AF LP Professor Parte II 2º Bimestre Web

APRENDER
SEMPRE
VOLUME 1 - PARTE 2
6º AO 9º ANO
ENSINO FUNDAMENTAL
LÍNGUA PORTUGUESA
2022
PROFESSOR
Governo do Estado de São Paulo
Governador
João Doria
Vice-Governador
Rodrigo Garcia
Secretário da Educação
Rossieli Soares da Silva
Secretária Executiva
Renilda Peres de Lima
Chefe de Gabinete
Henrique Cunha Pimentel Filho
Coordenador da Coordenadoria Pedagógica

Caetano Pansani Siqueira
Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação

Nourival Pantano Junior
APRESENTAÇÃO
Estas sequências de atividades foram elaboradas com o intuito de oferecer um suporte adicional aos estudantes, auxilian-
do-os no processo de recuperação e aprofundamento de aprendizagens essenciais para seu percurso educacional.
Com o intuito de favorecer a aprendizagem de todos os estudantes, não deixando ninguém para trás, serão oferecidas,
além das sequências de atividades, avaliações diagnósticas e formativas para acompanhar a evolução da aprendizagem dos
estudantes e direcionar o ensino às suas necessidades; e formações, com foco no uso do resultado das avaliações, em meto-
dologias que favorecem a recuperação e aprofundamento da aprendizagem, e no desenvolvimento das atividades presentes
neste material.
Os materiais, as avaliações e as formações do Programa de Recuperação e Aprofundamento estão articulados entre si,
fortalecendo o desenvolvimento das habilidades essenciais para o percurso educacional dos estudantes.
Essas habilidades essenciais foram selecionadas a partir de análises do Currículo Paulista no Ensino Fundamental e na
1ª série do Ensino Médio, e do Currículo Oficial vigente na 3ª série do Ensino Médio, dos resultados de avaliações externas,
diagnósticas e formativas realizadas pela SEDUC-SP, em um trabalho conjunto entre a equipes curriculares da Coordenadoria
Pedagógica (COPED), PCNP e professores da rede. Considerando a importância da continuidade do trabalho de recuperação
iniciado em 2020, a matriz de habilidades essenciais que serviu de base a este material, foi elaborado tendo em conta um
ciclo de progressão das aprendizagens de 2020 a 2021.
As sequências de atividades contam com orientações didáticas que auxiliarão no trabalho para o desenvolvimento das
habilidades essenciais de cada ano/série, de forma articulada aos demais materiais disponibilizados pela SEDUC.
Para favorecer esse entrelaçamento, há indicações de como utilizar as sequências de atividades juntamente com os mate-
riais didáticos Currículo em Ação / São Paulo Faz Escola.
Cada professor, a partir de seu contexto, poderá utilizar essas sequências de atividades para promover o desenvolvimento
dos estudantes, de acordo com as necessidades de cada um, com o objetivo de oferecer a todos oportunidades de aprendiza-
gem, não deixando ninguém para trás.
Desejamos a todos um excelente trabalho!

Coordenadoria Pedagógica - Coped
6º ANO
2º Bimestre
62 caderno do professor
6º ANO - SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 5

Olá, Professor!
Esta Sequência de Atividades trata do objeto de conhecimento Participação em discussões orais de temas controversos.
Para tanto, tendo por base uma habilidade central que, para ser contemplada e explorada, faz-se necessário olhar para
outras habilidades suporte, de modo que o conjunto todo fará parte dos estudos. Sugerimos que esta Sequência de
Atividades seja trabalhada juntamente com o material do São Paulo Faz Escola/Currículo em Ação. A habilidade essencial a
ser tratada será (EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-argumentos coerentes, respeitando os turnos de fala, na
participação em discussões sobre temas controversos e/ou polêmicos e as habilidades suporte são:
• (EF67LP23A) Respeitar os turnos de fala, na participação em conversações e em discussões ou atividades coletivas;

• (EF35LP10) Identificar características linguístico-discursivas e composicionais de gêneros do discurso oral, utilizados
em diferentes situações comunicativas (conversação espontânea, conversação telefônica, entrevistas pessoais, en-
trevistas no rádio ou na TV, debate, noticiário de rádio e TV, narração de jogos esportivos no rádio e TV, aula, debate,
compreensão de textos orais etc.);
• (EF67LP23B) Formular perguntas coerentes e adequadas em momentos oportunos em situações de aula, apresenta-
ção oral, seminário etc.;
• (EF69LP13) Buscar conclusões comuns relativas a problemas, temas ou questões polêmicas de interesse da turma e/
ou de relevância social.
PLANEJAMENTO PARA DESENVOLVER A SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES
(EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-argumentos coerentes, respeitando os turnos de fala, na participação em discussões sobre
temas controversos e/ou polêmicos.
AULA DURAÇÃO PROPOSIÇÃO
1 45 minutos Construindo conceito: a entrevista

2 45 minutos Conhecendo mais de perto o gênero textual entrevista
3 45 minutos Entrevistando: o conhecimento na prática
4 45 minutos Caminhando pela entrevista: revisar o roteiro
5 45 minutos Discurso e atualidade no diálogo: o debate
6 45 minutos Conhecendo a estrutura do gênero oral debate
7 45 minutos Luz, câmera, ação: gravando
8 45 minutos Debatendo e Avaliando
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caderno do professor
professor 37
LÍNGUA PORTUGUESA | 47
INICIANDO
Para iniciar, sugerimos
que apresente aos
estudantes os objetivos
da aula, que servirão para
guiar as atividades.
Lembre-se de que esta é
uma aula introdutória ao
gênero textual entrevista,
assim sendo, estimule os
estudantes a participarem
de uma entrevista que
será produzida, em
duplas, na sala de aula. A
construção da apren-
dizagem, a partir da
prática, garante o sentido
para uma compreensão
deste gênero. Em
seguida, convide os es-
tudantes a realizarem
O estudante deve posicionar-se criticamente em relação ao tema da entrevista e comentar se gostou uma leitura compar-
mais de ser o entrevistador ou o entrevistado. Espera-se que tenha um olhar crítico sobre tilhada da entrevista
o planejamento da entrevista a ser feito pelo entrevistador e as expectativas do entrevistado, em caso proposta na Atividade 2,
posicionando alguns
de perguntas inesperadas.
deles como entrevistado e
entrevistador, posterior-
Mencione que o entrevistador é o responsável por elaborar e fazer as perguntas e o mente, questione-os para
entrevistado é quem conhece um determinado tema e pode dar uma opinião sobre este. que reflitam acerca das
Portanto, eles têm funções diferentes. duas atividades reali-
zadas.
Espera-se que o estudante reconheça a necessidade de possuir conhecimento sobre um tema para
elaborar as perguntas de uma entrevista.
AULA 01 - CONSTRUINDO CONCEITO: A ENTREVISTA

ORGANIZAÇÃO DA TURMA
Sugerimos que organize a turma em duplas, pois essa estrutura permitirá a
realização da atividade proposta.
MATERIAL NECESSÁRIO
Caderno do Estudante.
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doprofessor
professor
48 | LÍNGUA PORTUGUESA
DESENVOLVENDO
Aqui, orientamos que,
organizados em duplas,
os estudantes façam
uma entrevista entre
eles, primeiramente se-
guindo o roteiro pre-
sente na própria
atividade e, depois,
construindo algumas
perguntas, para o
colega, acerca de um
tema de interesse de
ambos. Para finalizar
esse momento, faça
uma sondagem em
relação a como se
sentiram ao desem-
penharem o papel de
entrevistado e entrevi-
stador. A entrevista de-
ve ser realizada, oral-
mente, em sala de
aula. Após esse
primeiro momento,
apresente uma
entrevista curta, para
eles conhecerem um
exemplar desse gênero
textual, com algumas
perguntas diagnósticas O tema da entrevista são as características das obras do artista plástico, Paulo Gôvea, isto é, fazer o
já apontadas nesta público saber um pouco da vida dele e de sua arte.
aula. Por fim, leve-os a
refletirem acerca das
duas atividades reali-
zadas, a fim de criarem O entrevistador é a Revista Hypeness e o entrevistado é o Paulo Gôvea.
um conceito para o
gênero textual entre-
vista e identificarem o
contexto de produção e
suas características.
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FINALIZANDO
Para finalizar, realize uma
A entrevista é organizada em forma de perguntas e respostas. Aparece, também, título, nome
roda de conversa para
levantar evidências da
do entrevistador e algumas informações sobre o entrevistado. E sim, parece planejada porque aprendizagem, tendo
entende-se que o entrevistador pesquisou acerca da vida do artista e da maneira como ele faz arte. como parâmetros os
objetivos desta aula e as
habilidades propostas.
Solicite que os estudantes
façam anotações sobre o
que aprenderam e/ou as
dificuldades em relação
Sim, porque a partir de algo que o artista viveu na infância, bem como de sua experiência pelas ruas
ao gênero textual
entrevista para em
de SP, andando de skate, foram elementos que despertaram o interesse do entrevistado pela arte. seguida, em duplas,
sintetizarem o processo
de aprendizagem e/ou
estabelecer um panorama
sobre as expectativas não
alcançadas.
A finalidade da entrevista é obter informações acerca de determinado tema ou mesmo sobre a vida
de uma pessoa que é alguma celebridade ou alguém importante na sociedade.
As semelhanças encontradas são que ambas as entrevistas precisam de temática, são estruturadas
em forma de perguntas e respostas. Já as diferenças são que a primeira foi oral, em sala de aula,
informalmente, e a segunda, escrita e publicada em uma revista.
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AULA 02 -
CONHECENDO MAIS
DE PERTO O GÊNERO
TEXTUAL ENTREVISTA
Sugerimos que organize a
turma em duplas.
INICIANDO
A entrevista é um gênero
textual predominante-
mente interacional cuja
oralidade pede a orga-
nização de turnos da fala
em que, geralmente, o
entrevistador realiza uma
breve introdução a
respeito do tema e/ou
sobre o entrevistado. No
entanto, quando trans-
crita para jornais, re-
vistas, meios digitais, a
escrita e as circunstâncias
no contexto de produção
exigem elementos lin-
guísticos que demarcam o
momento de fala de cada
um dos interlocutores.
Enquanto na oralidade,
esse turno é realizado por
meio de gestos, pausas,
entonação da voz,
expressões fisionômicas
que revelam as emoções
entre o entrevistador e o
entrevistado etc., na
escrita, a modalização das
vozes passa a ser
representada por elemen-
tos gramaticais e lin-
do entrevistado e do entrevistador mesmo que sejam opostos entre si. Vale destacar que
guísticos. Sugere-se pro-
blematizar, por meio de esse gênero textual não tem apenas a finalidade informativa, mas também de trazer à tona
questionamentos para os temáticas atuais e polêmicas que visam a construir em seus leitores novos olhares em
estudantes, acerca da to- relação ao que está sendo discutido na entrevista.
mada de turnos de fala, DESENVOLVENDO
respeitando-se o mo- Neste primeiro momento da aula, orientamos que retome, junto aos estudantes, o
mento de perguntar, o de que eles sabem sobre a entrevista. Isso é importante para que eles possam se
ouvir e o de falar, além de expressar e demonstrar os conhecimentos prévios. Faça essa retomada com
acatar posicionamentos perguntas orientadas acerca desse gênero textual, como: a entrevista pode ser
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FINALIZANDO
Sugere-se encerrar a aula
apresentando algumas
problematizações acerca
desse gênero textual tais
Resposta: Alternativa c como: "O que você
entende por entrevista?",
"A entrevista tem apenas
a função informativa?", "É
possível observar pontos
O texto tem por características uma estrutura de perguntas sobre um tema, que são feitas pela de vista entre os
entrevistadora mirim Clara M., 11 anos, do Jornal Joca (publicado em 29 de abril de 2021) para a
envolvidos em uma
entrevista?", "Você gosta
psicóloga Natércia Tiba, fundadora da ONG Amor de Pet. mais de entrevistas orais
ou escritas? Por quê?".
Além disso, promova
outros questionamentos
sobre a temática,
modalidades linguísticas
O assunto do texto refere-se ao resgate e tratamento de animais abandonados para, em seguida,
que seam adotados.
quanto ao uso formal e
informal, roteirização
prévia contendo
pesquisas sobre o assunto
a ser tratado, bem como
uma síntese biográfica do
entrevistado, os meios de
suporte para a publicação
oral ou escrita das
entrevistas nos meios de
comunicação mais
acessíveis aos estudantes,
entre outros tópicos.
Recomendamos a
sistematização dessas
respostas em um
momento de discussão.
realizada nas duas modalidades da língua? Que características da entrevista podem

ser consideradas principais? Qual é o meio de circulação das entrevistas (jornais
impressos, revistas, rádios ou programas de TV)? Desse modo, os estudantes poderão
aprender sobre as informações gerais do gênero e construir habilidades quando forem
praticar as atividades seguintes.
8 caderno
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O ideal é que se reconheça a importância dessa entrevista por ser uma denúncia que visa a proteção de
animais que sofrem maus-tratos. Outras ações deveriam ser uma legislação mais rígida, que punisse os
agressores de animais, e/ou que eles fossem condenados a praticar boas ações como, por exemplo,
tratar de animais doentes e abandonados.
A intencionalidade da entrevistadora mirim foi informar sobre um tema de interesse social e, neste caso,
a importância do trabalho da psicóloga Natércia Tiba, fundadora da ONG Amor de Pet, que
resgata animais abandonados, trata deles e os coloca para adoção. A entrevista pode ser também uma
forma de denunciar atitudes agressivas contra animais.
Caso a entrevista fosse gravada, ou por meio de áudio ou vídeo, estariam sendo usados suportes
diferentes, em que predominam tanto a oralidade quanto elementos visuais (vídeos). Nesse caso, os
marcadores discursivos se destacariam, bem como os gestos e expressões faciais dentre outros.
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INICIANDO
Nesta fase inicial, realize
uma discussão com a
turma, tendo por foco os
elementos composicionais
e linguísticos do gênero
textual entrevista. É
importante disponibilizar
variadas entrevistas tanto
orais quanto escritas já
trabalhadas em sala ou
pesquisadas pelos
estudantes, colaborando
para a construção de
sentidos e de análises
desses textos na
consecução de produções
autorais. Vale destacar
que, para a produção de
uma entrevista, são
necessários o
planejamento e a
roteirização das ações que
envolvem a construção
desse gênero textual
amplamente discutido em
aulas anteriores.
DESENOLVENDO
Recomendamos iniciar com
a leitura dos objetivos da
aula, posteriormente,
realizar um conjunto de
perguntas para analisar as
evidências da
aprendizagem e saber se
devem avançar ou retomar
habilidades necessárias
para produção do gênero
textual entrevista. Em
seguida, sugere-se
disponibilizar trechos de
entrevistas e incentivar a
AULA 3 - ENTREVISTANDO: O CONHECIMENTO NA PRÁTICA interação oral dos
ORGANIZAÇÃO DA TURMA estudantes para que
respondam quais são as
Recomendamos que, para a socialização dos resultados desta atividade, a turma seja temáticas envolvidas. De
organizada em círculo. forma complementar, é
MATERIAIS NECESSÁRIOS possível propor outros
Caderno do Estudante e projetor para apresentações de exemplos de entrevistas. questionamentos tais
como: a interação na
entrevista ocorre entre
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doprofessor
professor
duas ou mais pessoas? O

texto está organizado em
turnos? Há uma pequena
introdução sobre o
entrevistado e/ou sobre o
tema? A entrevista foi
realizada em áudio e/ou
vídeo ou trata-se de uma
transcrição para publicação
por escrito? Ou a entrevista
foi feita com a interação,
mas por escrito em um
jornal impresso, por
exemplo? O objetivo desse
gênero é obter informações
sobre a pessoa entrevistada
ou há outras
intencionalidades, como
permitir posicionamentos
críticos acerca de temas/
fatos relevantes? É,
portanto, uma atividade
planejada?
FINALIZANDO
Para finalizar esta aula,
recomenda-se socializar
oralmente as perguntas
anteriores em formato de
um debate, para que os
estudantes demonstrem o
que sabem a respeito
desse gênero textual ou
apresentem as dúvidas
para que o processo de
ensino-aprendizagem
seja significativo.
AULA 04 - CAMINHANDO
PELA ENTREVISTA:
REVISAR O ROTEIRO
INICIANDO
A turma deve ser Nesta fase da aula, é esperado que os estudantes reflitam sobre os usos da
organizada em duplas, de linguagem feitos na entrevista realizada, ou seja, em contextos de comunicação e,
maneira que possam sobretudo, acerca da circulação social desse gênero textual, sua funcionalidade e os
realizar a atividade de aspectos midiáticos e jornalísticos. Por isso, norteei-os à prática da revisão e reescrita
revisão. textual, observando tais aspectos citados.
MATERIAIS NECESSÁRIOS DESENVOLVENDO
Caderno do Estudante. Recomendamos iniciar esta aula com a leitura dos objetivos, além de incentivar os
estudantes a interagir oralmente sobre como foi a experiência de cada um na
construção das entrevistas produzidas anteriormente.
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11
O relato será a base para

esta aula; por isso, deve-se
ir anotando os aspectos
relevantes apontados pela
turma na lousa da sala de
aula ou digitalmente.
Recomendamos combinar
com os estudantes de que
maneira ocorrerão as
revisões, que podem ser
feitas pela própria dupla
ou compartilhada entre as
outras, para que atendam
as seguintes orientações:
observar se a construção
composicional da entre-
O estudante deve escrever uma breve biografia sobre os entrevistados, tendo por base as orientações vista está de acordo com as
instruções já apresen-
para a revisão do gênero entrevista anteriormente estudadas. tadas, bem como conferir a
organização dividida, prio-
ritariamente, em duas
partes: a introdução, con-
Os temas são diversos, mas na Aula 2, em Hora da Pesquisa, foi sugerido conversar com os estudantes tendo uma breve biografia
da escola e selecionar um tema de interesse deles. do entrevistado, e uma
temática a ser discutida.
FINALIZANDO
Sim. Porque é um passo muito importante e faz parte do roteiro que precisa ser programado Para finalizar esta aula,
com antecedência. cabe solicitar a socia-
lização das respostas das
Atividades de 2 a 7, por
permitirem a construção
É necessário que o estudante transcreva as principais perguntas elaboradas para a entrevista. de evidências relativas às
etapas para a produção da
entrevista. Vale destacar
que a revisão não é um
fim em si mesma, pois
O estudante precisa apontar as maiores dificuldades para realizar a entrevista – talvez seja o depende da reescrita para
planejamento, a escolha do tema, a seleção de quem será o entrevistado, entre outras.
que o texto se constitua
em um produto acabado e
organizado de forma coe-
rente. Por último, pro-
ponha que eles façam
CONVERSANDO uma explanação oral, para
COM O toda a turma, sobre a ex-
PROFESSOR periência descrita.
Sugerimos que as entrevistas sejam gravadas e depois transcritas. Vale lembrar que, nesse trabalho de
transcrição, deve-se manter a fala sem nenhuma alteração por parte do entrevistado. Oriente os estudantes para
organizarem a entrevista por turnos de fala do entrevistador e do entrevistado, e destacarem algumas frases.
É importante disponibilizar o modelo de termo de autorização para a turma e alertar sobre a abordagem para
com os entrevistados: o uso da linguagem, o pronome de tratamento adequado, o respeito aos turnos da
conversação. Então, em casa, os estudantes realizarão a entrevista com os familiares. No final, socialize, com a
turma, as gravações.
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16 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
AULA 5- DISCURSO
E ATUALIDADE NO
DIÁLOGO: O DEBATE
Apresentar um especialista para discutir sobre temas polêmicos ou ainda saber sobre a vida pessoal e
ORGANIZAÇÃO DA TURMA profissional de alguém.
Sugerimos que organize
os estudantes, de maneira
a dividir a turma em dois
grandes grupos, dispo-
nibilizando exemplos de
debates escritos, orais em
formatos de vídeos,
podcasts etc., para que
possam discutir sobre
o que é debate e os seus
elementos constitutivos.
MATERIAIS NECESSÁRIOS:
Caderno do Estudante, ca-
neta, computador e proje-
tor.
INICIANDO
O debate é um é um gênero textual oral, que tem por característica a defesa de ideias, por meio de um
Recomendamos que os discurso persuasivo cuja finalidade é obter a adesão dos interlocutores para validar a opinião defendida.
estudantes sejam incen-
tivados a pesquisar tanto
em materiais impressos
(jornais, revistas) quanto Debater para persuadir significa que quem está argumentando quer que o público-alvo aja de uma determinada forma (como as
em ambientes digitais (ví- propagandas que desejam vender um produto) e, para conseguir tal feito, não se importa tanto com a veracidade dos
deos, blogs etc.) para que argumentos, sendo uma fala mais apelativa. Já debater para convencer significa que quem está argumentando
possam observar os ele- deseja mudar o pensamento do público-alvo (agora o que se vende é uma ideia, um pensamento), por isso a
mentos argumentativos validade dos argumentos faz-se de suma importância e são apresentados dados e provas oriundas de fontes fidedignas, fatos
que determinam opiniões, reais.
posicionamentos em de-
fesa de teses pertinentes
ao gênero textual debate O debate regrado tem por objetivo discutir um assunto determinado, geralmente polêmico, sob
que podem ser orais ou duas ou mais opiniões. Sendo assim, os participantes envolvidos costumam defender ideias
escritos. Destaca-se aqui opostas e seguem regras para fazê-lo.
a relevância de disponibi-
lizar, para a turma, exem-
plos de debates regrados,
observando as indicações
sugeridas na seção “De-
senvolvendo”, além de
outros que achar perti-
nentes. Vale destacar os terlocutor de forma mais apelativa. E, para o convencimento, usa-se recursos argu-
conceitos em relação às mentativos que têm por finalidade construir posicionamentos críticos fundamenta-
diferenças entre persuadir dos por bases teóricas, dados que comprovem a cientificidade e as ocorrências de
e convencer. A persuasão e fatos comprovadamente extraídos de fontes seguras.
o convencimento parecem DESENVOLVENDO
sinônimos, mas o primeiro Sugerimos que esta aula tenha por foco preparar os estudantes para preencher o qua-
argumenta utilizando a dro da Aula 6, no sentido de que, nessa prática pedagógica, se deve respeitar as opini-
emoção, no sentido de ões divergentes, ou seja, aprender que os diferentes posicionamentos enriquecem as
conseguir a adesão do in- discussões e ampliam os conhecimentos. Recomendamos que, para que respondam
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caderno doprofessor
professor 17
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as questões propostas nesta aula, oriente os estudantes a pesquisarem sobre o gênero textual oral debate, conforme
indicações de ambientes eletrônicos, a seguir, sugeridas.
Nesta aula, o ideal é discutir com os estudantes alguns combinados, estabelecidos entre o professor e a turma, para
que essa ação seja harmoniosa e respeitosa. As regras devem incluir a marcação do tempo de fala de cada um dos
debatedores. Neste caso, depende da quantidade de itens a serem discutidos e da duração da aula – geralmente,
gira em torno de 10 minutos para cada falante. Outro aspecto a se evitar é que aconteçam discussões que fogem
ao tema proposto ou pessoais que não contribuem para a atividade. Além disso, é necessário fixar regras relativas
à linguagem a ser usada, que deve ser centrada no respeito e na formalidade. Porém, na ocorrência de conflitos
entre os debatedores, é preciso definir quais serão as sanções adotadas em caso de descumprimento das regras
previamente estabelecidas, tendo como sugestão a perda de pontos na avaliação ou o encerramento do debate,
entre outras. Vale destacar que é preciso escolher também um moderador, que tem por função abrir e encerrar o
debate, controlar o tempo de fala de cada debatedor, observar os momentos de conflitos e alertar aos participantes
sobre a necessidade de se respeitar as regras já estabelecidas. Cabe a ele também permitir a réplica e a tréplica, se
houver tempo e estiver no combinado da turma. Em seguida, é fundamental organizar os grupos, de maneira a se
preparem para o debate oral na Aula 8. Sugere-se dividir a sala em dois grandes grupos (A e B), que devem escolher
quem serão os debatedores 1 e 2 e o moderador. A partir disso, retome os combinados, cujas regras estarão em
comum acordo entre todos, e explique-lhes que a função do debatedor é apresentar argumentos que sustentem o
ponto de vista, mas deve respeitar o turno de fala, e o moderador tem a função de controlar o tempo e a eficácia do
debate. Posteriormente, é preciso definir os temas que farão parte das discussões, privilegiando as sugestões dos
grupos, que podem ter por foco em problemas sociais que dialoguem com as experiências de vida de cada um de-
les. Sugere-se abrir uma roda de conversa e solicitar-lhes que indiquem temas de interesse que podem ser desde o
uso de celulares na escola até questões que envolvam o racismo, injustiças sociais, falta de infraestrutura na região
em que moram entre outros.
O importante na escolha é saber ouvir os estudantes e determinar coletivamente os temas que se destacaram entre
todos, além de informar-lhes algumas dicas de ambientes digitais para as pesquisas ou indicar esta, a seguir: Centro
de Referências em Educação Integral – 6 maneiras de ensinar alunos a debater assuntos controversos, disponível
em:https://educacaointegral.org.br/metodologias/6-maneiras-de-ensinar-os-alunos-debater-assuntos-controver-
sos/. Há também vídeos interessantes que ajudam a refletir sobre como debater como, por exemplo, o vídeo da
Secretaria da Educação chamado Em debate, estudantes falam sobre bullying, diferenças e tolerância, em que es-
tudantes de uma escola estadual discutem sobre bullying, disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=paz-
vo7LPiTc, além de outros que podem ser sugeridos tanto pelo professor quanto pelos estudantes.
FINALIZANDO
Sugere-se a retomada de aspectos relevantes da argumentação, no sentido de evidenciar que a adesão na argumen-
tatividade depende do conhecimento de estratégias de convencimento pautadas em fontes fidedignas e teóricas
que fundamentem uma tese, um ponto de vista, uma opinião, ou seja, trata-se de uma tomada de consciência que
extrapola o senso comum.
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18 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
AULA 6 - CONHECENDO
A ESTRUTURA DO
GÊNERO ORAL DEBATE
A turma pode ser dividida
em duplas para realização
das atividades.
Caderno do Estudante,
computadores (sala de
informática, se houver) e
internet.
INICIANDO
Esta aula é continuidade
das discussões realizadas
na Aula 5, na qual foram
organizadas as normas
que orientam um debate
regrado. Agora, é chegado
o momento de preencher
o quadro em que se deve
descrever as finalidades
estruturais de um debate.
Sugerimos que os estu-
dantes se organizem em
duplas para o preenchi-
mento deste quadro sob a
mediação do professor.
DESENVOLVENDO
Para o preenchimento do
quadro que descreve a
estrutura composicional
de um debate, sugerimos
retomar as discussões da
Aula 5 e das pesquisas
realizadas acerca do que
é um debate regrado, ten-
do por base indicações de
ambientes digitais de pes-
quisas ou de materiais im-
pressos (jornais, revistas,
livros didáticos) levados realizado na Aula 8: “Já que compreenderam qual é a função do moderador, quem
para a sala de aula. Reco- será selecionado para essa função no debate da turma?”; “Com relação aos participan-
mendamos que, no mo- tes, quem serão os debatedores 1 e 2?”; “Como viram, o tema é fundamental para se
mento da socialização das iniciar um debate, qual temática será definida pela turma?”; “E por que esse tema é
respostas dos estudantes, relevante para os estudantes?”. Apresente quais serão as regras de condução do de-
sejam feitas perguntas, bate definidas na aula anterior, bem como a duração do debate e do tempo de fala
que devem ser anotadas de cada debatedor, além das estratégias argumentativas predominantes durante o
pela turma, relativas à or- debate e do público-alvo que irá interagir ao longo do evento.
ganização do debate a ser
cadernodo
caderno doprofessor
professor 19
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FINALIZANDO
Em razão de, nesta aula, te-
rem sido definidos quem
serão os debatedores, o
moderador, bem como o
tema a ser debatido na
Aula 8, solicite aos demais
estudantes que preparem
perguntas a serem apre-
sentadas na Aula 7, pois
terão início um ensaio e
o preparo dos momentos
em que o moderador irá
É aquele responsável por apresentar os debatedores, cumprimenta o público, apresenta o tema que ler os questionamentos da
será debatido e orienta sobre as regras do debate.
plateia.
São as pessoas que participam ativamente do debate, os debatedores. O público, também, pode ser
Essa estratégia faz com
considerado participante. Há debates que permitem que o público faça perguntas aos debatedores que todos os envolvidos,
nessa prática pedagógica,
se responsabilizem para o
É o assunto escolhido para se discutir. bom andamento das dis-
cussões, ou seja, tornam-se
É um assunto geralmente que tem importância na sociedade ou a um grupo social específico, o qual protagonistas de práticas
geralmente é o público que assiste o debate. argumentativas de grande
valor para o cotidiano de
A cada participante/debatedor é dado e delimitado tempo de fala igual para expor sua opinião, cada um deles.
fazer ou responder perguntas.
Mecanismos de persuasão, exemplos baseados em fatos, argumentação por meio de exemplo em

geral.
É um conjunto de informações que dizem como será organizado o debate. Tempo de fala de
cada participante, por exemplo.
O público-alvo diz respeito a todos os grupos de pessoas que se interessam pela temática que será
debatida. Há sempre um público especí ico e um público mais geral
O tempo de duração é delimitado conforme as regras descritas no início do debate.

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16 cadernodo
caderno do professorr
AULA 7 - LUZ, CÂMERA,

AÇÃO: GRAVANDO
A turma poderá ser dividida
em grupos maiores, para as
discussões e organização do
debate que será realizado em
grupos A e B.
MATERIAIS NECESSÁRIOS
projetor e internet.
INICIANDO
Com a realização de um
debate, pretendemos
promover a aproximação e
algumas habilidades acerca
desse gênero textual. Nessa
perspectiva, os estudantes
terão condição intelectual de
refletir e realizá-lo, mesmo
que de forma simplificada.
DESENVOLVENDO
Nesta aula, sugerimos Debate regrado se organiza por meio de regras e ocorre entre dois ou mais interlocutores, que defendem pontos de
vistas a partir de um tema polêmico e com opiniões diversas. Nesse tipo de debate, não se deve esperar um
manter a divisão de dois vencedor, mas que todos possam refletir e/ou conscientizar acerca de propostas para melhorar a situação-problema
grupos, com a finalidade de apontada.
organizar e sistematizar um Para a realização desse debate, foi necessária uma preparação prévia com a definição do tema, de quem será o
debate com o tema mediador e do seu papel nessa prática e de quem serão os debatedores que devem respeitar o turno de fala
mediante a determinação do tempo. E, se houver perguntas, é preciso haver instantes para as réplicas e tréplicas
selecionado pela turma em para que os debatedores possam respondê-las.
discussões realizadas
anteriormente. Sugere-se É preciso observar se as perguntas estão coerentes com o tema selecionado ou se houve fuga ao tema.
que os grupos A e B, que já
realizaram as pesquisas,
organizem-se na sala e o
mediador inicie os trabalhos Como a escolha do tema foi coletiva, espera-se que os estudantes apontem o que aprenderam com ele e de que
apresentando os debatedores maneira essas discussões o ajudarão no dia a dia.
do grupo A e do grupo B. O Espera-se que, ao final da aula, o estudante reconheça que o debate é um gênero oral muito utilizado no
ideal é que ele leia para campo político. O debate político, por exemplo, tem como principal propósito fazer com que o público-alvo
veja e conheça o que pensam os candidatos que pleiteiam cargo público. Sobretudo, o debate político busca
todos as regras previamente apresentar as propostas dos candidatos, afim de perceber a sua relevância para sociedade, estado, país ou
estabelecidas. cidade. Portanto, o debate é de muita impoortância social. Por meio dele é possível sabermos sobre propostas,
pensamentos, opiniões, ideias, argumentos e sobre um determinado tema.
FINALIZANDO
Professor(a), concluímos mais
uma aula. Faça uma
explanação simples e geral
sobre o gênero textual
debate, abrindo espaço para
a participação dos
estudantes. O objetivo é
reforçar as habilidades
adquiridas e socializá-las por
meio da produção oral.
cadernodo
PROFESSOR 21
17
15
AULA 8 – Debatendo e
avaliando
ORGANIZANDO A TURMA
A organização da turma
deverá ser definida como
grupos A e B, dos quais
foram selecionados um
debatedor de cada um
deles e apenas um
mediador, os demais
estudantes ficaram
responsáveis pela
elaboração de perguntas
que serão lidas pelo
mediador.
computador, projetor e
internet.
INICIANDO
Esta aula tem por foco a
realização do debate,
conforme o planejamento
e regras de condução
desse gênero textual oral,
a partir de tema
previamente pesquisado
e discutido entre os
estudantes em aulas
anteriores.
DESENVOLVENDO
Depois, faça um sorteio
para determinar qual
grupo dará início às
discussões. Deve informar
que os questionamentos
dos estudantes acerca do
tema escolhido serão
lidos ao final do evento,
dando alguns minutos
para que os dois grupos
possam respondê-las. Ao
finalizar o debate,
sugerimos realizar
oralmente as avaliações
das Atividades 1 e 2, pois
são importantes para o
levantamento de
evidências do quanto a
turma domina a "arte de
22
18 CADERNO doprofessor
argumentar", além do
respeito às opiniões
alheias, podendo
prosseguir nas
habilidades ou
aprofundá-las caso sinta
necessidade.
FINALIZANDO
recomendamos socializar
as respostas dos
estudantes em relação às
avaliações e
autoavaliações de
maneira a observar a
participação ativa dos
estudantes tanto indivual
quanto coletivamente.
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
Caso seja necessário para

a gravação do debate, há
um modelo de Termo de
Autorização de Voz.
caderno do professor 1239

Olá, Professor!
Esta Sequência de Atividades trata do objeto de conhecimento Contexto de produção, circulação e recepção de textos e
práticas relacionadas à defesa de direitos e à participação social. Para tanto, tendo por base uma habilidade central
que, para ser contemplada e explorada, faz-se necessário olhar para outras habilidades suporte, de modo que o conjunto
todo fará parte dos estudos. Sugerimos que esta Sequência de Atividades seja trabalhada juntamente com o material
do São Paulo Faz Escola/Currículo em Ação. A habilidade essencial a ser tratada será (EF67LP17) Analisar, a partir do
contexto de produção, a forma de organização das cartas de solicitação e de reclamação (marcas linguísticas relacionadas à
argumentação, à explicação ou ao relato de fatos) e as habilidades de suporte são:
(EF15LP01) Compreender a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidiana-
mente (na casa, na rua, na comunidade, na escola) e em diferentes mídias: impressa, de massa e digital, reconhecendo a
situação comunicativa.
(EF04LP10) Ler e compreender, com autonomia, cartas de reclamação, entre outros textos do campo da vida pública,
considerando a situação comunicativa, o tema/assunto, a estrutura composicional e o estilo do gênero.
(EF15LP05A) Planejar o texto que será produzido, com a ajuda do professor, conforme a situação comunicativa (quem
escreve, para quem, para quê, quando e onde o planejamento de texto escreve), o meio/suporte de circulação do texto
(impresso/digital) e as características do gênero.
(EF15LP05C) Produzir textos de diferentes gêneros textuais, considerando a situação comunicativa.
Articulação com materiais:

Verificar São Paulo Faz Escola 6º ano, Volume 1: situação de aprendizagem 3.
Verificar Ler e Escrever 4º ano, Volume 3 e 5º ano, Volume 2.
20

(EF67LP17) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de organização das cartas de solicitação e de reclamação (marcas linguís-
ticas relacionadas à argumentação, à explicação ou ao relato de fatos).
AULA TEMPO TEMA DA AULA
1ª 45 min
Ler cartas e diferenciar as de solicitação e de reclamação
2ª 45 min
3ª 45 min
Analisando as cartas
4ª 45 min
5ª 45 min A argumentação nas cartas de reclamação
6ª 45 min
Revisar e reescrever carta de reclamação
7ª 45 min
8ª 45 min Editando e socializando cartas de reclamações
Sabemos que as atividades por si só não ensinam. Por isso, professor, a sua atuação é tão importante em cada uma das
situações propostas aqui, cujo objetivo é recuperar as aprendizagens e desenvolver as habilidades esperadas para o 6º ano
dos Anos Finais. Para isso, este caderno deverá servir como mais uma ferramenta que o auxiliará no processo de ensino,
sendo necessário, portanto, que você considere, em seu replanejamento, outras possibilidades de discussão e recursos para
além daqueles sugeridos nesta Sequência de Atividades.
Para ajudá-lo nessa ação, a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo fornecerá, por meio do Centro de Mídias, for-
mação continuada quinzenal acerca das Sequências de Atividades, nos momentos das Aulas de Trabalho Pedagógico Coletivo
(ATPCs). Desejamos a você e a nossos estudantes um ótimo trabalho!
cadernodo
PROFESSOR 25
21
17
INICIANDO
Professor, nesta aula, a
proposta é que os estudan-
tes tenham contato com o
gênero textual carta. Eles
terão contato com diferen-
tes modalidades de cartas,
a exemplo da carta pesso-
al, da carta de solicitação
e da carta de reclamação.
As cartas de reclamação
e as de solicitação serão
analisadas para que os es-
tudantes possam diferen-
ciá-las, e compreender a
função social de cada uma.
Propomos, aqui, que os es-
tudantes leiam as cartas e
que percebam as diferen-
ças que elas apresentam,
especificamente no con-
teúdo temático. E a partir
daí, proporemos, por meio
das atividades, a reflexão
sobre a forma de organi-
zação (marcas linguísticas
relacionadas à argumen-
tação, à explicação ou ao
relato de fatos).
As cartas de solicitação e
de reclamação são gêneros
que socialmente circulam
na esfera pública.
Conforme já dissemos
anteriormente, em
aberturas de outras
Sequências de Atividades,
o ensino da Língua
Portuguesa deve ter um
enfoque no uso social da
linguagem, possibilitando
que os estudantes
reconheçam e utilizem os
AULAS 01 E 02 - LER CARTAS E DIFERENCIAR AS DE textos de maneira eficaz,
SOLICITAÇÃO E DE RECLAMAÇÃO atendendo às
ORGANIZAÇÃO DA TURMA: necessidades da vida
cotidiana. Desse princípio,
Aconselhamos a organizar a turma em grupos de até 5 estudantes. justificamos a relevância
MATERIAL NECESSÁRIO do trabalho didático com o
Caderno do Estudante. gênero textual carta.
26
22 CADERNO
caderno do
do professor
professorr
62
Nesse sentido, a escola

tem o papel de proporcio-
nar momentos nos quais
os estudantes possam vi-
venciar essas situações co-
municativas. Os dois tipos
de carta estudados nesta
Sequência de Atividades 2
se contrapõem, tendo em
vista que, na carta de re-
clamação, os estudantes
analisarão que o autor se
coloca como um sujeito
que reivindica
direitos, exigindo do
interlocutor a resolução
de seu problema e,
neste caso, o estilo do
texto é sustentado por
relatos de acontecimen-
tos e menções das leis.
Em contrapartida, a carta
de solicitação está forte-
mente embasada na argu-
mentação, pois o autor so-
licita algo ao interlocutor
que, em geral, não tem a
obrigação de atender ao
pedido, ou seja, os argu-
mentos têm que ser con-
vincentes.
Como sabemos, a
argumentação é objeto de
ensino que perpassa,
transversalmente, todo o
ensino básico. Por isso,
trabalharemos aspectos
iniciais da compreensão
pelos estudantes dos
tipos de marcadores
argumentativos usuais na
Língua Portuguesa, a
exemplo dos operadores que...); conformidade (conforme, como, de acordo com...); condição (se, caso, desde
de: oposição (mas,
porém, todavia, que, a não ser que...); finalidade (a fim de que, para que...); comparação (mais que,
entretanto, no entanto...); menos que, tanto... quanto...); consequência (tanto... que, de modo que...);
adição (e, nem, também, alternância (ou... ou, seja... seja...); proporção, simultaneidade (à medida que,
não só, além disso...); quanto mais, quanto menos...). Consideramos, ainda, que, nos anos subsequentes,
conclusão (logo, portanto, essa discussão será retomada e ampliada com os estudantes. Sugerimos que, no
então, assim, por fim...); início da aula, faça-lhes perguntas que ativem a memória e mobilizem os
explicação (pois, porque, conhecimentos que eles já possuem acerca do gênero textual “carta”.
cadernodo
PROFESSOR 27
23
19
Por exemplo: “Quem de vocês escreve, ou já escreveu cartas?”, “Em sua casa,
chegam cartas pelo correio?”, “Que tipo de cartas vocês escrevem?”, “Que tipos de
carta vocês recebem?”, etc. Diante das respostas dos estudantes, sugere-se que
elabore o registro delas em lousa, ou elabore um registro pessoal para retomada,
caso necessário. O registro das ideias iniciais dos estudantes é valioso para se
planejar e/ou replanejar as ações didáticas, dessa forma, solicita-se que cada
professor avalie como realiza o seu registro e o utilize para fazer as intervenções
necessárias durante o desenvolvimento dessa Sequência de Atividades.
28
24 caderno
cadernodo
doprofessor
professoR
64
DESENVOLVENDO:
Essa atividade é de
descoberta. Nesse
momento, é importante
analisar como os
estudantes se comportam
durante a discussão. No
diálogo com eles,
instigue-os a falar sobre a
produção e/ou
recebimento de cartas,
tente identificar como
esse meio de comunicação
se faz presente no dia a
dia deles e considere,
também, as
aprendizagens que já
tiveram acerca desse
gênero nos anos iniciais.
Na atividade 1, sugeri-
mos que as leituras das
cartas, em voz alta, sejam
realizadas pelos estudan-
tes (que se voluntaria-
rem). Solicite-lhes que
cada texto seja lido por
estudantes diferentes. Na
Atividade 2, há dois
trechos das cartas III e V,
em que os estudantes
devem identificar os
operadores
argumentativos "mas" (de
oposição) e "para que" (no
sentido de finalidade).
Na Atividade 3: Os
estudantes devem ser
organizados com até 5
integrantes para
responderem às questões
referentes às cartas,
dialogando e questio-
nando as próprias ideias.
• 2 estudantes serão os responsáveis em dar as respostas, após conversa e
Para isso, propomos: escolha (na dupla) da melhor resposta;
• 1 estudante será o leitor • 2 estudantes terão que conversar entre si e validar ou não as respostas
dos textos e das pergun- dadas.
tas; Dessa maneira, professor, acredita-se que os estudantes possam se aplicar mais,
ativar as estratégias de leitura e se beneficiar desse momento de reflexão coletiva.
cadernodo
PROFESSOR 29
25
21
A descrição da
organização não estará
descrita no caderno do
estudante, para que o
professor possa realizar
adaptações conforme o
perfil de seu grupo, caso
sinta necessidade.
Entretanto, a proposta
deverá ser explicitada,
criteriosamente, aos
estudantes.
Vamos às atividades?
O operador argumentativo "mas" indica oposição que, apesar das várias reclamações, não foram atendidas.
O operador argumentativo "para que" indica finalidade, a fim de, para coletivamente se reelaborem novas regras.
30
26 CADERNO
66
FINALIZANDO
Ao final das aulas,
sugerimos que solicite
aos estudantes
que preencham, no
Caderno do Estudante, A carta II, pois o tema é de assunto familiar, trata de relações afetivas.
o quadro que vai
sistematizar os
diferentes tipos de carta
lidos, destacando as suas São 4 cartas.
funções sociais.
São duas cartas, a III e a IV.
Sim. Espera-se que o estudante responda que a abordagem é diferente, o tom é imperativo, de
cobrança.
Carta IV: De acordo com o Art. 22 da Constituição Federal, os Estados e Municípios têm plenos
poderes para aplicar a Lei do Silêncio. Além disso, no capítulo do Código Civil da Lei Federal
10.406/02, há a determinação do direito à segurança e ao sossego entre vizinhos, logo o respeito à
tranquilidade da vizinhança deve prevalecer.
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31
23
Pais de Solicitação de
Fabiana Diretora Pais
estudantes comparecimento
Sheilla Avó Luna neta Pessoal
Presidente Ass. de Protesto contra

Raimundo Nonato Jornal do Bairro Editores
moradores barulho
Presidente Reivindicar
Fabiana Altemar
Associação de Subprefeito cumprimento da
Carvalho Gonçalves
moradores lei do silêncio
Maria de L. Solicitar
Síndica Moradores Condôminos
Gadelha comparecimento
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
Sugerimos que, após os estudantes preencherem o quadro, aconselhamos

organizar um debate das respostas que eles registraram para complementar as
informações. Informe-os que nas próximas Aulas (3 e 4), eles analisarão duas cartas:
uma de reclamação e outra de solicitação.
32
28 caderno
professor
68
AULAS 03 e 04 –
Analisando as cartas
De acordo com a sugestão
de organização da aula
1, estas aulas também
podem ser planejadas
para o trabalho com os
estudantes organizados
em duplas, tendo em
vista que produzirão uma
carta escrita.
computadores (sala de
informática) e internet.
INICIANDO
Na Atividade 1,
sugerimos que apresente
aos estudantes duas
cartas: a primeira de
reclamação e a segunda
de solicitação.
Recomendamos que
sejam lidas em voz alta
por eles. Após as leituras,
realize um diálogo com a
turma, por meio do qual
os aspectos comuns e as
diferenças entre as cartas
devem ser discutidos.
cadernodo
professor 29
33
25
DESENVOLVENDO
Solicite aos estudantes
que se voluntariarem e
leiam as cartas presentes
no Caderno do Estudante.
Caso seja possível, proje-
te-as na tela e por meio
de perguntas, chame a
atenção dos estudantes
para os aspectos composi-
cionais da carta, como por
exemplo:
• Quem é o remetente da
carta?
• E o destinatário?
• Qual o assunto da car-
ta?
• Você acha justa a recla-
mação?
• Por quê?
• Você tomaria a mesma
decisão do autor da car-
ta? O que você faria?
• Você sabe o que é CPF?
Descubra e converse
com seu professor e
colegas e registre nas
linhas abaixo.
• Como ela inicia? Por
que você acha que isso
acontece?
• Compare os primeiros
parágrafos de cada car-
ta, as informações apa-
recem do mesmo jeito?
• E nos outros parágra-
fos, quais informações
têm?
• E como cada carta ter-
mina? Explique por que
elas terminam assim.
CONVERSANDO • Escreva a diferença fun-
COM O damental entre os dois
PROFESSOR tipos de carta: a de re-
Antes de realizar as leituras das cartas, sugerimos explicar que atualmente as clamação e a de solici-
cartas de reclamação podem ser enviadas por meios eletrônicos para órgãos tação.
públicos ou particulares, como, por exemplo, o Procon, no espaço Atendimento
a distância, (disponível em: https://www.procon.sp.gov.br/espaco-consumidor/)
entre outros. Se houver acesso à internet, o ideal é apresentar, inclusive, o vídeo
do site Consumidor.gov.br (disponível em: https://www.youtube.com/watch?
v=OdoUjJ-OBnE).
34
30 caderno
cadernodo
do professor
professor
70
FINALIZANDO
Para finalizar estas aulas,
explique aos estudantes
que a leitura das cartas de
reclamação e de solicitação,
bem como a
problematização, a partir de
um caso ocorrido em uma
escola estadual, em razão da
falta de sabonetes em
banheiros, traz subsídios
para que a turma escreva
cartas de reclamação. Para
isso, há um esquema que
indica as partes
composicionais desse
gênero textual. Sugerimos a
socialização da primeira
versão das cartas de
reclamação, que devem ser
mediadas tanto pelo
professor quanto pelos
estudantes. Explique-lhes
que na próxima aula serão
estudados os aspectos
argumentativos, muito
importante nesses gêneros
textuais para que os
objetivos do ato
reclamatório sejam
atendidos. Recomendamos
orientar os estudantes para
que realizem pesquisas de
cartas de reclamação, em
jornais e revistas ou pela
internet, e levem-nas para a
próxima aula, quando serão
estudadas as estratégias
argumentativas nesses
textos.
cadernodo
caderno doprofessor
professor 35
31
32
36 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
AULA 5 – A argumentação nas cartas de reclamação

