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Essa oficina pretende tratar das lutas aplicadas na educação física escolar. Na década de 1980, esse conteúdo era
chamado de esportes de combate. Seja qual for a nomenclatura, as lutas sempre se mostraram muito ricas e competentes em
alcançar alguns objetivos da educação física na escola, como as experiências motoras, o contato corporal, a elaboração de
estratégias de combate, e a troca de informações entre os alunos. Durante toda nossa carreira de mais de vinte anos atuando
nas escolas, desenvolvemos metodologias que explicaremos mais à frente que propiciaram a participação empolgante de
crianças e adolescentes. Quando os PCNs indicaram as lutas como um dos conteúdos a ser trabalhados, verificamos que um
item importante não fora esquecido pelos autores.



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Acreditamos ser de fundamental importância diferenciar lutas de artes marciais. Verificamos que há grande
confusão no nosso meio quanto a essa diferença. Mesmo professores com alguma experiência, cometem o engano de achar
que luta e arte marcial são a mesma coisa, Na nossa concepção é grande a diferença entre ambas.
Partimos do princípio que toda arte marcial é uma luta, mas nem toda luta é uma arte marcial.
O termo arte marcial se refere a técnicas de combate ligadas à guerra. O termo marcial vem do deus Marte, deus da guerra
para os romanos. As artes marciais mais conhecidas tanto no Brasil como no mundo são o Judô, o Karatê, o Taekondô, o
Kung-fú, e o Jui-jistú. A Capoeira tem diversas interpretações. Pode ser vista como dança, folclore, jogo, mas sem dúvida
sua maior e mais expressiva representação é a de luta. Seus movimentos são tipicamente de ataque e defesa.
O boxe embora também seja uma luta, atualmente tem uma imagem mais ligada a uma prática desportiva. Com o
grande desenvolvimento das armas de guerra, os combates físicos foram rareando e as Artes Marciais foram ³migrando´
para o desporto, perdendo inclusive muitas de suas características.
O Judô (que significa caminho da suavidade) não tem praticamente mais nada de suave. O atleta quando golpeado,
em vês de utilizar as técnicas de queda e amortecimento que foram criadas para diminuir o impacto da queda, tenta de toda
forma apoiar uma mão, o ombro ou outras partes do corpo para descaracterizar o ³hipom´ que é o nocaute do judô; daí
surgem as graves contusões de clavícula, antebraço, punho entre outras.
A grande diferença entre as lutas na escola para as artes marciais seria que não existem técnicas pré-estabelecidas.
Conforme o aluno vai lutando vai desenvolvendo sua própria técnica. Para atingirmos esse objetivo da criança ser um ser
ativo, descobrindo suas próprias técnicas, se faz necessário que desvincule as lutas escolares das artes marciais, com
exceção da capoeira a qual trataremos mais adiante.
Outra grande diferença entre as lutas escolares e as artes marciais é que o resultado do combate não tem grande
relevância; a competitividade deve perder importância em relação às vivências corporais que também aprofundaremos nos
próximos itens. Seria semelhante a algumas concepções de jogo que diferiam dos esportes, ou seja, um baixo grau de
competitividade.
Mais uma característica que difere as duas práticas, é que nas atividades escolares os golpes de percussão devem
ser abolidos. Entende-se como golpes de percussão os movimentos de impacto como os socos e pontapés, por exemplo.

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Em nossa experiência escolar, nunca verificamos sinal de violência nas aulas de lutas.
Para os alunos estava tão claro que aquele era um momento mais de um jogo de força, habilidades motoras e
inteligência onde cabiam até estratégias complexas para vencer, que o lado violência com brigas e xingamentos nunca se
fizeram presente.
Refletindo sobre esse fato podemos inclusive imaginar que a violência não está somente em gestos corporais. Ela
pode se apresentar verbalmente ou com gastos sutis como um olhar de desprezo ou superioridade. Assim a violência é mais
uma intenção, um estado de espírito que pode ou não se apresentar por gestos corporais relacionados com a motricidade
grossa como um soco ou pontapé.
Por mais embate que se presenciasse, por mais vontade de vencer, por mais força que um aluno despreendesse para
ganhar, nunca verificamos um gesto de violência, desde a educação infantil até o ensino médio.
Outro aspecto interessante foi que nossas atividades de lutas nunca foram contestadas por qualquer diretora ou
orientadora. Parece que conseguíamos expressar prazer, disputa saudável, companheirismo e camaradagem nas mais
disputadas contendas.
Nessa oficina estaremos oferecendo várias formas de lutas escolares onde os participantes além de apreciarem as
³modalidades´ oferecidas, serão convidados a sugerir variações daquelas oferecidas, assim como outras diferentes que já
conheçam.
O importante nessa metodologia é mostrar que os professores devem ³abrir espaço´ para que os alunos troquem
suas experiências e que percebam que uns podem contribuir para a construção do conhecimento do outro.
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O educador que trabalha com atividades físicas escolares deve valorizar o conhecimento, a bagagem cultural que os
alunos já trazem de suas vidas extra escolares, mas deve também interferir no processo, como por exemplo na forma de
escolher equipes, manter em alta a motivação dos alunos entre outras, seja de luta ou qualquer outra atividade.
A seguir relataremos como condizíamos essas estratégias quando ministrávamos lutas nas escolas.
Estratégias para escolha dos ³combatentes´
Como as lutas duram apenas alguns segundos, elaboramos diversas estratégias para que houvesse uma
diversificação de atuação por parte dos alunos. Cada um deles teria que lutar algumas vezes durante as aulas. Assim
adotamos algumas formas de organização afim de manter alta a motivação dos mesmos.
Nas primeiras lutas da aula, nós é que determinávamos quem lutaria com quem. Escolhíamos os adversários de
forma que o combate fosse o mais equilibrado possível. Terminada a série onde todos já haviam lutado, era a vês dos
próprios alunos escolherem seus adversários.
Nesse momento verificamos que na maior parte das vezes os alunos escolhiam adversários compatíveis com suas
condições de realizar um combate equilibrado. Quando isso não ocorria, o próprio grupo ³recriminava´ aquele que escolhia
um adversário muito fraco. Quando acontecia o contrário, um aluno escolhia um maior e mais forte que si, o grupo o
valorizava como uma pessoa corajosa.
