AULA D16

AULA D16
Todos os direitos reservados à
Secretaria da Educação do estado do Ceará - Centro Administrativo Governador Virgílio Távora
Coordenadoria da Educação Profissional - 2º andar - Bloco C
Av. General Afonso Albuquerque Lima, S/N - Cambeba - Fortaleza/Ceará
CEP 60839-900
Ano de Publicação: 2020

Camilo Sobreira de Santana

Governador

Maria Izolda Cela de Arruda Coelho

Vice-Governadora

Eliana Nunes Estrela

Secretária da Educação

Rogers Vasconcelos Mendes

Secretário Executivo de Ensino Médio e da Educação Profissional

Ideigiane Terceiro Nobre

Coordenadora de Gestão Pedagógica do Ensino Médio

Vagna Brito de Lima

Coordenadora da Formação Docente e Educação a Distância
_______________________________________________
Expediente:

Avanúzia Ferreira Matias

Cíntia Rodrigues Araújo Coelho
Gerlylson Rubens dos Santos Silva
Giselle Bezerra Mesquita Dutra
Gustavo Henrique Viana Lopes
Janicleide Vidal Maia
Lívia Pereira Chaves
Marília Costa de Souza Guimarães
Sâmia Araújo dos Santos
Walquíria Braga Sales
Elaboração e revisão de texto

Isis Braga Cunha/Samia Luvanice Soares

Diagramação

Avanúzia Ferreira Matias

Consultora de Língua Portuguesa
AULA D16 “Os argumentos são, quase sempre, mais verdadeiros do que os
fatos. A lógica é o nosso critério de verdade, e é nos
argumentos, e não nos fatos, que pode haver lógica.”
Fernando Pessoa

Nesta aula, você aprenderá...

 a estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la;

 a identificar a diferença entre tese e argumentos em um texto;
 a perceber os argumentos usados para a defesa de uma ideia;
 a distinguir os vários tipos de argumentos existentes;
 a diferenciar tese, argumentos e contra-argumentos para estruturação e defesa de
ponto de vista;
 a usar as relações intertextuais como recurso de compreensão e estratégias de
leitura;
 a reconhecer as características de gêneros textuais que circulam na sociedade.

Observe!
#FicaAdica
Nesta seção, caro (a) professor (a), sempre que possível, destaque
as temáticas universais, as competências socioemocionais, a
diversidade cultural e social, entre outras questões que os textos
possibilitem discutir com os alunos.
Nas questões que são respondidas oralmente, busque contemplar
a participação do máximo de alunos, principalmente, daqueles
que apresentam dificuldades nos resultados e/ou são mais tímidos.
Já durante a realização das atividades de escrita, enquanto os
alunos resolvem as questões, circule pela sala observando o
comportamento e o envolvimento da turma durante a resolução.

Pra começo de conversa

Para iniciarmos nossa conversa, vamos ler uma resenha crítica sobre “Vingadores:
Guerra Infinita”, e, depois, entender como a tese e os argumentos são usados pelo autor.
AULA D16
Observe!
#FicaAdica
Caro(a) professor (a), se achar necessário, aproveite para apresentar o gênero
textual resenha crítica antes da leitura do texto da seção ou após. Para
colaborar com sua aula, seguem definições e características do gênero que
podem colaborar com a exposição.
Quanto à definição: A resenha crítica é um texto que se assemelha a um
resumo crítico, contudo mais abrangente, pois permite comentários e opiniões,
inclui julgamento de valor, comparação com outras obras da mesma área e
avaliação da relevância da obra em relação às outras do mesmo gênero, por
isso, normalmente, a resenha é uma tarefa para especialistas no assunto,
como professores de determinada área. Segundo Andrade (1997), resenha é
um relato minucioso das propriedades de um objeto, ou de suas partes
constitutivas; é um tipo de redação técnica que inclui variadas modalidades
de textos: descrição, narração e dissertação. Estruturalmente, descreve as
propriedades da obra (descrição física da obra), relata as credenciais do
autor, resume a obra, apresenta suas conclusões e metodologia empregada.
Quanto à estrutura - A resenha deve ser escrita em terceira pessoa, implicando
em certa neutralidade, o que é limitado, porque na seleção e organização do
texto já se percebe a intenção de quem escreve. Quanto aos elementos de
identificação - Uma resenha deve conter os seguintes elementos: autor; título;
local da publicação; editora; data; edição; tamanho; autoria; resumo; tipo de
livro; bibliografia; apreciação.