Sugerimos manter a organização da turma em duplas para a realização das atividades desta aula.
Caderno do Estudante, projetor para apresentar modelos de cartas de reclamação, computadores e internet.
INICIANDO
Esta aula tem por finalidade analisar as estratégias argumentativas em cartas de reclamação, para isso foi disponibi-
lizada um modelo de carta em que o reclamante apresenta defeitos de um produto e exige que a empresa solucione
esse problema.
DESENVOLVENDO
Para dar início a esta aula que tem por objetivo analisar cartas de reclamação, na Atividade 1 há um exemplo de
um reclamante insatisfeito com a compra de um micro-ondas que foi entregue com defeito. Diante desse
problema, encaminhou uma carta de reclamação ao gerente da empresa, a fim de obter sucesso por meio de
argumentos amparados em artigos do Código de Defesa do Consumidor. Propomos que, antes da leitura desse
gênero textual argumentativo, questione os estudantes se eles conhecem alguns tipos de argumentação e,
disponibilize material impresso ou apresentado por meio de projeção os principais argumentos, como os a
seguir, ou outros que achar necessários para esta aula.
- Argumento de citação e/ou autoridade: citação de autoridades, de leis, códigos, decretos etc., além de organiza-
ções e/ou institutos renomados, assim trata-se de um recurso que dá credibilidade ao enunciador;
- Argumento por evidência ou comprovação: baseia-se em dados estatísticos ou em pesquisas científicas que com-
provem as evidências;
- Argumento por comparação e/ou analogia: estabelece relação de semelhança ou diferença entre a tese defendida
ou um dado específico para comprovar a defesa de um ponto de vista defendido;
- Argumento por causa e consequência: visa à comprovação de um fato ocorrido que gerou uma consequência;
- Argumento por exemplificação e/ou ilustração: é um recurso que pode ser feito por meio de uma narrativa (fictícia
ou real) que serve para ilustrar ou exemplificar, de maneira a aprofundar o que se quer defender.
Nas cartas de reclamação, os argumentos têm por finalidade convencer os envolvidos sobre um fato, uma ação ou
uma atitude que prejudicaram ou ofenderam o reclamante, o qual busca saídas para defender os seus direitos.
Depois da exposição ou da conversa com os estudantes para saber o conhecimento prévio deles em relação aos
tipos de argumentação, realize uma leitura compartilhada da carta de reclamação da Atividade 1 e, posteriormente,
oriente-os a responderem a Atividade 2, em que eles devem identificar no texto os argumentos de autoridade e
de causa e consequência. Em seguida, caso os estudantes não tenham levado as cartas de reclamação, disponibi-
lize modelos que podem ser encontrados na internet, como, por exemplo, no site O Consumidor em que há seis
modelos de cartas de reclamação do Procon (disponível em: http://www.consumidornews.com.br/novo/2013/10/
procon-disponibiliza-seis-modelos-de-cartas-para-consumidores-encaminharem-reclamacoes-aos-for necedores/).
Recomendamos a seleção de dois modelos de cartas desse ambiente virtual, que podem ser impressos e entregues
aos estudantes ou salvos em arquivos e enviados por e-mail ou pelos aplicativos de mensagens de celulares.
FINILIZANDO
Para finalizar esta aula, sugerimos socializar as análises argumentativas relativas ao modelo de carta na Atividade 1,
bem como as selecionadas pelos estudantes, que devem identificar os tipos de argumentos predominantes
nesses gêneros textuais. Vale problematizar os argumentos em cartas de reclamação por meio dos seguintes
questionamentos: “Para você, estudar os tipos de argumentos contribuem para conquistar os direitos em relação
a ofensas, à aquisição de produtos com defeitos entre outros fatos?”; “Esses recursos argumentativos, quando
bem fundamentados, permitem o exercício da cidadania por parte do reclamante?”; “Você conhece algum órgão
que protege os cidadãos quando há conflitos entre consumidores e fornecedores ou que protegem casos de ações
preconceituosas, de violências contra as pessoas entre outras?”. Essas e outras questões são importantes para
preparar os estudantes para a produção de cartas de reclamação nas Aulas 6 e 7, além do processo revisional
desses textos.
cadernodo
caderno doprofessor
professor 37
33
38 caderno
34 cadernododoprofessor
professor
72
AULAS 06 e 07 – Revisar
e reescrever cartas
de reclamação
Em grupos com
quatro estudantes ou
em duplas, priorizando a
maneira em que você,
professor, pensou em dar
as devolutivas da versão 1
da carta.
INICIANDO
Professor, sugerimos
que você utilize as
próximas aulas para
dar atenção especial à
reescrita e à revisão das
cartas de reclamação já
iniciadas pelos
estudantes no final da
aula 4.
DESENVOLVENDO
Convide os estudantes
a retomarem a primei-
ra versão da carta que já
elaboraram. É
provável que, nesse
momento, haja alguma
resistência por parte
deles, pode ser que
alguns estudantes não
tenham esse hábito de
retomar as escritas como
uma etapa natural da
aprendizagem da
produção de textos e essa
cultura é muito
importante que seja
desenvolvida em todo o
ensino básico, pois só se
aprende a escrever, de texto. Orientamos também que converse com os estudantes sobre as
escrevendo, não é considerações que fizeram durante a leitura da carta, dando exemplos, apontando
mesmo? É importante os equívocos e esclarecendo as dúvidas. Dessa maneira, primamos para que
que eles valorizem esse sejam situações de ensino e de aprendizagem nas quais eles tenham a certeza de
momento de atenção que é o momento didático mais importante da aula.
mais individualizada, no FINALIZANDO
qual professor e Sugerimos que, para finalizar estas aulas, os estudantes socializem o que
estudante estão juntos
na busca de melhores entenderam sobre o processo de revisão de textos, tendo como objeto de estudo as
praticas de escrita de cartas de reclamação. Recomendamos aproveitar o quadro da Atividade 1 e
cadernodo
caderno professor 39
doprofessor 35
29
INICIANDO
Esta aula destina-se à
edição e à socialização das
cartas de reclamação dos
estudantes, já escritas e
revisadas.
Caderno do estudante,
folhas de papel ou
cadernos dos estudantes
para anotações.
DESENVOLVENDO
Recomendamos que os
grupos e/ou duplas sejam
organizados em
semicírculo na sala para
que os representantes
escolhidos possam ler
suas Cartas de
Reclamação. Enquanto
isso, os demais
estudantes devem
observar o roteiro
proposto nesta aula e
anotarem os aspectos
positivos e negativos em
cada um dos textos lidos.
Posteriormente, incentive
os estudantes a
comentarem oralmente o
que poderia ser
melhorado nas cartas.
Assim, sugerimos que a
leitura do roteiro seja
feita, juntamente com os
estudantes, antes de
iniciar a atividade
proposta, dando ênfase
aos mecanismos de
argumentação em que
eles devem observar na
construção desse gênero
perguntar-lhes: Que etapas da construção de uma carta de reclamação foram textual.
mais fáceis ou difíceis de serem realizadas? Nesse tipo de carta, a
argumentação é importante? O seu grupo discutiu quais seriam as estratégias FINALIZANDO
argumentativas para fundamentar a reclamação selecionada? Quais foram os Aponte a relevância das
principais argumentos selecionados? Cartas de Reclamação
como prática de cidadania,
pois quando uma
AULA 8 - EDITANDO E SOCIALIZANDO CARTAS DE RECLAMAÇÕES pessoa se sente lesada
ORGANIZAÇÃO DA TURMA precisa defender o
Sugerimos manter a mesma organização das duplas das aulas anteriores. cumprimento legal ou
social de uma atividade
pública.
cadernodo
doprofessor 37

Olá, Professor!
Esta Sequência de Atividades trata do objeto de conhecimento Estratégias e procedimentos de leitura, relação do verbal
com outras semioses, procedimentos e gêneros de apoio à compreensão. Para tanto, tendo por base uma habilidade
central que, para ser contemplada e explorada, faz-se necessário olhar para outras habilidades suporte, de modo que o
conjunto todo fará parte dos estudos. Sugerimos que esta Sequência de Atividades seja trabalhada juntamente com o
material do São Paulo Faz Escola/Currículo em Ação. A habilidade essencial a ser tratada será (EF69LP34) Grifar as partes
essenciais do texto, tendo em vista os objetivos de leitura, como forma de possibilitar uma maior compreensão do texto, a
sistematização de conteúdos e informações e as habilidades de suporte são:
(EF05LP22) Ler e compreender textos do campo das práticas de estudo e pesquisa (resumos, mapas conceituais, textos
de divulgação científica, você sabia quê?) sobre tema de interesse dos estudantes, considerando a situação comunicativa,
a estrutura composicional e o estilo do gênero;
(EF35LP03) Identificar a ideia central de textos de diferentes gêneros (assunto/tema), demonstrando compreensão global;
(EF35LP04) Inferir informações implícitas na leitura de textos de diferentes gêneros;
(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas na leitura de textos de diferentes gêneros.
ARTICULAÇÃO COM MATERIAIS
ANO VOLUME
SÃO PAULO FAZ ESCOLA 6º situação de aprendizagem 1
5º 1
LER E ESCREVER
5º 2
38
(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os objetivos de leitura, como forma de possibilitar uma maior compre-
ensão do texto, a sistematização de conteúdos e informações.
AULA/TEMPO TEMA DA AULA
1ª / 45 min
Artigo de divulgação científica... Que texto é esse?
2ª / 45 min
3ª / 45 min Tomando nota...
4ª / 45 min
Ler para aprender a estudar!
5ª / 45 min
6ª / 45 min As palavras escolhidas pelo autor.
7ª / 45 min
Leptospirose e precipitação, o que tem uma coisa a ver com a outra?
8ª / 45 min
situações propostas aqui, cujo objetivo é recuperar as aprendizagens e desenvolver as habilidades esperadas para o 6º Ano
do Ensino Fundamental - Anos Finais. Para isso, esse caderno deverá servir como mais uma ferramenta que o auxiliará no pro-
cesso de ensino, sendo necessário, portanto, que você considere, em seu replanejamento, outras possibilidades de discussão
e recursos, para além daqueles sugeridos nessa Sequência de Atividades.
mação continuada quinzenal acerca das Sequências de Atividades nos momentos das Aulas de Trabalho Pedagógico Coletivo
cadernodo
doprofessor 39
31
INICIANDO
Sugerimos a leitura dos
objetivos da aula e
comentar que os
estudantes irão ler um
artigo de divulgação
científica cujo tema
relaciona-se com questões
climáticas.
Considera-se que, por
meio da leitura e análise
desse texto de divulgação
científica, eles desenvol-
verão as estratégias de
leitura ligadas ao propó-
sito de ler para estudar. É
importante comunicar-
lhes que o propósito
inicial desse tipo de
leitura é para que tenham
contato com um artigo
científico. Neste caso, será
o artigo Dados com-
provam aumento de
eventos climáticos extre-
mos em São Paulo,
publicado no Jornal da
USP.
Como estratégia
didática, e pensando no
melhor aproveitamento
pelos estudantes,
optamos por trabalhar o
texto em partes, ao
longo das Sequências de
Atividades 3 e 4. Nas
Aulas 1 e 2, a leitura
corresponderá à primeira
parte do artigo, e nas
aulas 4 e 5 será
apresentada a segunda
parte do artigo para a
AULAS 01 e 02 – Artigo de divulgação científica... Que texto é esse? leitura e discussão da
conclusão desse gênero
ORGANIZAÇÃO DA TURMA textual. Vale destacar
Recomendamos organizar a sala com as carteiras dispostas em “U” para privilegiar o que, progressivamente, a
trabalho coletivo, pois será uma aula em que ocorrerá a interação entre eles. turma poderá ir se
MATERIAIS NECESSÁRIOS apropriando da estrutura
Caderno do Estudante e marca-texto (ou canetinhas). do gênero textual artigo
de divulgação científica e
do propósito de ler para
estudar.
44
40 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
76
E, diante desse
propósito, comunique-
lhes que farão diversas
atividades que servirão
para os estudos não só
em Língua Portuguesa,
mas também para as
outras disciplinas; exer-
citarão a tomada de notas
e escrita de resumos.
O gênero de divulgação
científica tem caracte-
rísticas próprias de um
texto científico e
acadêmico; por isso, é
preciso conhecer as
principais características
que devem ser lidas na
Atividade 1 destas aulas e
discutidas com os
estudantes:
Características do gênero
de divulgação científica
1. Tem por objetivo
transmitir conteúdos de
natureza científica, por
meio de pesquisas, para
divulgar saberes
científicos à população em
geral.
2. Há nesses textos
marcas linguísticas
formais e específicas, tais
como:
a. A impessoalidade, ou
seja, o autor não
apresenta posicionamen-
tos pessoais, apenas
revela dados;
b. A norma-padrão da
língua é predominante;
c. Os verbos e formas
verbais são utilizados na
terceira pessoa do um todo, em que se apresenta o problema da pesquisa;
singular e/ou na primeira – parágrafo introdutório com o tema pesquisado, a tese a ser defendida, as
pessoa do plural (nós); hipóteses de estudos etc.;
d. A estrutura formal não – parágrafos de desenvolvimento com recursos que fundamentem a tese, por
é rígida; porém, meio de argumentos, tais como argumentos por exemplificação, comparação,
destacam-se, na maioria dados estatísticos, relações de causa e efeito e resultados entre outros;
dos artigos, as seguintes – parágrafo de conclusão, os cientistas verificam se o objetivo da pesquisa foi
partes: cumprido, além da apresentação dos resultados e as possíveis soluções acerca do
– resumo, parte que problema da pesquisa.
sintetiza a pesquisa como
cadernodo
doprofessor 41
33
ou canetinha. Na
sequência, leia o segundo
parágrafo, solicite que
grifem as informações
novas que surgiram no
artigo, e que leiam em
voz alta as partes que
grifaram, justificando as
suas escolhas.
No terceiro parágrafo,
pode-se solicitar que
identifiquem informações
explícitas como por
exemplo o
significado da sigla IAG;
a localização do instituto
e o ano do início de suas
atividades. No quarto
parágrafo, há várias
informações numéricas.
Elas ajudam a
compreender o texto?
Peça que grifem as
informações que
ajudaram a entender
melhor o artigo e
justifiquem as suas
escolhas.
Há dois gráficos na
continuidade do texto.
Sugerimos realizar uma
leitura compartilhada, de
maneira que os
estudantes possam
compreender o que esses
elementos semióticos
pretendem informar. Para
isso, recomendamos que
indague sobre a origem
dos dados (IAG/USP e
Mirante Santana) e as
correlações que há entre a
linha do tempo e o
Sugerimos que, por ser o primeiro contato dos estudantes com o gênero textual científico, a
aumento das chuvas nos
leitura seja feita pelo professor, orientando-os a fazerem grifos ou anotações no Caderno do últimos 20 anos. Além
Estudante, a cada pausa para explicações e/ou comentários relevantes acerca de questões disso, construa hipóteses,
climáticas e de maneira essas mudanças bruscas podem afetar a vida no nosso planeta.. juntamente com a turma,
DESENVOLVENDO em relação ao
Professor, sugerimos que a primeira leitura do texto seja realizada por você, em voz posicionamento do autor
alta. Aconselhamos que, durante a sua leitura, faça paradas estratégicas e quanto à preocupação
dialogue com os estudantes, proporcionando que todos tenham a oportunidade de dele sobre o clima.
exporem as suas ideias. No primeiro parágrafo, por exemplo, peça que Solicite que os grupos
localizem o tema central do artigo, destacando-o com o uso de marca-texto ou apontem argumentos do
46
42 caderno
CADERNOdo
doprofessor
professor
78
autor relativos a essa

preocupação, a fim de
compartilhar as
marcações que fizeram e
o porquê de suas
escolhas.
Vale destacar que grifar
partes importantes de um
texto é uma prática de
leitura que permite não
só retomar informações
relevantes, mas também
possibilita selecionar as
ideias centrais de cada
parágrafo.
Essas questões pre-
cisam ser ensinadas, e é
tarefa da escola
sistematizar esses
conhecimentos para que
os estudantes desen-
volvam adequadamen-
te a leitura e a
compreensão leitora.
cadernodo
doprofessor 43
35
FINALIZANDO:
sugere-se organizar uma
discutir sobre a ideia
central do texto e de que
maneira o autor utilizou
argumentos para a defesa
de sua tese. Além disso,
peça aos estudantes que
compartilhem a
experiência leitora deles
em relação ao artigo
científico. Incentive-os a
falar se tiveram ou não
dificuldade de
compreender o texto, em
razão da linguagem
formal; se a temática
escolhida pelo autor pode
contribuir para a
conscientização do leitor
no sentido de evitar o
aumento de eventos
climáticos, entre outros
questionamentos que
achar necessário explorar
em relação a esse texto.
48
44 caderno
caderno do
doprofessor
professor
80
AULA 03 – Tomando
nota...
Em duplas.
INICIANDO
Recomendamos a leitura
compartilhada do trecho
selecionado do artigo, Dados de duas estações meteorológicas confirmam o que muitos paulistanos já vêm sentindo na
bem como a retomada dos pele há alguns anos: a ocorrência de eventos climáticos extremos na Região Metropolitana de São Paulo
(RMSP) aumentou muito nas últimas duas décadas.
estudantes às anotações
O fenômeno mais impactante é o aumento da intensidade das chuvas. O número de eventos de precipitação
feitas durante a leitura extrema, com chuva acima de 100 milímetros/dia, já é maior nos últimos 20 anos do que no acumulado
que foi realizada nas Aulas das seis décadas anteriores — e olha que 2020 está só começando. O evento mais recente desse tipo foi
1 e 2. a tempestade de 114 milímetros que paralisou São Paulo em 11 de fevereiro, causando deslizamentos e
inundações em várias regiões da metrópole. Isso equivale à metade da quantidade de chuva esperada para
todo o mês (cerca de 220 mm, em média), despencando sobre a cidade num único dia.
DESENVOLVENDO
Sugere-se que solicite
aos estudantes retoma-
rem as anotações
iniciais e, após uma
leitura individual, acres-
centem informações ne-
cessárias ou eliminem
as que são secundárias.
Na sequência, explique-
lhes que a proposta
dessa aula é de que,
a partir da leitura do
fragmento selecionado
do artigo e das
anotações de estudo do
texto, eles realizarão
um resumo. Segundo
Castro (2015)2, as notas e
os resumos são pro-
cedimentos valiosos que
podemos ensinar aos
estudantes. Por exem-
plo, sublinhar “corres-
ponde à mesma ope-
ração intelectual deÉ o resultado da busca ativa das sentenças que melhor sumarizam as ideias
selecionar as ideias mais apresentadas...” Ainda segundo esse autor, não há regras universalizadas no que se
importantes da aula. refere ao modo de fazer anotações, cada pessoa pode desenvolver um estilo
_____________ próprio de anotar; para ele, anotar remete a prestar mais atenção ao conteúdo
2 CASTRO, C. M. Você sabe estudado e testa o entendimento dos conceitos, auxilia a memorização e a
estudar? Quem sabe, estudo retomada de conteúdo. Quanto às orientações para que os estudantes produzam os
menos e aprende mais. Porto seus resumos, sugerimos que selecione, inicialmente, trechos curtos, que
Alegre: Penso, 2015. observem as anotações já realizadas nas aulas anteriores e que risque, no texto, as
informações menos importantes, aquelas que se estiverem ou não no texto, não
alterarão a compreensão.
cadernodo
doprofessor 45
37
AULA 04 e 05 – Ler
para aprender a
estudar!
Em duplas.
Caderno do Estudante e
marca-texto (ou caneti-
nhas).
INICIANDO
Professor, continue a leitu-
ra dialogada com os estu-
dantes da segunda parte
do artigo de divulgação
científica “Dados compro-
vam aumento de eventos
climáticos extremos em
São Paulo”. Explique-lhes
que a continuidade do tra-
balho com a leitura desse
artigo tem a intenção de
aprimorar, ainda mais, o
procedimento de grifar o
texto e tomar notas das ex-
plicações realizadas pelo
professor para retomar
o que se estudou. Para
isso, é preciso aprender a
“olhar” o texto de maneira
investigativa. Para favore-
cer esse aspecto, profes-
sor, sugerimos que expli-
cite o propósito para esta
leitura.
DESENVOLVENDO
Para dar início às
atividades destas aulas,
recomendamos a leitura
do texto e,
posteriormente, solicitar
aos estudantes que grifem
Em relação à escrita de um resumo, é muito importante destacar que grifar as ideias os termos desconhecidos,
centrais de um texto não significa copiá-las, mas, sim, parafraseá-las. Ou seja, possibilitando uma
produzir esse gênero textual exige compreender o que o autor originalmente quis análise das habilidades
leitora que devem ser
dizer e reproduzir um outro texto com palavras próprias. avançadas ou
FINALIZANDO aprofundadas mediante às
Professor, para finalizar esta atividade, solicite que os estudantes revisem respostas dadas. Nestas
os seus textos para que possam ser publicados no mural da sala. Antes aulas há alguns
da publicação, é importante que você leia os parágrafos produzidos pelos questionamentos impor-
grupos, indicando-lhes os pontos a serem revisados.
50
46 caderno
CADERNOdo
doprofessor
professor
82
tantes que devem ser

socializados entre os
estudantes, além de outros
que podem ser
acrescentados de acordo
com os conhecimentos
prévios de cada turma.
Recomendamos que para a
realização da atividade 2
destas aulas sejam
observadas se as respostas
dos estudantes aproximam-
se destas aqui sugeridas:
a. Que ideias centrais estão
presentes no primeiro
parágrafo?
São Paulo ainda fazia jus ao
apelido de "terra da garoa"
— por causa da tradicional
chuvinha que caía nos fins
de tarde./ O problema
maior é quando a chuva
desaba concentrada, em
grandes volumes, na forma
de tempestades./ é nesses
dias de muita chuva que
acontecem as enchentes e
os deslizamentos que
matam pessoas,
desabrigam famílias e
destroem a infraestrutura da
cidade.
b. O texto menciona que
São Paulo é reconhecida
como “terra da garoa”,
como você explica o motivo
desse apelido?
No passado, a garoa fazia
parte do cotidiano de São
Paulo, mas atualmente com
as fortes chuvas, devido à
concentração de águas, a
destruição da cidade A temperatura da Terra está aumentando e isso provoca oscilações do volume de chuvas
provocada pelas enchentes como sugere o gráfico, observando-se isso desde janeiro a dezembro de 2020. Há meses
e desmoronamentos
desabrigam famílias e com temperaturas altas e chuvas muito intensas.
causam muitas mortes. FINALIZANDO
c. O que o gráfico sugere Para finalizar estas aulas, sugerimos uma conversa coletiva com os estudantes sobre
em relação ao aumento do as aprendizagens que tiveram ao longo das aulas. Solicite-lhes que destaquem
volume de águas das o que não sabiam e passaram a saber depois de suas intervenções.
chuvas, como em São
Paulo?
cadernodo
doprofessor 47
39
AULA 06 - As palavras
escolhidas pelo
autor
Em duplas.
INICIANDO
Nesta aula, recomenda-se
incentivar os estudantes a
observar os efeitos de
sentido em decorrência
das escolhas lexicais do
A dupla deve chegar à conclusão de que as opções lexicais do autor evitam não só a repetição autor. Para isso, foram
desnecessária, mas indica o domínio do autor em relação à língua portuguesa ao produzir um texto selecionados dois trechos
mais bem escrito. do artigo e, na releitura,
eles devem explicar os
sentidos empregados
pelas palavras destacadas.
O texto está bem escrito porque tem clareza, utiliza uma linguagem formal com coesão e coerência. DESENVOLVENDO
Recomendamos ler o
objetivo da aula e, em
seguida, pedir uma
leitura compartilhada dos
trechos das Atividades 1 e
2. Para o primeiro trecho,
destaque a questão da
sinonímia entre as
palavras intensidade/
extrema e chuvas/
Resposta: Refere-se à temperatura média da terra. precipitação e, depois de
ouvi-los, expor que essas
opções lexicais do autor
foi evitar repetições
desnecessárias para
tornar o texto mais bem
escrito. No segundo
trecho, vale destacar o
pronome demonstrativo
"isso" que retoma a
expressão anteriormente
apresentada "A
temperatura média da
Terra está aumentando",
um elemento de coesão
referencial muito usado
para dar maior fluidez ao
texto.
52
48 caderno
cadernododoprofessor
professor
84
FINALIZANDO
Professor, sugere-se que,
para finalizar essa aula,
você amplie a discussão,
projetando outras partes
do texto nas quais você
exemplifi que mais deta-
lhadamente para os es-
tudantes as substituições
lexicais feitas pelo autor.
Comente sobre a impor-
tância de utilizarmos es-
ses tipos de recursos nos
textos quando os escreve-
mos, a exemplo dos auto-
res. Enfatize os efeitos que
essas trocas causam para a
leitura e entendimento do
texto.
Oriente-os para que leiam,
com antecedência, as
indicações para pesquisas
em "SAIBA MAIS...".
Solicite-lhes que leiam os
artigos e façam anotações
a respeito do que significa
a palavra "leptospirose" –
"Se a doença ocorre mais
em tempos chuvosos ou
secos?";
"E em que período essa
doença cresce e o porquê
disso?"; "Se as pessoas
são infectadas somente
com as águas das chuvas
ou em outros lugares?".
Essas problematizações
permitirão que os
estudantes aprendam a
pesquisar e tornarem-se
protagonistas de seus
estudos.
AULAS 07 e 08 – Leptospirose e precipitação,
o que tem uma coisa a ver com a outra?
Sugerimos organizar os estudantes em duplas e/ou trios.
Caderno do Estudante, materiais para produção de cartaz, papeis variados,
canetinhas e/ou recursos tecnológicos para produção por mídia eletrônica.
cadernodo
doprofessor 49
41
DESENVOLVENDO
Na Aula 6, os estudantes
foram orientados a
realizarem pesquisas, a
partir da leitura do "SAIBA
MAIS..." que está neste
caderno. Caso haja
possibilidade de internet
e computadores é possível
dar continuidade a essas
pesquisas. Se não for
possível, recomendamos,
para a Atividade 1, que
seja feito um semicírculo,
de maneira que os
estudantes possam
comentar as pesquisas
realizadas a partir do
roteiro sugerido ou leiam
textos disponibilizados
por meio de cópias. Há
algumas possibilidades de
respostas, tais como: a.
Leptospirose é uma
doença infecciosa causada
pela bactéria "Leptospira",
geralmente transmitida
por ratos para os animais e
seres humanos;
b. Não, ela pode ocorrer
em regiões com péssimas
condições de moradia,
onde não há saneamento
básico e acúmulo de lixo.
Descrevam a imagem (moradias ao fundo, vegetação na lateral um rato, lixo boiando na água)
c. Com as enchentes os
e leiam o que está escrito. ratos saem dos bueiros e
disseminam nas águas das
chuvas essa doença
infecciosa, por meio da
bactéria leptospira; d.
Não, essa doença pode
estar em rios, córregos
poluídos; em ralos,
INICIANDO
bueiros, esgotos; em
Nesta aula, os estudantes irão ler e analisar um cartaz sobre a leptospirose. Para coletas de lixos,
isso, as duplas devem ser mantidas para discutirem sobre as informações contidas plantações com acúmulos
nas linguagem verbal e não verbal. Posteriormente, serão encaminhados para a de águas paradas entre
produção de um cartaz de conscientização para evitar as enchentes. outros. A contaminação é
feita por meio da pele
lesionada ou quando a
bactéria atinge os olhos, a
boca, o nariz e outros
pontos.
54
50 caderno
cadernododoprofessor
professor
86
Antes da análise do cartaz

da Atividade 2, o ideal é
reunir as duplas para que as
Em locais públicos, postos de saúde e escolas, por exemplo.
respostas sejam dadas, a
partir da compreensão das
pesquisas, pois esse é um
exercício fundamental para Informa sobre a leptospirose.
a elaboração de cartazes. Na
Atividade 4, há uma
proposta de cartaz que sirva
como uma espécie de
As enchentes são o grande risco para que a população contraia a doença.
campanha de
conscientização da
população e da
responsabilização não
somente das pessoas, bem
como das autoridades
responsáveis pela cidade.
Assim, oriente-os a imaginar
que medidas preventivas
podem ser dadas para todos
a fim de evitar o
entupimento dos rios e dos
esgotos que permite o
transbordamento das águas
e a proliferação de doenças.
Para que esses cartazes
possam ser construídos,
deve-se recorrer aos
materiais e recursos
tecnológicos que tenham na
escola: computadores, rede
de internet, impressoras
para a produção e edição.
Caso não haja esses
recursos, os materiais
impressos extraídos de
jornais e revistas podem ser
utilizados para a formação
de um grande painel. O que
FINALIZANDO
vale é o uso de recursos
verbais e não verbais que, Após o término das produções, é chegada a hora de a ixar os cartazes
para a divulgação na escola! Organize, se possível, um pequeno evento
criativamente, mexam com
para valorizar esse momento de produção dos estudantes. Informe-lhes
a consciência de todos no que, na Sequência de Atividades 4, inalizaremos a leitura do artigo
sentido de preservar e “Dados comprovam aumento de eventos climáticos extremos em São
cuidar da cidade. Paulo”, e planejaremos a apresentação para a comunidade escolar, por
meio de um seminário, as ideias sobre “Mudança Climática” que você
leu, pesquisou e estudou no artigo de divulgação científica.
cadernodo
doprofessor 51

Olá, Professor!
Esta Sequência de Atividades trata do objeto de conhecimento Textualização. Para tanto, tendo por base uma habilidade
conjunto todo fará parte dos estudos. Sugerimos que esta Sequência de Atividades seja trabalhada juntamente com o
material do São Paulo Faz Escola/Currículo em Ação. A habilidade essencial a ser tratada será (EF69LP07A) - Utilizar
estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação de textos e as habilidades de
suporte são:
(EF05LP12A) Planejar e produzir, com autonomia, resumos, mapas conceituais, relatórios, entre outros textos do campo
das práticas de estudo e pesquisa, considerando a situação comunicativa, o tema/assunto, a estrutura composicional e o
estilo do gênero;
(EF35LP09) Empregar marcas de segmentação em função do projeto textual e das restrições impostas pelos gêneros:
título e subtítulo, paragrafação, inserção de elementos paratextuais (notas, box e figura);
(EF69LP07B) - Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto de produção e circulação;
(EF15LP06) Reler e revisar, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, o texto produzido, fazendo cortes,
acréscimos, reformulações e correções em relação a aspectos discursivos (relacionados ao gênero) e aspectos linguístico
discursivos (relacionados à língua).
ARTICULAÇÃO COM MATERIAIS
ANO VOLUME
Ler e escrever 5º 2
São Paulo Faz Escola 6º 1 e 2 (SA3)

52
(EF69LP07A) - Utilizar estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação de textos.
AULA / DURAÇÃO PROPOSIÇÃO
1ª / 45 min
Artigo de divulgação científica, continuando a leitura.
2ª / 45 min
3ª / 45 min
Resumir para estudar!
4ª / 45 min
5ª / 45 min Revisar para editar!
6ª / 45 min Planejando a produção do pôster.
7ª / 45 min
Apresentação do seminário.
8ª / 45 min
Sabemos que as atividades por si só não ensinam. Por isso, professor, a sua atuação é tão importante em cada uma das si-
tuações propostas aqui, cujo objetivo é recuperar as aprendizagens e desenvolver as habilidades esperadas para o 6º ano dos
Anos Finais. Para isso, este caderno deverá servir como mais uma ferramenta que o auxiliará no processo de ensino, sendo
necessário, portanto, que você considere, em seu replanejamento, outras possibilidades de discussão e recursos, para além
daqueles sugeridos nesta Sequência de Atividades.
mação continuada quinzenal acerca das Sequências de Atividades nos momentos das Aulas de Trabalho Pedagógico Coletivo
cadernodo
doprofessor 53
43
canetinhas e/ou lápis
de cor e folhas de papel
sulfite branca. Caso a
aula seja realizada
remotamente,
aconselha-se que os
estudantes leiam o
texto antecipadamente.
Além disso, sugerimos
a preparação de
material contendo as
ideias centrais do texto
para ser disponibilizado
aos estudantes pelos
meios de comunicação
e/ou em sala utilizando
os projetores, se
houver, na sala de aula.
INICIANDO
O propósito comunicativo
desta Sequência de
Atividades é a produção
de um seminário para
preparar os estudantes a
organizarem, nas Aulas 7
e 8, esse gênero textual
cuja temática será
referente à mudança
climática.
AULAS 1 e 2 – Artigo de divulgação científica,

continuando a leitura...
Recomendamos organizar a sala com as carteiras dispostas em U para privilegiar o
trabalho coletivo. Essa organização poderá ser seguida para todas as aulas.
58
54 CADERNO
caderno do
doprofessor
professor
88
1 ESCOBAR, Herton.
Dados comprovam aumento
de eventos climáticos
extremos em São Paulo.
Jornal da USP. Disponível
em: https://jornal.usp.br/
ciencias/ciencias-
ambientais/dados-
comprovam-aumento-de-
eventos-climaticos-
extremos-em-sao-paulo/.
Acesso em: 02 nov. 2020.
cadernodo
doprofessor 55
45
A proposta de organizar
um glossário é relevante
porque amplia o
repertório linguístico dos
estudantes no campo da
ciência para facilitar a
compreensão do texto
pelos estudantes. Além
disso, direciona os
Escala termométrica utilizada para medir temperatura. estudantes para
atividades autônomas de
Aquele que não confia, dúvida.
pesquisas tanto em
materiais impressos
quanto por meio das
Petróleo e seus derivados, carvão mineral e o gás natural, todos formados mídias digitais. As
pela decomposição de organismos vivos.
atividades a seguir são
propostas que
Aquilo que falta... encaminham os
estudantes para a
Mudanças climáticas. elaboração e construção
de um cartaz, a partir de
um tema selecionado
Exagerados. pelos grupos. Em razão
disso, propõe-se também
uma atividade que
Mundiais. trabalha os recursos
linguísticos e semiótico
Impedida de passar líquidos.
relativos à imagem da
Terra de modo a refletir
sobre a relação deste
Transformações sociais iniciadas na Inglaterra na segunda metade do Século XVIII. recurso não verbal com a
construção de sentidos do
texto.
Fragilidade; instabilidade.
Frágil; derrotado; prejudicado.
DESENVOLVENDO:
Nestas aulas, recomendamos uma leitura compartilhada da conclusão do artigo,
orientando a turma para que observe os termos grifados e posteriormente
pesquise, em dicionários impressos ou digitais, os significados de cada um deles.
A seguir, oriente os estudantes a realizarem as atividades. Na Atividade 1, a
proposta é a organização de um glossário dos termos que, provavelmente, são
desconhecidos e, caso haja outros também difíceis para os estudantes, eles
poderão acrescentar em folha à parte ou em seus cadernos para futuras
pesquisas.
60
56 caderno
CADERNOdo
doprofessor
professor
90
FINALIZANDO:
sugerimos organizar uma
roda de conversa para que
os estudantes expressem
os conhecimentos
adquiridos, a partir da
elaboração do glossário.
Vale perguntar-lhes se a
pesquisa em dicionários
dos termos desconhecidos
colaborou para a Espera-se que os estudantes se aproximem da seguinte ideia:
compreensão textual ou A imagem representa o planeta terra, tem a forma esférica e está sinalizada com três setas. As
setas indicam um país, que é o Brasil, e duas cidades, Belo Horizonte e Rio de Janeiro.
se durante a leitura
muitas palavras nem
precisaram ser
pesquisadas, por causa do
sentido global do texto.
Recomendamos realizar
mais algumas perguntas
diagnósticas para o
levantamento de
evidências dos
conhecimentos
construídos ou não. Nesse
sentido, será possível
fazer um levantamento de
dados das habilidades
que devem ser avançadas
ou retomadas.
cadernodo
doprofessor 57
47
DESENVOLVENDO:
Sugerimos comentar com os
estudantes sobre a
relevância do gênero textual
resumo, pois trata-se de
uma produção que auxilia
não só para a construção de
paráfrases, mas também
como exercício de escrita
autônoma, bem como uma
estratégia para estudar
qualquer disciplina ou
ainda ser útil para
apresentações orais como
em Seminários, por
exemplo. Para dar
andamento às atividades
propostas nestas aulas,
sugerimos que oriente os
grupos, por meio de
exemplos, a seguir o roteiro
proposto da Atividade 1
destas aulas. Além disso,
recomendamos a leitura
compartilhada do exemplo
de um resumo do primeiro
parágrafo do trecho citado,
tecendo comentários
necessários para a
compreensão dos
estudantes.
FINALIZANDO
Para finalizar estas aulas,
sugerimos mediar as
produções textuais
comentando os pontos
que podem ser
melhorados na construção
de cada resumo. Além
disso, é um momento em
que se pode realizar
levantamentos evidências
AULAS 3 e 4 – Resumir para estudar! das habilidades devem
ser aprofundadas ou
ORGANIZAÇÃO DA TURMA avançadas. Quando os
De acordo com as Aulas 1 e 2. grupos finalizarem os
MATERIAL NECESSÁRIO resumos, informe-os que
Caderno do Estudante. na Aula 5, haverá uma
proposta de revisão e de
INICIANDO
edição das produções
Nesta aula, os estudantes irão produzir um resumo do trecho do artigo, das Aulas 1 autorais.
e 2, Dados comprovam aumento de eventos climáticos extremos em São Paulo.
62
58 caderno
cCADERNOdo
DOprofessor
PROFESSOR
92
cadernodo
doprofessor 59
AULA 5 – Revisar para Editar!
Em duplas para atividades colaborativas.
Este caderno e os resumos produzidos que irão compor o pôster a ser apresentado no seminário.
INICIANDO:
Recomendamos conversar com os estudantes sobre a relevância da revisão, pois é uma prática muito utilizada
nos meios acadêmicos e entre escritores para que o texto seja coeso e coerente para todos, indicando o esmero
em relação à normatividade da língua portuguesa nas situações comunicativas em que se espera o uso da norma-
padrão.
DESENVOLVENDO:
Recomendamos que realize uma leitura compartilhada do Roteiro para revisão de resumo, comentando sobre a
relevância dessa prática, quando se produz a escrita de gêneros textuais. Ao dar início às revisões, circule pela
sala e realize questionamentos acerca das orientações apontadas no roteiro e faça um levantamento das
dificuldades referentes à normatividade e/ou outras. Se possível, sem dar as respostas, mas fazendo-os refletirem
entre o que escreveram e as outras possibilidades de usos da língua portuguesa.
FINALIZANDO
Professor, sugere-se que finalize esta aula conversando com as duplas que necessitarem de mais atenção para
a adequação do resumo.
Informe a todos que os textos devem estar prontos e revisados para a próxima aula, pois serão transcritos no
pôster que eles apresentarão no seminário.
cadernodo
doprofessor 61
49
EXTREMOS EM SÃO
PAULO". Nesse sentido, os
resumos das Aulas 3 e 4
potencializam a criação
dos pôsteres. O segundo
momento desta aula, está
reservado para dar início à
organização de um
Seminário que será
apresentado nas Aulas 7 e
8 utilizando pôsteres.
DESENVOLVENDO
Sugerimos que, antes da
organização dos pôsteres
pelos estudantes, sejam
feitas perguntas
diagnósticas em relação
ao que é um pôster para
que se possa
levantar evidências
relativas aos
conhecimentos prévios
dos estudantes, como por
exemplo: "Você sabe
o que é pôster?", "Já
viu algum?", "O pôster
pode ser considerado um
cartaz também?",
"Que mensagem você
se lembra, caso tenha
visto esse gênero
textual?".
Espera-se que a turma
saiba que o pôster é um
gênero textual com a
finalidade de informar
sobre variados temas, com
o predomínio de
elementos multis-
semióticos e frases curtas.
No dicionário Aurélio
digital pôster significa
AULA 6 – Planejando a produção do pôster. "cartaz impresso, vendido
ao público, geralmente
ORGANIZAÇÃO DA TURMA representando retratos de
Os grupos devem ser organizados de acordo com a quantidade de alunos na sala. personalidades, artistas
Deve ser em torno de 4 a 5 estudantes em cada grupo.
INICIANDO etc." e para os meios
Esta aula tem por foco dois momentos, o primeiro refere-se ao planejamento de um acadêmicos serve
pôster relacionado ao resumo do artigo científico das Aulas 1 e 2 chamado "DADOS também para apresen-
COMPROVAM AUMENTO DE EVENTOS CLIMÁTICOS tações orais.
66
62 caderno
caderno do
doprofessor
professor
94
Se as pesquisas foram em
jornais, revistas, livros etc.,
é necessário que se utilize
recortes ou impressões de
figuras, imagens para que
possam ser afixadas em
cartazes. Caso as pes-
quisas tenham sido rea-
lizadas em ambientes
virtuais, há muitas dicas na
internet de como elaborar
esse gênero textual. É
importante que leve para a
sala modelos desses
cartazes, enfatizando o uso
de linguagem verbal e não
verbal cujos elementos
multissemióticos preva-
lecem sobre os textos
escritos. Vale destacar que
é preciso fazer uma revisão
desses gêneros textuais
para verificar o uso da
linguagem padrão das
frases escritas e a
organização dos elemen-
tos não verbais no painel.
O resumo servirá para o
momento da oralidade
quando os cartazes forem
apresentados no seminá-
rio. Recomendamos expor
para a turma um roteiro
que contenha elementos
primordiais para a
elaboração desses
cartazes, tais como: a. o
título de seu trabalho;
b. nomes dos
elementos da dupla e/ou
grupo; c. disposição dos
recursos multissemóticos
serem colados em papel para verificar a qualidade das frases escritas e a organização do painel. Em caso de
flip-chart ou papel kraft; esse gênero textual ser digital, recomenda-se pensar nos recursos tecnológicos da
d. utilizar pincel escola e verificar a possibilidade do uso da sala de informática ou se os estudantes
atômico, canetinhas e têm condições de criar os pôsteres, utilizando aplicativos que têm um quadro digital
demais materiais para onde se pode postar recursos visuais e textos escritos. Vale destacar que é preciso
escrever as frases que fazer uma revisão desses gêneros textuais para verificar a qualidade das frases
sintetizem as ideias escritas e a organização do painel. Sugere-se definir com os estudantes como será
centrais dos resumos. feita a apresentação dos pôsteres no seminário proposto para as Aulas 7 e 8. Para
Vale destacar que é isso, a leitura da Atividade 2, destas aulas, é muito importante por ser um roteiro
preciso fazer uma para a construção de um seminário.
revisão desses gêneros
textuais
cadernodo
doprofessor 63
51
68
64 caderno
caderno do
doprofessor
professor
96
FINALIZANDO
Sugerimos que ao concluir
esta aula se mantenha a
organização da turma para
o momento de reflexões
acerca da produção dos
pôsteres e de que maneira
esses gêneros serão
apresentados nas Aulas 7
e 8, momento da
participação do Seminário.
cadernodo
doprofessor 65
53
Este caderno e os pôste-
res para a apresentação
do Seminário
“MUDANÇA CLIMÁTICA”.
INICIANDO
Professor, solicita-se
que você faça uma
pequena retrospectiva de
todo o trabalho realizado
a partir da Sequência de
Atividades 3, e chame-
lhes a atenção para
que percebam o caminho
que percorreram até
chegar nesse impor-
tante momento de divul-
gação das aprendizagens
por meio do seminário.
DESENVOLVENDO:
Professor, sugere-se
que organize as
apresentações marcando,
no máximo, 15 minutos
para cada grupo.
Importante destacar o
cumprimento do tempo!
FINALIZANDO
Após a apresentação dos
grupos, sugere-se que fina-
lize parabenizando a todos
pelo empenho e dedicação
no decorrer das atividades.
Caso tenha disponibilida-
de, é recomendável que os
grupos se autoavaliem uti-
lizando a ficha do seminá-
rio. Como sugestão, segue
um exemplo que poderá
ter partes suprimidas ou
itens incluídos. Modifica-
AULAS 7 e 8 – Apresentação do Seminário ções são bem-vindas para
ORGANIZAÇÃO DA TURMA atendimento do perfil de
cada grupo.
A organização da turma deve ser a mesma estabelecida em aulas anteriores para a
apresentação do seminário. A sua devolutiva deve ser
feita grupo a grupo, apon-
tando os pontos fortes de
cada estudante e os inves-
timentos que podem fazer
para ficarem cada vez me-
lhores na arte de se comu-
nicar em público!
7º ANO
2º Bimestre
73
7º ANO – SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 5

Olá, Professor!
Esta Sequência de Atividades trata do objeto de conhecimento Produção de Texto. Para tanto, tendo por base uma
habilidade central que, para ser contemplada e explorada, faz-se necessário olhar para outras habilidades suporte, de
modo que o conjunto todo faça parte dos estudos. Sugerimos que esta Sequência de Atividades seja trabalhada
juntamente com o material do São Paulo Faz Escola/Currículo em Ação. A habilidade essencial a ser tratada será
(EF67LP10A) – Produzir notícia impressa e para TV, rádio e internet, tendo em vista características do gênero, o
estabelecimento adequado de coesão, os recursos de mídias disponíveis. E as habilidades de suporte são:
• (EF69LP03A) – Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais decorrências;
• (EF69LP03B) – Identificar, em reportagens e fotorreportagens, o fato retratado;
• (EF06LP02) – Conhecer as características dos diferentes gêneros jornalísticos (escritos, orais e multimodais) e a relação
com a situação comunicativa, o estilo e a finalidade dos gêneros em uso;
• (EF67LP09) – Planejar notícia impressa e para circulação em outras mídias (rádio ou TV/vídeo), tendo em vista as
condições de produção, do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a partir da
escolha do fato a ser noticiado, do levantamento de dados e informações sobre o fato.
Sabemos que as atividades por si só não ensinam. Por isso, professor(a), a sua atuação é tão importante em cada uma
das situações propostas aqui. Elas têm como objetivo a recuperação das aprendizagens e o desenvolvimento das habilidades
esperadas para o 7º ano do Ensino Fundamental. Para isso, essa SA deve ser aplicada a partir da reflexão e do replanejamento
que você fizer. Para ajudá-lo nessa ação, a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo fornecerá, por meio do Centro de
Mídias, formação continuada quinzenal acerca das Sequências de Atividades. Tais formações acontecerão nos momentos das
Aulas de Trabalho Pedagógico Coletivo (ATPCs). Desejamos a você e aos nossos estudantes um ótimo trabalho!
74
Professor(a), este é o desdobramento proposto para essa Sequência de Atividades:
HABILIDADE(S) ESSENCIAL(AIS):
(EF67LP10A) – Produzir notícia impressa e para TV, rádio e internet tendo em vista características do gênero, o estabelecimento
adequado de coesão, os recursos de mídias disponíveis.
1 45 min Redes sociais devem ser proibidas?
2 45 min Adote um pet!
3 45 min Mesmo fato, jornais diferentes
4 45 min No mundo das séries
5 45 min Entrevistando o colega
6 45 min Comer inseto?!
7e8 90 min Projeto Jornal
Sugerimos que, após a aplicação desta Sequência de Atividades, você trabalhe também com o material São Paulo Faz
Escola, atualmente denominado Currículo em Ação. As habilidades trabalhadas nesta Sequência do Aprender Sempre
podem ser aprofundadas nas atividades propostas nos diversos volumes dos anos/séries listados no quadro abaixo.
Articulação com o material São Paulo Faz Escola:
• 7º ano:
– Volume 1, Situação de Aprendizagem 1.
• 6º ano:
Então, vamos começar?

cadernodo
professor 673
75
1
O estudante terá contato

com diversos textos, a fim
de refletir sobre caracterís-
ticas que são estruturais
para o jornal, como con-
texto de produção e de cir-
culação da notícia e da re-
portagem; construção da
manchete; uso de ima-
gens e gráficos; inserção
de links e hiperlinks; pre-
sença de citações diretas
ou indiretas e de entre-
vistas. Nas duas aulas fi-
nais, os estudantes serão
convidados a produzirem
seu próprio jornal, de for-
ma coletiva.
DESENVOLVENDO
Para esta primeira aula,
que tal abrir uma conversa
com os estudantes sobre o
gênero textual notícia?
Será que eles têm
familiaridade com esse
gênero textual? Vale
destacar a objetividade do
tema, a concisão do texto
e uma provável
imparcialidade. Outros
questionamentos podem
ser: Vocês costumam ler
Espera-se que os estudantes compreendam que a manchete tem a função de chamar a atenção notícias em jornais
do leitor sobre o tema, mas que não é explicativa por si mesma. É preciso ler a notícia para
compreender todo o contexto. impressos ou digitais?
Ultimamente, as redes
sociais têm sido utilizadas
como um meio de
circulação de notícias, será
que os estudantes
recebem notícias via
aplicativos?
FINALIZANDO
AULA 01 – Redes sociais devem ser proibidas? Para encerrar a aula,
ORGANIZAÇÃO DA TURMA sugerimos propor como
Inicialmente as atividades podem ser individuais, mas, para socializar as respostas, atividade para coleta de
sugere-se uma roda de conversa. evidências a organização
MATERIAIS NECESSÁRIOS de uma roda de
Caderno do Estudante. socialização das respostas.
Dessa forma, os próprios
INICIANDO estudantes podem
Professor, nessa Sequência de Atividades, abordaremos alguns pontos repensar, revisar e corrigir
referentes aos textos de gêneros jornalísticos, como notícia e reportagem. o que escreveram, a partir
da troca com os colegas.
68
76
4 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
Considerando que a
última pergunta da
Atividade 2 é pessoal e
mais complexa, é
interessante promover O governo norte-americano ordenou a proibição do aplicativo no país porque teme que as
um pequeno debate em informações dos usuários sejam utilizadas pelo governo da China. No entanto, um juiz concedeu
a liminar e suspendeu a proibição.
que os estudantes
possam expor seus
argumentos sobre o
tema. Esse também é um
bom momento para
questionar como os
alunos identificaram as O Presidente dos EUA, Donald Trump, teme que o aplicativo forneça dados dos usuários para o
respostas, quais governo chinês.
procedimentos e
comportamento de leitor
usaram. Será que foi
necessário o uso de
inferências?
A liminar dura até novembro e se não houver acordo, será proibido oficialmente.
Resposta pessoal do estudante. Importante explicar aos estudantes que as redes sociais utilizam
nossos dados como forma de nos conhecer e nos vender produtos.
cadernodo
professor 695
77
ler e interpretar o sentido

do texto verbal e não ver-
bal. Além disso, ele tam-
bém fará reflexões sobre o
contexto de circulação e o
público-alvo da notícia.
DESENVOLVENDO
O tema da notícia é o nú-
mero de famílias brasilei-
ras que têm animais de
estimação em suas casas.
Que tal começar a aula
perguntando ao grupo
quem tem animal de esti-
mação? Você pode anotar,
na lousa, as respostas e
montar um gráfico sim-
ples para ajudá-los na in-
terpretação da notícia.
FINALIZANDO
A leitura e interpretação
de gráficos é uma habili-
dade essencial em textos
de gêneros jornalísticos.
Professor(a), aproveite
esse momento de en-
cerramento da aula para
sondar se os estudantes
foram capazes de ler e
interpretar os gráficos da
notícia. Se você sentir que
ainda há dúvidas, vale a
pena retomar o conteúdo
e sistematizar.
AULA 02 – Adote um pet !

