconhe- ou atividade e direcionar toda nossa atenção
cimento da sua funciona-
lidade sociocomunicativa. para isso, evitando distrações.
DESENVOLVENDO
Professor, explique aos es-
tudantes que há gêneros
textuais, com os quais te- Vale a pena explorar nesse momento
mos contato diariamente, de diálogo com a turma, perguntas que
cujo propósito comunica-
tivo é divulgar a ciência incentivem o estudante a refletir e falar sobre
de uma forma simples, de
modo que todas as pesso- a competência socioemocional foco em sua
as tenham acesso. Nessa
aula, os estudantes terão vida escolar e fora dela. Como por exemplo:
acesso a uma reportagem
de divulgação científica • O que me ajuda a manter o foco?
para que se familiarizem
com a forma de aborda- • O que rouba a minha atenção?
gem do conteúdo produzi-
do cientificamente e com • Como me mantenho focado?
a linguagem nela mate-
rializada. Antes de propor
a leitura do texto, escreva,
• Quais hábito(s) mudaria ou reforçaria para
mobilizar o foco?
Após esse início de diálogo, já no

SENSIBILIZAÇÃO desenvolvimento da atividade, será
importante continuar a construir a ponte
Caro(a) professor(a), do mesmo modo que é importante apresentar aos estudantes o objeto de entre as perguntas sobre o objeto de
conhecimento e as habilidades específicas que serão foco da aula, é fundamental apresentar conhecimento e tema das aulas (gêneros
também, de modo articulado, a competência socioemocional que será mobilizada. Para essa textuais de divulgação científica) e a
Sequência de Atividades, a competência socioemocional priorizada será o foco que, por meio consciência sobre a mobilização da
da mediação docente, se integrará com o objeto de conhecimento proposto: estratégias e competência socioemocional foco. Utilizando,
procedimentos de leitura, relação do verbal com outras semioses e procedimentos e gêneros como por exemplo, as demais perguntas
de apoio à compreensão, e as suas habilidades requeridas. abaixo:
• O que o foco tem a ver com o que iremos
A escolha pela competência socioemocional foco se integra à essa Sequência de Atividades estudar: gêneros de divulgação científica?
pela sua relação de apoio no processo de leitura e interpretação do gênero de divulgação • Como costumo me organizar para ler e
científica. De forma síncrona, os estudantes podem aprofundar o olhar sobre si, refletir e interpretar um texto? Quais estratégias,
agir sobre formas de se manterem focados em questões da escola e para além dela, além de comportamento leitor, me ajudam a entender
potencializar a aprendizagem esperada para esta Sequência de Atividades. melhor um texto?
25
Importante: o foco não é uma competência
inata, ela é desenvolvida à medida que
AULA 1 – Reportagem vamos interagindo com os nossos interesses
de divulgação
e- científica: e necessidades de aprendizagem e social. É
s reconhecimento do importante dialogar com a turma que quanto
e gênero textual
er ORGANIZAÇÃO DA TURMA mais conscientes da capacidade de focar
a
e-
tudantes em duplas cola- naquilo que são nossos objetivos, tarefas,
borativas, respeitando os desejos e sonhos, mais aprendemos a lidar e
distanciamento social. construir as nossas próprias estratégias para
Caderno do Aluno. manter o foco.
INICIANDO
de Atividades será dedica-
da ao estudo de gêneros
Serão exploradas ques-
pectos enunciativos e tex-
interpretação e produção
textual. Nessa primeira
ra e interpretação de uma
científica para o reconhe-
cimento da sua funciona-
lidade sociocomunicativa.
DESENVOLVENDO
textuais, com os quais te-
mos contato diariamente,
cujo propósito comunica-
tivo é divulgar a ciência
de uma forma simples, de
modo que todas as pesso-
aula, os estudantes terão
de divulgação científica
com a forma de aborda-
do cientificamente e com
26
ACOMPANHAMENTO
AULA 1 – Reportagem Professor(a), a grande chave para mobilizar

de divulgação
e- científica: a competência foco é a participação ativa
s reconhecimento do dos estudantes. Quanto mais ativa for sua
e gênero textual
er ORGANIZAÇÃO DA TURMA participação, maior será a capacidade de
a
e-
tudantes em duplas cola- focar em algo, uma vez que o estudante que
borativas, respeitando os está ativo no seu processo de aprendizagem,
distanciamento social. está mais presente, mais inteiro nesse
Caderno do Aluno. processo, o que requer atenção e foco. As
INICIANDO metodologias ativas são grandes aliadas
de Atividades será dedica- das práticas pedagógicas que promovem o
da ao estudo de gêneros foco. Não deixar o que for mais difícil para
Serão exploradas ques- o final quando já estiver cansado, e técnicas
pectos enunciativos e tex- como o Pomodoro, que consiste em alternar
interpretação e produção momentos cronometrados de foco, também
textual. Nessa primeira podem ser úteis.
ra e interpretação de uma
científica para o reconhe-
cimento da sua funciona- Para saber mais sobre a técnica
lidade sociocomunicativa.
Pomodoro acesse:
DESENVOLVENDO
https://www.youtube.com/
textuais, com os quais te- watch?v=hfxfJ7Qa4sg
mos contato diariamente,
cujo propósito comunica- https://www.youtube.com/
tivo é divulgar a ciência
de uma forma simples, de watch?v=tOoMOB2-s0g
modo que todas as pesso-
aula, os estudantes terão
com a forma de aborda-
do cientificamente e com
27
ACOMPANHAMENTO
AULA 2 – A linguagem Professor(a), para iniciar essa aula será

da divulgação
científica importante retomar com a turma o conceito
Sugestão de resposta: os dois textos trazem a temática “formigas”.
ORGANIZAÇÃO DA TURMA da competência socioemocional foco e
tudantes em duplas, res- as discussões feitas na aula passada. Abra
peitando os protocolos de
higiene e distanciamento espaço para que os estudantes compartilhem
social. oralmente com o grande grupo como se
Caderno do Aluno. sentiram com a atividade anterior de leitura do
Estão em todos os ecossistemas, exceto em Estão presentes em todas as partes da terra
INICIANDO regiões polares. exceto nos polos.
texto. Possibilite, mesmo que brevemente,
Desempenham funções como detritívoros, Pertencem à ordem Hymenoptera.
que
Professor, na aula anterior,
você propôs aos estudan- os Constituem
estudantes falem sobre
predadores, granívoros e herbívoros.
o que sentiram
São
mais de 15% da biomassa animal colônias.
e
insetos sociais que vivem juntos em
tes a leitura de um texto
de divulgação científica. nomeiem esses sentimentos, refletindo
total. Agrupam-se nasobre
família chamada “Formicidae”.
Nesta Aula 2, oriente-os a Há desde formigas comuns até as rurai
observarem as caracterís-
os motivos que os levaram a experienciar especializadas emessas
cortar folhas e outras parte
vegetais.
ticas da linguagem utiliza- sensações. Também pode ser interessante
da nesses textos.
DESENVOLVENDO nesse momento solicitar que compartilhem
Professor, explique que os
textos de divulgação cien-
quais estratégias foram e/ou estão sendo
tífica estão relacionados utilizadas
Sugestão depara manter
resposta: a linguagemo foco
do Textonas atividades
1 é mais técnica em relação ao 2. Isso é possíve
à disseminação do saber. observar pelo uso das palavras “detritívoros”, “predadores”, “granívoros” e “herbívoros”. Além
Eles trazem explicações escolares - eapresenta
disso, o texto para alémcitação dedelas.
autores que colabora com a argumentação apresentada no
texto.
sobre uma temática e
estão voltados para o pú-
blico leitor geral. Por essa
razão, a escrita do texto
tende a “suavizar” a lin- Sugestão de resposta: o Texto 2 tem característica de texto de divulgação científica porque
guagem, ou seja, não uti- a linguagem é mais usual. Mesmo que percebamos presença de termos técnicos, estes são
explicados minimamente.
lizar a linguagem técnica,
para atingir o propósito
comunicativo. Esse tipo
de texto precisa ser claro
e objetivo. Destaque que,
geralmente, nos textos
de divulgação científi-
ca, o enunciador tende a
marcar a impessoalidade, para que eles leiam silenciosamente e grifem palavras desconhecidas e, se for o caso,
utilizando sempre os ver- busquem o dicionário. Depois, peça para que eles observem a forma como o tema e a
bos em 3ª pessoa para linguagem, nos dois fragmentos de texto, são abordados. Questione: “Em que texto
imprimir distanciamento. há mais palavras desconhecidas?”, “Em que texto a linguagem é mais usual?”. Esti-
Depois dessa explicação, mule a interação entre os estudantes, sempre retomando e discutindo as questões.
solicite que os estudantes, FINALIZANDO
em duplas, leiam os textos Professor, retome a discussão a respeito dos gêneros textuais de divulgação científica. Co-
que constam no Caderno mente que eles são produzidos pela mídia (impressa ou digital) especializada. Solicite,
do Aluno. Primeiro, peça portanto, que os estudantes pesquisem e listem gêneros voltados à divulgação da ciência.
28
AULA 2 – A linguagem No momento de avaliar o avanço dos