Como já dissemos, eram comum combates por equipe. No sumô, por exemplo, a cada luta vencida por um
elemento, somava um ponto para a equipe. Aquela que somasse mais pontos venceria.
As equipes eram escolhidas basicamente de duas maneiras; ou um aluno escolhia e a cada aula era um diferente,
geralmente obedecendo a ordem da chamada, ou aquele que escolhia primeiro se sentava e o escolhido escolhia o próximo,
que por sua vês escolha o seguinte. Essa estratégia é interessante, pois divide a responsabilidade da escolha por toda a
equipe. Quando na escolha por ordem de chamada acontecia de um ser muito maior que o outro, era ³prache´ estabelecida
pelos alunos que o mais forte não deveria escolher outro muito mais forte. Era interessante perceber como o próprio grupo
procurava o equilíbrio.

Concluindo, podemos afirmar que em nossa experiência, as lutas nas aulas de Educação Física, foram muito interessantes,
principalmente do ponto de vista educacional. Conseguimos conquistar um clima de disputa saudável, camarada e alegre.
Percebemos que alunos mais tímidos e retraídos ficaram mais ³soltos´. Os mais medrosos e inseguros, mais
valentes. Os mais ³esquentados´, mais calmos e auto controlados. Os mais competitivos, mais éticos.
Por mais estranho que pareça, atividades de combates, que nos sugerem primeiramente violência e ânimos
acirrados, eram realizadas com a alegria de uma brincadeira qualquer, mostrando que não há nada de errado, à princípio
com qualquer atividade. Tudo depende do educador, do grupo e de como o processo é conduzido.

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Paulo Rogério Barbosa do Nascimento e Luciano de Almeida

Resumo: O tema ³lutas´, indicado para ser tratado pedago-gicamente pela disciplina curricular de Educação Física na escola, apresenta algumas
restrições. O desafio deste trabalho foi realizar uma necessária reflexão sobre o tema e efetivas intervenções no contexto escolar, para contrapô-las.
Entendemos que, com essas experiências ³singulares´, foi possível relativizar ³empecilhos´ postos para o trato pedagógico desse conteúdo na escola.
Reforçarmos a convicção da importância de o professor ter claro para si sob qual perspectiva teórica tratará os conteúdos para, então, lançar mão de
metodologias de trabalho sintonizadas com a teoria.
Palavras-chave: Luta. Educação Física. Currículo.
INTRODUÇÃO
Este texto objetiva participar do debate e, principalmente, instigar a construção de um corpo de conhecimentos
significativos, relacionados ao trato do conteúdo de lutas, pela disciplina curricular de
Educação Física na escola, assim como procura atestar a validade do diálogo entre profissionais, a troca de experiências e,
ainda, a construção coletiva de novos subsídios teórico-práticos, que signifiquem
e re-signifiquem tratos com os conteúdos da Educação Física escolar. No momento, podemos afirmar que alguns dos
argumentos em relação ao tema na Educação Física escolar, que perpassam o posicionamento e as concepções dos
professores atuantes em escolas, são restritivos para a efetivação do trato pedagógico desse conteúdo. Diante disso,
buscamos refletir sobre a temática e realizar intervenções pedagógicas no âmbito escolar, capazes de suscitar elementos para
nos posicionarmos mais categoricamente, inclusive considerando a possibilidade de contrapor algumas supostas restrições.
As reflexões e intervenções que seguem originaram-se a partir do diálogo e interesse comum dos autores do texto.
De um lado, um professor de Educação Física sem vivências específicas em alguma modalidade de luta e, de outro, um com
vivência profissional no ensino da capoeira.
2 ARGUMENTOS RESTRITIVOS EM RELAÇÃO AO TRATO DA LUTA NA DISCIPLINA DE EDUCAÇÃO
FÍSICA
A ampliação dos temas ou conteúdos a serem devidamente estudados na disciplina de Educação Física na escola,
fruto, também, de mudanças paradigmáticas no próprio campo é fato, porém, a efetivação de tal ampliação não é um
processo que ocorre rapidamente. No espaço de intervenção escolar, podemos afirmar que o tema/ conteúdo de lutas é
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pouco acessado e, inclusive, o seu trato pedagógico suscita questionamentos e preocupações diversas por parte dos
profissionais atuantes na Educação Física.
Se o fenômeno lutas aparece na escola, conforme Nascimento (2005), isso acontece pelas aberturas preconizadas
por essa instItuição para terceiros realizarem, em seu espaço, oficinas, voluntárias ou não, desvinculadas da disciplina de
Educação Física e do projeto político-pedagógico da Escola.
Em pesquisa realizada pelos alunos do curso de graduação em Educação Física da UNIJUÍ, Campi Ijuí e Santa
Rosa (RS). Considera-se, para este estudo, a mudança paradigmática que se refere à introdução do conceito de ³cultura´ nos
estudos acadêmicos da área de Educação Física, o que tem
ampliado a visão da área para além do corpo eminentemente biológico, mas também histórico, social e cultural. [...] buscou
verificar as concepções dos professores de Educação Física sobre o conteúdo de lutas a ser tratado pela disciplina de
Educação Física , intervenções já realizadas e, como acreditam que este tema deve ser tratado por esse componente
curricular [...] foram encontrados indicadores que se mostraram argumentos restritivos para a possibilidade de trato
pedagógico desse tema/ conteúdo. Entre outros argumentos restritivos verificados, destaca-se, basicamente, dois dos mais
recorrentes nas respostas obtidas:
1) a falta de vivência pessoal em lutas por parte dos professores, tanto no cotidiano de vida, como no âmbito acadêmico; 2)
a preocupação com o fator violência, que julgam ser intrínseco às práticas de luta, o que incompatibiliza a possibilidade de
abordagem deste conteúdo na escola.