Em grupos de até 5 estudantes.
INICIANDO
Nesta aula, apresentaremos uma notícia que tem, como recurso visual, um gráfico
de pizza e de barras horizontais. O objetivo da aula é que o estudante seja capaz de
70
78
6 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
A notícia fala sobre uma pesquisa com as famílias brasileiras para saber quantas delas têm
animais de estimação em suas casas.
Os números aparecem de formas diferentes: na manchete; inseridos no corpo do texto; em

forma de gráfico de pizza e barra horizontal.
Espera-se que os estudantes reconheçam que os gráficos apresentam os dados numéricos de

uma forma visual, representativa, e que esse recurso ajuda a compreensão e comparação das
informações.
cadernodo
professor 717
79
O público-alvo interessado por esse tipo de notícia é quem gosta de animais de estimação.
Seja quem já tem um ou mesmo quem tem vontade de ter.
Essa notícia poderia circular em espaços de adoção de animais de estimação, em veterinários,

centros de acolhida para animais abandonados, ONGs de proteção aos animais etc.
72
80
8 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
AULA 03 – Mesmo fato, jornais diferentes

Individualmente.
Caderno do Estudante; dicionário impresso ou digital.
cadernodo
professor 739
81
DESENVOLVENDO
As duas notícias falam
sobre o falecimento do
quadrinista Quino, criador
da Mafalda. Será que os
estudantes conhecem as
A manchete do Texto 2 é mais clara e explicativa porque se propõe relatar o fato de forma direta, tirinhas da Mafalda? Se for
enquanto a manchete do Texto 1 tem como objetivo fazer uma comparação de Quino com outros possível, seria interessan-
escritores importantes. te fazer uma breve pesqui-
sa na biblioteca da escola
sobre as histórias em qua-
drinhos da Mafalda.
CONVERSANDO
COM O
Há algumas palavras que não fazem parte do contexto diário dos estudantes e que podem gerar dúvidas. PROFESSOR
São elas:
1. Panteão: antigo templo romano mandado edificar por Agripa e consagrado a todos os deuses.
2. Portenha: pessoa nascida ou que vive em Buenos Aires, capital da Argentina (América do Sul). Professor, oriente os
3. Obras Seminais: obras que marcam uma época. estudantes de maneira
4. Inquiria: do verbo inquirir; levantar informações sobre (determinado assunto); indagar; pesquisar.
Fonte: Dicionário Aulete Digital, 2020. Disponível em: http://www.aulete.com.br. Acesso em: 25 out. 2020. que percebam que a
primeira notícia é do
Jornal da USP, cujo
público-alvo é composto
por adultos que fazem
Julio Cortázar, Jorge Luis Borges e Ernesto Sábato. parte do mundo
acadêmico das
universidades; a segunda
notícia é do jornal JOCA,
feito para crianças e
adolescentes.
FINALIZANDO
Espera-se que os estudantes percebam que a primeira notícia é destinada a um público-alvo
adulto e que, portanto, tem um conhecimento prévio acerca da obra de Quino, logo, a linguagem
É importante que os es-
é mais rebuscada e menos direta, fazendo referências a outros escritores. Já na segunda notícia, tudantes compreendam
o público-alvo é a criança ou o jovem, portanto, a linguagem é mais acessível e direta, sem a que, dependendo do in-
necessidade de menos conhecimento prévio. terlocutor e das esferas de
circulação, a linguagem
possui características mui-
to específicas: o tipo de
conteúdo dos textos que
nele circulam; as finalida-
des colocadas para a leitu-
ra; os procedimentos mais
INICIANDO comuns, decorrentes des-
Os objetivos desta aula direcionam os estudantes a comparar e analisar de que sas finalidades; os gêne-
maneira um mesmo fato pode ser retratado de diferentes formas, em variados ros dos textos. Um exercí-
veículos de comunicação. Dessa forma, é possível repertoriar a variedade de cio interessante que pode
informações da imprensa jornalística escrita ou digital, de acordo com os ser feito, pensando nisso,
interesses e intencionalidades de cada um deles. é pedir que os estudantes
criem manchetes diferen-
tes sobre um mesmo as-
sunto, levando em conta
interlocutores distintos.
74
82
10 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
AULA 04 – No mundo das séries

Em duplas ou trios.
Caderno do Estudante, projetor e internet.
INICIANDO
A partir da leitura de uma matéria cujo cerne é uma entrevista realizada por uma
menina de 10 anos com uma jovem escritora de 27 anos, essa aula tem como pro-
cadernodo
professor 75
83
11
FINALIZANDO
sugerimos socializar as
respostas dos estudantes
para a Atividade 2, na
qual são apresentadas as
principais características
de uma entrevista, tendo
por base o trecho desse
gênero textual.
Recomenda-se enfatizar
se nessa entrevista há a
presença de diálogos
entre o entrevistador e o
entrevistado; se há
marcas da oralidade no
texto escrito; se é
A entrevista é realizada por Mariana L, de 10 anos e a entrevistada é Ray Tavares, 27 anos,
roteirista de série.
perceptível a elaboração
de uma temática por
meio das perguntas
realizadas pela repórter
mirim e se na entrevista
escrita as marcas do
discurso direto, como
As aspas, seguidas do verbo “disse”, indicam que se trata de uma citação.
“aspas” e/ou travessões,
estão presentes.
Trata-se de uma citação direta, uma vez que a fala não passou pela interpretação da repórter CONVERSANDO
mirim. COM O
PROFESSOR
Além de apresentar outras vozes sobre o tema, a entrevista é importante para a reportagem Aproveite esse momento
pois possibilita que o leitor conheça, mais a fundo, a visão do entrevistado. para dar exemplo de
como ficaria se fosse uma
citação indireta: “Ray
Sim, há a presença dos “risos” e do uso de pontos de exclamação que mostram a entonação da
sempre imaginou que só
entrevistada. os norte-americanos que
trabalham em
Hollywood…”
posta estimular a reflexão sobre as formas de inserir outras vozes na reportagem.

Seja em forma de perguntas e respostas, citação direta ou indireta, é comum que
as reportagens apresentem relatos e opiniões de fora.
DESENVOLVENDO
Inicialmente, os estudantes farão a leitura de um trecho da reportagem e
responderão a algumas questões sobre ela. Em seguida, a fim de colocar em
prática o que aprenderam, eles deverão, em duplas ou trios, fazer uma pequena
entrevista com o colega.
76
84
12 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
AULA 05 – Entrevistando o colega

Em duplas ou trios.
Caderno do Estudante; gravador ou celular com internet, se houver.
INICIANDO
Para essa atividade, organize o grupo em duplas ou trios colaborativos. O objetivo
da aula é que os estudantes experimentem o processo de criação de uma entrevista.
cadernodo
professor 77
85
13
No segundo momento – a
realização da entrevista –,
os estudantes deverão
escolher uma forma de
registrar as respostas (por
escrito ou por gravação se
for possível o acesso a
celulares ou gravadores).
Por fim, é o momento de
selecionar as informações
mais relevantes para
escrever um texto em
forma de resumo da
entrevista.
FINALIZANDO
Que tal organizar uma
rodada em que os
estudantes possam ler,
em voz alta, os textos que
produziram a partir das
entrevistas com os
colegas? Esse pode ser um
bom momento para
revisão e correção do
texto.
DESENVOLVENDO
Para desenvolver a entrevista, sugerimos dividir a aula em dois momentos:
preparação e realização desse gênero textual. Para a preparação, sugerimos
que seja feita a escolha de quem será o entrevistado, além de um perfil dele.
Os estudantes deverão estudar o perfil da pessoa escolhida e descrevê-lo para
utilizar como base na construção das perguntas que serão acrescentadas em
sua entrevista. Em seguida, deverão criar perguntas interessantes, registrando-
as no caderno.
78
86
14 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
AULA 06 – Comer
inseto?!
Individualmente.
Caderno do Estudante;
computador com acesso à
internet, se houver.
INICIANDO
Sabemos que, atualmen-
te, a informação circula
em diversos espaços
além do jornal impresso.
A maioria dos jornais
tem, hoje, versões
digitais, canais nas
redes sociais, TV etc.
Para cada ferramenta
digital, há uma
linguagem específica,
uma forma de co-
municar as notícias.
Nessa aula, propomos
que os estudantes
conheçam um pouco
sobre os recursos
digitais a partir de um ví-
deo documentário produ-
zido pelo Jornal Joca.
DESENVOLVENDO
Nesta aula, caso não
haja acesso a O documentário fala sobre insetos como fonte nutritiva da alimentação humana.
computador ou celular
com internet, a
atividade pode ser
feita a partir dos
textos de resumo da
atividade. O mais
importante é que os
estudantes reflitam sobre
como as ferramentas di-
gitais podem ser veículos mesmos procedimentos na leitura de um jornal impresso? Quais elementos
de informação. Para chamam a atenção dos estudantes quando estão assistindo a um vídeo ou TV on-
isso, que tal formular line?
perguntas como: Os FINALIZANDO
estudantes têm o hábito São muitos os recursos que podemos usar quando pensamos nas
de assistir a vídeos ou TV ferramentas digitais como veículo de informação. Que tal fazer a sistematização
on-line? Costumam ler de algumas características com os estudantes?
jornal digital? Qual é a
forma como se realiza a
leitura de um jornal
digital, são usados os
cadernodo
professor 79
87
15
AULAS 07 e 08 –
Projeto Jornal
Em pequenos grupos de
As ferramentas de edição dão um tom divertido à notícia, aproximando o público-alvo até 4 estudantes.
infantojuvenil. MATERIAIS NECESSÁRIOS
gravador, celular ou
câmera de vídeo se
houver.
INICIANDO
Para encerrar essa
Sequência de Atividades, os
estudantes serão
estimulados a produzirem
O texto em azul é um hiperlink, ou seja, se você clicar, será levado a outra página da internet.
seu próprio jornal.
Sugerimos mediar e
organizar os grupos.
Comece a aula retomando
as possibilidades de fazer
A notícia escrita tem poucos recursos, sobretudo no jornal impresso, enquanto o vídeo pode um jornal: impresso; digital
fazer efeitos de edição, som e hiperlinks. Essas características fazem com que o jornal digital seja ou vídeo em formato de TV.
mais interativo do que o impresso.
Vídeos com notícias ou

TV on-line ao vivo Jornal digital conteúdos informativos
Fácil acesso (computador, Instantâneo; atualização Interativo (é possível reagir ao
tablet ou smartphone) rápida das notícias vídeo, curtir, comentar etc.)
Uso de hiperlinks Personalização de conteúdo;
customização de acordo
com o público do canal
Comentário do usuário Linguagem dinâmica,
com edição de vídeo
80
88
16 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
DESENVOLVENDO
Recomendamos formar
grupos de até 4
estudantes, eles devem
fazer uma entrevista,
relatar uma notícia ou
reportagem sobre um
tema interessante. Se
houver acesso ao celular,
gravador ou câmera de
vídeo, eles poderão
utilizar esses recursos na
produção do jornal.
Sugere-se organizar com
a turma um planejamento
para a produção desses
gêneros textuais. Para
isso, o ideal é elaborar
um roteiro contendo o
tema a ser desenvolvido
nos textos jornalísticos e,
caso seja uma entrevista,
a escolha do entrevistado,
além do suporte de
divulgação para publicá-
los. É importante que os
grupos anotem as
principais ideias para a
construção do roteiro e do
formato do jornal.
FINALIZANDO
Ao final, organize um mo-
mento para divulgação dos
jornais produzidos pelos
grupos. Se houver a
possibilidade, promova a
exibição dos vídeos ou a
exposição dos textos
produzidos. Esse,
também, pode ser um
bom momento para
sistematizar os conteúdos
que foram abordados ao
longo das aulas:
• Notícia;
• Reportagem;
• Entrevista;
• Citação direta e indireta;
• Manchetes;
• Gráficos e tabelas;
• Jornal digital/TV.
89

Olá, Professor!
Esta Sequência de Atividades trata do objeto de conhecimento Textualização – Progressão Temática. Para tanto, tendo por
base uma habilidade central que, para ser contemplada e explorada, faz-se necessário olhar para outras habilidades
suporte, de modo que o conjunto todo faça parte dos estudos. Sugerimos que esta Sequência de Atividades seja trabalhada
(EF67LP25B) – Utilizar adequadamente a coesão e a progressão temática nas produções textuais. E as habilidades de
suporte são:
• (EF67LP25A) – Reconhecer o emprego da coesão e da progressão temática nas produções textuais;
• (EF67LP36) – Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (léxica e pronominal) e sequencial e outros
recursos expressivos adequados ao gênero textual;
• (EF06LP01C) – Analisar de forma consciente as escolhas feitas enquanto produtor de textos;
• (EF69LP34) – Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os objetivos de leitura, como forma de possibilitar
uma maior compreensão do texto, a sistematização de conteúdos e informações;
• (EF06LP12) – Utilizar, ao produzir textos em diferentes gêneros, recursos de coesão referencial (nomes e pronomes),
recursos semânticos de sinonímia, antonímia e homonímia e mecanismos de representação de diferentes vozes
(discurso direto e indireto).
das situações propostas aqui. Elas têm como objetivo a recuperação das aprendizagens e desenvolvimento das habilidades
90
Professor, este é o desdobramento proposto para esta Sequência de Atividades:
(EF67LP25B) – Utilizar adequadamente a coesão e a progressão temática nas produções textuais.
1 45 min O que fazer num dia quente?
2 45 min Devo estar muito atrasado!
3 45 min Toca do coelho
4e5 90 min Pandemia dos games
6 45 min Opinião de especialista
7 45 min Ponta do iceberg
8 45 min Campanha
podem ser aprofundadas nas atividades propostas nos diversos volumes dos anos/séries listados no quadro abaixo.
• 6º ano:
• 7º ano:

cadernodo
professor 833
91
INICIANDO
Ao longo desta aula, serão
tratados os conceitos de
discurso direto e indireto
como recurso de transição
entre vozes, para que o
estudante possa analisar
as diferenças entre esses
dois tipos, bem como a
importância dos verbos do
"dizer" (dicendi).
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
A textualização
compreende os aspectos
da produção do texto
seguindo seus parâmetros
referenciais, como a
situação de produção, o
planejamento do
conteúdo temático e a
planificação do texto.
Portanto, deve-se
organizar o texto
considerando a
progressão temática, a
coesão entre as partes do
enunciado e a coerência
entre as partes com o tema
Alice estava entediada, cansada de não ter o que fazer num dia quente. Ela pensava que não fazia geral, de acordo com a
sentido um livro sem imagens e diálogos. Ela também fazia questionamentos, comparando o
prazer de fazer um colar de margaridas com o de colher a flor.
pesquisadora Katia
Brakling (BRÄKLING, Kátia
Lomba. A leitura da
palavra: aprofundando
compreensões para
aprimorar as ações.
Concepções e prática
educativa. São Paulo (SP):
AULA 01 – O que fazer num dia quente? SEE de SP/ CEFAI, 2012).
Em grupo.
Caderno do Estudante e projetor para apresentação de exemplos de discursos
direto e indireto.
84
92
4 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
DESENVOLVENDO
Na primeira aula que abre
a SA, os estudantes
terão contato com um
excerto do romance
“Alice no País das
Maravilhas”, de Lewis
Carroll. Antes de realizar
a leitura, que tal
conversar com os
estudantes sobre essa
obra? Será que eles já O trecho “pensou Alice” mostra a voz do narrador, enquanto que “para que serve um livro”
leram ou assistiram ao fil- e “sem figuras nem diálogos” mostram citações diretas da voz da personagem.
me? Esse clássico da lite-
ratura mundial foi escrito
em 1865 e a ideia surgiu
quando o autor estava fa-
zendo um passeio de bar-
co com as três irmãs que As aspas indicam a citação direta do pensamento de Alice.
estavam entediadas.
Para acalmá-las, ele
inventou uma história, ali
na hora, que depois
viraria o clássico de
fantasia. Recomendamos
discutir com os Por não ter o recurso das aspas nem do travessão, não se trata de uma forma direta de citar a
estudantes, nesta aula, voz de Alice, mas indireta, porque passa pela voz do narrador.
os aspectos relativos aos
discursos direto, indireto
e verbos do "dizer" que
serão estudados na
Atividade 3, enfatizando
ou questionando a turma
sobre o fato de o discurso Na resposta do estudante, o ideal é que ele se preocupe em manter o percurso da narrativa em que
direto ocorrer quando o Alice questiona o fato de que o livro lido pela irmã não contém imagens, podendo empregar na fala
narrador reproduz do narrador uma situação bem-humorada.
exatamente a voz das
personagens e que para
isso ele usa, de modo
geral, marcas linguísticas
como: as “aspas”, os dois-
pontos e o travessão.
Além disso, geralmente
nos diálogos entre as Caso sinta necessidade de se aprofundar mais nesses aspectos, o ideal é preparar
personagens há a material para projetar ou impresso, para ser disponibilizado para os estudantes, com
presença de um verbo exercícios de reescrita do discurso direto para o indireto, e vice-versa, por exemplo.
que indica a maneira FINALIZANDO
como elas expressam as Para finalizar esta aula, sugerimos que a turma socialize as respostas das Atividades
suas falas, ou seja, são e, se possível, peça-lhes que elaborem alguns exercícios com a transição do discurso
verbos do “dizer”, por direto para o indireto, e vice-versa, para serem compartilhados entre os grupos e
exemplo, “ele gritou..., mediados pelo professor, no sentido de avaliar como foram os exemplos desses
sussurrou..., disse...”. discursos criados e respondidos pelos próprios estudantes.
cadernodo
professor 855
93
17
INICIANDO
Nesta segunda aula,
continuaremos a leitura
do primeiro capítulo de
“Alice no País das Mara-
vilhas”. O objetivo dessa
aula é que os estudantes
percebam que os pro-
nomes podem ser recur-
sos importantes na pro-
gressão do texto, garan-
tindo coesão em um texto
dinâmico e não repetitivo.
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
Vale destacar que, no
texto da Atividade 1, há
elementos linguísticos
que são responsáveis
pela manutenção
temática. Eles podem
ser vários: conjunções,
pronomes, expressões
de repetição etc. Sem
eles, o texto não ficaria
Espera-se que o estudante localize, no texto, a palavra “ardendo” em “ardendo de curiosidade, costurado, seria apenas
ela correu pelo campo atrás dele”. um amontoado de
frases soltas. Esses
recursos são
responsáveis pela
tessitura do texto, isto
é, pela costura, pela
Alice questiona o fato de um coelho ter um relógio e vestir um colete com bolso para guardá-lo. ligação das frases e
manutenção temática.
São eles que fazem
com que haja coesão
(ligação) e coerência
(sentido).
AULA 02 – Devo estar muito

atrasado!
Individualmente.
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6 caderno
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doprofessor
professor
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DESENVOLVENDO
Esta aula ainda dá
continuidade a um
outro trecho do
Capítulo I, do livro
"Alice no País das
Maravilhas", de Lewis Coelho
Carroll, tendo por foco Coelho
o reconhecimento e a
análise de recursos de Alice
coesão referencial e Alice
sequencial a partir de Alice
pronomes em texto
literário. Se for preciso, Alice
volte à aula passada e Coelho
recupere o que foi lido. É
importante que os
estudantes relembrem
quem eram as persona-
gens e que a história se
inicia em um dia quente,
com Alice entediada até
ver um coelho.
FINALIZANDO
Depois da socialização das
acerca das atividades aqui
propostas, sugere-se
realizar alguns
questionamentos para
verificar se
compreenderam a
importância dos
pronomes pessoais como
elementos linguísticos de
coesão e de coerência.
Para isso, recomendamos
perguntar-lhes: Quais
pronomes vocês
identificaram nesta aula?
Esses pronomes serviram
para substituir as
personagens Alice e desnecessárias dos nomes "Alice" e "Coelho". Questione-os também: Por que
Coelho na narrativa? Por estudar os pronomes pessoais ajuda a compreender que são elementos coesivos
qual razão o autor fez uso importantes para um texto bem escrito? Espera-se que a turma reconheça que é por
desses pronomes? meio deles que se faz uma retomada de algo que já foi dito anteriormente.
Espera-se que os
estudantes identifiquem AULA 03 – Toca do coelho
os pronomes "si mesmo", ORGANIZAÇÃO DA TURMA
"eu", "ela", "lhe" e "lo" Em duplas colaborativas.
como recursos coesivos MATERIAL NECESSÁRIO
para evitar repetições Caderno do Estudante.
cadernodo
professor 877
95
19
DESENVOLVENDO
Enquanto os estudantes
estiverem produzindo os
textos literários,
recomendamos mediar
uma conversa entre as
duplas, com
questionamentos que
permitam a coleta de
evidências dos
conhecimentos prévios
dos estudantes, de
maneira a analisar a
Espera-se que o estudante seja capaz de produzir um texto criativo, mantendo a coesão e a necessidade de avançar
coerência com os elementos que estavam presentes na história. ou retomar as habilidades
necessárias para a
construção de textos
literários com foco em
recursos coesivos
referenciais (nomes e
pronomes), mecanismos
de representação de
diferentes vozes (discurso
direto e indireto) e
marcadores temporais.
FINALIZANDO
Quando as produções
de texto estiverem
finalizadas, que tal
fazer uma roda para
socialização em voz
alta das histórias? Nesse
momento de com-
partilhamento, é
possível revisar e
comentar pontos que os
estudantes podem
melhorar em uma
segunda versão do texto.
INICIANDO
Depois das duas primeiras aulas, analisando recursos de coesão na progressão
textual, esperamos que os estudantes exercitem o que foi trabalhado em uma
produção de texto autoral. A proposta é que eles leiam mais um trecho do primeiro
capítulo de “Alice no País das Maravilhas” e redijam uma sequência para a
narrativa.
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96
8 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
70
Resposta pessoal do estudante.

Sinônimo: palavra ou expressão, que possui sentido parecido com o de outra palavra, ou
expressão (p. ex.: fraco/débil, à toa/ao acaso).
Antônimo: palavra ou expressão que tem significado oposto ao de outra (p.ex.: ir/vir, bonito/feio)
AULAS 04 e 05 – Pandemia dos games

Atividades para serem realizadas em duplas ou trios.
Caderno do estudante e materiais para pesquisa (dicionários impressos ou digitais,
livros didáticos, gramáticas etc.).
cadernodo
professor 899
97
21
texto lido tem por

característica a
argumentação ou a
informação? Qual é a
temática abordada? O
autor defende um ponto de
vista? O que o autor
isolamento jogos Adolescentes defende? Que recursos
linguísticos o autor usou
para evitar repetições? Esse
Covid-19 aparelhos eletrônicos nova geração recurso tornou o texto
coeso e coerente?
Explique. É possível
quarentena telas explorar mais recursos
linguísticos e
argumentativos presentes
no texto se houver
necessidade de aprofundar
ou retomar habilidades
necessárias para a
produção de um parágrafo
argumentativo, no qual as
duplas apresentam pontos
de vista favoráveis ou
contrários ao
posicionamento do autor,
que afirma ser prejudicial
aos jovens o uso de games
durante a pandemia. As
atividades propostas nestas
aulas servem para a
construção de sentidos
relativos à produção de um
parágrafo, de maneira a
observar a importância dos
recursos coesivos
referenciais por
sinonímias, evitando-se
repetições desnecessárias.
Vale explorar alguns
mecanismos
argumentativos para que
INICIANDO os estudantes possam
Nestas duas aulas, os estudantes farão a leitura do texto argumentativo "Pandemia sustentar as teses
dos Games" e, em seguida, uma pesquisa sobre alguns recursos semânticos defendidas.
que contribuem para a coerência textual. Sinônimos e antônimos são
recursos linguísticos que podem ser utilizados como forma de referenciação na
construção do texto.
DESENVOLVENDO
Para desenvolver estas aulas, sugerimos uma leitura compartilhada do trecho do
artigo "Pandemia dos Games”. Em seguida, faça alguns questionamentos como: O
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10 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
72
FINALIZANDO
Recomendamos que,
após a escrita dos
parágrafos de cada dupla,
esses textos sejam
compartilhados para que
sejam revisados. O ideal é
que a sala seja organizada
com as mesmas duplas ou
trios. A mediação entre os
grupos é fundamental, no
sentido de questioná-los
se os parágrafos escritos
possuem coesão e
coerência, se as duplas
conseguiram apresentar
os pontos de vista de
maneira clara, concisa e
com bons argumentos
que sustentem a tese
defendida.
AULA 06 – Opinião de especialista

Em duplas ou trios, para discussões em uma roda de conversa.
Caderno do Estudante e, se possível, equipamentos de projeção, computadores e
internet.
cadernodo
professor 91
99
11
23
Nesse sentido, os
estudantes podem
analisar o
posicionamento da
psicóloga quanto ao uso
excessivo de jogos de
videogames. Para isso,
realize uma leitura
compartilhada e, depois,
solicite à turma que em
Ambos discutiram sobre a temática de que o uso excessivo de videogames pode prejudicar a saúde
duplas ou trios
mental e profissional das pessoas viciadas em jogos. respondam aos
questionamentos
propostos. Em uma
segunda leitura,
sugerimos que todos
façam um levantamento
de marcadores de coesão
Fica evidente que o critério do jornalista foi trazer uma especialista, doutora pela USP, que realiza pesquisas no
campo da psicologia sobre vícios em jogos de videogame, para dar maior credibilidade à discussão sobre o
e de coerência que
tema. determinem os pontos de
vista da especialista. Cabe
destacar que ora refuta a
prática excessiva de
jogos, pois podem tornar-
se um vício e prejudicar a
saúde mental e
Para Érika Gouveia, o que prejudica a saúde mental e profissional das pessoas é jogar
excessivamente, pois essa prática pode se tornar um vício, fazendo com que o indivíduo deixe de
profissional das pessoas,
realizar tarefas importantes em seu dia a dia. ora defende o uso de
videogames para
tratamento, visando a boa
concentração e a
movimentação de
pacientes em decorrência
do interesse pelos jogos.
Ao final da discussão, a doutora Érika Gouveia afirma que o benefício do jogo é a reabilitação do
indivíduo que passa a ter maior concentração e, por meio da motivação, passa a se esforçar mais
para realizar as tarefas diárias.
FINALIZANDO
recomendamos organizar
a sala de aula em um
semicírculo e abrir uma
que a turma discuta se
jogar videogames pode
INICIANDO
ser viciante e quais as
Depois da escrita e da revisão do parágrafo argumentativo sobre o tema games na possibilidades de essa
pandemia, os estudantes terão acesso à transcrição adaptada de um podcast, em prática ser benéfica para
que uma especialista discute sobre os perigos do uso excessivo de jogos de os jovens. Incentive-os a
videogames. problematizar sobre o
DESENVOLVENDO
Para dar início a esta aula, seria interessante que os estudantes acessassem e assunto e, ao mesmo
ouvissem o podcast do Jornal USP, cujo link está disponível ao final do texto da tempo, propor soluções
Atividade 1. Vale destacar que se trata de uma transcrição adaptada do diálogo, para que aqueles que
neste gênero textual, entre o jornalista André Neto e a psicóloga Érika Gouveia. gostam desses jogos não
cometam excessos.
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12 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
74
AULA 07 – Ponta do iceberg

A turma deve manter as duplas ou trios das aulas anteriores, dando início a
pesquisas para o planejamento de um cartaz.
Caderno do Estudante; materiais impressos e/ou acesso à internet para
pesquisas relativas à coleta de lixo.
cadernodo
professor 101
13
25
DESENVOLVENDO
Esta aula tem por
finalidade preparar os
estudantes para a
produção de uma
A discussão entre os dois especialistas tem por tema a preocupação da ONU com o descarte campanha, na Aula 8, com
incorreto de lixo, poluindo a natureza e os oceanos, o que culminou na criação de metas para a o tema relativo ao
Agenda 2030. descarte de lixo em
escolas. Para isso,
recomendamos que
disponibilize aos
estudantes o acesso ao
podcast por meio do link
que está no fim do texto
desta aula. Sugere-se
Iceberg pode ser um bloco ou massa de gelo de grandes proporções, mas, na maioria das vezes, também a leitura, na
vemos apenas sua ponta acima da água. Por isso, o professor Alexander Turra fez uso de uma íntegra, da transcrição
metáfora para dizer que a quantidade de lixo descartado no mar é muito maior do que se imagina; desse podcast da Rádio
logo, está submerso. No entanto, autoridades de todo o mundo não resolvem efetivamente esse
problema.
USP, chamado "Lixo no
mar é 'ponta do iceberg'
de problema nos
oceanos". Há pontos de
vista fundamentais
Resposta pessoal. Mas pode ser: campanhas maciças para conscientizar a população sobre a tratados pelos
necessidade de evitar descarte de lixo perto de rios e mares, uma vez que os detritos também são especialistas Marcos
lançados nos oceanos, causando a morte e a extinção de animais marinhos, além de prejudicar o Buckeridge, do Instituto
todo o ecossistema.
de Estudos Avançados, e
Alexander Turra, do
Departamento de
Oceanografia Biológica do
Instituto de Oceanografia.
A partir dessas leituras e
da realização das
atividades, é necessário
pedir aos estudantes que
leiam com antecedência o
roteiro da Aula 8, para que
possam realizar as
pesquisas e organizar os
materiais para a criação de
uma campanha.
FINALIZANDO
INICIANDO Para finalizar esta aula,
A partir da leitura de um trecho da transcrição de um debate realizado pela Rádio recomendamos organizar
USP sobre questões ambientais, para o Jornal USP digital, o estudante poderá a sala em formato de
refletir sobre a relação de causa e consequência na progressão temática do texto. semicírculo para a
A questão do lixo nos oceanos é preocupante, mas é apenas o resultado de uma socialização das respostas
série de ações equivocadas no descarte de lixo desde a sua produção. Para de cada grupo. Além
começar a aula, que tal conversar com os estudantes sobre temas de educação disso, oriente-os a realizar
ambiental? Será que eles sabem para onde vai o lixo que produzem? Será que têm pesquisas sobre o
o hábito de separar o lixo e descartá-lo corretamente? descarte indevido de lixo,
observando inclusive
como os estudantes agem
94
102
14 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
76
na própria escola em
relação a essa temática.
Como a proposta será a
realização de uma
campanha de
conscientização da
comunidade escolar com
relação ao lixo, solicite-
lhes que realizem uma
lista contendo pelo menos
três consequências do
descarte inadequado do
lixo na natureza. Assim, na
Aula 8, terão material
impresso ou digital para a
elaboração da campanha.
AULA 08 – Campanha
Sugerimos manter as
duplas ou trios das aulas
anteriores.
materiais impressos para
os cartazes, cartolinas,
lápis coloridos etc.;
recursos tecnológicos
como internet e
computadores para a
criação de ambientes
virtuais para a exposição
dos textos campanha
comunitária.
INICIANDO
O encerramento desta
Sequência de Atividades é
a apresentação de
campanha comunitária
para a conscientização
dos estudantes e de todos
os envolvidos com a
escola sobre o descarte CONVERSANDO
adequado do lixo. Para COM O
essa campanha, será PROFESSOR
necessária a produção de Nesta aula, os estudantes colocarão em prática o que foi trabalhado nas aulas
textos argumentativos desta Sequência de Atividades sobre as formas de conectar ideias em um
concisos e objetivos que texto, utilizando marcadores de coesão e coerência. Para que, em suas
convençam o público-alvo produções de texto, os estudantes mantenham a progressão temática, seria
sobre a relevância desse interessante que eles escrevessem um rascunho em forma de 1ª versão.
tema para a proteção do
meio ambiente e do DESENVOLVENDO
ecossistema. Sugerimos iniciar com a leitura do objetivo desta aula e do roteiro que organiza a
produção de uma campanha comunitária com tema previamente orientado
cadernodo
professor 103
15
27
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
Vale ressaltar a
importância de mediar
juntamente com os
estudantes se nas
produções textuais os
elementos de coesão e
coerência estão
Espera-se que o estudante elabore um texto com coesão e coerência, organizando, de forma pertinentes à língua/
clara, suas ideias e informações sobre o assunto. Além de organizar as informações sobre a
questão do lixo na escola, é esperado, também, que o estudante seja capaz de propor soluções
linguagem, levando-se
para o problema. em conta o interlocutor e
as condições da situação
comunicativa. Estas
atividades serão a base
para a criação de cartazes
que circularão pela
escola.
FINALIZANDO
Para finalizar a Sequência
de Atividades 2, vale
reservar um momento de
discussão com a turma
para coletar evidências
relativas aos sentidos que
os estudantes puderam
construir para a vida
prática deles. Acreditamos
que pode ser interessante
organizar questio-
namentos que os levem
à reflexão acerca de
gêneros que trataram da
argumentatividade tais
como: Você acredita que
estudar argumentação
pode ajudá-lo no seu dia
a dia? Em quais situações
comunicativas você
acredita que os recursos
argumentativos para a
defesa de pontos de vista
para ser pesquisado. A partir dessas orientações, as duplas ou trios criam breves poderão ser úteis no seu
textos argumentativos com a finalidade de convencer o público-alvo (estudantes e cotidiano? A coesão e a
todos os responsáveis pela escola), no sentido de conscientizar sobre a coerência são importantes
relevância do descarte adequado do lixo, de maneira a preservar o para a construção oral ou
meio ambiente e proteger o ecossistema. Recomendamos que, se escrita de
houver disponibilidade de recursos tecnológicos como internet e posicionamentos acerca
computadores, a turma seja levada à sala de informática para de variados temas? Caso
desenvolver as campanhas (podem ser bem humoradas, mas mantendo-se o sinta necessidade,
respeito e uma linguagem adequada) e enviá-las pelas redes sociais. No organize outras perguntas
entanto, antes disso, é necessária a revisão compartilhada dos textos verbais e não que atendam à realidade
verbais, tendo por foco o roteiro de revisão da campanha comunitária. dos estudantes.
97

Olá, Professor!
Esta Sequência de Atividades trata do objeto de conhecimento Produção de Texto (estratégias de escrita, como
textualização, revisão e edição). Para tanto, tendo por base uma habilidade central que, para ser contemplada e explorada,
faz-se necessário olhar para outras habilidades suporte, de modo que o conjunto todo faça parte dos estudos. Sugerimos
que esta Sequência de Atividades seja trabalhada juntamente com o material do São Paulo Faz Escola/Currículo em Ação. A
habilidade essencial a ser tratada será (EF67LP21) – Divulgar resultados de pesquisas por meio de apresentações orais,
painéis, artigos de divulgação científica, verbetes de enciclopédia, podcasts científicos etc. E as habilidades de suporte são:
• (EF69LP07A) – Utilizar estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação;

• (EF67LP20) – Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões definidas previamente, usando fontes indicadas e
abertas;
• (EF06LP05B) – Utilizar diferentes gêneros textuais, considerando a intenção comunicativa, o estilo e a finalidade
dos gêneros;
• (EF69LP34) – Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os objetivos de leitura, como forma de possibilitar
uma maior compreensão do texto, a sistematização de conteúdos e informações;
• (EF69LP56) – Fazer uso consciente e reflexivo da norma-padrão em situações de fala e escrita em textos de diferentes
gêneros, levando em consideração o contexto, situação de produção e as características do gênero.
situações propostas aqui. Elas têm por objetivo a recuperação das aprendizagens e o desenvolvimento das habilidades espe-
radas para o 7º ano do Ensino Fundamental. Para isso, esta SA deve ser aplicada a partir da reflexão e do replanejamento que
você fizer. Para ajudá-lo nessa ação, a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo fornecerá, por meio do Centro de Mídias,
formação continuada quinzenal acerca das Sequências de Atividades. Tais formações acontecerão nos momentos das Aulas de
Trabalho Pedagógico Coletivo (ATPCs). Desejamos a você e aos nossos estudantes um ótimo trabalho!
106
Professor, este é o desdobramento proposto para esta Sequência de Atividades:
(EF67LP21) – Divulgar resultados de pesquisas por meio de apresentações orais, painéis, artigos de divulgação científica, verbetes
de enciclopédia, podcasts científicos etc
1 45 min Você come bem?
2 45 min Resultados do estudo
3 45 min Infográfico
4 45 min Como pesquisar e planejar relatório de pesquisa
5 45 min Mãos à obra!
6 45 min Revisão
7 45 min Transformar palavra em imagem
8 45 min Apresentação
podem ser aprofundadas nas atividades propostas nos diversos volumes dos anos/séries listados no quadro.
• 6º ano:
– Volume 1, Situação de Aprendizagem 1 e 4.
• 7º ano:

cadernodo
professor 107
29
estudo sobre o aumento

de uma alimentação
saudável durante o
primeiro momento da
pandemia. Em seguida, há
uma série de
questionamentos que
colaboram para a prática
do estudante em
interpretação.
DESENVOLVENDO
Sugerimos a leitura do
objetivo da aula e do
científica, publicado em
uma revista de ciência,
sobre a alimentação do
povo brasileiro durante a
pandemia. Em seguida,
peça-lhes que grifem as
parágrafo, observando
que se trata de um texto
argumentativo, pois há
levantamento de dados e
de autoridades no assunto
que comprovam a tese
defendida em relação ao
crescimento do consumo
de alimentos saudáveis.
Além de uma classificação
comparativa entre os
alimentos considerados
saudáveis e os não
saudáveis, que
provavelmente servirá
para fundamentar
discussões na parte 2
desse texto.
Recomendamos comentar
tudo isso com a turma,
pois a construção de
AULA 01 – Você come bem? gêneros textuais
argumentativos decorre
ORGANIZAÇÃO DA TURMA inicialmente desse
Individualmente. levantamento de ideias
MATERIAIS NECESSÁRIOS centrais e da observação
Caderno do estudante e recursos tecnológicos, se houver. de como os argumentos
INICIANDO são entrelaçados na trama
Esta aula refere-se ao relembrar, com a finalidade de conduzir o estudante a grifar argumentativa.
as ideias centrais do artigo de divulgação científica do Jornal da USP, relativo a um
100
108
4 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
FINALIZANDO
Para garantir que os estu-
dantes tenham compre-
endido as informações
do texto, sugerimos uma
roda de socialização das
respostas, em que cada O estudo tinha como objetivo verificar se houve mudanças nos hábitos alimentares dos
um compartilhe oralmen- brasileiros durante a pandemia da Covid-19.
te o que descobriu. Esse
é um bom momento para
explicar que, quando le-
mos um texto complexo,
com informações cien- Quem realizou o estudo foi o “NutriNet Brasil”.
tíficas, podemos utilizar
recursos como o grifo ou
pequenos resumos para
compreender o texto.
10 mil pessoas participaram da pesquisa.
“O estudo delimitou dois períodos de tempo, o primeiro entre 26 de janeiro e 15 de fevereiro de 2020 e
o segundo entre 10 e 19 de maio de 2020.”
Alimentos saudáveis: hortaliças, frutas, feijão e outras leguminosas. Alimentos não saudáveis:
refrigerantes, sucos de caixinha, embutidos, pão de forma, macarrão instantâneo, pizzas,
hambúrguer, margarina, batata frita congelada, maioneses, molhos prontos para saladas,
salgadinhos de pacote, biscoitos doces, sorvete, cereal matinal açucarado, entre outros.
cadernodo
professor 109
31
DESENVOLVENDO
Recomenda-se iniciar a
aula com uma leitura
individual dos objetivos e
outra compartilhada da
segunda parte do artigo
de divulgação do
conhecimento. Peça aos
estudantes que grifem as
parágrafo, pois, a partir
das anotações da
Atividade 1 da aula
anterior e desta também,
elas servirão para a
elaboração de uma
síntese por meio de mapa
mental ou de esquema
das principais
informações que
sustentam a tese relativa
ao aumento de consumo
de alimentos saudáveis
durante a pandemia.
Depois desse processo, as
duplas ou trios devem se
organizar para escolher
como irão divulgar
esquematicamente os
dados e as informações
apresentadas no artigo.
Para isso, devem ler as
orientações propostas na
Atividade 3 desta aula.
Vale expor, por meio de
projeções, modelos de
mapas conceituais ou de
esquemas, visto ser um
dos objetivos desta aula.
Esses mapas ou outras
formas de esquema são
excelentes recursos
visuais que podem ser
AULA 02 – Resultados do estudo escritos em papel ou
ORGANIZAÇÃO DA TURMA digitalmente, para
Em duplas ou trios. estudar, produzir
MATERIAIS NECESSÁRIOS resumos, resenhas, entre
Caderno do Estudante, rede de computadores e internet, se houver. outros. Um mapa
conceitual permite
INICIANDO visualizar as principais
Nesta aula, os estudantes terão acesso à segunda parte do artigo de divulgação ideias de um texto,
científica e serão direcionados a um conjunto de perguntas que os farão refletir facilitando a memorização
acerca do movimento argumentativo realizado pelo articulista do texto.
102
110
6 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
80
e a compreensão de
textos e/ou de aulas
expositivas. Esse recurso é
feito com palavras-chave
e variados recursos
multissemióticos. Foi descoberto que o consumo de alimentos saudáveis aumentou entre os brasileiros durante
a pandemia, de 40,2% para 44,6%.
FINALIZANDO
Ao finalizar esta aula,
proponha uma
apresentação dos grupos No geral, o consumo de alimentos não saudáveis, durante a pandemia, se manteve parecido
para que possam expor com o anterior. No entanto, nas classes mais desfavorecidas, o consumo aumentou.
oralmente os mapas
conceituais ou os
esquemas com as
informações mais
importantes do artigo de
divulgação de O professor explica que o consumo de alimentos ultraprocessados pelas classes mais
conhecimento. Momento desfavorecidas se dá por conta da falta de informação sobre o tipo de alimentação que faz
bem para a saúde.
em que se pode analisar
se os estudantes já
possuem habilidades
necessárias para produzir
resumos, resenhas, entre
outros gêneros textuais
que exijam a capacidade
de síntese.
cadernodo
professor 111
33
artigo “A infografia multi-

mídia como recurso facili-
tador no ensino-aprendi-
zagem em sala de aula”,
“[...] a infografia é um con-
junto organizado de lin-
guagens, em colaboração
ou em sínteses, que per-
mitem representações co-
municativas mais visuais
do que os textos”.
DESENVOLVENDO
A partir das leituras e con-
versas realizadas nas duas
últimas aulas, o estudante
terá acesso a um infográ-
os pelo estudo. O objetivo
é que ele leia e analise as
diferenças entre o texto es-
crito e os recursos multis-
semióticos do infográfico.
FINALIZANDO
Será que os estudantes
estão acostumados com
a leitura de infográficos?
Eles já conheciam esse
gênero textual? Onde eles
imaginam que esse tipo
de texto costuma circular?
Seria interessante fazer
um registro dessa con-
versa, na lousa, para que
os estudantes possam
utilizá-la posteriormente.
Espera-se que os estudantes destaquem que os elementos visuais, como imagens e gráficos, Veja, a seguir, algumas
são elementos que fazem com que o infográfico se diferencie da notícia. características principais
desse gênero textual:
INFOGRÁFICO
• Forma visual de apre-
sentar dados e infor-
mações;
AULA 03 – Infográfico • Utilizado para repre-
sentar de forma visual
ORGANIZAÇÃO DA TURMA assuntos complexos;
Manter as duplas ou os trios para a realização desta aula. • Forma simples e direta;
MATERIAIS NECESSÁRIOS • Combina textos, ima-
Caderno do Estudante; projetor e internet. gens, gráficos etc.
INICIANDO
Professor, o infográfico é um gênero textual bastante utilizado em textos de divul-
gação científica por conta de seu caráter representativo e imagético. Segundo o
104
112
8 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
82
O texto da notícia é mais completo, uma vez que apresenta, de forma detalhada, os resul-
tados do estudo.
Espera-se que os estudantes analisem o infográfico como um gênero textual que chama a
atenção do público-alvo.

cadernodo
professor 113
35
relatório de pesquisa após

o levantamento de
informações e dados
coletados pelas duplas ou
trios.
DESENVOLVENDO
Para dar início a esta aula,
recomendamos orientar
os estudantes quanto à
necessidade da escolha
de um tema a ser
pesquisado, razão pela
qual na Atividade 1 há
uma lista de temas, mas
que podem ser trocados
por outros de interesse da
turma. Sugerimos
Resposta pessoal. Mas é possível orientar os estudantes para que selecionem um dos temas ou também disponibilizar ou
proponham outros sob a supervisão do professor. projetar modelos de
relatórios de pesquisas,
pois, assim que os
estudantes fizerem o
levantamento das
informações e dos dados
de suas pesquisas,
conforme orientações
desta aula, iniciarão o
planejamento do relatório
que será produzido na
Aula 5. Além disso, há
uma proposta de
discussão para a
elaboração de perguntas
Espera-se que os estudantes escolham um tema que seja interessante para pesquisa, norteadoras para as
mas que não seja muito amplo, para que seja possível realizar dentro do tempo da aula.
pesquisas. Vale destacar
que os temas escolhidos
devem ser de interesse
geral, mas não extensos,
pois a finalidade é ter um
contato inicial com
pesquisas e relatórios de
pesquisas.
AULA 4 – COMO PESQUISAR E PLANEJAR UM RELATÓRIO DE PESQUISA FINALIZANDO
ORGANIZAÇÃO DA TURMA Professor,
Em duplas ou trios, organizando as carteiras em formato de U. considerando que o
MATERIAIS NECESSÁRIOS trabalho do estudante,
Caderno do Estudante; material impresso (revistas, jornais, enciclopédias etc.); a partir de agora, será
computadores e internet, se houver. dar continuidade à
pesquisa, sugerimos que
INICIANDO você reserve um momen-
Esta aula é reservada para orientar como pesquisar e iniciar o planejamento de um
106
114
10 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
to
10 para
106 verificar
caderno
caderno do se todos
doprofessor
professor
estão seguros e compro-
metidos com a escolha
to para verificar do
se todos
tema e da pergunta.
estão seguros e compro-
Caso
metidoshajacomestudantes
a escolhacom
do
pouca autonomia para Resposta pessoal do estudante.
tema e da pergunta.
realizar
Caso hajaa estudantes
pesquisa, uma com
possibilidade
pouca autonomia é organizar
para Resposta pessoal do estudante.
pequenos grupos uma
realizar a pesquisa, de
trabalho, da
possibilidade é organizarmesma
pesquisa,
pequenos para que eles
grupos de
possam trabalhar
trabalho, da mesma de
forma colaborativa,
pesquisa, para que eles ou
seja,
possam um ajuda o outro. Ao
trabalhar de
final da aula, quando
forma colaborativa, ou os
relatórios de pesquisa
seja, um ajuda o outro. Ao es-
tiverem
final da aula, finalizados,
quando os
seria importante
relatórios de pesquisa fazeres-a
leitura,
tiverem correção
finalizados,e
apontamentos
seria importantesobre fazer osa
• Destacar o título de sua pesquisa. Pense em um título bem criativo e interessante para os
colegas da sala;
textos.
leitura, correção e • Apresentar o nome completo dos pesquisadores;
Comentaro quem será
suaopesquisa.
orador da duplaemou
umsetítulo
ambos
bemapresentarão os resultados
para da
apontamentos sobre os • Destacar
pesquisa;
colegas
título de
da sala;
Pense criativo e interessante os
textos. • Escrever
Apresentarquais são os
o nome objetivosdos
completo e os resumos do tema selecionado;
pesquisadores;
Desenvolver
• Comentar quemumaserá
introdução
o oradorexplicando
da dupla ou a importância da escolha os
se ambos apresentarão do resultados
tema e das da
pesquisas;
pesquisa;
Divulgar os
• Escrever resultados
quais obtidos pelas
são os objetivos pesquisas;
e os resumos do tema selecionado;
• Se houver, apresentar
Desenvolver recursos visuais,
uma introdução comoagráficos,
explicando fotos, da
importância imagens,
escolhainfográficos
do tema e,e caso
das
tenha internet e projetor, disponibilizar vídeos curtos que ilustrem o tema da pesquisa;
pesquisas;
Expor uma
• Divulgar os análise dos obtidos
resultados resultados da pesquisas;
pelas pesquisa, citando as fontes que forneceram os dados,
•osSeinstitutos ou órgãos recursos
houver, apresentar de pesquisas,
visuais,os nomes
como dos especialistas
gráficos, fotos, imagens,que apresentaram
infográficos os
e, caso
dados,internet
tenha entre outros;
e projetor, disponibilizar vídeos curtos que ilustrem o tema da pesquisa;
Concluir
• Expor o relatório
uma comentando
análise dos resultadossedaos dados e citando
pesquisa, os posicionamentos
as fontes quedos cientistasos
forneceram atendem
dados,
aos objetivos ou
os institutos da temática
órgãos deproposta.
pesquisas, os nomes dos especialistas que apresentaram os
dados, entre outros;
• Concluir o relatório comentando se os dados e os posicionamentos dos cientistas atendem
aos objetivos da temática proposta.
cadernodo
professor 115
11
37
INICIANDO
Nesta aula, a proposta é a
produção de um relatório
de pesquisa cujo
planejamento já foi
orientado na aula
anterior. A finalidade é
produzir a primeira versão
desse gênero textual para
que possa ser revisado na
Aula 6 desta Sequência
de Atividades.
DESENVOLVENDO
Sugerimos retomar as
orientações dadas na Aula
4 relativas ao
planejamento de um
relatório de pesquisa para
dar início à produção da
primeira versão desse
gênero, comentando
Resposta pessoal do estudante. No entanto, espera-se que os estudantes construam um texto sobre a importância de
e não apenas respondam a cada ponto separadamente.
uma revisão do texto que
será realizado na Aula 6
desta Sequência de
Atividades.
FINALIZANDO
Para encerrar esse pri-
meiro momento, que tal
propor que os estudantes
troquem os textos produ-
zidos entre eles? Dessa
forma, eles poderão ter
uma segunda opinião so-
bre o texto, além de dicas
e sugestões de como me-
lhorar. Esses pontos serão
importantes na próxima
aula, na qual haverá o mo-
mento de revisão do texto.
AULA 05 – Mãos à obra!