da divulgação
científica estudantes sobre a compreensão das
Sugestão de resposta: os dois textos trazem a temática “formigas”.
ORGANIZAÇÃO DA TURMA habilidades e objetos de conhecimento
tudantes em duplas, res- propostos, realize com a turma uma
peitando os protocolos de
higiene e distanciamento autoavaliação sobre o desenvolvimento da
social. competência socioemocional foco, utilizando
Caderno do Aluno. perguntas como:
Estão em todos os ecossistemas, exceto em Estão presentes em todas as partes da terra
INICIANDO regiões polares. exceto nos polos.
Professor, na aula anterior, • ADesempenham
mobilização dacomo
funções competência
detritívoros, Pertencem à ordem Hymenoptera.
predadores, granívoros e herbívoros. São insetos sociais que vivem juntos em
você propôs aos estudan-
tes a leitura de um texto
socioemocional
Constituem mais de 15% da biomassa animalna colônias.
foco auxiliou aprendizagem
total.
de divulgação científica. da atividade proposta para as aulas? Agrupam-se na família chamada “Formicidae”.
Por quê?
Há desde formigas comuns até as rurai
Nesta Aula 2, oriente-os a
observarem as caracterís- Deem exemplos. especializadas em cortar folhas e outras parte
vegetais.
ticas da linguagem utiliza-
da nesses textos. • Vocês têm mobilizado essa competência em
DESENVOLVENDO
Professor, explique que os
textos de divulgação cien-
tífica estão relacionados • OSugestão
que podem fazer para desenvolver essa
de resposta: a linguagem do Texto 1 é mais técnica em relação ao 2. Isso é possíve
observar pelo uso das palavras “detritívoros”, “predadores”, “granívoros” e “herbívoros”. Além
à disseminação do saber.
Eles trazem explicações
competência ainda mais? Registrem, cada um,
disso, o texto apresenta citação de autores que colabora com a argumentação apresentada no
sobre uma temática e umatexto.
ação que pode ser desempenhada ao
estão voltados para o pú-
blico leitor geral. Por essa longo das próximas aulas.
razão, a escrita do texto
tende a “suavizar” a lin- Sugestão de resposta: o Texto 2 tem característica de texto de divulgação científica porque
a linguagem é mais usual. Mesmo que percebamos presença de termos técnicos, estes são
guagem, ou seja, não uti- Estabeleça um tempo para que cada estudante
explicados minimamente.
lizar a linguagem técnica,
para atingir o propósito possa refletir individualmente e depois,
comunicativo. Esse tipo
de texto precisa ser claro promova o compartilhamento das respostas
e objetivo. Destaque que, em uma roda de conversa. É importante que
geralmente, nos textos
de divulgação científi- os estudantes realizem a autoavaliação e
ca, o enunciador tende a
marcar a impessoalidade, para que eles leiam silenciosamente e grifem palavras desconhecidas e, se for o caso, consigam, mesmo que inicialmente, relacionar
utilizando sempre os ver- busquem o dicionário. Depois, peça para que eles observem a forma como o tema e a
bos em 3ª pessoa para linguagem, nos dois fragmentos de texto, são abordados. Questione: “Em que texto a oportunidade de trabalhar a competência
imprimir distanciamento. há mais palavras desconhecidas?”, “Em que texto a linguagem é mais usual?”. Esti- foco em sala de aula e o desenvolvimento
Depois dessa explicação, mule a interação entre os estudantes, sempre retomando e discutindo as questões.
solicite que os estudantes, FINALIZANDO desta e outras competências socioemocionais
em duplas, leiam os textos Professor, retome a discussão a respeito dos gêneros textuais de divulgação científica. Co-
que constam no Caderno mente que eles são produzidos pela mídia (impressa ou digital) especializada. Solicite,
para além da escola.
do Aluno. Primeiro, peça portanto, que os estudantes pesquisem e listem gêneros voltados à divulgação da ciência.

! coerente com a proposta?

A partir daqui, convidamos você, professor(a), a ser o(a) protagonista da integração da práticas de acompanhamento em relação
competência socioemocional foco nas demais aulas desta Sequência de Atividades. a sua postura de mediador. Sua presença
Lembre-se sempre de planejar como mobilizar os estudantes para perceberem como pedagógica no passo a passo das tarefas é
estão exercitando essa competência integrando em suas aulas o ciclo sensibilização, importantíssima, busque sempre reconhecer
acompanhamento e avaliação em processo. Uma dica importante é manter no e valorizar o esforço e persistência dos
quadro o registro da competência e seu significado a cada aula, para que cada estudantes. Práticas de devolutiva formativa
estudante possa recorrer a ela quando necessário.Para integrar as competências e reforço positivo estimulam os estudantes
socioemocionais nas demais Sequências de Atividades propostas, siga as a continuarem e persistirem rumo ao
orientações que estão nos textos introdutórios dos cadernos desta coleção. cumprimento de tarefas e alcance de objetivos
29
1ª SÉRIE | ENSINO MÉDIO
Professor(a), no momento de resgatar

caderno do professor 3 conhecimentos prévios dos estudantes sobre
a relação entre a veiculação de informações
AULA 01 - UM UNIVERSO
DE CONFLITOS nas redes e os conflitos por visões divergentes,
ORGANIZAÇÃO DA TURMA aproveite para identificar o que sabem
O ideal é que se forme um
círculo, visto que, neste sobre a competência socioemocional
primeiro momento, será
realizada uma apresenta- responsabilidade, estabelecendo assim
ção deste bloco de aulas.
Verifique as questões de um diálogo entre o levantamento de
segurança, caso tais reco-
mendações ainda estejam
conhecimentos prévios dos estudantes para
em vigência. as habilidades que serão trabalhadas na
Computador, projetor, ca- Sequência de Atividades com a competência
derno comum e o Caderno socioemocional priorizada. Realize, uma breve
do Aluno.
INICIANDO roda de conversa - se possível nesse formato
Professor(a), fale sobre a
diversidade de gêneros - para investigar o que cada estudante pensa
textuais e tipos de textos a respeito. Durante essa interação, registre
presentes em nosso coti-
diano, mostrando o quan- no quadro o significado dessa competência
to eles atendem às nossas
necessidades comunica- socioemocional que, neste contexto, diz respeito
tivas. Questione se todos
Trata-se de uma situação corriqueira no cotidiano das pessoas, em que elas se acomodam conhecem o gênero tex- a: capacidade de se responsabilizar sobre sua
diante da TV para assistir a seus programas prediletos. Neste caso, temos um homem, sentado tual charge. Vamos relem-
confortavelmente, provavelmente no momento em que liga o aparelho. brar suas características e postura, refletindo e prevendo as consequências
funções? Trata-se de um de nossos atos em função do bem-estar
estilo de ilustração ou de-
senho que satiriza deter- coletivo. É agir de forma confiável, consistente e
minados acontecimentos
É possível inferir que a TV promete dar conta de tudo que o telespectador pode precisar, sem que da atualidade. Tente lem- previsível, para que outras pessoas sintam que
ele tenha que sair de casa. Acreditamos que isso seja em referência a programas de todos os tipos: brá-los de que a charge é
para informar, entreter, oferecer produtos e serviços, entre outros. muito utilizada no meio podem contar conosco.
jornalístico impresso ou
virtual.
DESENVOLVENDO
Sugerimos que, realizada Professor(a), durante esse registro é importante
a primeira conversa, recu-
pere o título de sua aula e enfatizar à turma que o desenvolvimento de
reinicie a discussão a par-
tir de indagações sobre a competências cognitivas e socioemocionais é
palavra “conflito”. O que
entendemos por ela? Por
um processo de construção, nem sempre linear
que os conflitos se fazem e que depende das experiências individuais de
tão presentes? Em que
situações eles poderiam cada um. Por isso, atividades como essas podem
ser evitados? De acordo
com o Priberam, dicio- contribuir na tomada de consciência, pelos
estudantes, sobre suas formas de aprender, os
colocando como protagonistas desse percurso.
SENSIBILIZAÇÃO
Vale a pena explorar nesse momento de diálogo
com a turma, perguntas que incentivem o
Caro(a) professor(a), do mesmo modo que é importante apresentar aos estudantes o objeto de
estudante a refletir e falar sobre a competência
conhecimento e as habilidades específicas que serão foco da aula, é fundamental apresentar
socioemocional responsabilidade em sua vida
também, de modo articulado, a competência socioemocional que será o eixo do desenvolvimento
escolar e fora dela. Como por exemplo:
intencional. Para essa Sequência de Atividades, a competência socioemocional em foco será
a responsabilidade que, por meio da mediação docente, se integrará com o objeto de • Vocês se consideram uma pessoa responsável
conhecimento proposto: curadoria da informação. dentro e/ou fora da escola? Citem exemplo de
uma situação vivida para ilustrar a resposta.
• Quais situações que dizem respeito a nós
A escolha pela competência socioemocional responsabilidade se integra à essa sequência de
mesmos, devemos considerar importante ter
atividades pela sua relação basilar no desenvolvimento das habilidades essenciais e de suporte
uma postura responsável? Cite exemplos.
que dizem respeito à formação de um leitor crítico, sensível e ético no uso e compartilhamento de
discursos veiculados em diferentes mídias. De forma síncrona, desenvolvendo essa competência • Quais situações que dizem respeito ao
socioemocional durante as aulas, a turma tem a possibilidade de tornar mais consciente a coletivo, devemos considerar importante ter
necessidade de uma postura responsável (de quem recebe e também produz informação) ao uma postura responsável? Cite exemplos.
analisar enunciados e interagir dentro de dinâmicas comunicativas. • Como o desenvolvimento da
responsabilidade pode nos apoiar na resolução
de problemas em sala de aula?
30
Importante: professor(a), perguntas