3 PERSPECTIVAS TEÓRICO-METODOLÓGICAS OU CAMINHOS QUE PERPASSARAM O ESTUDO
PROPOSTO
Compreende-se que o trato pedagógico do componente lutas na Educação Física escolar deva comportar
necessariamente aspectos da autonomia, criticidade, emancipação e a construção de conhecimentos significativos. As
reflexões que apontam para a cultura corporal de movimento como o conjunto de conhecimentos que devem ser
³tematizados´ pela Educação Física podem municiar, pedagogicamente, para construir possibilidades metodológicas para o
trato específico deste tema.
No estudo citado, a falta de sistematização deste tema/conteúdo também foi uma indicação relevante por parte dos
professores, sendo então tratado, especificamente, por Nascimento em outro artigo, intitulado ³Sistematização do
tema/conteúdo de Lutas para a Educação Física Escolar´, em vias de publicação. , Porto Alegre, v. 13, n. 03, p. 91-110,
setembro/dezembro de 2007. 94 Artigos Originais Paulo do Nascimento e Luciano de Almeida.
Assim pensando, assumimos o desafio de realizar intervenções no âmbito da escola, tratando pedagogicamente o
tema/conteúdo de lutas na Educação Física, considerando a perspectiva acima citada, a formação e/ou vivências de cada um
dos professores e os contextos escolares diferenciados onde cada um atua.
Este trabalho, que inicialmente surgiu de discussões entre os pesquisadores sobre os limites e as possibilidades de
se trabalhar com o tema/conteúdo lutas na escola, evoluiu para a idéia de realizar intervenções nas escolas em que
atuávamos e, depois, foi tomando corpo em nossos diálogos e encontros em que discutíamos acerca da sistematização de
nossas aulas.
Nesse sentido, adotamos como metodologia a pesquisa-ação, por articular o objetivo prático, que visa buscar um
diagnóstico da realidade investigada, na tentativa de encontrar soluções alcançáveis para as situações consideradas
problemas, a fim de transformá-las,com o objetivo de ³[...] obter informações que seriam de difícil acesso por meio de
outros procedimentos, aumentar nosso conhecimento de determinadas situações (reivindicações, representações,
capacidades de ação ou de mobilização, etc.)´ (THIOLLENT, 1988, p. 18).
Não dar um tratamento pedagógico ao tema é, para nós, um problema e, por isso, nos desafiamos a tematizar este
conteúdo nas diferentes realidades em que atuamos. Um dos pesquisadores, sem vivência pessoal em lutas no seu cotidiano
de vida e também acadêmico, desafiou-se a tratar pela primeira vez deste tema, de forma sistematizada, e outro, com
vivência pessoal na prática e ensino da capoeira, desafiou-se a confrontar o argumento da violência como aspecto restritivo
à tematização deste conteúdo no âmbito escolar.
O fruto do trabalho é apresentado a seguir em forma de relato, procurando deixar claro sob qual entendimento de
Educação Física e qual perspectiva de trato do conteúdo o mesmo foi desenvolvido. É preciso chamar a atenção para o fato
de que adotamos a pesquisa-ação como metodologia de referência, sem fechar as portas para elementos que escapem desse
universo, por entendermos que isso poderia obstruir nosso percurso investigativo.
Assim, precisamos nos reconhecer como professores-pesquisadores, que criam e recriam a sua profissão no
contexto da prática (MALDANER, 2000). Acreditamos, desta forma, poder contrapor os argumentos restritivos citados,
inserindo-nos no debate sobre a temática e contribuindo para a superação de pseudo-entraves ao oferecimento e
desenvolvimento deste tema no ensino escolar formal.
4 RELATOS E ANÁLISES 4.1 RELATO NO
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Deteremos o foco de nossa análise no relato que buscou contrapor o argumento de que o professor, para
desenvolver o conteúdo de lutas na Educação Física escolar, precisa , necessariamente, ter tido vivências de lutas no seu
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cotidiano de vida, ou ser um especialista em alguma modalidade de luta. Será que esse requisito é um critério
necessariamente indispensável?
A resposta a essa pergunta não pretende ser universal, mas objetiva contribuir para a reflexão dos professores que
estão inseridos nas escolas e que se sentem ³despreparados´ em tratar este tema, de certa forma, ³novo´ na escola. Esta
primeira resposta vem em
forma de relato de uma experiência que apresenta os limites e possibilidades de uma intervenção com uma turma de 5ª série
de uma escola da rede pública estadual da cidade de Santo Augusto (RS).
Neste relato, apresentamos uma abordagem que não deve ser considerada uma ³receita´ para o trabalho do ensino
de lutas na Educação Física escolar, e sim apenas uma das possibilidades do trato pedagógico do tema, uma vez que
qualquer proposta, ao ser universalizada sem considerar o contexto no qual se insere, está condenada ao fracasso.
Nas aulas de Educação Física, tem-se dado prioridade ao plano procedimental (emprego de técnicas e
fundamentos), enquanto tem-se deixado de lado o atitudinal (valores nas e para as práticas), bem como o conceitual
(entendimento do porquê realizar este ou aquele movimento) (DARIDO, 2001).
Nossa intervenção está alicerçada nessas três dimensões e nas seguintes questões, que nos deram um indicativo de
como constituir o processo de ensino de lutas no contexto escolar: por quê ensinar? (justificativa); o que ensinar? (seleção
de conteúdos); quando ensinar? (etapas ensino-aprendizagem); como ensinar? (metodologia); o que, para que, como e
quando avaliar? (construção de um processo de avaliação).
Da tentativa de esboçar um entendimento acerca destas questões, consolidou-se a presente intervenção. Nesse
sentido, abordamos o tema, no plano conceitual, com base nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), que caracterizam
os esportes de combate/luta como ³[...] disputas em que o(s) oponente(s) deve(m) ser subjugado(s), mediante técnicas e
estratégias de desequilíbrio, contusão, imobilização ou exclusão de um determinado espaço na combinação de ações de
ataque e defesa´ (BRASIL, 1997, p. 49).
A partir da explicitação desse conceito, iniciamos nossa discussão com os alunos para que eles expusessem as lutas
que ³conheciam´. Em suas falas, surgiram: judô, karatê, boxe, kung fu, sumô, etc.