Em duplas ou trios.
Caderno do Estudante; projetor e internet.
108
116
12 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
AULA 06 – Revisão
Em duplas ou trios.
relatórios de pesquisas
dos estudantes para
revisão da primeira
versão.
INICIANDO
Há duas formas de revi-
sar um texto (processual
ou final), ainda que as
estratégias de revisão se-
jam diversas. Nesta
aula, apresentaremos
aos estudantes
algumas delas. O
objetivo é que ele seja
capaz de analisar o que
escreveu para fazer
escolhas que melhorem o
texto na escrita da
segunda versão. Em
geral, os estudantes
acham esse momento en-
fadonho e cansativo.
No entanto, é muito
importante que eles
compreendam que todo
texto precisa de revisão.
Mesmo os grandes
autores revisam seus
livros muitas vezes
antes de publicá-lo. A
revisão é um momento
de reencontro com o
texto.
DESENVOLVENDO
As estratégias de revisão
do texto que
apresentaremos nas
atividades desta aula
podem ser estudantes possam trocar ideias com os próprios colegas e pedir ajuda quando
compartilhadas entre as necessário. Recomendamos expor para a turma, se possível, projetando os critérios
duplas ou trios. de revisão, tais como:
Sugerimos que as a. A pontuação entre as frases está bem organizada, permitindo a coerência textual?
carteiras sejam O que deve ser reformulado?
organizadas em estações b. Em relação aos aspectos ortográficos, as palavras respeitam o novo acordo
de trabalho, para que os ortográfico? Há necessidade de rever a grafia e a acentuação de palavras?
cadernodo
professor 117
13
FINALIZANDO
Professor, se for possível
dentro do seu planeja-
mento, proponha um
momento para que os
estudantes leiam em voz
alta a segunda versão de
seus textos. Explique a
eles que esse momento
tem um caráter de ensaio,
pois a apresentação final
acontecerá na última aula.
c. A organização dos parágrafos tem coesão, ou seja, há elementos conectores que

retomam informações, substituem-nas ou permitem a progressão textual de forma
coerente? O que precisa ser revisto?
Destacamos que a metodologia do trabalho colaborativo funciona muito bem para
aulas de revisão de texto.
110
118
14 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
AULA 07 – Transformar
palavra em imagem
Em duplas ou trios.
materiais para confeccionar
cartazes (cartolina,
canetinha, lápis de cor,
tesoura, cola etc.) ou, se for
possível o acesso,
computador com
ferramentas digitais de
criação de painel/cartaz/
infográfico.
INICIANDO
Seguindo o percurso das
primeiras aulas desta
Sequência de Atividades,
nas quais o estudante teve
contato com artigo de
divulgação científica e, na
Aula 3, como produzir um
infográfico, ou seja, um
recurso multissemótico que
de forma imagética permite
apresentar os resultados da
pesquisa. Nesse momento,
as duplas ou trios devem se
organizar para apresentar
as informações e os dados
coletados nas pesquisas.
Cabe dialogar com
estudantes e verificar a
possibilidade de essas
apresentações serem
presenciais, utilizando
recursos tecnológicos ou
não, em formato de painel,
cartaz ou infográfico.
DESENVOLVENDO
Isso poderá ser feito de
diversos jeitos. Se houver
acesso à sala de informáti- O objetivo é que os estudantes sejam capazes de selecionar as informações mais
ca, os estudantes poderão importantes de seus textos e transformá-las em imagens, seja por meio de
produzir o trabalho utili- gráficos, ilustrações ou tabelas. Professor, deixe claro para os estudantes que esse
zando ferramentas digi- material é muito importante, pois servirá de apoio para a apresentação da última
tais gratuitas. Outra pos- aula.
sibilidade é confeccionar
o cartaz de forma manual,
utilizando cartolina, recor-
tes de jornal ou revista etc.
cadernodo
professor 119
15
FINALIZANDO
Sabemos que ao longo do processo de confecção de um cartaz, muitas vezes os estudantes
cometem erros de ortografia ou pontuação. Que tal reservar um momento final, na aula, para
correção? Dessa forma, os cartazes estarão prontos para a apresentação na próxima e última aula.
AULA 08 – Apresentação
Em duplas ou trios.
Caderno do Estudante; painel, cartaz ou infográfico produzido pelos estudantes na aula anterior.
INICIANDO
Para encerrar a imersão dos estudantes ao longo das oito aulas desta SA, propomos que seja feita
uma aula especial para que os estudantes apresentem os seus trabalhos de pesquisa. Professor, se
for possível, convide outra turma ou pessoas de fora para assistirem às apresentações.
DESENVOLVENDO
É importante que os estudantes saibam quanto tempo terão de fala. Você, professor, é a melhor
pessoa para organizar essa dinâmica. Além disso, reserve um tempo para perguntas do público.
Oriente os estudantes a falar com calma, articulando bem a voz. Sabemos que muitos jovens têm
dificuldade de falar em público. Pensando nisso, que tal fazer um momento de acolhimento e
combinar com o grupo que julgamentos e comentários negativos não serão bem-vindos?
DESENVOLVENDO
Professor, o que acha de finalizar as apresentações com uma roda de conversa, na qual os
estudantes possam se abrir e contar quais foram suas maiores dificuldades na exposição oral?
Enfatize, novamente, que falar em público não é fácil e que, portanto, essa é uma habilidade que
exige treino. Para encerrar a SA, seria interessante também retomar o que eles aprenderam ao
longo das aulas. Veja só quanta coisa foi abordada:
• Como localizar as informações centrais de um texto;

• Como pesquisar um tema e escolher uma pergunta;
• Notícia de jornal;
• Estudo científico;
• Infográfico;
• Planejamento e elaboração do texto;
• Estratégias de revisão;
• Confecção de cartaz;
• Exposição oral.
113

Olá, Professor!
Esta Sequência de Atividades trata do objeto de conhecimento Reconstrução da textualidade e compreensão dos efeitos
de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos. Para tanto, tendo por base uma habilidade
conjunto todo faça parte dos estudos. Sugerimos que esta Sequência de Atividades seja trabalhada juntamente com o
material do São Paulo Faz Escola/Currículo em Ação. A habilidade essencial a ser tratada será (EF69LP47) – Analisar, em
textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que
constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos
cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de
enunciação e das variedades linguísticas empregados, expressões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos
linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo. E as habilidades de suporte são:
• (EF69LP51) – Engajar-se ativamente nos processos de planejamento, textualização, revisão/edição e reescrita, tendo
em vista as restrições temáticas, composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as configurações da situação
de produção – o leitor pretendido, o suporte, o contexto de circulação do texto, as finalidades etc. – e considerando
a imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao texto literário;
• (EF69LP46) – Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de obras literárias/manifestações
artísticas, tecendo, quando possível, comentários de ordem estética e afetiva;
• (EF69LP54) – Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os elementos linguísticos e os recursos
paralinguísticos e cinésicos, que funcionam como modificadores, percebendo sua função na caracterização dos
espaços, tempos, personagens e ações próprios de cada gênero narrativo;
• (EF69LP53) – Ler em voz alta textos literários diversos, bem como leituras orais capituladas (compartilhadas ou não
com o professor) de livros, contar/recontar histórias tanto da tradição oral, quanto da tradição literária escrita, expres-
sando a compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente, gravando essa
leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior.
das situações propostas aqui. Elas têm como objetivo a recuperação das aprendizagens e o desenvolvimento das habilidades
122
Professor(a), este é o desdobramento proposto para essa Sequência de Atividades:
(EF69LP47) – Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os recursos
coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização
dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enun-
ciação e das variedades linguísticas empregados, expressões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguístico-
gramaticais próprios a cada gênero narrativo.
1 45 min Um país de pequenos habitantes
2 45 min O que é Hekinah Degul?!
3 45 min Continua nos próximos episódios...
4 45 min Narciso
5 45 min Selfie
6 45 min Seria o mosquito o rei dos animais?
7 45 min Mãos à obra!
8 45 min Contando uma história
• 6º ano:
• 7º ano:
– Volume 1, Situação de Aprendizagem 2 e 3.

cadernodo
professor 123
43
INICIANDO
Esta Sequência de
Atividades tem como
objetivo proporcionar ao
estudante o contato com
alguns textos narrativos
ficcionais para que, a
partir da leitura e
interpretação, seja
possível reconhecer e
analisar os recursos
utilizados no
desenvolvimento da
narrativa, além de
compreender os efeitos
de sentido provocados
pelo uso dos recursos
linguísticos e
multissemióticos.
DESENVOLVENDO
Para a primeira aula,
sugerimos uma leitura
compartilhada de um
trecho da obra clássica
Viagens de Gulliver, de
Jonathan Swift. O
romance, publicado em
1726, conta a história
de um médico que sai
da Inglaterra em uma
Medida de capacidade para líquidos equivalente a meio litro. navegação, mas que,
após uma forte
Erva rala e rasteira. Vegetação desse tipo, freq. gramíneas, que cresce naturalmente pelos campos.
tempestade, sofre um
Que é inútil. naufrágio. Ele é levado
Que tem pouca espessura; fino.
para uma ilha onde vive
uma série de aconte-
Recipiente para setas, largo e aberto na parte superior, estreito na parte inferior, que se trazia cimentos diferentes a par-
pendente do ombro por meio de uma corda ou correia.
tir do contato com
outros povos. É através
de seus relatos de
viagem que podemos
ter contato com um
AULA 01 – Um país de pequenos habitantes mundo de fantasia e
ORGANIZAÇÃO DA TURMA aventura.
Sugerimos que a sala seja organizada em semicírculo para a realização das
atividades.
Caderno do Estudante; dicionário físico ou digital, se houver acesso à internet.
116
124
4 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
90
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
Conforme a educadora
argentina e autora de
vários livros, Delia Lerner,
“para que os alunos
O narrador é, também, personagem protagonista da narrativa. Ele é um viajante, que chega
possam atuar como em um povoado desconhecido. Espera-se que os estudantes percebam que alguns recursos
leitores autônomos em linguísticos marcam a voz desse narrador, como o uso da voz na primeira pessoa do singular e a
sala de aula, é necessário descrição dos sentimentos e da reação do viajante ao ter contato com os pequenos habitantes.
articular o trabalho
coletivo e individual, de
tal modo que todos
possam ser beneficiados
pelos aspectos produtivos
da interação cognitiva, ao Os habitantes são pequenos, têm pouco mais de 6 polegadas (em torno de 15 cm), portam arco
mesmo tempo em que e flecha e aljava nas costas.
assumem a
responsabilidade pelo
projeto de aprendizagem
e, principalmente, a
responsabilidade de
compreender o que
leem.”
Gulliver não consegue levantar porque estava amarrado por finos cordões que o prendiam da
axila às costas, fazendo com que ele só conseguisse visualizar o sol. Espera-se que os estudantes
sejam capazes de inferir que foram os pequenos habitantes que o amarraram.
FINALIZANDO
A socialização das respos-
tas dos estudantes tam-
bém pode ser uma boa
estratégia para retomar al-
guns pontos principais na
narrativa.
O viajante ficou muito surpreso ao ver o tamanho dos habitantes, sensação que fica clara no
trecho “Qual não foi o meu espanto quando enxerguei uma figurinha humana que pouco mais
teria de seis polegadas, empunhando um arco e flecha, e com uma aljava às costas!...” e pelas
expressões “qual não foi o meu espanto” e pelo uso do ponto de exclamação.
cadernodo
professor 125
45
rativa ficcional. Para dar

início, é importante que
os estudantes relembrem
o que foi lido na aula an-
terior. Se for preciso, or-
ganize um momento para
releitura.
DESENVOLVENDO
Faça uma leitura
compartilhada do novo
trecho. Além de exercitar
a oralidade, sabemos que
alguns estudantes têm
mais dificuldade na
interpretação do texto,
por isso é um momento
propício para conversar
sobre os pontos principais
da história, garantindo a
compreensão de todos.
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
Recomendamos realizar
É provável que os estudantes não conheçam os termos “animáculos” (animais pequenos),
“arrojo” (ousadia), “esganiçada” (estridente) e “lícito” (permitido).
uma leitura
compartilhada do trecho
da obra e dar início a
alguns questionamentos.
Que tal fazer algumas
perguntas para nortear a
leitura, como: Sobre o
que vocês acham que se
Gulliver soltou gritos horríveis. trata essa história? O
título traz alguma
informação sobre o que
poderá acontecer na
história? Lembrando do
trecho lido na aula
anterior, o que você
espera que aconteça na
continuação da história?
AULA 02 – O que é Hekinah Degul?!
Individualmente.
Caderno do Estudante; dicionário impresso ou digital, computador e internet, se
houver.
INICIANDO
Continuando a leitura de um trecho da obra Viagens de Gulliver, nesta aula, o estu-
dante fará a análise dos recursos linguísticos que marcam a temporalidade na nar-
118
126
6 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
92
FINALIZANDO
Para sistematizar as
questões trabalhadas
nesta aula, sugerimos Os gritos fizeram com que os habitantes fugissem com medo. Alguns até caíram do corpo de
retomar as marcações Gulliver e acabaram se ferindo.
temporais na
narrativa.Que tal dar ou-
tros exemplos de como
pode haver uma transição
temporal na narrativa, a
partir de filmes ou séries?
Provavelmente, os Percebam que a expressão “mais tarde” evidencia que, no futuro da narrativa, em um
estudantes já assistiram a momento posterior, Gulliver conseguiu se comunicar com os pequenos habitantes e que
algum filme, desenho eles contaram o que havia acontecido naquele dia.
animado ou série em que
a história se inicia no tem-
po presente e depois vol-
ta ao passado, como uma
lembrança (flashback), ou
avança para o futuro, com
marcações linguísticas co-
mo “alguns anos
depois…”.
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
Sugerimos, como ponto

para discussão, o uso dos
marcadores temporais
presentes no texto,
responsáveis pelo “bom
andamento” da história e
parte da coesão
sequencial que, por sua
vez, é responsável pela
progressão temática do
texto.
cadernodo
professor 127
47
INICIANDO
Para encerrar a
abordagem a partir da
leitura de Viagens de
Gulliver, propomos que,
nessa aula, os
estudantes produzam
uma ilustração sobre a
1. Chegou a sua vez de usar a imaginação! Escreva, em uma folha de rascunho, um desfecho de história, além da continu-
narrativa dando continuidade à obra "Viagens de Gulliver", de Jonathan Swift, da Aula 2 desta
Sequência de Atividades."
ação do texto. O
objetivo é que eles usem
a imaginação para
inventar o que aconteceu
com o viajante e como
a. Você acha que o viajante conseguiu se salvar? ele resolveu o conflito
com os pequenos
b. Os pequenos habitantes eram malvados ou estavam apenas com medo?
habitantes.
Professor(a), reforce com
os estudantes a
c. O conflito foi resolvido por meio de uma guerra ou de uma conversa? importância de que se
mantenham os aspectos
d. No final da história, o viajante ficou amigo dos pequenos habitantes? de coerência e coesão.
DESENVOLVENDO
A proposta da aula é que
os estudantes se inspirem
nas leituras e reflexões
feitas sobre a construção
das personagens, do
narrador e das marcas
temporais para
produzirem uma con-
tinuação para a
narrativa. Sugerimos
realizar uma contação da
história iniciada na Aula 2
e nesta, retomando
elementos narrativos
necessários para o
desfecho da narrativa dos
estudantes. Vale
comentar com a turma
que o narrador está na
AULA 03 – Continua nos próximos episódios... primeira pessoa; logo, é
ORGANIZAÇÃO DA TURMA um personagem-narrador
Individualmente. que conta a história, há
MATERIAIS NECESSÁRIOS um percurso temporal
Caderno do Estudante; material de desenho (lápis de cor, canetinha, giz de cera psicológico que se
etc.); computadores e internet. destaca pelas marcas
linguísticas que
descrevem.
120
128
8 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
94
FINALIZANDO
Para revisar textos há
muitas estratégias, e a
mais adequada depende
dos níveis de domínio
cognitivo da turma. No
entanto, sugerimos que
haja um momento para
que os estudantes
possam ler em voz alta
suas histórias para os
colegas. Esse pode ser um
momento rico para
comentários e trocas
entre eles. Se for preciso,
peça que eles produzam a
segunda versão do texto,
aprimorando alguns pon-
tos e corrigindo o que for
necessário.
AULA 04 – Narciso
Sugerimos que a aula
seja realizada em grupo,
com as carteiras
organizadas em formato
de U.
INICIANDO
Nesta aula trataremos do
gênero literário mito
grego. Essa é uma
história bastante
conhecida e as leituras e
interpretações sobre ela
permanecem atuais. O
objetivo da aula é que os
DESENVOLVENDO
estudantes reconheçam e
analisem os recursos Para dar início a esta aula, recomendamos questionar os estudantes se
coesivos que constroem a conhecem o termo “narcisismo” e se já ouviram a história
narrativa e articulam os mitológica "Narciso". Após a leitura compartilhada, sugerimos
elementos. contar um pouco sobre essa narrativa, comentando as principais
características de Narciso, filho do rio Kiphissos, que apesar de sua beleza era
extremamente convencido e que jamais se apaixonava por alguém, já que
acreditava não haver ninguém mais belo que ele.
cadernodo
professor 129
49
FINALIZANDO
Que tal organizar um mo-
mento para socialização
das respostas dos estu-
dantes? O mito de Narciso
já foi reinterpretado em
diversas formas, o que
mostra a importância de
sua mensagem. Há mui-
tas peças de teatro e fil-
mes sobre essa
história. Caso haja
interesse, reco-
mendamos a obra da ar-
tista portuguesa Grada Ki-
lomba, com raízes em São
X
Tomé e Príncipe e Angola,
que fez a releitura dessa
história a partir das ques-
tões raciais entre brancos
e negros.
Os recursos coesivos que marcam a temporalidade no trecho são: os advérbios de tempo “jamais”,
indicando que “em tempo nenhum”, “nunca” o vaidoso Narciso se apaixonaria; “até o dia” marca
o momento em que a ninfa Eco apaixonou-se por Narciso assim que o viu. E “imediatamente”
marca “no mesmo instante”.
O recurso coesivo que indica oposição é “porém”, e a construção de sentidos permite ao leitor
inferir que, apesar de Narciso ser belo, ele era muito convencido.
Isso ocorreu porque a deusa do amor, Afrodite, ordenou que Eros atirasse uma
flecha do cupido direcionado a Narciso, perto de um lago. Assim que
ele visse a sua própria imagem refletida no lago, ficaria
apaixonado por si mesmo e seria incapaz de amar outra pessoa para
sempre. Depois dessa narrativa, peça que os estudantes reflitam e
comentem se esse castigo foi justo para Narciso. Depois, o ideal é fazer
uma releitura para que eles possam grifar os recursos coesivos que
marcam a temporalidade textual, a articulação entre as frases e as
escolhas lexicais que caracterizam cenários e personagens, tendo por
base as questões propostas na Atividade 2 desta sequência de
atividades.
122
130
10 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
96
AULA 05 – Selfie
Individualmente.
MATERIAL NECESSÁRIO Objetivo da aula:
Caderno do estudante;
projetor e internet, se
houver.
INICIANDO
A partir da leitura e
interpretação do mito de
Narciso nesta aula, os
estudantes farão uma
reflexão associando a
mensagem do mito à
relação que temos
atualmente com a nossa
imagem nas redes sociais.
Para começar a discussão,
que tal debater com os
estudantes sobre a forma
como eles se mostram nas
redes sociais? Costumam
postar fotos de si mesmos,
chamadas selfies? Eles se
preocupam com a
quantidade de curtidas
que suas fotos recebem?
Costumam utilizar filtros
que alteram a imagem A ilustração mostra uma pessoa se olhando pelo reflexo da tela do celular, logo, faz uma
para se fotografarem? O referência ao momento do mito de Narciso em que este se olha no lago e, sob o efeito da flecha
de Eros, apaixona-se por sua própria imagem.
uso desses filtros faz com
que eles gostem mais da
imagem de si mesmos?
DESENVOLVENDO
Na atividade, os estudan- A ilustração faz referência a Narciso para criticar a forma como nos relacionamos por meio das
tes terão contato com uma ferramentas digitais. Sabemos que, cada vez mais, as redes sociais são parte de nossas vidas.
ilustração feita a partir Muitas vezes, criamos um avatar de nós mesmos, alimentando, com fotos e posts, um estilo de
vida e uma personalidade que podem não condizer com a realidade.
da releitura do mito de
Narciso. Nela, uma pessoa
está olhando sua ima-
gem refletida em algo
que deveria ser um lago,
mas que, na verdade, é
uma tela de smartphone. na ilustração que pode ser relacionada ao mito Narciso, razão pela qual é
Na Atividade 2, há um fundamental, posteriormente, socializar as respostas dos estudantes para que
conjunto de expressem a atualidade da narrativa com o que ocorre nas redes sociais.
questionamentos que
permitem a construção de FINALIZANDO
sentidos, relacionando-se Para encerrar a discussão da aula, seria interessante que os estudantes
o gênero literário mito, da lessem algumas de suas respostas. Como esse é um tema polêmico, que tal
aula anterior, com os abrir um espaço para os diferentes pontos de vista dos estudantes? Esse debate
recursos visuais presentes pode ser mediado por você, professor(a), para garantir que todos possam falar
e serem ouvidos com respeito.
cadernodo
professor 131
11
51
INICIANDO
Nesta aula, será estudado
o gênero literário fábula,
para que os estudantes
Resposta pessoal do estudante. compartilhem práticas de
leitura e expressem o que
entenderam sobre os
elementos relativos à
estética e a afetividade na
narrativa.Transmitimos as
histórias que contamos de
geração para geração. O
objetivo dessas próximas
aulas é que o estudante
perceba as diferenças
entre ler silenciosamente
uma história e contá-la
para alguém. Para isso,
retomaremos um gênero
textual bastante conheci-
do: as fábulas. De quais
fábulas será que os estu-
dantes se lembram? Será
que eles ouviram essas
histórias contadas por al-
gum adulto quando eram
crianças?
DESENVOLVENDO
Para a leitura da fábula “O
Leão e o Mosquito”,
sugerimos organizar os
estudantes em uma roda
de conversa, de maneira
que todos possam se ver.
Como a fábula é curta, que
tal pedir para mais de um
estudante ler? Dessa forma,
será possível comparar as
marcas da oralidade de
cada um. Peça para que
eles interpretem a história,
dando entonação e ritmo.
AULA 06 – Seria o mosquito o rei dos animais?
Sugerimos que a atividade seja realizada em uma roda de conversa.
Caderno do Estudante; projetor e internet, se houver.
124
132
12 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
98
FINALIZANDO
Para encerrar, faça a
socialização de algumas
e retome as características
principais de uma fábula.
Resposta pessoal do estudante. No entanto, espera-se que eles percebam que há algumas
Sistematize essas diferenças entre a leitura silenciosa e a contação de história, por exemplo, a entonação que
informações na lousa ou se dá, a mudança do estilo da voz quando muda a personagem, a possibilidade de acelerar ou
em um cartaz coletivo, diminuir o ritmo da fala, de aumentar o volume da voz em momentos decisivos, entre outros.
pois elas serão utilizadas
na próxima aula, na qual
cada estudante vai
produzir sua própria
fábula. Veja, a seguir,
algumas das principais
características da fábula. Resposta pessoal do estudante. Eles podem considerar que a voz do mosquito seria mais
fina, estridente que a do leão, por exemplo.
Como a fábula é curta,
que tal pedir para mais de
um estudante ler? Dessa
forma, será possível
comparar as marcas da
oralidade de cada um.
Peça para que eles
interpretem a história, As personagens disputam para ver quem é o rei dos animais, ou seja, quem tem mais poder de
dando entonação e ritmo. incomodar o outro: o mosquito ou o leão.
FÁBULA
• Narrativa de fantasia;
• As personagens, em
geral animais, possuem
características e
comportamentos
O final da fábula dá um efeito de sentido de humor à história, pois uma aranha minúscula
humanos; come o mosquito, mesmo depois dele ter vencido a disputa com o leão. É um final trágico, mas
• As virtudes, defeitos também cômico, que tem como objetivo fazer o leitor refletir sobre a moral da história.
e qualidades das pes-
soas são transmitidos
por meio dos comporta-
mentos humanos;
• Costuma ter várias
versões por causa de sua
transmissão oral;
• Apresentam
personagens que
representam o
comportamento coletivo
de pessoas;
• O final sempre trans-
mite uma lição moral.
cadernodo
professor 133
13
53
DESENVOLVENDO
Para orientar os grupos
no processo de criação da
história, organizamos um
roteiro que foi
apresentado na atividade.
No entanto, sugerimos
que, antes de iniciar essa
prática, seja feita a leitura
desse roteiro, retomando
elementos importantes
para a construção desse
tipo de narrativa, tais
como a escolha do
narrador e o momento
em que os conflitos
culminam em um clímax
que direciona a história
para o desfecho, entre
outros. Comente a
Resposta pessoal do estudante. necessidade de a história
ter momentos que gerem
expectativa no leitor e
provoque nele a vontade
de ler a fábula até o final.
FINALIZANDO
Recomendamos que os
estudantes sejam
orientados a ler o roteiro
da Aula 8, por ser o
momento das revisões
textuais e das
apresentações das
fábulas. Sugere-se que,
nesta aula, eles optem
por qual será a estratégia
de leitura final. No
entanto, o ideal é que
neste momento as duplas
ou trios façam um ensaio
de acordo com o formato
de leitura escolhido.
AULA 07 – Mãos à obra! Durante o ensaio, é
importante que as duplas
e/ou os trios anotem os
Em duplas ou trios. comentários do professor
MATERIAL NECESSÁRIO e da turma da sala, pois
Caderno do Estudante e folha de rascunho ou caderno para a produção textual. na próxima aula serão
INICIANDO feitas as revisões e as
apresentações das
A proposta desta aula é planejar e produzir uma fábula baseada na aula anterior. O narrativas.
objetivo é que, após a produção autoral, as duplas ou trios sejam mediadas pelo
professor, que ajudará os grupos em suas dificuldades de escrita.
126
134
14 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
100
AULA 08 – Contando
uma história
Em duplas ou trios.
Caderno do Estudante e as
produções textuais dos
estudantes para a revisão
e reescrita.
INICIANDO
Esta aula é reservada para
a revisão textual baseada
em um roteiro. Depois da
reescrita, as duplas ou
trios pode ler as fábulas.
Caso seja possível,
sugerimos que essas
histórias sejam lidas para
estudantes com faixa
etária menor. Para isso, é
preciso combinar com
professores de outras
turmas e verificar se eles
estão confortáveis para
realizar essa prática
leitora.
DESENVOLVENDO REFERÊNCIAS
Sugerimos que, conforme Fonte: BRASIL. Ministério da Educação. Livro do Aluno Vol 2. Brasília, DF: Ministério da Educação, 2000.
recomendado na aula Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_
anterior sobre um ensaio obra=24679>. Acesso em: 08 nov. 2020.
antecipado, sejam DICIONÁRIO de Língua Portuguesa. Aulete, 2020. em: <http://www.aulete.com.br/index.php>. Acesso em:
08 nov. 2020.
retomados os pontos
FUNDAÇÃO LEMANN (Brasil). Boas Práticas em Sala de Aula. Disponível em: <https://fundacaolemann.org.
importantes para a br/storage/materials/UDYWclBARhp1IzBHIEZzbcy1ya6UvWZtMyjUSX51.pdf>. Acesso em: 10 nov. 2020.
apresentação das fábulas Fonte: RIBEIRO, D. Grada Kilomba: desobediências poéticas. Pinacoteca de São Paulo: São Paulo, 2019. Dis-
autorais, tais como: leitura ponível em: <http://pinacoteca.org.br/wp-content/uploads/2019/07/AF06_gradakilomba_miolo_baixa.pdf>.
teatralizada em voz alta, Acesso em: 08 nov. 2020.
interpretando as Fonte: SWIFT, J. Viagens de Gulliver. Tradução Cruz Teixeira. Art Passions, 2004. Disponível em: <http://
personagens e as www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=2202>. Acesso em:
08 nov. 2020.
expressões corporais;
criação de um jogral em
que as duplas ou trios
leiam trechos demarcados
ao longo do texto, entre
outras formas de leitura. FINALIZANDO
Professor(a), se o resultado for positivo, que tal pedir para os estudantes gravarem
as leituras e transformá-las em um audiobook, reunindo todas as histórias?
Audiobooks são uma forma muito interessante de armazenar histórias contadas
oralmente. Há alguns programas gratuitos que fazem a edição dos áudios e que
possibilitam agrupá-los em um único arquivo. Para encerrar a SA, que tal fazer
uma conversa com os estudantes sobre como foi o processo de contação de suas
próprias histórias?
8º ANO
2º Bimestre
129

Olá, Professor!
Esta Sequência de Atividades trata do objeto de conhecimento Textualização de textos argumentativos e apreciativos.
Para tanto, tendo por base uma habilidade central que, para ser contemplada e explorada, faz-se necessário olhar para
outras habilidades suporte, de modo que o conjunto todo faça parte dos estudos. Sugerimos que esta Sequência de
Atividades seja trabalhada juntamente com o material do São Paulo Faz Escola/Currículo em Ação. A habilidade essencial a
ser tratada será (EF67LP22) – Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de produção dado e a defesa de um
ponto de vista. E as habilidades de suporte são:
(EF08LP03B) - Utilizar articuladores de coesão que marquem relações de oposição, exemplificação, ênfase;
(EF07LP14) - Identificar, em textos de diferentes gêneros, os efeitos de sentido provocados pelo uso de estratégias
de modalização e argumentatividade;
(EF69LP14) - Analisar tema/questão polêmica, explicações e ou argumentos em textos de relevância social;
(EF69LP07A) - Utilizar estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação.
(EF67LP22) Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de produção dado e a defesa de um ponto de vista.
1 45 minutos Modalidade argumentativa: a necessidade de um plano
2 45 minutos Pesquisar para argumentar
3 45 minutos Produzindo sentidos no texto: Coesão e coerência
4 45 minutos O que há em cada parágrafo?
5 45 minutos A escrita no texto argumentativo: os usos da linguagem
6 45 minutos Fato ou opinião? Eis a questão
7 45 minutos Planejando e escrevendo um artigo de opinião
8 45 minutos É hora de revisar e socializar o artigo de opinião

138
situações propostas aqui, cujo objetivo é recuperar as aprendizagens e desenvolver as habilidades esperadas para o 8º ano.
Para isso, esta SA deve ser aplicada a partir da reflexão e do replanejamento que você fizer. Para ajudá-lo nessa ação, a Secre-
taria da Educação do Estado de São Paulo fornecerá, por meio do Centro de Mídias, formação continuada quinzenal
acerca das Sequências Didáticas, nos momentos das Aulas de Trabalho Pedagógico Coletivo (ATPC). Desejamos a você e a
nossos estudantes um ótimo trabalho.
Escola, atualmente denominado Currículo em Ação. As habilidades trabalhadas nesta Sequência do Aprender Sempre podem
ser aprofundadas nas atividades propostas nos diversos volumes dos anos/séries listados no quadro.
ARTICULAÇÃO COM SÃO PAULO FAZ ESCOLA
SITUAÇÃO DE
ANO/ SÉRIE VOLUME
APRENDIZAGEM
7º ANO 4 2
8º ANO 1 1
cadernodo
professor 139
AULA 01 - Modalidade
argumentativa: a
necessidade de um
plano
MATERIAIS
computador, projetor para
apresentação.
Sugerimos que as carteiras
sejam organizadas em
círculo, para contribuir com as
estratégias de mediação do
conhecimento desenvolvidas
com os estudantes.
INICIANDO
Para dar início a esta aula,
sugere-se a leitura dos
objetivos aqui propostos para
que os estudantes possam
observar, em textos de
opinião, os argumentos, as
caraterísticas, bem como a
intencionalidade e a situação
comunicativa, tendo por base
uma redação que ganhou o
1º lugar no concurso "Projeto
Jovem Senador". A
modalidade argumentativa é
uma prática discursiva em
que o estudante disserta a
partir dos conhecimentos
prévios, ou seja, mostra que
é uma pessoa atenta aos
diversos temas relevantes da
sociedade, tem uma
consciência crítica para
expressar suas opiniões e
consegue desenvolver
competências de
argumentação, além de
escrita, adequação ao tema,
coesão e proposta de
intervenção.
140
4132 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
DESENVOLVENDO
Inicialmente, professor,
orientamos que realize uma
conversa informal com toda
a sala sobre a temática da
Precariedade nas áreas da saúde, da 1. Direito à saúde e à educação.
aula, fazendo uma sonda- educação e socioeconômica da cidade 2. Reconfiguração dos aspectos socioeconômicos:
gem de conhecimentos Junqueira, diante de um país com violência, preconceito e corrupção política.
sobre a modalidade mais de 5 mil municípios.
argumentativa, se conhe-
cem o que são textos
argumentativos, onde
podemos encontrá-los, sua
finalidade e contextos de
circulação. Após esse levan-
tamento de conhecimentos
prévios, você poderá fazer
uma sistematização dessas
informações e, em seguida,
utilizar o projetor para
explorar coletivamente um O parágrafo de introdução faz uma apresentação dos argumentos que serão desenvolvidos no corpo
texto argumentativo bem do texto. O autor parafraseia trechos da letra do Hino Nacional, tais como: mãe gentil para os filhos
como as características deste solo e impávido colosso para criticar a falta de compromisso das políticas públicas brasileiras
nas áreas da saúde, educação e socioeconômica, tendo como exemplo o município de Junqueira.
discursivas dele. Assim, os
estudantes compreenderão
a estrutura do texto e a
necessidade de selecionar A autora defende a tese de que o Brasil, apesar de sua grandeza, não tem cumprido com o dever de
argumentos e mobilizá-los melhorar as condições precárias nas áreas da educação, saúde e socioeconômicas, principalmente
no texto, de modo a em regiões menos privilegiadas.
construir um raciocínio
lógico na defesa de um
ponto de vista. Sugere-se a
produção de um material a
ser projetado para os
estudantes em que se
apresente as melhores 2º Parágrafo (desenvolvimento 1) – Argumentação por comparação: a autora compara o
redações de vestibulares, descaso das políticas públicas brasileiras com as de outros países que se esforçam
como exemplo o da FUVEST coletivamente para a superação de problemas.
3º Parágrafo (desenvolvimento 2) – Argumento de causa e consequência: por causa da falta de
ou as do ENEM, cujos
ação desses municípios, mediante à posição do Brasil como uma das dez maiores
critérios são amplamente potências mundiais, terão como consequência a situação de precariedade.
divulgados na internet. Vale
pedir aos estudantes que
leiam as orientações da Aula
2, pois terão de selecionar
informações como argumentos, para que, na Aula 7, eles produzam um artigo de opinião com o
um tema para ser pesquisa-
mesmo tema escolhido na Aula 2 do Caderno do Estudante.
do a partir de um roteiro
dado e, posteriormente,
deverão produzir um relató-
rio de pesquisas. Explique
que esse relatório será a
base de coletas de dados,
cadernodo
professor 141
SABER MAIS...
Características do texto ar-
gumentativo:
• Defende-se um ponto
Os municípios e os cidadãos devem se responsabilizar de forma mais ativa.
de vista com base em
argumentos, que de-
vem ser bem desen-
volvidos e fundamen-
tados;
O investimento na educação é a base para o desenvolvimento desses municípios. • Os argumentos são
razões, os motivos de
se pensar desta ou da-
quela forma; podem
se basear em exem-
plos, fatos ocorridos,
pesquisas, estatísti-
cas, depoimentos etc.;
Desenvolver um parágrafo escolhendo um destes exemplos: maior investimento na área da saúde; • O texto geralmente
capacitação para o emprego; incentivo às empresas na contratação de pessoas; bolsas de estudos para termina com uma
educação de qualidade etc. conclusão ou uma
síntese das ideias ex-
postas;
• Linguagem clara, di-
reta e precisa, tenden-
do ao padrão culto.
Resposta pessoal. O ideal é reconhecer que a educação é a base para que todo "filho" (cidadão) se
desenvolva e amadureça pensando em um país mais justo. Um novo título deve ter relação com essa
mesma ideia.
142
6134 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
Professor, ao final da reali-

zação das atividades, peça
aos seus estudantes que
apresentem oralmente as
respostas das atividades,
justificando-as. Desta for-
ma, você poderá fazer as
Linguagem formal.
intervenções necessárias
e sistematizar os conhe-
cimentos assimilados na
aula. Peça que relatem
quais as dúvidas que
A redação se divide em 4 parágrafos: 1° Parágrafo (Introdução) – apresentação do tema "O descaso das
ainda persistem sobre autoridades em relação a regiões menos privilegiadas", tendo por tese "o dever do Estado em melhorar as
a temática. Tome notas áreas da saúde, educação e socioeconômica"; 2º Parágrafo (desenvolvimento 1) – a autora compara o
desses comentários para descaso das políticas públicas brasileira com as de outros países que se esforçam coletivamente para a
superação de problemas; 3º Parágrafo (desenvolvimento 2) – os municípios e os cidadãos precisam ser
que, na aula seguinte, responsáveis também por essas regiões; 4º parágrafo (conclusão) – autora defende, como proposta de
retome essas questões. intervenção, o investimento na educação para melhorar as situações precárias desses locais.
AULA 02 – PESQUISAR
PARA ARGUMENTAR?
MATERIAIS
computador e projetor
para apresentações.
Organize a turma em trios
ou grupos com até 5
estudantes, para o desen-
volvimento de pesquisas
e produção de relatório de
pesquisa.
INICIANDO
Esta aula trata de um
gênero artigo de divulga-
ção científica, cujo supor-
te inicialmente se deu por
meio de um diálogo, em
podcast, entre uma jorna-
lista e um professor da
USP. No entanto, poste-
riormente, esse texto oral tir ou argumentar sobre algum assunto do cotidiano e se eles sabem fazer a diferença
foi transposto para o entre essas três ações verbais. Se necessário, faça anotações e comente com a turma
jornal digital da USP. as diferenças de significados desses termos, consultando dicionários impressos ou
DESENVOLVENDO digitais. Aproveite para explicar-lhes que o texto desta aula é um trecho de um artigo
Inicialmente, professor, de divulgação científica, transmitido pela Rádio USP, cujo diálogo, entre a radialista
questione os estudantes Marcia Blasques e o professor Carlos Eduardo Lins da Silva foi transcrito para o Jornal
se eles já tiverem a opor- USP digital. Recomendamos que, se houver possibilidade, disponibilize o player
tunidade de opinar, discu- para que a turma possa ouvir e discutir as diferenças entre o texto oralizado e o
cadernodo
doprofessor 1437
rial relativo a tipos de

argumentos, enfatizando
os encontrados nesse
científica. Agora já é possí-
vel que os estudantes
realizem a Atividade 1 do
Para a realização das
Atividades, oriente-os,
como já foi dito na aula
anterior, sobre a necessi-
dade de escolher um
tema entre as três suges-
tões apresentadas ou um
outro de interesse da
turma sob a mediação do
O tema do texto é relativo à conscientização dos jornalistas sobre a omissão de opiniões pessoais em professor. Explique-lhes
artigos de divulgação científica, uma vez que são exigências dos gêneros textuais jornalísticos presentes que na Atividade 2, há um
nas mídias sociais. roteiro que orienta como
realizar as pesquisas; na
Atividade 3, estão os
O autor defende a tese de que o jornalista não deve expressar opiniões particulares, ou seja, é preciso
temas sugeridos e a
desenvolver o pensamento crítico e reflexivo em relação a posicionamentos postados nas mídias indicação de sites de
jornalísticas. pesquisas, mas os grupos
podem acessar outros
materiais, como jornais,
revistas ou outros
ambientes virtuais, desde
que orientados pelo
professor, que analisa a
qualidade das informa-
ções. Na Atividade 4, há
uma proposta de relatório
de pesquisa que pode ser
desenvolvido em momen-
tos fora do horário de sala
de aula, uma vez que será
utilizado para a produção
de um artigo de opinião
na Aula 7 do Caderno do
Estudante. Vale destacar
escrito. Para acessar a transcrição, copie o link https://jornal. usp.br/radio-usp/distin- que esse relatório deverá
guir-fato-de-opiniao-e-imprescindivel-para-a-democracia/ ou escreva, no campo de ser apresentado gradual-
pesquisa da internet, o título do texto “DISTINGUIR FATO DE OPINIÃO É IMPRESCIN- mente a você, professor,
DÍVEL PARA A DEMOCRACIA". Em seguida, realize uma leitura compartilhada do para que possa, aos
artigo de divulgação científica, pedindo para que os estudantes anotem o que o autor poucos, adequar a elabo-
critica e o porquê desse posicionamento de Lins da Silva; qual é o ponto de vista ração formal desse gênero
defendido pelo autor, bem como os tipos de argumentos utilizados para a defesa do textual, conforme a estru-
posicionamento dele. Caso haja necessidade, sugerimos que seja preparado mate- tura composicional
144
8136 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
apresentada na Atividade
4, até a chegada da aula 7
- PLANEJANDO E ESCRE-
VENDO UM ARTIGO DE
OPINIÃO. Recomendamos
informar-lhes que o
gênero textual relatório
de pesquisa será um
instrumento norteador
para a construção do
artigo de opinião, pois as
pesquisas realizadas
trazem dados concretos,
indicações de autoridades
e de institutos que discu-
tem e sugerem saídas
para a resolução de
problemas relativos aos
temas escolhidos pelos
grupos.
FINALIZANDO
Para encerrar esta aula,
recomendamos a sociali-
zação das respostas da
Atividade 1 dadas pelos
estudantes e, se possível,
organizar um debate oral
para as seguintes proble-
matizações: A escolha do
tema a ser pesquisado foi
relevante para a turma?
Que problemática acerca
do tema escolhido você e
seu grupo escolheram?
Que estratégias argumen-
tativas você e seu grupo
usariam para defender o
ponto de vista apontado?
Que sugestões foram
dadas para resolver a
problemática indicada? As
informações e os dados
levantados nas pesquisas questionamentos orientam e aprofundam reflexões importantes para a produção do
podem servir para a artigo de opinião mais adiante.
produção de um artigo de
opinião? Por quê? Se AULA 03 – Produzindo sentidos no texto: Coesão e coerência
tivessem de divulgar o MATERIAIS
artigo de opinião baseado Caderno do Estudante, computador e projetor para apresentações.
no relatório de pesquisas,
de que maneira isso pode- ORGANIZAÇÃO DA TURMA
ria ser realizado? Esses Sugerimos que seja em duplas/trios ou pequenos grupos.
cadernodo
doprofessor 1459
-Identificar junto aos