Resenha: Vingadores – Guerra Infinita

Texto livre de spoilers!
Por Leonardo Simidamore
Em 2008, Tony Stark, o Homem de Ferro eternizado por Robert Downey Jr., dava início a
uma aventura cinematográfica que mudaria drasticamente a vida dos grandes fãs de super-
heróis. Logo após suas primeiras aparições, outros superpoderosos começaram a dar as caras
nas telonas, como Capitão América, Thor, Hulk, entre outros. Até que, no ano de 2012, tais
personagens se organizaram na maior reunião de super-heróis do cinema até então: eram Os
Vingadores em seu próprio filme. Suas histórias (e a história de muitos outros que vieram depois
desses, como a do Homem-Aranha, Dr. Estranho, Pantera Negra) foram contadas por mais seis
anos, conquistando o coração de mais e mais pessoas à medida que a fórmula da Marvel
Studios ia tomando espaço na indústria. Hoje, após totalizar dez anos de estrada, esta jornada
finalmente dá o seu primeiro passo em direção à sua conclusão épica com Vingadores: Guerra
Infinita, sem dúvida o maior evento na vida de personagens tão venerados e queridos.
Dezenas de heróis unidos contra um desafio em comum: Thanos (Josh Brolin). Os planos
do Titã Louco, assim como a trajetória das Joias do Infinito (os artefatos mais poderosos do
Universo), vêm sendo arquitetados desde sua primeira aparição no Universo Cinematográfico da
Marvel (com a descoberta do Tesseract pelo Caveira Vermelha em Capitão América: O Primeiro
Vingador, de 2011). Desta forma, o público já estava bem familiarizado com o quão poderoso
alguém que possuísse uma das Gemas do Infinito poderia ser, quem diria, então, um ser que
tivesse o controle sobre todas de uma vez! Dez anos de expectativas exigiam um produto final
diferente de tudo o que já havia sido visto antes, algo grandioso. E, nesse quesito, Guerra Infinita
não chega nem perto de desapontar os fãs.
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Inúmeros personagens, com diferentes habilidades entre si (sem contar todos os poderes
que estão nas mãos do vilão Thanos), geram uma grande liberdade criativa que acaba por
render cenas memoráveis no campo de batalha. Mas, Guerra Infinita não é feito somente de
boas brigas. O principal acerto do longa, aliás, está na dinâmica criada entre os personagens. A
história é contada seguindo vários núcleos, sendo marcado por encontros que até então não
haviam acontecido no MCU e que aquecem os corações do espectador.
Muitos deles, inclusive, são palcos para grandes cenas cômicas, já características dos
filmes da Marvel que, apesar de destoarem do tom trágico e sombrio de Thanos, são muito bem
colocadas e não prejudicam em nada o desenrolar da trama, só acrescentam.
Uma das maiores preocupações envolvendo a sequência dos Vingadores era quanto ao
grande número de personagens, e como isso poderia afetar no desenvolvimento dos mesmos.
Porém, todos os heróis recebem seu lugar de destaque durante o longa. Todos os núcleos
recebem sua minutagem* em tela de forma adequada e racionalizada, sem que existam
participações gratuitas, sem sentido e sem deixar ninguém de fora.
Por mais que alguns dos acontecimentos fossem esperados, o filme consegue subverter
as expectativas daqueles que gostam de teorizar. Se, por ventura, fosse entregue o que a
maioria dos fãs esperavam para o final do filme, o aguardo pelo próximo capítulo da saga dos
Vingadores não seria tão massivo quanto certamente será. Pensava-se que este seria o maior
filme de super-heróis da história e, sem dúvidas, devido às suas proporções, Vingadores: Guerra
Infinita desempenha este papel até o momento. Ao final dos créditos, a impressão que fica é a de
que isso não passa do início de algo muito maior (que deve ser visto em maio do próximo ano,
no quarto filme dos Vingadores). Thanos de fato se mostrou um vilão digno de tantos anos de
espera. Muito mais do que uma simples pedra no sapato dos Vingadores. Agora ele é alguém
que se relaciona diretamente com cada um desses personagens. Suas vidas estão fortemente
conectadas. Demorou dez anos para que acontecesse, mas, finalmente, o momento chegou.
Thanos está entre nós – e ele é incrível! (Resenha publicada em 27/04/2018)
Fonte: https://falauniversidades.com.br/vingadores-guerra-infinita-resenha-critica-resumo/Acesso em
29/10/2019 (adaptado)
*Minutagem: Ação de cronometrar, em minutos, o tempo de uma cena cinematográfica,
televisiva, teatral etc.

Observe!
#FicaAdica
Professor (a), os alunos podem perguntar o que significa MCU, sigla que
aparece no texto da resenha. O significado: Marvel Cinematic Universe
(MCU) é uma franquia de mídia americana e um universo
compartilhado centrado em uma série de filmes de super-heróis,
produzida independentemente pela Marvel Studios e baseada em
personagens que aparecem nas revistas em quadrinhos americanas
publicadas pela Marvel Comics.
Podem também perguntar ou ter dúvida sobre o que significa spoiler. O
termo tem origem no verbo spoil, que significa estragar, é um termo de
origem inglesa. Spoiler é quando alguma fonte de informação, como
um site, ou um amigo, revela informações sobre o conteúdo de algum
livro, ou filme, sem que a pessoa tenha visto.
Professor(a), a tese da resenha está destacada com a cor verde.
Professor(a), os argumentos do texto estão destacados com a cor azul.
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Os indivíduos, ao se posicionarem sobre uma ideia a respeito de um fato ou de um
assunto, usam argumentos para persuadir, ou seja, convencer, o leitor sobre o que está
sendo defendido no texto. Ao tentarmos defender um ponto de vista, usamos os mais
variados tipos de argumentos para se construir uma lógica convincente para o leitor. A
relação dos argumentos que o autor da resenha que você acabou de ler usa para defender
o ponto de vista é uma estratégia de persuasão de um texto argumentativo.
Após a leitura atenta da resenha crítica, troque ideias com seus colegas e
professor(a) e responda às questões a seguir e, após o registro escrito, façam a exposição
oral das respostas.

Observe!
#FicaAdica
Caro (a) professor (a), neste momento da aula, você, se preferir,
pode dividir a turma em pequenos grupos e sugerir a leitura e
resolução das questões e, em seguida, propor a socialização de
cada grupo a partir de um representante. As respostas podem ser
registradas no quadro, para que a turma perceba as habilidades
propostas pelo objetivo da aula já sendo articuladas e/ou acionadas.

1. O que está sendo resenhado?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. A partir da leitura da resenha, destaque os elementos a seguir:
a) O autor da resenha:
_________________________________________________________________________
b) O objeto a ser resenhado:
_________________________________________________________________________
c) Suporte ou fonte da resenha:
_________________________________________________________________________
d) Objetivo de quem a produziu:
_________________________________________________________________________
e) Público a que se destina:
_________________________________________________________________________

3. Ainda em relação ao texto da resenha “Vingadores: Guerra Infinita”, o autor defende um

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posicionamento a respeito do filme e usa alguns argumentos para deixar sua tese bem
aceita aos interlocutores. Volte ao texto, grife a tese de cor verde e, depois, circule os
argumentos que defendem a tese.
Para ajudar na identificação da tese e dos argumentos, você pode recorrer a
algumas dicas:
 Tese – geralmente há verbos no presente do modo indicativo; além de advérbios de
certeza e de intensidade; linguagem direta e objetiva.
 Argumentos – geralmente são introduzidos por conjunções; possuem um fato
histórico; informações de fontes seguras, dados estatísticos, citações e possuem juízos de
valor.