Algumas lutas eles não sabiam nomear, mas deram algumas características para que pudéssemos identificá-las
conjuntamente. Após, elegemos as lutas que utilizam como técnicas, táticas e estratégias de oposição, a imobilização, a
exclusão de determinado espaço e o desequilíbrio, ou seja, a greco-romana, o sumô e o judô.
Abordamos o esporte de combate/luta institucionalizado, no plano conceitual, para que os alunos pudessem se
apropriar dos elementos que constituem as lutas, como histórico, rituais, crenças e principais regras, através de trabalho de
pesquisa. Outro recurso utilizado para que os alunos compreendessem este tema foi a visualização e análise de vídeos das
três modalidades estudadas.
A abordagem do esporte institucionalizado permite aos alunos aprofundarem seus conhecimentos sobre os esportes
de combate. Essas questões embasam também uma proposta de intervenção que vem sendo realizada, desde 2004, na escola
em que parte deste estudo vem sendo desenvolvido (ALMEIDA; FENSTERSEIFER, 2006). Porto Alegre, v. 13, n. 03, p.
91-110, setembro/dezembro de 2007. A tematização das lutas na Educação Física Escolar... lutas, tendo em vista que o
acesso aos mesmos é superficial e carrega uma grande dose de preconceito, atribuindo-lhes o imaginário de esportes
violentos.
No plano procedimental, a ênfase recai sobre os jogos de lutas (NASCIMENTO, 2006), com a conseqüente
transformação pedagógica desses esportes (KUNZ, 2001). Dos jogos de lutas realizados em aula, destacamos o cabo de
guerra, briga de galo, exclusão de espaço com ombro, mãos, conquista da quadra do oponente e conquista de objetos com
oposição. Alguns elementos do esporte são incorporados nos jogos de lutas com a criação de regras e novos jogos propostos
pelos alunos. Utilizamo-nos de três exemplos de jogos de lutas propostos por três grupos de alunos.
Nome da luta Tirar o Jogo de costas Derrotar o adversário, tirando-o da pista, só usando as costas. adversário da pista;
usando só as costas, dando as mãos. É proibido soltar as mãos e qualquer tipo de violência Exclusão do espaço. para o
adversário com os pés. não cair.
Luta gaúcha Modo de jogar/objetivo: Vestir-se de gaúcho; desequilibrar o adversário no espaço adaptado, com um dos
braços nas costas e o outro tentando desequilibrar o adversário. Regras Conseguir tirar o adversário do espaço, não tirando
um dos braços de trás das costas. Proibições É proibido trocar de braço quando estiver jogando e não pode usar qualquer
tipo de violência com os pés.
Estratégias Exclusão do espaço. Será mantida a descrição original dos alunos, sem alteração ou correção de erros
ortográficos e/ou gramaticais. continua... 98 Artigos Originais Paulo do Nascimento e Luciano de Almeida continuação.
Os oponentes desta Briga de joelhos luta devem ficar de joelhos em um lugar apropriado e têm que tentar derrubar o outro.
Quem ficar com os joelhos no chão ganha a luta. Permanecer com os joelhos no chão. Não pode soltar as mãos. É proibido
dar socos nos adversários. Desequilíbrio. Quem tirar, perde.
Quadro 1. Lutas propostas pelos alunos
Neste quadro, percebemos a intenção de prevenir atitudes de deslealdade dos alunos através das proibições contidas em seus
jogos, para demonstrar o respeito à ética, ao esporte e inibição da violência (dimensão atitudinal) nos jogos
criados/adaptados por eles mesmos. Todos os grupos realizaram os jogos de lutas elaborados pelos colegas e apontaram
alguns elementos que poderiam ser alterados, ou melhor explicitados, através da inclusão de novas regras, proibições,
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formas de pontuar, etc. Nestes jogos, surgiram vários elementos para serem discutidos no plano atitudinal, como respeito às
regras, à integridade física e moral dos colegas e às diferenças de gênero, estatura e peso.
Para exemplificar, trazemos para a discussão um diálogo estabelecido entre professor e aluno ao final de uma das
aulas:
Aluno: Professor, até que eu tô gostando das aulas de lutas, mas por quê eu tenho que lutar sempre com o João?
Professor: Gabriel, como foram tuas experiências com os jogos de lutas nas primeiras aulas, quando. Fizemos um relato
após a aula para não perdermos informações relevantes para o nosso trabalho diário.
Adotamos nomes fictícios para preservar as identidades dos alunos. você disputava com as meninas e com
meninos mais baixos e de peso inferior?
Aluno: Sempre ganhei.
Professor: E quando você luta com o João?
Aluno: Ganho quase sempre, mas com maior dificuldade.
Professor: Por quê se joga/luta?
Aluno: Para tentar ganhar.
Professor: Pois é, a incerteza do resultado é o que dá prazer ao jogo. Você não acha?
Aluno: Acho que sim.
Professor: Você acha que teus colegas gostam de perder os jogos/lutas para você?
Aluno: Acho que não, mas perder faz parte dojogo, não é?
Professor: Com certeza, mas perder sempre, é legal?
Aluno: Não.
Professor: Vamos pensar no seguinte: nos jogos de lutas você vem levando vantagem, pois este exige força (jogos de
exclusão do espaço), mas em outros jogos, você nem sempre se sai muito bem,não é?
Aluno: É verdade.
Professor: É necessário ganhar sempre?
Aluno: Não.
Professor: Você gosta de perder sempre?
Aluno: Não.

Neste diálogo estabelecido com Gabriel, tentamos pontuar questões relacionadas com ganhar e perder, gênero,
estatura e peso. Gabriel faz parte da turma dos ³gordinhos´ que, nos jogos esportivos, como o futsal, por exemplo, vai para
o gol, é o último a ser escolhido para fazer parte de uma equipe ou, ainda, ninguém o escolhe. Nos jogos de lutas, lhe são
proporcionadas vivências de sucesso, pois ganha a maioria das lutas das quais participa. Por outro lado, faz-se necessário
que ele reflita sobre as vivências de fracasso e de sucesso, pois teve a oportunidade de vivenciar essas duas experiências.