estudantes os elementos
linguísticos que exercem a
função de conectores
textuais e que articulam os
sentidos no texto;
- Fazer anotações a partir
das respostas da turma e
instigar os estudantes a
responderem algumas
Conclusão/Comparação. questões, para que
reconheçam nesses recur-
sos os valores semânticos.
Oposição/contrariedade.
Recomendamos a forma-
ção de duplas ou trios para
a realização da Atividade 2,
momento em que eles
Explicação / temporalidade. poderão consultar dicioná-
rios impressos ou digitais.
E posteriormente socializar
as respostas de cada
Conclusão/comparação. grupo, pois isso potenciali-
za a análise de que os
recursos coesivos são varia-
dos e indicam as múltiplas
Resposta pessoal. formas de uso da língua.
FINALIZANDO
Para finalizar esta aula, or-
ganize uma roda de conver-
sa para formar um conjunto
de questões problematiza-
doras, tais como: Agora que
vocês substituíram os conec-
tivos do texto por outros, foi
possível observar a impor-
tância deles para a produção
textual? Os conectivos possi-
bilitam a conexão de uma
ideia com a outra na mesma
frase e entre os parágrafos?
Para você, os conectores são
os responsáveis pela coesão
INICIANDO textual? A coesão textual
Nesta aula, professor, o foco está na organização da produção textual e, principal- permite a produção de
mente, nos elementos linguísticos que exercem a função de conectores e que articu- textos coerentes? Salienta-
lam os sentidos do texto. mos que há uma imensa
possibilidade de questões
DESENVOLVENDO que permitem uma coleta
Recomendamos o seguinte itinerário para essa aula: de evidências, de maneira a
- Disponibilizar vários textos (a critério do professor) para trabalhar as características do orientar quais habilidades
artigo de opinião, tendo como foco o uso de conectores na construção de efeitos de devem ser retomadas e
sentidos no texto; quais devem avançar.
138
146
10 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
AULA 04 – o que há em
cada parágrafo?
MATERIAIS N NECESSÁRIOS
ECESSRIOS
computador e projetor para
apresentações.
A sala pode ser organizada
em duplas ou trios e, para a
socialização das atividades,
em um semicírculo.
INICIANDO
A quarta aula é sobre o
parágrafo e as
possibilidades de
constituição dele. Por isso,
professor, apresentaremos
sugestões de como os Tópico-frasal: “Num período de cinco anos, a síndrome (metabólica) duplica o risco de doenças
parágrafos podem ser cardiovasculares e aumenta cinco vezes o de diabetes tipo 2.
Desenvolvimento: O tratamento clássico recomenda a redução agressiva do aporte calórico, adoção de
organizados de modo que dieta saudável e aumento de atividade física.
tenham uma introdução, Conclusão: No entanto, como essas providências implicam mudanças no estilo de vida, nem sempre
desenvolvimento e con- fáceis de adotar, o tratamento medicamentoso pode se tornar inevitável.
clusão. O estudante verá
que o parágrafo, de modo
semelhante à modalidade
argumentativa, é normal-
mente construído a partir
de um tópico frasal, apre-
sentando também um
desenvolvimento e uma Tópico-frasal: Envelhecemos mal.
conclusão da ideia. Nesse Cerca de 90% de nossos conterrâneos chegam aos 60 anos com pelo menos uma doença crônica.
sentido, é importante que o Desenvolvimento: Embora ainda não tenhamos nos livrado das transmissíveis, enfermidades
estudante perceba a im- cardiovasculares, cânceres, diabetes, degenerações neurológicas e outras patologias degenerativas, são
portância do tópico frasal hoje as principais causas de morbidade e mortalidade.
enquanto delimitador do Conclusão: Não há.
assunto a ser abordado no
parágrafo.
DESENVOLVENDO
Professor, o parágrafo dis-
sertativo é uma unidade
de composição, consti-
tuída por um ou mais de
um período em que se
desenvolve determinada
ideia central, ou nuclear, a tes dela. Ele apresenta uma importante relevância na produção do gênero textual
que se agregam outras, argumentativo, pois facilita ao escritor a tarefa de isolar e depois ajustar, convenien-
secundárias, intimamente temente, as ideias principais de sua composição, permitindo ao leitor acompanhar
relacionadas pelo sentido e, o desenvolvimento nos seus diferentes estágios. Assim, sugerimos que trabalhe os
logicamente, decorren- principais tipos de parágrafos dissertativos da seguinte forma:
1. Os tipos mais comuns de parágrafo são aqueles organizados com base em: decla-
ração inicial, definição, alusão histórica, interrogação, oposição e comparação, cita-
ção, divisão, exemplificação e ilustração.
2. Inicialmente, com uma mesa ao centro da sala e, em cima uma caixinha contendo
cadernodo
professor 147
11
ficar neles os elementos

composicionais: Introdução,
Desenvolvimento e
Conclusão. Vale ressaltar
Espera-se que o estudante apresente um ponto de vista por meio de argumentação que que nem todo parágrafo
defenda a tese inicial. contém uma conclusão,
pois a progressão temática
pode estar na continuidade
do texto e o parágrafo de
Espera-se que o estudante apresente um ponto de vista por meio de argumentação que conclusão pode ser a última
defenda a tese inicial. parte do texto.
FINALIZANDO
Sugerimos que, para
finalizar, a sala seja
organizada em
semicírculo para a
socialização das
respostas, comentários
sobre as dificuldades e
dúvidas a respeitos das
atividades.
AULA 05 – A escrita
no texto
argumentativo: os
usos da linguagem
Empregada para separar termos que exercem a mesma função sintática.
projetor para apresenta-
Isolar o adjunto adverbial de afirmação.
ções em sala de aula;
computador e internet, se
houver.
Isolar o adjunto adverbial de tempo. ORGANIZAÇÃO DA TURMA
Organizar a sala em cír-
culo, permitindo que
os estudantes fiquem à
vontade e consigam
manter contato visual
com o professor e com
toda a turma.
INICIANDO
vários recortes de parágrafos, convide todos os estudantes a selecionar um parágrafo, colar
em seu caderno, lê-lo e compartilhar o seu entendimento. Sugerimos, posteriormente, Professor, nesta aula,
discutir juntamente com a turma sobre os diferentes tipos de parágrafos dissertativos, sempre o foco é a escrita do texto
por meio de questionamentos para acessar os conhecimentos prévios de cada estudante. argumentativo e como
Além disso, se possível por meio de projeções ou anotações em lousa, apresentar explicações fazemos os usos dos
relativas aos diversos tipos de parágrafos dissertativo-argumentativos. Em seguida, instigue recursos da língua para
as duplas ou trios a explicarem o tipo de parágrafo selecionado por eles. representar nossas ideias,
3. Explore a construção textual do tópico frasal para os estudantes explicando sua pensamentos e opiniões.
importância dentro do parágrafo dissertativo.
4. Para finalizar, disponibilize outros parágrafos dissertativos para que se possa identi-
140
148
12 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
DESENVOLVENDO
A escrita, a partir do
entendimento da
linguagem, é capaz de
atuar de modo eficaz,
isto é, a sua situação
dentro da produção
textual deve ser
considerada em alguns
aspectos: quem escreve,
qual é seu papel social,
para quem escreve, qual No primeiro fragmento a vírgula foi empregada para separar termos que exercem a mesma
é o papel social de quem função sintática. Enquanto no segundo fragmento, a vírgula isola um aposto.
vai ler, qual seu contexto
de circulação e quais os
efeitos de sentido o
produtor quer causar
nos receptores. Diante
disso, sugerimos algumas
dicas didáticas para
esta aula.
1. Providenciar um exem-
plo de texto argumen-
tativo que não siga as
recomendações da lin-
guagem formal;
2. Disponibilizar uma có-
pia para a turma e, em Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes consigam apresentar opiniões coerente--
mente sobre as temáticas selecionadas para este exercício.
seguida, realizar uma
leitura compartilhada;
3. Solicitar a identificação
das principais fragilida-
des relativas aos elemen-
tos de coesão e coerência
no texto;
4. Orientar para a
necessidade de adequa-
ção de acordo com a si-
tuação comunicativa, con-
siderando o uso dos
elementos morfossintáti-
cos, de coesão e
coerência; FINALIZANDO
5. Incentivar os estudan- O processo de avaliação da aprendizagem, professor, deve ocorrer continuamente,
tes a produzirem textos por meio da observação em relação à participação, interesse e pontualidade com as
com coesão e coerência, atividades. Nesse sentido, esta aula possibilitou ao estudante revisitar conteúdos da
pois pode ser um dife- Língua Portuguesa que são necessárias para a produção e organização textual como
rencial na vida prática de também observar as questões da escrita e os sentidos que podem exercer na
cada um deles, em vá- produção textual e, sabendo disso, recomendamos a observância desses critérios de
rios momentos comuni- avaliação nas atividades desempenhadas pelos estudantes.
cativos.
cadernodo
professor 149
13
DESENVOLVENDO
Para mediar o
desenvolvimento desta
aula, veja algumas
orientações:
• Explique que os fatos
são sempre verda-
deiros, enquanto as
opiniões variam de
pessoa para pessoa.
As opiniões mostram
o pensamento e as
preferências individu-
ais das pessoas;
• Identificar, dentro de
um texto argumenta-
tivo, fatos e opiniões
conforme o contexto
de produção;
• Após a conclusão des-
se primeiro momen-
to, leve os estudantes
para o laboratório de
informática da esco-
la e realize com eles
uma pesquisa de di-
ferentes gêneros tex-
Professor, reúna a turma em grupos e peça-lhes tuais que apresentam
que discutam as ideias de cada um. Promova fatos ou opiniões ou,
uma discussão sobre os temas. Se puder, cada
grupo pode ficar responsável pela condução. se não for possível,
organize, antecipada-
mente, numa caixa
esse material. Peça
para que façam ano-
tações dessas infor-
mações no caderno e
finalize sua aula com
uma discussão sobre
a pesquisa.
FINALIZANDO
Ao finalizar esta aula,
AULA 06 – Fato ou opinião? Eis a questão professor, avalie a apren-
dizagem dos estudantes.
MATERIAIS NECESSÁRIOS Nesse sentido, a avalia-
Caderno do Estudante; laboratório de informática, se houver. ção deve ter um caráter
ORGANIZAÇÃO DA TURMA qualitativo durante todo
Sugerimos realizar as atividades em duplas ou trios. processo de construção
do conhecimento, para
INICIANDO
tanto o engajamento dos
Nesta aula, há um conjunto de atividades que dialoga com o texto da Aula 2, estudantes nas atividades
distinguir fato de opinião é imprescindível para a democracia, mas agora as duplas propostas é essencial.
ou trios devem se posicionar criticamente em relação a alguns temas propostos.
150
142 caderno
14 cadernodo
doprofessor
professor
Então, comente com a

turma que as duplas ou
trios devem se preparar
para a produção textual de
um artigo de opinião com
Introdução, Desenvolvi-
mento e Conclusão. Para
isso, eles podem selecionar
temas relativos aos adoles-
centes, a partir das discus-
sões feitas nesta aula, por
exemplo, ou outros que
surgirem no debate.
Recomendamos apresen-
tar um conjunto de pergun-
tas problematizadoras, tais
como: Qual a diferença
entre fato e opinião? Qual a
relevância dessa diferença
para o contexto de produ-
ção textual? Fatos e opini-
ões colaboram na produ-
ção de textos argumentati-
vos? Na construção dos
textos, os fatos e opiniões
são considerados como
estratégias persuasivas?
Depois dessas discussões,
oriente-os a realizar anteci-
padamente pesquisas sobre
o tema selecionado, para
que tenham argumentos
de citação de autoridade,
de dados estatísticos, de
comparação, entre outros
que possam sustentar uma
tese e pontos de vista.
AULA 07 – PLANEJANDO
E ESCREVENDO UM
ARTIGO DE OPINIÃO
MATERIAIS NECESSÁRIOS textual de um artigo de opinião de pequena extensão, pois é apenas um exercício de
Caderno do Estudante, escrita para que os estudantes esbocem um texto argumentativo com Introdução, Desen-
folhas de rascunho ou volvimento e Conclusão.
caderno de anotações. DESENVOLVENDO
ORGANIZAÇÃO DA TURMA Nas aulas anteriores, os textos de opinião foram amplamente explorados e, por isso, a
Duplas ou trios. mediação é importante para ajudar os estudantes a se organizarem com os materiais
INICIANDO coletados na Aula 2 – Pesquisando para argumentar. Sugerimos comentar sobre a
Esta aula destina-se ao relevância da escolha do tema e sobre como podem delimitá-lo para que não se perca
planejamento e produção a progressão temática. Para isso, os estudantes, em aula anterior, já devem ter sido orien-
cadernodo
doprofessor 151
15
3, oriente-os a realizar a
escrita em uma folha de
rascunho, pois na Aula 8
serão feitas a revisão e a
socialização dos textos, a
qual já deve ser lida
também com antecedên-
cia para discutir e selecio-
nar as opções de suporte
em que os textos revisa-
dos serão apresentados.
FINALIZANDO
Para finalizar, aproveite
para reforçar a importân-
cia da revisão textual que
será feita na próxima aula,
pois será o momento de
rever a própria escrita.
Sugere-se comentar que
todo autor, seja iniciante
ou consagrado, realiza
constantes versões a cada
revisão feita, e isso permi-
te que o texto fique cada
vez mais bem escrito.
Organize esse momento
para que os estudantes
tomem conhecimento das
sugestões de socialização
desses gêneros revisados
e reescritos que estão na
Aula 8, do Caderno do
Estudante.
AULA 08 – É HORA DE
REVISAR E SOCIALIZAR
O ARTIGO DE OPINIÃO
MATERIAIS
Este caderno, projetor,
celular, computador e
tados para a leitura do conteúdo desta aula, de modo que possam, a partir da seleção ORGANIZAÇÃO DA TURMA
de um tema, escrever o artigo de opinião. Os temas sugeridos são: a. Tema 1 – O lixo Inicialmente, a sala pode
eletrônico e o descarte correto; b. Tema 2 – Energia acessível e limpa; c. Tema 3 – Redu- ser organizada em duplas
ção das desigualdades e d. Outro tema selecionado pela turma. Além disso, incentive- ou trios para a revisão de
-os a explorar os conectores estudados e, se possível, projete outros que achar necessá- textos e, posteriormente,
rio para que os textos tenham coesão e coerência, bem como fundamentar os argumen- a socialização dos traba-
tos nos textos, tendo por base as pesquisas realizadas acerca do tema escolhido. Na lhos segue em formato
Atividade 2, há um planejamento para a produção desse gênero textual. Na Atividade de um semicírculo.
152
144 caderno
16 cadernodo
doprofessor
professor
INICIANDO
revisão do texto argumen-
tativo escrito na aula
anterior. Em seguida,
haverá a socialização dos
artigos conforme o supor-
te e a forma escolhida
nesta aula, cuja leitura
antecipada foi solicitada
já na Aula 7 para que os
estudantes chegassem
aqui com as possibilida-
des de apresentação.
DESENVOLVENDO
Para dar início à revisão
textual, sugerimos que os
textos sejam compartilha-
dos entre os grupos forma-
dos e, para a realização
dessa atividade, há um ro-
teiro orientativo. Depois
dessas revisões, os estu-
dantes partem para a Ati-
vidade 2, na qual há duas
propostas para que esco-
lham a melhor forma de
socializar os textos escritos.
FINALIZANDO
Para finalizar, sugerimos
aproveitar a organização
da turma em semicírculo e
apresenta algumas ques-
tões para que reflitam
acerca das etapas de
produção textual, ao longo
desta Sequência de
Atividades até o momento
das apresentações. Além
disso, é possível ouvir os
estudantes sobre a experi-
ência de participarem da
atividade, respondendo se produção de textos de opinião torna-os mais conscientes e responsáveis sobre a impor-
sentiram dificuldade em tância do papel deles na sociedade.
alguma etapa do processo;
se houve, em qual delas
isso ocorreu e por quê,
além de questioná-los se a
145

Olá, Professor!
Esta Sequência de Atividades trata do objeto de conhecimento Estratégias de leitura: apreender os sentidos globais do
texto/apreciação e réplica. Para tanto, tendo por base uma habilidade central que, para ser contemplada e explorada, faz-se
necessário olhar para outras habilidades suporte, de modo que o conjunto todo faça parte dos estudos. Sugerimos que esta
Sequência de Atividades seja trabalhada juntamente com o material do São Paulo Faz Escola/Currículo em Ação. A
habilidade essencial a ser tratada será (EF89LP04B) – Analisar argumentos e contra-argumentos explícitos em texto,
argumentativos, bem como em relação às habilidades de suporte, que são:
(EF89LP06A) - Reconhecer o uso de recursos persuasivos em diferentes textos argumentativos.

(EF89LP06B) - Analisar efeitos de sentido referente ao uso de recursos persuasivos em textos argumentativos.
(EF89LP04A) - Identificar argumentos e contra-argumentos explícitos em textos argumentativos.
(EF89LP04B) - Analisar argumentos e contra-argumentos explícitos em textos argumentativos.
(EF89LP23A) - Analisar, em textos argumentativos, reivindicatórios e propositivos, os movimentos
argumentativos utilizados (sustentação, refutação e negociação).
(EF89LP04B) Analisar argumentos e contra-argumentos explícitos em textos argumentativos.
1e2 90 min Construindo o parágrafo de introdução: assunto, tema e tese
3 45 min Escrevendo conforme a adequação da situação comunicativa
4 45 min Carta do leitor: Análise e produção
5e6 90 min Debatendo pontos de vista de um artigo de opinião
7 45 min O gênero textual meme
8 45 min Ensaio e divulgação de memes

154
situações propostas aqui, cujo objetivo é recuperar as aprendizagens e desenvolver as habilidades esperadas para o 8º ano.
Para isso, esta SA deve ser aplicada a partir da reflexão e do replanejamento que você fizer. Para ajudá-lo nessa ação, a Secre-
taria da Educação do Estado de São Paulo fornecerá, por meio do Centro de Mídias, formação continuada quinzenal acerca
das Sequências Didáticas, nos momentos das Aulas de Trabalho Pedagógico Coletivo (ATPC). Desejamos a você e a nossos
estudantes um ótimo trabalho.
SITUAÇÃO DE
ANO/ SÉRIE VOLUME
APRENDIZAGEM
8º ANO 1 1, 2 e 3
cadernodo
doprofessor 1553
AULAS 1 E 2 – CONS-
TRUINDO o PARÁGRA-
FO DE INTRODUÇÃO:
ASSUNTO, TEMA E TESE
MATERIAIS
computador, projetor
e internet.
Sugere-se organizar a
sala em duplas ou trios.
INICIANDO
Esta aula tem por finalida-
de estudar as diferenças
entre assunto, tema e tese.
Para isso, o artigo de opi-
nião da coluna Ciência e
Esporte, do Jornal da USP,
será objeto de análise e
referência para que os es-
tudantes produzam um pa-
rágrafo refletindo sobre o
que é assunto, tema e tese.
DESENVOLVENDO
Para dar início, sugerimos
a leitura dos objetivos das
aulas e depois do artigo de
opinião "VAR automático
pode ser realidade na copa
de 2022". Recomendamos
que, antes de orientá-los
para a realização das
atividades, sejam feitas
perguntas diagnósticas
para analisar os conheci-
mentos prévios dos
estudantes acerca do que
sabem sobre assunto,
tema e tese. Em seguida, o
ideal é compartilhar exem-
plos que tenham esses três
elementos que estruturam
o parágrafo introdutório
de textos argumentativos.
Vale ressaltar que assunto
é uma ideia mais global e
generalizante, por exem-
plo, "violência" e o tema é
o recorte dado a esse
156
4148 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
assunto que pode ser

delimitado, por exemplo,
em "Violência doméstica
contra a mulher ou contra VAR é a sigla em inglês de Video Assistant Referee, um vídeo que valida ou não um lance durante a
idosos ou ainda contra partida de futebol, ele serve para facilitar a arbitragem em campo, auxiliando na determinação de
crianças". A tese é o impedimentos ou irregularidades nas jogadas.
posicionamento crítico do
autor e de que maneira
ele irá defendê-la ao
longo dos outros parágra- O assunto é a introdução do VAR automático na Copa do Mundo de 2022, no Qatar.
fos por meio de argumen-
tos fundamentados. Reco-
mendamos também
preparar material para
O tema refere-se à substituição do VAR assistente pelo VAR automático. O professor Santiago afirma que
apresentar a estrutura o VAR assistente demora aproximadamente um minuto e meio para dar resposta ao árbitro sobre o
composicional do artigo lance, e isso causa uma interrupção muito longa na partida; logo, com o VAR automático a decisão será
de opinião, que se divide muito mais rápida.
em Introdução, Desenvol-
vimento(s) e Conclusão e,
se for possível, alguns
exemplos de Introdução e
de outras partes do texto Para o professor, o VAR assistente é muito lento e estende o tempo de jogo e, em relação ao VAR
que achar necessárias. Em automático, Santiago defende que o "uso de ciências aplicada nos esportes é muito bom.".
seguida, oriente-os a ler
as Atividades 2 e 3 para a
produção desse parágrafo
e posterior socialização e
Para ele, esses recursos ainda não apresentaram resultados satisfatórios e, por isso, não foram utilizados
revisão dos parágrafos em jogos de futebol.
introdutórios.
FINALIZANDO
Aproveite esse momento
para coletar evidências a
partir das respostas dos
estudantes às atividades e Para ele, a falta de investimento da FIFA tem impedido a implementação dessa tecnologia e defende que a
o envolvimento na produ- ciência é fundamental, principalmente para o futebol, citando, inclusive, os veículos inteligentes que
ção do parágrafo introdu- conseguem frear ou desviar de obstáculos, evitando, assim, acidentes.
tório, tendo em vista as
orientações da Atividade
3 do Caderno do Estudan-
te. Em relação à Atividade
4, sugerimos explicar a
relevância do roteiro para
auxiliar na adequação do
tema, da tese e de que
maneira os estudantes se
posicionam diante dos
assuntos a serem selecio-
nados.
cadernodo
professor 157
158
AULA 03 - ESCREVENDO
CONFORME A ADEQUA-
ÇÃO DA SITUAÇÃO
COMUNICATIVA
projetor, computador e
Professor, sugerimos que
as carteiras sejam organi-
zadas em círculo.
INICIANDO
Para subsidiar os conheci-
mentos desta aula,
recomendamos iniciá-la
com a leitura dos objetivos
aqui propostos. Em segui-
da, orientar para que os
estudantes leiam as frases
da Atividade 1, de maneira
a indicar as inadequações
e os nomes concernentes a
vícios de linguagem,
como senso-comum,
pleonasmo, ambiguidade,
prolixidade e repetição
desnecessária. No entan-
to, deve-se destacar aos
estudantes que nem
sempre "os vícios de
linguagem” prejudicam o
texto, pois pode ser um
recurso intencional que
marca a oralidade na
escrita ou a presença do
humor e da ironia em
textos, bem como outras
situações comunicativas.
DESENVOLVENDO
Trabalhar com os aspectos
textuais exige de seus repetições desnecessárias e prolixidade, uma vez que em textos de opinião, de
produtores, um compro- modo geral, predomina o uso da formalidade da língua, por meio da clareza, da
metimento com a qualida- objetividade e da seleção lexical adequada ao contexto e situacionalidade textuais.
de do texto e, seus efeitos Lembre os estudantes de que escrever com frequência permite-lhes desenvolver a
de sentidos com que capacidade escritora, pois a escrita deve ser uma prática diária.
afetam os seus interlocu- Vale destacar também que, em algumas situações comunicativas, essas ocorrências
tores. Sendo conhecedo- linguísticas são uma questão de estilo, de humor, de ironia, entre outras e, por isso,
res disso, é imprescindível nem sempre podem ser consideradas como "inadequações". Sugerimos preparar
professor, a supressão de farto material para ser projetado ou disponibilizado aos estudantes, de maneira que
cadernodo
doprofessor 1597
estudantes da Atividade 1,
encaminhe-os para a
Atividade 2, em que as
duplas ou trios devem
selecionar alguns pleonas-
Prolixidade mos, que são considera-
dos inadequados para o
texto jornalístico de
opinião. Em seguida,
organize uma roda de
conversa e, se possível,
disponibilize vídeos varia-
dos sobre esse tema, que
pode ser pesquisado com
as palavras-chave "vícios
Resposta pessoal. Aqui, esperamos que os estudantes reconheçam a necessidade de evitar essas
de linguagem", mas
inadequações nas produções textuais e percebam as noções de uso, variação e mudanças linguísticas sempre lembrando a
na prática discursiva da escrita. intencionalidade e a situa-
cionalidade quanto ao uso
desses recursos.
FINALIZANDO
Ao final da aula, procure
avaliar o desempenho dos
estudantes a partir de sua
participação, capacidade
de interagir com as
atividades em equipe e
comprometimento no
cumprimento das ativida-
des propostas. É o
momento de socializar as
aprendizagens e rever
alguma dúvida em relação
a temática em estudo.
possam conhecer melhor esses recursos estilísticos ou inadequações, dependendo

da situação comunicativa. Cabe orientar que, em textos de opinião, geralmente, a
formalidade impede o uso de alguns vícios de linguagem, visto que prejudicam a
coesão e coerência textual, e é por isso que se deve refletir sobre esses elementos
linguísticos.
Sugere-se expor, utilizando projetores, exemplos de parágrafos que contenham
esses vícios de linguagem, sempre questionando se a turma os identifica nos trechos
apresentados, como, por exemplo: ambiguidade, pleonasmo, repetição desnecessá-
ria, prolixidade e lugar-comum. Depois da exposição e socialização das respostas dos
160
152 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
AULA 04 – CARTA DO
LEITOR: ANÁLISE E PRO-
DUÇÃO
computador e projetor, se
houver necessidade.
Em duplas ou trios e, no
momento da socialização
e revisão das produções
textuais, em semicírculo.
INICIANDO
Nessa aula, professor,
vamos trabalhar detalha-
damente o gênero textual
carta do leitor. Muito
presentes em jornais e
revistas, essas cartas vêm
sempre assinadas e
aparecem em seções
dedicadas à publicação da
opinião dos leitores, seja a
respeito de temas diver-
sos, de acontecimentos
cotidianos que atingem a
população ou de artigos,
editoriais ou opiniões de
outros leitores. O gênero
textual carta do leitor tem
como objetivo conceder
espaço para que os
leitores expressem seus
pontos de vista e discutam
assuntos gerais (política,
economia, cultura, educa-
ção, saúde, esporte) e, ao
mesmo tempo, provo-
quem interesse no conjun-
to da sociedade. Professor,
diante desses aspectos,
procure reforçar a prática DESENVOLVENDO
do posicionamento, do Nesta aula, a leitura de uma carta do leitor fictícia, elaborada pela equipe pedagógi-
pensamento crítico e ca, supostamente escrita por um estudante do 8º ano, da escola pública X, disponibi-
reflexivo dos estudantes liza subsídios para que a turma se organize com seus pares ou trios e produzam seus
diante de temas polêmi- próprios textos. Em um segundo momento, as produções das cartas do leitor têm
cos e sistematizar todo como base o tema e a defesa de pontos de vista relativos ao consumo exagerado de
esse conhecimento em acessos à internet. Para isso, na Atividade 2, os estudantes devem ler o texto de
produção de texto. opinião "Consumo excessivo de informações na internet pode impedir a captação de
conteúdos de qualidade" e, em seguida escreverem uma carta do leitor dirigida ao
cadernodo
doprofessor 1619
SABER MAIS...
Características da carta do
leitor:
• Estrutura semelhante à
O assunto da carta é um projeto de coleta seletiva realizado em uma escola pública. Ao ler o artigo de
opinião, o estudante quis elogiar a matéria e pedir mais informações para a implementação do
carta pessoal;
projeto coletivo da escola. a. A carta do leitor deve
conter local e data; o
vocativo; uma introdução,
um desenvolvimento
comentando as impres-
sões sobre o artigo; uma
conclusão tecendo críticas;
uma despedida e a assina-
Pode-se inferir o reconhecimento do estudante sobre a importância da comunicação afetiva entre a tura.
escola e a comunidade, pois possibilita projetos sociais voltados a ajudar os moradores do entorno. b. O texto pode apresentar
diferentes intenções:
• Criticar ou elogiar direta-
mente um texto publicado
ou o seu autor;
• Não comentar o texto
publicado diretamente,
A linguagem predominante é a formal e está plenamente adequada ao destinatário, porque se trata mas acrescentar informa-
de uma redação de jornal que busca usar a norma-padrão em seus textos. ções sobre o assunto
tratado e ampliar o
debate;
• Opinar sobre a forma
como o jornal ou a revista
conduziu o assunto (neste
caso, costuma-se elogiar
A crítica do autor foi positiva, mas ele entendeu que as informações não estavam completas e, por ou criticar a qualidade do
isso, pediu mais detalhes sobre a coleta seletiva para contribuir com a finalização do projeto da escola. trabalho jornalístico);
• Solicitar algo ou relatar
experiências pessoais.
c. O uso da linguagem
pode ser menos ou mais
formal, de acordo com o
perfil da revista e do leitor.
FINALIZANDO
Para finalizar esta aula, é
preciso organizar um
momento para a socializa-
ção das cartas e para a
revisão, considerando os
Jornal da USP, posicionando-se contra ou a favor do conceito de “obesidade mental”, aspectos linguísticos (mor-
em razão do consumo excessivo de informações digitais. A Atividade 3 orienta os fossintáticos, de coesão e
estudantes sobre compartilhar as cartas redigidas para submetê-las à revisão com coerência) a partir das
base em um roteiro. orientações da Atividade 3
Para isso, vale destacar que se deve considerar a função comunicativa da carta de e proporcionando a
leitor, a estrutura composicional, o contexto de interação com as mídias digitais e reflexão acerca da impor-
alguns elementos multissemióticos nesse gênero textual. Sugerimos a elaboração tância de aprender a escre-
de material relativo às características da carta do leitor, para ser impresso e distribuí- ver esse gênero textual.
do aos estudantes e/ou projetados, tais como:
162
Para isso, vale questioná-

-los se: A carta de leitor
pode ser um ato de
cidadania? Escrever carta
de leitor é um exercício de
escrita em que se aprende
a usar argumentos mais
bem fundamentados? A
carta de leitor é uma
forma de exigir de outros
a responsabilidade sobre
temas diversos? Na carta
de leitor, a forte presença
do tipo textual argumen-
tativo e expositivo ajuda
na defesa de ideias, como
uma prática democrática?
Esses e outros questiona-
mentos que se mostrarem
necessários farão com que
a turma veja sentido na
escrita de cartas de leitor.
AULAs 05 e 06 – DEBATENDO PONTOS DE VISTA DE UM ARTIGO DE OPINIÃO

Caderno do Estudante, computador e projetor, se houver necessidade.
Para a leitura compartilhada e o debate, devem ser mantidas as duplas e os trios
organizados em semicírculo.
INICIANDO
Depois da produção e revisão da carta do leitor na Aula 4, agora os grupos irão deba-
ter a respeito do artigo de opinião da referida aula, tendo como base algumas ques-
cadernodo
doprofessor 163
11
acesso às redes sociais e a

informações nem sempre
construtivas. Para isso, a
proposta destas aulas é a
releitura da carta enviada
ao Jornal Joca, da Aula 4,
e posteriormente o enca-
minhamento para um
debate. Para que a turma
não se disperse em temas
que fogem ao que é
pedido nesta aula, há um
roteiro que busca proble-
matizar situações que se
aproximam da realidade
dos estudantes. Assim, a
socialização das cartas do
leitor autorais e o debate
fecham esse ciclo que
envolve o gênero textual
artigo de opinião.
FINALIZANDO
Para finalizar, contextuali-
ze as discussões levanta-
das no debate e comente
que esse gênero textual é
muito importante, pois
desenvolve a capacidade
da oralidade e amplia o
repertório linguístico dos
estudantes, no sentido de
refutar, negociar a
retomada da fala ou ouvir
o outro, posicionar-se
diante de temas relevan-
tes por meio de críticas
construtivas, mesmo que
concordem ou discordem
com a opinião do outro.
Agora, vale destacar que
o artigo de opinião foi
amplamente discutido e
tões que problematizam e orientam o percurso argumentativo dos estudantes. que as aulas a seguir
terão por foco a argumen-
DESENVOLVENDO tatividade nos gêneros
A leitura, para Solé (SOLÉ, I. Estratégias de Leitura. 6.ed. Porto Alegre: Artmed, textuais charges e memes
2008. p. 22) “é um processo de interação entre o leitor e o texto”. Com base nessa muito divulgados nas
ideia, reconhecemos a necessidade de ampliar os conhecimentos sobre a prática de redes sociais.
leitura na vida dos estudantes como uma atividade permanente e diária. Nesse
sentido, a leitura do artigo de opinião "Consumo excessivo de informações na inter-
net pode impedir a captação de conteúdos de qualidade" traz à tona uma temática
muito atual e que tem preocupado médicos e responsáveis pelos jovens: o excessivo
156
164
12 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
AULA 07 – genêro
textual meme
papéis diversos, material
de desenho para criação
de memes e, se houver
disponibilidade,
computador e internet.
Em grupos entre 4 ou 5
elementos, para a
produção de memes.
INICIANDO
Estamos na sétima aula e
a centralidade desse
estudo está em conhecer
o gênero textual meme.
Assim, com a finalidade
de compreender as
características, a estrutura
composicional e despertar
também nos estudantes o
senso crítico e reflexivo
sobre acontecimentos,
assuntos, temáticas do
cotidiano de forma
humorística, o gênero
textual meme tem se
propagado em massa
pela internet. Vale
destacar as características
semióticas e linguísticas
tanto híbridas como
sintéticas que há neles.
Consideramos que os
memes carregam em si
uma bagagem histórica,
social e política. Seria
impossível desconsiderar
a existência da linguagem
persuasiva e ideológica Por isso, trabalhar com esses gêneros textuais possibilitará o desenvolvimento das
nesse gênero textual. práticas sociais da linguagem, ou seja, as escolhas linguísticas realizadas na
construção de memes revelam crenças, valores e concepções sobre o mundo, assim
como também refletem a ideologia, a cultura e o significado valorativo na
construção de uma identidade cultural.
cadernodo
professor 165
13
Desse modo, espera-se

que eles consigam
compreender as
características, os efeitos
irônicos e humorísticos
desse gênero em estudo, e
é por isso que
disponibilizar uma
variedade de memes é
importante para a
construção de sentidos por
meio de inferências de
informações explícitas e
implícitas, tendo como
base o entendimento
global dos textos. Para
isso, o estudo da
linguagem estilística
evidencia as escolhas
linguísticas e, a partir
delas, no contexto de
produção textual do
meme, o falante – ao dizer
o que pretende dizer –,
produz sentido, revela
intencionalidades e visão
de mundo. Propomos
nesta aula um esboço de
produção de meme e
revisão dos textos ou dos
roteiros, caso sejam
divulgados em vídeos ou
podcasts. Vale ressaltar
que a Aula 8 será o
momento de ensaio para
posterior divulgação desse
gênero textual.
FINALIZANDO
As revisões do gênero
textual meme devem ser
mediadas pelo professor e
compartilhadas com a
turma de maneira que os
estudantes também deem
DESENVOLVENDO sugestões tanto nos
Sugerimos iniciar esta aula com a leitura dos objetivos e realizar sondagem para aspectos linguísticos
verificação dos conhecimentos prévios dos estudantes em relação ao gênero textual quanto aos relativos ao
meme. É possível perguntar-lhes se já viram ou fizeram algum meme e se humor, criatividade e
reconhecem que os memes pertencem ao universo da linguagem informal, oral e criticidade. Sugerimos
informar-lhes que a Aula 8
escrita de forma criativa, humorada e crítica ao mesmo tempo, inclusive quais tipos será o momento do ensaio
de memes eles conhecem. e das gravações dos
memes; possivelmente
também serão feitas as
postagens em redes sociais.
158
166
14 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
AULA 08 - ENSAIO E
DIVULGAÇÃO DE MEMES
materiais para escrita em
cartazes e para colagem
de recortes de revistas,
jornais e fotos;
computador e internet, se
possível.
Em grupos de até 4 ou 5
estudantes Resposta pessoal.
INICIANDO
preparação da divulgação
dos memes produzidos na
aula anterior, ela deve
ficar reservada para os
ensaios da gravação de
memes que conterão
dublagens de cenas de
filmes / vídeos curtos ou
para a produção de
cartazes que serão
afixados em murais da
escola ou na sala de aula.
DESENVOLVENDO
A leitura dos objetivos e
das orientações é
fundamental para a
divulgação dos memes
com ou sem recursos
tecnológicos, mas com a
criação de cartazes para
serem fixados em murais
da escola ou em sala de
aula, ou ainda filmados e
publicados em redes FINALIZANDO
sociais, caso não seja Para finalizar, recomendamos que os estudantes socializem as experiências que
possível a utilização de tiveram com a produção de memes e em quais momentos tiveram mais dificuldade
plataformas de criação de ou facilidade para a divulgação de suas produções. Peça-lhes também que
memes. respondam à autoavaliação no Caderno do Estudante e comentem em uma roda de
conversa as respostas dadas para a coleta de informações relativas à participação
efetiva de cada estudante.
159

Olá, Professor!
Esta Sequência de Atividades trata do objeto de conhecimento Modalização e Argumentatividade. Para tanto, tendo por
base uma habilidade central que, para ser contemplada e explorada, faz-se necessário olhar para outras habilidades
suporte, de modo que o conjunto todo faça parte dos estudos. Sugerimos que esta Sequência de Atividades seja trabalhada
(EF08LP16A) – Utilizar elementos que marquem os efeitos de sentido do uso, em textos, de estratégias de modalização e
argumentatividade (sinais de pontuação, adjetivos, substantivos, expressões de grau, verbos e perífrases verbais, advérbios
etc.), bem como em relação às habilidades de suporte, que são:
(EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido provocados pela seleção lexical, topicalização de elementos e seleção e hie-
rarquização de informações, uso de 3ª pessoa, em diferentes gêneros.
(EF67LP07A) Identificar o uso de recursos persuasivos (título, escolhas lexicais, construções metafóricas, explicitação ou
ocultação de fontes de informação, entre outros) em textos argumentativos.
(EF67LP07B) Analisar efeitos de sentido no uso de recursos persuasivos (título, escolhas lexicais, construções metafóricas,
explicitação ou ocultação de fontes de informação, entre outros) em textos argumentativos.
(EF07LP13A) Identificar, entre partes de textos, substituições lexicais, que contribuem para a continuidade do texto;
(EF07LP13B) Identificar, entre partes do texto, substituições pronominais, que contribuem para a continuidade do texto.
HABILIDADE ESSENCIAL: Utilizar elementos que marquem os efeitos de sentido do uso, em textos, de estratégias de modalização e
argumentatividade (sinais de pontuação, adjetivos, substantivos, expressões de grau, verbos e perífrases verbais, advérbios etc.).
1 45 min MODALIZAR É PRECISO
2 45 min POR QUE MODALIZAR?
3 45 min CONHEÇO VOCÊ!
4 45 min RECURSOS PERSUASIVOS: PARA QUE TE QUERO?
5 45 min ANALISANDO O DISCURSO ARGUMENTATIVO
6 45 min QUE TÍTULO POSSO DAR?
7 45 min AVALIANDO AS PRODUÇÕES!
8 45 min DIFERENTES MODOS DE SUSTENTAR A IDEIA

168
SITUAÇÃO DE
ANO/ SÉRIE VOLUME
APRENDIZAGEM
2 2e3
7º ANO 3 3
4 1
8º ANO 2 2
cadernodo
professor 169
AULA 01 – MODALIZAR É
PRECISO
cópias de gêneros
textuais variados,
projetor, computador e
internet.
Sugerimos que as
atividades sejam
realizadas em duplas ou
trios e, no final, um
semicírculo para a
socialização das respostas.
INICIANDO
Para iniciar esta aula,
sugerimos disponibilizar
material para ser
projetado contendo
variados gêneros, com o
objetivo de trabalhar a
modalização. Em seguida,
analisar os modalizadores
no artigo de opinião
"Ainda sabemos o que é
real em meio a tanta
desinformação?", de
maneira que os
estudantes façam essa
identificação,
promovendo, assim, a
relativa a esses recursos
linguísticos.
DESENVOLVENDO
Professor, recomendamos
que inicie a aula inda-
gando sobre o que são
modalizadores e sobre a
sua finalidade no gênero
textual. Escutar os estu-
dantes é sempre a me-
lhor maneira de fazê-los
refletir, partilhar o que
sabem e promover intera-
162
170
4 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
ção. Questione-os
sempre com a finalidade
de promover
aprendizagens e
estimular a oralidade e
a argumentação. Após
essa fase de identificação
dos conhecimentos
prévios dos estudantes,
realize uma leitura
compartilhada do artigo
de opinião "Ainda
sabemos o que é real em
meio a tanta
desinformação?".
Recomendamos pedir aos
estudantes que grifem os
conectores que indicam o
posicionamento do autor,
as escolhas lexicais que
determinam os pontos de Expectativa de resposta: a finalidade de um artigo de opinião é expor o ponto de vista do autor/
vista dele em relação às articulista em relação a um tema polêmico de relevância social; esse gênero é de natureza dissertativo/
deepfakes e fake news, argumentativo e circula na ala jornalística.
entre outros aspectos
linguísticos que forem
necessários para atender
aos objetivos desta aula.
FINALIZANDO
recomendamos que as
atividades sejam Não, embora o autor já sinalize no título sua intenção com o artigo que seria levantar a discussão se as
socializadas e sempre que pessoas sabem de fato o que é real diante de tanta informação.
for necessário instigá-los
a escolher outros
modalizadores que
determinem o
posicionamento do autor.
cadernodo
professor 171
Os modalizadores modificam a maneira de como dizemos/escrevemos as ideias, opiniões, situações.

No artigo de opinião lido, é comum encontrar modalizadores apreciativos e opinativos devido à
característica do gênero textual auxiliando na construção de sentido do texto no tocante às impressões
do ponto de visto do autor.
Professor, ajude os estudantes na formulação da resposta deles na alternativa C.
x
164
172
6 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
cadernodo
professor 173
31
AULA 02 - POR QUE

MODALIZAR?
MATERIAIS
Este Caderno, projetor e
internet.
Professor,
recomendamos que
disponha os estu-
dantes na sala de aula
como de costume.
INICIANDO
Aconselhamos que
retome o conteúdo da
aula anterior, o que
pode ser por meio da
correção socializada da
atividade, a fim de
revisar o que são os
modalizadores e qual a
sua finalidade no texto;
em seguida,
apresente aos
estudantes os objetivos
propostos para esta aula.
DESENVOLVENDO
Após a retomada do
conteúdo, encaminhe os
estudantes para a aná-
lise do infográfico que
servirá de base para a
atividade e consequente
aprendizagem do conte-
A doação de corpos como contribuição imprescindível à ciência e à formação dos seus profissionais. údo, isso de forma que
eles participem ativamen-
te desse momento. Para
tanto, projete o texto
completo por meio do
link https://jornal.usp. br/
universidade/por-que-a-
doacao-de-corpos-e-im-
portante-para-a-ciencia/e
faça a leitura dele em voz
alta. Em seguida, discuta
aspectos discursivos,
composicionais e contex-
tuais do infográfico, inda-
gando sobre sua intenção
comunicativa, quem é o
166
174
8 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
público-alvo, quais são os

elementos estruturais e
como estão dispostos, se
Pode ser porque esse questionamento se aplica a muitas pessoas; ou porque a pessoa que ler e não souber
há a presença de modali- a resposta, pode ficar curioso em conhecê-la.
zadores, em qual situação
um infográfico é construí-
do; e estimule os estudan-
tes a opinar e construir ar-
gumentos para adesão ou Sim, é um tema bastante importante para que a ciência possa continuar a fazer seu trabalho de excelência
em benefício da humanidade.
não da campanha. Após a
discussão acerca desses
aspectos do gênero textu-
al, siga com as atividades. A polêmica, pois o autor abre o texto com uma pergunta para que o locutor possa refletir e responder à
FINALIZANDO pergunta e, consequentemente, aderir à ideia.
Professor, finalize a aula
com a socialização das
respostas, pedindo que
alguns dos estudantes
digam o que responde-
ram na questão 1, outros
na questão 2 e assim por
diante, isso fará com que
todos participem e reflitam
sobre o que responderam
e aprenderam uns com os
outros. O estudante pode citar como outro modalizador: a forma “é permitir”, que dá a ideia de permissão
como o próprio nome do verbo diz; a locução verbal “precisam entender”, que trazem o sentido de
AULA 03 –CONHEÇO uma necessidade e também de uma obrigação, pois o aprendizado dos estudantes é algo preciso e ao
mesmo tempo um dever deles; e o verbo “garantir”, que passa a ideia de certeza.
VOCÊ!
projetor, caso seja
necessário para
apresentar exemplos de
modalizadores.
Sugerimos que separem
os estudantes em dois
grupos.
INICIANDO
Aconselhamos a organi-
zação com certa antece- sempenham a função de modalizar. A intenção é instigar os estudantes para uma
dência, escreva no quadro reflexão sobre o que leem no quadro e sua função na comunicação.
opiniões retiradas de DESENVOLVENDO
textos diversos com foco Sugerimos iniciar a aula, interrogando os estudantes sobre o que lhes diz cada infor-
nos modalizadores mação constante no quadro, aqui o intuito é fazer com que também construam opi-
adverbiais, construções niões sobre os temas expressos nos exemplos; em seguida, discuta como identificar
sintáticas e estruturas quais são os modalizadores (juntamente com os estudantes), bem como discuta a
verbais que de- função dos modalizadores em relação a atitude e intenção do autor, levando-os a
perceber que, por exemplo, quando este deseja expressar uma certeza
cadernodo
professor 175
zido na interação com seus

destinatários.
Sim, os modalizadores podem ser classificados como: necessário ou possível; certeza ou não; AULA 04 – RECURSOS
obrigatório ou não.
PERSUASIVOS: PARA
QUE TE QUERO?
Resposta: letra D ORGANIZAÇÃO DA TURMA
Professor, os
estudantes podem ser
organizados em U, o
que facilitará a
exposição e discussão do
conteúdo.
INICIANDO
Convencer o interlocutor/leitor sobre a importância da doação de corpos para evolução da ciência e de Para dar início a esta aula,
seus futuros profissionais, mostrando que essa questão é de suma necessidade. sugerimos a leitura
compartilhada do artigo
de opinião Por que as
indústrias farmacêuticas
têm pouco interesse em
investir em pesquisas e no
desenvolvimento de
novos antibióticos?, de
maneira que os
estudantes identifiquem
os elementos de
persuasão, incentive-os a
abrir uma discussão a
respeito da polêmica
tratada no texto e peça
que se posicionem
criticamente.
DESENVOLVENDO
Ao iniciar esse
momento, promova uma
discussão expositivo-
dialogada acerca do tema
do artigo, em seguida
em seu discurso/texto, utiliza elementos para fazer com que o interlocutor (ouvindo) aborde os recursos
acredite que isso é uma verdade, bem como ver os efeitos de sentido expressos pelos persuasivos existentes no
modalizadores e, com isso, poder estabelecer uma classificação para eles. texto, contemplando as
FINALIZANDO características desses ele-
Professor, além da autoavaliação, recomendamos que aproveite todos os processos de mentos na construção de
aprendizagens realizados durante as atividades dessa aula para fazer suas intervenções sentido do gênero textual.
pedagógicas, pois além de sistematizar os conhecimentos trabalhados referente ao gê-
nero textual carta do leitor, é importante observar o emprego da linguagem, a estrutura
do gênero em estudo, o contexto de produção e o alcance de efeito de sentidos produ-
168
176
10 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
FINALIZANDO
Finalize a aula com a
socialização das
respostas, para tanto rea-
lize a correção socializada
da atividade, fazendo as
intervenções necessárias
frente às respostas dadas
pelos estudantes, consi-
derando a aprendizagem
deles.
Espera-se que os estudantes percebam que o texto discute a questão de as indústrias farmacêuticas
terem pouco interesse em investir em pesquisas e no desenvolvimento de novos antibióticos.
cadernodo
professor 177
11
Espera-se que os estudantes exponham que, segundo o texto, há uma complexidade em torno da
fabricação de antibióticos. Assim, o autor aponta como causas da falta de pesquisas e produção os
preços incompatíveis, praticados no mercado, com os investimentos necessários, o que traz, como
consequência, a saída das grandes empresas, ficando as pequenas empresas de biotecnologia, que
nem sempre possuem financiamentos disponíveis para a ação.
O autor cita como argumentos para justificar a falta de interesse das indústrias em investir na
fabricação de antibióticos a falência de várias empresas em função dos altos investimentos e baixos
lucros; a complexidade em torno da comercialização e, ainda, situações relativas à resistência e
duração antibioticoterapia.
O valor semântico-argumentativo empregado no texto pelo elemento “no entanto” aponta para uma
contradição, um confronto entre ideias, no caso, entre a revolução provocada pelos antibióticos e
a falta de interesse em produzi-los. A expressão “apesar de”, no quinto parágrafo, marca o início da
contra-argumentação, um argumento de peso, uma vez que, “apesar de aprovada para combater
pneumonias e infecções de pele por bactérias resistentes”, a omadaciclina é pouco atraente aos
investidores.
170
178
12 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
AULA 05 – ANALISANDO
O DISCURSO
ARGUMENTATIVO
projetor e internet.
Recomendamos que
organize a turma como
habitualmente.
INICIANDO
Professor, o objetivo
de sua aula deverá
constar em sua fala,
assim, deixe claro para
os estudantes a
finalidade do conteúdo
a ser trabalhado, isso faz Espera-se que os estudantes percebam que a expressão “paradoxalmente”, que significa
despertar o interesse “ilogicamente”, encarrega-se de apresentar a perplexidade do autor diante da complexidade do
deles, uma vez que assunto a ser discutido no texto: os antibióticos revolucionaram a medicina, mas existe uma falta de
verão como utilizar dadas interesse, por parte das indústrias farmacêuticas, em produzi-lo.
informações no cotidiano
escolar em diversas
áreas do conhecimento.
DESENVOLVENDO
Para realização desta
aula, retome o artigo de
opinião da aula anterior
e explore os aspectos A expressão “ainda devem” confere à ideia a que ela se refere um valor de certeza, reforçando o
linguísticos, semânticos argumento de que os valores investidos na produção de antibióticos são realmente altos.
discursivos do texto. Você
pode fazer isso com a re-
solução da atividade da
referida aula. Com isso,
poderá iniciar o conteúdo
da aula de hoje. Oriente
os estudantes de
maneira que
compreendam o sentido
do uso desses recursos
no texto. Retome o FINALIZANDO
conceito de
modalizadores presentes Professor, peça que, voluntariamente, os estudantes socializem as respostas da
no artigo, identificando- atividade, sobretudo da última questão, para ver quais foram as substituições feitas
os e analisando a sua pelos alunos, se são adequadas ou precisam de ajustes.
importância na
argumentação.
cadernodo
professor 179
13
esta aula e pergunte,

então, o que eles
esperam para o encontro
de hoje a partir do que
foi apresentado.
DESENVOLVENDO
Para iniciar a aula, após as
suas considerações
iniciais acerca do que foi
estudado na aula
Expectativa de resposta: os estudantes são livres para anterior, você poderá
formular suas respostas aqui, desde que atendam ao projetar o vídeo “Como
solicitado no comando. Sugestões de respostas são: cozinhar no sol pode
é quase, pouco certo / não é certo ou não é provável;
não necessariamente / muito possivelmente; eu salvar vidas?”.
tendo a crer / eu não duvido; Você possivelmente Disponível em:
ou provavelmente está mentindo. / Você não estaria
mentindo?; provavelmente / muito pouco, um pouco. https://
www.youtube.com/
watch?v=QNmC4cHKIQY.
Caso não tenha internet
na escola, a atividade não
deixará de ser realizada
porque há uma imagem
que traz o título do vídeo
com a qual dá para traba-
lhar o tema modalização.
Assim, você pode apro-
veitar para pedir aos estu-
dantes que vejam o vídeo
como uma tarefa de casa,
pois a matéria é muito in-
teressante e de relevância
social. Ao final, após
todos terem acesso ao
conteúdo do vídeo na
escola ou fora dela, faça
algumas perguntas como:
qual a mensagem prin-
cipal do vídeo? A quem
ele interessa? Qual o
contexto de produção? O
que vimos de mais
AULA 06 - QUE TÍTULO POSSO DAR? chamativo?
Caderno do Estudante, computador, projetor, internet e caderno comum.
Os estudantes poderão ser mantidos nos lugares.
INICIANDO
Orientamos que inicie a aula apresentando aos estudantes os objetivos propostos para
172
180
14 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
FINALIZANDO
Você poderá pedir que,
voluntariamente, dois ou
três estudantes socializem O vídeo irá tratar de um fogão solar, ou seja, uma forma de cozinhar que pode salvar a vida de pessoas.
as respostas da atividade,
sobretudo os títulos, para
que todos possam acom-
panhar (concordar ou não)
e analisar a presença da Sim, pois quando no título fala que esse fogão solar pode salvar vidas, dá para entender que algo foi
modalização, fato em que criado com a finalidade de melhorar a saúde de pessoas, possivelmente famílias de renda mais baixa
você auxiliará na adequa- que costumam usar, por exemplo, a lenha para cozinhar seus alimentos
ção dos dizeres.
Modalizar é a função do verbo PODER no título do vídeo, não afirmar algo de forma categórica por
meio da resposta que seria dada a pergunta feita, pois caso o título não trouxesse esse verbo na sua
composição, o produtor do vídeo teria que responder que cozinhar no sol salva SIM ou NÃO vidas.
AULA 07 – AVALIANDO AS PRODUÇÕES!