caderno do professor 3 como essas acima que compõem o ciclo
sensibilização/acompanhamento/avaliação
AULA 01 - UM UNIVERSO
DE CONFLITOS podem levantar questões sensíveis aos
ORGANIZAÇÃO DA TURMA estudantes, considerando o contexto de
O ideal é que se forme um
círculo, visto que, neste aprendizagem atual na pandemia. Será
primeiro momento, será
realizada uma apresenta- importante pensar, previamente, sobre
ção deste bloco de aulas.
Verifique as questões de como conduzir as situações inesperadas que
segurança, caso tais reco-
mendações ainda estejam
possam surgir, de forma tranquila e respeitosa,
em vigência. considerando as inquietações da turma.
Computador, projetor, ca- Durante seu planejamento, reserve um tempo
derno comum e o Caderno para pensar - a partir do seu conhecimento
do Aluno.
INICIANDO sobre o perfil da turma - em expectativas
Professor(a), fale sobre a
diversidade de gêneros de respostas desafiantes que seus alunos
textuais e tipos de textos possam trazer. Lembre de registrar em seu
presentes em nosso coti-
diano, mostrando o quan- diário de bordo. Essa ação de prática reflexiva
to eles atendem às nossas
necessidades comunica- pode contribuir para aprimorar sua mediação
tivas. Questione se todos
Trata-se de uma situação corriqueira no cotidiano das pessoas, em que elas se acomodam conhecem o gênero tex- docente e embasar a avaliação formativa para as
diante da TV para assistir a seus programas prediletos. Neste caso, temos um homem, sentado tual charge. Vamos relem-
confortavelmente, provavelmente no momento em que liga o aparelho. brar suas características e competências socioemocionais.
funções? Trata-se de um
estilo de ilustração ou de-
senho que satiriza deter-
minados acontecimentos Após esse início de diálogo, já no
É possível inferir que a TV promete dar conta de tudo que o telespectador pode precisar, sem que da atualidade. Tente lem-
ele tenha que sair de casa. Acreditamos que isso seja em referência a programas de todos os tipos: brá-los de que a charge é desenvolvimento da atividade, será importante
para informar, entreter, oferecer produtos e serviços, entre outros. muito utilizada no meio
jornalístico impresso ou continuar a construir a ponte entre as
virtual. perguntas sobre o objeto de conhecimento
DESENVOLVENDO
Sugerimos que, realizada e tema das aulas ( ) e a consciência sobre
a primeira conversa, recu-
pere o título de sua aula e o desenvolvimento da competência
reinicie a discussão a par-
tir de indagações sobre a socioemocional responsabilidade. Utilizando,
palavra “conflito”. O que
entendemos por ela? Por
como por exemplo, as demais perguntas
que os conflitos se fazem abaixo:
tão presentes? Em que
situações eles poderiam
ser evitados? De acordo
• O que a responsabilidade tem a ver com o
com o Priberam, dicio- que iremos estudar: curadoria de informações
(analisando visões de mundo, conflitos e
ideologias presentes em discursos veiculados
nas diferentes mídias)?
• Vocês se sentem responsáveis pelos
conteúdos que compartilham em suas redes
sociais? Por que?
• Na sala de aula, vocês costumam se
posicionar diante de um tema polêmico
e se responsabilizando pelo discurso que
compartilham?
Após essa sensibilização inicial, explicite que ao
longo das próximas aulas o desenvolvimento
da competência socioemocional
responsabilidade será um dos objetivos a ser
alcançado!
31
ACOMPANHAMENTO
Professor(a), no momento de abrir uma

nário on-line, a palavra
conflito significa: desor- conversa sobre o termo conflito, aproveite
dem, pendência, choque,
embate, luta, oposição, Ele se mostra criterioso em relação ao assunto apresentado na televisão, quando afirma que para inserir a reflexão sobre a importância de
deveriam “filtrar” melhor o conteúdo antes de colocá-lo no ar. Possivelmente, deve ter a opinião
disputa. (Priberam Dicio- de que a televisão, na maioria das vezes, não traz uma programação tão atrativa para o seu nos responsabilizarmos sobre nossas idéias
nário. 2020. Disponível público.
em: https://dicionario. e também sobre a maneira que escolhemos
priberam.org/conflito.
Acesso em: 22 out. 2020). nos expressar. Enquanto analisam a leitura
O que a turma tem a dizer
em relação a estas defini- Sim. Enquanto a televisão acredita estar veiculando o melhor para seu público e tenta seduzí-lo a
das imagens projetadas em tela, que sugerem
ções? Na sequência, pro- permanecer em casa recebendo tal conteúdo, a personagem parece demonstrar insatisfação com
jete em tela imagens que a programação televisiva. conflitos, faça uma escuta ativa para perceber
demonstrem divergên-
cias entre pessoas, sendo
como a turma define o termo e quais
possível percebê-las por argumentos utilizam para justificar ou não
meio de expressões cor- Espera-se que os estudantes percebam que o autor intenciona chamar a atenção, sobretudo, para
porais. Explore cada uma os conteúdos sensacionalistas, que abordam muitas formas de desajustes sociais, cansando o possíveis ações conflituosas. Questione os
das imagens, chamando público com a repetição.
a atenção da turma para a estudantes sobre quais emoções geralmente
identificação da ausência
do respeito e da tolerân- afloram durante as situações de conflito e peça
cia, conforme foram ex-
plorados no início da aula.
para que expliquem os motivos. A partir dessa
Resposta pessoal.
escuta faça perguntas que se conectem com
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
as experiências conflituosas vivenciadas pelos
Resposta pessoal. jovens, buscando fazê-los refletirem sobre suas
Professor(a), colocando a
palavra “conflito” em um próprias vivências nessas situações.
Resposta pessoal.
site de buscas, você terá
várias opções de imagens
para a realização da leitu-
Importante:
O texto é o resultado de uma entrevista realizada pela USP no Ar e trata de apresentar, com base
ra de imagem proposta.
Selecione as que melhor
Resposta pessoal.
explicitar
em relatos, os resultados otrazidos
positivos processo pedagógico
pela telemedicina usada no atendimento pediátrico.
atendam aos objetivos pode facilitar o engajamento dos envolvidos,