Quais são as que mais nos marcam? É preciso estabelecer uma relação equilibrada entre esses dois extremos, para que os
alunos adotem critérios para saber analisar, avaliar e criticar situações de inclusão e exclusão nas aulas de Educação Física,
contribuindo, desta forma, para a construção do respeito às diversidades e individualidades dos sujeitos que fazem parte de
cada contexto (plano atitudinal).
Conseguimos dar novos sentidos a alguns preconceitos que os alunos tinham com relação às lutas, como, por
exemplo, no sumô, o imaginário dos alunos era de que somente pessoas muito pesadas e grandes pudessem praticar esta
luta, e geralmente é isso que ocorre no esporte institucionalizado. Porém, quando adaptamos as regras e damos um trato
pedagógico a elas, podemos dar novos sentidos e produzir conhecimento e oportunizar diferentes vivências aos alunos, fato
que se confirma no depoimento da aluna Laís: ³Sumô: é uma luta que pode ser praticada por qualquer pessoa; o objetivo é
tirar o outro jogador do lugar marcado e aí pontua.´
Essa intervenção nos possibilitou confirmar a tese de que não há necessidade de termos uma especialização em
uma modalidade de lutas, desde que nosso objetivo não esteja pautado na formação de atletas/lutadores, mas na produção de
conhecimento nas aulas de Educação Física. Isso não quer dizer que devamos desconsiderar as contribuições dos
especialistas que dedicam seus estudos a este
tema. Necessitamos da reflexão coletiva entre especialistas e não-especialistas para produzirmos propostas bem
fundamentadas e, com isso, sistematizar novas intervenções que irão contribuir em nossa prática pedagógica e, de certa
forma, evitar o distanciamento com o tema.
4.2 RELATO NO
2: ³VIOLÊNCIA´: OUTRO DISCUTÍVEL ARGUMENTO RESTRITIVO PARA O TRATO DO TEMA DE LUTAS NA
EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR
A violência é vista, conforme foi possível interpretar a partir das falas dos professores entrevistados, como algo
intrínseco às práticas da luta, e que pode aflorar e/ou despertar ainda mais se o tema for tratado na escola, pois muitos
alunos já demonstram traços de comportamento violento no cotidiano escolar.
A violência, bem sabemos, é uma característica presente na sociedade como um todo e, neste caso, a escola não
fica imune a ela. Ademais, comportamentos mais ou menos agressivos também se fazem notar nas aulas de Educação
Física. Partindo dessas constatações, a questão que colocamos é: o trato do tema/conteúdo de lutas realmente contribuiria
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para suscitar comportamentos violentos e, por conseguinte, indesejáveis no contexto da escola e da disciplina de Educação
Física? Olivier (2000, p. 11), ao referir-se à violência, entende-a como: [...] inerente às relações sociais´, e a concebe como
³[...] modos de expressão e de comunicação´, que surgem em situações de conflito, de ameaças, de incerteza. O autor
posiciona-se no sentido de que as atividades de luta na escola, sistematizadas e metodo-logicamente pensadas e conduzidas,
servem como importantes elementos de estruturação motora, psico-afetiva e social, que ajudam ³[...] a criança a gerir e a
controlar a complexidade das relações violentas no interior do grupo social´. Ao referir-se à questão ³Violência e Mídia´,
Olivier (2000, p. 13) reconhece a exposição extrema das crianças à imagens violentas, através de heróis lutadores e, mesmo
sem avançar na análise dessa questão na ótica de ser ³nociva´ ou não, entende estarmos diante de um fator que não deve ser
negligenciado quanto à formação de nossas crianças. Assim, o autor reconhece a escola como possível detentora de um
papel de ³contra poder´, uma vez que pode privilegiar cada vez mais a ³comunicação, as trocas no contexto de
suas próprias regras sociais´.
Percebemos pelas observações cotidianas e por denúncias de autores da área da Educação Física, que em muitas
realidades escolares há o predomínio de uma ³monocultura´, se considerarmos a diversidade de práticas da cultura corporal
de movimento, e que essa monocultura se materializa, invariavelmente, com fomento apenas do ³jogar futebol´. Dessa
forma, poderíamos nos perguntar, Porto Alegre, v. 13, n. 03, p. 91-110, setembro/dezembro de 2007. 102 Artigos Originais
Paulo do Nascimento e Luciano de Almeida se, nas práticas mais fomentadas na escola, o aspecto violência, então, não se
manifesta? Uma constatação no campo empírico, que se deu através da prática cotidiana, foi de que o ³jogar futebol´
condensa sim uma série de atitudes que poderíamos considerar violentas e perigosas.
Violência essa que se manifesta tanto nas jogadas ríspidas e mal-intencionadas, como no aspecto verbal. Outra
questão interessante é de que a segunda-feira é o dia da semana em que os alunos que estão, de certa forma acostumados
com uma prática monocultural da Educação Física, se tornam ainda mais afoitos para ³jogar futebol´ livremente. Neste
caso, conforme as leis que vão se estabelecendo no grupo, sem a necessária eqüidade capaz de conferir àquele momento
certo equilíbrio de forças entre os grupos constituídos e, muito menos, uma maior inserção dos menos habilidosos para
jogar, os quais cumprem apenas a função de completar as equipes, quando não são literalmente excluídos.
Outra característica que fica evidente na situação explicitada é de que podemos constatar, nas atitudes dos alunos
durante o jogo de futebol, um trailer dos comportamentos vividos, percebidos, assistidos, no final de semana. Este contato,
para uns, começa no sábado com o jogo da escolinha à qual pertencem, após o jogo de seu pai, amigo ou parente, no futebol
de várzea,continua no campinho ou quadra perto de sua casa e recomeça no domingo com os programas esportivos da
manhã na televisão. Esses cumprem o papel de incentivar e garantir o espectador para os diversos jogos e campeonatos
simultâneos que estarão ocorrendo à tarde e, claro, Não é pretensão nos posicionarmos contra o futebol, mas sim utilizá-lo
como exemplo palpável da nossa realidade escolar, para então realizarmos um contraponto, pensando as lutas como
conteúdo da Educação Física. Entendemos ser pertinente esta exemplificação, uma vez que o futebol é prática ³naturalizada
na escola´, mas apresenta contradições significativas, tanto na forma como é tratado ³pedagogicamente´ na escola, quanto
na forma como se apresenta no campo social mais amplo, o que também pode ser dito em relação às lutas.