Os estudantes poderão ser mantidos nos lugares.
Computador com multimídia e som para apresentação de vídeos dos estudantes,
além deste Caderno.
INICIANDO
Sugerimos discutir o objetivo para esta aula e o título escolhido. Instigue os estudan-
cadernodo
professor 181
15
Feito isso, use a técnica

de aclamação para os
vídeos que mais se
destacaram, a fim de
saber quais foram os mais
convincentes, tendo em
vista as estratégias
mobilizadas. Além de
mostrar estratégias que
apresentaram algum
defeito, no sentido de
sugerir melhorias, como o
não uso da fonte. Após
essas etapas, solicite que
os estudantes respondam
às questões que
compõem a atividade
desta sequência.
FINALIZANDO
Nesse momento da aula,
leve os estudantes a
Resposta pessoal. perceber quais itens em
seus vídeos precisarão
aprimorar e, então,
solicite que eles façam as
melhorias. Isso será
possível a partir da
análise das respostas à
Resposta pessoal. Atividade 1 do Caderno
do Estudante. Nesse
sentido, peça para que
reflitam se os pontos
vistos nos vídeos
dos colegas não se
aplicam à sua
produção. Para
finalizar, faz-se im-
portante questionar sobre
a produção solicitada, per-
gunte se eles gostaram
de realizá-la, justificando.
tes a refletir sobre tal objetivo, expondo suas impressões acerca dele.
DESENVOLVENDO
Inicie a exibição dos vídeos até que todos sejam apresentados (destine 3 minutos
para a exibição de cada um) e solicite que, com base no que for exibido, os
estudantes possam realizar anotações já relacionadas aos objetivos desta aula que
foram discutidos.
182
174 caderno
16 cadernodo
doprofessor
professor
AULA 08 – DIFERENTES
MODOS DE SUSTENTAR A
IDEIA
Recomendamos organizar
a turma em um semicírculo.
projetor para apresentações.
INICIANDO
Para mostrar a relação
entre as aulas, é importan-
te iniciar esta aula com a
socialização de algumas
respostas da atividade.
Feito isso, liste os proble-
mas no uso de estratégias
Sim, porque há o uso de estratégias argumentativas, ou seja, o autor usa recursos argumentativos
argumentativas vistas no para defender uma posição, no caso, uma citação do relatório global sobre a resistência bacteriana.
vídeo. Também deve ser
recordado com os estudan-
tes o conceito de metáfora,
pensando nela como uma
estratégia de argumenta-
ção. Essa fala inicial auxi- Os modalizadores “é preciso” e “acima de tudo” expressam o sentido de necessidade e prioridade,
liará a entrar no conteúdo respectivamente, conferindo valoração à opinião do autor quanto às atitudes a serem tomadas para
para a atividade desta evitar a resistência bacteriana.
sequência.
DESENVOLVENDO
Estimule os estudantes à
leitura, situando-os sobre
contexto linguístico, fazen-
do-os entender a importân-
Sugestão de resposta:
cia da situação em que as
produções são realizadas. é preciso - deve-se
Apresente uma simulação acima de tudo - prioritariamente
de produção para que fique
claro, que tudo ao redor da
produção, todas as informa-
ções constantes nos textos
são pensadas, elaboradas
para cumprir um propósito
FINALIZANDO
comunicativo, seja de infor-
mar, convencer, ordenar, Recomendamos, para finalizar esta aula, realizar uma retomada dos conhecimentos
orientar, tudo é cuidadosa- essenciais trabalhados nas aulas anteriores. Isso será de grande relevância para os
mente pensado e nessa estudantes consolidarem os conhecimentos adquiridos acerca da modalização. Você
conjuntura em que os estu- também pode abrir espaços para uma avaliação com a turma, de forma oral, sobre o
dantes devem ler compre- bloco de aulas e o seu encerramento. Algumas sugestões, para os estudantes, de
ender, interpretar e produ- questões que podem ser projetadas e discutidas com a turma: Por que os modaliza-
zir seus textos de quaisquer dores são importantes para o autor e também para o leitor de um texto? De que modo
gêneros ou natureza. esse recurso pode funcionar como uma estratégia argumentativa? Quais os tipos de
modalizadores foram estudados? Foi interessante o estudo dos modalizadores?
175

Olá, Professor!
Esta Sequência de Atividades trata do objeto de conhecimento Planejamento de textos de peças publicitárias de
campanhas sociais. Para tanto, tendo por base uma habilidade central que, para ser contemplada e explorada, faz-se
necessário olhar para outras habilidades suporte, de modo que o conjunto todo faça parte dos estudos. Sugerimos que esta
Sequência de Atividades seja trabalhada juntamente com o material do São Paulo Faz Escola/Currículo em Ação. A
habilidade essencial a ser tratada será: (EF69LP09) – Planejar uma campanha publicitária sobre questões/problemas, temas,
causas significativas para a escola e/ou comunidade, a partir de um levantamento de material sobre o tema ou evento, da
definição do público-alvo, do texto ou peça a ser produzido (cartaz, banner, folheto, panfleto, anúncio impresso e para
internet, spot, propaganda de rádio, TV entre outros), da ferramenta de edição de texto, áudio ou vídeo que será utilizada,
do recorte e enfoque a ser dado, das estratégias de persuasão que serão utilizadas etc., bem como em relação às
habilidades de suporte, que são:
(EF69LP22A) - Analisar pontos de vista, reivindicações, levando em conta seu contexto de produção e as características
dos textos reivindicatórios ou propositivos;
(EF69LP22B) - Produzir textos reivindicatórios ou propositivos sobre problemas que afetam a vida escolar ou da comuni-
dade;
(EF69LP22C) - Revisar/editar textos reivindicatórios ou propositivos sobre problemas que afetam a vida escolar ou da
comunidade;
(EF69LP25) - Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma discussão, assembleia, reuniões de colegiados da
escola, de agremiações e outras situações de apresentação de propostas e defesas de opiniões, respeitando as opiniões con-
trárias e propostas alternativas e fundamentando seus posicionamentos, no tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e
propostas claras e justificadas.
1 45 min CARTA REIVINDICATÓRIA E PROPOSITIVA DE UMA ESTUDANTE
2 45 min INFORMAÇÃO E PERSUASÃO NO CARTAZ
3 45 min OUTRA FORMA LEGÍTIMA DE REIVINDICAR
4 45 min O GÊNERO FOLDER
5 45 min UM DIREITO QUE ME ASSISTE: A CARTA DE RECLAMAÇÃO
6 45 min REVISAR PARA APRIMORAR
7 45 min NEM TUDO É PERMITIDO
8 45 min VAMOS PRODUZIR UMA CAMPANHA PUBLICITÁRIA?

184
SITUAÇÃO DE
ANO/SÉRIE VOLUME
APRENDIZAGEM
7º ANO 3 1E2
8º ANO 1 3
cadernodo
professor 185
AULA 01 – CARTA
REIVINDICATÓRIA E
PROPOSITIVA DE UMA
ESTUDANTE.
MATERIAIS
folhas para rascunho.
Sugerimos que, para esta
aula, a organização da
turma seja em duplas ou
trios.
INICIANDO
Esta aula tem por
finalidade estudar o
gênero carta
reivindicatória e
propositiva, com enfoque
na argumentatividade e
situacionalidade
comunicativa. Com esse
propósito, apresenta a
carta de uma estudante
do Ensino Médio que se
posiciona contrariamente
às obras de ampliação da
Marginal Tietê e, para
isso, escreve para a
redação de um jornal,
que a publica na coluna
Urbanias vai à escola.
DESENVOLVENDO
Neste início de aula, re-
comendamos que realize
um diálogo com os estu-
dantes, para identificar o
que eles já sabem sobre
reivindicações e proposi-
ções, perguntando: para
que servem textos dessa
natureza? Quais são eles?
Peça para relatarem situ-
ações que se enquadram
nesse contexto; pergunte
186
4178 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
se m os
s e dão conta
dessa demanda. m se-
, e uma leitura
o
da carta ae
novo new deal tupini-
durante a leitura, os
em seus cadernos os
s e ela apre-
tem carro não opta por

esse meio de transporte.
erimos orientá-los para
-
sitiva tratando de temas
adolescentes, entre outros

-
-
elementos estruturais de
vocativo, incluindo a apre-

mento para a leitura das cartas, de maneira a mediar a revisão dos aspectos morfossintáticos,
levantamento de um pro-
de coesão e de coerência.
uma tese a ser defendida
- A socialização das cartas já revisadas é muito importante. Se possível, faça um mural na
escola para expor esse material ou entre em contato com os jornais do bairro ou da
vista. um mo- comunidade para a publicação dessas cartas.
cadernodo
professor 187
INICIANDO
Nesta aula, o objetivo é fa-
miliarizar, cada vez mais,
os estudantes com os gê-
neros textuais reivindica-
tórios a serem produzidos
no Planejamento de pe-
ças de campanhas sociais
como culminância dessa
Sequência de Atividades.
Nessa perspectiva, desta-
que que o gênero textual
cartaz, de cunho informa-
tivo porque serve para
divulgar algo ou algum
evento, tem caráter tam-
bém persuasivo e reivindi-
catório, por ser usado para
sensibilizar o público-alvo
a respeito de determinada
causa, ideia e/ou cobrar a
solução de um problema
coletivo. Ele está presente
em vários lugares, princi-
palmente na divulgação
de eventos ou produtos,
nas campanhas comuni-
tárias, de conscientização
etc.
DESENVOLVENDO
Professor, a princípio, re-
comendamos que inicie a
aula distribuindo entre as
duplas ou trios dos estu-
A notícia aborda uma série de conversas com pautas relacionadas ao uso da tecnologia por crianças dantes cartazes impressos
e adolescentes. É de relevância social pelo fato de o ambiente digital também trazer desafios e riscos para que eles observem
para o desenvolvimento pleno dessas crianças e adolescentes.
suas características. Per-
gunte se eles conhecem
o gênero textual em foco,
para que ele serve, em
quais lugares podemos
encontrá-los e aspectos
AULA 02 - INFORMAÇÃO E PERSUASÃO NO CARTAZ comuns entre os cartazes
que eles têm em mãos.
MATERIAIS Posteriormente, projete o
Caderno do Estudante, projetor e internet. cartaz que faz parte desta
ORGANIZAÇÃO DA TURMA aula e comece a apresen-
Sugerimos que a distribuição dos estudantes seja em duplas ou trios, para tar seus elementos cons-
oportunizar a discussão entre eles. titutivos. Recomende que
atentem para a informa-
ção veiculada, as imagens,
180
188
6 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
as partes do texto destaca-

das (letras em negrito, cai-
xa alta, cores diferentes,
símbolos etc.), e que iden- O objetivo do produtor da notícia é divulgar o evento “Ser Criança no Mundo Digital – série de
tifiquem seu público-alvo conversas online” criado pela instituição e, com isso, poder atrair o máximo possível de famílias e
educadores para participar.
e meio de veiculação. As-
sim, construa uma carac-
terização do gênero tex-
tual cartaz, vendo que ele
pode assumir finalidades
diferentes a depender do
objetivo do seu produtor.
FINALIZANDO O cartaz expõe a informação principal da notícia que é a divulgação do evento, portanto sua finalidade
é informar acerca de algo.
Professor, ao final da rea-
lização da atividade, peça
aos seus estudantes que
apresentem, oralmente,
suas impressões sobre o A imagem usada serve para sensibilizar o público-alvo a respeito da relevância do tema, mostrando
que aprenderam, o que como ele é real e precisa ser discutido.
não conseguiram assimi-
lar e quais as dúvidas que
persistem sobre a temáti-
ca. É importante tirar esse
momento para consolidar
o conhecimento. A expo-
sição dos resultados pelos O cartaz auxilia no objetivo do autor porque é uma forma de chamar a atenção do leitor/público-alvo
acerca do tema, trazendo a informação principal da notícia resumidamente, além de imagem e local
estudantes permitirá fazer para inscrição no evento.
apontamentos e possíveis
correções acerca do gênero
cartaz.
As características de um cartaz são: tema, linguagem clara e concisa, uso de cores e imagens, bem
como de informações breves e frases de efeito.
cadernodo
professor 189
AULA 03 – OUTRA
FORMA LEGÍTIMA DE
REIVINDICAR
MATERIAIS
computador, projetor e
internet.
Professor, sugerimos
organizar os estudantes
como costumeiramente.
INICIANDO
Nesta aula, aprenderemos
um pouco sobre uma
forma legítima de
reivindicar por direitos
enquanto cidadãos críticos
e conscientes, o texto:
Abaixo-Assinado. Esse
gênero textual tem como
característica principal a
argumentação, em que um
grupo de pessoas
envolvidas num só objetivo
se une para solicitar,
reivindicar melhorias,
soluções, entre outros
motivos. Por isso, o
público-alvo é composto
por pessoas com poder de
decisão. Quanto à
A manchete 1 trata de uma homenagem feita ao geógrafo e professor Milton Santos. A manchete 2
linguagem, ela deverá ser
retrata o “bom momento” vivido no Brasil pelas histórias em quadrinhos. clara, objetiva e precisa
seguindo o padrão formal.
Estruturalmente, compõe-
se das seguintes
particularidades: i. vocativo
nome do destinatário e/ou
o cargo, acompanhado do
pronome de tratamento
necessário; ii. corpo do
texto – apresentação dos
argumentos de fato,
seguidos das referidas
solicitações; iii. local, data e
assinatura dos solicitantes –
pode ir ainda dados
pessoais dos requerentes,
além de cargo e endereço.
182
190
8 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
DESENVOLVENDO
Para começar, realize uma
discussão expositivo-dia-
logada contemplando as Por meio da nomeação oficial do auditório de uma das Faculdades com o nome dele.
características do gênero
textual abaixo-assinado e
os elementos que o cons-
tituem. Sugerimos que
faça a projeção de um
exemplar desse gênero
por você selecionado e
oriente que os estudantes A contribuição para o “bom momento” das histórias em quadrinhos foi através da sua inclusão no Prêmio
identifiquem suas carac- Jabuti, valorizando a produção nacional.
terísticas; depois, permita
que se expressem livre-
mente sobre o que iden-
tificaram, enquanto faz
as mediações necessárias
para seguir com as ativi-
dades.
FINALIZANDO
Ao final desta aula, é
importante que os estu-
dantes tenham condições
de reconhecer a finali-
dade e os elementos
constitutivos do abaixo--
assinado, a partir das res-
postas da turma e da
pesquisa realizada. Dessa
forma, os estudantes de-
vem socializar as respos-
tas das duplas ou trios.
É importante também
orientá-los a acessar a
página do a site Criança
e Consumo, com antece-
dência, para selecionar
um artigo de opinião rela-
tivo ao tema Publi-
cidade Infantil, que será
utilizado na próxima aula.
O link de acesso dispo-
nível é: https://criancae ambiente virtual, com um ou mais artigos que possam ser projetados em sala de
consumo.org.br/. Caso a aula.
turma não tenha acesso
à tecnologia nem mesmo
na escola, sugerimos que
prepare material desse
cadernodo
doprofessor 1919
folder. Trata-se de um
texto que tende a ser
impresso, que é constituí-
do de uma só folha de
Ambas as manchetes citam que algo foi requerido, reivindicado por um grupo a alguma autoridade papel com uma ou mais
usando para isso um abaixo-assinado.
dobras e que traz conteú-
do informativo ou publici-
tário. Esse gênero é dividi-
do em blocos, composto
de recursos verbais e não
verbais e sua linguagem
varia de acordo com o
A importância é que o abaixo-assinado, tanto no caso da manchete 1, em que estudantes propõem público-alvo, sendo geral-
homenagear um professor colocando o nome dele em um espaço, quanto no caso da manchete 2, mente objetiva com
quando uma decisão relevante para as HQs foi tomada somente com a entrega de um abaixo-assinado.
O abaixo-assinado torna o pedido formal, de maior peso, por apresentar muitas e até milhares vocabulários específicos
assinaturas e, com isso, pressionar o destinatário para a tomada de decisão, medida. da área a qual se refere.
Além disso, é um texto
muito usado em peças de
campanhas sociais, como
será visto na aula.
DESENVOLVENDO
Para começo de aula,
recomendamos que entre-
gue aos estudantes folders
de campanhas sociais
diversas, como outubro
rosa, novembro azul,
educação ambiental,
dentre outros; ou mesmo
entregue para a turma o
exemplar presente nesta
aula; posteriormente
pergunte o que eles
sabem sobre os assuntos
propostos. Para realizar a
Atividade 1, sugerimos
que os estudantes
acessem a página do
"Criança e Consumo" e
selecionem uma das
notícias que abordam
decisões judiciais contra
empresas que fizeram
AULAS 04 – O GÊNERO FOLDER publicidade com crianças.
MATERIAIS Recomendamos abrir uma
Caderno do Estudante, folders de campanhas sociais, projetor e internet, se houver. roda de conversa para que
a turma possa refletir se
Nesta aula, aconselhamos que a turma seja organizada em duplas ou trios. essas matérias contribuem
para a produção de folders
INICIANDO nesta aula. Destacamos
Professor, inicie o encontro de hoje apresentando as características do gênero textual alguns questionamentos:
192
184 caderno
10 cadernodo
doprofessor
professor
Na matéria lida no site

Criança e Consumo, há
informações relevantes
para a construção dos
folders das duplas/trios?
Qual é o nome da empre-
sa acusada de infringir a
lei de proteção de
imagem infantil? Qual foi
a infração da empresa
acusada por explorar a
imagem de crianças em
sua publicidade? A
empresa incentivou
valores consumistas e,
com isso, propagou a
ideia do consumismo
como algo necessário para
a criança? De acordo com a
realidade da sala, é possí-
vel propor outras pergun-
tas problematizadoras, de
maneira que os grupos
possam se posicionar de
acordo com a realidade
em que eles vivem. A
seguir, orientá-los a resol-
ver as questões da Ativida-
de 2, em que há um
conjunto de questões
relativas a um folder que
aborda essa mesma temá-
tica.
FINALIZANDO
Ao finalizar a aula, profes- a
sor, certifique-se se os a
estudantes perceberam
que o gênero textual
folder tem por finalidade
abordar algum tema,
muitas vezes, de relevân-
cia social, e compartilhar
conhecimento a respeito
dele. Por isso, ele tem a
função de instruir pessoas
acerca de como agir em
relação à determinada
questão que tende a ser
de séria preocupação,
como o exemplo da aula -
a publicidade infantil.
cadernodo
professor 193
11
AULA 05 – UM DIREITO
QUE ME ASSISTE: A
CARTA DE RECLAMAÇÃO
modelos de cartas de
reclamação,
computadores, projetor e
A turma poderá ser
organizada em duplas ou
trios.
INICIANDO
Nesta aula, primeiramente,
será apresentado um
modelo de carta de
reclamação envolvendo um
fornecedor que enviou um
produto com defeito a um
consumidor que, pela
segunda vez, reclama do
descumprimento da
empresa de
eletrodomésticos em
atender ao seu pedido
inicial. Em seguida, os
estudantes, em duplas ou
trios, são direcionados a
escrever uma carta de
reclamação à Secretaria da
Educação pedindo a troca
O tema é relativo à compra de um fogão de quatro bocas com defeito. das carteiras da escola, que
estão em condições
precárias.
DESENVOLVENDO
Sugerimos iniciar a aula
realizando os seguintes
questionamentos: Você já
leu alguma carta de
reclamação em seu
cotidiano? Em caso
positivo, qual foi a
reivindicação feita na
carta? Você acha que esse
gênero textual é
argumentativo?
194
186 caderno
12 cadernodo
doprofessor
professor
Quais argumentos podem

fundamentar a reclama-
ção para se obter sucesso
na reivindicação? Caso O fornecedor descumpriu o que foi solicitado pela primeira vez, pois o consumidor afirma que "em 5 de março
de 2021" enviara carta de reclamação solicitando a solução do problema, mas ainda não havia obtido uma
sinta necessidade e resposta.
conhecendo melhor a
turma, elabore outras
questões problematizado-
ras e, em seguida, realize
uma leitura compartilha- O argumento por citação de autoridade quando o consumidor cita o "artigo 18, parágrafo 1º, do Código
da da carta de reclamação de Defesa do Consumidor".
da Atividade 1. Sugerimos
preparar material para ser
projetado ou comentar
oralmente em sala a estru-
tura composicional da
carta de reclamação, Pode-se inferir que o consumidor é uma pessoa bem-informada e conhecedora de seus direitos relativos
confrontando o modelo a compra e venda de um produto.
dessa atividade com as
seguintes perguntas: a.
Há a indicação de localida-
de e data da emissão da
carta de reclamação?; b. O
destinatário e o responsá-
vel pela empresa foram
apresentados?; c. Há a
presença de um vocativo:
por exemplo, Prezado(a)
senhor(a), Ilustríssimo(a)
senhor(a) etc.; d. Na
elaboração do texto,
houve a reivindicação
relativa a um problema
ocorrido? Os argumentos
fundamentam a proposta
da reclamação?; e. A
escrita respeitou a formali-
dade da língua portugue-
sa?; f. Foi inserida a
despedida com expres-
sões cordiais?; g. O campo
para a assinatura foi
apresentado? Posterior-
mente, a turma deve deve ser um representante da turma e o destinatário será a Secretaria de Educação de
responder ao que foi Doçura. A finalidade da carta é reclamar sobre as péssimas condições dos bancos
solicitado nesta atividade. escolares que, em razão disso, têm prejudicado a postura dos estudantes, acarretando
Na Atividade 2, há uma dores nas costas e outros problemas de saúde. Vale destacar que as cartas de reclama-
proposta de produção ção da turma devem ser escritas em rascunhos, pois na Aula 6 haverá o momento da
autoral desse gênero revisão e socialização de cada uma delas.
textual com base em um FINALIZANDO
modelo. O remetente Para finalizar esta aula, o ideal é abrir uma roda de conversa para questionar a turma
acerca da importância das cartas de reclamação como um ato de cidadania. Para isso,
cadernodo
doprofessor 195
13
qualquer espécie). Vale

destacar que os argumen-
tos usados nesse gênero
textual devem ser funda-
mentados por meio de cita-
ções de autoridades e/ou
de códigos e leis entre ou-
tros tipos de argumentação.
AULA 06 - REVIS A R
PARA APRIMORAR
MATERIAIS
cartas de reclamação
escritas pelos estudantes
na aula anterior.
Como nesta aula será feita a
revisão da carta escrita na
aula anterior, aconselhamos
que mantenha a mesma
formação de duplas ou trios,
Na carta de reclamação apresentada a data não está correta, pois falta dia e mês; no corpo do texto é destinado a fim de que revisem as
apenas um parágrafo para exposição do problema e motivo/justificativa, que é a argumentação; e também produções textuais.
não tem a despedida, que seria adequado o uso do pronome “Respeitosamente”.
INICIANDO
Inicie o encontro de hoje
retomando os pontos tra-
balhados sobre a carta de
reclamação, de modo a
verificar os conhecimentos
assimilados e as dúvidas
ainda existentes, e apro-
A linguagem parece adequada, porém apresenta problemas gramaticais, tais como: o verbo “ter”
veite para apresentar os
acentuado indevidamente, um erro de concordância verbal em “essas novas carteiras chegou” que deveria objetivos da aula. Esse é
ser “chegaram”, o mal uso de vírgulas devendo ter uma antes de “pois” e duas para isolar a conjunção o momento de deixar os
“entretanto; e problemas textuais, como a mencionada falta de paragrafação no corpo do texto o que dificulta estudantes conscientes
a progressão discursiva, o uso de “estas” no lugar “essas” para retomar tudo que foi dito antes e a escolha de sobre a importância da re-
conjunção adversativa para dar sentido de conclusão ou consequência devendo ser uma conjunção do tipo visão, linhas gerais, para o
“portanto”, “por conseguinte”, etc.
aprimoramento do dizer
de um texto.
DESENVOLVENDO
questionar os estudantes, a fim de levantar evidências relativas aos conhecimentos Professor, realizada a dis-
prévios, é fundamental: Você acredita que "reclamar" pode ser um ato de oposição cussão inicial, coloque
ou de protesto válido? (espera-se que a turma se manifeste positivamente nesse para os estudantes que a
sentido, pois demonstra que defender seus direitos é uma ação consciente para revisão das cartas de recla-
solucionar algum problema entre consumidor e prestador de serviços). mação produzidas por eles
Em que situações alguém pode realizar uma reclamação? (há diversas situações em que contemplará os aspectos
é necessário elaborar cartas de reclamação, principalmente, quando ocorre o descumpri- estruturais e linguísticos e
mento do Código do Consumidor, ou a falta de infraestrutura em ambientes públicos a argumentação do gêne-
que prejudicam o bom atendimento, ou ofensas relativas à discriminação de toda e ro. Para tanto, a turma ana-
188
196 caderno
14 cadernodo
caderno doprofessor
professor
professor
lisará um exemplo de car-

ta que apresenta alguns
problemas dentro desse
parâmetro de revisão. De-
pois, as duplas revisarão
os seus próprios textos.
FINALIZANDO
Para finalizar esta aula,
recomenda-se organizar a
turma em um
semicírculo, para que os
estudantes relatem as
suas experiências na A argumentação presente traz uma relação de causa e efeito, argumentando que os bancos escolares, além
produção e revisão das de serem fáceis de quebrar, causam dores nas costas dos estudantes. Esse deve ser um motivo plausível
cartas de reclamação. Os para a Secretaria tomar as devidas providências e solucionar o problema, justamente o ponto em que carece
questionamentos podem melhoraria na carta, pois não é feita nenhuma solicitação, ou seja, não diz qual medida os estudantes
ser: Por que disponibilizar esperam que a Secretaria tome.
modelos de cartas de
reclamação é importante?
Você observou que esses
modelos seguem um
padrão composicional?
Quais elementos
estruturam uma carta de
que você se recorda? Por
que o uso da formalidade
no gênero textual carta de
Espera-se que o estudante diga, principalmente, da importância de se fazer uma reclamação por meio de um
reclamação é importante? documento, uma carta no caso, e, assim, exercer um direito seu, isso por meio de uma estrutura linguística
Vale destacar que os formal, mas simples como a carta. RESPOSTA PESSOAL.
estudantes devem
compreender que os
modelos de carta servem
para facilitar a escrita
mediante um padrão
previamente estabelecido
entre os gêneros textuais
cartas de modo geral. E o
uso da formalidade
impõe certo
distanciamento e respeito
entre os interlocutores, ou
seja, não ocorre um certo
grau de intimidade que AULA 07 - NEM TUDO É PERMITIDO.
só deve ocorrer em cartas
de amizade, amor, MATERIAIS
Caderno do Estudante, folhas de rascunho, projetor e internet.
fraternais etc.
Sugerimos que a organização da turma seja a mesma das aulas anteriores.
INICIANDO
Esta aula tem como objeto de conhecimento a Argumentatividade no gênero textual
panfleto que não será tratado aqui sob a ótica política, mas como uma espécie de
folheto de campanha para a conscientização da população contra a proliferação da
cadernodo
doprofessor 197
15
esse gênero textual e que

se lembrem da situação
em que receberam algum.
Segundo o dicionário
on-line Michaelis, "panfle-
tar" é verbo transitivo
direto e indireto que signi-
fica "confeccionar e/ou
distribuir panfletos" e
"panfleto" é um substanti-
vo que se refere a "folheto
ou pequeno livro, espe-
cialmente sobre assuntos
políticos, cuja distribuição
é limitada" e/ou "propa-
ganda política que consis-
te em peça impressa com
informações resumidas
sobre o candidato". Vale
destacar que o panfleto
não tem relação somente
com a política, pois pode
ser considerado um folhe-
to com variadas intencio-
Atratividade, objetividade no assunto tratado, chamada principal e secundária, clareza, letras grandes e
nalidades e, dependendo
pequenas, imagens. da situação comunicativa,
pode incentivar a aquisi-
ção de algo ou a divulgar
pontos de vista com a
intenção de mudar o
comportamento dos inter-
locutores. Há nele uma
linguagem geralmente
Chamar a atenção do leitor para a ideia que está sendo anunciada. emotiva, apelativa e que
se utiliza de linguagens
verbal e não verbal, além
de suportes variados.
Sendo assim, exploradas
essas características do
gênero, solicite aos
estudantes que leiam o
panfleto da Atividade 1 e
respondam ao que se
dengue. Para isso, haverá atividades que abordam as principais características desse pede em seguida. Poste-
gênero textual, culminando com produções autorais de cada dupla ou trio. riormente, incentive-os a
DESENVOLVENDO realizar a Atividade 3 com
Recomendamos iniciar esta aula com a leitura dos objetivos e, em seguida, realizar base nas atividades
uma atividade diagnóstica para analisar os conhecimentos prévios dos estudantes anteriores, bem como o
acerca do gênero textual panfleto como peça publicitária. Os questionamentos uso da criatividade de
podem ser: Alguma vez você já recebeu algum panfleto entregue por alguém em cada dupla ou trio.
determinado local? É capaz de se lembrar qual era o tema desse panfleto? Você tem
ideia de qual é o sentido do verbo "panfletar"? Espera-se que a turma já tenha visto
198
190 caderno
16 cadernodo
doprofessor
professor
Chamar a atenção para os riscos de morte que a dengue traz a todos e que é responsabilidade de cada um
fazer sua parte.
As letras grandes com destaque para as cores preto e vermelho (que lembra sangue e morte) e ainda uma
pergunta.
Sugestões de respostas: Cuide da sua casa e espante o mosquito;Diga não ao mosquito da dengue; Você é
responsável pela saúde de todos; Sua casa: sua responsabilidade; A dengue mata, até você.
cadernodo
doprofessor 199
15
FINALIZANDO
Para finalizar esta aula, recomendamos que os grupos apresentem os desenhos e respondam oralmente por quais
razões optaram pela modificação do panfleto original e por qual motivo o deles chamaria mais a atenção dos
leitores. Sugerimos solicitar que os estudantes pesquisem, para a próxima aula,
assuntos que afetam a comunidade ou a escola, pois irão produzir uma campanha publicitária. Os temas podem
englobar coleta de lixo, Novembro Azul, Outubro Rosa, obesidade e saúde, educação no trânsito, coleta seletiva,
entre outros de interesse da turma.
AULA 08 - VAMOS PRODUZIR UMA CAMPANHA PUBLICITÁRIA?

MATERIAIS
Caderno do Estudante, material para colagem, desenho e, caso haja na escola, computador e internet.
Nesta aula, sugerimos que seja mantida a mesma formação da turma, pois na aula anterior foram orientados a
realizar pesquisas.
INICIANDO
Para iniciar esta aula, é importante que os estudantes apresentem o material selecionado conforme solicitado na
aula anterior. Caso algum grupo não tenha conseguido levar um tema para a sala, o ideal é disponibilizar textos
variados que tratem de uma temática específica para que eles possam organizar a própria campanha publicitária
com assuntos que afetem a comunidade ou a escola. Mesmo com esses dados em mãos, ouça-os e, se possível
também ouça a comunidade escolar, isso vai ajudar na escolha dos temas. Caso haja computadores na escola, é
possível realizar essa atividade na sala de informática por meio de aplicativos diversos que permitem a produção
de cartazes publicitários com muita criatividade.
DESENVOLVENDO
Professor, recomendamos que inicie com uma aula de recordação, expondo os gêneros textuais trabalhados ao
longo da Sequência de Atividades (panfleto, cartaz, carta de reclamação, folder, abaixo-assinado) e seus aspectos
mais relevantes. Diga para os estudantes que as duplas produzirão apenas uma peça na campanha publicitária da
turma, daí a importância de anotar as informações pertinentes ao gênero que irá produzir. Chame a atenção dos
estudantes para a estrutura, bem como para características do gênero, argumentação, intenção comunicativa,
público-alvo, etc. Caso a escola tenha recursos tecnológicos, é possível acessar aplicativos que permitem a criação
de peças publicitárias de forma bem criativa. Não isso não for possível, os materiais pesquisados pelos estudantes
ou os selecionados pelo professor poderão ser utilizados para a criação de campanhas publicitárias relativas aos
temas de interesse dos grupos.
FINALIZANDO
Considere a participação, interação, assiduidade, domínio de conteúdo e evolução deles desde a primeira aula até
agora. Converse com os estudantes sobre a importância desse momento para a aprendizagem cidadã que ocorreu
por meio do estudo de textos reivindicatórios e/ou propositivos e ouça deles as experiências vivenciadas na produ-
ção de uma campanha acerca de um problema escola ou da comunidade, essa partilha será relevante para a culmi-
nância da Sequência de Atividades. Após a produção do material da Campanha Publicitária realizada pelos
estudantes, realize uma exposição na sala de aula e convide os demais estudantes da escola para visitar, nesse
momento, os grupos fazem breves comentários sobre a exposição.
9º ANO
2º Bimestre
193
Olá, Professor!
Esta Sequência de Atividades trata do objeto de conhecimento Estratégia de leitura: apreender os sentidos
globais do texto. Tem por base uma habilidade central que, para ser contemplada e explorada, necessita de um
olhar para outras habilidades suporte, de modo que o conjunto todo seja parte dos estudos. Sugerimos que esta
Sequência de Atividades seja trabalhada com o material do São Paulo Faz Escola/Currículo em Ação. A habilidade
essencial a ser tratada será: (EF69LP03D) - Identificar crítica ou ironia/humor presente em tirinhas, memes,
charges, bem como em relação às habilidades de suporte.
• (EF89LP33A) - Ler, de forma autônoma, textos de gêneros variados;
• (EF89LP31A) - Analisar, em textos, marcas asseverativas ou quase asseverativas relacionadas às ideias de
concordância ou discordância;
• (EF89LP31B) - Utilizar, em textos, as marcas asseverativas e quase asseverativas de forma consciente;
• (EF89LP16A) - Analisar a linguística aplicada a textos noticiosos e argumentativos, por meio das modalidades
apreciativas, viabilizadas por classes e estruturas gramaticais.
AULA DURAÇÃO TÍTULO DA AULA

1 45 min Humor nos quadrinhos...
2 45 min Humor em piadas e anedotas
3 45 min Falando uma coisa para dizer outra: ironia em textos
4 45 min Crítica no gênero textual charge
5 45 min Reflexão e/ou crítica no gênero textual charge
6 45 min Os sentidos do verbo poder.
7 45 min Virou meme! – Parte I
8 45 min Virou meme! – Parte II
202
Sugerimos que, após a aplicação desta Sequência de Atividades, você trabalhe também com o material São Paulo
Faz Escola, atualmente denominado Currículo em Ação. As habilidades trabalhadas nesta Sequência do Aprender
Sempre podem ser aprofundadas nas atividades propostas nos diversos volumes dos anos/séries listados no qua-
dro.
ANO/SÉRIE VOLUME SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM
8º ANO 4 2, 3 e 4
9º ANO 1 4
cadernodo
caderno doprofessor 1953
professor 203
1
INICIANDO
Professor, esta SA será
dedicada ao estudo do
humor, ironia e crítica
nos gêneros textuais
tirinha, piada, anedota,
charge e meme, bem
como ao estudo de
modalizadores, que são
construções linguísticas
que possibilitam o sujeito
imprimir seu po-
sicionamento nos textos.
O escopo desta aula 1 é a
análise do humor em
quadrinhos.
DESENVOLVENDO
Professor, inicie a aula
explicando que o humor
está presente em
quadrinhos e é
materializado a partir do
arranjo entre linguagem
verbal e não verbal. O
efeito de sentido do hu-
mor pode ser construído
O texto apresenta linguagem verbal e não verbal, porque, além dos elementos semióticos, há a partir do jogo que se faz
uma expressão verbal escrita na capa do livro. com a linguagem, a exem-
plo da falta de lógica, da
O personagem é um fantasma que está lendo um livro em inglês. construção do inusitado,
das distorções do padrão
A tradução do título do livro "People Stories" pode ser "Histórias de pessoas".
e do duplo sentido, que
Pela expressão do personagem, ele parece estar com medo. levam o leitor para outros
caminhos interpretativos.
Reconhecendo isso, leia,
A relação estabelecida é a de que, geralmente, o ser humano é quem sente medo de fantasma. discuta e analise com os
estudantes os textos
O humor é construído com a inversão de papéis, que pode ser uma crítica negativa em relação apresentados nas
ao comportamento de alguns seres humanos. atividades.
A leitura e a pesquisa são
muito importantes para a
relativos à linguagem
AULA 01 – Humor nos quadrinhos verbal e não verbal. Caso
ORGANIZAÇÃO DA TURMA seja possível usar
Esta atividade pode ser desenvolvida individualmente. Entretanto, para promover computadores na escola,
a interação entre os estudantes, organize a sala de aula em formato de oriente os estudantes a
semicírculo. pesquisarem variados
MATERIAIS NECESSÁRIOS gêneros textuais que
Caderno do Estudante, projetor para expor histórias em quadrinhos e tirinhas, caso fazem uso da linguagem
seja possível; além de computador conectado à internet para pesquisas. mista.
196
4204 caderno
cadernodo
doprofessor
do professor
professor
| LÍNGUA
2 62 PORTUGUESA
| LÍNGUA PORTUGUESA
Em seguida, realize uma

leitura compartilhada de
cada atividade desta aula
e prossiga com
questionamentos como:
"O que vocês observam
nos textos?", "É possível
perceber, no texto,
alguma distorção, algum
fato inusitado? Qual?",
"No texto, como a
linguagem verbal e não
verbal se articulam?". Dê
oportunidade para a
turma emitir opiniões a
fim de observar como eles
estão interpretando o
texto. Depois, organize a
sala para que haja a O Homem-Grilo e a mulher são os personagens. A curta narrativa ocorre em um ambiente
socialização das respostas urbano, que pode ser observado pelos elementos não verbais presentes no primeiro quadrinho.
das atividades aqui
propostas.
Recomendamos elaborar
material explicativo sobre O pedido de ajuda (“grito de socorro”) da mulher em uma hora inesperada. Em prontidão, o Homem-
a composição de uma Grilo foi socorrê-la.
tirinha de maneira que
eles compreendam que
se trata de um gênero
textual misto (linguagem
verbal e não verbal), É possível perceber o humor no primeiro quadrinho, no momento em que o Homem Grilo está
lanchando e escuta o pedido de ajuda. Isso é reforçado pela expressão facial e pelo pensamento dele
geralmente disposto exposto no balão. No último quadrinho, portanto, o efeito do humor é mais evidente quando ele se joga
horizontalmente em nos braços da mulher por ter medo de barata.
poucos quadrinhos cujas
falas ou pensamentos dos
personagens são O texto nos permite interpretar que a ação e/ou atitude do Homem-Grilo não corresponde ao
representados por balões. comportamento esperado de um super herói. Professor(a), a justificativa do estudante é livre, mas
Às vezes, há também uma destaque que essa “quebra” de expectativa do Homem Grilo, considerando o sentido geral do
legenda com o título da texto, promove o efeito de humor.
história e/ou a voz de um
narrador. Vale ressaltar
que, por ser uma
narrativa bem curta,
geralmente inicia-se por Vale acrescentar que os diálogos podem ser marcados por recursos linguísticos e
uma introdução seguida tipográficos, como aspas, dois-pontos, travessão, onomatopeias para representar
de um desenvolvimento e sons, por exemplo, entre outros.
uma conclusão muitas
FINALIZANDO
vezes recheada de humor
e/ou ironia. Para finalizar esta aula, reúna a turma em um semicírculo de maneira que as
respostas relativas à narrativa do Homem-Grilo sejam socializadas. Sugere-se
aproveitar esse momento para pedir uma autoavaliação dos estudantes em relação
ao que compreenderam sobre a construção do gênero textual tirinha.
cadernodo
professor 205
3
AULA 02 – Humor em
piadas e anedotas
Esta atividade pode ser
desenvolvida
individualmente.
Entretanto, para
promover a interação
entre os estudantes,
organize a sala de aula
em um semicírculo.
projetor para expor os
elementos
composicionais e
linguísticos dos gêneros
textuais piada e anedota.
INICIANDO
Sugerimos que, nesta
Aula 2, os estudantes
identifiquem e
reconheçam como o
humor é materializado
nos gêneros
textuais piada e anedota.
DESENVOLVENDO
Professor, retome a aula
anterior, enfatizando
que o humor é
estabelecido quando o
enunciador, in-
tencionalmente, organiza
seu projeto de dizer
com vistas a encaminhar
o interlocutor a
interpretações
geralmente inesperadas.
Explique que esse
recurso de linguagem é
Quais aspectos linguísticos e visuais mais se destacaram? Os dois recursos usados muito utilizado em
pelo autor realmente contribuem para o riso do leitor? Além de outros piadas e anedotas, o
questionamentos necessários para o aprendizado da turma. Em razão da próxima que possibilita o riso.
aula ter como foco os gêneros textuais piada e anedota, solicite aos estudantes que Sugerimos coletar os
pesquisem na internet e/ou ouçam pessoas de suas próprias famílias, levando para a materiais selecionados
sala de aula esses materiais, que poderão ser compartilhados com a turma. Oriente- pelos estudantes
os para que os textos não contenham temas polêmicos que desrespeitem as relativos às piadas e
diversidades e/ou contenham palavras chulas ou ofensivas. anedotas, conforme
orientações dadas na
aula anterior.
198
206
6 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
4 | |LÍNGUA
64 LÍNGUAPORTUGUESA
PORTUGUESA
Posteriormente, solicite
que eles leiam os
exemplos que constam no
Caderno do Estudante de
maneira a explorarem os
conceitos sobre humor. As
leituras das atividades
desta aula podem ser
individuais e, depois,
compartilhadas em voz
alta. Sugere-se também
que, durante a leitura,
grifem o que acharam de
inusitado nos dois
exemplos. Espera-se que
os estudantes
reconheçam que os
enunciados, no exemplo
1, “Eu não consigo
responder a sua
pergunta” e no exemplo
2, “Antes, eu não O propósito comunicativo de ambos os textos é provocar o riso, divertir, entreter.
conseguia de jeito
nenhum!”, promovem o
humor nos textos porque
trazem outras
possibilidades
interpretativas. No
primeiro caso, o professor
solicita uma frase com o
Anedota O texto apresenta de forma mais detalhada os elementos da
pronome “consigo” e narrativa (sala de reunião da escola, o diretor, o professor de
Pedrinho elabora uma geografia e demais professores), é possível apreender mais de
frase com o verbo uma interpretação e um final inesperado.
“conseguir”, conjugado
em 1ª pessoa; e no Piada O texto é mais curto e mais direto. Além disso, apresenta um
segundo, Joãozinho final inesperado em função do direcionamento interpretativo
pensa que, depois do uso que é dado.
da tipoia, poderá tocar
piano, quebrando a
expectativa em relação à
interação com o médico.
Explique que,
textualmente, a piada é FINALIZANDO
mais curta, direta, já a Ao final desta aula, o ideal é que os estudantes, em um semicírculo, compartilhem
anedota é mais longa e as piadas e anedotas pesquisadas, tanto dos contadores de piadas e anedotas das
observamos claramente próprias famílias quanto aquelas encontradas na internet. Sugira que eles
elementos da narrativa organizem um banco de textos que fique disponível para todos da sala de aula.
(personagens, ambientes, Recomendamos mediar a seleção desses gêneros textuais de maneira a observar se
ações complexas). Em os conteúdos atendem às orientações da aula anterior: respeito às diversidades
ambos os gêneros sociais, étnico-raciais ou de temáticas relativas às loiras, aos deficientes, entre
textuais, o leitor é outras. É muito importante discutir isso com os estudantes como forma de alertá-los
conduzido a para não divulgar e reforçar, mesmo que inconscientemente, alguns preconceitos.
interpretações
inesperadas.
cadernodo
professor 207
5
INICIANDO
Professor, as atividades
desta aula são destinadas
à identificação e ao reco-
Na interação estabelecida entre o diretor e o professor, o humor é construído nhecimento da ironia em
quando o professor de Geografia é indicado para ensinar Inglês por haver um textos.
desencontro entre eles. DESENVOLVENDO
Na situação de comunicação estabelecida no restaurante, o humor é construído Inicie a aula questionan-
no momento em que o cliente descobre que o bife servido havia caído no chão. do o que os estudantes
sabem sobre ironia. Per-
gunte: vocês sabem o que
é ironia? Vocês conhecem
alguém que sempre apre-
senta, na sua fala, um
tom irônico? Como é que
a pessoa consegue ser irô-
nica? Estimule a participa-
ção dos estudantes para
observar o que eles
entendem sobre o
assunto. Explique que a
ironia pode ser percebida
em textos diversos e ela
se materializa quando o
enunciador usa palavras
com sentido diferente ou
oposto para se referir a
algo, ou seja, “fala” uma
coisa para “dizer” outra. A
ironia procura estabelecer
uma relação entre um
valor positivo e um valor
negativo do que se diz,
sempre dando mais
A exclamação da professora: "Parabéns, Maria!". Sua nota também começa com "z" expressa ironia ênfase ao negativo.
em relação ao dito por Maria anteriormente. A professora entende a resposta da garota como uma Sugere-se explicar as
brincadeira e, em tom irônico, dá a entender a nota atribuída à estudante: "zero". noções de ironia e, para
isso, é fundamental a
leitura compartilhada dos
exemplos que se
encontram nesta aula.
Leve-os a refletir: uma
pessoa que, no início da
manhã, se depara com
AULA 03 – Falando uma coisa, para dizer outra: a ironia nos textos. algumas tensões, como o
ORGANIZAÇÃO DA TURMA pneu furado, multa e
Esta atividade pode ser desenvolvida individualmente. Entretanto, para promover a atraso para o trabalho,
interação entre os estudantes, organize a sala de aula em duplas ou trios e, no pode ter um “dia
momento da socialização das atividades, a turma poderá reunir-se em semicírculo. maravilhoso”?
Caderno do Estudante e projetor para apresentações de variados gêneros textuais
que tratem de questões relativas ao efeito de ironia.
200
208
8 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
6 | |LÍNGUA
PORTUGUESA
Observe que no enun-