#Gabarito
01. Caro (a) professor (a), segue uma sugestão de resposta: Um
filme sobre os super-heróis mais famosos das histórias em
quadrinhos que reunidos irão enfrentar o seu maior inimigo.
Cabe aqui perceber as inferências e conhecimento de mundo que
o aluno aciona para responder à questão; assim, outras habilidades
pontuadas pelos descritores D1, D2, D5 e D9 são revisitadas.
02. a) Leonardo Simidamore
b) O filme “Vingadores: Guerra Infinita
c) Site www.falauniversidades.com.br
d) O objetivo de quem produziu a resenha é convencer as pessoas
a assistirem ao filme “Vingadores: Guerra Infinita”, por meio da
apresentação geral do enredo e, sobretudo, dos comentários
avaliativos (positivos) sobre ele.
e) A resenha destina-se a todos aqueles que se intencionam
conhecer as histórias de super-heróis consagrados pelos HQS, bem
como os fãs desses super-heróis, entre outras possibilidades de
respostas. Aqui, professor (a), você media as respostas que façam
relação com o texto em estudo.

Para aprofundar mais seus conhecimentos sobre a relação entre tese e os

argumentos oferecidos para sustentá-la, que tal continuar a leitura na seção a seguir?
Vamos lá?
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Conceituando

Observe!
#FicaAdica
Caro (a) professor (a), sempre que possível, nessa seção do
material, sintetize as ideias dos textos trabalhados até esse
momento da aula no quadro para que os alunos percebam as
informações explícitas presentes nos textos e, assim, mais uma
vez, a(s) habilidade(s) do(s) descritor(es) envolvido(s) na aula.

Um texto da tipologia argumentativa possui caraterísticas próprias do ato de

convencimento e do fato de expor a opinião sobre determinado assunto com o intuito de
fazer com que o outro atribua significado e confiabilidade no discurso, podemos afirmar que
é uma ação que demanda estratégias que se interliguem, ou seja, estejam conectadas,
relacionadas entre si. Dessa forma, podemos definir ARGUMENTAÇÃO como:

Observe!
#FicaAdica
Caro (a) professor (a), leia e explore o boxe que apresenta o
conceito de argumentação, a seguir. Leve os alunos, se
possível, a participar, a entender o conceito que será, em
outros momentos, exigido em suas práticas de leitura e
produção textual.

[...] a ação verbal pela qual se leva uma pessoa e/ou todo um auditório a aceitar uma
determinada tese, valendo-se, para tanto, de recursos que demonstrem a consistência dessa
tese. Esses recursos são as verdades aceitas por uma determinada comunidade, assim como
os valores e os procedimentos por ela considerados corretos ou válidos. Dessa forma,
argumentação é um termo que se refere tanto a esse ato de convencimento quanto ao conjunto
de recursos utilizados para realizá-lo.
Por isso mesmo, a argumentação sempre parte de um objetivo a ser atingido (a adesão
à tese apresentada) e lança mão de um conjunto de estratégias próprias para isso, levando em
conta aquilo que faz sentido para quem lê ou ouve. Daí a importância de conhecer-se o leitor ou
o ouvinte; afinal, o argumento que funciona muito bem para um grupo de estudantes
adolescentes não terá o mesmo efeito sobre uma comunidade de senhoras católicas – e vice-
versa.
Egon de Oliveira Rangel. O processo avaliatório e a elaboração de “protocolos de avaliação”. Brasília:
Semtec/MEC, 2004. (Adaptado)
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Sendo assim, em nosso dia a dia, estamos o tempo todo defendendo nossas
opiniões, ou seja, o tempo todo argumentando, tentando fazer o outro concordar com as
teses nas quais acreditamos, a respeito dos mais variados assuntos que se materializam
por meio da linguagem. Assim, para defender nossos pontos de vista que aparecem no
cotidiano, utilizamos argumentos (estratégias) que possam convencer o outro, de forma
que a nossa fala ou o nosso texto possam causar a reflexão e a mudança de pensamento
que se tinha antes sobre a tese discutida.
Portanto, tese e argumentos não são sinônimos e se diferenciam na estrutura de
sua composição. Veja a seguir o quadro que apresenta conceitos importantes sobre o
assunto da aula.
TESE x ARGUMENTO
É a ideia básica que o autor do texto defenderá como
verdadeira. Costuma-se apresentar a tese em um texto
TESE
dissertativo-argumentativo logo no início, acompanhada de
justificativas que a sustentem.
São os elementos apresentados no texto para sustentar a tese
defendida pelo autor da discussão. Esses elementos podem
ARGUMENTO basear-se em um raciocínio lógico ou ser centrados em fatos e
provas que sejam difíceis de serem contestados.
Consiste em rebater uma proposição que se julgue falsa ou
parcialmente equivocada. Podemos buscar elementos que se
CONTRA-ARGUMENTO oponham ao argumento com o qual não concordamos a
fim de sustentar nossa opinião.
GARCIA, Othon M. Comunicação em prosa Moderna. Rio de Janeiro: Editora da Fundação Getúlio Vargas,
14. ed., 1988.

Assim, podemos entender que a tese é a defesa de uma ideia lógica baseada em
exemplos; dados estatísticos; pesquisas; fatos comprováveis; citações ou
depoimentos de pessoas especializadas no assunto; pequenas narrativas
ilustrativas; alusões históricas e comparações entre fatos, situações, épocas ou
lugares distintos. Tais estratégias são os argumentos que ajudam a sustentar a tese
defendida, cabendo ao autor observar qual estratégia é mais conveniente para defender
seu ponto de vista.
Observe!
#FicaAdica
Caro(a) professor(a), explique aos alunos em que consiste cada
estratégia citada aqui. Se possível, ilustre com imagens,
propagandas de tv, filmes, textos de autores que a turma conheça,
situações do cotidiano, entre outras possibilidades que enriqueçam
e, ao mesmo tempo, consolidem os objetivos propostos pela aula.
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Após todos os esclarecimentos a respeito de como estabelecer relação entre tese
e os argumentos oferecidos para sustentá-la e identificar a diferença entre tese e os
argumentos de um texto, volte aos objetivos da aula e elabore, junto com seu professor, o
conceito desta aula, ou seja, redija em poucas palavras as habilidades leitoras que você,
enquanto estudante do ensino médio, deverá desenvolver para responder logo mais às
questões.
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Conversando com o texto

Observe!
#FicaAdica
Caro(a) professor(a), sempre que possível, nessa seção reflita com os
alunos sobre o fato de que ler não é apenas decodificar símbolos. Explore
os elementos verbais e não verbais dos gêneros utilizados no material e
leve-os a realizar conexões com as seções anteriores do material e da aula.
Professor, é sempre importante ressaltar que, para se formar um leitor
proficiente, é de fundamental importância o trabalho com o conhecimento
prévio dos alunos, uma vez que esse conhecimento estabelece uma ponte
entre aquilo que eles já sabem e os sentidos possíveis do texto para eles em
um determinado momento e em dadas condições de interlocução. Por isso,
ao longo da aula, sempre que possível, questione os alunos sobre os
elementos estruturais do texto: o autor, o texto, a temática, os personagens,
os questionamentos feitos aos personagens, quem os faz, entre outros
elementos que forem possíveis de serem explorados e pontuados pelos
textos.
Lembre-se também de que, durante a leitura, o aluno usa o conhecimento
prévio ao realizar inferências, relacionar diferentes partes do texto e tirar
conclusões. Portanto, para ser um leitor competente, o aluno deverá ser
capaz de retirar do texto informações explícitas e implícitas. São as pistas
linguísticas fornecidas pelo texto que possibilitam o leitor a ler nas
entrelinhas. Instigue os alunos a destacar essas pistas através da dedução e
inferência, assim, tanto as habilidades do descritor 01, 02, 03 e 04 estarão
sendo acionadas, como as dos demais descritores.
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Turma, agora que você já consegue identificar a diferença entre tese e
argumento, já conhece os tipos de argumentos e já reconhece o uso dos argumentos para
defender a tese nas situações comunicativas, chegou o momento de ter contato com
alguns gêneros textuais que circulam no cotidiano e perceber a relação estabelecida entre
tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la em cada um deles.
Continuaremos nossa aula com o universo dos super-heróis das telas de cinema.
Na seção Pra começo de conversa, você teve contato com a resenha crítica do filme
“Vingadores: Guerra Infinita”. A seguir, você tomará contato com três textos que dialogam
com o filme. Sua tarefa é perceber as diferenças entre os fatos apresentados e a opinião
do enunciador sobre esses fatos.
Texto 01

Disponível em: http://www.adorocinema.com/filmes/filme-218265/criticas/espectadores/Acesso em 29/10/2019

Texto 02

Disponível em: http://www.adorocinema.com/filmes/filme-218265/criticas/espectadores/Acesso em 29/10/2019

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Texto 03

Disponível em: http://www.adorocinema.com/filmes/filme-218265/criticas/espectadores/Acesso em 29/10/2019

1. O que os textos têm em comum?
Sugestão de resposta: os textos têm em comum a avaliação do filme “Vingadores: Guerra Infinita”,
posicionamento crítico, alguns positivos outros não sobre a produção.
2. Os textos que você acabou de ler são:
( ) editoriais de filme
( ) resenhas de filme
( X ) críticas de filme
3. Preencha o mapa mental correspondente ao que você entendeu até aqui sobre os
argumentos que sustentam uma tese.

Argumentos persuadir o
posicionamento
leitor

convencer
TESE têm a finalidade
de:

defender o
ideia ponto de ponto de vista
central vista
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Atenção!

Reflita, oralmente, com seu professor e com seus colegas sobre relação entre tese e
os argumentos oferecidos para sustentá-la.
 Como se pode reconhecer uma tese dentro do texto?
 Quais os argumentos mais usados para sustentar uma tese?
 Como identificar um argumento dentro do processo de convencimento em um
texto?
 No processo de expor as ideias e defendê-las, como se pode promover
confiabilidade e veracidade nas informações que se diz?
Esperamos que toda a sensibilização leitora desenvolvida até este momento tenha
sido bem compreendida e proveitosa para você. Assim, você responderá ao Desafie-se
com bastante segurança e tranquilidade. Então... Vamos lá?

Desafie-se!

Observe!
#FicaAdica
Caro(a) professor(a), antes de solicitar a resolução das
questões propostas na seção Desafie-se, retome os
conceitos dos gêneros textuais que serão explorados nas
questões, tais como a HQ, a música, o artigo de opinião e a
crônica que serão analisados, pois dialogam com a
importância de sabermos identificar a tese de um texto.
Além disso, retome conceitos de outros conhecimentos da
língua, como figuras de linguagem e significados de modo
verbal na resolução das questões.

Neste momento, começaremos a aliar as relações propostas nas seções anteriores

com a prática da leitura de diversos gêneros e com a resolução de questões para atender
aos objetivos de nossa aula.
AULA D16
Observe!
#FicaAdica
Caro (a) Professor (a), é importante ressaltar que há diferentes
maneiras para a resolução dos itens da seção Desafie-se e que a
estratégia deve ser escolhida de acordo com a necessidade da
turma e o objetivo que se pretende alcançar. Lembrando que a
correção comentada dos itens é essencial para que o aluno
compreenda as estratégias cognitivas necessárias a cada item.

Observe o anúncio publicitário a seguir e responda ao que se pede.

Legenda: O verão é sem vergonha. E você?

Verão sem vergonha Dove. Porque o sol nasceu pra todas.
Disponível em http://marcas.meioemensagem.com.br/dove-%C2%BC-de-creme-hidrante-e-100-de-sucesso/.
Acesso em 26/10/2019

Observe!
#FicaAdica
Caro (a) professor (a), caso ache relevante, pergunte às meninas
se elas se sentem à vontade com a imperfeição de seus corpos.
Pergunte se elas se sentem bem para usar biquíni na praia ou se
preferem algo que não deixe seus corpos tão à mostra. Pergunte o
que meninos e meninas acham da excessiva cobrança para que
todos nós sigamos um determinado padrão de beleza.
AULA D16
1. Esse texto é direcionado ao leitor para
A) sugerir os malefícios de se expor ao sol no verão.
B) chamar sua atenção quanto aos perigos do verão.
C) informar sobre os tipos de mulheres que podem usar o produto anunciado.
D) persuadir a consumir os produtos, incentivando a autoestima feminina.
E) criticar o tipo de roupa utilizada pelas mulheres para frequentar a praia no verão.
2. O anúncio publicitário aqui apresentado, além de oferecer um produto, tenta passar uma
mensagem sobre os padrões de beleza exigidos pela sociedade contemporânea. O
argumento utilizado pela campanha publicitária para passar essa mensagem é:
A) As negras não devem ter vergonha de ir à praia.
B) As ruivas devem tomar mais cuidado com o sol do verão.
C) Mulheres de cabelo cacheado devem se cuidar mais no verão.
D) As mulheres mais cheinhas não devem ter vergonha de ir à praia.
E) Todos os tipos de mulheres devem aproveitar o verão sem vergonha do seu corpo.

#NivelDaQuestão
01. Questão fácil: Reconhecer a finalidade de anúncio publicitário.
Caro (a) professor (a), aqui o D16 se cruza com o D10: identificar o
propósito comunicativo em diferentes gêneros.
Lembre aos alunos que esse tipo de gênero tem como base o uso de
estratégias argumentativas para persuadir o leitor.
02. Questão fácil: Reconhecer argumento em anúncio publicitário.
Caro (a) professor (a), aqui o D16 se cruza com o D04, que trata de
textos que utilizam linguagem verbal e não verbal. Lembre aos alunos
que os anúncios publicitários se utilizam, basicamente, de estratégias
argumentativas e de recursos estilísticos e morfossintáticos para
vender seus produtos.

A seguir, você vai ler uma crônica de Clarice Lispector para responder às próximas
questões.
Carta ao ministro da Educação
De: Clarice Lispector Para: Tarso Dutra
[Rio de Janeiro], 17 de fevereiro de 1968
Em primeiro lugar queríamos saber se as verbas destinadas para a educação são
distribuídas pelo senhor. Se não, esta carta deveria se dirigir ao presidente da República. A este
não me dirijo por uma espécie de pudor, enquanto sinto-me com mais direito de falar com o ministro
da Educação por já ter sido estudante. [...]
AULA D16
O MEC, visando evitar o problema do grande número de candidatos para poucas vagas,
resolveu fazer constar nos editais de vestibular que os concursos seriam classificatórios,
considerando aprovados apenas os primeiros colocados dentro do número de vagas existentes. [...]
Só deixar entrar nas Faculdades os que tirarem melhores notas é fugir completamente ao
problema. O senhor já foi estudante e sabe que nem sempre os alunos que tiraram as melhores
notas terminam sendo os melhores profissionais, os mais capacitados para resolverem na vida real
os grandes problemas que existem. E nem sempre quem tira as melhores notas e ocupa uma vaga
tem pleno direito a ela. Eu mesma fui universitária e no vestibular classificaram-me entre os
primeiros candidatos. No entanto, por motivos que aqui não importam, nem sequer segui a
profissão. Na verdade, eu não tinha direito à vaga. [...]
Ser estudante é algo muito sério. É quando os ideais se formam, é quando mais se pensa
num meio de ajudar o Brasil. Senhor ministro ou presidente da República, impedir que jovens
entrem em universidades é um crime. Perdoe a violência da palavra. Mas é a palavra certa. [...]
Clarice Lispector. Todas as crônicas. Rio de Janeiro: Editora Rocco, 2018, pp. 77-78.
Observe!
#FicaAdica
Caro (a) professor (a), caso ache relevante, após a leitura do
texto, pergunte aos alunos se eles veem alguma relação do
texto lido, escrito em 1968, com os dias atuais. Pergunte se
eles também acham a forma de seleção para ingresso na
universidade injusto e por quê.

3. No texto lido, temos uma crônica de Clarice Lispector em que a autora, em carta ao
Ministro da Educação, defende a ideia de que
A) ser estudante é muito divertido.
B) as verbas da educação devem ser melhor distribuídas.
C) todos deveriam ter oportunidade de entrar na universidade.
D) aos primeiros colocados sempre são os melhores profissionais.
E) apenas os estudantes mais ricos devem entrar na universidade.
4. O argumento que sustenta a ideia defendida pela autora da crônica lida está
representada no seguinte trecho:
A) “nem sequer segui a profissão”.
B) “esta carta deveria se dirigir ao presidente da República”.
C) “resolveu fazer constar nos editais de vestibular que os concursos seriam
classificatórios”.
D) “considerando aprovados apenas os primeiros colocados dentro do número de vagas
existentes.”
E) “nem sempre os alunos que tiraram as melhores notas terminam sendo os melhores
profissionais.”
AULA D16
#NivelDaQuestão
03. Questão fácil: identificar tese defendida em crônica.
Caro (a) professor (a), aqui o D16 se cruza com o D15, identificar a tese
de um texto. Explique aos alunos a importância de reconhecer a tese de
um texto argumentativo para que se possa identificar os argumentos que
ajudam a defender as ideias do autor. Outro ponto importante a ser
trabalhado aqui é o gênero discursivo, pois, apesar de ser uma crônica
veiculada em um jornal, segue a estrutura de uma carta argumentativa,
que visa defender um ponto de vista.
04. Questão média: reconhecer um argumento utilizado para defender
uma ideia em crônica.

Continue a resolução atenta das questões a seguir.

Racismo não dá descanso e impacta a saúde e o trabalho dos negros no Brasil

BEATRIZ SANZ
São Paulo 20 NOV 2017 - 14:29 BRST
“É coisa de preto”, teria dito o jornalista William Waack minutos antes de entrar no ar em
uma transmissão ao vivo. A fala repercutiu como rastilho de pólvora acesa queimando o que
houvesse pelo caminho. Foi afastado de sua função de apresentador no mesmo dia e incendiou a
discussão sobre o racismo velado no Brasil. [...]
Frases como a de Waack são repetidas em diversos contextos cotidianamente e, segundo
pesquisas, o estresse de lidar com a discriminação terminar por afetar a saúde dos negros. [...]
Uma das primeiras distorções que episódios de preconceitos acarretam no organismo
humano é o aumento da pressão arterial. Posteriormente esse aumento de pressão causa o
endurecimento das veias que pode resultar em um ataque cardíaco ou em um acidente vascular
cerebral (AVC). Mas para além disso, o racismo também impacta a saúde mental. Um estudo feito
por pesquisadores da Universidade do Texas mostra que pessoas que sofreram com discriminação
estavam sujeitas a desenvolver alcoolismo e depressão. Co-autora do estudo, a socióloga Trenette
Clark diz que a discriminação tem efeitos semelhantes à perda do emprego ou à morte de um ente
querido. [...]
Os índices de desemprego também são mais altos entre pessoas negras do que no restante
da população. Durante a recessão econômica, é este grupo o mais impactado. De 2015 para 2016,
a taxa de desemprego total dos negros aumentou de 14,9% para 19,4%, enquanto a dos não
negros passou de 12% para 15,2%. [...]
Por ter sido o último país do ocidente a extinguir a escravidão, a relação entre o Brasil e a
“instituição”, eufemismo utilizado para nomear a escravatura, ainda é intensa. Segundo o sociólogo
e especialista em políticas públicas, Humberto Laudares, cerca de 20% da desigualdade que
acontece ainda hoje em municípios brasileiros tem como fonte a escravidão.
Laudares credita esse cenário a uma falha da sociedade e do Estado brasileiro em
promover igualdade de oportunidades para os cidadãos. [...]
Disponível em: https://brasil.elpais.com/brasil/2017/11/17/politica/1510954056_774052.html. Acesso em
04/11/2019
AULA D16
5. No texto, a expressão destacada no trecho “é este grupo o mais impactado”, faz
referência a:
A) “não negros”
B) “pessoas negras”
C) “restante da população”
D) “episódios de preconceito”
E) “o Brasil e a „instituição”
6. O texto defende a tese de que:
A) O racismo influencia a saúde e o trabalho dos negros.
B) Negros e brancos têm as mesmas oportunidades de emprego.
C) A discriminação não afeta, de forma alguma, a vida dos negros.
D) O preconceito traz problemas apenas para a saúde mental dos negros.
E) O Estado brasileiro luta para promover igualdade de oportunidades para o povo.
7. O trecho que contém um dos argumentos que sustenta a tese defendida pelo autor é:
A) “É coisa de preto”
B) “A fala repercutiu como rastilho de pólvora”
C) “Foi afastado de sua função de apresentador no mesmo dia”
D) “Frases como a de Waack são repetidas em diversos contextos”
E) “Os índices de desemprego também são mais altos entre pessoas negras”

#NivelDaQuestão
05. Questão média: Reconhecer relação entre pronomes e seus
referentes. Caro (a) professor (a), aqui, há um cruzamento do D16
com o D17, reconhecer o sentido das relações lógico-discursivas
marcadas por conjunções, advérbios etc.
É importante mostrar que tais recursos auxiliam na construção de
sentido dos textos argumentativos e são essenciais para o
entendimento da ideia central defendida pelos autos.
06. Questão média: Reconhecer a ideia defendida pelo autor em
reportagem. Caro (a) professor (a), aqui há um cruzamento do D16
com o D15, identificar a tese de um texto, fator essencial para
entender os argumentos que sustentam as ideias defendidas pelo
autor.
AULA D16
Para consolidar ainda mais seus conhecimentos sobre a relação entre tese e os
argumentos oferecidos para sustentá-la, responda às questões a seguir com mais
empenho.
Geração Z: antes mentíamos aos pais para sair, agora mentem aos amigos para ficar em
casa
MANUELA SANOJA - 30 SEP 2019 - 20:45 BRT
Muitos de nós já tivemos aquele amigo ou amiga que, durante a adolescência, mentia para
os pais sobre onde estariam na sexta ou no sábado à noite. Em vez de estar “na casa da Maria
assistindo a um filme”, iam tentar entrar em alguma boate para maiores de idade. As coisas
parecem ter mudado: os jovens pertencentes às novas gerações preferem inventar desculpas aos
amigos para passar as noites dos dias livres em casa. Aparentemente, trata-se de uma questão
geracional: em geral, os mais jovens saem menos em noitadas. Algo que se reflete nos dados de
atividades relacionadas à vida noturna.
De acordo com uma pesquisa realizada pela Berenberg Research em 2018, as gerações
mais jovens estão reduzindo os dados do consumo de álcool. [...] Atualmente, apenas 30,2% dos
jovens entre 17 e 18 anos (no último ano do ensino médio) admitem consumir esse tipo de bebida,
em comparação com os 54% que o faziam em 1991, segundo dados do Pew Research Center.
Não é apenas o consumo de álcool. Existe uma diminuição das atividades consideradas
adultas entre os adolescentes da geração postmillennial. Eles também preferem não dirigir e têm
menos relações sexuais do que as gerações anteriores quando tinham a sua idade, revela um
estudo realizado pela Universidade de San Diego e pelo Bryan Mawe College. Em geral, os
membros da geração Z preferem ficar em casa a sair, aponta a pesquisa. E qual é a chave do seu
entretenimento? As redes sociais.
Essa maior tendência a “se refugiar em casa com a tecnologia”, explica Mercedes Bermejo,
psicóloga infanto-juvenil e de família e membro do Colégio Oficial de Psicólogos de Madri (COPM),
faz com que “os jovens estejam deixando de desenvolver as competências emocionais para se
relacionar com os outros”. [...]
O problema não está no fato de não consumirem álcool – um hábito prejudicial à saúde– ou
terem menos relações sexuais, mas nas consequências que esse isolamento acarreta à sua saúde
mental, esclarece Bermejo. E os dados confirmam: doenças como a depressão estão crescendo
entre os mais jovens. De acordo com a Pesquisa Nacional sobre Uso de Drogas e Saúde de 2017,
13% dos adolescentes entre 12 e 17 anos admitem ter tido ao menos um episódio depressivo
naquele ano, em comparação com 8% em 2007. [...]
A solução passa por promover outros tipos de comportamento desde a infância. “Se, por
exemplo, desde pequenos jogam futebol ou hóquei, é mais provável que na adolescência
continuem mantendo relações com os outros membros de seu time.
Disponível em: https://brasil.elpais.com/brasil/2019/09/27/estilo/1569597592_555709.html. Acesso em
03/11/2019.
Observe!
#FicaAdica
Caro (a) professor (a), pergunte aos alunos quantos deles já
inventaram desculpas para os amigos para não ter que sair de
casa e por que fizeram isso. Por que eles preferem ficar em
casa? Pergunte também quantos já mentiram para os pais a fim
de sair escondido e por que fizeram isso.
AULA D16
8. Na reportagem lida, a autora defende a tese de que os jovens das novas gerações
preferem inventar desculpas aos amigos para ficar em casa do que mentir para os pais
para saírem escondidos. Qual é o argumento que apoia a tese defendida nesse texto?
A) É perigoso consumir bebidas alcoólicas.
B) Dirigir na adolescência traz muitos riscos.
C) Os adolescentes não praticam mais esportes.
D) Os jovens preferem se refugiar nas redes sociais.
E) Ficar nas redes sociais pode prejudicar a saúde mental.
9. O argumento de que existe uma diminuição das atividades consideradas adultas entre
os adolescentes da geração postmillennial pode ser comprovado pelo seguinte fragmento
do texto:
A) “as redes sociais.”
B) “eles também preferem não dirigir e têm menos relações sexuais.”
C) “doenças como a depressão estão crescendo entre os mais jovens.”
D) “faz com que „os jovens estejam deixando de desenvolver as competências emocionais”.
E) “13% dos adolescentes entre 12 e 17 anos admitem ter tido ao menos um episódio
depressivo”.

#NivelDaQuestão

08. Questão difícil: identificar argumento que sustenta a tese

em reportagem.
09. Questão difícil: Identificar argumento em reportagens.

Enem

Observe!
#FicaAdica
Caro (a) Professor (a), a questão apresentada na seção é referente ao
Enem. Peça aos alunos para resolverem-na em, no máximo, 05 minutos
e espere para poder corrigi-la. Faça a questão, se possível,
estabelecendo uma conexão com o que foi visto na resolução das
demais questões, que seguem o modelo Spaece, e a questão proposta
pelo Enem, que mantém relação com a habilidade dos descritores
explorados na aula.
AULA D16
Turma, como podemos perceber estabelecer a relação entre tese e os argumentos
oferecidos para sustentá-la também é uma habilidade avaliada no Enem. Teste seus
conhecimentos sobre esse assunto resolvendo a questão a seguir.
Enem 2018 - Reaplicação

Em sua conversa com o pai, Calvin busca persuadi-lo, recorrendo à estratégia

argumentativa de
A) mostrar que um bom trabalho como pai implica a valorização por parte do filho.
B) apelar para a necessidade que o pai demonstra de ser bem-visto pela família.
C) explorar a preocupação do pai com a própria imagem e popularidade.
D) atribuir seu ponto de vista a terceiros para respaldar suas intenções.
E) gerar um conflito entre a solicitação da mãe e os interesses do pai

Encerrando o assunto

Caro estudante, estamos chegando ao fim desta aula, que teve como objetivo
principal desenvolver a habilidade leitora de estabelecer a diferença entre tese e
argumento em um texto. Verificamos que os argumentos usados para sustentar uma
opinião são importantes para validar, atribuir confiabilidade e direcionamento de certeza
sobre os pontos de vista dentro do discurso usado em sociedade.
Vimos também que essa habilidade está relacionada a outras, assim como aos
conhecimentos adquiridos ao longo da vida acadêmica, como reconhecer os efeitos de
sentido causados pelo uso dos argumentos para fomentar a defesa de uma ideia. Todos os
conhecimentos trabalhados nesta aula são interessantes para a sua vida cotidiana, tanto
na escola, como fora dela. Esperamos que você os aplique de diversas maneiras, inclusive
quando estiver vivenciando experiências no ambiente de trabalho no futuro.
AULA D16
Para encerrar o assunto, gostaríamos de propor a você
que assista ao filme Código de Conduta, o qual aborda a
história de um pai de família que sofreu uma invasão na sua
casa e teve sua esposa e sua filha assassinadas. Depois
disso, a vida dele se transforma em busca de fazer justiça
com os assassinos. Depois de assistir ao filme, reflita com
seus amigos e familiares, como também com os colegas de
sala e responda aos seguintes questionamentos: qual a tese
defendida no filme? Quais os argumentos usados para a
defesa da ideia principal que predomina da ficção?

Observe! #FicaAdica
Caro (a) professor (a), para esta atividade, o planejamento é ferramenta fundamental, cabe a você
possibilitar a exibição em sala de aula, com data a combinar com os alunos e/ou propor para o
aluno realizar a tarefa em casa e, no dia marcado, coletar as observações realizadas. No entanto,
seguem algumas dicas relevantes para o trabalho com o filme em sala de aula: Escolher o filme é
só uma das etapas do trabalho; uma preparação prévia antes da exibição do filme pode auxiliar
nisso; uma crítica a respeito ou uma lista de questões às quais os alunos terão que responder
podem ser entregues. Pela pouca duração das aulas, dificilmente um filme pode ser exibido
integralmente, a não ser que seja um curta-metragem ou que haja uma negociação com outros
professores. Por isso, uma das metodologias que sugerimos é a indicada pelo site
https://educador.brasilescola.uol.com.br de onde tiramos e fizemos adaptações para esta aula. Na
aula 1: aula expositiva sobre a relação entre o filme, que será visto pelos alunos em casa, e o
conteúdo trabalhado. É quando se apresenta uma crítica ao filme, tomando o cuidado para não
tirar o interesse pelo enredo, e questões que servirão de “roteiro de leitura”. Na aula 2: recolhem-se
as questões respondidas e orienta-se uma discussão sobre os aspectos pertinentes, no caso dos
objetivos de nossa aula: identificar a tese ou teses apresentadas pela(s) protagonista(s) do filme.
Dividir a sala em grupos pode dar mais dinamismo ao debate, para que este não fique centrado em
um grupo restrito de alunos. Na aula 3: selecionam-se cenas do filme às quais você, professor(a),
gostaria de chamar a atenção e mostrar relações possíveis com a habilidade de identificar a tese
de um texto e de reconhecer o ponto de vista ou a ideia central defendida pela protagonista da
história que tenham passado despercebidas e para reforçar as ideias principais. Após esse estudo
de cenas escolhidas e pausadas durante a exibição, entrega-se um novo questionário, mais
reduzido, de três perguntas (a serem definidas pelo (a) professor (a) de acordo com o andamento
da aula) ou pede-se uma pequena dissertação para que os alunos elaborem textualmente aquilo
que conseguiram apreender. É importante salientar sempre que o(a) professor (a) deve assistir e
estudar o filme antes de exibi-lo, bem como verificar a classificação indicativa de assunto para as
turmas, além de considerar o grau de maturidade dos alunos.
AULA D16
Além dessas reflexões, exercite a produção de uma resenha crítica, de até 25
linhas, sobre o filme. Se puder, assista-o novamente prestando atenção na história, nos
personagens, cenário, costumes, efeitos espaciais, tempo etc. Como sugestão, para a sua
escrita, você pode considerar as seguintes orientações:
Observe!
#FicaAdica
Caro (a) professor (a), sugerimos a produção textual do aluno,
mas, para esta atividade, o planejamento das aulas é de suma
importância, por isso, veja a melhor maneira de solicitar aos
alunos a atividade. Além disso, a produção pode ser feita em
dupla, socializada no blog ou site da escola, em murais
espalhados em pontos estratégicos da escola ou biblioteca e
Centro de Multimeios, bem como ser lida e ser elemento de
debate e discussão sobre a temática envolvida no filme. É
importante ressaltar e valorizar a produção escrita do aluno,
mesmo que ainda iniciante e com lacunas de aprendizagem.

 Na introdução, apresente o filme (título, ano, diretor, gênero: ação, comédia,

drama, etc.). Em seguida, faça um resumo da história, apresentando os
personagens, o problema, o desfecho etc.
 Dê sua opinião a respeito do que você observou no filme, citando: os pontos
positivos e negativos; destaques da trama; momentos mais interessantes; atuação
dos atores; características do cenário, do figurino, entre outras impressões;
 Cite alguma curiosidade a respeito do filme ou dos seus bastidores que você
tenha descoberto na sua pesquisa.
 Na conclusão, retome e reforce sua opinião.
 Dê um título a sua resenha.
AULA D16

Nesta aula, eu ...

Caro(a) aluno(a), de acordo com os objetivos traçados para esta aula e com os
conhecimentos construídos, marque as opções que melhor representam a avaliação
referente ao seu aprendizado:

ATIVIDADE CONSTRUÍDO EM CONSTRUÇÃO

Consegui identificar a tese de um texto?
Consegui reconhecer os argumentos que
sustentam a tese do texto?
Consegui acionar conhecimento prévio de
outras habilidades e conhecimentos para a
resolução das atividades propostas?
Ajudei a pensar e a solucionar os desafios
propostos?
Contribuí para a minha constante motivação
e a de meu grupo?
Cooperei com o aprendizado dos meus
companheiros de sala?
AULA D16
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério do Trabalho. Secretaria de Formação e Desenvolvimento
Profissional. Educação profissional: um projeto para o desenvolvimento sustentado.
Brasília: SEFOR, 1995. 24 p.

INEP. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira. Exame

Nacional do Ensino Médio (Enem). A redação no Enem 2019: guia do participante.
Brasília: Inep/MEC, 2019.

Para ver o filme sugerido na aula: https://www.youtube.com/

Para saber mais sobre os autores mencionados na aula, acesse:

http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/PesquisaObraForm.jsp

http://www.releituras.com

https://claricelispectorims.com.br

Para ler mais textos de natureza argumentativa - dissertativa, acesse alguns portais
de jornais nacionais e internacionais mencionados na aula:

https://brasil.elpais.com

https://www.folha.uol.com.br

https://diariodonordeste.verdesmares.com.br

https://www.opovo.com.br/
AULA D16

GABARITO

QUESTÕES GABARITO DETALHAMENTO DO NÍVEL

01 D Questão fácil: Reconhecer a finalidade de anúncio

publicitário. Aqui o D16 se cruza com o D10.

02 E Questão fácil: Reconhecer argumento em anúncio

publicitário. Aqui o D16 se cruza com o D04.

03 C Questão fácil: identificar tese defendida em crônica.

04 E Questão média: reconhecer um argumento utilizado para

defender uma ideia em crônica.

05 B Questão média: Reconhecer relação entre pronomes e

seus referentes. Aqui, há um cruzamento do D16 com o
D17, reconhecer o sentido das relações lógico-
discursivas marcadas por conjunções, advérbios etc.

06 A Questão média: Reconhecer a ideia defendida pelo autor

em reportagem. Aqui há um cruzamento do D16 com o
D15, identificar a tese de um texto.

07 E Questão difícil: Identificar argumento em reportagens.

08 D Questão difícil: identificar argumento que sustenta a tese

em reportagem.

09 B Questão difícil: Identificar argumento em reportagens.

10 D ENEM 2018