Expressão popular que designa as incontáveis partidas de futebol do âmbito não profissional
que, amistosas ou não, com maior ou menor grau de organização, com maior ou menor grau de interferência do poder
público, acontecem no cotidiano das cidades e vilarejos, ocupando os mais diversos tipos de campos e gramados, sendo os
finais de semana os períodos mais expressivos em que são realizadas. , Porto Alegre, v. 13, n. 03, p. 91-110,
setembro/dezembro de 2007. A tematização das lutas na Educação Física Escolar... 103 sendo transmitidos ao vivo,
retornando à noite com as intermináveis reprises de gols e melhores lances, exaltação dos ³craques´ do momento e debates
polêmicos acerca dos jogos que continuarão nos telejornais e programas da segunda-feira.
Frente a essa exposição extrema dos alunos, a carga emocional protagonizada pela indústria do futebol em todas as
suas escalas, percebe-se, no campo ou quadra da escola, especialmente no dia de segunda-feira, como já referido, a imitação
dos ³craques´ do momento, mas também da agressividade do jogo, expressa na rispidez das entradas, nos gestos agressivos
e, principalmente, nas falas com tons e significados ofensivos e agressivos e carregadas das gírias dos gramados. Para além
desta análise realizada, também observamos o comportamento agressivo de colegas, pais e professores, à beira das quadras
e campos esportivos, o que nos levou a pensar que há certo tipo de emanação da violência que está perfeitamente se
instaurando como natural, justificável, inclusive no âmbito da escola.
A partir dos elementos desta análise, cabe-nos perguntar, novamente, se a abordagem da luta no âmbito escolar
contribuiria para fazer aflorar comportamentos agressivos e trazer, inclusive, transtornos para o próprio professor poder
interagir com seu grupo de alunos, inviabilizando assim o trabalho a ser realizado? Com base nestas observações e
questionamentos, realizamos uma intervenção numa turma de 4ª série do ensino fundamental, que vinha apresentando um
grau elevado de dificuldade para manejarem suas emoções, o que estava sistematicamente gerando comportamentos
agressivos exagerados, física e verbalmente, principalmente quando as práticas realizadas envolviam competição coletiva.
A intervenção teve o intuito de estudar e vivenciar as atividades de luta com os alunos, buscando construir
coletivamente a prática e possibilitando a interação entre os mesmos, de uma maneira diferenciada dos jogos coletivos com
bola, cuja lógica comporta a oposição e colaboração, para ofertar a vivência da oposição com contato corporal característico
das lutas.
 7
Para tanto, essa perspectiva de vivência, intencionalmente mediada pelo professor, foi adotada no sentido conferido
por Sbórquia , Porto Alegre, v. 13, n. 03, p. 91-110, setembro/dezembro de 2007. 104 Artigos Originais Paulo do
Nascimento e Luciano de Almeida e Gallardo (2006, p. 1): ³[...] de pôr os alunos em contato com a cultura corporal,
partindo do pressuposto de que a cultura é um patrimônio universal ao qual todo ser humano deveria ter direito´; ofertar
essas vivências significa que: [...] o interesse pedagógico não está centrado no domínio técnico dos conteúdos, mas no seu
domínio conceitual, na perspectiva de um saber sistematizado que supere o senso comum, inserido num espaço humano de
convivência, em que possam ser vivificados aqueles valores humanos que aumentem o grau de confiança e de respeito entre
os integrantes do grupo. (SBÓRQUIA; GALLARDO, 2006, p. 1).
A seguir, apresentamos um relato resumido da vivência realizada, acompanhado de considerações gerais a respeito
de cada aula desenvolvida e que fizeram parte do desenvolvimento e avaliação contínua de todo o processo:
Desenvolvimento Impressões gerais do professor 1ª Exploração, com os alunos, do texto denominado "Brincando de
Luar"contendo exploração sócio-histórica sobre as manifestações de luta e exploração conceitual da lógica das distintas
lutas. Utilizou ±se primeiramente o texto seguido de debate e visualização através do vídeo de lutas diferenciadas entre si.
Participação efetiva de todos os alunos e muita expectativa inicial, o que se manteve durante a aula e para a aula seguinte
através de tarefa levada para casa de pensar sobre questões estruturais de uma luta para ser vivenciada, conforme critérios
prévios repassados aos alunos, quanto ao objetivo, ações permitidas, ações proibidas, etc. continua...
O texto, elaborado pelo professor responsável pela intervenção, tratou de conhecimentos sócio-históricos gerais a
respeito das lutas, com a preocupação de adotar uma linguagem acessível à turma, conforme sua série e contexto, por
exemplo: houve, inclusive, referência aos animais (gato, cachorro, etc.), e suas reações, que podemos classificar como
brincar de luta. Essa linguagem foi ao encontro da realidade sociocultural dos alunos, que pertencem a uma comunidade da
zona rural, o que despertou os mais diversos relatos e exemplos, baseados nas suas experiências de vida. O escrever,
reescrever, adequar, exemplificar numa linguagem acessível aos contextos socioculturais e níveis de compreensão, das
turmas escolares e/ou dos escolares de cada realidade específica, conceitos, idéias, conhecimentos, que como profissionais
acessamos numa linguagem técnica, nos parece cada vez mais uma habilidade necessária do professor de Educação Física, o
que definitivamente redimensiona seu papel ³estereotipado´ de ³instrutor de ginástica´, apenas.
Esta habilidade de mediar diferentes e/ou divergentes opiniões pelo uso do debate e do voto, relacionados com o
conhecimento que está sendo tratado, também se entende como cada vez mais necessária, e mais que isso, uma imposição,
uma vez que o professor de Educação Física passa também a ser investido do papel de ³tematizador´ de assuntos, temas,
práticas que extrapolam a sua relação/dependência exclusiva dos conhecimentos anátomo-fisiológicos.