ciado é possível observar
dois polos: um positivo,
dia maravilhoso; e um ne-
gativo, os problemas que
apareceram. Depois disso,
oriente os alunos a res-
ponderem as atividades
propostas.
FINALIZANDO
Recomendamos comentar
que a ironia é um recurso
linguístico utilizado
intencionalmente em
diversos gêneros textuais.
Solicite que eles escrevam
os nomes de alguns
gêneros, digam em que
mídias circulam e qual o
conteúdo temático
presente em cada um
deles. Provavelmente,
eles podem identificar
memes, tirinhas e
cartuns, mas amplie esse
repertório. Apresente A garota Y foi irônica ao dizer que o encontro foi “ótimo”. Quando se lê o texto na íntegra,
artigos de opinião, carta observamos que ela não gostou do encontro.
aberta, romances, contos
e outros exemplos que
considerar importante.
AULA 04 – Crítica no A ironia se apresenta quando a garota Y expôs que a pizza não estava boa e também pelo fato de a
conversa não ter fluído. É possível interpretar que esses pontos negativos têm mais força que o
gênero textual positivo apresentado anteriormente, denotando um tom de ironia. Ou seja, ela falou uma coisa para
charge dizer outra.
turma em duplas ou trios.
Caderno do Estudante, INICIANDO
materiais impressos ou Esta aula tem foco no estudo do gênero textual charge. Por isso, há uma charge de
digitais (jornais ou Elcio Prado, na qual predomina a linguagem não verbal. Sugerimos que oriente os
revistas) e smartphones estudantes a pesquisarem charges em materiais impressos ou digitais fornecidos,
ou computadores encontrados em livros didáticos ou na internet. Se possível, eles podem fazer essa
(laboratório de pesquisa em sala a partir do uso dos smartphones ou podem ser levados ao
informática da escola). laboratório de informática da escola.
cadernodo
professor 209
7
Em seguida, reforce que

o gênero textual charge
circula na mídia (impressa
e digital) e é materializado
pela linguagem verbal e
Pizza deliciosa Fria e sem tempero não verbal, tendo por
finalidade apresentar
Conversa boa Deu até sono uma reflexão, crítica ou
denúncia a respeito de um
Amando tudo Esperando o tempo passar tema do cotidiano. Os
temas das charges são
atuais, motivados a partir
de notícias e são
explorados de forma
irônica ou com humor.
Depois disso, solicite que
eles respondam às
questões.
FINALIZANDO
Professor, retome as
características do
gênero textual charge,
destacando a sua
Conforme a fonte indicada, logo abaixo da charge, ela pertence ao site pixabay.com.
funcionalidade social e
discursiva.
Destaque também que
elas trazem o
posicionamento do
O tema é que o mundo está em crise, prestes a explodir.
chargista e do veículo de
comunicação que a faz
circular. Portanto, é um
gênero que traz temáticas
Pode-se inferir que o chargista quis abordar
que Deus está preocupado com a vida no planeta que a qualquer momento pode explodir, e o
polêmicas e faz referên-
bebê sorrido pode representar o antigo ditado popular: "criança é a esperança do mundo". cia a pessoas públicas ou
instituições. Reflita e
discuta com os estudantes
O som repetido pela letra "s" indica o som de uma bomba prestes a explodir, e a a pertinência das
relação que esse recurso faz com a imagem de um mundo em perigo permite ao
leitor inferir que o chargista faz uma crítica humorada sobre o mundo estar tão ruim,
temáticas abordadas nas
que nem Deus pode salvá-lo, mas que a esperança está depositada nas mão de uma charges por eles
criança sorridente.
pesquisadas.
DESENVOLVENDO
Recomendamos que cada dupla observe a charge desta aula e, mediadas pelo
professor, que as duplas respondam às atividades propostas. Depois, devem
socializar o que responderam em seus cadernos. Em seguida, é possível usar o
material pesquisado e selecionado conforme orientação da aula
anterior, tendo como base estas perguntas: "Vocês conseguem identificar a
temática abordada na charge?", "Vocês conseguem reconhecer a
reflexão ou crítica apresentada na charge?". Que relações são
estabelecidas entre a linguagem verbal e a não verbal? Sugere-se que os
estudantes sejam incentivados a responder esses questionamentos sempre
mediados por rodas de conversa.
202
210caderno
10 cadernodo
caderno doprofessor
professor
8 68| LÍNGUA PORTUGUESA
AULA 05 – Reflexão e/
ou crítica no gênero
textual charge
Esta atividade pode ser
desenvolvida
individualmente.
Entretanto, para
promover a interação
entre os estudantes,
organize a sala de aula
em formato de
semicírculo.
projetor para expor
exemplos de charges com
variadas temáticas.
INICIANDO
Nesta aula, os estudantes
analisarão o gênero
textual charge de modo a
identificar e reconhecer
reflexões e/ou críticas em
relação ao tema
O título é Planeta no divã; o autor é Elcio Prado; e o tema é a crise do planeta – sinalização de que o
abordado. planeta passa por problemas e precisa de ajuda.
DESENVOLVENDO
Esta aula está dedicada à
leitura e análise do
gênero textual charge.
Explique que a charge
traz temáticas
momentâneas e críticas O consultório psicoterapêutico é o ambiente retratado na charge. O psicoterapeuta, sério e
comedido, registra as falas do seu paciente, o planeta Terra, que traz o seu discurso e, pela
para assuntos situados expressão, demonstra-se aflito, preocupado e tenso.
em tempo e espaço bem
demarcados. No caso da
charge desta atividade, o
conteúdo temático faz
referência a um conjunto
de notícias, veiculadas
frequentemente, que faz
o planeta adoecer. Depois
da explicação, solicite que Qual é a temática retratada na charge? Que reflexão ou crítica a charge traz?
os estudantes leiam a Estimule a participação dos estudantes, de modo que eles comentem e
charge proposta na expressem os pontos de vista a partir da interpretação de cada um. Depois dessa
atividade e faça alguns interação, solicite que os estudantes respondam à questão proposta.
questionamentos: que FINALIZANDO
ambiente é focalizado na Para concluir esta aula, sugerimos realizar questionamentos para levantar
charge? Quem são as per- evidências relativas aos conhecimentos prévios dos estudantes, tais como: "Vocês
sonagens? É constituída concordam que o planeta, de fato, está nessas condições?". Solicite que
pela linguagem verbal e identifiquem um tema geral, de ordem planetária, cuja população precisa
não verbal? estar atenta para amenizar as crises vivenciadas pelo planeta.
cadernodo
professor 211
11
9
INICIANDO
serão levados a refletir
Geralmente, as pessoas procuram o serviço do psicoterapeuta quando necessitam ser ouvidas para sobre o sentido de
tratar questões de ordem emocional ocasionadas por vários fatores, como perdas, separações, possibilidade que é
conflitos internos, entre outros. expresso pelo verbo
"poder", de modo a
reconhecer os efeitos
disso nos textos.
DESENVOLVENDO
Recomendamos iniciar a
Pode-se depreender que a charge traz uma reflexão a respeito das crises enfrentadas pelo planeta aula explicando que o
Terra ocasionadas pelos problemas que ele vivencia. Há uma sutil crítica em relação ao verbo "poder", em textos,
comportamento humano, pois a condição de crise, seja econômica, seja ambiental, seja social, é pode expressar o sentido
motivada pela ação humana. de possibilidade. Esse
recurso linguístico é
muito utilizado quando o
enunciador quer se
isentar de dar opinião
para não se comprometer
com outras vozes. Dessa
forma, o apagamento do
posicionamento do
enunciador,
provavelmente, indica
que ele tem dúvidas
acerca das ideias
propostas por outros
enunciadores. Portanto,
esse verbo, no sentido de
"possibilidade", expressa
uma dúvida ou uma
hipótese, ou seja, não há
comprovação evidente
dos fatos. Para os
estudantes
compreenderem o
sentido da "dúvida e/ou
da hipótese" decorrente
do verbo em questão,
solicite que eles
observem a imagem para,
Aula 06 – Os sentidos do verbopoder . em seguida, escreverem
"um conselho para um
ORGANIZAÇÃO DA TURMA amigo que precisa sair de
Esta aula deve ser desenvolvida em duplas ou trios. casa, mas está em dúvida
MATERIAL NECESSÁRIO se deve ou não levar o
Caderno do Estudante e projetor para exemplificar os sentidos do verbo"poder" no guarda-chuva".
sentido de dúvida e/ou hipótese.
204
212
12 caderno
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doprofessor
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10| |LÍNGUA
PORTUGUESA
Esse conselho pode ser

dado de duas
maneiras: a primeira
com a certeza de que vai
chover; a segunda com
dúvida sobre se vai Amigo, ao sair de casa, leve o guardachuva, Amigo, ao sair de casa, leve o guardachuva,
pois vai chover. pois pode chover.
chover. Sugerimos que os
oriente a usar o verbo
"poder" na construção
dos enunciados para,
depois, compartilharem
as produções que devem
ser mediadas e revisadas
pelo(a) professor(a) com a
turma.
FINALIZANDO
o ideal é retomar a
discussão sobre o efeito
de sentido de
"possibilidade" expresso
pelo verbo "poder".
Posteriormente, solicite
que os estudantes criem
frases utilizando o verbo
"poder" com sentidos
diversos, por exemplo:
a. indicando
“permissão”,
“autorização”, como:
"Você poderá ficar aqui
por quanto tempo
quiser.";
b. indicando
“possibilidade”, como:
"Quem estudou muito,
poderá ser aprovado no
vestibular.";
c. indicando
“capacidade”, como: "Ela
acredita que somente o
pai poderá consertar o
carro dela."; Agora, sugerimos que as duplas ou os trios escrevam suas frases, tendo
d. indicando “calma”, como base os sentidos empregados nos exemplos dados anteriormente,
“paciência”, como: "A trocando-as com as frases dos outros grupos. Cada grupo deverá indicar o
professora sempre pôde sentido empregado nas frases construídas pelos estudantes e compartilhar
lidar com os conflitos com todos, conforme as indicações propostas anteriormente (permissão,
entre os estudantes.". possibilidade, capacidade e paciência).
cadernodo
professor 213
13
11
INICIANDO
analisarão o gênero
textual meme,
Quando o homem afirma que a criança tem possibilidades de escolher o que quiser, a criança nos observando como os
faz entender que as escolhas são limitadas. É possível, portanto, identificarmos um tom de ironia na enunciadores rompem
resposta da criança ao homem. com a expectativa do
leitor ao utilizarem
estratégias textuais que
provocam o riso por meio
do humor e/ou da ironia.
DESENVOLVENDO
O verbo "poder" apresenta o sentido de possibilidade, dúvida. Sugerimos iniciar a aula
com questionamentos a
fim de coletar evidências
que contribuam para
retomadas ou avanços nas
atividades propostas. As
questões podem ser
relativas aos
conhecimentos prévios dos
estudantes acerca do tema
desta aula, tais como:
"Vocês sabem o que são
memes?", "Onde eles
circulam?", "Quais são as
temáticas abordadas por
eles?", "Vocês conhecem a
expressão 'virou meme'?",
"Quando ela é usada?",
"Vocês conhecem alguma
situação cotidiana que
virou meme?". Como os
memes são gêneros bem
próximos da realidade dos
estudantes, espera-se que
eles expressem o que
realmente conhecem sobre
o tema, citando, inclusive,
alguns exemplos. Trata-se
de um momento em que
as evidências determinam
o grau de domínio do
AULA 07 – Virou meme! – Parte I estudante em relação a
esse gênero textual.
ORGANIZAÇÃO DA TURMA Recomendamos realizar
Esta atividade pode ser desenvolvida em duplas colaborativas. uma leitura compartilhada
MATERIAL NECESSÁRIO do texto "Humor, ironia e
Caderno do Estudante e projetor para apresentações de elementos multissemióticos crítica no gênero textual
meme". Em seguida,
a fim de comparar informações pressupostas e subentendidas. apresente o meme "Enfim,
a hipocrisia", conforme
orientações em
"Conversando com o
professor".
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214
14 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
12| |LÍNGUA
PORTUGUESA
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
Para explorar as noções

sobre o gênero textual
meme, explique aos
estudantes o meme
“Enfim, a hipocrisia”,
surgido em junho de
2020. Representado
pela imagem de um
cachorro que olha
pensativo para o
horizonte, a piada se
tornou um viral nessa
plataforma, e logo se
popularizou em outras
redes sociais. A
brincadeira se dá a
partir de, pelo menos,
dois níveis de
contradição: uma que
explora a relação entre
palavras, e outra, a
relação entre
circunstâncias.
FINALIZANDO
Professor, peça aos
estudantes para
pesquisarem imagens na A linguagem verbal é materializada a partir dos A linguagem não verbal é observada a partir da
imagem de um garoto cuja fisionomia indica
internet, em sites que dois enunciados: “fim de semana de boa” e “Aí
uma expressão de preocupação, apesar de haver
você lembra que segunda-feira tem prova”
têm fotos gratuitas, a fim indícios na foto de que ele se encontra em uma
de construírem memes. área de lazer com muitas pessoas e uma piscina.
Na aula seguinte, o
foco da atividade será a
produção de um meme.
Informe que essas
imagens são para
construção dos textos
solicitados. Oriente os
estudantes sobre a
possibilidade de os
memes deles serem
relativos às próprias
fotografias, se for o caso.
Portanto, peça que eles
criem temas para
desenvolver a produção
de textos.
cadernodo
professor 215
15
13
mensagens instantâneas
de celular ou em páginas
de redes sociais criadas
pelos estudantes.
É preciso observar a expressão facial do menino e perceber que a sua fisionomia indica preocupação
ou aflição a respeito de algo, permitindo ao leitor, como sugere o texto escrito, relacionar a imagem DESENVOLVENDO
com a prova do dia seguinte.
Professor, esta aula será
dedicada à produção de
memes pelos estudantes.
Na aula anterior, os estu-
dantes receberam orien-
tações quanto ao uso de
imagens/figuras e temas
que serão utilizadas para
construção dos memes.
Esse enunciado se associa à imagem da área Esse enunciado está associado à imagem do Lembre-se de que os
de lazer e das crianças brincando na piscina. menino que, aparentemente, fica aflito estudantes também
quando se lembra da prova do dia seguinte. podem fazer os memes
com as próprias
fotografias.
Recomendamos
sistematizar esse material
com eles, orientando-os a
produzir esses gêneros
textuais a partir de
É possível observar a construção de humor no meme a partir da quebra de expectativa. Em um aplicativos que podem ser
momento, infere-se, pelo contexto, que o menino estava tranquilo, mas ao ser surpreendido com acessados em sites ou
a lembrança da prova, fica preocupado. pelo celular1. Discuta com
a turma de que maneira
os memes produzidos
podem ser divulgados nas
redes sociais ou em um
mural de exposição.
Sugerimos orientá-los a
seguir as orientações e os
critérios avaliativos das
atividades propostas no
FINALIZANDO
Depois dos memes produ-
zidos, solicite que façam
AULA 08 – Virou meme! – Parte II 1 Os estudantes podem acessar o site
Imgflip para a produção de memes:
ORGANIZAÇÃO DA TURMA https://imgflip.com/memegenerator.
Esta atividade pode ser desenvolvida em duplas colaborativas.
Caderno do Estudante, folhas de rascunho e computadores da escola (laboratório
de informática).
INICIANDO
Na aula anterior, os estudantes tiveram acesso à discussão sobre memes e
desenvolveram atividades de leitura e de interpretação. Agora, o foco da atividade
é a produção desse gênero textual, que deverá ser publicada no blog da escola, em
208
216
16 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
14| |LÍNGUA
PORTUGUESA
uma avaliação deles a par-

tir dos critérios elencados
anteriormente. Depois
das revisões textuais,
peça que façam a reescrita
e, em seguida, tratem de
que maneira será
realizada a circulação dos
memes na escola.
209

Olá Professor!
Esta Sequência de Atividades trata do objeto de conhecimento Textualização de textos argumentativos e
apreciativos, tendo como base uma habilidade central que, para ser contemplada e explorada, necessita de um
olhar para outras habilidades suporte de modo que o conjunto todo faça parte dos estudos. Sugerimos que esta
Sequência de Atividades seja trabalhada com o material do São Paulo Faz Escola/Currículo em Ação. A habilidade
essencial a ser tratada será: (EF09LP03B) - Assumir posição diante de tema polêmico, bem como em relação às
habilidades de suporte.
• (EF09LP03D) – Utilizar diferentes tipos de argumentos – de autoridade, de comprovação, de
exemplificação, de princípio, entre outros;
• (EF89LP16A) – Analisar a linguística aplicada a textos noticiosos e argumentativos, por meio das
modalidades apreciativas, viabilizadas por classes e estruturas gramaticais;
• (EF69LP11) – Identificar e analisar posicionamentos defendidos e refutados na escuta de interações
polêmicas em entrevistas, discussões, debates (televisivo, em sala de aula, em redes sociais etc.), entre
outros, e se posicionar frente a eles;
• (EF69LP13) – Buscar conclusões comuns relativas a problemas, temas ou questões polêmicas de interesse
da turma e/ou de relevância social.
(EF09LP03B) - Assumir posição diante de tema polêmico.

1 45 minutos Cruzando ideias: leitura e interpretação
2 45 minutos O que são argumentos?
3 45 minutos A organização das ideias do texto
4 45 minutos Pontos de vista pelas palavras
5 45 minutos Propondo soluções!
6 45 minutos Construindo argumentos...
7 45 minutos Artigo de opinião: produção textual
8 45 minutos Artigo de opinião: revisão textual
218
dro.
1 1e4
9º ANO 2 1
3 2
cadernodo
professor 219
15
INICIANDO
Os estudantes, no
decorrer das atividades,
terão acesso a gêneros
textuais cujo aspecto
tipológico é argumentar,
possibilitando a
percepção das diferentes
formas de
posicionamentos
materializados nos textos.
Trata-se de repertoriar os
estudantes para, em se-
guida, explorarmos ativi-
dades que requerem posi-
cionamentos em relação a
temáticas diversas.
DESENVOLVENDO
Recomenda-se, além da
leitura do objetivo desta
aula, explicar aos
estudantes que eles
desenvolverão atividades
relativas a um artigo de
opinião. Comente que
nesse gênero textual o
autor apresenta um
ponto de vista sobre
um assunto de
relevância social, que
chamamos de tese, e
argumentos que a
sustentam. Depois dessa
explicação, direcione a
percepção dos
estudantes para alguns
elementos importantes
do texto, como o título,
o autor, a formação do
autor e o veículo de
circulação, e veja se
eles conseguem
AULA 01 – Cruzando ideias: leitura e interpretação antecipar informações
em relação à temática
ORGANIZAÇÃO DA TURMA do texto.
Sugerimos organizar a sala de aula em duplas ou trios.
Caderno do Estudante e dicionários físicos ou virtuais.
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4 caderno
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doprofessor
professor
76
Professor, nas duplas

ou trios, solicite que os
estudantes leiam o texto
silenciosamente. Depois,
invista em uma leitura
coletiva para estabelecer
a discussão. Solicite
que cada dupla ou trio
responda uma questão
do texto para apre-
sentar à turma, de modo
que haja interação e troca
de conhecimento.
Todas as duplas ou
trios que ficarem com
a questão A apresentam
as respostas, depois
outras duplas ou trios
apresentam as res-
postas da questão B, de-
pois da questão C, até que
todos participem.
Entre uma questão e
outra, dê espaço para os
estudantes emitirem
opiniões sobre as
questões exploradas
no texto. Explore
bastante a leitura desse
texto, pois ele servirá de
base para o
desenvolvimento de
atividades nas Aulas 2, 3
e 4 desta SA.
Apresentar a opinião e os argumentos utilizados pelo autor para defender seu ponto de vista acerca
FINALIZANDO
do tema tratado no texto.
Professor, como forma
de ampliar a discussão
estabelecida no texto,
oriente os estudantes a
pesquisarem sobre as
cinco extinções em
massa da terra para
que eles possam
melhor situar a
discussão apresentada
por Alves sobre a 6ª
extinção.
cadernodo
professor 221
17
Trata-se de um evento único e novo, porque há previsão de que a 6ª extinção não seja provocada por
fenômenos naturais, mas sociais, ocasionados sobretudo pela ação do homem na natureza, o que
vem desequilibrando os ecossistemas.
É preciso sintetizar algumas informações do texto, como situar os dados de instituições que atestam
o aumento de desmatamento, poluição e extinção de animais, além dos dados que apontam a ação
do homem na natureza.
Deve-se evitar cópia literal do enunciador, mas reconhecer que o "ecocídio", destruição em massa do
meio ambiente, promoverá o extermínio da humanidade.
A autoridade do texto é decorrente da credibilidade da formação do autor em demografia, uma

ciência que se preocupa em pesquisar o perfil e a evolução populacional concernente a um
determinado período e espaço.
Espera-se que os estudantes destaquem a importância da preservação da natureza para a

manutenção da vida de todas as espécies na terra.
214
222
6 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
78
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
Sugere-se incentivar os
estudantes a destacarem
ações que podem ser
realizadas para tentar
reverter essa situação.
AULA 02 – O que são

argumentos?
Sugerimos organizar a
turma em duplas
colaborativas.
projetor para Reconhecer que o exemplo do
apresentação de tipos de x desaparecimento das abelhas pode trazer
sérios problemas ao ecossistema.
argumentos.
Identificar os dados do Relatório Planeta Vivo,
INICIANDO da Plataforma Intergovernamental para
Recomendamos retomar x Biodiversidade e Serviços Ecossistêmicos e da
Revista científica Science (25/7/2014).
a leitura do artigo de
opinião explorado na Identificar a “voz” do pesquisador Justin
aula anterior. Comente x McBrien, em artigo no site Truthout
que o foco da Aula 2 (14/9/2019).
será a identificação de
argumentos utilizados Apontar as cinco extinções em massa das
x espécies terrestres e o desaparecimento dos
pelo autor para defender dinossauros.
o ponto de vista, ou
seja, a tese. x __________________
DESENVOLVENDO
Explique que o texto
argumentativo, que
materializa o gênero
textual artigo de
opinião, apresenta
uma tese (ponto de Nesta aula, vamos focar nos argumentos mobilizados pelo autor do texto para a
vista defendido ou construção do artigo de opinião em estudo. Se possível, organize material para
ideia central do texto) apresentar, por meio de projeções, a relevância dos argumentos em textos
e argumentos a ela discursivo-argumentativos, pois são eles que dão condições de sustentação do ponto
relacionados para de vista expresso no texto. Destaque, na lousa ou por meio de projeção, a natureza
sustentar a sua das informações e/ou os conhecimentos que geralmente são mobilizados para
defesa. sustentar uma ideia defendida pelo autor de um texto: a) dados de pesquisa,
inclusive estatísticos; b) fala de especialistas (discurso de autoridade); c)
exemplificações a partir de situações, dados da realidade, narrativas ou explicações;
d) dados históricos; e e) princípios gerais ou de senso comum (conhecimentos
compartilhados universalmente).
cadernodo
professor 223
19
FINALIZANDO
Retome as atividades
desenvolvidas para
sistematizá-las. Mobilize
as duplas para
responderem oralmente
as questões à medida
que você for corrigindo
ou discutindo as
atividades. Faça
intervenções para que
os estudantes
apreendam as noções
basilares da aula. Ao
terminar a aula, é
interessante que os
estudantes consigam
responder às seguintes
perguntas: o que são
argumentos?Para que
eles servem? Que
informações e/ou co-
nhecimentos podem ser
utilizados como
argumentos? Se
possível, peça que
façam um pequeno
registro da aula.
O autor do texto utiliza a argumentação por comparação entre dados de duas pesquisas. Ele
apresenta a primeira pesquisa, referente ao Relatório “Planeta Vivo”, e traz, em seguida, dados da
pesquisa do IPBES que confirmam as informações apresentadas anteriormente.
Sugere-se verificar se a turma reconhece que "argumento" é diferente de "ponto

de vista". Depois de ouvi-los, exponha que o primeiro é um dado da realidade, é
fato, tem existência e é geralmente aceito socialmente; o segundo é uma opinião,
é pessoal. Com base nesse arcabouço de informações e/ou conhecimentos,
recomenda-se apresentar exemplos de textos cujos autores desenvolvem as
argumentações a partir de várias estratégias. Além disso, a construção de
argumentos de causas e efeitos pode gerar concordância ou discordância relativas
às informações e/ou conhecimentos mobilizados sempre em consonância com a
função do propósito comunicativo. Após a discussão desses aspectos teóricos, o
ideal é orientar as duplas a desenvolverem as atividades, discutindo as propostas
nelas inseridas. Faça as intervenções necessárias com os grupos.
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224
8 caderno
cadernodo
doprofessor
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80
AULA 03 – A
organização das
ideias texto
Identificar a ação desrespeitosa e imprudente do homem como motivadora da
6ª extinção das espécies. Causa: a ação desrespeitosa e imprudente do
ORGANIZAÇÃO DA TURMA homem. Efeito: a 6ª extinção das espécies.
Sugerimos que a sala de Reconhecer que já houve cinco extinções em massa das espécies provocadas
por fenômenos naturais, mas a 6ª será motivada pela ação desrespeitosa e
aula seja organizada em imprudente do homem com a natureza.
duplas colaborativas.
projetor para
apresentação da estrutura
composicional de textos
argumentativos.
INICIANDO
Sugere-se retomar a
leitura do artigo de
opinião explorado nas
Aulas 1 e 2. Comente que
o foco desta aula será a
hierarquização das ideias
do texto, assim como a O autor assume o ponto de vista da iminência da 6ª extinção de
identificação de sua ideia uma nova extinção em massa.
principal, ou seja, a tese
defendida pelo autor.
Como argumentos, o autor apresenta dados de pesquisa e discursos de
DESENVOLVENDO especialistas que alertam para a degradação do meio ambiente,
Textualmente, o gênero ocasionado por uma série de fatores, mas destaca-se no texto o aumento
artigo de opinião populacional, a cada dia, que impacta diretamente na produção de
geralmente se organiza energia e no aumento da produtividade de bens e consumo. Os seres
humanos estão traçando os caminhos para a 6ª extinção em massa.
em três etapas
observáveis: introdução,
desenvolvimento e O ser humano, ao ser o responsável por provocar a extinção em
massa, estará assumindo a sua própria morte, pois morrendo a
conclusão. Explique o que natureza, morre também o homem.
se espera ter em cada
parte do texto. Comente
que nem todos os textos
apresentam essa
estrutura canônica, pois
como o ato de escrever é
criativo, os enunciadores
podem inverter essa FINALIZANDO
ordem. Porém, os leitores Sugerimos organizar a sala em um semicírculo para a socialização das atividades
precisam reconhecer respondidas pela turma. O ideal é fazer questionamentos que permitam levantar
essas partes para que o evidências acerca da organização textual de artigo de opinião, como: "Em relação à
texto faça sentido. Solicite Introdução, o que você entende por tema e defesa de uma tese?", "Há, no(s)
que os estudantes leiam desenvolvimento(s) de um texto argumentativo, argumentos coerentes,
novamente o artigo de relacionando-os diretamente ao ponto de vista assumido?", "Na conclusão do
opinião e façam as último parágrafo, o autor apresentou uma discussão que reforça o ponto de vista
atividades relacionadas a assumido na tese?". Após as anotações das respostas dos estudantes, é possível
esta aula. observar se eles apresentam explícita ou implicitamente domínio sobre as partes
integrantes de um artigo de opinião.
cadernodo
professor 225
21
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
Os dados de pesquisa são apresentados para sustentar o ponto de vista assumido no texto. O autor
diz que o homem será o responsável pela 6ª extinção e, para comprovar essa reflexão, mobiliza Para saber mais1...
argumentos que atestam o que a humanidade tem feito para tal. • Introdução: o autor apre-
senta o tema abordado e ex-
pressa um ponto de vista so-
bre ele; geralmente, é uma
questão polêmica ou discu-
tível na qual os argumentos
mobilizados a ela se associa.
O discurso de autoridade é do pesquisador Justin McBrien, que discute a questão da extinção em O ponto de vista é um posi-
massa. Essa voz é mobilizada para dar credibilidade ao posicionamento do autor. cionamento próprio do au-
tor sobre o tema abordado,
é a ideia que ele defende.
Esse ponto de vista é tam-
bém chamado de tese. Nem
sempre a tese ou o ponto de
vista estão explícitos, muitas
vezes faz-se necessário recu-
perá-los no texto.
Identificar ações a serem desenvolvidas pelas pessoas, individualmente, e por instituições, sejam • Desenvolvimento: nes-
quais forem.
ta parte do texto, o autor
apresenta argumentos
(dados estatísticos, relatos,
descrição de cenas do coti-
diano, discurso de especia-
listas, contra-argumentos
- a partir de concessões ou
ideias contrárias, entre ou-
tros) para sustentar o pon-
to de vista assumido ou
defendido na introdução
do texto. É comum encon-
trar também pontos de vis-
ta do autor em relação aos
argumentos mobilizados.
• Conclusão: o autor deve
concluir as ideias, bem
como o percurso do
raciocínio lógico.
Geralmente, nesta parte,
apresenta-se uma síntese
geral do assunto ou
sugestões para resolver
alguns problemas discuti-
dos ao longo do texto, res-
pondendo às questões: O
que fazer? Quem vai fazer?
Como fazer? Para que fazer?
1Texto elaborado pela equipe pedagógica
exclusivamente para este material.
218
226
10 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
82
AULA 04 - Pontos
de vista pelas
palavras...
turma em duplas
colaborativas.
projetor para apresentar
modalizadores As construções Planeta Azul e Casa Comum são utilizadas para fazer referência ao Planeta Terra.
Infere-se que Planeta Azul pode referir-se à questão do meio ambiente protegido, já Casa Comum
apreciativos. faz referência ao planeta como moradia de todas as espécies.
INICIANDO
Nesta aula, haverá
estudos que permitem a
reflexão acerca dos
substantivos e adjetivos
como modalizadores
apreciativos.
O texto traz a imagem de um homem que não estabelece uma relação positiva com o meio
DESENVOLVENDO ambiente. Ele destrói a natureza e sente-se superior em relação a outras espécies. Arrogante, egoísta
Sugerimos, depois da e dono do mundo são termos que qualificam o homem descrito no texto.
leitura do objetivo da
aula, questionar se os
estudantes
compreenderam que a
seleção lexical dos
enunciadores indicam
intencionalidade tanto no
texto verbal oral quanto O ecocídio também denota o suicídio dos seres humanos, pois o homem não consegue viver sem a
natureza.
no escrito, de maneira a
apresentar pontos de
vista mesmo que as
palavras selecionadas
pareçam isentas de
opinião. No campo da se-
mântica, os modalizadores
são utilizados pelos falan-
tes para expressarem seu
posicionamento em rela-
ção aos enunciados. Para
isso, há certas classes de pa- Aqui, estudaremos os modalizadores apreciativos, a partir de substantivos e
lavras na nossa língua que adjetivos, que são categorias de palavras que funcionam como modalizadores.
permitem ao enunciador Exemplo: o enunciador pode utilizar várias formas para qualificar um cão. Cão
imprimir posicionamentos bravo, Cão valente ou Cão feroz. Observe que a forma como ele qualifica o
ou atitude em relação ao referente “cão” expressa um juízo de valor sobre esse objeto. O ideal é informar
dizer. os estudantes sobre fato de os modalizadores possibilitarem que os enunciadores
expressem uma avaliação, um julgamento ou uma atitude em relação à fala. Peça
que os estudantes deem exemplos e organize as duplas para que respondam às
atividades desta aula. Sugerimos que, durante a produção das atividades, haja
mediação do(a) professor(a) sempre estabelecendo questionamentos com a turma.
cadernodo
professor 227
11
23
Compreender que o homem é inteligente o suficiente para desenvolver tecnologia, inclusive, para
levá-lo a outros planetas, mas não tem consciência de que está prejudicando o meio ambiente a
partir de algumas ações.
Reconhecer que essa construção se refere à morte de todas as espécies.
Resposta: Alternativa B
Resposta: Alternativa A
FINALIZANDO
Para finalizar esta aula, é recomendável que a sala esteja em um semicírculo. Essa
organização possibilita um diálogo com todos, no sentido de apresentarem os pontos
de vista relativos às ações que podem minimizar os problemas ambientais existentes
na contemporaneidade. Deixe claro que a sociedade é responsável pela preservação do
meio ambiente: as pessoas, as empresas, as indústrias, os governos etc. Que ações
essas instâncias podem fazer?
220
228
12 caderno
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doprofessor
professor
84
AULA 05 – Propondo
soluções!
Sugerimos organizar a
turma em duplas
colaborativas.
projetor para material
referente às formas
linguísticas que denotam
o sentido de necessidade
ou obrigatoriedade das
ações.
INICIANDO
Nesta aula, sugere-se,
além da leitura do
objetivo da aula, orientar
a turma para o
planejamento de
soluções de problemas do
cotidiano, inclusive os
que são problematizados
em textos
argumentativos. Além
disso, formas modais
(nominais e verbais)
visando à reflexão acerca
das construções
linguísticas que
favoreçam a
materialização oral ou
escrita dessas
proposições.
DESENVOLVENDO
É recomendável iniciar a
aula com
questionamentos que
incentivem os
estudantes a problematizações: "Você acredita que a mobilização social permite reverter os
apresentarem propostas problemas ambientais no Planeta?", "Ações governamentais na produção de
interventivas de modo a propagandas para conscientizar as pessoas a preservarem o meio ambiente ajudam
minimizar problemas a melhorar a qualidade de vida?", "As leis ambientais deveriam ser mais rígidas
relativos à temática contra pessoas que infringem as regras de proteção do ecossistema?", "Que
desta aula. Para isso, o sugestões você faria para que as escolas se tornassem um centro de divulgação da
ideal é organizar a sala educação ambiental?", "De que maneira as escolas e as mídias poderiam divulgar
em semicírculo para que campanhas publicitárias em favor da preservação da natureza?". Essas propostas
todos possam se sensibilizam os estudantes no sentido de ajudá-los a pensar no coletivo e para
posicionar sobre as propor soluções que ajudem a diminuir os problemas ambientais.
seguintes
cadernodo
professor 229
13
25
Exemplo de proposta de
intervenção.
O texto apresenta exemplos de propostas que já foram desenvolvidas e de ações que podem ser
elaboradas visando a conscientização sobre o meio ambiente. Então, é preciso que haja
mobilização de toda a
sociedade para revertermos
os problemas ambientais
que assolam o Planeta. Os
governos, em todas as
esferas, devem criar ou
No texto não tem clareza quanto a Campanhas de conscientização Alertar a população sobre reformular leis ambientais
com a utilização do “Sujismundo”, problemas relacionados ao meio
essa informação, mas entende- se
personagem que mostrava os ambiente e temas ligados ao lixo. de modo que elas alcancem
que tenha sido uma ação
governamental.
danos causados pela sujeira em todos os tipos de violação
vias públicas, além da falta de
higiene. aos recursos naturais, assim
Governo. Alertar a população sobre como intensificar a
Dar continuidade nas ações problemas relacionados ao meio
educadoras, utilizando de todos ambiente e temas ligados ao lixo. fiscalização para os casos das
os meios de comunicação e leis já existentes, para que
disponibilizando equipamentos
para limpeza e preservação. as pessoas preservem o
meio ambiente, se não por
consciência, por uma força
coatora. As escolas precisam
investir mais em educação
Em uma tentativa de inovar ações para conscientização, o autor propõe provocar a comunidade com ambiental, e as mídias em
questionamentos do tipo: “É possível ser realizado um campeonato de surf em meio a um mar de divulgação de campanhas
garrafas pet e rejeitos orgânicos como foi recentemente noticiado?”.
publicitárias em favor da
preservação da natureza
FINALIZANDO
As expressões permitem construir sentidos relativos à necessidade de haver ações efetivas e de Para finalizar esta aula,
conscientização de todos em relação à proteção do meio ambiente. sugere-se que os
estudantes, ainda em
semicírculo, socializem as
respostas das atividades,
bem como as propostas
interventivas para
solucionar a falta de
conscientização de parte
da população. Dessa
forma, pode-se minimizar
problemas relacionados
ao meio ambiente e aos
O enunciador pode situar a AÇÃO a ser desenvolvida, o SUJEITO e/ou INSTITUIÇÃO descartes inadequados de
que vai desenvolver essa ação e a FINALIDADE dela. Solicite que leiam o exemplo lixo.
que consta no Caderno do Estudante e peça que identifiquem os agentes, as ações e
a finalidade de cada ação. Depois disso, explique que é possível utilizar formas
linguísticas que imprimam o sentido de "necessidade" ou "obrigatoriedade" das
ações, observando os termos destacados nos exemplos. Explique que, a partir de
construções como “É necessário que...”, “Cabe destacar...”, “Deve-se fazer…”, “É
imprescindível que...”, “Precisamos fazer…”, entre outras, é possível denotarmos
o sentido de necessidade nos enunciados. Depois disso, oriente-os a fazer uma
leitura compartilhada do texto da Atividade 1 para, em seguida, responderem ao
que se pede.
222
230
14 caderno
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doprofessor
professor
86
AULA 06 –
Construindo
argumentos
turma em duplas
colaborativas.
material impresso (jornais
ou revistas) e acesso à
internet.
INICIANDO
Professor, esta aula será
destinada à pesquisa.
Orientamos que os estu-
dantes, em duplas, façam
pesquisas pelos celulares
ou computador no labora-
tório de informática da es-
cola. Entretanto, se não for
possível, leve para sala de A resposta irá depender da discussão, entretanto, espera-se que os estudantes indiquem ações a
aula revista e/ou jornais serem desenvolvidas pelas pessoas individualmente e por instituições, destacando a finalidade
impressos que discorram de cada uma delas.
sobre a temática.
DESENVOLVENDO
Como esta aula destina-se
à pesquisa, oriente os
estudantes a acessarem os
ambientes digitais,
escrevendo sobre os temas
a seguir: "matérias-primas
de origem vegetal";
"resíduos agroindustriais
como alternativas ao
plástico"; ou indique o
artigo de opinião, no
Jornal da USP, "Cientistas
brasileiras desenvolvem
embalagens
biodegradáveis ativas e Em seguida, é necessário preparar um material explicativo sobre os tipos de
inteligentes", disponível argumentos: histórico, por evidência, de autoridade e por exemplificação. Assim, os
em: https://jornal.usp.br/ estudantes poderão, depois de ler o artigo citado, identificar os 4 argumentos
ciencias/ciencias- propostos no quadro desta aula. Caso não seja possível o uso de tecnologias ou
ambientais/cientistas- ambientes de informática, sugerimos disponibilizar cópias do artigo citado na
brasileiras-desenvolvem- Atividade 1 desta SA.
embalagens-
biodegradaveis-ativas-e-
inteligentes/. FIINALIZANDO
Recomenda-se discutir com a turma sobre a necessidade de consultar fontes
confiáveis, razão pela qual indicamos o endereço eletrônico do Jornal da USP,
cadernodo
professor 231
15
27
projetor para
apresentação dos tipos de
argumentos, tendo como
foco: os históricos, por
Possibilidade de resposta: "Há mais de uma década, pesquisadoras do LEA vêm estudando
evidência, de autoridade,
diversas fórmulas de polímeros com o objetivo de encontrar matérias-primas biodegradáveis [...]". por exemplificação, entre
Possibilidade de resposta "O uso de matérias-primas de origem vegetal e de resíduos outros.
agroindustriais foi o caminho [...]".
Possibilidade de resposta: “[...], diz a professora da Poli, Carmen Cecília Tadini,
coordenadora do LEA e diretora de Transferência de Tecnologia do Centro de Pesquisa em INICIANDO
Alimentos (Food Research Center – FoRC), que colabora com os estudos."
Possibilidade de resposta: "Numa das pesquisas, por exemplo, a adição de uma
substância da casca da uva [...]". produção e publicação de
artigo de opinião.
DESENVOLVENDO
Recomendamos a leitura
do objetivo desta aula,
assim como o roteiro da
Atividade 1, que orienta
os estudantes a
produzirem um artigo de
opinião. Oriente-os
também a escreverem os
textos em duplas ou até
mesmo em trios, mas que
devem ser escritos em
seus próprios cadernos ou
em folhas de rascunho,
pois, na próxima aula,
haverá a revisão e a
publicação dos textos de
cada dupla ou trio.
Sugere-se também a
preparação do material a
ser projetado com
exemplos de argumentos,
tais como: argumento
histórico, isto é,
indicações de tempo e
contextualização
especificamente de um artigo que tem como temática a utilização de materiais histórico-social;
biodegradáveis que podem ser fontes de pesquisas para os estudantes argumento por
construírem intervenções mais fundamentadas na solução de problemas relativos à evidência, que faz uso
preservação do meio ambiente. Como sugestão, realize a leitura desse texto por de recursos fundados
meios digitais ou impressos, além de fazer a socialização das respostas dos grupos em dados estatísticos
relativas aos tipos de argumentos da Atividade 1 desta aula. ou pesquisas que
comprovam a
AULA 07 – Artigo de opinião: produção de texto veracidade dos fatos,
ORGANIZAÇÃO DA TURMA logo, provocam maior
Sugerimos organizar a sala em duplas colaborativas. adesão do leitor; de
autoridade, que sempre
224
232
16 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
88
utiliza nomes de fontes ou

de personalidades
reconhecidamente de valor
científico, dando maior
credibilidade à tese
defendida; por
exemplificação, que é um
argumento que,
geralmente, apresenta
pontos de vista
convergentes ou
divergentes, de maneira a
sustentar
comparativamente as
evidências ocorridas em
outros contextos.
FINALIZANDO
Retome as orientações para
a produção de texto e
converse com os alunos, de
modo a eles refletirem se
seguiram todas as
orientações, pois na aula
seguinte os textos serão
avaliados, observando-se
questões relativas aos
aspectos enunciativos e
linguístico-textuais.
AULA 08 – Artigo
de opinião: revisão
textual
Professor, organize a
turma em duplas
colaborativas.
rascunhos dos artigos de
opinião escritos para DESENVOLVENDO
serem revisados. De acordo com as orientações dadas à escrita do artigo de opinião, na aula 7 os
estudantes escreveram o texto. Solicite, agora, que estudantes façam a revisão do
INICIANDO texto conforme o quadro de análise a seguir. É interessante que a dupla troque o
Nesta aula os estudantes texto, de modo que um estudante avalie o texto do outro.
vão retomar a escrita do FINALIZANDO
texto da aula anterior de
modo a conclui-lo e, Quando os estudantes concluírem o texto, organize, juntamente com eles, a
posteriormente, revisá-lo. forma como será veiculado na escola. Lembre-se que o texto foi pensado para
ser exposto no mural, mas nada impede de fazê-lo circular em outras plataformas.
225
Olá, Professor!
Esta Sequência de Atividades trata do objeto de conhecimento Estratégias e procedimentos de leitura, relação do
verbal com outras semioses e procedimentos e gêneros de apoio à compreensão. Tem como base uma habilidade
central que, para ser contemplada e explorada, precisa de um olhar para outras habilidades suporte de modo que
o conjunto todo faça parte dos estudos. Sugerimos que esta Sequência de Atividades seja trabalhada com o
material do São Paulo Faz Escola/Currículo em Ação. A habilidade essencial a ser tratada será: (EF69LP35) -
Planejar textos de divulgação científica a partir da elaboração de esquema que considere as pesquisas feitas
anteriormente, de notas e sínteses de leituras ou de registros de experimentos ou de estudo de campo, produzir,
revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tendo
em vista seus contextos de produção, que podem envolver a disponibilização de informações e conhecimentos
em circulação em um formato mais acessível para um público específico ou a divulgação de conhecimentos
advindos de pesquisas bibliográficas, experimentos científicos e estudos de campo realizados, bem como em
relação às habilidades de suporte.
• (EF69LP42) - Analisar a construção composicional dos textos pertencentes a gêneros relacionados à divul-
gação de conhecimentos, e reconhecer traços da linguagem dos textos de divulgação científica, fazendo uso
consciente das estratégias de impessoalização da linguagem (ou de pessoalização, se o tipo de publicação e
objetivos assim o demandarem, como em alguns podcasts e vídeos de divulgação científica), 3ª pessoa, pre-
sente atemporal, recurso à citação, uso de vocabulário técnico/especializado etc., como forma de ampliar suas
capacidades de compreensão e produção de textos nesses gêneros.
• (EF69LP29) - Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos gêneros de divulgação científica,
(reportagem de divulgação científica, verbete de enciclopédia, esquema, infográfico, relatório, relato multi-
midiático de campo, entre outros) e os aspectos relativos à construção composicional e às marcas linguísticas
características desses gêneros, de forma a ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos
pertencentes a esses gêneros.
• EF69LP36A) - Produzir textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pes-
quisas, considerando o contexto de produção e as regularidades dos gêneros em termos de suas construções
composicionais e estilos.
• (EF69LP36C) - Editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas.
• (EF69LP36B) - Revisar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados de
pesquisas, considerando o contexto de produção e as regularidades dos gêneros em termos de suas construções
composicionais e estilos.
234

(EF69LP35) - Planejar textos de divulgação científica, a partir da elaboração de esquema que conside-
re as pesquisas feitas anteriormente, de notas e sínteses de leituras ou de registros de experimentos
ou de estudo de campo, produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e
de dados e resultados de pesquisas, tendo em vista seus contextos de produção, que podem envolver
a disponibilização de informações e conhecimentos em circulação em um formato mais acessível para
um público específico ou a divulgação de conhecimentos advindos de pesquisas bibliográficas, expe-
rimentos científicos e estudos de campo realizados.