desta aula.
pois quanto mais compreendem a
Na sequência, solicite que intencionalidade das ações, mais ativos
os estudantes se organi- participam do processo.
zem em trios e iniciem a
atividade. FINALIZANDO AULA 2 - INIMIGO DETECTADO!
Professor(a), incentive a socialização das respostas da atividade anterior. Assim, con- ORGANIZAÇÃO DA TURMA
vide dois ou três estudantes, de forma voluntária, para compartilharem suas resolu- Novamente, sugerimos que os estudantes sejam organizados em círculo. I
ções e aproveite para sugerir adequações, caso veja necessidade. Procure estabelecer isenta a turma dos cuidados com o distanciamento.
uma ponte entre este momento e os objetivos que nortearam sua aula, destacando
três palavras principais: conflito, polêmica e compartilhamento. MATERIAIS NECESSÁRIOS
Caderno comum, Caderno do Aluno, computador e projetor.
INICIANDO
Professor(a), converse com a turma sobre as vezes em que compartilhamos
32
ACOMPANHAMENTO
Professor(a), para iniciar essa aula, retome a

cimentos de nosso coti-
diano. Esta conversa fará sensibilização da turma para a competência
com que compreendam
afirma que
o quanto a modalidade socioemocional responsabilidade trabalhada
er a opinião
para o seu relato pessoal está pre- na aula anterior. Permita que se expressem
sente em nossas ativida-
des de expressão. Esse e, mesmo que brevemente, façam trocas
gênero textual, em que
ocorre a narração de um uns com os outros. Durante o processo de
acontecimento ou de um
a seduzí-lo a fato, também é emprega- mediação, promova a circulação da palavra,
isfação com do no meio jornalístico,
quando há necessidade de modo que todos possam trazer seus
de levar até o leitor uma
informação de modo mais
pontos de vista. Essa prática é importante
sintético. O relato pessoal para instaurar um clima colaborativo de
etudo, para
é, portanto, um gênero
cansando o textual que toma os acon- aprendizagem em que todos têm voz e vez de
tecimentos emprestados
de uma outra situação co- participação.
municativa.
DESENVOLVENDO
Convide dois ou três vo-
luntários para retomar, de
forma breve, a atividade 1,
letra c da aula anterior. Re-
tome o título “Inimigo De-
tectado” e questione os es-
tudantes sobre o que eles
acreditam ser o “inimigo”
proposto pelo tema. Você
poderá projetar em tela
as seguintes palavras/
O texto é o resultado de uma entrevista realizada pela USP no Ar e trata de apresentar, com base expressões: discurso ex-
em relatos, os resultados positivos trazidos pela telemedicina usada no atendimento pediátrico. plícito - discurso implícito
– polêmica - conflito - an-
tiética. Caso não estejam
em sala, os estudantes de-
verão ser avisados de que
esses termos estão repli-
cados na atividade desta
aula. Em seguida, solicite
AULA 2 - INIMIGO DETECTADO! que cada estudante sele-
im, con- cione uma dessas pala-
s resolu- vras/expressões e anote,
Novamente, sugerimos que os estudantes sejam organizados em círculo. Isso não em seu caderno comum,
abelecer isenta a turma dos cuidados com o distanciamento.
tacando sua definição e o que ela
MATERIAIS NECESSÁRIOS representa no cenário
Caderno comum, Caderno do Aluno, computador e projetor. dos temas da sociedade.
INICIANDO Peça, também, que citem
Professor(a), converse com a turma sobre as vezes em que compartilhamos aconte- exemplos para ilustrar
33
ACOMPANHAMENTO
Professor(a), nesse momento de

cimentos de nosso coti-
diano. Esta conversa fará desenvolvimento da atividade, aproveite
com que compreendam
afirma que
o quanto a modalidade para questionar a turma sobre as
er a opinião
para o seu relato pessoal está pre- responsabilidades dos veículos de
sente em nossas ativida-
des de expressão. Esse comunicação ao transmitirem conteúdos
gênero textual, em que
ocorre a narração de um jornalísticos e/ou de entretenimento à
acontecimento ou de um
a seduzí-lo a fato, também é emprega- sociedade. Enquanto investigam sobre quem
isfação com do no meio jornalístico,
quando há necessidade é o possível “inimigo detectado” apresentado
de levar até o leitor uma
informação de modo mais
na atividade anterior e pesquisam sobre
sintético. O relato pessoal discurso explícito e discurso implícito
etudo, para
é, portanto, um gênero
cansando o textual que toma os acon- (polêmica - conflito - antiética), instigue a
tecimentos emprestados
de uma outra situação co- turma a pensar sobre as intenções por trás
municativa.
DESENVOLVENDO
dos discursos construídos e compartilhados.
Convide dois ou três vo- Importante relacionar como todo
luntários para retomar, de
forma breve, a atividade 1, discurso é posicionado - e por isso exige
letra c da aula anterior. Re-
tome o título “Inimigo De- responsabilidade na forma que usamos
tectado” e questione os es- das linguagens (seja verbal ou não verbal)
tudantes sobre o que eles
acreditam ser o “inimigo” para criar a realidade, descrever situações e
proposto pelo tema. Você
poderá projetar em tela dinâmicas sociais.
as seguintes palavras/
O texto é o resultado de uma entrevista realizada pela USP no Ar e trata de apresentar, com base expressões: discurso ex-
em relatos, os resultados positivos trazidos pela telemedicina usada no atendimento pediátrico. plícito - discurso implícito
– polêmica - conflito - an-
tiética. Caso não estejam
em sala, os estudantes de-
verão ser avisados de que
esses termos estão repli-
cados na atividade desta
aula. Em seguida, solicite
AULA 2 - INIMIGO DETECTADO! que cada estudante sele-
im, con- cione uma dessas pala-
s resolu- vras/expressões e anote,
Novamente, sugerimos que os estudantes sejam organizados em círculo. Isso não em seu caderno comum,
abelecer isenta a turma dos cuidados com o distanciamento.
tacando sua definição e o que ela
MATERIAIS NECESSÁRIOS representa no cenário
Caderno comum, Caderno do Aluno, computador e projetor. dos temas da sociedade.
INICIANDO Peça, também, que citem
Professor(a), converse com a turma sobre as vezes em que compartilhamos aconte- exemplos para ilustrar
34
Professor(a), o desenvolvimento da
essa ação. Combine com
a turma um tempo para competência responsabilidade requer um
as anotações e, passados
esses minutos, procure Respondendo dúvidas, orientando a família após a primeira consulta e evitando deslocamentos olhar intencional dos jovens para seus processos
e aglomerações em unidades de saúde. Além disso, ainda evita a realização de consultas que
identificar estudantes que seriam desnecessárias. de aprendizagens. Pensando nisso, pode ser
abordaram informações
sobre a mesma palavra/ interessante propor uma roda de conversa
expressão. Solicite que
formem grupos para dis-
A situação de necessidade de distanciamento social e o desenvolvimento tecnológico deste
ao final dessa aula e instigar a turma que
cutirem os registros que
fizeram e acrescentarem
século, como os telefones com vídeo. dialoguem uns com os outros, inicialmente, a
informações adicionais
constatadas com os cole- partir
Por dessas
discutir umaperguntas:
temática que diz respeito a todos nós. As informações veiculadas sobre o câncer,
as mortes provocadas, os fatores de risco e os procedimentos médicos na contenção despertam
gas, formando uma só re- interesse em toda a sociedade.
dação. Convide um relator Segundo relatou à rádio USP no Ar, Ana Escobar acredita que a telemedicina veio para ficar, pois • Essa competência socioemocional foi
de cada grupo para apre- ajuda muito os pacientes. Agora é esperar a definição de regras.
sentar à turma os aponta- importante para o aprendizado da atividade
mentos a que chegaram. proposta para as aulas? Por quê?
Após as audições, encami- O autor utiliza o discurso de uma autoridade no assunto, traz informações sobre o tipo de câncer,
nhe-os à atividade que se acionando o conhecimento prévio do leitor. O ranking do Brasil no tocante à doença, os dados
segue: • Vocês têmfatores
estatísticos, mobilizado
e sintomas sãoessa competência
colocados emdespertar o interesse do
estrategicamente para
leitor em relação ao texto e, consequentemente, envolvê-lo na campanha.
FINALIZANDO Resposta pessoal. Resposta pessoal. outros momentos da vida? Quais?
Professor(a), solicite a so-
cialização das respostas.
Vemos como importante
Resposta pessoal. Resposta pessoal. • Como cada um prefere aprender, quais são as
questionar os estudantes Resposta pessoal. Resposta pessoal. estratégias de estudo e de compreensão que
Resposta pessoal.
sobre, finalmente, quem
é o “Inimigo detectado”. Resposta pessoal. Resposta pessoal. utilizam?
Acreditamos que eles atri-
buirão às mazelas sociais Resposta pessoal. Resposta pessoal. • Quais emoções os dominam quando se
que propiciam polêmicas
e conflitos, exigindo de deparam com desafios de aprendizagem e
nós uma posição firme
diante desses fatos. Bus- como costumam lidar com elas?
Resposta pessoal.
que os objetivos da aula
e verifique com a turma o
seu alcance.
Estabeleça um tempo para que cada estudante
possa refletir individualmente e depois,
em AULA
uma03 – QUANDO
roda O INTERESSE
de conversa. É COLETIVO...que
É importante
os estudantes
Nesta aula, os realizem a autoavaliação
estudantes poderão permanecer eme seus locais de costume, m
pre com atenção
consigam, mesmo às orientações de segurança.relacionar
que inicialmente,
a oportunidade de trabalhar
Computador, projetor, a competência
caderno comum e Caderno do Aluno.
INICIANDO
responsabilidade em sala de aula eo
Sugerimos que inicie esta aula questionando a turma se há entendimento
desenvolvimento desta e outras competências
socioemocionais para além da escola.

!
a proposta?
A partir daqui, convidamos você, professor(a), a ser o(a) protagonista da integração da
competência socioemocional responsabilidade nas demais aulas desta Sequência Faça uma autoanálise considerando suas
de Atividades. Lembre-se sempre de planejar como mobilizar os estudantes para práticas de acompanhamento em relação a sua
perceberem como estão exercitando essa competência integrando em suas aulas postura de mediador. Sua presença pedagógica
o ciclo sensibilização, acompanhamento e avaliação em processo. Uma dica no passo a passo das tarefas é importantíssima,
importante é manter no quadro o registro da competência e seu significado busque sempre reconhecer e valorizar o
a cada aula, para que cada estudante possa recorrer a ela quando necessário. esforço e persistência dos estudantes. Práticas
Para integrar as competências socioemocionais nas demais Sequências de de devolutiva formativa e reforço positivo
Atividades propostas, siga as orientações que estão nos textos introdutórios estimulam os estudantes a continuarem e
dos cadernos desta coleção. persistirem rumo ao cumprimento de tarefas e
alcance de objetivos
35

caderno do professor 3 conhecimentos prévios dos estudantes
sobre o artigo de opinião, aproveite para
tores, algo visto durante
as aulas da SA 3. Comuni- identificar o que sabem sobre a competência
que à turma que iremos
organizar um seminário e, socioemocional organização, estabelecendo
para isso, será necessário assim um diálogo entre o levantamento de
cumprir os objetivos de
sua aula (aproveite para conhecimentos prévios dos estudantes para
recuperá-los junto com os
estudantes). Desse modo, as habilidades que serão trabalhadas na
vocês irão refletir sobre a
realização da proposta e Sequência de Atividades com a competência
alcance desses objetivos.
Serão três grandes grupos. socioemocional priorizada. Realize, uma
Solicite que eles se orga-
nizem nesta formação.
breve roda de conversa - se possível nesse
Caso seja necessário, você formato - para investigar o que cada
poderá intervir na forma-
ção dos grupos partindo estudante pensa a respeito. Durante essa
para um sorteio (a ferra-
menta “Sorteio de nomes” interação, registre no quadro o significado
pode auxiliar nesse as-
pecto). Grupos formados, dessa competência socioemocional que diz
avise que a distribuição
das categorias temáticas
respeito a: organizar o tempo e as atividades,
ocorrerá na próxima aula. bem como planejar etapas necessárias
Agora é hora da Atividade
no Caderno do Aluno. para se atingir uma meta e gerenciar
FINALIZANDO
Professor(a), solicite que
compromissos futuros.
dois ou três alunos socia-
lizem as respostas e, neste
ínterim, busque adequar
qualquer situação de res- Vale a pena explorar nesse momento
posta que se distancie do
rganize esperado para aquela Ati- de diálogo com a turma, perguntas que
ndemia. vidade. É interessante in-
centivá-los quanto à orga-
incentivem o estudante a refletir e falar sobre
nização do seminário que a competência socioemocional organização
acontecerá no próximo
conhe- encontro, além de pedir em sua vida escolar e fora dela. Aproveite
explicar que avaliem, oralmente,
unto de esta aula. para provocá-los a refletirem sobre a própria
NETO, A. Assim, as palavras serão: organização, construindo assim uma ponte
a para o
or quê? Coesão Coerência Informatividade Intencionalidade para integrar o desenvolvimento das
ropiciar Aceitabilidade Situacionalidade Intertextualidade competências cognitivas e socioemocionais.
ambém
quiridos Questione os estudantes, pelo menos, sobre a definição destas palavras. Neste mo-
Levante perguntas como por exemplo:
mento, não apresente exemplos (apenas os estudantes poderão ficar à vontade em
relação a isso), mas não deixe de sondar o que eles já entendem quanto a estes fa- • Vocês se consideram uma pessoa
organizada? Citem exemplos.
• Consegue lembrar de alguém (no entorno
familiar ou escolar) que vocês considerem
SENSIBILIZAÇÃO uma pessoa organizada e descrever as ações
dela que chamam sua atenção para essa
Caro(a) professor(a), do mesmo modo que é importante apresentar aos estudantes o objeto competência socioemocional?
de conhecimento e as habilidades específicas que serão foco da aula, é fundamental • Vocês sentem dificuldades de dar
apresentar também, de modo articulado, a competência socioemocional que será o eixo continuidade ou finalizar alguma atividade?
do desenvolvimento intencional. Para essa Sequência de Atividades, a competência O que acham que pode estar atrapalhando
socioemocional em foco será a organização que, por meio da mediação docente, se integrará vocês?
com o objeto de conhecimento proposto: construção da textualidade.
• Vocês costumam se atrasar para
compromissos (chegar pontualmente nas
A escolha pela competência socioemocional organização se integra a essa sequência de aulas, por exemplo)? O que poderia mudar
atividades pela sua relação de apoio na construção do todo textual dos gêneros discursivos. essa situação? Traga exemplos.
De forma síncrona, desenvolvendo essa competência socioemocional durante as aulas, os • Qual a relação entre a competência
estudantes podem ampliar a forma de usar e analisar procedimentos de construção textual, socioemocional organização e o objeto de
contribuindo no desenvolvimento das habilidades previstas para as atividades. conhecimento “construção da textualidade”,
que iremos trabalhar nas próximas aulas?
36
Importante: mais que “cobrar” organização

caderno do professor 3 como uma obrigação dos estudantes, ajude-
os a assimilarem essa competência como
as aulas da SA 3. Comuni- útil e necessária. Um modo de auxiliar os
organizar um seminário e, estudantes em sua organização é explicitar
para isso, será necessário
para eles as expectativas de desenvolvimento
sua aula (aproveite para e aprendizagem de cada atividade/tarefa/
estudantes). Desse modo, projeto, apoiando-os a estabelecerem metas
realização da proposta e objetivas relacionadas a cada fase, ou seja,
Serão três grandes grupos. estabelecendo marcos ao longo da atividade
e indicando quando e como podem ser
Caso seja necessário, você alcançados.
ção dos grupos partindo
menta “Sorteio de nomes”
pode auxiliar nesse as- Após esse início de diálogo, já no
pecto). Grupos formados,
desenvolvimento da atividade, será
das categorias temáticas importante continuar a construir a ponte
ocorrerá na próxima aula.
Agora é hora da Atividade entre as perguntas sobre o objeto de
no Caderno do Aluno.
FINALIZANDO
conhecimento e tema das aulas (textualidade)
Professor(a), solicite que e a consciência sobre o desenvolvimento da
lizem as respostas e, neste competência socioemocional organização.
qualquer situação de res- Utilizando, como por exemplo, as demais
rganize esperado para aquela Ati- perguntas abaixo:
centivá-los quanto à orga- • O que a organização tem a ver com a
nização do seminário que
acontecerá no próximo habilidade essencial prevista: relacionar – em
conhe- encontro, além de pedir artigos de opinião e anúncios publicitários
unto de esta aula. – opiniões, temas, assuntos, recursos
NETO, A. Assim, as palavras serão:
a para o linguísticos, identificando o diálogo entre as
or quê? Coesão Coerência Informatividade Intencionalidade
ideias e o embate dos interesses existentes
ropiciar Aceitabilidade Situacionalidade Intertextualidade na sociedade?
ambém
quiridos Questione os estudantes, pelo menos, sobre a definição destas palavras. Neste mo- • Como leitor, no que a organização do
relação a isso), mas não deixe de sondar o que eles já entendem quanto a estes fa- processo de leitura e escrita pode colaborar
com minhas aprendizagens?
Após essa sensibilização inicial, explicite

que ao longo das próximas aulas o
socioemocional organização será um dos
objetivos a ser alcançado!
37
ACOMPANHAMENTO
Professor(a), aproveite nesse ponto inicial

as aulas da SA 3. Comuni- do desenvolvimento da aula para, enquanto
organizar um seminário e, trabalha os conhecimentos prévios da
para isso, será necessário turma sobre o conceito de textualidade,
sua aula (aproveite para trazer questionamentos práticos sobre a
estudantes). Desse modo, necessidade da organização para construir
realização da proposta e textos.
Serão três grandes grupos.
nizem nesta formação. Explicite durante o processo da
Caso seja necessário, você
poderá intervir na forma- sistematização dos conhecimentos prévios, o
ção dos grupos partindo
para um sorteio (a ferra- quanto essa estratégia pode contribuir para
menta “Sorteio de nomes”
pode auxiliar nesse as- organizar as informações e assim facilitar
pecto). Grupos formados, nossa aprendizagem. Nesse ponto pode
das categorias temáticas ser interessante levantar também outros
Agora é hora da Atividade questionamentos sobre a forma de organizar
FINALIZANDO informações durante os estudos, tais como:
dois ou três alunos socia- • Como é seu ritual de leitura e estudo do
lizem as respostas e, neste texto? Troque com os colegas sobre maneiras
qualquer situação de res- de se envolver com a leitura crítica dos textos.
rganize esperado para aquela Ati-
• Como é a melhor forma para você assimilar
as explicações de uma aula expositiva?
acontecerá no próximo Compartilhe com a turma suas estratégias.
conhe- encontro, além de pedir
esta aula.
• Quais recursos digitais vocês utilizam
unto de
NETO, A. Assim, as palavras serão: para apoiá-los na sistematização de
a para o
or quê? Coesão Coerência Informatividade Intencionalidade conhecimentos trabalhos tanto em sala de
Aceitabilidade Situacionalidade Intertextualidade
aula como durante os estudos em casa? (as
ropiciar
ambém respostas a essas perguntas podem sinalizar
mento, não apresente exemplos (apenas os estudantes poderão ficar à vontade em a necessidade de organizar futuras atividades
relação a isso), mas não deixe de sondar o que eles já entendem quanto a estes fa-
que explorem estratégias de esquemas
multimodais para a sistematização de
informações - lembre-se de anotar esse ponto
em seu diário de bordo).
38
as aulas da SA 3. Comuni- competência organização requer um olhar
organizar um seminário e, intencional dos jovens para seus processos
para isso, será necessário de aprendizagens. Pensando nisso, pode ser
sua aula (aproveite para interessante propor uma roda de conversa ao
estudantes). Desse modo, final dessa aula e instigar a turma que dialogue
realização da proposta e uns com os outros, inicialmente, a partir dessas
Serão três grandes grupos. perguntas:
• Essa competência socioemocional foi
Caso seja necessário, você importante para o aprendizado da atividade
ção dos grupos partindo proposta para as aulas? Por quê?
menta “Sorteio de nomes” • Vocês têm mobilizado essa competência em
pode auxiliar nesse as-
pecto). Grupos formados, outros momentos da vida? Quais?
das categorias temáticas • Quais emoções os dominam quando se
Agora é hora da Atividade deparam com desafios de aprendizagem e
FINALIZANDO como costumam lidar com elas?
lizem as respostas e, neste
ínterim, busque adequar Estabeleça um tempo para que cada estudante
qualquer situação de res-
posta que se distancie do possa refletir individualmente e depois,
rganize esperado para aquela Ati-
em uma roda de conversa. É importante
acontecerá no próximo que os estudantes realizem a autoavaliação
conhe- encontro, além de pedir
explicar que avaliem, oralmente, e consigam, mesmo que inicialmente,
esta aula.
unto de
NETO, A. Assim, as palavras serão:
relacionar a oportunidade de trabalhar a
a para o
Coesão Coerência Informatividade Intencionalidade
competência organização em sala de aula e o
or quê?
desenvolvimento desta e outras competências
Aceitabilidade Situacionalidade Intertextualidade
ropiciar
ambém
socioemocionais para além da escola.
relação a isso), mas não deixe de sondar o que eles já entendem quanto a estes fa-
a proposta?
!
práticas de acompanhamento em relação a sua
A partir daqui, convidamos você, professor(a), a ser o(a) protagonista da integração postura de mediador. Sua presença pedagógica
da competência socioemocional organização nas demais aulas desta Sequência no passo a passo das tarefas é importantíssima,
de Atividades. Lembre-se sempre de planejar como mobilizar os estudantes para busque sempre reconhecer e valorizar o
perceberem como estão exercitando essa competência integrando em suas aulas esforço e persistência dos estudantes. Práticas
o ciclo sensibilização, acompanhamento e avaliação em processo. Uma dica de devolutiva formativa e reforço positivo
importante é manter no quadro o registro da competência e seu significado estimulam os estudantes a continuarem e
a cada aula, para que cada estudante possa recorrer a ela quando necessário. persistirem rumo ao cumprimento de tarefas e
Para integrar as competências socioemocionais nas demais Sequências de alcance de objetivos.
Atividades propostas, siga as orientações que estão nos textos introdutórios
dos cadernos desta coleção.
39

caderno do professor 3 conhecimentos prévios dos estudantes sobre
o gênero textual notícia, aproveite para
INICIANDO
Professor, tendo em vista identificar o que sabem sobre a competência
a necessidade de reconhe-
cer as diversas característi- socioemocional empatia, estabelecendo
cas dos distintos gêneros
textuais, assim como a
assim um diálogo entre o levantamento de
produção de textos argu- conhecimentos prévios dos estudantes para
mentativos, elaboramos
esta aula com o objetivo as habilidades que serão trabalhadas na
de ser uma sensibilização
inicial, proporcionando ao Sequência de Atividades com a competência
estudante a possibilidade
de relembrar característi- socioemocional priorizada. Realize, uma
cas específicas do gênero
textual notícia e, assim
breve roda de conversa - se possível nesse
como compreender in- formato - para investigar o que cada
tencionalidade, localizar e
analisar, de forma crítica, estudante pensa a respeito. Durante essa
o tema central do texto,
para que, nas próximas interação, registre no quadro o significado
aulas, seja possível tecer
relações entre gêneros dessa competência socioemocional que,
distintos e refletir sobre a
importância do espaço na
neste contexto, se refere a: usar a própria
construção do sujeito. compreensão da realidade e da vida para
DESENVOLVENDO
Indicamos, professor, que entender as necessidades, os pensamentos
reserve cerca de 10 minu-
tos do início desta aula e
e os sentimentos dos outros e oferecer apoio
inicie levantando com os de acordo com o que faz sentido para eles.
estudantes a definição da
palavra “sentimento”. As É preocupar-se com o bem-estar do outro e
respostas devem ser abs-
tratas e relacionadas com saber transmitir esse cuidado para que ele
a concepção pessoal de
cada um sobre este ter- se sinta compreendido. A empatia é bastante
mo, é possível que alguns
respondam com palavras
mobilizada nas competências gerais 4, 7, 9 e
como alegria, tristeza, 10 da BNCC.
dentre outros. Nesse caso,
é válido questionar de
onde surgem estas emo-
ções. É de extrema impor-
AULA 01 - O espaço e o sentir tância não deixarmos o di- Vale a pena explorar nesse momento
ORGANIZAÇÃO DA TURMA álogo restrito para o certo
A distribuição da turma pode ser tradicional, em fileiras, entretanto nesta aula reco- ou errado, uma vez que a
de diálogo com a turma, perguntas que
menda-se ao professor que busque uma distribuição que auxilie no desenvolvimen- temática pode e dever ser incentivem o estudante a refletir e falar sobre
to do debate, como uma roda ou grupos. compreendida e externali-
MATERIAL NECESSÁRIO zada de forma individual. a competência socioemocional empatia
Caderno do Aluno e caderno de anotações. em sua vida escolar e fora dela. Como por
exemplo:
• Diante de um desafio, seja na escola ou
fora dela, com que frequência vocês tentam
SENSIBILIZAÇÃO analisar o que sentem sobre determinado
problema, antes de tomar decisões? Traga
Caro(a) professor(a), do mesmo modo que é importante apresentar aos estudantes o objeto exemplos.
de conhecimento e as habilidades específicas que serão foco da aula, é fundamental • Em se tratando de adversidades
apresentar também, de modo articulado, a competência socioemocional que será o eixo relacionadas à interação com outras pessoas,
do desenvolvimento intencional. Para essa Sequência de Atividades, a competência com que frequência conseguem analisar os
socioemocional em foco será a empatia que, por meio da mediação docente, se integrará fatos pela perspectiva do outro antes de agir?
com o objeto de conhecimento proposto: esferas de atividades sociais da linguagem e as suas Traga exemplos.
habilidades requeridas. • Quem são as pessoas nas quais vocês
confiam para conversar sobre suas emoções
A escolha pela competência socioemocional empatia se integra à essa sequência de em relação aos problemas que acontecem na
atividades pela sua importância para o desenvolvimento do tema das atividades que escola, mas também fora dela?
possibilita aos estudantes refletirem sobre a dimensão socioemocional e afetiva dos sujeitos,
atrelada à produção discursiva. De forma síncrona, desenvolvendo essa competência Importante: professor(a), perguntas
socioemocional durante as aulas, os estudantes podem - além de compreender a alteridade como essas acima que compõem o ciclo
- aprimorar a forma como olham para si mesmos, como expoem o que pensam e sentem, sensibilização/acompanhamento/avaliação
ampliando seus repertórios comunicativos.
40
podem levantar questões sensíveis aos

caderno do professor 3 estudantes, considerando o contexto de
aprendizagem atual na pandemia. Será
INICIANDO
Professor, tendo em vista importante pensar, previamente, sobre
cer as diversas característi- como conduzir as situações inesperadas
que possam surgir, de forma tranquila e
produção de textos argu- respeitosa, considerando as inquietações da
esta aula com o objetivo turma. Durante seu planejamento, reserve
inicial, proporcionando ao um tempo para pensar - a partir do seu
de relembrar característi- conhecimento sobre o perfil da turma - em
expectativas de respostas desafiantes que
como compreender in- seus alunos possam trazer. Lembre de
analisar, de forma crítica, registrar em seu diário de bordo. Essa ação
para que, nas próximas de prática reflexiva pode contribuir para
relações entre gêneros aprimorar sua mediação docente e embasar
importância do espaço na
a avaliação formativa para as competências
construção do sujeito. socioemocionais.
DESENVOLVENDO
Indicamos, professor, que
tos do início desta aula e Após esse início de diálogo, já no
inicie levantando com os
estudantes a definição da desenvolvimento da atividade, será
palavra “sentimento”. As
respostas devem ser abs- importante continuar a construir a ponte
tratas e relacionadas com
a concepção pessoal de entre as perguntas sobre o objeto de
cada um sobre este ter- conhecimento e tema das aulas e a
respondam com palavras consciência sobre o desenvolvimento da
como alegria, tristeza,
dentre outros. Nesse caso, competência socioemocional empatia.
onde surgem estas emo- Utilizando, como por exemplo, as demais
AULA 01 - O espaço e o sentir tância não deixarmos o di- perguntas abaixo:
A distribuição da turma pode ser tradicional, em fileiras, entretanto nesta aula reco- ou errado, uma vez que a • O que a competência socioemocional
menda-se ao professor que busque uma distribuição que auxilie no desenvolvimen- temática pode e dever ser
to do debate, como uma roda ou grupos. compreendida e externali- empatia tem a ver com o que iremos estudar
MATERIAL NECESSÁRIO zada de forma individual. nesta sequência de atividades?
Caderno do Aluno e caderno de anotações.
• O que vocês pensam sobre a relação
entre ser mais empático (ter uma postura
aberta a entender o olhar do outro) e o
aprimoramento das formas de analisar as
intenções enunciativas dos textos? Explique.
Importante:
Após essa sensibilização inicial, explicite
que ao longo das próximas aulas o
socioemocional empatia será um dos
objetivos a ser alcançado!
41
ACOMPANHAMENTO
Professor(a), o início dessa atividade que

INICIANDO
Professor, tendo em vista irá dialogar sobre a palavra sentimento é
cer as diversas característi- uma ótima oportunidade para adentrar com
a reflexão sobre nosso desenvolvimento
produção de textos argu- socioemocional, e sobre a competência
esta aula com o objetivo priorizada. Durante a atividade, após a leitura
inicial, proporcionando ao do texto e enquanto discutem sobre o tema,
de relembrar característi- aproveite para questionar a turma sobre o
desenvolvimento da empatia relacionando
como compreender in- o uso dos espaços coletivos, lançando
analisar, de forma crítica, perguntas como:
para que, nas próximas • No plano pessoal, esse debate despertou
relações entre gêneros em vocês a memória de lembranças sobre
importância do espaço na como se sentiam em determinados espaços
construção do sujeito.
DESENVOLVENDO
ao longo da vida? Traga exemplos dessas
Indicamos, professor, que memórias e quais sensações elas despertam.
tos do início desta aula e • No plano coletivo, o que pensam sobre a
inicie levantando com os
estudantes a definição da situação dos moradores de ruas que possuem
palavra “sentimento”. As
respostas devem ser abs- poucos espaços de socialização? Como
tratas e relacionadas com
a concepção pessoal de observar de forma crítica e empática essa
cada um sobre este ter- questão que envolve o poder público e a
respondam com palavras construção de políticas sociais? Compartilhe
como alegria, tristeza,
dentre outros. Nesse caso, sua opinião com a turma.
onde surgem estas emo-
AULA 01 - O espaço e o sentir tância não deixarmos o di-
Professor(a), algumas práticas pedagógicas
A distribuição da turma pode ser tradicional, em fileiras, entretanto nesta aula reco- ou errado, uma vez que a que inspiraram o desenvolvimento
menda-se ao professor que busque uma distribuição que auxilie no desenvolvimen- temática pode e dever ser
to do debate, como uma roda ou grupos. compreendida e externali- intencional de empatia podem ser pautadas
zada de forma individual.
Caderno do Aluno e caderno de anotações.
na comunicação não violenta, com escuta
empática (ou ativa) e em atividades nas quais
os estudantes possam expor o que pensam
e sentem. Como debates guiados pelas
perguntas acima, em que os conflitos éticos
e morais possam ser discutidos e ampliados
tanto em termos de argumentação oral como
em processo de conscientização e reflexão
sobre as inúmeras possibilidades que temos
frente a uma situação.
Em tempo: aproveite o gancho da atividade

de finalização desta aula para anotar em seu
diário de bordo ideias - pontos de atenção
sobre o desenvolvimento socioemocional dos
estudantes, questões para retomar etc - que
possam surgir desse momento de interação
entre eles e com a turma.
42
ACOMPANHAMENTO
Antes de iniciar a atividade relembre com

a letra da música escrita.
Em caso de escolha de a turma a competência socioemocional e a
uma cena de filme, o es-
tudante deve descrever a relação de entendimento com o tema da aula
cena e o espaço, somado que construíram desde o último encontro.
de sua justificativa.
INICIANDO Separe alguns minutos para que a turma
sentando, Professor, esta aula tem
lização de como objetivo compre- possa trazer dúvidas ou questões e assim
ender as habilidades dos retomar o percurso das atividades. Aproveite
estudantes em tecer re-
lações entre um mesmo o primeiro momento da aula para ouvir os
tema, em diferentes tipos
romovida de mídia. A argumentação estudantes sobre a tarefa proposta para
é um elemento essencial
a ser trabalhado em suas casa. Possibilite que tragam mais questões
apresentações, é neces-
sário que sejam falas co- de aspecto socioemocional, indicando
rca possui
erentes que dialoguem a importância de tornar consciente esse
com suas descrições de
espaços e a mídia selecio- processo. Lance perguntas tais como:
nada.
DESENVOLVENDO • Como foi o mergulho em suas memórias?
Falar sobre o sentir de-
manda cautela, uma vez sentiram dificuldades de acessar lembranças
que invade uma parte
muito pessoal. O educa- boas e/ou difíceis?
dor deve iniciar a aula,
perguntando aos estudan- • Conversaram com alguém sobre isso? Se
tes como foi a experiência
de fazer a atividade pro- sim, se sentiram acolhidos na escuta? seu
posta na aula anterior, é interlocutor conseguiu imprimir um tom
interessante questionar se
eles sentiram dificuldade
na execução e o que mais
empático na conversa?
gostaram. A partir desse
momento, recomenda- • Como foi o processo de procurar formas
-se o início das apresen-
tações. Fica a critério do
de expressão artística que contemplassem
educador a ordem de aquilo que viveram e sentiram?
apresentações.
AULA 02 - Múltiplas linguagens CONVERSANDO
COM O
ia, uma ORGANIZAÇÃO DA TURMA PROFESSOR Professor(a), aproveite esse momento
A organização da sala deve permanecer de forma tradicional, o professor deve cha-
mar, individualmente, cada estudante para a frente da sala. Desse modo, ele pode Neste momento, é essen- para reforçar como a multimodalidade dos
iniciar a sua apresentação. A ordem das apresentações fica a critério do professor. cial que o educador anali-
se os argumentos utiliza-
dos pelos estudantes para
recursos comunicativos podem nos apoiar
Caderno do Aluno, caderno de anotações do estudante, projetor e som. Caso a escola validar suas escolhas. Fo- com outras possibilidades de expressarmos
não conte com esses elementos, o professor deve solicitar que os estudantes tragam mente o diálogo, questio-
o que sentimos. Será pontual que os
jovens possam falar sobre si e se ouvirem,
respeitando suas histórias e contextos,
mobilizando a competência socioemocional
empatia enquanto praticam uma escuta ativa.
Importante: esse tema pode gerar muitas

informações importantes sobre o perfil
dos jovens, aspectos socioemocionais da
constituição dos sujeitos, como por exemplo,
aspirações sobre seus projetos de vida a partir
do reconhecimento de quem são e de onde
vieram. Atente-se para ter em mãos seu diário
de bordo - no papel ou no celular - e faça
registros para retomar posteriormente em
seu momento de avaliação e replanejamento
das futuras atividades.
43
nando-o sobre questões
como: competência empatia requer um olhar
(em caso de música): intencional dos jovens para seus processos
• Que banda / cantor in-
terpreta essa canção? de aprendizagens. Pensando nisso, pode ser
• Como ela dialoga com a
sua vivência? interessante propor uma roda de conversa
• Você acredita que o in-
térprete da canção possa ao final dessa aula e instigar a turma que
ter vivenciado algo pareci-
do com você?
dialogue uns com os outros, inicialmente, a
• Você sabe onde o intér- partir dessas perguntas:
prete da canção vive/ vi-
veu sua vida? • Essa competência socioemocional foi
(em caso de cena de filme)
• Onde se passe esse fil- importante para o aprendizado da atividade
me?
• Quais aspectos o lem-
proposta para as aulas? Por quê?
bram do seu cotidiano?
• O que lhe chamou aten- • Vocês têm mobilizado essa competência em
ção nesta cena em especí-
fico?
• Quais emoções os dominam quando se
FINALIZANDO
Ao final da aula, recomen- deparam com desafios de aprendizagem e
da-se ao professor lançar
um questionamento para como costumam lidar com elas?
os estudantes: Você acre-
dita que o espaço em que
vivemos interfere na nos-
sa personalidade? Solicite Estabeleça um tempo para que cada estudante
que eles pensem sobre
essa inquietação. possa refletir individualmente e depois,
em uma roda de conversa. É importante que
os estudantes realizem a autoavaliação e
consigam, mesmo que inicialmente, relacionar
a oportunidade de trabalhar a competência
Caderno do Aluno e dicionário, físico ou on-line.
empatia em
INICIANDO
sala de aula e o desenvolvimento
AULA 03 - Das lembranças ao papel
desta e outras
Professor, nestacompetências
aula, temos comosocioemocionais
objetivo efetuar uma análise de um po
Fernando Pessoa, trabalhando a compreensão sobre a temática espaço, meio
A turma deve ser distribuída em trios para efetuar a análise do poema de Fernando paramento,
alémpossibilitando
da escola.uma reflexão sobre os espaços sociais e como eles são
Pessoa. Recomenda-se trios devido à extensão e complexidade do poema, porém, é ciais para a construção do sujeito.
preciso atentar-se às orientações das autoridades da saúde quanto aos cuidados em
relação ao coronavírus.
!
práticas de acompanhamento em relação
A partir daqui, convidamos você, professor(a), a ser o(a) protagonista da integração a sua postura de mediador. Sua presença
da competência socioemocional empatia nas demais aulas desta Sequência de pedagógica no passo a passo das tarefas é
Atividades. Lembre-se sempre de planejar como mobilizar os estudantes para importantíssima, busque sempre reconhecer
perceberem como estão exercitando essa competência integrando em suas aulas e valorizar o esforço e persistência dos
o ciclo sensibilização, acompanhamento e avaliação em processo. Uma dica estudantes. Práticas de devolutiva formativa
importante é manter no quadro o registro da competência e seu significado e reforço positivo estimulam os estudantes
a cada aula, para que cada estudante possa recorrer a ela quando necessário. a continuarem e persistirem rumo ao
Para integrar as competências socioemocionais nas demais Sequências de cumprimento de tarefas e alcance de objetivos.
Atividades propostas, siga as orientações que estão nos textos introdutórios
dos cadernos desta coleção
44
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2017.
BRASIL, Ministério da Educação. Proposta de Diretrizes para a formação inicial de professores da educação básica, em cursos de nível
superior. Brasília: MEC, 2000. Recuperado em 10 de março, 2019, de: http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/basica.pdf.
BRIZANTE, Janaina Geraldes. Percepção de dor, atenção visual e aversão a risco financeiro na tomada de decisão. Tese de Doutorado.
Universidade de São Paulo. 2014.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. Rio de Janeiro: Editora Paz e Terra, 1996.
REGO, Teresa Cristina. Vygotsky: uma perspectiva histórico-cultural da educação. Editora Vozes, edição do Kindle, 2013.

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APRENDER

DESEJAMOS A TODO(A)S UM EXCELENTE TRABALHO!

Um olhar para o desenvolvimento integrado das competências socioemocionais

Sensibilização: orientações para o desenvolvimento de competências socioemocionais 7

Raio-X – integração das competências socioemocionais às Sequências de Atividades 10

Ensino Fundamental Anos Finais

Desenvolver intencionalmente e de maneira articulada competências socioemocionais e cognitivas fortalece, sobretudo,

Como articular as competências socioemocionais às habilidades cognitivas essenciais?

• Apresentar de forma explícita à turma o conceito da competência socioemocional priorizada.

A seguir, conheça a proposta para articular o desenvolvimento intencional da competência socioemocional

AS COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS SELECIONADAS NESTE EXERCÍCIO DE “RAIO-X” SÃO:

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS

Boa leitura e bom trabalho!

Professor(a), para estabelecer um campo

e tema das aulas (cartas de reclamação e

Após essa sensibilização inicial, explicite que

DESENVOLVENDO: Professor(a), as atividades 1 e 2 colocam os

FINALIZANDO No momento de avaliar o avanço dos estudantes

mobilizando essa competência ainda mais?

Estabeleça um tempo para que cada estudante Solicitar

! Faça uma autoanálise considerando suas

o estudante terá contato Todos temos a capacidade de pensar e agir no

ler e interpretar o sentido Professor(a), aproveite o início dessa atividade

AULA 2 – Adote um pet!

ler e interpretar o sentido Professor(a), problematize com os estudantes

Faça uma autoanálise considerando suas

A partir daqui, convidamos você, professor(a), a ser o(a) protagonista da integração

Professor(a), para estabelecer um campo de

Professor(a), do mesmo modo que é importante apresentar aos estudantes o objeto de

Após esse início de diálogo, já no

tervenção. Aproveitemos, Professor(a), a literatura indica que os

DESENVOLVENDO Professor(a), aqui é interessante retomar ao

Aproveite para observar de que forma os

uploads/2014/11/1127. Professor(a), o desenvolvimento da

É fundamental que você também,

Após esse início de diálogo, já no

AULA 1 – Reportagem Professor(a), a grande chave para mobilizar

AULA 2 – A linguagem Professor(a), para iniciar essa aula será

AULA 2 – A linguagem No momento de avaliar o avanço dos

É fundamental que você também, professor(a),

Faça uma autoanálise considerando suas

Professor(a), no momento de resgatar

Importante: professor(a), perguntas

Professor(a), no momento de abrir uma

atendam aos objetivos pode facilitar o engajamento dos envolvidos,

Professor(a), para iniciar essa aula, retome a

Professor(a), nesse momento de

É fundamental que você também, professor(a),

Professor(a), no momento de resgatar

Importante: mais que “cobrar” organização

Após essa sensibilização inicial, explicite

Professor(a), aproveite nesse ponto inicial

Professor(a), no momento de resgatar

podem levantar questões sensíveis aos

Professor(a), o início dessa atividade que

Em tempo: aproveite o gancho da atividade

Antes de iniciar a atividade relembre com

Importante: esse tema pode gerar muitas

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2017.