Nova vivência da luta elaborada pela turma, com as devidas readequações percebidas e opinadas pelos alunos na
aula anterior. Nova vivência da luta elaborada, porém com mais colchões e alunos dispostos em duplas, todos lutando ao
mesmo tempo e trocando de dupla a cada nova luta. Alunos dispostos em grupos de quatro componentes. Vivência da luta
adaptada para a posição de joelhos, porém cada lutador contaria com um colega que faria o papel de auxiliar técnico, cuja
função seria observar os procedimentos utilizados pelos lutadores e, em momentos específicos, rever situações com seu
colega, combinar ações e estratégias. Num segundo momento, abriu-se a possibilidade de cada grupo manejar regras e
acordos.
Passada a primeira vivência, passou-se a utilizar dois colchões e dividimos a turma em duas, aumentando assim o
tempo de prática. Os alunos realizaram nova vivência, que, por sugestão do professor, devia contemplar enfrentamentos
com colegas diferentes a cada vez. Sugestão essa que causou certo furor, em relação às diferenças de peso, estatura, força,
preferências de amizades. Essas questões foram discutidas permanecendo como tarefa para a turma descobrir como
poderíamos possibilitar que uma mesma pessoa enfrentasse colegas com características diferentes, sem que ambas ficassem
em desvantagem extrema.
Discutiu-se sobre as questões emanadas na aula anterior e, de certa forma, houve novamente resistências para
maior integração da turma na diversificação dos enfrentamentos. O professor sugeriu então a organização da aula, que
visava assim possibilitar aos poucos as trocas de adversários, sem forçar essa atitude. Como os colchonetes eram menores,
adaptou-se a luta para ocorrer com os alunos na posição de joelhos, para não correrem o risco de uma queda a partir da
posição de pé. Com essa organização, houve maior integração da turma e maior número de enfrentamentos com adversários
diferentes. Com essa organização e direcionamento dado à aula, continuou a participação efetiva dos alunos, com um grau
de interesse, de contribuição e de decisão, junto a seus colegas, aumentado. Essa forma organizacional nessa turma
desencadeou grande motivação. Percebeu-se de fato maior interação. No momento em que se abriu para novos arranjos nos
acordos e regras, o grau de interação aumentou ainda mais. Percebeu-se, a partir de então, dois contra um, dois contra dois,
todos contra todos no grupo, e desafios de grupo com grupo, o que rompeu quase que totalmente com a situação inicial
vivenciada de pouca predisposição por parte de uns interagirem com alguns colegas. Porto Alegre, v. 13, n. 03, p. 91-110,
setembro/dezembro de 2007. continua... A tematização das lutas na Educação Física Escolar... 107 continuação.
Quadro 2. Relato resumido da vivência realizada, acompanhado de considerações gerais a respeito de cada aula.
Não foram percebidos comportamentos violentos ou agressivos, nem física, nem verbalmente, no desenvolvimento
de todas as aulas; ao contrário, percebeu-se um envolvimento constante nas tomadas de decisões e um zelo para o
cumprimento dos acordos.
 8
Essa constatação nos leva a compactuar com a posição de Olivier (2000), anteriormente referida. Os resultados
obtidos, no nosso entendimento, relativizam o argumento da violência como sendo algo restritivo ao trato deste conteúdo
por essa disciplina escolar. Entendemos também que fundamental é a maneira de conduzir a tematização deste conteúdo, o
que vale também para o futebol e as demais manifestações da cultura corporal de movimento. Qualquer que seja o tema a
ser abordado, se não for fundamentado e tratado pedagogicamente, corre o risco de gerar conflitos e situações hostis, o que
confirma o entendimento esboçado por Parlebas apud Belbenoit (1974, p. 114-115) de que:
[...] o desporto [ou outro tema] não possui nenhuma virtude mágica. Ele não é em si nem socializante nem anti-socializante.
É conforme: ele é aquilo que se fizer dele. A prática do judô ou do râguebi pode formar tanto patifes como homens perfeitos
preocupados com o fair-play.
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS
A partir das experiências relatadas e analisadas, podemos afirmar que os dois fatores inicialmente diagnosticados
como restritivos ao trato pedagógico do tema de lutas na Educação Física escolar podem realmente ser relativizados. Essa
relativização e o conseqüente tratamento pedagógico deste tema, em nosso entender, estão atrelados ao delineamento de
uma concepção específica de Educação Física por parte do professor e aos arranjos metodológicos coadunados com essa
perspectiva, no caso deste estudo, a ³cultura corporal de movimento´.
Precisamos elaborar ³novas´ abordagens a partir de nossas experiências práticas, que, com certeza, irão nos
remeter a novas questões, considerando cada realidade. Essas novas questões ou problemas não devem ser encarados como
empecilhos, e sim como pontos de partida para re-estruturarmos nosso fazer pedagógico cotidiano, pois essa é uma condição
normal, ³natural´, para quem adota uma postura de constante aprendizado e compreende o movimento eterno do
conhecimento, que, por ser reconhecidamente de caráter provisório, está sempre passível de ser re-significado de acordo
com as realidades, concepções e momentos históricos específicos. Porto Alegre, v. 13, n. 03, p. 91-110, setembro/dezembro
de 2007. A tematização das lutas na Educação Física Escolar.
% .#%%%  
O termo "2
 2 2" refere-se à arte da guerra e tem origem greco-romana,[1] [2] estando vinculada aos deuses Marte,
também conhecido comoAres.[3] Assim, as artes marciais, segundo esta mitologia, são as artes militares ensinadas aos
homens.Hoje, o termo artes marciais é usado para todos os sistemas de combate de origem oriental e ocidental, com ou sem
o uso de armas tradicionais. No oriente, existem outros termos mais adequados para a definição destas artes, como Wu Shu,
na China, e Bu-Shi-Do, no Japão, que também significam artes de guerra ou "Caminho do Guerreiro".
Muitas destas artes de guerra do Oriente e Ocidente deram origem a artes atuais que hoje são praticadas em todo o mundo,
como, o Kung Fu, o Tae-Kwon-Do, a Esgrima, o arqueirismo (Tiro com arco), o Hipismo, Boxe, Judô, Luta olímpica,
Ninjutsu, já que, no esporte, prevalecem as regras definidas para cada competição. Por outro lado, as modalidades que têm
uma origem mais marcial têm como objetivo a defesa pessoal em uma situação de risco sem regras, e com o enfoque
principal na formação do caráter do ser humano. No Japão, estas artes são chamadas de Bu-Dô ou "Um caminho
educacional através das lutas".
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2 2 

22
2 2
Sua origem confunde-se com o desenvolvimento da civilização, quando, logo após o desenvolvimento da onda tecnológica
agrícola, alguns começam a acumular riqueza e poder e com isso o surgimento de cobiça, inveja, e seu corolário, a agressão.
A necessidade abriu espaço para a profissionalização da protecção pessoal. Embora a versão mais conhecida da arte marcial,
principalmente a história oriental, tenha como foco principal Bodhidharma - monge indiano que, em viagem à China,
orientou os monges chineses na prática do yoga e rudimentos da arte marcial indiana, o que caracterizou posteriormente na
criação de um estilo próprio pelos monges de shaolin -, é sabido, historicamente, através da tradição oral e
escavações arqueológicas, que o kung fu já existia na China há mais de cinco mil anos. Da China, estes conhecimentos se
expandiram por quase toda a Ásia.
Japão e Coreia também têm tradição milenar em artes marciais.
Recentes descobertas arqueológicas também mostram guardas pessoais, na Mesopotâmia, praticando técnicas de defesa e de
imobilização de agressores. Paralelamente, o mundo ocidental desenvolveu outros sistemas, como o Savate francês.
Actualmente, pessoas de todo o mundo estudam artes marciais por diferentes motivos: como condicionamento físico, defesa
pessoal, coordenação física, lazer, desenvolvimento dedisciplina, participação em um grupo social e estruturação de
uma personalidade sadia, visto que a prática possibilita o extravasamento da tensão que harmoniza o indivíduo, focalizando-
o positivamente.
As artes marciais apresentam uma enorme variedade de golpes. O combate no solo emprega principalmente técnicas de
quedas, chaves, torções, estrangulamentos e imobilizações.
Socos, chutes, joelhadas, cotoveladas e até golpes com a cabeça são, em geral, aplicados nas técnicas de combate em pé. O
termo da língua inglesa  2
 (que pode sertraduzido como " 2 

 2  22   ") designa os
golpes traumáticos desferidos contra o oponente que estiver dominado no solo.[4]Alguns golpes usados por diversos estilos
de artes marciais:
!c Armlock O-soto-gari !c Socos do caratê
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!c Chute !c Palma de ferro !c Superkick
!c Chute circular !c Powerbomb !c Técnicas de mão do caratê
!c Golpes de capoeira !c Slam !c Triângulo
!c Grappling !c Soco de uma polegada !c Tsuki waza
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Sistemas de classificação dos estilos de luta

Existem diversos sistemas distintos de classificação dos estilos de arte marcial, adotados por diferentes culturas em
momentos históricos específicos.
7 
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2 
2 22
7 = artes chinesas, onde se encontram os estilos mais recentes e modernos, muito destes adaptados à competição.
7 = artes chinesas, onde se encontram estilos diversificados, normalmente junção de várias artes marciais. ex: Kung shi
[editar]8 8#%2)%# #
As artes da luta também se dividem em três grupos:
*. = o sistema é simplório, referindo-se a técnicas de guerrear com o aprendizado voltado à manipulação e domínio de
equipamentos bélicos tradicionais, como o arco e flecha, os diferentes tipos de espada, lança, alabardas, foices,
bastões, machados, correntes, dentre vários outros, característicos da época e região.
8 8#% = Arte marcial está relacionada a todas as modalidades técnicas necessárias para o combate corporal. Ela tende
a fovorecer a dor muscular de certos pontos do corpo. É composto por um conjunto de técnicas do milenares, definido como
Dorkers (as 18 disciplinas de combate), incluindo equitação e natação. Foi estabelecido após o período Kamakura japonês
(1192-1333), após a chegada da classe samurai ao poder, sendo sua prática limitada a membros da elite guerreira, cabendo o
domínio total das técnicas somente a uma pessoa, o fundador do estilo. Ex. Budo Taijutsu, Kenjutsu, Iaijutsu, Ninjutsu e
mais dificil e milenar Sekaikedor
*# = O budo é a evolução do bujutsu, juntamente com o bugei. Contudo, o budo foi dividido em duas linhas de evolução:
a linha esportiva competitiva e a linha de estudo da técnica marcial, sem o propósito de guerra, evolução característica da
arte marcial, e outras que se mantiveram desde a antiguidade.
Ex: Karate, Kempo, Judo, Aikido, Kendo,Kyudo, Yoseikan etc.
  # o período moderno, diversas práticas marciais ficaram vinculadas unicamente à luta e à defesa pessoal,
situação muito distinta da do Oriente, que as integra a um sistema filosófico que prepara o praticante também física e
espiritualmente, criando uma consciência da futilidade de viver competindo e de utilizar sua arte para defender quem não
tem o mesmo preparo. Mas a Europa também mantinha uma tradição filosófica de unir a arte marcial às ciências, desde o
período greco-romano, passando pelos nobres europeus na idade média e cientistas no renascimento, todos aplicavam o
método científico em suas práticas.Entre os estilos ocidentais de luta, podemos citar:
 10
O pancrácio (pankration) greco-romano originou vários sistemas de combates com mãos nuas na Europa:
Abrazzare [5],Boxe, Catch-as-catch-can, Kampfringen [5], Glíma, Gouren, Savate
Após ter aprendido o combate com mãos nuas, o combatente aprendia a manusear desde armas pequenas como facas,
passando por vários tamanhos de espadas (esgrima), lanças emachados.
As artes militares ou alternativas são todas as práticas utilizadas pelos Bopes no desenvolvimento de treinamento e auto-
aflições para o uso caseiro, não importando a origem ou povoque a criou.editar