1 45 minutos Reportagem de divulgação científica:
reconhecimento do gênero textual
2 45 minutos A linguagem da divulgação científica
3 45 minutos Artigo de divulgação científica:

a estrutura composicional - Parte I
4 45 minutos Artigo de divulgação científica: a estrutura composicional - Parte II.
5 45 minutos De quem é a voz?
6 45 minutos Hora da pesquisa!
7 45 minutos Produção textual (artigo de divulgação científica) - Parte I
8 45 minutos Produção textual (artigo de divulgação científica) - Parte II
6º ANO 4 3
7º ANO 2 1
8º ANO 2 1
9º ANO 2 2e3
cadernodo
professor 235
29
INICIANDO
Esta aula tem foco no
gênero textual
reportagem de
divulgação científica. No
momento de sua
realização, serão
exploradas questões
relacionadas aos aspectos
enunciativos e textuais,
associadas à leitura,
interpretação e produção
textual. Por isso,
abordaremos a leitura e
interpretação da
reportagem científica
"Diversidade e
funcionalidade
ecossistêmica" para o
reconhecimento da sua
funcionalidade
sociocomunicativa.
DESENVOLVENDO
Explique aos estudantes
que há gêneros textuais,
com os quais temos
contato diariamente, cujo
propósito comunicativo é
divulgar a ciência de uma
forma simples, de modo
que todas as pessoas
tenham acesso.
terão acesso a uma
reportagem de
divulgação científica.
Assim, poderão se
familiarizar com a forma
de abordagem do
conteúdo e com a
linguagem produzida
cientificamente. Antes de
AULA 01 – Reportagem de divulgação científica: reconhecimento do propor a leitura do texto,
gênero textual e scre va, na lo usa, as
Recomenda-se organizar os estudantes em duplas colaborativas.
228
4236caderno
cadernodo
caderno doprofessor
professor
3090| LÍNGUA PORTUGUESA
respostas dadas pelos
estudantes relativas aos
seguintes
questionamentos: "Qual
é o nome do autor do
texto em questão?", "Há
informações explícitas
sobre a formação
acadêmica dele?", "Essas
informações são
importantes para o
leitor?", "O título do texto
provoca no leitor o
interesse de prosseguir
na leitura do artigo?", "O
veículo de circulação do
artigo é adequado para
esse tipo de gênero
textual?".
Sugere-se registrar os
comentários dos
estudantes para, no final
da aula, observarem se as
hipóteses levantadas
correspondem às ideias
do texto.Posteriormente,
solicite aos estudantes
que leiam o texto,
silenciosamente,
destacando as
informações que consi-
deram importantes O objetivo do texto é divulgar informações sobre a funcionalidade e a importância ecossistêmica
para, em seguida, dos animais, exemplificando com algumas espécies. O autor recorre a uma lista disponibilizada
responder às questões pelo Instituto Chico Mendes para elaborar seu texto. O foco do texto, mesmo que tenha conteúdo
propostas. explicativo, é a divulgação da relação de animais apresentada pelo ICMBio. Por isso, é uma
FINALIZANDO reportagem de divulgação científica. O gênero textual reportagem de divulgação científica tem
como objetivo divulgar e discutir assuntos relacionados à ciência e às descobertas científicas para
Professor, retome as o público não especializado.
hipóteses de leitura
levantadas pelos
estudantes no início da
aula. Divida a lousa em
duas partes. Em uma
delas escreva: o que eu
pensava antes de ler o
texto?; na outra escreva:
o que eu penso depois de
ler o texto? Estimule-os a
responderem aos ques-
tionamentos e à medida
que eles falarem, escreva
as respostas na lousa de
modo a levar os estudan-
tes a observarem os novos
aprendizados.
cadernodo
professor 237
31
Todos os animais possuem funções importantes para o equilíbrio da natureza, pois: dispersam
sementes, gerando árvores; controlam populações de outras espécies; e ainda produzem remédios
para cura de muitas doenças, inclusive humanas.
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
Abelhas São responsáveis pela polinização, tendo importância para a existência da
vegetação.
Professor, os estudantes
podem escolher outros
Cupins São importantes para os processos de decomposição, ciclagem de nutrientes, animais contemplados no
fixação de nitrogênio, fluxo do carbono, incorporação de matéria orgânica e texto.
condicionamento do solo.
Anfíbios São considerados bioindicadores, conseguem prever alterações ambientais,

tanto físicas como químicas.
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
Abelhas A animação Bee Movie trata da questão da polinização e, hipoteticamente, das
consequências da não polinização para o meio ambiente. Professor, sobre as conse-
quências da extinção, os
estudantes podem inferir
Cupins O solo pode tornar-se empobrecido, não favorecendo o cultivo de plantas, as informações, tendo em
por exemplo. vista que não são apresen-
tadas essas informações
para todos os animais cita-
Anfíbios Já que são bioindicadores, a ausência desses animais pode interferir na
percepção da saúde do ambiente.
dos no texto, mas isso fica
nas entrelinhas.
230
238
6 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
92
AULA 02 – A
linguagem da
divulgação científica
Professor(a), organize os
estudantes em duplas.
projetor para explicar
características
importantes da
linguagem usada em
INICIANDO
Professor, na aula
anterior, você propôs aos
estudantes a leitura de
um texto de divulgação
científica. Nesta Aula 2,
oriente-os a observarem
as características da
linguagem utilizada
nesses textos.
DESENVOLVENDO
Professor, explique que os
textos de divulgação
científica estão
relacionados à
disseminação do saber.
Eles trazem explicações
sobre uma temática e
estão voltados para o
público leitor geral. Por
essa razão, a escrita do
texto de divulgação
científica tende a
“suavizar” a linguagem,
ou seja, não utilizar a
linguagem técnica, para
atingir o propósito
comunicativo. Esse tipo de Destaque que, geralmente, nos textos de divulgação científica, o enunciador tende
texto precisa ser claro e a marcar a impessoalidade, utilizando sempre os verbos em 3ª pessoa para imprimir
objetivo. distanciamento. Depois dessa explicação, solicite que, em duplas, leiam os textos
que constam no Caderno do Estudante. Primeiro, peça para que eles leiam
silenciosamente e grifem palavras desconhecidas e, se for o caso, busquem o
dicionário. Depois, peça para que eles observem a forma como o tema e a
linguagem, nos dois fragmentos de texto, são abordados. Questione: “Em que texto
há mais palavras desconhecidas?”, “Em que texto a linguagem é mais usual?”.
Estimule a interação entre os estudantes, sempre retomando e discutindo as
questões.
cadernodo
professor 239
33
No primeiro texto, o assunto tem como tema a relevância das formigas para manutenção dos
ecossistemas, menos nas regiões polares. Já no texto 2, as formigas são expostas de forma semelhante
ao primeiro texto e, apesar de elas estarem em várias partes do mundo, exceto nos polos, pertencem à
família denominada "Formicidae".
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
Estão em todos os ecossistemas, exceto em Estão presentes em todas as partes da terra, Professor, destaque as
regiões polares. exceto nos polos. formas linguísticas utili-
Desempenham funções como detritívoros, Pertencem à ordem Hymenoptera.
predadores, granívoros e herbívoros. São insetos sociais que vivem juntos em
zadas, pelos autores dos
Constituem mais de 15% da biomassa animal colônias. textos, para designar as
total. Agrupam-se na família chamada “Formicidae”. formigas. Por exemplo,
Há desde formigas comuns até as rurais no Texto 1, há o emprego
especializadas em cortar folhas e outras partes da linguagem técnica e
vegetais.
no Texto 2, da linguagem
mais usual. Essa atividade
é fundamental para que
os estudantes respondam
às próximas questões.
A linguagem do Texto 1 é mais técnica em relação ao 2. Isso é possível observar pelo uso das
palavras “detritívoros”, “predadores”, “granívoros” e “herbívoros”. Além disso, o texto apresenta
citações de autores que colaboram com a argumentação apresentada no texto.
O Texto 2 tem característica de texto de divulgação científica porque a linguagem é mais usual.
Mesmo que percebamos a presença de termos técnicos, estes são explicados minimamente.
FINALIZANDO
Professor, retome a discussão a respeito dos gêneros textuais de divulgação científica.
Comente que eles são produzidos pela mídia (impressa ou digital) especializada.
Solicite, portanto, que os estudantes pesquisem e listem gêneros voltados à divulgação
da ciência.
232
8240 caderno
cadernodo
doprofessor
do professor
professor
3494| |LÍNGUA
LÍNGUAPORTUGUESA
PORTUGUESA
Aula 03 – Artigo
de divulgação
científica:
a estrutura O foco dos dois textos é a explicação ou a discussão do assunto: as formigas. Por isso, todas as informações
composicional - sobre elas estão postas de forma objetiva. Isso é possível observar pelo uso dos verbos em 3ª pessoa. Não
Parte I foram identificadas marcas do “eu” no texto.
Professor, a atividade
pode ser desenvolvida in-
dividualmente.
projetor para
apresentações relativas à
estrutura composicional do
científica.
INICIANDO
Na aula anterior, os
estudantes analisaram
aspectos relacionados à
linguagem e conteúdo de
textos de divulgação
científica.
O foco desta aula,
portanto, será a análise da
estrutura composicional do
gênero textual artigo de
DESENVOLVENDO
Professor, pelas aulas
que foram desenvolvidas
anteriormente, podemos
entender que os estu-
dantes já possuem uma
noção do gênero textual
artigo de divulgação cien-
tífica. Entretanto, retome
essa discussão e explore, Depois da explicação, oriente os estudantes a prestarem atenção ao título do texto,
nessa aula, o propósito ao autor, à formação acadêmica do autor e ao veículo de comunicação do texto.
comunicativo do artigo Esses elementos contextuais são importantes e já sugerem uma interpretação. Liste,
de divulgação científica, no quadro, algumas hipóteses que os estudantes possam ter a respeito do
a estrutura composicio- conteúdo temático do texto. Depois, solicite que eles leiam o texto, destacando as
nal (a introdução, desen- ideias principais, bem como aquelas palavras ainda desconhecidas. Estimule-os a
volvimento e conclusão) trocarem ideias com a sua dupla. Faça intervenções, sempre que possível, e observe
e as marcas linguísticas como estão desenvolvendo as atividades. Posteriormente, peça para que eles
(verbos em 3ª pessoa), respondam às atividades.
conforme o “Para saber
mais”.
cadernodo
professor 241
35
Explicar os motivos que levam ao desaparecimento dos anfíbios.
FINALIZANDO
Professor, retome a discussão sobre a estrutura composicional do artigo de
divulgação científica e solicite que os estudantes analisem a forma como o autor
textualizou as ideias. Questione: a) O autor introduziu bem o assunto?; b) O autor
desenvolveu de forma adequada a temática do texto?; c) O autor concluiu as
ideias?
Solicite que os estudantes justifiquem cada resposta.
234
242
10 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
96
O título apresenta um questionamento e o conteúdo do texto traz as explicações para o

questionamento apresentado.
A elevação da temperatura e a criação de A chuva ácida e o aumento na radiação

animais que podem destruir os espaços de ultravioleta, em escala planetária, estão
reprodução dos anfíbios. provocando o declínio numérico ou mesmo o
desaparecimento de populações de anfíbios.
cadernodo
professor 243
11
37
INICIANDO
Professor, na aula
anterior, os estudantes
O enunciador trata do objeto de discurso de forma distante, como se ele fosse um observador e leram o texto “Por que os
apenas estivesse explicando tudo. Não há envolvimento pessoal, explícito ou direto. anfíbios estão
desaparecendo?” e
desenvolveram ativi-
dades de interpretação
e reconhecimento de in-
formações na estrutura
composicional do artigo
de divulgação científica.
Nesta aula, vamos
sistematizar o estudo
sobre a estrutura
composicional desse
texto.
DESENVOLVENDO
Professor, retome o “Para
saber mais” da aula
O problema destacado pelo autor é o desaparecimento dos anfíbios no meio ambiente. anterior. Explique que na
introdução, geralmente, o
tema é apresentado e
relacionado. Nela,
também, são levantadas
problematizações ou
questionamentos que
levam ao
O autor mostra alguns fenômenos, a partir de exemplificações, que prejudicam o habitat dessa desenvolvimento do
espécie, fazendo-a desaparecer. texto. Já no
desenvolvimento, são
apresentadas explicações,
exemplificações, citações,
dados estatísticos, enfim,
tudo o que possa justificar
a importância da
abordagem do problema
ou questionamento
apresentado. Na
conclusão, são
apresentadas ideias que
encerram o tema, ex-
Aula 04 – Artigo de divulgação científica: a estrutura pondo respostas.
composicional - Parte II
Solicite que as duplas
ORGANIZAÇÃO DA TURMA anotem em seus cadernos
Sugerimos organizar os estudantes em duplas. as ideias centrais de cada
MATERIAL NECESSÁRIO parágrafo, pois, depois da
socialização das
Caderno do Estudante. respostas, eles realizarão
um resumo do texto.
236
244
12 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
98
No final da aula, socialize

as respostas da seguinte
forma: X duplas
apresentam as respostas A conclusão aponta que há “dois fatores" que contribuem aparentemente para o declínio numérico
da Questão 1, X duplas ou até mesmo para o extermínio de anfíbios em grande escala. Isso por causa da "chuva ácida e do
aumento na radiação ultravioleta provocado pela rarefação na camada de ozônio atmosférico”
apresentam a 2, X duplas
a 3 e assim por diante.
Estimule a participação e
interação entre os
estudantes.
FINALIZANDO
O autor cita a preocupação de cientistas, expressas em periódicos, sobre a redução do número de
Para finalizar esta aula, anfíbios ao longo do tempo. O autor afirma ainda que o desaparecimento dos anfíbios é um
depois que a turma problema e, para sustentar esse posicionamento, recorre às vozes especializadas.
socializar as respostas,
solicite que aproveitem as
anotações das ideias
centrais dos parágrafos e
façam um resumo. Vale
explicar que resumir não É preciso reconhecer que a progressão temática do autor é coerente e pertinente em razão de
é copiar as palavras do argumentos bem fundamentados.
autor, mas escrever o que
entenderam acerca do
artigo de opinião, tendo
como base os
posicionamentos do
articulista do texto.
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
Professor, os estudantes
podem fazer a transcrição
ou uma paráfrase.
AULA 05 – De quem é a voz?

Recomendamos organizar a turma em duplas.
Caderno do Estudante e projetor para apresentação de tipos de citações.
cadernodo
professor 245
13
39
Essas “vozes” são dados de

pesquisas, dados estatísticos,
fala de um profissional e/ou
de alguém que se julga
interessante trazer para o
texto. O nome desse recurso
linguístico é citação, que
pode ser direta ou indireta.
Explique que na citação direta
o “dizer” do outro é inserido
no texto tal qual ele foi
enunciado. Esse dizer precisa
ser demarcado por
elementos tipográficos, como
travessão, aspas, dois-pontos.
A citação indireta é resultado
de uma reconstrução textual,
ou seja, o “dizer” do outro é
reformulado, mas não pode
perder o sentido original.
Nesse caso, não precisa de
recursos tipográficos.
Comente que, nos dois casos,
Bernardo BN Strassburg. Citação direta disse (verbo dizer)
quando trazemos o dizer do
outro para o nosso texto,
Pesquisadora do Jardim Citação indireta Destaca que precisamos indicar a fonte,
Botânico. pois as ideias não são nossas.
Pesquisadora. Tem duas citações, uma Lamenta Após a explicação, solicite
direta e outra indireta Relata que que leiam os exemplos que
Aqui
Dizer de Rafaela. Citação indireta Explica que constam no Caderno do
Estudante. A seguir, discuta
União Internacional para a Citação indireta Segundo com eles a forma como o
Conservação da Natureza "dizer" do outro foi inserido e,
a partir disso, peça-lhes que
identifiquem, entre os
exemplos, aquele que faz
referência à citação direta e
indireta. Mostre as formas
linguísticas, destacadas em
negrito, e explique que elas
inserem o dizer do outro no
texto. Depois disso, apresente
INICIANDO outras formas linguísticas
Na aula anterior, os estudantes leram um artigo de divulgação científica e utilizadas para inserir o
analisaram a fluência das ideias nele contidas. Esta aula será dedicada ao estudo “dizer” do outro no texto, se
da citação direta e indireta como recurso enunciativo-textual. possível, registrando na
DESENVOLVENDO lousa. Esse registro é muito
Sugerimos a leitura do objetivo desta aula para que se possa reconhecer o valor importante, pois, no
das citações diretas e indiretas, bem como a inserção do "dizer" do outro em Finalizando, os estudantes
textos. Explique aos estudantes que, quando escrevemos, a depender do gênero serão convidados a
textual que materializa o nosso dizer, temos a necessidade de mobilizar “vozes” sistematizarem essas
para atestar ou fundamentar nossas ideias. informações.
238
246
14 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
100
Verbo de dizer: fulano diz:

“xxxxxxxxxx” ou fulano diz
que X. Outras formas
verbais mais o “que”:
comenta que…, mostra
que…, declara que…,
mostra que…, destaca
que…, fala que... Locuções
conformativas: Segundo
X…, Para fulano de tal...,
Conforme X..., De acordo
com X…, Seguindo as
ideias/ pensamento de...
Depois da explicação,
solicite que os estudantes
desenvolvam as atividades
propostas. Alves diz que “a preservação e conservação Para Alves, há diferença entre os termos
FINALIZANDO são termos diferentes, mas podem ser preservação e conservação. O primeiro
equacionados…”. termo refere-se à proteção integral do meio
Professor, retome as orienta- Alves diz: “a preservação e conservação ambiente; o segundo termo tem sentido de
ções a respeito da citação di- são termos diferentes, mas podem ser sustentabilidade, uma vez que é possível
reta e indireta. Explique que, equacionados…”. explorar os recursos naturais, mas de forma
para citar o dizer do outro, de consciente. Segundo o pesquisador, esses
termos se complementam.
forma direta ou indireta, é
possível recorrer a formas lin-
guísticas específicas. Agora,
é momento de sistematizar
esse aprendizado. Na lousa,
faça um quadro com três co-
lunas. Na primeira escreva
“verbos de dizer”; na segun-
da escreva “outros verbos
+ que” e na última escreva
“locuções conformativas”. De
acordo com as citações da ati-
vidade 1, solicite que os estu-
dantes façam essa separação,
no quadro, para observarem
as formas de introduzir a cita-
ção no texto.
CONVERSANDO
COM O
PROFESSOR
AULA 06 – Hora da pesquisa!
Professor, os estudantes ORGANIZAÇÃO DA TURMA
podem apresentar outras Sugere-se organizar os estudantes em duplas.
formas de materializar a MATERIAL NECESSÁRIO
citação. Entretanto, obser-
ve se eles conseguiram Caderno do Estudante, material impresso (jornais ou revistas), celulares ou
fazer a citação direta e in- computadores.
direta. INICIANDO
Esta aula destina-se à pesquisa. Orientamos que os estudantes façam pesquisas
pelos celulares ou pelos computadores do laboratório de informática da escola.
cadernodo
professor 247
15
41
portante destacar, nesse
momento, que eles preci-
sam ler materiais diver-
sos para, posteriormente,
produzirem um artigo de
divulgação científica. Para
direcionar a pesquisa, su-
gira aos estudantes que,
no decorrer da leitura,
atentem-se para as in-
formações que precisam
coletar para produção do
texto. Leia atentamente
com os estudantes, orien-
tando-os.
FINALIZANDO
Professor, converse com
os estudantes a respeito
dos dados que eles
pesquisaram. Discuta
questões, como: “A
pesquisa trouxe
conhecimentos novos?”,
“As informações coletadas
já eram previstas?”.
AULA 07 – Produção
textual (artigo
de divulgação
científica) - Parte I
Recomendamos organizar
os estudantes em duplas.
INICIANDO
devem ser orientados a
escrever o artigo de
divulgação científica a
partir da pesquisa
realizada na aula anterior,
Entretanto, se não for possível, leve revista e/ou jornais impressos que discorram
sobre a temática para sala de aula. respondendo à seguinte
questão: “Por que as
DESENVOLVENDO tartarugas estão
Professor, oriente os estudantes a desenvolverem a pesquisa. Deixe claro que essa desaparecendo?”.
pesquisa servirá de insumo para a produção de um artigo de divulgação científica a DESENVOLVENDO
ser veiculado na escola. O texto a ser produzido deve responder à seguinte questão: Professor, com base na
“Por que as tartarugas marinhas estão em extinção?”. Alerte-os que, para responder pesquisa que os
essa pergunta, eles precisam pesquisar duas temáticas: a) Os motivos que levam às estudantes desenvolveram
tartarugas à extinção; b) a importância das tartarugas no ecossistema marinho. É im-
240
248
16 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
102
na aula anterior, conduza-

os à escrita do artigo de
divulgação científica, de
acordo com orientações
que constam Caderno do
Estudante.
cadernodo
doprofessor 249
AULA 08 – Produção textual (artigo de divulgação científica) - Parte II

Sugerimos manter as mesmas duplas da aula anterior.
Caderno do Estudante, materiais variados para organização do mural físico; computador com internet para
a criação de ambientes digitais e de um artigo de divulgação científica.
INICIANDO
Nesta aula, os estudantes revisarão os textos, fazendo os ajustes necessários para publicação no mural da
escola ou em ambientes digitais.
DESENVOLVENDO
Esta aula destina-se à revisão dos artigos de divulgação científica produzidos na aula anterior e também,
posteriormente, à divulgação desses gêneros textuais. Para isso, oriente os estudantes a procederem à
revisão, tendo como base o quadro da Atividade 1. Essa revisão pode ser compartilhada entre as outras
duplas ou a critério do(a) professor(a). Em relação à divulgação dessas produções, sugere-se discutir com a
turma o melhor formato para eles, tendo como base as opções da Atividade 2, lembrando que é possível
haver outros formatos de apresentações que devem ser propostos durante a discussão.
FINALIZANDO
Para finalizar, faça perguntas sobre as dificuldades e facilidades de organizar a revisão e a escolha do
formato de apresentação, por exemplo: "Para você, quais foram os pontos negativos e positivos da revisão
textual do colega?", "Você acredita que, com essa prática, pôde aprender mais sobre a norma-padrão da
língua portuguesa?", "Em relação à divulgação do artigo científico, a escolha foi adequada?", "Qual foi a
opção selecionada por sua dupla?".
251

Olá Professor(a)
Esta Sequência de Atividades trata do objeto de conhecimento Consideração das condições de produção de textos de
divulgação científica e estratégias de escrita. Sugerimos que esta Sequência de Atividades seja trabalhada com o
material do São Paulo Faz Escola/Currículo em Ação. A habilidade essencial a ser tratada será: (EF69LP33) - Articular o
verbal com esquemas, infográficos, imagens variadas etc. na (re)construção dos sentidos dos textos de divulgação
científica e retextualizar o discursivo para o esquemático – infográfico, esquema, tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao
contrário, transformar o conteúdo de tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo, como
forma de ampliar as possibilidades de compreensão desses textos e analisar as características das multissemioses e
dos gêneros em questão, bem como em relação às habilidades de suporte.
• (EF69LP05B) - Justificar, em textos multissemióticos, o efeito de sentido (humor, ironia ou crítica) produzido
pelo uso de palavras, expressões, imagens, clichês, recursos iconográficos, pontuação, entre outros.
• (EF69LP07B) - Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto de produção
e circulação.
• (EF69LP36C) - Editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas.
• (F69LP08) - Revisar/editar o texto produzido, tendo em vista sua adequação ao contexto de produção, à mídia
em questão, características do gênero, aspectos relativos à textualidade, à relação entre as diferentes semioses,
à formatação e uso adequado das ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e vídeo, dependendo do caso)
e adequação à norma culta.
(EF69LP33) - Articular o verbal com os esquemas, infográficos, imagens variadas etc. na (re) construção dos sentidos
dos textos de divulgação científica e retextualizar do discursivo para o esquemático – infográfico, esquema, tabela,
gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o conteúdo das tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações etc.
em texto discursivo, como forma de ampliar as possibilidades de compreensão desses textos e analisar as
características das multissemioses e dos gêneros em questão.

1 45 minutos Dizer a mesma coisa com outras palavras!
2 45 minutos Artigo de divulgação científica - Leitura e interpretação
3 45 minutos Gênero textual esquema
4 45 minutos Linguagem verbal e não verbal: efeitos de sentido
5 45 minutos Tabelas: para que elas servem?
6 45 minutos O que é infográfico? – Leitura e interpretação
7 45 minutos Produção de infográfico: Parte I
8 45 minutos Produção de infográfico: Parte II
244
dro.
7º ANO 1 4
8º ANO 2 2
9º ANO 2 2e3
cadernodo
doprofessor 253
43
AULA 01 – Dizer a
mesma coisa com
outras palavras!
Sugerimos organizar os
estudantes em duplas
colaborativas.
INICIANDO
Sugerimos comentar que,
nesta Sequência de
Atividades, haverá um
conjunto de aulas com
foco no estudo da
articulação entre
linguagem verbal e não
verbal em textos. Os estu-
dantes terão oportunida-
de de elaborar e reelabo-
rar textos, valendo-se
de recursos semióticos
para a construção de
sentidos. Ainda, serão
explorados gêneros
textuais, como artigo de
divulgação científica,
esquema e infográfico.
DESENVOLVENDO
Na primeira aula, a
atividade será
direcionada à análise da
retextualização. Entende-
se retextualização
como o “processo de
transformação de uma
modalidade textual em
outra, ou seja, trata-se
de uma refacção e
reescrita de um texto,
em um processo que
envolve operações que
evidenciam o
funcionamento social da
linguagem” (DELL’ISOLA
, 2007, p. 10).
254 caderno
professor
| LÍNGUA
44104 PORTUGUESA
Em duplas, solicite
que os estudantes
leiam os Textos 1 e
2. Antes disso, chame
a atenção para o
título dos textos e
estimule os estudantes
a hipotetizarem o
conteúdo temático,
listando as ideias
apresentadas na lousa.
Depois da leitura dos dois
textos, faça o seguinte
questionamento: “Quais
são as semelhanças e
diferenças entre os dois
textos?”. Espera-se que os
estudantes respondam
que o assunto é o mesmo A temática dos dois textos é o desaparecimento das abelhas.
(causa da morte das
abelhas). Porém, a
organização e a estrutura
do texto são diferentes.
Se eles não observarem
essa questão, conduza-os
a esse entendimento.
Comente que o Texto 2 é Ao contrário do Texto 1, o Texto 2 apresenta as informações principais em forma de síntese, está
uma retextualização do topicalizado e traz elementos não verbais, no caso, as ilustrações das abelhas, que colaboram para
Texto 1. Nele, são a construção de sentido do texto.
apresentadas as mesmas
ideias do Texto 1, porém
são acrescentadas
imagens, ou seja,
elementos não verbais.
Depois da explicação,
solicite que as duplas
respondam às questões e
apresentem as respostas
à turma.
FINALIZANDO
Para a finalização desta
aula, sugere-se retomar
as explicações sobre o
processo de
retextualização.
cadernodo
doprofessor 255
45
No Texto 2, foram subtraídos alguns argumentos, como os de exemplificação, as fontes enunciativas

das pesquisas e o discurso de autoridade.
É desejável reconhecer que a omissão de informações escritas não prejudica a interpretação, pois os
recursos multissemióticos potencializam a compreensão global do texto.
É importante destacar que as ilustrações das abelhas, que correspondem à temática central do texto,
assim como a cor de fundo, amarela, que faz alusão ao alimento produzido por elas e à própria
disposição delas no texto, dão ideia dos fatores que causam a morte desses insetos.
Nos dois textos, há um questionamento inicial, e o leitor cria a expectativa de encontrar as respostas
para a questão apresentada.
256 caderno
248 caderno do
doprofessor
professor
106
AULA 02 – Artigo
de divulgação
científica - Leitura e
interpretação
ORGANIZAÇÃO DATURMA
colaborativas.
MATERIALNECESSÁRIO
projetor para apresentação de
questionamentos relativos a
inferências textuais.
INICIANDO
desenvolverão atividades de
leitura e interpretação.
Explore, ao máximo, o
conteúdo do texto proposto
nessa atividade, pois ele será
retomado na aula seguinte
durante a produção do
gênero textual esquema.
DESENVOLVIMENTO
Sugerimos, além da leitura
do objetivo desta aula, que se
proponha aos estudantes a
leitura do texto "Por que a
extinção das abelhas pode
acabar com a humanidade?".
Antes da leitura, faça alguns
questionamentos para
estimulá-los a fazerem
inferências sobre o texto,
como: “Qual é o título do
texto?”, “Pelo título, que
expectativas criamos em
relação às informações
contidas no texto?”, “Que
relação de dependência pode
ter as abelhas com a vida das Em seguida, solicite que os estudantes leiam o texto silenciosamente e, posteriormente,
pessoas?”. Apresente os em voz alta. Peça que grifem as ideias principais do texto e retome a leitura para
quatro questionamentos na observar o que eles apreenderam. Depois, solicite que respondam às questões e, no
lousa, ou no projetor de final, socializem as respostas para a turma. Tais respostas devem ser mediadas pelo
multimídia, e indique as professor por meio de comentários e anotações de aspectos relevantes para a
duplas responsáveis por aprendizagem. Recomendamos incentivar a participação dos estudantes para que todos
responder cada um deles. Por expressem as dificuldades e facilidades de reconhecer, no texto, as ideias centrais,
exemplo: X duplas possibilitando identificar a necessidade de aprofundar habilidades que correspondam ao
respondem à questão 1, X processo cognitivo do "rememorar/relembrar" o fato de que, em parágrafos, há sempre
respondem à 2, X à 3 e assim ideias principais e secundárias. Caso haja necessidade, prepare, antecipadamente,
por diante. material com variados exemplos de parágrafos de maneira a projetar o que são ideias
principais e secundárias.
caderno do
doprofessor 249
professor257
47
Alertar e/ou conscientizar as pessoas de que o desaparecimento das abelhas trará consequências
desastrosas para o ecossistema.
A importância das abelhas, entre vários benefícios, é a de ser um agente polinizador que ajuda
diversas plantas a se reproduzirem, muitas das quais produzem em torno de 90% de alimentos para
a população. Por isso, pode-se dizer que as abelhas contribuem para a manutenção do equilíbrio da
vida na Terra.
A produção de alimentos será reduzida por não haver a polinização. Além disso, o desaparecimento
das abelhas também pode trazer impactos para a indústria têxtil, uma vez que a redução do algodão
estimularia a fabricação de roupas com materiais sintéticos.
O aumento do uso de pesticidas, as mudanças climáticas e uma espécie de parasita que mata
abelhas jovens e adultas são exemplos de ações que motivam o desaparecimento das espécies.
FINALIZANDO
É chegado o momento de socializar as respostas das duplas relativas às atividades
desta aula. Sugere-se sempre questionar o grau de dificuldades enfrentado pelos
estudantes para que se possa coletar evidências relativas às habilidades que devem
ser aprofundadas. Comente que essa sistematização será muito importante para o
esquema a ser estudado na próxima aula.
258 caderno
250 cadernodo
doprofessor
professor
108
AULA 03 – Gênero
textual esquema
colaborativas.
sínteses produzidas na aula
anterior, celulares ou
computadores (laboratório
de informática da escola).
Caso não seja possível o uso
de recursos tecnológicos,
usar materiais de desenho e
folhas de papel para a
produção de esquemas.
INICIANDO
serão desafiados a
produzirem um esquema,
a partir do texto, sobre as
ideias exploradas na aula
anterior.
DESENVOLVENDO
Sugerimos iniciar esta
aula com a leitura do
objetivo, rememorando,
posteriormente, aspectos
relevantes da aula
anterior sobre leitura e
interpretação textual,
bem como fazer uma
síntese das ideias centrais
do texto. A partir dessa
síntese, eles irão
construir o gênero textual
esquema. Explique que o
esquema tem como
propósito comunicativo
apresentar, de forma
resumida, as principais editores de texto ou de apresentação, para facilitar a visualidade e comunicação do
partes de um conteúdo texto. Como eles já possuem o texto escrito (verbal), construído na aula passada, o
lido. Existem várias foco dessa aula será a articulação com o não verbal. Eles poderão criar formas para
formas de fazer o apresentar o esquema, associando imagens, de modo a construir sentido entre o
esquema: pode ser es- verbal e o não verbal.
crito, com desenhos ou
ilustrações, utilizando
aplicativos,
cadernodo
professor 259
49
AULA 04 – Linguagem
verbal e não verbal:
efeitos de sentido
Essa aula pode ser desen-
volvida individualmente.
MATERIAL NECESSÁRIO.
sínteses e celulares ou
computadores
(laboratório de
informática da escola),
caso seja possível, para
pesquisas de textos
multissemióticos.
INICIANDO
poderão ler e interpretar
textos multissemióticos,
reconhecendo os efeitos
de sentidos provocados
somente por imagens ou
imagens associadas a
palavras.
DESENVOLVENDO
Recomendamos explorar
a leitura das imagens a
partir dos seguintes
questionamentos: “O que
vocês observam na
imagem?”, “O que
essas pegadas
representam?”, “Sobre a
cor das pegadas, ao que
ela faz referência?”.
Estimule a participação
dos estudantes e observe
como eles interpretam
essa imagem. Depois
dos questionamentos,
É possível sugerir a confecção de um esquema em formato digital ou por meio peça para que os
de cartazes a serem divulgados em murais, por exemplo. Para o primeiro caso, estudantes anotem as
utilize o laboratório de informática da escola ou os próprios celulares dos observações. Chame a
estudantes, acessando aplicativos de edição de texto ou de apresentação. atenção para a ausência
Caso não seja possível, utilize os recursos usados em Artes de maneira a de palavras (elemento
construir esquemas criativos relacionados ao texto. Em sequência, solicite que verbal) e as possi-
os estudantes sigam as orientações desta aula. bilidades de interpretação
FINALIZANDO a partir da imagem.
Para finalizar esta aula, é importante que os estudantes revisem a organização
textual verbal e não verbal.
252
110| |LÍNGUA
PORTUGUESA
As pegadas, socialmente
falando, representam os
passos, a O texto traz a temática relacionada aos conflitos entre desenvolvimento tecnológico e preservação
intencionalidade de do meio ambiente.
caminhar, de seguir em
frente. Não se trata
apenas de uma simples
caminhada, mas de um
propósito, inclusive de
vida. A cor verde,
fazendo referência à
relva, nos faz interpretar A linguagem verbal é caracterizada pelo enunciado “Como conciliar o conflito”. Já a linguagem não
que precisamos verbal, pela figura de duas pessoas: uma representando as questões ambientais, outra, o
“caminhar para preservar desenvolvimento tecnológico.
o nosso verde, nossa
natureza”. Depois dessa
explicação, oriente os
estudantes a
desenvolverem as ativi-
dades propostas. Há
uma questão que os
estudantes podem
desenvolver a partir do É possível entender que há conflito entre as relações ambientais e o mundo de produção. Isso está
uso do celular ou materializado nas imagens, que fazem referência a duas pessoas em posição de conflito: uma
computador. Se for representa a natureza, outra, o desenvolvimento tecnológico econômico. A linguagem verbal reforça
esse entendimento.
possível, permita que o
façam. Caso contrário, há
a possibilidade de fazer o
texto em papel.
FINALIZANDO A produção dos estudantes deve levar em conta a exploração de elementos verbais e não verbais de
Recomenda-se iniciar forma criativa e informativa.
uma roda de conversa
com os estudantes e
discutir qual é a melhor
forma de socializar as
produções. Sugerimos o
mural da escola, mas
podem utilizar outras
formas de circular os
textos. Sugerimos o mu-
ral da escola, mas podem
utilizar outras formas de
circular os textos.
caderno
cadernodo
do professor 253
professor 261
51
INICIANDO
irão ler, interpretar,
sintetizar e categorizar as
informações contidas em
um texto em forma de
tabela e gráfico. Se
possível, leve os
estudantes ao laborató-
rio de informática da
escola. Caso não seja
possível, utilize os
celulares dos estudantes
ou, na inviabilidade,
elabore os gráficos em
papel. Comente que
esse texto será
utilizado para a
construção de um
infográfico na Aula 7.
DESENVOLVENDO
Além da leitura dos
objetivos desta aula,
sugerimos orientar os
estudantes a lerem o
texto, destacando as
parágrafo: isso facilita a
apreensão das ideias e
ajudará na construção da
síntese. Primeiro, peça
que leiam
silenciosamente, depois
em voz alta, atentando-se
à pontuação. Explore o
texto dessa aula, pois ele
servirá de base para a
produção textual na Aula
7. Depois, solicite que
façam as atividades
propostas: a construção
de uma tabela e a
Aula 05 – Tabelas: para que elas servem? construção de um grá-
fico.
Organize os estudantes em duplas colaborativas.
Caderno do Estudante e projetor para apresentação de tabelas e gráficos caso seja
necessário.
254
262 caderno
professor
| LÍNGUA
52112 | LÍNGUAPORTUGUESA
PORTUGUESA
FINALIZANDO
Para encerrar a aula, é
recomendável que os
estudantes observem os
dados da tabela que está
no item "c" e, com base
nesses dados, elaborem
um gráfico de colunas,
indicando a quantidade
de animais em extinção Apresentar dados gerais por bioma e diferentes ambientes, de espécies de animais e plantas
ou com o percentual de ameaçadas de extinção.
espécies ameaçadas. Para
isso, sugerimos
apresentar ao estudantes,
por meio de projeção ou
O autor do texto retirou os dados do IBGE. Este instituto, por sua vez, organizou a pesquisa a partir de
material impresso, dados de instituições como “Instituto Chico Mendes de Conservação da Biodiversidade” (ICMBio) e pelo
variados tipos de gráficos. “Centro Nacional de Conservação da Flora do Jardim Botânico do Rio de Janeiro” (CNCFlora/JBRJ).
Uma possibilidade é a
realização de um trabalho
interdisciplinar com a
orientação do(a)
professor(a) de
matemática para a
construção dos gráficos.
Eles podem fazer o gráfico
em papel ou utilizar
Mata Atlântica 1.989 25%
aplicativos em celulares
ou computadores. Analise
a forma mais viável de Cerrado 1.061 19,7%
realizar essa atividade. A
construção do gráfico, Caatinga 366 18,2%
nesse momento, é bem
interessante, pois eles Pampa 194 14,5%
podem utilizá-lo na Aula
7, quando for solicitada a Amazônia 278 4,7 %
produção de um
infográfico. Pantanal 54 3,8%
cadernodo
professor 263
53
INICIANDO
Nessa aula, os estudantes
terão contato com o
gênero textual infográ-
fico. Serão explorados a
funcionalidade social e
comunicativa do gênero,
bem como a sua estrutura
composicional.
DESENVOLVENDO
Além da leitura dos
objetivos da aula,
recomendamos, em
seguida, explicar que o
infográfico é um gênero
textual constituído pela
articulação da linguagem
verbal e não verbal e pode
abordar diversos assuntos
do cotidiano. “Info” está
relacionada à informação
e “gráfico” a imagens,
ilustrações, entre outros.
Infografia está
relacionada a
ilustrações explicativas
que circulam constante-
mente nas mídias. São
elementos que compõem
os infográficos: textos,
ícones, cores, legendas,
ilustrações, números, foto-
grafias, tabelas. Depois da
explicação, leia, com os
estudantes, o texto do
“Para saber mais”.
Portanto, organize as
duplas para que os
estudantes leiam e
respondam às questões
do Caderno do Estudante.
Aula 06 – O que é infográfico? – Leitura e interpretação

Sugerimos organizar os estudantes em duplas colaborativas.
Caderno do Estudante e projetor para apresentação de modelos de infográficos ou
material impresso com esses recursos.
264 caderno
256 caderno do
doprofessor
professor
114
FINALIZANDO
Para encerrar esta aula,
mantenha a turma em
duplas e peça que A finalidade do infográfico é orientar os usuários quanto à proteção de dados e ao acesso seguro à
retomem o que plataforma.
responderam em “Para
saber mais”, socializando
as respostas e, em
seguida, comentando
sobre a avaliação de
critérios proposta na
atividade D cujo foco são
os variados elementos
paralinguísticos presentes
no infográfico estudado.
O infográfico traz informações sobre: plataforma digital, quantitativo de acesso de usuários por mês,
informações sobre os dados que podem ser capturados e orientações para o usuário se prevenir.
A principal orientação é bloquear o acesso de terceiros aos dados pessoais dos usuários.
cadernodo
professor 265
55
DESENVOLVENDO
Além da leitura do
objetivo desta aula,
recomenda-se a retomada
dos conceitos sobre
infográficos já explorados
anteriormente. Com base
X no texto da Aula 5, na
X
tabela e no gráfico
produzidos pelos
X estudantes, oriente-os à
construção do infográfico
X e combine com eles
que essa produção
X será publicada no mural
ou espaços virtuais da
X escola. Leia, com os es-
tudantes, as orientações
X
para a produção do info-
gráfico que consta nesta
atividade. O tema para
a construção do
infográfico é “espécies
em extinção”. Ao longo
desta Sequência de
Atividades, os estudantes
tiveram acesso a um
conjunto de textos que
podem servir como
complemento na
discussão. Esta atividade
pode incluir o uso de
computadores da escola
ou de celulares caso haja
possibilidade. Se não for
viável, eles podem fazer
em papel A4, a partir de
ilustrações ou desenhos.
Lembre aos estudantes
que o infográfico precisa
ter elementos verbais e
não verbais e precisa
comunicar de forma
AULA 07 – Produção de infográfico: Parte I sintética.
FINALIZANDO
Sugerimos organizar os estudantes em duplas colaborativas. Para finalizar esta aula,
oriente os estudantes a
Caderno do Estudante e materiais de arte para a produção de infográficos. Se lerem os critérios de
possível, recursos tecnológicos como computadores e acesso à internet. avaliação na Aula 8.
Também será necessário
INICIANDO que levem os infográficos
Nesta aula, os estudantes produzirão um infográfico a partir do texto apresentado feitos pelas duplas. Esses
na Aula 5 e de outros complementares aos quais já tiveram acesso nesta Sequência materiais serão revisados
de Atividades. e socializados.
266 caderno
258 caderno do
doprofessor
professor
116
Aula 08 – Produção de
Infográfico: Parte II
Sugerimos manter a
mesma organização dos
estudantes, em duplas,
conforme a aula anterior.
Caderno do Estudante e Governo do Estado de São Paulo
produção de infográficos
Governador
realizada na aula anterior João Doria
pelos estudantes.
INICIANDO Vice-Governador
Esta aula tem a proposta Rodrigo Garcia
de realizar a revisão dos
infográficos criados pelos Secretário da Educação
Rossieli Soares da Silva
estudantes. Em seguida,
eles devem organizar e Secretária Executiva
pensar numa maneira de Renilda Peres de Lima
compartilhar esse
material. Chefe de Gabinete
DESENVOLVENDO Henrique Cunha Pimentel Filho
Recomenda-se a leituraCoordenador da Coordenadoria Pedagógica
do objetivo da aula, que é Caetano Pansani Siqueira
revisar textos a partir de
critérios avaliativos. Para da Fundação para o Desenvolvimento da Educação
Presidente
isso, os estudantes devem Nourival Pantano Junior
terminar a produção dos
infográficos e seguir as
orientações propostas na
Atividade 1 desta aula.
Aproveite e oriente-os a
escolherem uma forma de
divulgar os trabalhos.
Sugestões foram dadas na
Atividade 2, mas existe a
possibilidade de outros
formatos sugeridos por
eles e mediados pelo(a)
professor(a). Chame a
atenção dos estudantes
para que observem, Depois disso feito, compartilhem os textos nos espaços decididos coletivamente.
com atenção, se os textos FINALIZANDO
produzidos atendem aos Nesta Sequência de Atividades, os estudantes tiveram acesso a estes gêneros
critérios avaliativos. Caso textuais: artigo de divulgação científica, esquema e infográfico. Eles estudaram
contrário, é interessante esses gêneros na perspectiva da leitura e produção de textos, enfatizando a
que retomem a atividade articulação da linguagem verbal e não verbal. Também tiveram a oportunidade de
e façam os ajustes. expor os trabalhos, como estratégia oral, tanto na construção de murais na escola
Solicite que procedam à quanto em ambientes digitais. Além disso, puderam acompanhar a criação de
análise dos textos. vídeos demonstrando o processo de elaboração dos infográficos.
COORDENADORIA PEDAGÓGICA Eliel Constantino da Silva
Caetano Pansani Siqueira Evandro Rios
Everton Santos
DIRETORA DO DEPARTAMENTO DE Francisco Clébio de Figueiredo
DESENVOLVIMENTO CURRICULAR E DE Francisco de Oliveira
GESTÃO PEDAGÓGICA Gisele Campos
Viviane Pedroso Domingues Cardoso Gracivane Pessoa
José Cícero dos Santos
DIRETORA DO CENTRO DE ANOS FINAIS DO Julia Lidiane Lima Amorim
ENSINO FUNDAMENTAL – CEFAF Lidemberg Rocha de Oliveira
César de Lima Niemietz Luciana V. Andrade
Marlene Faria
ASSESSORIA TÉCNICA Paula Carvalho
Aline Navarro Rosana Magni
Cassia Vassi Beluche Regina Melo
Deisy Christine Boscaratto Sheilla André
Isaque Mitsuo Kobayashi Vitor Braga
Luiza Helena Vieira Girão
Silvana Aparecida de Oliveira Navia REVISÃO DE LÍNGUA
Valquiria Kelly Braga Aleksandro Nunes
Vinicius Gonzalez Bueno Aline Lopes Ohkawa
Rodrigo Luiz Pakulski Vianna
EQUIPE CURRICULAR DE LÍNGUA Vozes da Educação
PORTUGUESA -
ANOS FINAIS PROJETO GRÁFICO E DIAGRAMAÇÃO
Katia Regina Pessoa André Coruja
Mara Lucia David Sâmella Arruda
Marcia Aparecida Barbosa Corrales Alice Brito
Shirlei Pio Pereira Fernandes Amanda Pontes
Ana Gabriella Carvalho
EQUIPE DE ELABORAÇÃO Cristall Hannah Boaventura
Raph Gomes Alves Emano Luna
Camila Naufel Julliana Oliveira
Elisa Rodrigues Alves Kamilly Lourdes
Isadora Lutterbach Ferreira Guimaraes Lucas Nóbrega
Tatiane Valéria Rogério de Carvalho Perazzo Freire
Estela Choi Rayane Patrício
Giovanna Ferreira Reggio Wellington Costa
Lilian Avrichir
Luísa Schalch SUPORTE E IMAGEM
Marlon Marcelo Lays da Silva Amaro
Veridiana Rodrigues Silva Santana Otávio Coutinho
Abadia de Lourdes Cunha Wilker Mad
Ábia Felicio
Aldair Neto
Alexsander Sampaio
Ana Luísa Rodrigues
Beatriz Kux
Camila Valcanover
Cleo Santos

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APRENDER

Coordenador da Coordenadoria Pedagógica

Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação

Desejamos a todos um excelente trabalho!

6º ANO - SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 5

• (EF67LP23A) Respeitar os turnos de fala, na participação em conversações e em discussões ou atividades coletivas;

PLANEJAMENTO PARA DESENVOLVER A SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES

AULA DURAÇÃO PROPOSIÇÃO

1 45 minutos Construindo conceito: a entrevista

AULA 01 - CONSTRUINDO CONCEITO: A ENTREVISTA

realizada nas duas modalidades da língua? Que características da entrevista podem

duas ou mais pessoas? O

O relato será a base para

Mecanismos de persuasão, exemplos baseados em fatos, argumentação por meio de exemplo em

O tempo de duração é delimitado conforme as regras descritas no início do debate.

AULA 7 - LUZ, CÂMERA,

Caso seja necessário para

6º ANO - SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 6

Articulação com materiais:

PLANEJAMENTO PARA DESENVOLVER A SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES

AULA TEMPO TEMA DA AULA

5ª 45 min A argumentação nas cartas de reclamação

8ª 45 min Editando e socializando cartas de reclamações

Nesse sentido, a escola

São duas cartas, a III e a IV.

Sheilla Avó Luna neta Pessoal

Presidente Ass. de Protesto contra

Sugerimos que, após os estudantes preencherem o quadro, aconselhamos

AULA 5 – A argumentação nas cartas de reclamação

6º ANO - SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 7

ARTICULAÇÃO COM MATERIAIS

SÃO PAULO FAZ ESCOLA 6º situação de aprendizagem 1

AULA/TEMPO TEMA DA AULA

3ª / 45 min Tomando nota...

6ª / 45 min As palavras escolhidas pelo autor.

autor relativos a essa

tantes que devem ser

Antes da análise do cartaz

6º ANO - SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 8

ARTICULAÇÃO COM MATERIAIS

São Paulo Faz Escola 6º 1 e 2 (SA3)

PLANEJAMENTO PARA DESENVOLVER A SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES

AULA / DURAÇÃO PROPOSIÇÃO

5ª / 45 min Revisar para editar!

6ª / 45 min Planejando a produção do pôster.

AULAS 1 e 2 – Artigo de divulgação científica,

Frágil; derrotado; prejudicado.

AULA 5 – Revisar para Editar!

7º ANO – SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 5

Professor(a), este é o desdobramento proposto para essa Sequência de Atividades:

PLANEJAMENTO PARA DESENVOLVER A SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES

AULA DURAÇÃO PROPOSIÇÃO

1 45 min Redes sociais devem ser proibidas?

2 45 min Adote um pet!

3 45 min Mesmo fato, jornais diferentes

4 45 min No mundo das séries

5 45 min Entrevistando o colega

6 45 min Comer inseto?!

7e8 90 min Projeto Jornal

Articulação com o material São Paulo Faz Escola: