Spfe 9 Ano Ef Vol4 Miolo Completo - Aprovado

Secretaria da Educação
SP FAZ ESCOLA
CADERNO DO ALUNO
9 o ANO
ENSINO FUNDAMENTAL
VOLUME 4
0_49411004 SPFE 9 ano EF Vol4 MIOLO.indb 1 19/08/2020 14:59:42

Governo do Estado de São Paulo
Governador
João Doria
Vice-Governador
Rodrigo Garcia
Secretário da Educação
Rossieli Soares da Silva
Secretário Executivo
Haroldo Corrêa Rocha
Chefe de Gabinete
Renilda Peres de Lima
Coordenador da Coordenadoria Pedagógica

Caetano Pansani Siqueira
Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação

Nourival Pantano Junior

CARO (A) ALUNO (A)
Você está recebendo conjuntos de atividades ligadas a diversas Áreas de Conhecimento.

Essas atividades são uma pequena parcela do vasto campo de saberes ao qual estamos
inseridos e pretendem proporcionar algumas experiências ligadas a habilidades que envolvem
as práticas sociais que nos rodeiam.
Lembre-se de que é importante acompanhar as explicações de seus professores, trocar
ideias, fazer perguntas, fazer anotações, não guardar dúvidas, ajudar e pedir ajuda aos colegas,
organizar-se para fazer as atividades e manter-se sempre em dia com os estudos.
Isso significa que é necessário interagir, ler, observar, escutar, analisar, comparar, experi-
mentar, refletir, calcular, tomar decisões. Essas e outras ações fazem parte de nosso cotidiano.
Um longo caminho já foi percorrido e esse material é mais uma ferramenta para auxiliá-lo
em sua jornada.
Bons Estudos!
Coordenadoria Pedagógica
Secretaria da Educação do Estado de São Paulo

SUMÁRIO
Linguagens.............................................................................. 7
Arte............................................................................................9
Língua Portuguesa...................................................................29
Língua Estrangeira Moderna....................................................64
Educação Física........................................................................85
Matemática......................................................................... 107
Ciências............................................................................... 137
Ciências Humanas............................................................... 157

Geografia...............................................................................159
História...................................................................................191
Tecnologia e Inovação......................................................... 217
Projeto de Vida................................................................... 239

Linguagens

Arte 9
ARTE
ARTES VISUAIS
Caro estudante, chegamos ao último volume desta etapa de ensino, em que será abordada
a linguagem das Artes Visuais, que complementará as aprendizagens junto às linguagens da
Música, da Dança e do Teatro, que serão uma importante base para a continuidade dos seus
estudos no Ensino Médio.
Como você pôde perceber, a Arte transita por diferentes dimensões da vida - social, cultu-
ral, política, histórica, estética e ética em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes
épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, abordando de formas singulares temas e
interesses artísticos, fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais, alternati-
vos e digitais para sua pesquisa, produção e divulgação.
Sendo assim, neste volume você apreciará, analisará, pesquisará e desenvolverá processos
de criação envolvendo fotografia, escultura, grafite, intervenções artísticas e arte pública con-
temporânea. Portanto, participe e abuse da sua criatividade no desenvolvimento das atividades
em sala de aula.
Bons estudos!
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM I
ATIVIDADE 1 - SONDAGEM
Nesta atividade, seu professor realizará uma conversa sobre fotografia, grafite, escultura,
intervenção artística e arte pública contemporânea. Participe da conversa e, após fazer as refle-
xões propostas, responda aos seguintes questionamentos:
1. Quais diferenças existem nos estilos de fotografar? Explique.

2. Quais critérios podem ser utilizados para fotografar uma cena ou situação?
3. Dê exemplos de artistas que você conhece ou estudou que utilizam o grafite.
4. Quais estilos de grafite você conhece, já viu e consegue diferenciar?
5. O que é uma escultura e com quais materiais elas podem ser feitas?
6. Dê exemplos de algumas esculturas que existem na sua cidade (escola, praça etc.).
7. O que é intervenção artística? Dê exemplos.
8. Existe alguma intervenção artística na sua cidade (escola, praça etc.)?

10 CADERNO DO ALUNO
9. Como você define a Arte Pública Contemporânea?

10. Dê exemplos de outras modalidades de arte pública que existem na sua cidade (escola,
praça etc.).
ATIVIDADE 2 - APRECIAÇÃO I
Observe as imagens a seguir, realize uma leitura pessoal e anote em seu caderno o que
mais lhe chamou a atenção. Em seguida, seu professor fará considerações e contextualizará a
atuação dos artistas nos espaços públicos e nas imagens apresentadas, abordando os temas da
fotografia, grafite, escultura, intervenção artística e arte pública contemporânea de artistas bra-
sileiros e estrangeiros. Você pode acessá-las usando a câmera de um smartphone para ler os
QR Codes ou digitando os links:
1a
1. Escultura abstrata - Meteoro/Bruno Giorgi. Fonte: Victor32 / Pixabay. Disponível em: http://gg.gg/hxyw3.
Acesso em: 13 abr. 2020.
1a. Escultura Alegórica. Fonte: Pete Linforth / Pixabay. Disponível em: http://gg.gg/hyicy. Acesso em: 13 abr. 2020.

Arte 11
2a
2. Grafite Estêncil - Menina com balão/Banksy. Fonte: Zorro4 / Pixabay. Disponível em: http://gg.gg/hskth. Acesso
em: 03 abr. 2020.
2a. Grafite 3D - Rio/Kobra. Fonte: Marcos Souza / Pixabay. Disponível em: http://gg.gg/hsktz. Acesso em: 03 abr.
2020.

12 CADERNO DO ALUNO
3a
3. Intervenção urbana - Grafite - Mundano - Fonte: Tatosievers / Pixabay. Disponível em: http://gg.gg/hxyzg.
3a. Intervenção urbana - Stickers - Fonte: ShonEjai / Pixabay. “Disponível em: http://gg.gg/hxy98. Acesso em:
13 abr. 2020.

Arte 13
4a
4. Fotografia documental - Combate a incêndio florestal. Fonte: dazu59 / Pixabay. Disponível em: http://gg.gg/
hxz4q. Acesso em: 13 abr. 2020.
4a. Fotografia de rua - Fonte: Marcos Souza / Pixabay. Disponível em: http://gg.gg/hxys0. Acesso em :13 abr. 2020.
5a
5. Fonte multimídia - Parque do Ibirapuera - Fonte: Joel Santana / Pixabay. Disponível em: http://gg.gg/hyhll.
Acesso em: 13 abr.2020.
5a. “Land art” - Fonte: USA-Reiseblogger / Pixabay. Disponível em: http://gg.gg/hyhmm/1. Acesso em: 13 abr.2020.

14 CADERNO DO ALUNO
Após a realização da sua apreciação pessoal e da contextualização do professor, participe

da leitura compartilhada das imagens contribuindo com suas opiniões. Ao final, registre suas
impressões em seu caderno.
ATIVIDADE 3 - APRECIAÇÃO II
Nesta atividade, seu professor irá apresentar alguns artistas brasileiros e estrangeiros que
trabalham com diferentes modalidades da arte pública contemporânea. Você pode acessar as
informações sobre eles usando a câmera de um smartphone para ler os QR Codes ou digitando
os links abaixo:
Eduardo Kobra (Grafite 3D) - Site oficial. Disponível em: http://www.

eduardokobra.com/. Acesso em: 13 abr. 2020.
Banksy (Grafite - Stêncil) - Site Oficial. Disponível em: https://banksy.co.uk.

Bruno Giorgi (Escultura abstrata). Enciclopédia Itaú Cultural. Disponível em:

http://gg.gg/hyig5. Acesso em: 14 abr. 2020.
Frédéric Auguste Bartholdi (Escultura alegórica). Biografia e Curiosidade,

2014. Disponível em: http://gg.gg/hyife. Acesso em: 14 abr. 2020.
Sebastião Salgado (Fotografia documental). A História da Fotografia.

Disponível em: http://gg.gg/hyile. Acesso em: 14 abr. 2020.

Arte 15
Henri Cartier-Bresson (Fotografia de cotidiano). Info Escola. Disponível em:

http://gg.gg/hyij5. Acesso em: 14 abr. 2020.
Intervenção urbana (Sticker). Beta Redação. Disponível em: http://gg.gg/

hyinr. Acesso em: 14 abr. 2020.
Intervenção urbana (Eduardo Srur). Disponível em: http://www.eduardosrur.

com.br. Acesso em: 14 abr. 2020.
Land art (Christo). Bol. Disponível em: http://gg.gg/hyiqw. Acesso em: 14 abr.
2020.
Fonte multimídia do Cassino Bellagio – Las Vegas. Disponível em: http://

gg.gg/juvja Acesso em: 14 abr. 2020.
Ao final da apreciação, escreva em seu caderno suas impressões e comentários sobre os

artistas e as obras que conheceu, e compartilhe suas opiniões com o professor e sua turma.
ATIVIDADE 4 – AÇÃO EXPRESSIVA I
Esta atividade se divide em duas etapas:

Nesta primeira etapa você deverá pensar nos espaços culturais e artísticos de sua cidade.
Após a conversa e reflexão propostas pelo professor, responda aos seguintes questionamentos:
1. A arte se faz presente em inúmeras formas de expressão cultural e ocupa lugar significativo
nos espaços urbanos da sociedade contemporânea por meio da música, do teatro, da dan-
ça e das artes visuais. Considerando esses aspectos, quais são as características culturais da
sua cidade?

16 CADERNO DO ALUNO
2. Tendo em vista o que você conhece sobre a sua cidade em relação à cultura e à arte, quais
pontos importantes você destacaria?
3. Qual produção artística você já percebeu no percurso de sua casa até a escola?
4. Quais espaços de criação e apropriação artística existem na sua cidade?
Nesta segunda etapa, seu professor organizará a turma em grupos para que criem um
mapa cultural de sua cidade. Para auxiliá-los na pesquisa e execução desta atividade, a propos-
ta é utilizar mapas e guias da sua cidade ou uma ferramenta digital chamada Google Maps.
Fique atento às orientações do professor. Você pode acessá-lo usando a câmera de um
smartphone para ler o QR Code ou digitando o link:
Google Maps. Disponível em: http://gg.gg/hslo3. Acesso em: 23 mar. 2020.
ATIVIDADE 5 - AÇÃO EXPRESSIVA II
Nesta atividade, seu professor irá conversar um pouco mais sobre intervenções artísticas e,
em seguida, organizará a turma em grupos para que pesquisem sobre artistas e grupos ou cole-
tivos brasileiros e estrangeiros que realizam essas intervenções nos espaços das cidades. Após a
realização da pesquisa, os grupos irão elaborar uma apresentação para os demais por meio de
um seminário. É importante que você realize registros ao longo desta atividade e fique atento às
orientações do professor.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM II
ATIVIDADE 1 - SONDAGEM
Nesta atividade, você irá aprender um pouco sobre linguagens artísticas, modalidades das
artes visuais, jogos eletrônicos, design digital e suas aplicações no dia a dia, e responder algu-
mas questões. Isso contribuirá para a compreensão das situações em que as modalidades das
artes visuais se integram ao design digital e aos jogos eletrônicos.
1. Conforme estudado anteriormente nas aulas de Arte, quais são as linguagens artísticas?
2. Na linguagem das artes visuais, cite alguns exemplos de modalidades e pelo menos um
elemento de cada uma delas entre as que você conhece e/ou estudou.
3. No mundo dos jogos e aplicativos digitais, a parte gráfica tem grande importância, sendo
composta pelos elementos visuais das artes. Quais são estes elementos?

Arte 17
4. O que é design digital? Explique.

5. Dê exemplos de onde o design digital se faz presente. Em quais objetos do nosso dia a dia
eles aparecem?
6. De que forma o design digital está inserido na criação de personagens e paisagens dos
jogos eletrônicos? Dê exemplos.
7. Quais modalidades das artes visuais estão presentes no design digital e nos jogos eletrô-
nicos? Justifique.
8. Quais linguagens artísticas, além das artes visuais, aparecem nos jogos eletrônicos?
ATIVIDADE 2 – APRECIAÇÃO
Esta atividade é dedicada à apreciação e análise de imagens. Fique atento aos aspectos
das modalidades das artes visuais que se evidenciam nos trabalhos de design digital. Você pode
acessá-las usando a câmera de um smartphone para ler os QR Codes ou digitando os links:

18 CADERNO DO ALUNO
1. Interface de um site da internet. Fonte: Firmbee / Pixabay. Disponível em: http://gg.gg/hsg95 Acesso em:
01 abr. 2020.
Interface de um Smartphone. Fonte: Firmbee / Pixabay. Disponível em: http://gg.gg/hsg9g Acesso em:
2.
01 abr. 2020.
3. Tela do game Space Invaders. Fonte: MasterTux / Pixabay. Disponível em: http://gg.gg/hsg9q Acesso em:
01 abr. 2020.

Arte 19
4. Tela do game Minecraft (Montanha). Fonte: allinonemovie / Pixabay. Disponível em: http://gg.gg/hsgba Acesso
em: 01 abr. 2020.
5. Tela do game GTA V. Fonte: Ke_schu / Pixabay. Disponível em: http://gg.gg/hsgbm Acesso em: 01 abr. 2020.
6. Personagem do Game Witcher. Fonte: Mysticsartdesign / Pixabay. Disponível em: http://gg.gg/i0cvv Acesso em:
01 abr. 2020.
Vídeos:
Fonte: Ossapinhosfazemhumah. Feliz 2 anos Maria (Making of). 2016.

Disponível em: http://gg.gg/ixym2. Acesso em: 13 mai. 2020.
Fonte: Lilly Allen. Lilly Allen | Somewhere Only We Know (John Lewis
Christmas Advert). 2013. Disponível em: http://gg.gg/ixypi. Acesso em:
13 mai. 2020.
Registre em seu caderno suas impressões e comentários a respeito de cada imagem e ví-
deo apreciado.
ATIVIDADE 3 – AÇÃO EXPRESSIVA

Após a realização da apreciação, análise das imagens e aprendizado sobre os conceitos de
design digital e jogos eletrônicos, e como as modalidades das artes visuais se integram a eles, o
professor irá propor a elaboração do projeto de um jogo para videogame ou smartphone. É
importante que você realize registros ao longo desta atividade. Preste atenção às orientações
dele e leia com atenção as características relacionadas abaixo:
1. Tema do jogo;
2. Ambiente(s) e época em que se passa;
3. Objetivo(s);
4. Fase(s);
5. Personagem(ns) principal(is);
6. Característica(s) do(s) personagem(ns);
7. Trilha sonora;
8. Sonoplastia.
Neste momento, o seu professor irá propor uma conversa a respeito do tema do jogo. É
importante que você registre todas as ideias. Após a conclusão das ideias, você e seus colegas
deverão dividir as tarefas:
1. Criar e desenhar personagens;
2. Criar e desenhar cenários;

20 CADERNO DO ALUNO
3. Criar ou selecionar sonoplastia (trilha sonora e efeitos sonoros);

4. Criar situações de conflito e/ou desafio;
5. Criar um final ou finais alternativos.
Após a finalização da elaboração dos projetos, todos os grupos deverão elaborar uma
apresentação. Para isso, fique atento às orientações do seu professor.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM III
ATIVIDADE 1 – SONDAGEM
Seu professor iniciará esta atividade retomando a conversa sobre fotografia, grafite e inter-
venção artística como modalidades das artes visuais, realizada na primeira situação de aprendi-
zagem. Além disso, ele fará perguntas sobre o que você conhece e/ou vivenciou em processos
de criação artística. Lembre-se de que sua participação e realização de registros é muito impor-
tante. Em seguida, responda às perguntas:
1. Para você, quais elementos constitutivos das artes visuais ficam mais evidentes nas fotogra-
fias artísticas?
2. Quais são os recursos materiais necessários para se produzir uma fotografia artística?
3. Para você, entre as modalidades das artes visuais, qual a que mais se aproxima do grafite?
4. Você conhece os recursos materiais e instrumentos utilizados na produção do grafite?
Quais?
5. Você já viu uma intervenção artística? Se sua resposta for afirmativa, pode contar como era?
6. Você sabe o que é processo de criação? Explique.
7. Você já vivenciou um processo de criação artística na escola? Caso a resposta seja afirmati-
va, descreva como foi sua experiência com seu processo de criação.
Nesta atividade, seu professor apresentará alguns artistas brasileiros e estrangeiros que se
expressam por meio da fotografia, do grafite e da intervenção, e que apesar de representarem
bem essas modalidades das artes visuais, não são os únicos que trabalham com elas. Você pode
acessar as informações usando a câmera de um smartphone para ler os QR Codes ou digitando
os links:

Arte 21
Fotógrafo Walter Firmo. Enciclopédia Itaú Cultural, 2017. Disponível em:

http://gg.gg/hsjy1. Acesso em: 03 mar. 2020.
Grafiteira Tainá Lima - Criola. Projeto Curadoria. Disponível em: http://gg.gg/

hsjyo. Acesso em: 03 mar. 2020.
OakOak - Intervenções urbanas. Disponível em: http://www.oakoak.fr/.

Acesso em: 03 mar. 2020.
Pedro Kok - Fotógrafo de arquitetura. Disponível em: http://gg.gg/hsjzl.

Os Gêmeos - Grafiteiros brasileiros. Disponível em: http://gg.gg/hsk00.

Coletivo Linhas. Disponível em: https://coletivolinhas.wixsite.com/linhas/

cardume. Acesso em: 14 abr. 2020.
Após a apresentação sobre os artistas e suas obras, seu professor solicitará que você regis-
tre suas impressões e observações em seu caderno. Para facilitar este momento de análise e
registro, responda as perguntas a seguir:
1. Ao observar as fotografias produzidas por Walter Firmo, quais chamaram mais a sua aten-
ção? Justifique.
2. Quais fotografias produzidas por Walter Firmo se parecem mais com pintura ou desenho?
Por quê?

22 CADERNO DO ALUNO
3. Ao observar os grafites criados por Tainá Lima (Criola), quais imagens você já viu em outras
obras de arte ou lugares?
4. Quais outros artistas fazem trabalhos semelhantes ao de Tainá Lima (Criola)?
5. O artista OakOak utiliza em suas intervenções personagens do cinema, dos quadrinhos e
dos games. Quais você conhece?
6. O coletivo Linhas propõe o uso de materiais e processos diferentes em suas intervenções.
Quais são eles?
ATIVIDADE 3 – AÇÃO EXPRESSIVA I
A proposta desta atividade é realizar um ensaio fotográfico composto de três a cinco fotos,
realizado individualmente ou em grupo, a partir de temas ou interesses artísticos escolhidos por
você e seus colegas. Para isso, seu professor irá retomar algumas fotografias apresentadas ante-
riormente. Fique atento aos detalhes.
Inicialmente, você ou seu grupo deverão escolher um tema e os equipamentos que serão
utilizados. Podem ser smartphones, máquinas fotográficas digitais ou convencionais. É muito
importante que você pense no enquadramento, nos planos, nas cores, na luz, nas sombras etc.
Se você ou seu grupo decidirem fotografar pessoas, saibam que elas devem autorizar o uso
da própria imagem. Como alternativa, fotografe as pessoas de costas, ou em ângulos em que o
rosto não seja mostrado. Outra alternativa é fotografar objetos e detalhes da arquitetura da es-
cola.
Após a produção das fotos, seu professor organizará um momento de conversa para que
todos possam narrar suas experiências como fotógrafos e apreciar as fotos produzidas pelos
colegas. Para a análise dessas produções, responda às seguintes perguntas:
1. Para você, quais foram as intenções dos fotógrafos?

2. Como você relaciona o nome das obras fotográficas e a intencionalidade do fotógrafo?
Exemplifique.
3. Quais escolhas estéticas (preto e branco, linhas, formas, cores etc.) lhe chamaram mais a
atenção? Justifique.
4. Como as escolhas estéticas dos fotógrafos contribuíram para reforçar as mensagens? Expli-
que.
5. Quais fotos foram tiradas em ambientes externos e internos?
6. A luz capturada nas fotografias é mais planejada ou mais realista?
7. Caso haja sombras nas fotos, de que forma elas contribuem para a composição da ima-
gem? Justifique.

Arte 23
ATIVIDADE 4 – AÇÃO EXPRESSIVA II
Nesta atividade o professor irá retomar alguns grafites apresentados anteriormente e fazer
algumas considerações. Em grupos, você e seus colegas irão explorar as potencialidades do
grafite por meio de um projeto para um muro ou parede.
Cada grupo deverá fazer um levantamento de temas atuais e pertinentes à sociedade e
escolher um tema ou interesse artístico por meio de um consenso.
Escolhido o tema, você e seu grupo irão fotografar o muro/parede escolhido para realiza-
ção do projeto e, com o uso de aplicativos de edição de imagens (no uso de smartphones) ou
cópias impressas da fotografia (preferencialmente em preto e branco), deverão fazer estudos
dos desenhos sobre essa fotografia digital ou impressão. Todos devem colaborar em relação às
escolhas, formas e cores que serão utilizadas, fazendo estudos prévios.
Fonte: Djalma Abel Novaes – Guaratinguetá SP/ 2020. Acervo pessoal.
Após a conclusão dos trabalhos, seu professor organizará, com os grupos, uma exposição
dos projetos para apreciação e análise de todos.
Para registrar a análise, responda em seu caderno às seguintes perguntas:
1. Quanto à ocupação dos espaços propostos para o grafite, qual projeto lhe chamou mais
atenção?
2. Quais são as mensagens verbais e não verbais contidas nos grafites? Explique.
3. Quais são as figuras e formas já conhecidas, como super-heróis, personagens do cinema e
histórias em quadrinhos?
4. Houve a influência de algum artista grafiteiro estudado ou da região? Qual?
5. Conte ou narre como foi construída a ideia do grafite.
6. Como foi a sua experiência em projetar um grafite?
7. Quais foram as facilidades e dificuldades encontradas no desenvolvimento do projeto?

24 CADERNO DO ALUNO
ATIVIDADE 5 – AÇÃO EXPRESSIVA III
A proposta desta atividade é que você e seus colegas façam uma intervenção artística na
escola a partir de situações ou fatos que precisam de atenção, precisam ser sentidos, pensados
e/ou transformados. Seu professor irá relembrar os exemplos de algumas intervenções aprecia-
das anteriormente.
Primeiramente, é necessário analisar e definir o espaço onde a intervenção será realizada,
depois elaborar um projeto, que deve ser encaminhado para a direção da escola para as devidas
aprovações. Além da descrição do que pretendem fazer, é importante também que o projeto
apresente todos os materiais necessários - papéis, tintas e equipamentos - pois as intervenções
também podem ser realizadas por meio de projeção de imagens, por exemplo.
Depois de aprovados os projetos, seu professor reservará um tempo para que os grupos
preparem e executem as intervenções. Não esqueçam de fazer os registros escritos e fotográfi-
cos, considerando que as intervenções não permanecerão por muito tempo na escola.
Após as intervenções terem sido realizadas, observem a reação das pessoas - outros estu-
dantes, professores e funcionários -, pois estas reações serão narradas na roda de conversa final,
promovida pelo professor Falem sobre como foram as experiências de fotografar, projetar grafi-
tes e produzir intervenções.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM IV
ATIVIDADE 1 – SONDAGEM
Para essa atividade, você irá conversar com seu professor e seus colegas sobre seus conhe-
cimentos acerca das categorias e profissões relacionadas às modalidades das artes visuais, seus
aspectos históricos, sociais e políticos, e suas influências e narrativas europeias. Após a conclu-
são da conversa, responda em seu caderno as perguntas a seguir:
1. Para você, o que é ser artista? Como você definiria um artista?

2. O que é uma “obra de arte”? Dê um exemplo.
3. As obras de arte, de artesanato ou de design refletem os aspectos históricos, sociais e po-
líticos do momento em que foram criadas? De que forma? Justifique.
4. Descreva o processo de criação de uma obra de arte.
5. O que é artesanato? Dê exemplos.
6. Quais são as diferenças entre uma obra de arte e de artesanato?
7. Como você imagina o processo de criação de uma obra artesanal?
8. Dê exemplos de artesanatos característicos de diferentes lugares e que sejam considera-
dos objetos folclóricos.

Arte 25
9. Para você, o que é design? Quem produz design?

10. Como você imagina o processo de criação de um objeto de design?
11. Quais qualidades um objeto de design deve ter?
12. Cite um objeto que você possui ou conhece e que lhe chama a atenção pelo design. Justi-
fique.
13. Para você, o que há em comum entre o trabalho do artista, do artesão e do designer?
14. Existem profissionais ligados às artes visuais que não produzem artes visuais. Como o pro-
dutor cultural, o curador e o marchand. Você já ouviu falar de algum destes profissionais?
O que eles fazem? Explique.
15. Como você diferenciaria um produtor cultural de um curador?
16. Sabendo que diversas matrizes estéticas e culturais estão presentes na produção artística
brasileira, por que existe a ideia de supremacia da arte europeia?
17. Quais elementos da cultura europeia podem ser identificados na produção artística e arte-
sanal brasileira? Em que medida estes elementos foram transformados e/ou absorvidos?
Nesta atividade de apreciação, seu professor lhe apresentará imagens que exemplificam
os conceitos estudados anteriormente.
Observe atentamente cada detalhe, diferenciando as produções que representam objetos
de arte, artesanato e objetos de design, estabelecendo relações entre as funções destes profis-
sionais na linguagem das artes visuais. Você pode acessar as imagens usando a câmera de um
smartphone para ler os QR Codes ou digitando os links:

26 CADERNO DO ALUNO

Arte 27
1. Yarn bombing - Bicicleta recoberta com crochê. Fonte: cocoparisienne / Pixabay. Disponível em: http://gg.gg/
hsk2x Acesso em: 23 mar. 2020.
2. Artista fazendo grafite. Fonte: quimono / Pixabay. Disponível em: http://gg.gg/hsk34 Acesso em: 23 mar. 2020.
3. Artesão tecendo cesto. Fonte: cocoparisienne / Pixabay. Disponível em: http://gg.gg/hsk3h Acesso em: 23 mar.
2020.
4. Artesanato africano. Fonte: sharonang / Pixabay. Disponível em: http://gg.gg/hsk3p Acesso em: 23 mar. 2020.
5. Design - Smartphone. Fonte: DariuszSankowski / Pixabay. Disponível em: http://gg.gg/hsk41 Acesso em: 23 mar.
2020.
6. Design - Relógio inteligente. Fonte: fancycrave1 / Pixabay. Disponível em: http://gg.gg/hsk4h Acesso em: 23 mar.
2020.
Para saber mais:
Mestre Vitalino. Enciclopédia Itaú Cultural. Disponível em: http://

gg.gg/hsgdb. Acesso em: 23 mar. 2020.
Movimento Yarn Bombing - Magda Sayed. Ted Talks,

2015. Disponível em: http://gg.gg/hz8dr. Acesso em:
14 abr. 2020.
Após a apreciação das imagens e dos vídeos, escrevam um texto que demonstre as rela-
ções entre as imagens, considerando o artesanato, o design e a arte como seus produtos e
produtores.

28 CADERNO DO ALUNO
ATIVIDADE 3 – AÇÃO EXPRESSIVA
Nesta atividade, considerando as modalidades das artes visuais já estudadas, você, indivi-
dualmente ou em grupo, criará uma produção em artes visuais. Seu professor organizará um
tempo para que conversem e planejem o que irão produzir.
Quanto ao tema, pensem em algo que tenha relevância para o momento histórico, social
ou político. As produções visuais podem conter misturas de modalidades. Por exemplo, uma
obra de arte contemporânea pode ser composta por peças de artesanato, um objeto de design
que também pode ser uma obra de arte, fotografias, uma intervenção etc. É importante realizar
registros sobre todo o processo.
Para a organização do trabalho, obedeçam ao seguinte roteiro:
1. Escolher o tema para o projeto de produção visual;
2. Indicar e justificar a(s) modalidade(s) das artes visuais escolhida(s);
3. Elaborar a forma/conteúdo (o visual em função do tema da obra);
4. Registrar todo o processo de criação (fotos, desenhos, textos etc. para compor um portfó-
lio);
5. Se houver inspiração ou referência numa obra de arte existente, citar o(s) artista(s);
6. Distribuir as atividades dentro do grupo e definir os materiais que serão utilizados.
7. Estipular tempo para execução da obra;
8. Executar a obra;
9. Planejar a exposição.
Na etapa de planejamento da exposição, exercitem o papel de curadores. Após a conclu-
são das produções será o momento de apresentação.
É importante que enquanto um grupo estiver apresentando seu trabalho, os demais ano-
tem suas dúvidas, impressões, surpresas e interpretações pessoais.

Língua Portuguesa 29
LÍNGUA PORTUGUESA
Olá!
A Situação de Aprendizagem que você desenvolver neste material pretende trabalhar

habilidades relacionadas às práticas de:
leitura;
oralidade;
produção textual;
análise linguística/semiótica.
Essas práticas, por sua vez, estão articuladas a alguns campos de atuação social:
o da vida pública;
o das práticas de estudo e de pesquisa;
o da arte e da literatura;
o do jornalístico/midiático.
Utilize este material como parte de seus estudos, associando-o a outros que venham
a complementar sua jornada no campo do conhecimento.
Equipe Pedagógica de Língua Portuguesa
Desenho de Lívia Maria dos Santos Amaral, 12 anos, 6º ano

E.E. Comendador Antônio Figueiredo Navas, Lins, SP

30 CADERNO DO ALUNO
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 – TEXTO LITERÁRIO E

SUAS POSSIBILIDADES DE ANÁLISE
Esta Situação de Aprendizagem (SA) tem como foco fazer com que o estudante compreen-
da textos de gêneros variados, analise a forma composicional desses gêneros, selecionando
estratégias de leitura adequadas aos diferentes contextos de circulação.
Veja, a seguir, algumas habilidades, entre outras, que começaremos a desenvolver::
EF69LP07B
Produzir textos em
diferentes gêneros,
considerando sua
adequação ao contexto de
produção e circulação.
EF69LP53
Ler em voz alta textos
literários diversos, bem EF69LP08
EF69LP31 como leituras orais Revisar/editar o texto produzido, tendo
Utilizar pistas linguísticas capituladas (compartilhadas em vista sua adequação ao contexto de
produção, a mídia em questão,
para compreender a ou não com o professor) de
hierarquização das características do gênero, aspectos
livros, contar/recontar relativos à textualidade, a relação entre
proposições, sintetizando
o conteúdo dos textos.
histórias tanto da tradição as diferentes semioses, a formatação e
oral, quanto da tradição uso adequado das ferramentas de edição
literária escrita, (de texto, foto, áudio e vídeo,
dependendo do caso) e adequação à
expressando a
norma culta.
compreensão e
interpretação do texto por
meio de uma leitura ou fala
expressiva e fluente,
gravando essa leitura ou EF69LP51
EF69LP24A esse conto/reconto, seja Engajar-se ativamente nos processos de
Discutir casos, reais ou para análise posterior. planejamento, textualização, revisão/
simulações, submetidos a juízo, edição e reescrita, tendo em vista as
que envolvam (supostos) restrições temáticas, composicionais e
desrespeitos a artigos do ECA, do estilísticas dos textos pretendidos e as
Código de Defesa do Consumidor, configurações da situação de produção –
do Código Nacional de Trânsito, de o leitor pretendido, o suporte, o contexto
regulamentações do mercado de circulação do texto, as finalidades etc.
publicitário entre outros, como – e considerando a imaginação, a estesia
forma de criar familiaridade com a e a verossimilhança próprias ao texto
leitura e análise de textos legais literário.
Práticas de Linguagem
Leitura
Oralidade
Produção de Texto
Análise Linguística / Semiótica

ATIVIDADE 1 – ENSAIOS DE LEITURA LITERÁRIA
Literatura não é algo para ser estudado só no Ensino Médio. Ela faz parte da nossa história!
Literatura provém do latim littera, que significa letra.
Nossos conhecimentos, no entanto, nos ajudam a dizer que nem tudo que envolve letra é
considerado literatura. Não há como confundir uma bula de remédio, um artigo de opinião, um
poema, um conto, uma história em quadrinhos com uma notícia, por exemplo. A literatura de
que vamos tratar agora está ligada ao campo artístico-literário e coabita com contextos sociais,
históricos, políticos e culturais diversificados.
Há muito tempo, tem-se falado em literatura infantil, infanto-juvenil, adulta. Será, entretan-
to, que essa separação deve ser considerada ao pé da letra? Leia o texto a seguir. Ele está am-
bientado entre os contos da literatura infantil.
1- Imagine-se fazendo a leitura desse conto em voz alta. Para isso, observe a condição emo-
cional da personagem, a situação física e o espaço em que ela se encontra.
A pequena vendedora de fósforos

Estava extremamente frio. A neve caía. A noite chegara, a última noite do ano. No frio e na escuridão,
uma pobre menina, descalça, andava pelas ruas. Por que ela estava descalça? Ao se desviar de duas
carruagens que passavam em alta velocidade, deixou seus chinelos caírem na rua, chinelos que por
sinal eram bem grandes, pois pertenciam a sua mãe. Quando foi recuperá-los, ela não conseguiu pegar
um deles, pois o outro fora apanhado por um garoto que fugiu em disparada, dizendo que aquilo
serviria bem como berço aos filhos quando, algum dia, ele os tivesse.
A menininha passara a andar descalça. Em um avental velho, carregava vários pacotes de fósforos e em
uma das mãos tinha uma dessas caixinhas que oferecia aos passantes. Ninguém comprou. Não
conseguiu um centavo sequer.
Tremendo de frio e de fome, ia se arrastando. Pobre menina! Sua imagem era desoladora. Os flocos de
neve caíam sobre seus longos cabelos louros. Via as luzes que vinham das janelas das casas. Sentia um
cheiro maravilhoso de ganso assado. Era véspera de Ano Novo.
Em um cantinho próximo à parede de uma casa, sentou-se em cima dos pés para abrigá-los ao calor
do corpo. Não se atreveu a ir para casa, pois não havia vendido os fósforos e não queria levar bronca
por isso. Além do mais, também fazia frio em sua casa, a família só tinha um teto para proteção, mais
nada.
Suas mãos estavam geladas. Precisava se aquecer. Tirou um dos palitos de fósforo da caixinha e riscou-o
na parede para acendê-lo. Surgiu uma chama quente e brilhante, como de uma pequena vela, abrigou
a chama com a mão. Naquele momento, parecia que estava sentada diante de um grande fogão de
ferro, com pés e maçanetas de bronze. Como estava quentinho e confortável ali! A jovem esticou os
pés para aquecê-los também, mas a pequena chama se apagou, o fogão desapareceu, sobraram-lhe
apenas os restos do fósforo queimado na mão.
Ela então acendeu outro. A luz do fogo batia na parede da casa, deixando-a transparente como um véu
fino, e ela podia ver através desse véu uma sala com uma mesa coberta com pano branco como a neve.

32 CADERNO DO ALUNO
Sobre a mesa havia um belo e suculento ganso assado no vapor, recheado com maçãs e ameixas. De
repente, como mágica, a ave pulou do prato e cambaleou pelo chão com uma faca e um garfo
espetados em seu peito em direção à menina. Naquele instante, porém, o fósforo se apagou e lá
estava a garota novamente diante da parede grossa e fria.
Riscou outro fósforo e a luz a transportou para debaixo de uma bela árvore de Natal. Era a maior e mais
bonita árvore que já vira. Milhares de velas acesas brilhavam entre os galhos verdes. A menininha
estendeu as duas mãos para tocá-la, mas o fósforo apagou. As luzes de Natal foram subindo, subindo
cada vez mais alto. Ela as via agora como estrelas brilhantes no céu até que uma delas caiu, formando
um fino risco reluzente de fogo.
“Agora alguém está morrendo”, pensou a jovem.
Lembrou-se de sua falecida avó, a única pessoa a quem amava. Ela dizia que, quando uma estrela cai,
uma alma sobe até Deus.
A menina acendeu outro fósforo. Sob o brilho da chama, avistou sua velha avó.
“Vovó!” chorou a criança. “Leve-me com você! Eu sei que você desaparecerá quando o fósforo apagar.
Você desaparecerá como o fogão quente, o maravilhoso ganso assado e a linda e grande árvore de
Natal!”.
Desejando manter a avó junto dela, foi acendendo um fósforo. Eles deram chamas tão brilhantes que
resplandeciam mais do que a luz do dia, deixando a avó linda e grandiosa. Ela pegou a netinha em seus
braços, e as duas voaram muito, muito alto. Lá em cima não havia frio, nem fome, nem medo – elas
estavam com Deus.
No canto, encostada na parede, sentada, estava a menina com um sorriso nos lábios e as bochechas
rosadas. Estava imóvel.
A criança, rígida e fria, segurava alguns fósforos queimados.
“Ela queria se aquecer”, disseram as pessoas que por ali passavam.
Ninguém poderia imaginar as coisas bonitas que a menina avistara, e quão feliz ela adentrara o Ano
Novo com sua tão amada avó.
Tradução livre para a Língua Portuguesa e adaptação de The Little Match Girl,
de Hans Christian Andersen, feitas pelo autor desse material pedagógico. A versão em inglês está disponível
em http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=6113
(acesso em: 19 jun. 2020).
2- Há uma maneira para analisarmos nossa leitura audível: uma gravação simples de voz ou a
montagem de um podcast. Essa gravação poderá ser feita individualmente ou em grupo e
o uso pedagógico do celular será bem-vindo. Para isso, também será necessário organizar
a leitura. Como?
- Escolhendo quem fará a leitura do conto (se for em grupo).
- Preparando o aparelho a ser utilizado para a gravação.
- Lendo o texto com atenção à pontuação, à troca de parágrafos, à entonação da voz.
- Ouvindo o texto gravado.
- Regravando, se for preciso, pois é importante que a leitura fique clara e fluente.

O produto final da gravação poderá ser repassado a outras pessoas (amigos, parentes etc.). Utilize as
mídias digitais para propagar o trabalho feito. É possível inclusive pedir para que digam o que acharam
da mensagem do texto lido, se a leitura audível apresenta alguma falha, entre outras possibilidades
que podem ser elencadas com a ajuda do professor e dos colegas da sala.
ATIVIDADE 2 – ENSAIOS DE COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO DE

UM TEXTO
A compreensão e a interpretação do texto “A pequena vendedora de fósforos” serão ini-

ciadas por meio de algumas estratégias de leitura. Cada tópico a seguir estipula os movimentos
de leitura que colocaremos em estudo. Depois, uniremos as respostas obtidas em uma produ-
ção de texto que envolverá a análise dirigida e as opiniões formuladas. Fique atento!
1- Leia um exemplo de descrição técnica de um texto.
Texto: “A pequena vendedora de fósforos”

Título em inglês: “The Little Match Girl”
Obra em inglês: disponível na Plataforma do Domínio Público
Autor: Hans Christian Andersen
Texto em português: tradução livre, versão adaptada
2- Preencha o quadro a seguir. Se necessário, retome a leitura do conto.
Elementos básicos da narrativa “A pequena vendedora de fósforos”
Personagem (Quem?)
Local/espaço/ambiente (Onde ocorre?)
Tempo (Quando ocorre?)
Narrador (Está em 1ª ou 3ª pessoa?)
Enredo (Qual é a sequência de acontecimentos ou ações?)

34 CADERNO DO ALUNO
3- Indique algumas palavras ou expressões-chave que podem ser relacionadas à temática do

conto. Na primeira linha de cada quadro, há alguns exemplos.
Palavras-chave Expressões-chave
Pobreza Trabalho infantil
Palavra-chave ou expressão-chave, entre outras definições, associa-se a elementos correspondentes,

que facilitam a busca por um determinado assunto ou dão as primeiras pistas a respeito dele. Nesse
contexto, temos também as hashtags ou tags.
4- Com relação ao contexto de vida da menina, preencha o quadro a seguir.
Situação social Situação emocional Idade aproximada Perigo que corre
5- Retome as respostas que você deu às questões de 2 a 4 e a ficha técnica lida na questão 1.
Utilize essas informações como base para dar sequência ao texto a seguir.
O conto “A vendedora de fósforos”, do autor _________________________, cujo título em inglês

é ______________________________________ traz em seu enredo a história de uma menina que
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________.
Sua história pode ser comparada à situação de vida de muitas outras crianças. No Brasil, por
exemplo, ___________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________.

6- Releia a síntese que você acabou de escrever. Para isso, considere as questões abaixo:
- Os parágrafos mantêm uma sequência de ideias?
- A pontuação está adequada?
- Há repetição de palavras?
- A letra está legível?
Fique atento! Para verificar se é preciso fazer adequação em textos que você produz, leia-os em voz
alta, marque o que pode ser alterado para posterior ajuste. Outra dica: peça para que um colega faça
a leitura do texto e pergunte a ele se há necessidade de fazer adequações e o que ele sugere para o
aprimoramento do que está escrito.
ATIVIDADE 3 – PISTAS TEXTUAIS
A- Com relação à escrita
1- Retome o texto “A pequena vendedora de fósforos”. Nele há algumas palavras destaca-

das em vermelho. Todas elas se referem à personagem principal do enredo. Podemos,
então, dizer que esse recurso de escrita foi empregado para evitar repetições da palavra
“menina”?
2- Para verificar a necessidade do uso de outros termos que se referem à palavra “menina”,
leia o trecho a seguir.
Estava extremamente frio. A neve caía. A noite chegara, a última noite do ano. No frio e na escuridão, uma
pobre menina, descalça, andava pelas ruas. Por que a menina estava descalça? [A menina] Ao se desviar
de duas carruagens que passavam em alta velocidade, [a menina] deixou seus chinelos caírem na rua,
chinelos que por sinal eram bem grandes, pois pertenciam à mãe da menina. Quando [a menina] foi
recuperá-los, a menina não conseguiu pegar um deles, pois o outro fora apanhado por um garoto [...].
3- Agora, reflita!
a) As repetições podem tornar a leitura incômoda?
b) Há necessidade de repetir a expressão “a menina” tantas vezes?
c) Releia o trecho, excluindo todas as expressões “a menina” destacadas em verde e em
cinza. Percebeu a diferença?
d) Compare a leitura que você acabou de fazer sem a expressão “a menina” com o primei-
ro parágrafo do texto original transcrito abaixo:
“Estava extremamente frio. A neve caía. A noite chegara, a última noite do ano. No frio e na escuridão,
uma pobre menina, descalça, andava pelas ruas. Por que ela estava descalça? Ao se desviar de duas
carruagens que passavam em alta velocidade, deixou seus chinelos caírem na rua, chinelos que por
sinal eram bem grandes, pois pertenciam a sua mãe. Quando foi recuperá-los, ela não conseguiu pegar
um deles, pois o outro fora apanhado por um garoto [...]”.

36 CADERNO DO ALUNO
e) O autor não repetiu a palavra “menina”. Ele, entretanto, poderia ter excluído também
o pronome “ela”, presente duas vezes no trecho acima? O sentido seria prejudicado?
Por quê?
B- Com relação à interpretação

1- “Em um cantinho próximo à parede de uma casa, sentou-se em cima dos pés para abrigá-
-los ao calor do corpo”.
Esse trecho mostra o início da procura por descanso da menina. Sendo assim,
a) “um cantinho próximo à parede de uma casa” pode ser símbolo de segurança momen-
tânea?
b) “sentou-se em cima dos pés para abrigá-los ao calor do corpo” pode indicar o início da
procura por aconchego para se livrar do frio?
2- Esse fragmento também leva a cenas que conduzem a menina para situações imaginadas
e que a confortam. Preencha o quadro com trechos do texto.
Experiência 1- A menina Experiência 2- A menina Experiência 3- A menina se

sente-se confortável por estar sente-se confortável por ter sente confortável por ter a
aquecida. a impressão de poder se impressão de estar diante de
alimentar. uma Árvore de Natal, símbolo
da celebração da vida.
3- Embora o desfecho da história da vendedora de fósforos não esteja explícito, ele pode ser
deduzido. O que houve com a menina? Que trechos do texto dão as pistas para o que
aconteceu com ela?
ATIVIDADE 4 - CONTEXTOS SOCIAIS REPRESENTADOS NA LITERATURA
1- Leia o texto a seguir.
Obra e autor
Hans Christian Andersen é um escritor dinamarquês do século XIX, de infância pobre. Ainda criança,
perdeu seu pai, e começou a trabalhar muito cedo. Suas obras envolvem diferenças de classe,
precariedade da vida, injustiças sociais. Embora essas marcas sejam evidenciadas na maioria de suas
produções, há também a tentativa de neutralizá-las por meio da defesa dos direitos igualitários,
valorização da autoestima das pessoas, incentivo à solidariedade e paciência com as provações da
vida.

2- Certamente você conhece algumas obras desse escritor. Cite alguns títulos. Se você não se
lembra, coloque a tag ou a palavra-chave “Andersen” em site de pesquisa e verá que
seus escritos fazem e fizeram parte da vida de muitas crianças.
3- Com base na pesquisa feita a respeito de Andersen ou das lembranças que você tem das
histórias que ele produziu, diga:
O enredo de “A pequena vendedora de fósforos” traz evidências do que foi dito no texto
“Obra e autor”? Redija sua resposta de forma completa, justificando-a com exemplos.
Para redigir uma resposta completa, sugere-se retomar parte da pergunta e uni-la aos exemplos e/ou
argumentos.
Revise sua resposta para verificar se ela está coerente. Se preferir, peça a um colega para ler o que você
escreveu.
ATIVIDADE 5 – ASSOCIAÇÃO DE CONTEXTOS
A menina, no conto que acabamos de ler, sentia fome, passava frio no inverno europeu e vendia caixas
de fósforos. Percebemos também que ela precisava vendê-los para ajudar a família. Essa história foi
escrita no século XIX.
1- Agora, analise a sequência de fotos abaixo.
M
U CO
ESTO ME
FO
Fotos: Mary Jacomine (arquivo pessoal)

38 CADERNO DO ALUNO
a) Analise a sequência das fotos e faça uma breve descrição delas.

b) Elas podem sugerir um problema social? Comente.
2- Além de pedir ajuda, oferecer produtos aos motoristas, crianças e adolescentes também
vendem panos de limpeza, acessórios para carros; limpam vidros, fazem malabares, entre
outras ações. Essa realidade é encontrada em várias cidades.
a) No seu bairro, você já viu cenas parecidas?

b) O que poderia ser feito para que situações como essas fossem evitadas?
3- Qual é a semelhança entre a menina retratada no conto e a criança das fotos?
4- Sem perder de vista as respostas que você deu às questões anteriores, leia o fragmento da
Constituição Federal, datada de 1988, transcrito a seguir, e grife os trechos que falam a
respeito dos direitos das crianças e adolescentes.
Presidência da República
Casa Civil
Subchefia para Assuntos Jurídicos
CONSTITUIÇÃO DA REPÚBLICA FEDERATIVA DO BRASIL DE 1988
Vide Emenda Constitucional

nº 91, de 2016
Emendas Constitucionais Emendas Constitucionais de Revisão
Vide Emenda Constitucional
nº 106, de 2020
Ato das Disposições Constitucionais Transitórias
Atos decorrentes do disposto no § 3º do art. 5º
ÍNDICE TEMÁTICO
Texto compilado
PREÂMBULO
Nós, representantes do povo brasileiro, reunidos em Assembleia Nacional Constituinte

para instituir um Estado Democrático, destinado a assegurar o exercício dos direitos sociais
e individuais, a liberdade, a segurança, o bem-estar, o desenvolvimento, a igualdade e a jus-
tiça como valores supremos de uma sociedade fraterna, pluralista e sem preconceitos, fun-
dada na harmonia social e comprometida, na ordem interna e internacional, com a solução
pacífica das controvérsias, promulgamos, sob a proteção de Deus, a seguinte CONSTITUI-
ÇÃO DA REPÚBLICA FEDERATIVA DO BRASIL.

TÍTULO I
DOS PRINCÍPIOS FUNDAMENTAIS
Art. 1º A República Federativa do Brasil, formada pela união indissolúvel dos Estados e
Municípios e do Distrito Federal, constitui-se em Estado Democrático de Direito e tem como
fundamentos:
I - a soberania;
II - a cidadania;
III - a dignidade da pessoa humana;
IV - os valores sociais do trabalho e da livre iniciativa; (Vide Lei nº 13.874, de 2019)
V - o pluralismo político.
Parágrafo único. Todo o poder emana do povo, que o exerce por meio de representan-
tes eleitos ou diretamente, nos termos desta Constituição.
[...]
CAPÍTULO VII
DA FAMÍLIA, DA CRIANÇA, DO ADOLESCENTE E DO IDOSO
Da Família, da Criança, do Adolescente, do Jovem e do Idoso
(Redação dada Pela Emenda Constitucional nº 65, de 2010)
[...]
Art. 227. É dever da família, da sociedade e do Estado assegurar à criança e ao adoles-

cente, com absoluta prioridade, o direito à vida, à saúde, à alimentação, à educação, ao lazer,
à profissionalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e à convivência familiar
e comunitária, além de colocá-los a salvo de toda forma de negligência, discriminação, ex-
ploração, violência, crueldade e opressão.
Art. 227. É dever da família, da sociedade e do Estado assegurar à criança, ao adoles-

cente e ao jovem, com absoluta prioridade, o direito à vida, à saúde, à alimentação, à educa-
ção, ao lazer, à profissionalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e à convi-
vência familiar e comunitária, além de colocá-los a salvo de toda forma de negligência,
discriminação, exploração, violência, crueldade e opressão. (Redação dada Pela Emen-
da Constitucional nº 65, de 2010)
§ 1º - O Estado promoverá programas de assistência integral à saúde da criança e do

adolescente, admitida a participação de entidades não governamentais e obedecendo os
seguintes preceitos:
§ 1º O Estado promoverá programas de assistência integral à saúde da criança, do ado-

lescente e do jovem, admitida a participação de entidades não governamentais, mediante
políticas específicas e obedecendo aos seguintes preceitos: (Redação dada Pela Emen-
da Constitucional nº 65, de 2010)

40 CADERNO DO ALUNO
I - aplicação de percentual dos recursos públicos destinados à saúde na assistência

materno-infantil;
II - criação de programas de prevenção e atendimento especializado para os portado-

res de deficiência física, sensorial ou mental, bem como de integração social do adolescente
portador de deficiência, mediante o treinamento para o trabalho e a convivência, e a facilita-
ção do acesso aos bens e serviços coletivos, com a eliminação de preconceitos e obstáculos
arquitetônicos.
II - criação de programas de prevenção e atendimento especializado para as pessoas

portadoras de deficiência física, sensorial ou mental, bem como de integração social do ado-
lescente e do jovem portador de deficiência, mediante o treinamento para o trabalho e a
convivência, e a facilitação do acesso aos bens e serviços coletivos, com a eliminação de
obstáculos arquitetônicos e de todas as formas de discriminação. (Redação dada Pela
Emenda Constitucional nº 65, de 2010)
Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm.
Acesso em: 29 jun. 2020.
5- No trecho da Constituição, há algumas partes em destaque que correspondem à atualiza-

ção, à adequação, a cortes. De acordo com o que você leu e observou, por que são manti-
das as redações antigas?
6- Defina:
a) “Emenda Constitucional” –
b) “Preâmbulo”-
7- Qual é a diferença estrutural entre o trecho do texto retirado da internet e o trecho impres-
so (representado abaixo) da Constituição de 88?
Foto: Karina de Fátima Pessoa

8- Observe o trecho. “Printamos” uma parte em que posicionamos o cursor sobre a frase em
azul. O resultado foi o surgimento de uma caixa que explicita um link. Veja:
a) Qual é a função dos trechos destacados em azul?

b) Qual é a função dos links/hiperlinks?
c) As linhas colocadas sobre o escrito do texto do Art. 227 recebem o nome de “tacha-
dos”. O que, portanto, o trecho tachado indica, se considerarmos o fragmento que vem
logo abaixo dele?
d) No trecho em destaque, também aparece a indicação “[...]”. O que ela significa quando
utilizada no texto?
9- Analise a escrita dos numerais:
Art. 1º A República Federativa do Brasil, formada pela união indissolúvel dos Estados e Municípios e do Distrito
Federal, constitui-se em Estado Democrático de Direito e tem como fundamentos:
[...]
Art. 227. É dever da família, da sociedade e do Estado assegurar à criança, ao adolescente e ao jovem, com
absoluta prioridade, o direito à vida, à saúde, à alimentação, à educação, ao lazer, à profissionalização, à cultura,
à dignidade, ao respeito, à liberdade e à convivência familiar e comunitária, além de colocá-los a salvo de toda
forma de negligência, discriminação, exploração, violência, crueldade e opressão.
Para a sequenciação dos artigos, por que não foram utilizados somente numerais ordinais?
10- As leis, como observado, podem sofrer modificações. Em sua opinião, por que isso ocorre?
11- De acordo com o Artigo nº 227 da Constituição, a menina do conto “A pequena vendedo-
ra de fósforos” se fosse brasileira e vivesse no nosso tempo, teria seus direitos infringidos,
desobedecidos? Explique.

42 CADERNO DO ALUNO
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 – DAS IMPRESSÕES, DOS

CONTEXTOS VIVIDOS AO SURGIMENTO DE TEXTOS QUE
ORGANIZAM CONDUTAS SOCIAIS
Esta Situação de Aprendizagem (SA) tem como foco fazer com que o estudante compreen-
da textos de gêneros variados, analise a forma composicional desses gêneros, selecionando
estratégias de leitura adequadas aos diferentes contextos de circulação.
Veja, a seguir, algumas habilidades, entre outras, que começaremos a desenvolver:
MAPA COGNITIVO DE APRENDIZAGEM
EF69LP27
Analisar a forma composicional
de textos pertencentes a
gêneros normativos/ jurídicos e
a gêneros da esfera política, tais
como propostas, programas
EF89LP30B
políticos (posicionamento
Proceder à remissão a
conceitos e relações por
quanto a diferentes ações a
meio de links. serem propostas, objetivos,
ações previstas etc.),
propaganda política (propostas EF69LP31
e sua sustentação, Utilizar pistas linguísticas
posicionamento quanto a temas para compreender a
EF89LP20H
em discussão) e textos hierarquização das
Analisar a coerência entre os
elementos, que favoreçam a
reivindicatórios: cartas de proposições, sintetizando
reclamação, petição (proposta, o conteúdo dos textos.
tomada de decisões
fundamentadas. suas justificativas e ações a
serem adotadas) e suas marcas
linguísticas, de forma a EF69LP24B
incrementar a compreensão de Reconhecer o caráter
interpretativo das leis e as
textos pertencentes a esses várias perspectivas que
gêneros e a possibilitar a podem estar em jogo.
produção de textos mais
adequados e/ou fundamentados
Práticas de Linguagem quando isso for requerido.
Leitura
Oralidade
Produção de Texto

ATIVIDADE 1 - EXPERIMENTANDO CONCEITOS
1- Observe a figura a seguir e escreva uma legenda explicativa no quadro abaixo dela. Não
deixe de observar a palavra central.
Diagrama produzido por Katia Pessoa especialmente para esse material.
2- Agora, leia as definições a seguir e diga se elas são necessárias para a sociedade como um
todo.
Leis - apontam direitos e

deveres previstos, sem distinção
de classe social, raça ou crença
Regras - determinações que

Diretrizes - procedimentos, orientações,
permitem uma convivência mais
guias, linhas que definem, regulam um
harmônica e ética entre as pessoas.
caminho a ser seguido.
Normas - deixam a ação do

indivíduo mais organizada.
3- Pelas definições acima, há diferenças significativas entre “regras”, “normas” e “diretrizes”?

Construa uma explicação para sua resposta.
Curiosidade!
Em meados do ano 1700 a.C, o rei da Babilônia, Hamurabi, estabeleceu uma série de definições para
organizar o comportamento das pessoas que habitavam seu reino. Foi daí que surgiu o Código de
Hamurabi, conhecido como o mais antigo código de leis.

44 CADERNO DO ALUNO
4- Leia e analise os Quadros I e II.
Quadro I
Todo indivíduo tem direito
de ser a
à à à
protegido julgamento à vida
liberdade saúde educação
pela lei justo
Quadro II
Todo indivíduo tem o dever de
respeitar e cumprir as leis. respeitar os direitos dos outros.
5- De acordo com o que foi exposto nos quadros, é possível dizer que direitos e deveres pre-
cisam ser
a) conhecidos por todos os cidadãos.

b) revistos a cada eleição democrática.
c) julgados conforme a situação política.
d) diferenciados entre homens e mulheres.
6- Sua resposta à questão anterior tem relação com o quadro a seguir? Veja.
Deveres Direitos
Votar para escolher representantes políticos. Livre manifestação do pensamento.

Cumprir as leis. Liberdade de escolha (dentro dos limites da lei).
Colaborar com as autoridades. Igualdade entre homens e mulheres (quanto aos
direitos e obrigações).
Respeitar os direitos sociais de outras pessoas
Acesso à saúde, à educação, à moradia, ao
Educar nossos semelhantes
trabalho, à previdência social.
Proteger nossos semelhantes
Proteção à maternidade e à infância. Assistência
social, segurança, lazer, vestuário, alimentação e
transporte.

ATIVIDADE 2 – O TEXTO DE LEI
Para detectar quais são os direitos violados e deveres não cumpridos, precisamos conhecer os textos
legais que direcionam nossa sociedade. O ECA, o Código de Defesa do Consumidor, o Código
Nacional de Trânsito são alguns exemplos desses textos legais. Onde encontrá-los. Veja:
ECA - http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L8069Compilado.htm (acesso em: 10 ago. 2020).
Código de Defesa do Consumidor - https://www.procon.sp.gov.br/wp-content/uploads/files/
CDCcompleto.pdf (acesso em: 10 ago. 2020).
Código Nacional de Trânsito - http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9503Compilado.htm
(acesso em: 10 ago. 2020).
Texto I
CONSTITUIÇÃO DA REPÚBLICA FEDERATIVA DO BRASIL DE 1988

[...]
Art. 227. É dever da família, da sociedade e do Estado assegurar à criança, ao adolescente e ao jovem,
com absoluta prioridade, o direito à vida, à saúde, à alimentação, à educação, ao lazer, à profissionalização,
à cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e à convivência familiar e comunitária, além de colocá-
los a salvo de toda forma de negligência, discriminação, exploração, violência, crueldade e opressão.
[...]
Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm.
Acesso em: 24 jun. 2020.
Texto II
LEI DE CRIAÇÃO DO ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE

LEI Nº 8.069, DE 13 DE JULHO DE 1990
Art. 1º Esta Lei dispõe sobre a proteção integral à criança e ao adolescente.
Art. 2º Considera-se criança, para os efeitos desta Lei, a pessoa até doze anos de idade incompletos, e
adolescente aquela entre doze e dezoito anos de idade.
Parágrafo único. Nos casos expressos em lei, aplica-se excepcionalmente este Estatuto às pessoas
entre dezoito e vinte e um anos de idade.
Art. 3º A criança e o adolescente gozam de todos os direitos fundamentais inerentes à pessoa humana,
sem prejuízo da proteção integral de que trata esta Lei, assegurando-se-lhes, por lei ou por outros
meios, todas as oportunidades e facilidades, a fim de lhes facultar o desenvolvimento físico, mental,
moral, espiritual e social, em condições de liberdade e de dignidade.
Parágrafo único. Os direitos enunciados nesta Lei aplicam-se a todas as crianças e adolescentes, sem
discriminação de nascimento, situação familiar, idade, sexo, raça, etnia ou cor, religião ou crença,
deficiência, condição pessoal de desenvolvimento e aprendizagem, condição econômica, ambiente
social, região e local de moradia ou outra condição que diferencie as pessoas, as famílias ou a
comunidade em que vivem.

46 CADERNO DO ALUNO
Art. 4º É dever da família, da comunidade, da sociedade em geral e do poder público assegurar, com
absoluta prioridade, a efetivação dos direitos referentes à vida, à saúde, à alimentação, à educação, ao
esporte, ao lazer, à profissionalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e à convivência
familiar e comunitária.
Parágrafo único. A garantia de prioridade compreende:
a) primazia de receber proteção e socorro em quaisquer circunstâncias;
b) precedência de atendimento nos serviços públicos ou de relevância pública;
c) preferência na formulação e na execução das políticas sociais públicas;
d) destinação privilegiada de recursos públicos nas áreas relacionadas com a proteção à infância e à
juventude.
Art. 5º Nenhuma criança ou adolescente será objeto de qualquer forma de negligência, discriminação,
exploração, violência, crueldade e opressão, punido na forma da lei qualquer atentado, por ação ou
omissão, aos seus direitos fundamentais.
Art. 6º Na interpretação desta Lei levar-se-ão em conta os fins sociais a que ela se dirige, as exigências
do bem comum, os direitos e deveres individuais e coletivos, e a condição peculiar da criança e do
adolescente como pessoas em desenvolvimento.
Título II
Dos Direitos Fundamentais
Capítulo I
Do Direito à Vida e à Saúde
Art. 7º A criança e o adolescente têm direito a proteção à vida e à saúde, mediante a efetivação de
políticas sociais públicas que permitam o nascimento e o desenvolvimento sadio e harmonioso, em
condições dignas de existência.
[...]
Capítulo II
Do Direito à Liberdade, ao Respeito e à Dignidade
Art. 15. A criança e o adolescente têm direito à liberdade, ao respeito e à dignidade como pessoas
humanas em processo de desenvolvimento e como sujeitos de direitos civis, humanos e sociais
garantidos na Constituição e nas leis.
Art. 16. O direito à liberdade compreende os seguintes aspectos:
I - ir, vir e estar nos logradouros públicos e espaços comunitários, ressalvadas as restrições legais;
II - opinião e expressão;
III - crença e culto religioso;
IV - brincar, praticar esportes e divertir-se;
V - participar da vida familiar e comunitária, sem discriminação;
VI - participar da vida política, na forma da lei;
VII - buscar refúgio, auxílio e orientação.
Art. 17. O direito ao respeito consiste na inviolabilidade da integridade física, psíquica e moral da
criança e do adolescente, abrangendo a preservação da imagem, da identidade, da autonomia, dos
valores, ideias e crenças, dos espaços e objetos pessoais.

Art. 18. É dever de todos velar pela dignidade da criança e do adolescente, pondo-os a salvo de
qualquer tratamento desumano, violento, aterrorizante, vexatório ou constrangedor.
[...]
Disponível em: https://www.gov.br/mdh/pt-br/centrais-de-conteudo/crianca-e-adolescente/estatuto-da-
crianca-e-do-adolescente-versao-2019.pdf. Acesso em: 24 jun. 2020.
No link https://www.gov.br/mdh/pt-br/centrais-de-conteudo/crianca-e-adolescente/
estatuto-da-crianca-e-adolescente-turma-da-monica-2018.pdf/view (acesso em 24
jun. 2020), você encontra o título “Turma da Mônica em: O Estatuto da Criança e
do adolescente”. Vale a pena conferir!
1- Para explorar um pouco da estrutura de um texto de lei, analise o quadro a seguir.
a) É correto dizer “Artigo cinco da Constituição Federal?”

b) O que significa o símbolo “§”?
Se você respondeu “não” para a primeira questão e disse que o símbolo “§” é chamado de parágrafo,
acertou.
Entre o primeiro e o nono artigo, temos os numerais ordinais (1°, 2°, 3°, 4° etc.); do décimo em diante,
utilizamos o numeral cardinal (10, 11, 12, 13, 14 etc.).
Ler um texto de lei envolve também conhecer as partes que o organizam. Ele apresenta, em geral,
títulos, capítulos e seções. Os verbos aparecem no Modo Indicativo.
2- Por falar em verbos no Modo Indicativo, sua tarefa de agora será a de identificá-los no tre-
cho da Constituição transcrito a seguir. Veja!
Título II
Dos Direitos Fundamentais
Capítulo II
Do Direito à Liberdade, ao Respeito e à Dignidade
Art. 15. A criança e o adolescente têm direito à liberdade, ao respeito e à dignidade como pessoas
humanas em processo de desenvolvimento e como sujeitos de direitos civis, humanos e sociais
garantidos na Constituição e nas leis.
Art. 16. O direito à liberdade compreende os seguintes aspectos:
I - ir, vir e estar nos logradouros públicos e espaços comunitários, ressalvadas as restrições legais;
II - opinião e expressão;
III - crença e culto religioso;
IV - brincar, praticar esportes e divertir-se;
V - participar da vida familiar e comunitária, sem discriminação;
VI - participar da vida política, na forma da lei;
VII - buscar refúgio, auxílio e orientação.
Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm. Acesso em: 24 jun. 2020.

48 CADERNO DO ALUNO
3- Com base nos Textos I e II, complete os trechos abaixo. Você poderá utilizar paráfrases.
Paráfrase: texto desenvolvido com base em outro sem alteração das ideias originais.
a) O Artigo 227, da Constituição Federal de 1988, assegura __________________________

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
b) Associado à Constituição Federal, o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), de

1990, tem como finalidade _____________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
c) Diante de tudo isso, crianças e adolescentes em situação de rua, por exemplo, têm seus
direitos desrespeitados? Justifique com base no ECA.
4- As respostas aos itens “a” e “b” dão sustentação argumentativa e legalista à pergunta “c”.
Com base nesse contexto, sua turma organizará um debate, um momento de discussões
para falar a respeito do tema: Crianças em situação de rua: direitos feridos?.
Para esse debate (que não deve ultrapassar 20 minutos), será necessário:
- apropriar-se (antecipadamente) das leis citadas nos Textos I e II.
- escolher um mediador ou moderador.
- escolher um colega para fazer o registro do que for discutido (esse registro poderá ser
gravado ou escrito em tópicos).
- de posse do registro, verificar as opiniões e colocá-las em um texto coletivo. Isso pode ser
feito na lousa ou por meio de recursos digitais (que a turma poderá escolher).
Observação: é importante que o texto coletivo tenha uma sequência que amarre as ideias e uma
conclusão, observando as opiniões majoritariamente comuns.
Sugestão de início:
A turma do 9º ano _____, após debate intitulado Crianças em situação de rua: direitos feridos?,
realizado em _____/___/____, traz as seguintes considerações: ___________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Depois de feita a leitura, a análise, os ajustes necessários, com a ajuda do professor, di-
vulgue o texto no blog da turma. Mostre também aos amigos, familiares e peça a eles para
darem uma devolutiva. Essa é uma estratégia para avaliar se o texto produzido necessita de
nova revisão.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3-
UMA ATITUDE SOLIDÁRIA
Esta Situação de Aprendizagem (SA) tem como foco fazer com que o estudante compreen
da textos de gêneros variados, selecionando estratégias de leitura adequadas aos diferen-
tes contextos de circulação.
EF69LP38 EF89LP18A
Organizar os dados e informações Analisar instâncias e canais de
pesquisados em painéis ou slides participação disponíveis na EF69LP08
de apresentação, levando em escola, na comunidade, no
conta o contexto de produção, o Revisar/editar o texto
munícipio ou no país, incluindo
tempo disponível, as características produzido, tendo em vista sua
formas de participação digital.
do gênero apresentação oral, a adequação ao contexto de
multissemiose, as mídias e produção, a mídia em
EF89LP20C questão, características do
tecnologias que serão utilizadas.
gênero, aspectos relativos à
Analisar a eficácia da proposta e
textualidade, a relação entre
da solução para o problema. as diferentes semioses, a
EF69LP13 formatação e uso adequado
Buscar conclusões comuns EF69LP11 das ferramentas de edição (de
relativas a problemas, temas texto, foto, áudio e vídeo,
Identificar e analisar posicionamentos
ou questões polêmicas de dependendo do caso) e
defendidos e refutados na escuta de
interesse da turma e/ou de adequação à norma culta.
interações polêmicas em entrevistas,
relevância social.
discussões e debates (televisivo, em sala
de aula, em redes sociais etc.), entre
outros, e se posicionar frente a eles.
Leitura
Oralidade
Produção de Texto

50 CADERNO DO ALUNO
ATIVIDADE 1 – LEVANTAMENTO DE EXPERIÊNCIAS
1- Leia as informações a seguir.
A- Escola arrecada alimentos não perecíveis para a montagem de cestas básicas. A doação será
feita a um lar de idosos.
B- Alunos do 9º ano da Escola Juno Maia fizeram uma campanha de arrecadação de brinquedos.
Todo o material será doado a crianças da comunidade em que a escola está situada.
C- Após pesquisa realizada na comunidade escolar, alunos da escola Ana Maria detectaram a
necessidade de dar início ao Grêmio Estudantil.
D- Grupo do 9º ano, após verificar a quantidade de alimento jogado fora pelos colegas da escola,
desenvolveu a campanha “Pegar alimento para jogar fora fere o direito de quem está com
fome!”
2- Dos quatro trechos acima, qual deles não segue a mesma linha social das demais? Por quê?
3- As expressões “lar de idosos”, “crianças da comunidade”, “comunidade escolar” e “cole-

gas da escola”, destacadas nos quadros, delimitam uma coletividade ou interesses indivi-
duais? Defenda sua resposta com argumentos.
4- Esses trechos exemplificam como podemos nos mobilizar para atuarmos, de forma cidadã,
no meio em que vivemos. Cite outros exemplos de ações colaborativas que podemos uti-
lizar em nossos espaços de convivência (sala de aula, quadra da escola, condução pública,
casa etc.).
ATIVIDADE 2 – EXPERIÊNCIAS EM PRÁTICA
1- Que tipo de campanha solidária pode ser feita em sua escola ou em sua comunidade? Para
verificar qual é a principal necessidade, você e seu grupo farão uma pesquisa e criarão uma
campanha de arrecadação ou de conscientização, envolvendo a necessidade apontada.
Observação: Essa atividade é retomada na Situação de Aprendizagem 4.

Etapa 1
Como fazer a pesquisa?

Ela pode ser feita por meio de:
- determinação do público que será entrevistado.
- quantidade de pessoas.
- entrevista pessoal.
- enquete eletrônica, com o auxílio de ferramentas digitais.
- enquete por telefone.
Etapa 2
Como expor os resultados da pesquisa?

- construir painel que mostre o ranking de respostas, quantificando-as logo à frente dos temas ou
montando gráficos, entre outros recursos.
Etapa 3
Como elaborar a campanha?

De posse do resultado da pesquisa, indique:
- o tema.
- o tipo de campanha: arrecadação de produtos, conscientização, por exemplo.
- as regras de convivência a serem cumpridas para a execução do trabalho.
- a criação de um cartaz de divulgação que possua também imagens.
Etapa 4
Como divulgar?
Após a criação do cartaz de divulgação, escolher o meio em que a informação circulará. Entre outras
possibilidades, sugerimos:
- o mural da escola (em um local que possa ser visto pela comunidade).
-estabelecimentos comerciais do entorno (para isso, peça autorização do proprietário do
estabelecimento).
- redes sociais.

52 CADERNO DO ALUNO
ATIVIDADE 3 - O COTIDIANO DAS RUAS: ALGUNS EXEMPLOS
1- Observe a cena para tecermos algumas ideias a respeito da situação.
Foto: Mary Jacomine (arquivo pessoal)
a) Podemos dizer que o rapaz está trabalhando. Que tipo de trabalho é esse?
b) O que o rapaz recebe após sua apresentação? Dinheiro? Aplausos? Alimento? Cara
feia? Buzinadas de descontentamento? Xingamentos? Nada recebe?
c) A foto demonstra um número circense. Qual é a atual situação dos artistas de circo?
Observação: A respeito do assunto, consulte notícias em sites ou em outros meios de
pesquisa, para embasar sua resposta.
d) Agora, você vai dar formato a uma fotolegenda. Para isso, volte à foto do malabarista e
preencha o quadro abaixo dela, criando um texto explicativo para a cena.
Fotolegenda – constitui-se de foto acompanhada de uma legenda que explica o assunto ou descreve
o conteúdo da imagem. É bastante utilizada em jornais e revistas impressos ou digitais. Tem a finalidade
de passar informações de rápida leitura.
e) Podemos afirmar que a foto do malabarista retrata um problema social? Por quê? (Essa
resposta pode ser construída coletivamente, após discussão a respeito, mediada pelo
professor).
f) Tendo em vista o “trabalho informal”, essa cena pode originar polêmicas? Se sim, quais?
Questão polêmica - estabelece debate, confronto entre pontos de vista diferentes a respeito de um
mesmo tema. É, por exemplo, a aproximação de posições a favor e contra algo.

2- Crie fotolegendas que exemplifiquem os seguintes temas:
a) Comida envenenada
Foto: Katia Pessoa
b) Resgate
Foto: Maria Paula Machado
c) Abandono
Foto: Carlos Povinha

54 CADERNO DO ALUNO
3- Construa, com a turma, um mural virtual para a exposição das fotolegendas.
Dica:
Caso você tenha fotos de sua autoria, que retratem flagrantes urbanos, comece a montar um mural. Sua
produção poderá ser postada em páginas das redes sociais. Para posicionar as pessoas a respeito da
mensagem que você pretende transmitir, crie legendas explicativas. Dê títulos para as páginas ou
álbuns criados. Lembre-se: toda postagem deve ser consciente e respeitosa. Se for ofender alguém,
não poste!
Cuidado!
A divulgação de rostos de pessoas, por exemplo, precisa ser autorizada pelos retratados, pois eles
podem não gostar da exposição. Caso a foto comprometa alguém, não a utilize, pois a Constituição
Federal garante o direito ao resguardo da imagem. O artigo 5º, inciso X da Constituição, diz que “são
invioláveis a intimidade, a vida privada, a honra e a imagem das pessoas, assegurado o direito à
indenização pelo dano material ou moral decorrente de sua violação”. Com esse direito não se brinca!
Como cidadãos, temos o dever de respeitar esse direito constituído!
4- Agora, volte ao exercício 2 e escolha um dos temas que você considerou mais polêmico.
Redija para ele:
a) Um argumento que sustente um ponto de vista a favor do tema.

b) Um argumento que sustente um ponto de vista contrário ao tema.
c) Uma proposta de intervenção para resolver o problema sem ferir os diretos sociais.
5- Você considera que a proposta de intervenção (item “c”, da questão 4) pode ser eficaz para
solucionar o problema?
6- Teste sua proposta. Peça para algumas pessoas opinarem a respeito. Pergunte a elas se sua
proposta tem força e se é passível de execução. Se for necessário, faça ajustes para me-
lhorar a ideia.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 –
AS POLÍTICAS E SUA IMPORTÂNCIA SOCIAL
Esta Situação de Aprendizagem (SA) tem como foco fazer com que o estudante compreen
da textos de gêneros variados, selecionando estratégias de leitura adequadas aos diferen-
tes contextos de circulação.
EF89LP27B
EF69LP41
Tecer considerações relacionadas Usar adequadamente ferramentas de
às problematizações. apoio a apresentações orais,
EF69LP26B
Retomar, no momento ou escolhendo e usando tipos e
posteriormente, assuntos tratados em tamanhos de fontes que permitam
EF69LP56 discussões, debates, palestras, boa visualização, topicalizando e/ou
Fazer uso consciente e reflexivo da apresentação de propostas e reuniões organizando o conteúdo em itens,
norma-padrão em situações de fala com base em anotações pessoais inserindo de forma adequada
e escrita em textos de diferentes desses próprios eventos. imagens, gráficos, tabelas, formas e
gêneros, levando em consideração elementos gráficos, dimensionando
o contexto, situação de produção a quantidade de texto (e imagem)
EF89LP19B por slide, usando progressivamente
e de forma harmônica recursos mais
Analisar a proposição, discussão sofisticados como efeitos de
EF89LP18B
e aprovação de propostas transição, slides mestres, layouts
Buscar soluções para problemas ou políticas ou de soluções para personalizados etc.
questões que envolvam
acontecimentos vivenciados na
problemas de interesse público.
escola e na comunidade. EF89LP20B
EF89LP27A Identificar por que (motivações,
justificativas), para que (objetivos,
EF89LP20A Formular problematizações pertinentes,
benefícios e consequências
em momentos oportunos (situações de
Comparar propostas políticas e de esperados), como (ações e passos),
aulas, apresentação oral, seminário,
solução de problemas. quando as propostas políticas serão
debates, entre outros).
necessárias e implementadas.
EF89LP20E
EF89LP20G EF89LP20F
Identificar coincidências,
complementaridades e Posicionar-se criticamente sobre os Compreender a maneira como os
contradições referentes aos dados dados e informações usados em dados e informações usados em
e informações usados em fundamentação de propostas políticas e fundamentação de propostas se
fundamentação de propostas. de solução de problemas. comportar em contexto social.
Leitura
Oralidade
Produção de Texto

56 CADERNO DO ALUNO
ATIVIDADE 1 – LEVANTAMENTO DE REFLEXÕES
1- A seguir, você vivenciará algumas situações que podem ocorrer na escola. Leia-as atenta-
mente e complete as simulações de diálogo. Lembre-se de que as respostas precisam ter
uma redação completa e, se necessário, acompanhadas de argumentos bem estruturados.
Para isso, conte com a ajuda de pesquisa, conversas com professores, gestores, entre ou-
tras possibilidades.
SITUAÇÃO 1
Conversa entre representante do 9º ano e o Diretor da escola

Representante do 9º ano: - Ficamos sabendo que nossa escola tem um Projeto
Político Pedagógico. Um tal de PPP. A gente pode ver? A gente pode participar da
elaboração? Qual é a importância desse Projeto?
Diretor da escola:
SITUAÇÃO II
Conversa entre o Coordenador da escola ou Vice-Diretor e um aluno

interessado em participar do Grêmio Estudantil.
Aluno: - Como faço para participar do Grêmio?
Coordenador da escola ou Vice-Diretor:
Para saber mais a respeito, leia o texto “Estudantes que participam das agremia-
ções desenvolvem o espírito de liderança e trabalho em grupo”, por meio do link
https://www.educacao.sp.gov.br/noticias/entenda-o-papel-dos-gremios-estu-
dantis-nas-escolas-da-rede-e-tire-todas-suas-duvidas/j (Acesso em: 14 jul. 2020)
SITUAÇÃO III
Conversa entre o Diretor da escola e o representante de turma

Representante de turma: - Gostaríamos de organizar uma campanha de
arrecadação de alimentos para o Lar dos Idosos.
Diretor: - Excelente tema. Vocês já organizaram a proposta? O que levou vocês a

pensarem nesse tema?
Representante de turma:

2- Das três situações, qual (quais) necessita(m) de uma resposta com base em argumentos,
pois sugere(m) ações de convencimento do interlocutor a respeito dos temas em discus-
são?
3- Qual (quais) permite(m) respostas somente para tirar dúvidas ou matar a curiosidade do
interlocutor?
4- Qual (quais) traz(em) informações que abrem precedentes para a construção de um proje-
to, uma proposta de trabalho?
ATIVIDADE 2 – PAINEL DE IDEIAS: PRÁTICAS SOCIAIS
Exercícios de protagonismo fazem parte do nosso cotidiano, dentro e fora da escola. Podemos, por
exemplo, melhorar a convivência entre estudantes, professores, gestores, agentes de organização,
merendeiras, pessoas que atuam na cantina, responsáveis legais pelos estudantes e comunidade do
entorno da Unidade Escolar. Todos podem contribuir com boas práticas que fazem a diferença na
sociedade, a fim de garantir direitos e deveres cidadãos. Isso incide no respeito: condição norteadora
de boa convivência.
A seguir, você conhecerá alguns exemplos de boas práticas que envolvem a escola e seu
entorno.
1- O Grêmio Estudantil é um excelente espaço para diálogo. Confere aos jovens o direito à
voz representativa na escola, desde a atuação dentro da Unidade em que estudam até a
possibilidade de contribuição externa a ela. O “Intervalo Dinâmico” representa uma dessas
ações. Desenvolvido em 2017, pela EE Reinaldo Ribeiro da Silva, teve como objetivo pre-
encher horário de intervalo com ações culturais. O projeto, mediado pelos alunos do Grê-
mio e colaboradores interessados, manteve abertas as Salas de Leitura e de Informática,
promoveu minicampeonatos direcionados, incentivou diálogos com os professores, esti-
mulou a formação de grupos de estudo, entre outras ações efetivas.
Conheça um pouco do projeto, visitando o link de um vídeo produzido por gestores,

professores e alunos da escola. Ele está disponível em: https://www.youtube.com/
watch?v=Qi60_2eBzuk&feature=youtu.be&fbclid=IwAR3XQLSLzh5aQ7RWSSPp
wpUIEq9Tuv81DCXkkffVxLNGi0TaRdxNL3FEgOw (acesso em: 17 jul. 2020).
2- “As aulas Eletivas também dão frutos sociais. Em Presidente Prudente, os alunos da EE
Profª Mirella Pesce Desidere, com a ajuda dos professores e da gestão, tiveram a iniciativa
de criar uma campanha de confecção de máscaras de tecido e arrecadação de alimentos
intitulada “Máscaras Solidárias”. Essa campanha consiste na concessão de uma cesta de
alimentos direcionada às famílias de alunos da unidade em situação de insegurança ali-
mentar e nutricional. Os autores das doações receberam, em um gesto de agradecimento,
máscaras de proteção contra o Coronavírus”.
(Texto cedido pela escola)

58 CADERNO DO ALUNO
3- Outro exemplo de atuação e envolvimento em prol de causas beneficentes foi a campanha

de arrecadação de alimentos promovida pela EE Profª Almerinda Rodrigues que nasceu
das aulas de Protagonismo Juvenil “Tribos”.
Foto: Paulo Renato dos Santos Da esquerda para a direita:

(arquivo pessoal) Janaína Moreli Ribeiro (Profª de Arte),
Jussara de Araújo Gnann (Diretora da Escola),
Fernanda Bastos Francisco Silva (Profª de Ciências).
Foto: Paulo Renato dos Santos (arquivo pessoal)
Por meio do “Cosplay solidário”, a boa ação foi possível graças à iniciativa dos estudantes,
com o apoio de seus responsáveis e da comunidade escolar. Os alimentos arrecadados
foram distribuídos às famílias carentes que vivem perto da escola.
Para conhecer o texto do projeto e algumas das fantasias exibidas pelos estudantes
e professores da escola, visite o link disponível em: https://drive.google.com/
file/d/1Qgoflf8qqPlJ8wbb-cm3Bh5yUGvcfoaI/view?usp=sharing. (acesso em: 17
jul. 2020).
4- “O Projeto Parlamento Jovem Municipal vem sendo desenvolvido desde junho de 2018
por meio de uma parceria entre a Diretoria de Ensino Região Itapetininga e a Câmara Mu-
nicipal. A experiência se tornou exitosa, quando as propostas dos jovens vereadores para
suas comunidades escolares e bairros, foram atendidas pela Prefeitura, como por exemplo
ciclovia, conserto de ponte, buracos etc.
Hoje participam dezenove escolas estaduais do município e o primeiro passo são as eleições
com a colaboração do Grêmio Estudantil. Estudantes de 12 a 18 anos do Ensino Fundamen-
tal Anos Finais e Ensino Médio são eleitos para o cargo de vereador, sendo um titular e um
suplente de cada Unidade Escolar. As sessões acontecem na última quarta-feira de cada mês
e contam com um professor responsável que acompanha os estudantes de cada escola.

Foto: Fabrício Cristian de Proença

(arquivo pessoal)
O objetivo é o desenvolvimento pleno do exercício da cidadania por meio da participação

ativa dos estudantes no Poder Legislativo Municipal e na vida política da sua cidade”.
(Texto cedido pela Diretoria de Ensino Região Itapetininga)
Em https://drive.google.com/drive/folders/1rdB5B0FH_FmLhjGGOaHM0V9Hw2
2VvFSD?usp=sharing, você encontra mais detalhes referentes ao projeto Parlamen-
to Jovem Municipal, como texto explicativo, fotos, depoimentos em áudio e vídeo,
Vídeo dos jovens em atuação plenária: Disponível em: https://www.facebook.
com/1639074929728295/posts/2231506387151810/ (acesso em: 21 jul. 2020)
Fotos para inspirar ações:

- Disponível em: https://www.facebook.com/DERItapetininga/photos/a.490124554843504/49012
4621510164/?type=3. Acesso em: 24 jul.2020.
- Disponível em: https://www.facebook.com/203238136865482/posts/726790157843608/.
Acesso em: 24 jul. 2020.
5- Esse espaço é para ser preenchido com uma prática social que poderá ser ou já foi desen-
volvida por sua escola. Lembre-se: é muito importante seu envolvimento em atividades
sociais.
Prática social desenvolvida pela EE ________________________________

Título: ___________________________________________________________
Descrição da ação: __________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

60 CADERNO DO ALUNO
ATIVIDADE 3 – ELABORANDO CONCEITOS
1- Leia as definições a seguir.
a- Política - capacidade do indivíduo em desenvolver diretrizes, a fim de organizar a vida em sociedade,

garantindo, assim, o bem de todos. A ação política possui, entre outras atribuições, mediar conflitos
sociais, com o propósito de encontrar uma solução plausível que garanta o bem-estar social e
individual.
b- Proposta - liga-se à ação de propor, de oferecer algo, pretendendo atingir um objetivo ou uma
finalidade.
2- Agora, crie a definição para a expressão “proposta política”.
Proposta política -
Saiba!
Essas definições podem variar de acordo com os estudiosos do assunto. Para nós,
por enquanto, as descritas acima bastam. É a partir delas que iniciaremos um exer-
cício de produção textual: a criação de um projeto político-social. O tema deverá
estar relacionado a algo que você e seu grupo querem ver inserido ou modificado
em sua escola ou na comunidade: campanha do agasalho, arrecadação de alimen-
tos e/ou produtos não perecíveis, colaboração com a limpeza do ambiente escolar,
criação de uma horta comunitária, criação de um ambiente de leitura ao ar livre,
organização de grupos de monitoria de estudos, criação do Grêmio Estudantil, en-
tre outras atividades.

ATIVIDADE 4- TRABALHO EM GRUPO
1- Com base no conceito de projeto político, analisem o texto a seguir.
IDENTIFICAÇÃO DO PROJETO
Título: __________________________________________________________________________
Grupo responsável: ______________________________________________________________
JUSTIFICATIVA
O quê será desenvolvido? Qual é a importância do desenvolvimento do projeto?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
OBJETIVOS
Descrição das finalidades do projeto. Iniciar as descrições sempre com um verbo no

infinitivo (criar, desenvolver, proporcionar etc.).
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
PÚBLICO-ALVO
Quem são as pessoas (ou grupo) a serem beneficiadas.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
METODOLOGIA
Descrição das ações que envolverão as atividades a serem desenvolvidas, a fim de atingir
os objetivos pretendidos.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

62 CADERNO DO ALUNO
IMPACTO
Resultados esperados.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
PARCERIAS
Apoiadores do projeto.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
2- Após a leitura, é hora de elaborar uma proposta, preenchendo o formulário.
Observação:
Antes de preencher o quadro, o grupo deverá
- escolher quem completará o formulário acima, fazendo uso da norma-padrão da Língua Portuguesa.
- discutir os principais pontos a serem trabalhados no projeto.
- tomar notas das principais ideias,
- elaborar um rascunho (a leitura do rascunho é importante para que o grupo possa analisar se a
proposta está condizente com o pensamento de todos e se é passível de desenvolvimento),
- passar o texto a limpo no formulário do projeto.
* O formulário pode ser escrito à mão ou digitado.
3- A turma terá aproximadamente seis propostas de projetos que deverão ser apresentadas e
colocadas em discussão para que os prós e os contras sejam analisados. Será necessário
verificar a viabilidade de cada uma das propostas e se há possibilidade de implementação.
Observação:
É necessário respeitar o outro durante as apresentações. Se houver contra-argumentos, eles deverão
ser ouvidos e discutidos sem ofensas.
O professor poderá ser o mediador do debate de ideias.

4- Após as propostas de projetos serem analisadas, elas podem ser submetidas à votação.
Essa escolha poderá ser feita pelos estudantes de toda a turma do 9º ano envolvida e/ou
estendida à comunidade escolar por meio de votação, utilizando urnas ou meio digital.
Observações:
1- Uma vez escolhido o projeto de maior impacto para a comunidade escolar, ele poderá ser colocado
em prática. Sua classe e o professor responsável pela dinâmica dessa atividade poderão dar vida ao
trabalho, mobilizando a ideia para todos da escola.
Caso isso aconteça, não se esqueça de fazer os registros do processo e dos resultados. Tome como
exemplo as ações evidenciadas na Atividade 2 – Painel de ideias: práticas sociais.
2- Seu professor poderá, em nome da turma, encaminhar os resultados da aplicação do projeto para
[email protected] e/ou publicá-lo no blog da turma, no site da escola, por exemplo.

64 CADERNO DO ALUNO
LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA
STUDENT’S LEARNING GUIDE – 2020

By the end of the lesson(s), you will be better able to:
Culture/Content/Cognition (Learning Outcomes)

• Recognize the importance of science as a language to solve life problems;
• Analyze the importance of the English language for the development of science;
• Evaluate the importance of an experiment in science;
• Use the verbs must, have to, may, might in the sentences to talk about possibility/
probability (your project);
• Use the conditional sentences of types 1 and 2 (If-clauses) to explain your experiment.
Communication
Language of learning: Language for Learning: Language through
(Key Vocabulary) (Functions & Structures) Learning
• science; • If we study together, we will (Incidental & Revisited
• Science Fair; learn more. (study/learn) (Recycled) Language
• accomplish; • If I _____________ clear goals During the Lesson)
• achieve; I ___________ my life project.
• scientist; (have/accomplish)
• team; • If I _______________, I
• plate; __________________ my life
• sprinkle; project. (not give up/achieve)
• a little bit; • If we ___________ a dream
• touch; we ____________________ to
make it come true. (have/
• scientist.
fight)
Instruments for Assessment

(how you will measure if outcomes were met)
• If you successfully recognize the importance of science as a language to solve life problems.
• If you successfully analyze the importance of the English as a language for the develop-
ment of Science.
• If you successfully evaluate the importance of an experiment in science.
• If you successfully use the verbs must, have to, may, might in sentences to talk about
possibility/probability.
• If you successfully use the conditional sentences of types 1 and 2 (If-clauses) to explain your
experiment.
Adapted from a Lesson Plan Template from Arizona State University (2019)

Língua Estrangeira Moderna 65
ACTIVITY 1
Images: Pixabay
a) What do you know about Feira de Ciências das Escolas Estaduais de São Paulo - Fe-
CEESP? Fill out the first and the second columns of the KWL Chart. Leave the third col-
umn in blank.
KWL Chart – Science: Theory and Practice
What I know What I want to know What I have learned

66 CADERNO DO ALUNO
ACTIVITY 2
a) In groups, research about how math contributes to science, take notes in your note-
book and make a mind map to show the main ideas.
Math
contributions
to science
b) Let’s think about science and math. In your opinion, what is the importance of science in
the world?
c) Share the main ideas with your friends. After that, display your group’s mind map on the
school walls, so other students can read your ideas. Go for it!
ACTIVITY 3
a) Science involves “results of studies” from different areas of knowledge. Read the defini-
tions of the words below and answer the questions in Portuguese.
Science “is knowledge from the careful study of the structure and behavior of the physical world,
especially by watching, measuring, and doing experiments, and the development of theories to describe
the results” of studies.
Math “the study of numbers, shapes, and space using reason and usually a special system of symbols
and rules for organizing them.”
Language “a system of communication consisting of sounds, words, and grammar, or the system of
communication used by people in a particular country or type of work.”
Source: https://dictionary.cambridge.org/pt/dicionario/ingles/science
https://dictionary.cambridge.org/pt/dicionario/ingles/math
https://dictionary.cambridge.org/pt/dicionario/ingles/language

If language is a “system of communication”, it will be found in scientific publications. In the past, most
scientific publications were made in Latin, but nowadays English has replaced Latin and it is the global
language of communication, mainly in scientific publications.
Text produced specially for this material.
1. What is the language we use in the scientific field?
2. Why is it considered the language of science?
3. Why do you need to speak this language to present projects in International Fairs?
4. What is your opinion about this statement?

“This language is important only in science”.
( ) I agree. This language moves the world.

( ) I disagree.
( ) I need more information about it.
b) Look at the image below and write your impressions in Portuguese. Compare the image
and make relationships with the topics you have studied up to now.
Image: Pixabay.

68 CADERNO DO ALUNO
ACTIVITY 4
a) Did you know that there is a day dedicated to math?
Images: Pixabay.
In many countries, 14 March (3/14) is already celebrated as Pi Day because π , is one of the world’s most
widely-known mathematical constants that can be rounded to 3.14.
Audrey Azoulay, Director General of Unesco, said: “Some countries have recently declared mathematics
to be “in crisis”, being rejected by students who consider the subject to be boring.”
Source: https://en.unesco.org/commemorations/mathematics
b) What is your opinion about the statement above?
( ) I agree but I think in Brazil, mainly in São Paulo math is not a problem.
( )
I do not agree because math is an easy subject.
( ) I agree, math is boring and I do not understand it.
( ) I do not agree because I like math, even though most of my friends think it is boring.

c) In pairs, interview schoolmates. Your teacher will select the grades for you. Follow the
example:
Do you like math?
Yes, I like it. No, I don’t like it.
6th 47 52
7th 54 43
8th 52 41
9th 45 32
1st grade High School There is no HS in my school -
2nd grade High School - -
3rd grade High School - -
Let’s learn more!

English - ENGL; Mathematics - MATH; Science - SCIE; Art - ART; Geography - GEOG; History – HIST;
Physical Education – PE; Portuguese – PORT.

70 CADERNO DO ALUNO
After the research your group will:
d) Develop a graph to show the answers. Look at the example.
Do you like Math?

60
50
40
30
20
10
0
6th 7th 8th 9th
YES NO
e) Present your graph to the class.
I interviewed 8th grade A.

53 fifty three percent of students like math, but forty one percent don’t like math.
Comparing graph A and B, we can notice that there are more students who like math in ________, and
students who don’t like math in ___________________.
f) Write a message to encourage your friends to change their minds about mathematics.
Examples:
Math is everywhere!
Do your lessons!
Ask questions!
Don´t keep your doubts to yourself!
Let’s organize a study group!
g) Make a graphic presentation (a poster) to show the results to the whole school. A class-
room group will make a poster with the collected data from the pairs to present to the
whole school.

ACTIVITY 5
a) Let’s play a game!
MANCALA
Imagem: https://novaescola.org.br/conteudo/9104/um-jogo-para-semear-colher-e-contar
THE GAME
“Mancala” is a group of similar games from Africa, according to some anthropologists. It is currently
played on all continents and disseminated through its fans and educators, in schools and universities. In
some countries Mancala is known by other names. Mancala is a strategy game related to sowing. It
comes from the Arabic word which means “to move”. There is a very important and unusual rule: the
player cannot leave the opponent seedless in his field.
THE OBJECTIVE
The objective of the game is to get more stones in your Mancala then your opponent gets in theirs.
THE MATERIALS
• Special board (12 small cups, six on each side, and it has a larger empty cut on each of the ends
which is called Mancala.
• It’s possible to use an empty egg carton and a small bowl on each side for the points.
• Small rocks (pebbles or beans or buttons) something to use for the playing pieces inside.
YOU CAN BUILD ONE!

72 CADERNO DO ALUNO
Image: Pixabay.
PLAY THE GAME
• Put four stones in each of the small cups (your side) and nothing in the outside ones.
• Take out the stones from one of your cups and go counterclockwise and drop stones in each of the
bowls, including yours.
• Player 1 selects one of the cups to play from. The stones from the cup are picked up and one stone
is placed in each cup moving right. If the last stone played ends in your Mancala, you move again.
• Player 2 goes next and moves the five stones in his fifth cup. The last stone ends in his Mancala and
he makes another move.
• If a player’s last stone ends in an empty cup on his own side the stones from the opposite side are
captured.
• When player 1 moves the five stones from his sixth cup the last stone ends in an empty cup on his
own side. The capturing stone, and the stones on the opposite side, all go to player 1’s Mancala.
• Players continue to take turns moving their stones. Skipping ahead, when a player has removed all
the stones from his side, the game is over.
• Any stones that are in cups on the other side are moved to that player’s Mancala.
• Player 2 removes the stones from his side to finish the game.
• Player 1 moves the remaining stones on his side to his Mancala. The stones in each Mancala are
counted.
THE WINNER
The player with more stones wins the game. Player 1 wins the game with 27 stones, compared to player
2’s 21stones.
LET’S PLAY.
You and your friends can develop a “Board Games Championship”.

ACTIVITY 6
a) Science works with the intention of improving people’s living conditions, whether indi-
vidual or collective. Did you know that we have a science fair in the school system of São
Paulo state? Read about some of our scientists below. Visit the site and learn more:
https://www.educacao.sp.gov.br/noticia/pais-e-alunos/feceesp-divulga-
lista-dos-30-finalistas-para-a-5a-edicao-da-feira/
Thinking about sustainable and low-cost alternatives, high school students from E. E. Prof. Gabriel Pozzi,
in Limeira, developed a prototype using organic material. The innovative project was so well received that
the students gained the chance to visit Exporecerca Jove, in Barcelona. In the region known for the orange
juice industry, Larissa Souza Galvão and Mariana Oliveira Silva chose the fruit bagasse as a raw material.
With the support of USP São Carlos, they developed a low cost method to reuse the material. In addition
to reducing environmental impacts, the objective on the adolescents is to use the material in homes of
low-income families, both in making tiles, as well as partitions and doors.
Adapted from: https://www.educacao.sp.gov.br/noticia/pais-e-alunos/feceesp-divulga-lista-dos-30-
finalistas-para-a-5a-edicao-da-feira/
b) After reading the text above, go to https://www.educacao.sp.gov.br/noticia/pais-e-

alunos/feceesp-divulga-lista-dos-30-finalistas-para-a-5a-edicao-da-feira/ to answer
the questions below:
1. What problem was there?
2. How did the students solve this problem?
3. Who did they help with this project?
4. Write a title to the text.
5. Did you see math in this project? If yes, where is it?

74 CADERNO DO ALUNO
ACTIVITY 7
a) Read the five basic steps of the scientific method and find them in the project from E. E.
Prof. Gabriel Pozzi, in Limeira. If necessary, access the link to know more about this project:
https://www.educacao.sp.gov.br/noticia/pais-e-alunos/feceesp-divulga-
lista-dos-30-finalistas-para-a-5a-edicao-da-feira/
4. Make a prediction
2. A question about
based on the
observation 6. Iterate: use the
hypothesis.
results to make new
1. Observation.
hypotheses of
5. Test the predictions.
3. Hypothesis, or
testable explanation. prediction.
Basic steps of
the scientific method
Adapetd from https://www.khanacademy.org/science/high-school-biology/hs-biology-foundations/

hs-biology-and-thescientific-method/a/the-science-of-biology
1. Observation: _____________________________________________________________
2. Question: ________________________________________________________________
3. Hypothesis: ______________________________________________________________
4. Prediction(s) based on the hypothesis: _______________________________________
5. Test the prediction: ________________________________________________________
6. Results: __________________________________________________________________

ACTIVITY 8
a) Do the experiment:
THE BLACK BOX
PROBLEM SITUATION
Let´s suppose that you and other students are scientists: Try
to solve the following problem:
“A sealed black box was found. It is known that there is an
object inside, but there is no way to open the box.
Image: Pixabay. What’s inside the black box?”
BEFORE START WORKING:

• write about objects that may or may not be inside the black box, from the point of view
of the scientists;
• write down the names that come up.
TESTING AS HYPOTHESES:
fter brainstorming some hypotheses about what could or could not be inside the box, the
A
next step is testing. For performing the test, you need to ask questions:
What do you want to find out? Or what’s inside the box?
IN CONCLUSION:
What’s inside the box?
fter all the students have examined the box, each group presents their hypothesis of the
A
object and his reasoning as to how he came to that conclusion.
You notice that each group has very different suggestions and reasoning.
Write down each group’s suggestions.
Adapted from: Caderno do Aluno São Paulo Faz Escola - Ciências –7ºano – Volume 1
LET´S RAISE CURIOSITY!

repare a black box to display in the entrance of the school with a poster with the following
P
question “What is inside the Black Box”? Students should write in a piece of paper their
investigation and put it in another box.
fter one week, pick up the boxes and in a special moment open the Black Box to all stu-
A
dents to see if their investigation was successful and collect the given answers to create
database.

76 CADERNO DO ALUNO
repare one graphic with the collected data to display it in the same place the Black Box
P
was. The graph has to have the answer for these questions:
Is it heavy?
Does it smell?
I think it is a notebook.
Feel the weight of the box
Kinds of answer: Examples:
• Pencil – 10
• Notebook – 9
• T-shirt – 02
• Deodorant – 05
• Soap – 03
• Candies – 20
• Chocolate – 12
The mystery of a Black Box
Pencil Notebook T-shirt Deodorant Soap Candies Chocolate
Imagem: Gráfico elaborado especialmente para este material
Complete the spaces of each step of your investigation:
Observation: ___________________________________________________________________
Question: ______________________________________________________________________
Hypothesis: ____________________________________________________________________
Test the prediction: ______________________________________________________________
Results: ________________________________________________________________________

ACTIVITY 9
a) Do you know what a pluviometer is?
A pluviometer is an instrument used to measure the intensity of rainfall. By the observation of the
pluviometer, it is possible to predict if a place may be affected by a flood. The same instrument can be
used to prevent landslides.
How can this device help your community?
b) You can build a pluviometer at home using a simple soda plastic bottle. Here is what you
will need to make a pluviometer:
1 plastic bottle; scissors; 1 ruler; plastic tape.
INSTRUCTIONS:
• Using the scissors, cut off the top of the plastic bottle and save it;
• Glue the ruler inside the plastic bottle using the plastic tape. The side with the num-
bers of the ruler must be seen from the outside;
• Put the top side of the bottle you saved upside down in the bottle. You will now have
a funnel. Tape it with the plastic tape.
• That’s it! Your homemade pluviometer is done!
Image: Pixabay.
c) Now, it is time to put your pluviometer to work.
• At home, place the pluviometer in an open space, like a garden or backyard, for ex-
ample.
• Wait for a rainy day and then let the pluviometer collect the rainwater for an hour.

78 CADERNO DO ALUNO
• After that time, use the pluviometer to record the date and how many millimeters of
water it has collected in an hour in order to determine the intensity of the rainfall.
The intensity of the rainfall can be classified as:

• Weak (2,5 millimeters per hour);
• Moderate (2,5 to 10 millimeters per hour);
• Strong (10 to 50 millimeters per hour);
• Violent (more than 50 millimeters per hour).
d) Use the information you collected to write a text like the one below.
On November 5th, it rained in my city.

On that day, my pluviometer collected 7,2 millimeters of rainfall.
That is considered moderate rain.
It sounds good, because floods might happen from this point on.
e) Did you see math in this experiment? If yes, where is it? Copy from the text on the lines
below.
____________________________________________________________________________
f) Why is math important in an experiment? Write True or False:
Math helps measure the intensity of a rainfall. ( )

We cannot observe the rain without math. ( )
Mathematics helps to collect the amount of rain in hours. ( )
I use math to take notes on the rain levels. ( )
The intensity of rainfall can be classified without math. ( )
ACTIVITY 10
a) Think about your school:
What kind of problem is there in your school?
( ) trash in the yard.

( ) high electric bill.
( ) waste of water.
( ) food waste.

What kind of experiment do you think can help your school community? In groups,
search for some projects that can help your school.
Name of the project: _______________________________

What was the problem?
What’s the intention of the project?
What’s the result of the project?
ACTIVITY 11
Image: Pixabay.
a) Let’s make a science project. After reading the text about FeCEESP, (Feira de Ciências
das Escolas Estaduais de São Paulo), think about your community.
• Is there anything to be done in order to improve it for the better?
• What kind of project can you do for your community?
Follow the steps:

1. Join with 3 friends to create a team;
2. Give a name to your team (be creative);
3. Look at your context and find a current problem regarding energy consumption, the
environment and imagine that your team can help and find solutions to solve the
problem;
4. Write your project (energy saving, sustainability);
5. Remember it’s necessary to do experiments. Do not worry about mistakes. They are
part of a successful process. Remember the previous experiments, 3rd bimester;

80 CADERNO DO ALUNO
6. Present your project to the school or class on the day of the “Science Fair”. Help your
teacher organize it. Give ideas and suggestions to make it relevant to the school
community;
7. Write down the information, statistical data and project results. You will use them in
the last activity of this bimester;
8. Be prepared to publish your Science Fair on social media.
Write the steps from your project.
1. Observation: _____________________________________________________________
2. Question: ________________________________________________________________
3. Hypothesis: ______________________________________________________________
4. Prediction(s) based on the hypothesis: _______________________________________
5. Test the prediction: ________________________________________________________
6. Results: __________________________________________________________________
ACTIVITY 12
a) Look at the objects below. Have you ever seen them before? Do you have any idea what
this experiment is about?
b) Make an appointment with your teacher. Before starting bring all these materials, follow
the steps and see the result. Take notes of every step.
Plate Water Oregano Detergent/ soap

Images: Pixabay.
• First, take two plates and put them on the table;

• Second, put water on the plate (on the right);
• Third, sprinkle some oregano into the water;
• Fourth, put detergent in the plate on the left;
• Fifth, touch your finger on the left plate;
• Sixth, touch your finger in the middle of the plate on the right.

In groups, make a presentation using the language frames below. The group can pres-
ent another experiment that has the same goal.
SPRINKLED - OREGANO - PLATES - WATER - WET - RIGHT - TOUCHED - DETERGENT
On the table we put two ______________.

There is _________ on the plate on the right and the plate on the left has _______________.
My friend _____________ some oregano on the right plate.
My friend _____________ his index finger finger on the left plate with detergent, then touched the plate
on the___________.
c) Let’s talk more about the experiment. Complete the sentences using if/clause type 1
(simple present /simple future).
1. If I put my finger washed with detergent on the plate with oregano, it will move away.
(put/move away)
2. If I ___________ detergent on the plate with oregano, it _______________. (drip/
spread)
3. If I ______________________ my finger the oregano, ________________ in the same
place. (not wash/stay)
ACTIVITY 13
a) In pairs, talk about your Life Project. Look at the example:
WHAT ARE YOUR LIFE PROJECT GOALS?
My life goal is to be a dentist.

For that I must be organized.
The subject that is fundamental to my goal is science.
If I want to be an excellent dentist, I will need to be dedicated and punctual.
If I could do an experiment to present my life goal, it would be on oral care.

82 CADERNO DO ALUNO
WHAT ARE YOUR LIFE GOALS?
My life goal is to be a/an ___________________________.

For that I have to ____________________________________.
The subject that is fundamental to accomplish my goal is ________________________________.
If I want to be an excellent __________________, I will need to ____________________________.
If I could do an experiment to present my life goal, it would be ________________________.
b) Now interview 3 students and find out about their Life Project. Use the following questions:
1. What´s your life goal?
2. What’s the fundamental subject to your life goal?
3. Do you like this subject?
4. What do you think that you have to do?
c) With the information from your interview, choose one friend to write about his or her life
project.
_________________________________’s life project is ___________________________________________.

He/She wants to be a/an ___________________________________________________________________.
The subject that is fundamental to his/her goal is _________________________________________.
If he/she wants to be an excellent _________________________________, he/she will need to _________
_________________________________________________________________________________________.
d) Choose one friend to talk about your Life Project, use the language frame below. You
can write more sentences.
If I study more, I will get better grades.

If we __________ together we __________________________________ more. (to study/to learn)
If I _________________ clear goals I ________________ my life project. (to have/to accomplish)
If I _________________ I __________________ my life project. (not give up/to achieve)
If we ___________ a dream, we ____________________ to make it come true. (to have/to fight)
e) Now write a paragraph about your friend. Look at Activity C.

ACTIVITY 14
a) Scientist works with hypotheses. Let’s do some of them, about your life, dreams and the
world. In pairs, read the sentences and write two hypotheses about you. Don´t forget to
change the verb.
1. If I were you, I would study more. (to be/to study)
2. If I spoke English very well, I would present my project in Canada. (to speak/ to present)
3. If I were a scientist, I would help people. (to be/to help)
4. If I knew the cure for cancer, I would not see so much suffering. (to know/not see)
5. If I were a scientist, I would search for a cure for cancer. (to be/to search)
b) Write a paragraph about you, your dreams and your life project. You can use the sen-
tences above and make the necessary changes.
ACTIVITY 15
a) Read the sentences below and decide if the sentences are used for: advice, deduction,
obligation or probability. The first one is done for you:
I must read more to improve my vocabulary.

Obligation.
Scientists may find a cure for this disease soon.
We have to present our project in English.
You should study for the test in the library.
Scientists must have been recognized by this article.

The students must be prepared for the presentation.
It should not be hard to become a scientist.
Images: Pixabay.

84 CADERNO DO ALUNO
b) Now, think about your classmates’ life goal. Give them an advice; make a deduction;
write an obligation and probability:
Advice: ______________________________________________
Deduction: ___________________________________________
Obligation: ___________________________________________
Probability: ___________________________________________
ACTIVITY 16
a) In the previous “bimester” you have seen some infographics. Now in groups create one.
For example: you must put the main ideas of the collected data about yours and your
friend´s life project in the infographic. First, decide the theme of your infographic.
Examples: The theme of my experiment is personal hygiene.
Some ideas for the infographic:
• Science Project
• English: the language of science
• Personal hygiene
• Morning hygiene
• Healthy eating
• Energy saving
• Others
b) Share it on a website, facebook, instagram or other social media. Hands on. Do your best.
c) Go back to the KWL chart in Activity 1 and fill in the third column.

Educação Física 85
EDUCAÇÃO FÍSICA
Caro estudante, vamos conhecer um pouco mais sobre o que iremos aprender neste material?
Neste volume iremos abordar as diversas práticas corporais que integram o universo das
Ginásticas e do Corpo, Movimento e Saúde.
Você poderá registrar suas descobertas e pesquisas, e encontrar novos desafios para cons-
truir e ampliar seus conhecimentos nas aulas de Educação Física. Lembre-se de que todo aprendi-
zado exige esforço e dedicação, mas também envolve curiosidade, criatividade e troca de ideias.
Aproveite as experiências e descobertas realizadas neste percurso para extrair o máximo de co-
nhecimento. É importantíssimo que você participe e faça todas as propostas das atividades pre-
sentes neste material e das elaboradas por seu professor, pois só assim conseguirá chegar ao ob-
jetivo final que é a aprendizagem. Portanto, faça anotações, questione, dê sugestões, dialogue e
aproveite este momento para conhecer, ampliar e aprofundar seu conhecimento.
SAÚDE É O QUE INTERESSA!
Na Situação de Aprendizagem do quarto bimestre iremos dar continuidade aos nossos
estudos com a Unidade Temática Ginásticas, explorando a ginástica de conscientização cor-
poral e de condicionamento físico, e também da Unidade Temática Corpo, Movimento e
Saúde, refletindo sobre os hábitos alimentares, sobre a relação entre exercícios físicos, com-
posição corporal e treinamento físico.
ATIVIDADE 1 – O QUE EU SEI SOBRE A GINÁSTICA DE

CONSCIENTIZAÇÃO CORPORAL E A DE CONDICIONAMENTO FÍSICO?
Parte 1:
Para começar, que tal conversarmos um pouco sobre as práticas relacionadas à Ginástica?
• Durante os anos anteriores, em seu percurso escolar, você teve a oportunidade de estudar os variados
tipos de ginástica. Você seria capaz de dizer quais são eles?
• Conte-nos um pouco sobre a sua experiência, respondendo as questões abaixo:
a) Homens e mulheres podem praticar qualquer tipo de ginástica? Comente.
b) As ginásticas podem ser praticadas em qualquer lugar? Por quê?
c) Cite exemplos de ginásticas que precisam de equipamentos específicos para a sua prática.
Parte 2:
O que você já sabe sobre a Ginástica de Conscientização Corporal e sobre a Ginástica
de Condicionamento Físico?

86 CADERNO DO ALUNO
Organize-se em grupos de até cinco pessoas para responder aos questionamentos a se-
guir, utilizando o espaço dos quadros para anotar os seus conhecimentos.
Ginástica de Ginástica de
Conscientização Corporal Condicionamento Físico
• Quais são as suas características e

os objetivos da sua prática?
• Quais benefícios ela pode trazer

ao praticante?
• Cite exemplos desta ginástica.
Compartilhe com o seu professor e colegas as suas respostas.
Parte 3:
Após compartilharem seus conhecimentos com seu professor e com a turma, ainda organi-
zados nos mesmos grupos, elaborem atividades práticas de Ginástica de Conscientização
Corporal e de Ginástica de Condicionamento Físico, contando com o auxílio de seu professor
para que todos os colegas de sua turma possam vivenciá-las.
ATIVIDADE 2 – CONHECENDO MAIS SOBRE ALGUMAS

GINÁSTICAS DE CONSCIENTIZAÇÃO CORPORAL.
Que tal relembrarmos um pouco das ginásticas que vivenciamos no ano anterior?
Parte 1:
Assistam aos vídeos a seguir com o seu professor e colegas.
Um Como. PILATES para INICIANTES: postura, respiração e solo. 2018.

Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=3l40LsqTou8>.
Um Como. Exercícios de alongamento para iniciantes – FLEXIBILIDADE. 2019.

Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=FzPZOHkiUE0&list=P
LQzvPSFJA6-3CD0CJOT6vVy-g8kDmh1-K&index=5>

Exercício em Casa. Programa de Yoga para Iniciante - 1° aula. 2016.

Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=CRWPTHLBiKM>.
Exercício em Casa. Programa de Yoga para Iniciante - 2° aula. 2016.

Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=RVlcbvThPQY>.
Alguns aspectos importantes para a prática do Pilates e da Yoga:

• Lembre-se de que a sua participação nas atividades práticas é essencial para o seu aprendizado sobre
a Ginástica de Conscientização Corporal. Portanto, esteja sempre pronto para participar das aulas
práticas, e de preferência utilizando roupas mais leves e calçados adequados (ou ficando descalço)
para que possa aproveitar as aulas da melhor maneira possível;
• Durante a prática, é extremamente importante que estejamos concentrados e conectados com o nosso
corpo. Para que possamos conseguir alcançar esse objetivo, o silêncio é de extrema importância
neste momento, tornando também mais fácil para você escutar as instruções e dicas do seu professor;
• Ocupem o ambiente em que serão realizadas as práticas da melhor forma possível, lembrando que é
importante que haja um espaço entre você e seus colegas para que consigam realizar os movimentos
com tranquilidade, sem esbarrar em ninguém.
Aproveitem as aulas!
Parte 2:
Estão prontos para a prática? Com o seu professor e colegas, na sala de aula, no pátio ou
na quadra façam a atividade proposta.
Após as atividades, compartilhe com o seu professor e com a sua turma sobre as
suas vivências nas aulas práticas de Pilates e Yoga.

88 CADERNO DO ALUNO
ATIVIDADE 3 – CONHECENDO MAIS SOBRE A GINÁSTICA

DE CONDICIONAMENTO FÍSICO.
Depois de aprofundarmos os nossos conhecimentos sobre a ginástica de conscientização

corporal, e da experimentação de algumas práticas do Pilates e do Yoga, chegou o momento de
conhecermos melhor a ginástica de condicionamento físico. Nesta atividade, iremos estudar
juntos sobre o Crossfit e o HIIT.
Alguns aspectos importantes para a prática do Crossfit e do HIIT:
• Lembre-se que a sua participação nas atividades práticas é essencial para o seu aprendizado sobre a
Ginástica de Condicionamento Físico. Portanto, esteja sempre pronto para participar das aulas
práticas, e de preferência utilizando roupas mais leves e calçados adequados para que possa
aproveitar as aulas da melhor maneira possível;
• É extremamente importante que estejamos concentrados e conectados com o nosso corpo durante
a prática. Para que possamos conseguir alcançar esse objetivo, evitem conversar e estejam atentos
às instruções e dicas do seu professor;
• Não exceda os seus limites durante a prática. Se por acaso sentir-se mal, avise o seu professor;
• Ocupem o ambiente em que serão realizadas as práticas da melhor forma possível, lembrando que é
importante que haja um espaço entre você e seus colegas para que consigam realizar os movimentos
com tranquilidade, sem esbarrar em ninguém.
Aproveitem as aulas!
Parte 1:
Primeiramente, vamos conhecer um pouco mais sobre o Crossfit.
Você já conhece o Crossfit? Já praticou anteriormente? Compartilhe conosco os

seus conhecimentos!
O Crossfit é uma marca criada por Greg Glassman e Lauren Jenai em 2000, nos Estados Unidos,
elaborada como um programa de exercícios físicos que visava a competição esportiva entre os
praticantes. Mais tarde a competitividade foi sendo deixada de lado, passando a ser classificada como
ginástica de condicionamento físico, utilizando a sua metodologia de treinamento intenso para a
melhoria da performance de seus praticantes.
Os treinos são baseados em exercícios físicos que incorporam movimentos funcionais (corrida,
caminhada, agachar, levantar, puxar, empurrar), treinos constantemente variados (em cada dia de
treino é realizada uma série de exercícios físicos diferentes, trabalhando as variadas capacidades físicas
de maneira equilibrada) e treinos com movimentos de alta intensidade (a alta intensidade na
realização dos exercícios físicos, dentro da capacidade de cada pessoa, resultará na melhoria do
condicionamento físico e, consequentemente, na melhoria da qualidade de vida).

As sessões de Crossfit são constituídas por três partes, sendo:

1 – Aquecimento: é o preparo do corpo para o treino;
2–T écnica: o instrutor explica e demonstra a realização correta de todos os exercícios físicos que serão
realizados naquele dia;
3–W OD: Workout of the Day, a “missão do dia”, ou o “treino do dia”, é a sessão de treinamento
preparada pelo instrutor para aquele dia específico e que deverá ser realizada pelos seus alunos,
podendo contar com alguns desafios cronometrados.
Em suas sessões podem ser utilizados alguns equipamentos, como as cordas navais ou náuticas, as
cordas para exercícios de pular, as escadas de agilidade, elásticos extensores, wall balls, argolas, cintos
de tração, power bags, rodas para exercícios abdominais, cones, gaiolas para treinamento, caixas de
salto, entre outros; ou simplesmente utilizando o próprio corpo.
O Crossfit traz diversos benefícios ao praticante, tais como: a perda de peso, o aumento do tônus
muscular, a melhoria das condições cardiorrespiratórias, redução do estresse, além de desenvolver e
melhorar a resistência física, a força, a potência, a precisão, a agilidade, a coordenação motora, a
flexibilidade e o equilíbrio.
Parte 2:
Com o seu professor e colegas, assistam aos vídeos a seguir:
Um Como. AQUECIMENTO PARA CROSSSFIT - 12 exercícios. 2018.

Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=p3U2MWzaohc>.
Um Como. Crossfit em casa - 3 TREINOS FÁCEIS. 2019.

Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=PQhi4QzMDAo>.
Um Como. Alongamentos pós-treino de CROSSFIT. 2018.

Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=DKIn_NQ9ep4>.
Parte 3:
Estão prontos para a prática? Com o seu professor e colegas, dirijam-se ao pátio ou até a
quadra da escola.

90 CADERNO DO ALUNO
Parte 4:
Agora chegou o momento de conhecermos um pouco mais sobre o HIIT:
Você já conhece o HIIT? Já praticou anteriormente? Compartilhe conosco os seus

conhecimentos!
O HIIT (sigla em inglês para High Intensity Interval Training), ou Treino Intervalado de Alta
Intensidade, foi criado por Daphnie Yang em 2013. Sua metodologia de treinamento é baseada nos
princípios do método Tabata, utilizado para treinar patinadores olímpicos. O método consiste em
exercícios físicos realizados em 8 ciclos com 20 segundos de duração, com a maior intensidade possível,
intercalados com ciclos de 10 segundos de descanso. As sessões de treinos de Izumi Tabata com os
patinadores duravam ao todo 4 minutos, e eram realizadas em bicicletas especiais para que pudessem
atingir altas velocidades.
Os princípios do treino de HIIT são:
1–A
lta intensidade: os exercícios físicos são realizados de maneira cronometrada em alta intensidade,
com muitas repetições, elevando seu batimento cardíaco e o gasto calórico;
2 – Recuperação: os intervalos de descanso para a recuperação podem ser ativos, ou seja, realizando
algum exercício físico em baixa intensidade.
O HIIT é baseado em exercícios físicos funcionais (como agachamentos, polichinelos, corrida no lugar,
saltos e saltitos, entre outros), não requer equipamentos e traz diversos benefícios ao praticante como:
perda de peso, controle da hipertensão, melhoria das condições cardiorrespiratórias, diminuição dos
níveis de colesterol ruim, e melhoria do condicionamento físico.
Parte 5:
Com o seu professor e colegas, assistam aos vídeos a seguir:
Exercício em Casa. Desafio HIIT - Treino Cardio para Perder Barriga

e Emagrecer Rápido. 2016.
Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=VYMDwYrxyxw>.
Bootcamp City. 8 EXERCÍCIOS HIIT EM CASA PARA EMAGRECER -

TREINO INICIANTES DE 5 MINUTOS. 2019.
Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=4URs1A5pfvk>.
Parte 6:
Estão prontos para a prática? Com o seu professor e colegas, dirijam-se ao pátio ou até a
quadra da escola.

Após as atividades, compartilhe com o seu professor e colegas sobre as suas vivên-
cias nas aulas práticas do Crossfit e do HIIT.
ATIVIDADE 4 – GINÁSTICAS DE CONDICIONAMENTO FÍSICO E DE

CONSCIENTIZAÇÃO CORPORAL... SÃO IGUAIS OU HÁ DIFERENÇAS?
Após os nossos estudos sobre as duas práticas de ginástica nesta Situação de Aprendiza-
gem, seria possível afirmar que se tratam da mesma coisa? Ou será que, afinal, existem diferen-
ças entre elas?
Para compreendermos melhor, vamos participar de uma roda de conversa. Em seguida,
utilize o espaço do quadro para anotar sua resposta.
Sobre a Ginástica de Conscientização Corporal

e a Ginástica de Condicionamento Físico:
Existem diferenças entre a ginástica de condicionamento físico e a de

conscientização corporal? Se sim, quais são? Se não, por quê? Justifique sua
resposta.
Compartilhe com o seu professor e colegas a sua resposta.
ATIVIDADE 5 – COLOCANDO EM AÇÃO OS NOSSOS CONHECIMENTOS
Após o nosso aprofundamento nos estudos sobre a ginástica de conscientização corporal e

de condicionamento físico, vamos encarar outro desafio com o seu professor e colegas de turma?
Organizem-se em grupos de até cinco pessoas, discutam e respondam a situação apresen-
tada abaixo:
Resolução de Situação Problema:

Na E.E. Paulo Cintura, o professor propôs para a sua turma de estudantes algumas aulas práticas de
ginásticas de condicionamento físico e de conscientização corporal. Logo no início da aula, em uma
conversa com os alunos, alguns deles relataram as suas experiências com esses tipos de ginástica e
quais eram as suas expectativas com as aulas na escola.
Augusto e Carlinhos eram dois estudantes que praticavam musculação em pelo menos cinco dias da
semana na academia do bairro. Augusto, inclusive, disse que gostava bastante de ir até a academia e
que se sentia muito bem com os treinos que realizava. Já o Carlinhos disse que, quando ficasse mais
velho, gostaria de tentar a carreira como fisiculturista, mas sem ingerir nenhum tipo de substância
anabolizante.

92 CADERNO DO ALUNO
Amanda, que frequentava as aulas da Turma de ACD de xadrez na escola, disse que participaria das
aulas, mas só se fosse com outras meninas. Tamires disse que frequentava as aulas de ginástica de
conscientização corporal com a sua mãe desde os 13 anos de idade, participando de aulas de Pilates.
Já Maria disse que participaria da prática, mas estava com medo de se machucar.
Marcos, que possui uma atrofia em uma das pernas e utiliza muleta, e Érica, que é cadeirante, estavam
empolgados para vivenciar as aulas de ginástica com a turma, mas não sabiam se conseguiriam
participar.
Para iniciar, o professor apresentou alguns vídeos para a classe, apresentando exemplos das duas
ginásticas que iriam vivenciar na prática e que seriam estudadas por eles, o que despertou a curiosidade
de todos.
Levando em consideração todos os estudos realizados neste bimestre, quais alternativas o seu
grupo poderia sugerir para que todos participem das aulas de Ginástica de Conscientização
Corporal e de Condicionamento Físico?
Quais objetos poderiam ser utilizados nas aulas para apoiar as vivências práticas?
Quais estratégias podem ser sugeridas pelos grupos para que sejam evitados acidentes durante
as práticas?
Seria possível construir equipamentos com o uso de materiais recicláveis?
Quais adaptações devem ser realizadas para a participação dos estudantes com deficiência?
Compartilhe com o seu professor e colegas as resoluções propostas pelo seu grupo.
ATIVIDADE 6 – OS PRINCÍPIOS DO TREINAMENTO FÍSICO.
Durante os nossos estudos com as ginásticas, foi possível verificar que, para obtermos uma
vida mais saudável com a realização de atividades físicas ou de exercícios físicos, é necessário
que a sua prática seja regular, ou seja, é preciso seguir uma rotina de treinamento físico, que
deve ser muito bem organizada.
Porém, você sabia que essa organização leva em consideração alguns princípios? Já ouviu
falar deles?
Você já conhece os princípios do treinamento físico? Compartilhe conosco os seus

conhecimentos!

Tanto para o instrutor ou professor que organiza o programa de treinamento físico, como
para o indivíduo que irá realizar a rotina de treinos, é imprescindível que ambos conheçam estes
princípios para que consigam atingir os seus objetivos.
Alguns princípios do treinamento físico:
Individualidade Sobrecarga
Especificidade Continuidade Reversibilidade
Biológica Crescente
Agora organize-se com os seus colegas em grupos de até cinco pessoas para que realizem
uma pesquisa sobre os princípios do treinamento físico. Cada grupo deverá escolher somente
um entre os cinco princípios para a realização dos estudos. Os resultados das pesquisas deverão
ser compartilhados com o seu professor e o restante da classe em formato de seminários.
ATIVIDADE 7 – E A SUA SAÚDE... COMO ESTÁ?
Parte 1:
Com o seu professor e colegas, leia o texto a seguir:
Qual o segredo de uma vida saudável? Será que ele existe?

Quando pensamos em saúde, precisamos compreender o significado do termo que, segundo a
Organização Mundial da Saúde (OMS), deve ser traduzido como: “Estado completo de bem-estar
físico, mental e social e não simplesmente ausência de doença ou enfermidade.”. Alguns estudos
discordam dessa conceituação, porém convergem quando abordam a saúde como algo que deve ser
compreendido e buscado em sua totalidade.
Nos dias atuais, a busca por essa conceituação de saúde está cada vez mais difícil. A nossa vida é cada
vez mais corrida, e a necessidade de acompanhar a velocidade das informações, que aparecem num
piscar de olhos, tornou-se um gargalo para o alcance de uma vida saudável de verdade. Muitas vezes
não temos o tempo adequado para realizarmos uma boa refeição, sem falar no estresse da rotina, que
contribui para o desânimo e a falta de disposição para a realização de quaisquer exercícios físicos. Com
a falta de tempo e inatividade, a acomodação também se instala e a potencialização destes hábitos não
saudáveis resultam no sedentarismo.
Na última Pesquisa Nacional de Saúde (PNS), realizada em 2013, numa parceria entre o Ministério da
Saúde, o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), a Fundação Oswaldo Cruz (Fiocruz) e o
Ministério do Planejamento, Orçamento e Gestão, foram entrevistadas pessoas com 18 anos ou mais de
idade. Os resultados foram amplamente divulgados nos meios de comunicação e disponibilizados no site
do Ministério da Saúde, e apontaram dados alarmantes sobre os 81. 767 domicílios brasileiros visitados.
1) Sobre os hábitos alimentares:
A Organização Mundial da Saúde - OMS recomenda a ingestão diária de pelo menos 400 gramas,
equivalente ao consumo de cinco porções diárias, de frutas e hortaliças. Entre os entrevistados,
somente 37,3% consumiam cinco porções diárias de frutas e hortaliças, sendo que as mulheres
(39,4%), em média, consumiam mais estes alimentos que os homens (34,8%).

94 CADERNO DO ALUNO
Dentre os alimentos considerados como não saudáveis estão o consumo regular de refrigerantes, de
leite integral, de carnes com excesso de gordura (gordura aparente e frango com pele) e o
consumo de sal. A proporção de pessoas que referiram consumo de carne ou frango com excesso de
gordura foi de 37,2% entre os entrevistados, sendo que as mulheres (28,3%), em média, apresentaram
consumo inferior ao dos homens (47,2%).
Entre as pessoas entrevistadas, 60,6% declararam beber leite integral, sendo que os homens
apresentaram um consumo maior (61,6%), quando comparados às mulheres (59,7%).
Foi considerado consumo regular de refrigerante quando o entrevistado disse beber refrigerante ou
sucos artificiais em pelo menos cinco dias da semana. No Brasil, quase ¼ (23,4%) das pessoas
entrevistadas relataram consumir regularmente refrigerantes, sendo o hábito mais frequente entre os
homens (26,6%) do que entre as mulheres (20,5%).
Outro hábito de alimentação considerado não saudável é o consumo regular de alimentos doces,
como bolos, tortas, chocolates, balas, biscoitos ou bolachas doces em cinco dias ou mais na semana.
No Brasil, o percentual de pessoas que referiram esse hábito foi 21,7%, sendo mais frequente entre as
mulheres (22,4%) do que entre os homens (20,9%).
2) Sobre a ingestão de bebidas alcoólicas:
A OMS considera o consumo abusivo de bebidas alcoólicas como um fator de risco para o
desenvolvimento das principais doenças cardiovasculares, doenças respiratórias crônicas, diabetes, e
também contribui para o aumento dos índices de violência e de acidentes.
Entre os entrevistados que relataram que consumiam bebida alcoólica uma vez ou mais por semana, no
Brasil, o índice foi de 24,0%, sendo que os homens relataram um maior consumo (36,3%), quando
comparados às mulheres (13%).
3) Sobre a prática de atividades físicas e exercícios físicos:
A prática regular de atividades físicas e de exercícios físicos é considerada como fator muito importante
para a melhoria da qualidade de vida das pessoas. Segundo a OMS, o recomendado para os adultos
(maiores de 18 anos), em seu horário de lazer, é um total de 150 minutos de exercícios físicos leves ou
moderados por semana ou, pelo menos, 75 minutos considerados intensos ou vigorosos. Quando
pensamos em uma prática moderada, devemos ter em mente aquela que estimule minimamente o seu
organismo, como, por exemplo, uma caminhada acelerada, a prática do Pilates, de Yoga, andar de
bicicleta, de patins ou de skate. Já quando pensamos em uma prática intensa ou vigorosa, devemos
buscar algo que faça o coração bater mais acelerado e suar bastante, como, por exemplo, uma corrida,
algumas práticas de ginásticas de condicionamento físico, ou ainda participar de um jogo esportivo
com os amigos.
Na pesquisa, níveis alarmantes sobre a prática de exercícios físicos foram revelados: apenas 27,1%
dos homens praticavam o nível recomendado, enquanto as mulheres praticavam ainda menos,
atingindo um índice de somente 18,4%.
Os dados ainda revelaram que o percentual de adultos que praticavam o nível recomendado tendeu a
diminuir com o aumento da idade, como pode ser observado nas proporções dos grupos de idade de
18 a 24 anos, onde 35,3% praticavam o nível recomendado de atividade física no lazer, enquanto
dentre os adultos de 25 a 39 anos, apenas 25,5%, na faixa de 40 a 59 anos, o índice diminuiu,
atingindo 18,3%, e no grupo de 60 anos ou mais, somente 13,6%.
3.1) Sobre o sedentarismo:
Aqueles indivíduos considerados sedentários, ou classificados na condição de insuficientemente
ativos (os indivíduos que não praticaram atividade física ou que praticaram por menos de 150

minutos por semana) foi de 46,0%, sendo que entre as mulheres foram observadas frequências mais
elevadas, variando de 50,3% na Região Sul a 56,4% na Região Norte. Dentre os homens estas
frequências variaram de 37,3% no Nordeste a 41,0% no Sudeste. Mais da metade (62,7%) das
pessoas de 60 anos ou mais de idade era inativa, e o grupo de idade menos sedentário foi o de 18
a 24 anos de idade, com índice de 36,7%.
4) Sobre o uso de tabaco ou tabagismo:
O uso do tabaco é considerado um grande fator de risco à saúde, podendo contribuir para o
desenvolvimento de doenças cardiovasculares, alguns tipos de câncer, pneumonias, asma, catarata e
cegueira, entre outras. Entre os entrevistados, o índice de uso foi de 15,0% (o equivalente a 21,9
milhões de pessoas), sendo que os homens se apresentaram como maiores usuários (19,2%) quando
comparados às mulheres (11,2%).
5) Sobre as doenças crônicas não transmissíveis:
As doenças crônicas não transmissíveis, como as doenças cardiovasculares, o câncer, a diabetes, as
enfermidades respiratórias crônicas e doenças neuropsiquiátricas têm apresentado uma forte
associação com outros fatores de risco à saúde das pessoas, destacando-se o consumo abusivo de
álcool, o tabagismo, a obesidade, os níveis elevados de colesterol, a má alimentação, o sedentarismo,
entre outros.
5.1) Hipertensão Arterial: a proporção de entrevistados que referiram diagnóstico de hipertensão
arterial no Brasil foi de 21,4% (o que corresponde a 31,3 milhões de pessoas). Observou-se uma
maior proporção entre as mulheres (24,2%), quando comparadas aos homens (18,3%).
5.2) Diabetes: 6,2% dos entrevistados referiram diagnóstico médico de diabetes (o equivalente a 9,1
milhões de pessoas). As mulheres (7,0%) apresentaram maior proporção de relato de diagnóstico de
diabetes que os homens (5,4%).
5.3) Colesterol elevado: 12,5% dos entrevistados (18,4 milhões) tiveram diagnóstico médico de
colesterol alto. As mulheres apresentaram proporção maior de colesterol alto (15,1%) do que os
homens (9,7%).
5.4) Asma: 4,4% de pessoas entrevistadas referiram diagnóstico médico de asma (ou bronquite
asmática) no Brasil. O índice das mulheres que referiram diagnóstico médico de asma (5,1%) foi maior
em relação aos homens (3,6%).
5.5) Depressão: 7,6% dos entrevistados receberam diagnóstico de depressão por profissional de
saúde mental (o que representa 11,2 milhões de pessoas). Os dados apresentaram uma maior
prevalência desta doença entre as mulheres (10,9%), contra 3,9% dos homens.
5.6) Obesidade: a pesquisa indicou que a obesidade acometia um em cada cinco adultos, sendo que
o porcentual era mais alto entre as mulheres (24,4%) do que entre os homens (16,8%).
O apontamento destes dados nos revela a necessidade de buscarmos urgentemente o tal segredo
para uma vida mais saudável, e com toda a certeza melhorar nossos hábitos alimentares, deixar de lado
o tabaco e o álcool, e nos organizarmos para a prática dos exercícios físicos nos momentos de lazer. É
desta maneira que contribuiremos para as mudanças nestes índices e na diminuição destes problemas
sociais e de saúde pública.
Porém, não é aconselhado nenhum comportamento radical neste processo de busca pela vida saudável.
Regimes com supressão total de grupos de alimentos, dietas extremamente rigorosas e restritivas ou a
realização de exercícios físicos acima dos níveis suportados pelo seu organismo podem tornar-se
problemas sérios, indo na contramão do seu objetivo principal. Portanto, vá com calma.

96 CADERNO DO ALUNO
E lembre-se, antes de iniciar qualquer prática de exercícios físicos, procure consultar-se com um médico, e
durante as atividades é sempre importante ter o acompanhamento de um profissional de Educação Física.
Fonte dos dados: FIOCRUZ, Ministério da Saúde (BRASIL), IBGE e Ministério do

Planejamento, Orçamento e Gestão (BRASIL). Pesquisa Nacional de Saúde 2013 – Percepção do
estado de saúde, estilos de vida e doenças crônicas.
Disponível em: <https://servicodados.ibge.gov.br/Download/Download.
ashx?http=1&u=biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/liv91110.pdf>. Acesso em: 30 mar. 2020
Após a leitura do texto, organize-se com os seus colegas em grupos, e elaborem gráficos
sobre as informações apresentadas para que possamos discutir ainda melhor sobre os dados.
Parte 2:
Durante a leitura e o estudo do texto “Qual o segredo de uma vida saudável? Será que
ele existe?”, foi possível compreender que os índices apresentados são realmente alarmantes
no que diz respeito à saúde da população brasileira, e apesar do público-alvo da pesquisa ter
sido as pessoas com 18 anos ou mais de idade, devemos utilizar estes resultados para refletir
também sobre a nossa saúde.
Para nos auxiliar a responder de uma maneira mais aprofundada as questões ao final desta
atividade, foram organizados dois quadros: um sobre a frequência da ingestão de alguns ali-
mentos e outro sobre a frequência de sua prática de atividades físicas ou exercícios físicos.
Assinale com um “X” os espaços dos quadros a seguir nos campos que melhor correspon-
dem à sua situação:
Mais de Até
Sobre a sua 1x por 1x por 1x por Até 3x
Nunca uma vez 3x por
ALIMENTAÇÃO dia semana mês por mês
por dia semana
Você consome frutas e/ou

hortaliças?
Você toma refrigerantes e/

ou sucos artificiais?
Você toma leite integral?
Você consome carne com

excesso de gordura?
Você consome frango com

pele?
Você consome bolos e/ou

tortas?

Você consome salgadinhos?
Você consome fast-food?
Você consome chocolates,

balas e/ou doces (em geral)?
Você consome bolachas ou

biscoitos doces?
Sobre a prática de
Mais de Até
ATIVIDADES FÍSICAS ou 1x por 1x por 1x por Até 3x
Nunca uma vez 3x por
EXERCÍCIOS FÍSICOS dia semana mês por mês
por dia semana
(no lazer ou no tempo livre)
Você pratica algum tipo

de ginástica?
Você pratica algum esporte

ou frequenta escolinhas de
esportes?
Você faz aulas de dança

ou dança sozinho(a)?
Você anda de bicicleta?
Você anda de patins?
Você anda de skate?
Você corre na rua e/ou

na esteira?
Você caminha na rua

e/ou na esteira?
Você pratica musculação?
Você seria capaz de responder às questões abaixo individualmente?

• Você já havia parado alguma vez para pensar a respeito da sua saúde? Se sim, por qual motivo? Se
não, por quê?

98 CADERNO DO ALUNO
• Será que você está se alimentando adequadamente, levando em consideração as indicações da

OMS? Comente sobre seus hábitos alimentares.
• Você está realizando atividades ou exercícios físicos além das aulas de educação física na escola,
conforme as indicações da OMS? Compartilhe sua experiência com os colegas.
Parte 3:
Agora que você já tem um panorama sobre os seus hábitos alimentares e sobre a regulari-
dade da sua prática de atividades físicas ou exercícios físicos, podemos unir estas informações a
outros dados importantes.
Você conhece o indicador do Índice de Massa Corporal (IMC)? E o indicador de medidas
de Perímetro Cervical (PC) ou de Circunferência do Pescoço (CP)?
Organize-se com os seus colegas em grupos para realizarem uma pesquisa sobre estes
dois temas, anotando no quadro a seguir os resultados de sua investigação.
Sobre o IMC: Sobre o PC ou CP:
– O que é o IMC e para que ele serve? – O que é a medida do PC (ou CP) e para que
ela serve?
– Como calcular o IMC? Qual é a fórmula – Qual é o procedimento para realizar a

utilizada para obter o resultado? medida do PC? Como é realizada a medição no
pescoço?
– Quais são as tabelas utilizadas para crianças – Quais são as tabelas utilizadas para crianças
e adolescentes (meninos e meninas, de 10 a 19 e adolescentes (meninos e meninas, de 10 a 19
anos) para a classificação e avaliação dos dados anos) para a classificação e avaliação dos dados
obtidos pelo IMC? obtidos pela medida do PC?
Compartilhe com seu professor e colegas os resultados de sua pesquisa.
Parte 4:
Após termos estudado sobre algumas ferramentas que podem nos auxiliar a verificar se
estamos no peso ideal, que tal colocar os nossos conhecimentos em ação? Vamos lá!
Com o auxílio do seu professor e colegas, realize as medições de seu peso e altura para
calcular o IMC, e depois a medida do perímetro do cervical (ou do pescoço).

Em seguida, utilizem os dados encontrados para a comparação com as tabelas de IMC e

de PC (estudadas na atividade anterior) para que, assim, você possa saber melhor sobre as suas
condições. Anote no quadro a seguir as suas informações:
O seu IMC O seu PC
Qual é o seu peso (em quilogramas)? Qual é a medida do seu PC?

Qual é a sua altura (em metros)?
Qual o resultado do seu IMC?
De acordo com os dados da tabela comparativa De acordo com os dados da tabela comparativa
você está em qual nível? você está em qual nível?
Depois de termos identificado os nossos índices, vamos refletir sobre os dados encontrados.
Caso os seus resultados estejam abaixo do esperado para a sua idade, isso pode sugerir
que, talvez, você não esteja se alimentando de maneira saudável ou esteja realizando ativi-
dades físicas ou exercícios físicos em excesso, gastando muita energia além do necessário.
Desta maneira, é importante retornar aos quadros da atividade 7 sobre a sua alimentação
e sobre a prática de atividades físicas e exercícios físicos. Faça uma reflexão sobre as possí-
veis e necessárias mudanças na sua rotina para que você alcance os níveis esperados nas
tabelas de IMC e de PC e, consequentemente, tenha uma qualidade de vida melhor e seja
mais saudável.
Caso os seus resultados estejam dentro do esperado para a sua idade, isso pode sugerir
que você está se alimentando e se desenvolvendo bem e, neste momento, não possui chan-
ces futuras de desenvolver alguma doença crônica não transmissível, como obesidade, dia-
betes, problemas do coração, entre outras.
Porém, não podemos deixar de estarmos atentos com a nossa alimentação e com a regula-
ridade da prática de atividades físicas ou de exercícios físicos. Utilize os quadros da ativida-
de 7 sobre a sua alimentação e sobre a prática de atividades físicas e exercícios físicos, para
que tenhamos uma qualidade de vida melhor e sejamos saudáveis.
Caso os seus resultados estejam acima do esperado para a sua idade, isso pode sugerir um
alerta, porém isso não é motivo para se alarmar.
Retorne aos quadros da atividade 7 sobre a sua alimentação e sobre a prática de atividades
físicas e exercícios físicos. Faça uma reflexão sobre as possíveis e necessárias mudanças na
sua rotina para que você alcance os níveis esperados nas tabelas de IMC e de PC e, conse-
quentemente, tenha uma qualidade de vida melhor e seja mais saudável.

100 CADERNO DO ALUNO
ATIVIDADE 8 – A IMPORTÂNCIA DE UMA ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL E

DA PRÁTICA REGULAR DE ATIVIDADES FÍSICAS E EXERCÍCIOS FÍSICOS.
Com o auxílio do seu professor e colegas, organizem-se em grupos para estudarmos em

estações. Em cada estação haverá uma tarefa diferente, que diz respeito à alimentação saudável
e à prática de atividades físicas e exercícios físicos. Os membros dos grupos permanecerão em
cada estação por 10 minutos e, assim que o tempo se esgotar, deverão trocar de estação.
Estação 1 – A importância de uma alimentação saudável:

Com os seus colegas, assistam aos vídeos a seguir:
Ministério da Saúde. ALIMENTAÇÃO. 2017.

Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=lbLVhHF9RZQ>. Acesso em: 31 mar. 2020.
Sou mais Saúde. Pirâmide Alimentar - Nutrição. 2019.

Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=Y5Jl9UAp-es>. Acesso em: 31 mar. 2020.
Após assistirem aos vídeos, registrem no caderno as informações a seguir:

- O que pode ser considerado como uma alimentação saudável?
- Qual é a importância da ingestão de uma alimentação considerada saudável?
- De quais formas a pirâmide alimentar pode auxiliar na busca por uma alimentação mais saudável?
Estação 2 – A alimentação saudável e balanceada nas merendas escolares.

Com os seus colegas, assistam aos vídeos a seguir:
FNDE. PNAE (Programa Nacional de Alimentação Escolar). 2017.

Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=OGNvyi2CWoI>.
Secretaria de Educação. Merenda escolar da rede estadual tem cardápio balanceado. 2011.
Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=KLqMqPuRFSo&list=PL6fldOITrOiplI8Kru7jhYs1
Gx6QLJAcU&index=21>. Acesso em: 31 mar. 2020.
Após assistirem aos vídeos, registrem nos seus cadernos as informações solicitadas a seguir:
- Qual é a importância do fornecimento de uma alimentação saudável nas merendas das escolas?
- Como essa alimentação pode ajudar na prevenção a doenças?
- Como essa alimentação pode trazer benefícios para os estudantes?

Estação 3 – A importância da prática regular de atividades físicas e de exercícios

físicos:
Com os seus colegas, assistam aos vídeos:
RedeTV. RedeTV News: Sedentarismo mata 150 mil brasileiros por ano. 2013.
Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=vGl7ugs2_jc>. Acesso em: 31 Mar. 2020.
IFRO Porto Velho Zona Norte. Pirâmide da Atividade Física (Reedição). 2017.
Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=LPj_iryIySY>. Acesso em: 31 mar. 2020.
Após assistirem aos vídeos, registrem no caderno as informações a seguir:

- Quais são as características de uma pessoa considerada sedentária?
- Quais são os problemas que o sedentarismo pode causar?
- Qual é a importância da prática regular de atividades físicas e exercícios físicos?
- De quais formas a pirâmide de atividades físicas pode auxiliar na busca por uma vida mais ativa e
saudável?
Estação 4 – A ingestão de uma alimentação saudável e a prática regular de atividades

físicas e de exercícios físicos:
Com os seus colegas, assistam o vídeo:
Jornal da Record. Serie JR: dona de casa perde mais de 60 kg com mudança na alimentação
e exercícios. 2016. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=MSPqhrbPXfY>.
Após assistirem ao vídeo, registrem no seu caderno as informações a seguir:

- Qual é a relação existente entre a ingestão de uma alimentação saudável e a prática regular de atividades
físicas e exercícios físicos no que diz respeito à melhoria da qualidade de vida e à nossa saúde?
Compartilhe com seu professor e colegas os resultados dos seus estudos.

ATIVIDADE 9 – A PROCURA POR UM CAMINHO PARA UMA VIDA

MAIS SAUDÁVEL.
Parte 1:
Você sabe o que é composição corporal? Ela pode fazer toda a diferença na busca de uma
vida mais saudável, tanto no que diz respeito à sua alimentação, como na prática de atividades
físicas e exercícios físicos.
Para saber mais sobre esse assunto, assista ao vídeo a seguir:
Autoridade Fitness. O Seu Tipo de Corpo Define o Treino que Você Deve Fazer? Autoridade Fitness. 2017.
Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=1Lu1GSNQnfQ>. Acesso em: 30 mar. 2020.
Agora que assistimos ao vídeo, vamos responder aos questionamentos abaixo:

• Qual é a importância de sabermos sobre a nossa composição corporal?
• De quais maneiras a composição corporal ou o somatotipo podem influenciar na busca por resultados,
na tentativa de aquisição de uma vida mais saudável?
Anote aqui o somatotipo que melhor se enquadra no seu perfil:

Parte 2:
Vimos que a composição corporal e o somatotipos podem influenciar os resultados da
nossa busca por uma vida mais saudável, o que determina que precisamos de muita força de
vontade e persistência na conquista desse objetivo.
Porém, em muitas ocasiões, a busca por uma melhor qualidade de vida pode tornar-se perigo-
sa. Em alguns casos, na tentativa de conseguir um corpo mais saudável por meio da prática regular
de atividades físicas e de exercícios físicos, alguns indivíduos deixam-se levar pela busca de um novo
objetivo: o padrão de um corpo perfeito. Mas que corpo perfeito é esse? Quem dita essas regras?

Para tentar responder a estes questionamentos, assista aos vídeos a seguir com os seus
colegas e professor:
Mundo Bizarro/Jr. O CORPO PERFEITO ao longo da HISTÓRIA. 2019.

Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=X0qAbNa4HpU>. Acesso em: 31 mar. 2020.
Nádia Martins. Por Eles - Documentário sobre Estética Masculina. 2018.

Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=J0gzUOf9PTY>. Acesso em: 31 mar. 2020.
Após assistirmos aos vídeos, vamos responder aos questionamentos a seguir:

• Quais seriam os motivos pelos quais os padrões de beleza mudam ao longo dos anos e da história?
• Qual é a importância de debatermos sobre os padrões de beleza?
• De quais formas as mídias influenciam na imposição de padrões de beleza?
• De quais maneiras podemos contribuir para que os homens e as mulheres busquem alcançar uma
vida mais saudável ao invés de tentarem se enquadrar em um padrão de beleza?
ATIVIDADE 10 – O QUE EU APRENDI.
Estamos chegando ao final desta Situação de Aprendizagem e, para que possamos poten-
cializar os nossos conhecimentos, vamos encarar mais um desafio?
Durante os nossos estudos, foi possível compreender a importância de uma alimentação
saudável e de uma rotina de treinamentos com a prática regular de atividades físicas ou exer-
cícios físicos para a busca de uma melhor qualidade de vida.
Sendo assim, individualmente, e seguindo os modelos a seguir, organizem um cronograma
para as semanas de cada mês, anotando:

Planilha 1 – Alimentação saudável: nesta planilha deverão ser anotados quais alimentos
e as respectivas porções deles que você consumiu em cada refeição que fez. Dentro de suas
possibilidades, lembre-se de ingerir porções de alimentos consideradas importantes na pirâmi-
de alimentar e de acordo com as recomendações da OMS.
Segunda- Terça- Quarta- Quinta- Sexta-

Domingo Feira Feira Feira Feira Feira Sábado
___/___/___ ___/___/___ ___/___/___ ___/___/___ ___/___/___ ___/___/___ ___/___/___
da manhã
Café
da manhã
Lanche
Almoço
da tarde
Lanche
Jantar
Ceia

Planilha 2 – Rotina de treinamento: nesta planilha deve ser anotado o tempo de prática
e as atividades físicas e/ou exercícios físicos que você realizou em cada período do seu dia. Den-
tro de suas possibilidades, lembre-se de se movimentar conforme as indicações da pirâmide de
atividades físicas e de acordo com as recomendações da OMS (os exercícios listados devem ser
relacionados aos tipos de ginástica estudados neste bimestre).
Segunda- Terça- Quarta- Quinta- Sexta-

Domingo Feira Feira Feira Feira Feira Sábado
___/___/___ ___/___/___ ___/___/___ ___/___/___ ___/___/___ ___/___/___ ___/___/___
Manhã
Tarde
Noite
OBS: Lembre-se de inserir nesta planilha os dias em que você participará das aulas práticas
de Educação Física na sua escola.
Ao final de cada semana, compartilhe com o seu professor e colegas os seus avanços e as
suas experiências com a ingestão de uma alimentação saudável e com a rotina de treinamento,
conforme os seus apontamentos nas planilhas.
Chegamos ao final das atividades deste quarto e último bimestre!
Esperamos que tenha sido uma valorosa e interessante experiência de estudo.
Obrigado por caminhar conosco durante todo este percurso de aprendizagem.
Até a próxima!

Matemática

Matemática 109
MATEMÁTICA
Prezado(a) Estudante,
É com muito prazer que estamos apresentando o Volume 4 do material de apoio ao Currí-
culo Paulista de Matemática.
Nesse volume apresentaremos cinco Situações de Aprendizagem que foram planejadas
para contribuir no desenvolvimento das habilidades previstas no Currículo Paulista para esse
bimestre.
Na Situação de Aprendizagem 1 vamos aprofundar os estudos sobre circunferência e seus
elementos, utilizando régua e compasso para as construções.
A construção dos polígonos regulares, compreendendo o algoritmo dessa construção, é o
que abordamos na Situação de Aprendizagem 2.
Reconhecer vistas ortogonais, aplicando-as em figuras espaciais e para desenhar objetos
em perspectivas é o foco da Situação de Aprendizagem 3.
O cálculo de volume de prismas e cilindros retos, utilizando as expressões para esse cálcu-
lo, é o tema da Situação de Aprendizagem 4.
Por fim, na Situação de Aprendizagem 5 vamos determinar a probabilidade de um evento
ocorrer em experimentos aleatórios.
Os autores.
Malko Miranda

Matemática 111
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1
ATIVIDADE 1 – CIRCUNFERÊNCIA E SEUS ELEMENTOS
1.1 Mariana pesquisou os elementos da circunferência e enviou para Carlos:
Raio é um segmento de reta com uma extremidade no centro e outra na circunferência.

Corda é um segmento de reta cujas extremidades são dois pontos quaisquer da circunfe-
rência.
Diâmetro é a maior corda que passa pelo centro da circunferência.
Malko Miranda
orém, Mariana não fez os desenhos. Utilizando um compasso, trace
P
duas circunferências não concêntricas, uma de raio 3 cm e outra de
raio 2 cm, identificando-as por “A” e “B”, respectivamente.
a) Com uma régua, trace na circunferência “A” os segmentos de reta

citados por Mariana, identificando cada um deles.
b) Utilizando uma régua, meça na circunferência “A” o diâmetro e o raio. Qual é a relação
entre as medidas desses segmentos? Justifique sua resposta.
c) Trace na circunferência “B” duas cordas vermelhas que se cruzam em um ponto P. Em
seguida, trace outras duas na cor verde, se cruzando em um ponto R.
d) Meça os segmentos de reta formados pelas cordas da circunferência “B”. É possível
estabelecer uma relação entre essas medidas? Se sim, descubra essa relação.
1.2 Calcule a medida x:
a) b) A
A
Fonte: Elaborado pelos autores

3 D 9
6
C 2x
P 4 P
x B x D
C 8

1.3 Ao lado de cada circunferência C1, C2 e C3, de raios r1 = 0,8 cm, r2 = 1,2 cm e r3 = 1,5 cm, foi
traçado um segmento que representa a medida do contorno de cada circunferência.
C1
O A B
5,03 cm

C2
O1 C D
7,54 cm
C3
O2 E F
9,43 cm
a) Divida a medida do comprimento de cada circunferência pela medida do seu diâmetro.

Quais foram os resultados? O que podemos afirmar ao compará-los?
b) Escreva a expressão que permite calcular a medida do comprimento para qualquer cir-
cunferência.
1.4 Calcule a medida do comprimento de uma circunferência de 3,5 cm de raio.

1.5 Uma circunferência mede 62,80 cm de comprimento. Determine a medida de seu raio.
1.6 O raio da roda de uma bicicleta mede 35 cm. Que distância percorre essa roda ao dar uma
volta completa?
ATIVIDADE 2 – CIRCUNFERÊNCIA: ARCOS E ÂNGULOS
2.1 Utilizando um compasso, trace uma circunferência de raio qualquer. Marque dois pontos sobre
essa circunferência. Esses pontos a dividem em duas partes, denominadas arcos de circunfe-
rência. Indique no seu desenho esses arcos de circunferência, pintando-os de cores diferentes.

Matemática 113
2.2 Utilizando um transferidor, trace um ângulo de 60° a partir do segmento OA, no sentido
anti-horário.
a) Qual é a medida do outro ângulo?

O
b) Em quantos arcos a circunferência ficou dividida?
A c) Qual é a relação entre esses ângulos?
ATIVIDADE 3 – CONSTRUÇÃO DE ARCOS DE CIRCUNFERÊNCIA E

ÂNGULO CENTRAL
3.1 Utilizando um transferidor e compasso, trace uma circunferência de 3 cm de raio. Divida a

circunferência de forma que cada ângulo central tenha medida igual a 60°. Utilize uma cor
diferente para contornar cada arco de circunferência.
a) Quantos arcos de circunferência foram obtidos?

b) Utilizando uma régua, una os pontos consecutivos determinados sobre a circunferência
e verifique qual é a figura formada. Quantos lados ela possui?
3.2 Trace uma circunferência. Divida essa circunferência de forma que cada ângulo central te-
nha medida igual a 40°. Em seguida, com uma régua una os pontos consecutivos determi-
nados sobre a circunferência. Qual figura foi formada? Quantos lados ela possui? Descreva
como você pensou para fazer a divisão da circunferência.
3.3 É possível encontrar o comprimento de um arco de circunferência estabelecendo uma pro-
porção: Ilustração: Malko Miranda dos Santos
Comprimento do arco Medida do ângulo central

x 
2πr 360°
esenhe uma circunferência de 6 cm de raio. Marque nela dois pon-

D
tos distintos A e B, de forma que determinem um ângulo central de
medida igual a 45°.
a) Quanto(s) arco(s) de circunferência será(ão) obtido(s)?

b) Calcule o comprimento do arco menor.

3.4 Fábio construiu uma circunferência de raio 2 cm e marcou a medida de dois ângulos cen-
trais. Ajude-o a completar sua tarefa.
a) Qual é a medida do ângulo central que ele não marcou?

120º b) Determine o comprimento dessa circunferência.
120º
ATIVIDADE 4 – CIRCUNFERÊNCIA E ÂNGULOS INSCRITOS
4.1 Mariana desenhou uma circunferência com centro no ponto O, e marcou um ponto P, per-
tencente à circunferência, e outros dois pontos R e S, obtendo o ângulo RPS.
Desenhei um ângulo inscrito, que

é aquele em que o vértice é um
ponto pertencente à circunferência
R e cujos lados são secantes, ou um
secante e outro tangente a ela.
Ilustração: Malko Miranda dos Santos

P O
RPV: ângulo inscrito na circunferência
gora faça como Mariana, desenhe uma circunferência e um ângulo inscrito na circunferên-
A
cia. Em seguida trace o ângulo central, ligando ao mesmo arco e mostre o que você obser-
vou em relação aos ângulos.
4.2 Com um transferidor, encontre as medidas do ângulo inscrito e do ângulo central. Qual é a
relação entre eles?

Matemática 115
4.3 Se o maior arco AB de uma circunferência corresponde a um ângulo central de 200°, qual é a
medida do ângulo central correspondente ao menor arco AB desta circunferência?
4.4 Encontre a medida x indicada em cada figura, considerando O o centro desta circunferência.
a) AC diâmetro b) BC diâmetro c)
B
B x
x
25º
O A O
A x C
O
A 110º
C C
110º
B
ATIVIDADE 5 – CÍRCULO
5.1 Com um compasso, trace uma circunferência de 3 cm e pinte seu interior, obtendo um cír-
culo. Compare a circunferência e o círculo. Qual é a relação entre eles? O que diferencia um
do outro?
5.2 Para encontrar a área do círculo, Rafaela fez esquemas como os abaixo.
Ela traçou quatro circunferências e pintou cada uma, obtendo círculos. Dividiu duas a duas
em partes iguais.

Em seguida, ela recortou os círculos pelos seus raios e colou as partes em seu caderno,
encaixando as partes de dois círculos que foram divididos igualmente.
Fonte: Elaborado
pelos autores
a) Essas partes do círculo são os setores circulares. Ao encaixar os setores circulares, ela
percebeu que suas montagens se aproximavam do formato de um polígono. Que polí-
gono é esse?
b) Escreva uma expressão algébrica que permita calcular a área de um círculo a partir das
montagens feitas por Rafaela.
c) Com essas informações é possível calcular a área do setor circular aplicando uma regra
de três simples.
Área Medida do ângulo central

A 
πr2 360°
ssim, calcule a área do setor circular representado na figura abaixo, sabendo que o raio
A
da circunferência mede 5 cm:

100º
B
O
5.3 Suponha que a circunferência ao lado represente o tam-

pão de uma mesa de 50 cm de raio. Um marceneiro quer A

colocar uma faixa decorativa sobre o arco menor AB. Sa-
bendo que esse arco corresponde a 1 do comprimento
9
desta circunferência, discuta com seu colega como encon- B
trar o comprimento dessa faixa.

Matemática 117
ATIVIDADE 1 – POLÍGONOS REGULARES
1.1 Utilize uma régua para medir os lados dos polígonos a seguir e, com um transferidor, meça
as medidas dos ângulos internos, registrando essas medidas no quadro:

Polígono 1 Polígono 2 Polígono 3
Polígono 4 Polígono 5 Polígono 6
Polígono Medida dos lados (cm) Medida dos ângulos
1.2 Considerando as medidas obtidas, podemos afirmar que esses polígonos são regulares.
Explique por que eles podem ser assim classificados.

1.3 Agora meça os lados e os ângulos internos do polígono a seguir:

Quais foram as medidas encontradas? Esse polígono pode ser chamado de regular? Por quê?
ATIVIDADE 2 – CONSTRUÇÃO DE POLÍGONO REGULAR INSCRITO EM

UMA CIRCUNFERÊNCIA
2.1 Ao traçar um ângulo central, determina-se um arco que corresponde

Arte: Malko Miranda
a uma fração da circunferência. Se traçarmos n ângulos centrais con-

gruentes, seus lados dividirão a circunferência em n arcos congruen-
tes e determinarão os vértices do polígono regular de n lados
(n ≥ 3), inscrito nessa circunferência.
Rafaela estava estudando polígonos e anotou o passo a passo para

construção de um polígono inscrito numa circunferência. Agora a cons-
trução é por sua conta, vamos lá?
1º passo: Trace uma circunferência de raio 2,5 cm.

2º passo: Trace um diâmetro AP = 5,0 cm.
3º passo: Com a medida do raio e a ponta-seca do compasso em P, trace um arco determi-
nando os pontos B e C na circunferência.
4º passo: Com a medida do raio e a ponta-seca do compasso em A, trace um arco deter-
minando os pontos D e E na circunferência.
5º passo: Com uma régua, una os pontos consecutivamente, a partir do ponto A.
Qual polígono foi construído?
2.2 É possível fazer a construção do polígono anterior de outra maneira, a partir do seu ângulo
central. Construa o polígono e descreva o passo a passo da sua construção.
2.3 Em duplas, pesquisem em sites, ou em outros materiais, duas maneiras diferentes para a
construção de um quadrado inscrito em uma circunferência. Em seguida elaborem um flu-
xograma apresentando os passos para as construções. Troquem com outra dupla o fluxo-
grama para que construam o quadrado a partir das orientações dele. Verifiquem se os
passos ficaram claros. Caso possam melhorar, façam os ajustes para atingirem o resultado.

Matemática 119
ATIVIDADE 1 – REPRESENTAÇÃO DE OBJETOS EM DIFERENTES

PONTOS DE VISTA
1.1 Junte-se a um colega e representem as diferentes vistas (frontal, lateral e superior) dos ob-
jetos a seguir:
a)
b)
Fonte: Freepik

1.2 Desenhe as vistas frontal, lateral e a superior das figuras as seguir:
a)
Vista
superior
Vista frontal
Vista lateral
b)
Vista
superior
Vista lateral
direita
Vista frontal
c)
Vista superior
Vista lateral
direita
Vista frontal

Matemática 121
d)
Vista superior
Vista frontal
Vista lateral
esquerda
1.3 Desenhe a figura que corresponde às vistas ortogonais:

Vista frontal Vista superior Vista lateral direita

ATIVIDADE 2 – SECÇÕES POR UM PLANO
2.1 Rafaela fez um corte na pedra de sabão a seguir, por um plano paralelo à base. A face ob-
tida com o corte é uma figura plana.
Fonte: Marc Pascual / Pixabay.
a) Qual é a figura plana obtida? Desenhe-a.

b) Se o corte fosse feito paralelo à vista lateral, qual figura plana seria obtida na face de
corte? Desenhe essa figura.
Os cortes em sólidos geométricos são chamados de

secções por um plano.
2.2 A seguir são apresentados alguns sólidos geométricos. Identifique quais figuras são encon-
tradas com as secções em cada um deles. Identifique qual é a figura obtida e desenhe-as.
11 2
2 33 4
α
α

Matemática 123
3 4 55 6
ATIVIDADE 3 – PROJEÇÕES ORTOGONAIS

3.1 Chamamos de “projeção ortogonal de uma
figura geométrica sobre um plano” o conjun-
to das projeções ortogonais de todos os pon- A B
tos dessa figura. A projeção ortogonal de um C
D
ponto sobre um plano é a intersecção do pla- H G
no com um segmento perpendicular a ele. Na
E F
figura ao lado, o ponto F’ é a projeção orto-
gonal de F em . Trace a projeção ortogonal
dos demais vértices e determine a projeção
do bloco retangular no plano .
F’

3.2 Fábio fez a representação de uma caixa cujo formato era de um cubo. Ele a representou pelo
plano frontal de projeção e pelo plano horizontal de projeção. Veja no esquema a seguir.
Direção e sentido de observação
para a projeção horizontal
Projeção frontal
Fonte: Rodrigo de Sá
Direção e sentido
de observação para a
projeção frontal
Plano frontal
de projeção
Plano horizontal Projeção horizontal

de projeção
Indique os vértices visíveis da caixa por uma letra maiúscula. Em seguida trace as linhas
perpendiculares relativas a cada plano de projeção. Ao traçar as perpendiculares, o que você
observou em relação aos pontos da figura da projeção?
3.3 Observe a representação da peça a seguir. Indique qual é a projeção horizontal e qual é a
frontal. Trace as perpendiculares que correspondem às projeções dos vértices da figura.
Represente a projeção lateral. Essa projeção estaria no mesmo plano das demais ou em
outro plano?

Matemática 125
3.4 Desenhe as projeções da peça a seguir nos planos horizontal e frontal:

ATIVIDADE 4 – DESENHOS EM PERSPECTIVA
4.1 Para dar ideia da tridimensionalidade aos objetos, é possível fazer

um desenho em perspectiva. Na atividade de Matemática, Carlos re-
gistrou um passo a passo para construir objetos em perspectiva, con-
forme a seguir:
Malko Miranda
Etapa 1: Desenhar uma Linha do Horizonte (LH).
Etapa 2: Marcar Ponto de Fuga (PF): esse ponto deve pertencer à li-
nha do horizonte.
Etapa 3: Traçar as linhas imaginárias, partindo do ponto de fuga em
direção ao objeto, podendo ser alguns dos seus vértices.
Etapa 4: Finalizar a construção.
Veja como Carlos desenhou um cubo a partir das suas vistas lateral e frontal, considerando
dois pontos de fuga.


PF1 PV PF2
LH
Agora é com você! Escolha um sólido geométrico, desenhe-o em perspectiva, consideran-

do dois pontos de fuga.

Matemática 127
ATIVIDADE 1 – ESTUDO SOBRE PRISMAS E CILINDROS
1.1 Rafaela fez os desenhos de alguns prismas, e ela sabe que o nome de cada um é dado de
acordo com o polígono da base. Ajude Rafaela a nomear os prismas a seguir:
1 2 3 4

1.2 Identifique os sólidos a seguir e descreva as semelhanças e diferenças entre os dois:

I II
1.3 Pesquise em sites, ou em outros materiais, e identifique os elementos dos sólidos geomé-
tricos a seguir:

1.4 A seguir apresentamos dois sólidos, um no formato de um paralelepípedo e outro no for-

mato de um cilindro. Com os conhecimentos que você já possui sobre volume, calcule o
volume de cada um, descrevendo como pensou:
4 cm

6 cm
6 cm
4 cm
3 cm
1.5 Descreva como será possível calcular o volume de cada sólido para quaisquer dimensões:

a r
h
b
c
1.6 Calcule o volume, conforme a unidade de medida dada, de cada sólido geométrico a se-
guir. Após finalizar os cálculos, o que é possível concluir comparando os resultados?
a) PRISMA RETO RETÂNGULO

Comprimento: 2 dm
Largura: 1 dm
Altura: 0,5 dm
b) CUBO
Lado: 10 cm
c) PRISMA RETO RETÂNGULO

Comprimento: 5 cm
Largura: 4 cm
Altura: 50 cm

Matemática 129
f) CILINDRO (considerar π = 3)

1
Raio: dm
√3
Altura: 1dm
g) CILINDRO (considerar π = 3)

Diâmetro: 2 dm
1
Altura: dm
3
1.7 Para os sólidos geométricos também podemos calcular a área lateral e a área total. Vamos
calcular a área do prisma a seguir, seguindo as orientações:
– Comece pelas bases;

– Nomeie a medida dos lados do hexágono de “ℓ”.
a) C
alcule a área do hexágono, que pode ser dividido em 6 triângulos
equiláteros:
ℓ ℓ ℓ ℓ
h
ℓ ℓ ℓ
2 2
b) Agora calcule a área lateral desse prisma. Descreva como você pensou.
c) Calcule a área total. Descreva como você pensou.

ATIVIDADE 2 – RESOLUÇÃO DE SITUAÇÕES-PROBLEMAS
2.1 Sr. Antonio precisa de uma caixa d’água de aproximadamente 1 000 litros. Recebeu um
folheto de uma casa de material de construção em que as únicas informações que consta-
vam eram de que as caixas tinham vários formatos de prismas retos ou de cilindros retos,
além das medidas e dos preços. Observe os dados do folheto e desenhe o formato da
caixa e o volume em litros de cada uma. Considere π = 3.
Comprimento Largura Altura Diâmetro

A 140 cm 120 cm 60 cm -
B 1 285 mm 1 240 mm 630 mm -
C - - 1 050 mm 1 128 mm
D - - 106,5 cm 112 cm
2.2 Pretendo construir uma piscina retangular de 15 000 litros, com profundidade de aproxima-
damente 1,40 m (com até 10 cm para mais ou para menos). Dê uma sugestão de dimensões
para esta piscina.
2.3 Elabore uma situação-problema envolvendo o volume de prismas e resolva-o. Troque com
um colega para resolverem um do outro. Ao final as resoluções serão compartilhadas com
seus colegas.
2.4 Um aquário de vidro no formato de um prisma apresenta as seguintes dimensões: 30 cm x
26 cm x 50 cm. Determine, em litros, a capacidade desse aquário.
Considere (1dm³ = 1 litro).
2.5 Dois engenheiros estão discutindo o projeto de uma caixa d’água para um prédio. O pro-
jeto feito pelos engenheiros prevê a construção de uma caixa d’água conforme a imagem
a seguir:

5m
3m
6m
O prédio possui 80 apartamentos com um consumo diário médio de 500 litros de água por
apartamento e, além disso, 20% do total da capacidade da caixa d’agua não pode ser utilizado
por questões de segurança. O projeto da caixa d’água atenderá às expectativas do edifício?
Justifique.

Matemática 131
ATIVIDADE 1 – RESULTADOS IMPREVISÍVEIS
1.1 Antes de iniciar uma partida de futebol, o árbitro lança uma moeda para saber qual time
sairá com a bola. Pegue uma moeda e junte-se a um amigo. Cada um deve escolher uma
face. Lance a moeda e verifique quem ganhou após cinco lançamentos. Anotem a escolha
de cada um e o resultado de cada lançamento.
1.2 Se continuarem a lançar a moeda nas mesmas condições, é possível saber antecipadamen-
te qual será o resultado? Justifique.
Ilustração: Malko Miranda

Fenômenos que, embora sejam repetidos diversas vezes e sob as mesmas
condições, não apresentam os mesmos resultados, ou seja, têm resultados
imprevisíveis, são chamados de fenômenos aleatórios, ou experimentos
aleatórios.
1.3 Qual a chance de se lançar uma moeda e você acertar a face que vai ficar voltada para
cima? Justifique.
1.4 Ainda junto com seu colega, lancem um dado de seis faces numeradas de 1 a 6, por pelo
menos 6 vezes, e anotem os resultados obtidos. Responda às questões:
a) Sabendo que o espaço amostral são todos os resultados possíveis ao lançar o dado,
descreva os elementos que compõem esse espaço amostral, indicando-o pela letra S.
Quantos elementos possui esse conjunto?
b) Chamamos de evento o resultado que esperamos que ocorra ao lançar o dado. Consi-
dere o evento: tirar um número ímpar ao lançar um dado. Descreva esse conjunto, indi-
cando-o pela letra E, em seguida, determine quantos elementos tem esse conjunto.

ATIVIDADE 2 – PROBABILIDADE
2.1 Complete a lista a seguir de fenômenos aleatórios:

Lançamento de um dado não viciado;

Lançamento de uma moeda honesta;

Números que serão sorteados na loteria;




2.2 Dos eventos listados acima, não conseguimos saber os resultados antes que aconteçam,
mas podemos encontrar os possíveis resultados e determinar a chance de acontecer cada
um deles. A essa chance chamamos de probabilidade.
As origens dos estudos de probabilidade remontam ao século XVI, onde

inicialmente referiam-se quase todas aos jogos de azar, porém há indícios

de que os fenícios (que eram conhecidos como o “povo do mar”) já
utilizavam tais cálculos para protegerem sua atividade comercial marítima,
por volta do século IX a. C.
Hoje em dia o cálculo da probabilidade é utilizado principalmente nos
seguros (de vida, de automóveis, imobiliários, entre outros); nos estudos
demográficos, em especial nos estudos de doenças infecciosas e o efeito
da vacinação; bem como na construção das loterias e nos estudos dos jogos de azar.
Para calcular a probabilidade, usamos a seguinte razão:

número de resultados favoráveis
Probabilidade =
número de resultados possíveis
probabilidade é representada por um número que varia de 0 a 1, podendo ser escrita em

A
forma de fração, decimal ou porcentagem.
Considerando esse cálculo, responda:
a) Qual é a probabilidade de sair o número 8 em um sorteio com três bolas contendo os

números 1, 3 e 8?
b) Em uma urna há 11 bolas idênticas, numeradas de 1 a 11. Se uma delas é escolhida ao
acaso, qual a probabilidade de se obter um número ímpar?

Matemática 133
2.3 Um dado de seis faces não viciado é lançado e se lê o número da face voltada para cima.
Qual a probabilidade de:
a) O número que sair ser o 5.

b) O número que sair ser múltiplo de 2.
c) O número que sair ser par.
2.4 Dois dados de seis faces perfeitos são lançados ao acaso, simultaneamente.
a) Qual é a probabilidade de que a soma dos resultados seja 6?

b) Qual é a probabilidade de se conseguir dois números iguais?
2.5 Lançando-se duas moedas ao mesmo tempo, qual é a probabilidade de se obter pelo me-
nos uma cara?
ATIVIDADE 3 – EVENTOS INDEPENDENTES
3.1 Ao lançar uma moeda e um dado de seis faces, Mariana escolheu a

face 4 do dado e a face coroa da moeda.
a) Construa um quadro com todos os resultados possíveis da moe-

da e do dado, representando-os por um par ordenado.
) Em um dos lançamentos, ao sair a face 4, interfere na ocorrência
b
da moeda sair coroa? Qual é a relação desses dois eventos?
c) Calcule a probabilidade do evento escolhido por Mariana ocorrer.
ATIVIDADE 4 – EVENTOS DEPENDENTES
4.1 Numa caixa foram colocadas 4 peças triangulares e 5 peças hexagonais. Qual a probabili-
dade de que as duas primeiras peças a serem retiradas sejam triangulares, sem a reposição
da primeira peça?
4.2 Em uma urna foram colocadas 5 bolas vermelhas, 3 bolas verdes e 4 bolas azuis, todas do
mesmo tamanho. Carlos retirou a primeira bola e em seguida, sem reposição da bola na
urna, retirou a segunda bola. Qual a probabilidade de que as duas bolas sejam verdes?

TESTE SEU CONHECIMENTO
1. (SARESP/2008) Para ligar dois bairros de uma cidade foi construído um

túnel com 25 metros de comprimento e 6 metros de largura. Considere
π = 3. O volume aproximado de terra que foi retirado para ser aberto o
túnel é, em metros cúbicos, igual a:
A) 212,5 B) 265 C) 337,5 D) 710
2. (ENEM/2014.1) A probabilidade de um empregado permanecer em uma dada empresa par-

ticular por 10 anos ou mais é de 1/6. Um homem e uma mulher começam a trabalhar nessa
companhia no mesmo dia. Suponha que não haja nenhuma relação entre o trabalho dele e o
dela, de modo que seus tempos de permanência na firma são independentes entre si.
A probabilidade de ambos, homem e mulher, permanecerem nessa empresa por menos de
10 anos é de:
60 25 24 12 1
A) B) C) D) E)
36 36 36 36 36
3. (SARESP/2009) - As cartas abaixo serão colocadas numa caixa, e uma delas será retirada ao
acaso. A probabilidade de a carta retirada ter a figura de uma pessoa é:
1 1 2 2 1
A) B) C) D) E)
3 4 3 5 2

Matemática 135
4. (SARESP/2010) Na circunferência da figura, um segmento que representa o raio é:
A R
Q
T B
A) AB B) RQ C) PQ D) TR
Agora que você finalizou essa etapa dos estudos, acesse o link a seguir para avaliar esse material. Sua
opinião poderá nos auxiliar a fazer adequações.
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSdnvRYxZr8WxzZSMYimImyXiPCnEg
A5HZ26-aT9MUgM8KiuWg/viewform?usp=sf


Ciências

CIÊNCIAS 139
CIÊNCIAS
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 – COMPOSIÇÃO,

ESTRUTURA E LOCALIZAÇÃO DO SISTEMA SOLAR
Nesta Situação de Aprendizagem vamos aprofundar os estudos sobre a estrutura do Siste-
ma Solar: quais corpos celestes estão presentes na sua constituição, quais são suas característi-
cas e propriedades e qual é sua localização no Universo.
ATIVIDADE 1 – COMPOSIÇÃO DO SISTEMA SOLAR
Dialogue a respeito do que você já sabe sobre o Sistema Solar. Para tanto, considere a
questão abaixo:
Qual é a composição do Sistema Solar? Por que ele se chama assim?
Escreva, em pequenos cartões, palavras ou termos que sintetizem sua resposta e, junta-
mente com seus colegas e com a ajuda do(a) professor(a), monte um painel colaborativo que
apresente as principais características do Sistema Solar.
Retomando conceitos...
Elementos representados em tamanho e distâncias não proporcionais entre si e cores fantasia.

Fonte: Pxhere
1. Faça uma leitura da imagem acima e descreva o que ela representa.

2. Existem elementos que não estão presentes na imagem mas que fazem parte do Sistema
Solar? Dê exemplos.
Após responder a estas questões, verifique se surgiram informações adicionais entre os

colegas para complementar o painel colaborativo.

ATIVIDADE 2 – OS CORPOS CELESTES DO SISTEMA SOLAR
Observe no painel quais corpos celestes formam o Sistema Solar. Voce sabe quais são as
suas características?
Organizem-se em grupos e façam uma pesquisa sobre estas características. Vocês podem
pesquisar sobre: categoria, distância do Sol, diâmetro, composição e órbita dos corpos celestes,
por exemplo. O resultado da pesquisa pode ser registrado em um quadro, como o modelo abaixo:
Corpo Celeste Principais Características
Ao final, combinem com seu(sua) professor(a) como o resultado da sua pesquisa pode ser
compartilhado com a turma.
ATIVIDADE 3 – LOCALIZAÇÃO DO SISTEMA SOLAR
Agora que você retomou e ampliou seus conhecimentos sobre o Sistema Solar, a proposta
é pensar na localização desse sistema no Universo. Você já parou para pensar nisso?
Onde estamos no Universo? Qual é a nossa localização?

Qual seria o nosso “endereço espacial”?
Se pedirem o endereço da sua casa, você com certeza saberia responder, citando a rua,
bairro, CEP, cidade, Estado e país, certo? E se perguntarem em qual planeta você vive e em qual
sistema ele está? Até aí, você também sabe responder.
Mas qual é a localização do Sistema Solar?
Para entender melhor nossa localização no Universo, assista ao vídeo “Universo”:
Fonte: TV Escola. ABC da Astronomia. Universo. 2012. Disponível em: https://www.youtube.com/

watch?v=Rv2ingzE_lY&list=PL786495B96AB0CC3C&index=22. Acesso em: 11 jun. 2020.
Após assistir ao vídeo, de acordo com a orientação do(a) professor(a), participe da roda de
conversa sobre o assunto.

CIÊNCIAS 141
Desafio:
E agora, você saberia dizer onde está localizado o Sistema Solar?
Observe a imagem a seguir e circule o local em que está localizado o Sistema

Solar. Qual é o nome da nossa Galáxia? Existem outras galáxias no Universo?
Aproveite e registre no caderno o seu endereço completo, incluindo nossa locali-
zação no Universo.
Concepção artística da Via Láctea. Elementos representados em tamanho e distâncias

não proporcionais entre si e cores fantasia.
Fonte: NASA
Resumindo:
Leia suas anotações, revise o que foi estudado até aqui e escreva um texto apresentando a
composição do Sistema Solar, sua estrutura e sua localização no Universo.
Para a elaboração de um bom texto, preste atenção às seguintes instruções:

• Construa um roteiro com as principais informações a serem apresentadas. Ele servirá de estrutura
básica para a construção do seu texto.
• Construa parágrafos de ligação entre as informações apresentadas, formando um texto coeso e
coerente.
• Dê um título criativo para seu texto.
• O primeiro parágrafo deve introduzir o assunto que será abordado; a seguir, deve ser feito o
desenvolvimento do item e, no final, um parágrafo de conclusão, que pode apresentar sua própria
localização no Universo.

DIFERENTES LEITURAS DO CÉU
O interesse dos seres humanos pelo estudo do céu esteve presente em distintos povos e
civilizações. Nas próximas atividades vamos conhecer quais foram as diferentes leituras do céu
feitas por estes povos e suas explicações sobre a origem da Terra, do Sol e/ou do Sistema Solar.
Vamos também relacionar estas explicações às atividades destes povos, como a agricultura, a
caça, a orientação espacial e temporal, entre outras.
ATIVIDADE 1 – POVOS ANTIGOS E A OBSERVAÇÃO DO CÉU
Observe a imagem e responda:
Você sabe como os povos observavam o céu antigamente?

Desde quando a humanidade se interessa pelas estrelas e pelo espaço?
Fonte: Pexels.
Para compreendermos melhor essa questão, é preciso considerar o contexto e as caracte-

rísticas de diferentes culturas, em diferentes períodos históricos. De modo geral, os povos anti-
gos utilizavam as informações astronômicas que possuíam para planejar suas atividades.
Com a orientação do(a) professor(a), faça uma pesquisa sobre como algumas civilizações
faziam a observação do céu, quais explicações elas elaboraram para a origem da Terra ou do
Universo, e como estas informações e explicações se relacionavam com a sua cultura e suas ati-
vidades. Utilize livros, sites e outras fontes confiáveis para realizar sua pesquisa e preencher um
quadro como o do modelo a seguir:

CIÊNCIAS 143
Informação ou
Povos Usos Culturais
explicação astronômica
Desafio:
Contando uma história...
Utilize as informações coletadas na pesquisa e, junto com seus(suas) colegas, mon-
tem uma encenação, como uma pequena peça de teatro, que apresente a diversi-
dade de interpretações e explicações astronômicas, sua relevância para cada povo
ou cultura, suas semelhanças e diferenças e como estas explicações conversam com
as atuais teorias científicas.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 – VIDA NA TERRA,

VIDA FORA DA TERRA
Esta Situação de Aprendizagem propõe uma “viagem interplanetária” em busca de argu-
mentos sobre a viabilidade da sobrevivência humana fora da Terra, com base nas condições
necessárias à vida, nas características dos planetas e nas distâncias entre corpos celestes. Em-
barque e faça boa viagem!
ATIVIDADE 1 – CONDIÇÕES NECESSÁRIAS À VIDA
Para começar nossa viagem interplanetária, reflita sobre a seguinte questão:
Você saberia dizer o que é preciso para a existência de Vida?
Siga as orientações de seu/sua professor(a) para a realização de uma pesquisa inicial a par-
tir desta questão e registre em seu caderno os resultados obtidos.
Para organizar os dados obtidos, construa uma tabela em seu caderno com os principais
elementos que garantem a existência de vida, informando a importância deles. Caso tenha dú-
vidas, peça auxílio a seu(sua) professor(a).
Na sequência, participe de uma roda de conversa em que será possível apresentar o re-
sultado da sua pesquisa. Lembre-se de que é importante respeitar o exercício da escuta e da
fala, e não deixe de apresentar suas ideias e suas dúvidas sobre os conceitos ou termos nunca
vistos ou pouco conhecidos.
Registre em seu caderno pessoal as conclusões levantadas durante as discussões sobre o
assunto.

Após a pesquisa e a roda de conversa, responda às seguintes questões:
1. Quais são as condições físicas e os elementos químicos necessários para a existência de

vida como a conhecemos?
2. O que pode ocorrer se faltar algum destes elementos ou condições?
3. Se você tivesse que procurar por vida fora da Terra, em que tipo de planeta buscaria?
Comente.
4. Seria possível viver em outro planeta? O que seria preciso para isso?
Seguindo as orientações do(a) professor(a), pesquise em sites, livros ou revistas sobre os

elementos e condições necessários para nossa sobrevivência se tivéssemos que morar em
outro planeta.
ATIVIDADE 2 – A VIDA FORA DA TERRA
Para iniciar esta atividade, leia com atenção as informações a respeito dos planetas rocho-
sos do Sistema Solar, apresentadas a seguir, e compare com as características da Terra.
PLANETA TERRA
Fonte: Nasa
Temperaturas da superfície Dias em 1 ano Equivalência em kg para 60kg na Terra
Mínima: -89oC 365 dias 60Kg

Máxima: +58oC

CIÊNCIAS 145
PLANETA MERCÚRIO
Fonte: Nasa
Mínima: -170oC 88 dias terrestres 22,20Kg

Máxima: +449oC
PLANETA VÊNUS
Fonte: Nasa
Mínima: +465oC 225 dias terrestres 53,22Kg

Máxima: +465oC

PLANETA MARTE
Fonte: Nasa
Mínima: -125oC 687 dias terrestres 22,26Kg

Máxima: +20oC
Observação:
As informações sobre os planetas são das seguintes fontes:

NASA Sciente. Solar System Exploration. Disponível em: <https://solarsystem.nasa.gov/planets/
overview/>. Acesso em: 01 jul. 2020.
Portal Earth Guide. Surface temperatures of the inner rocky planets. Disponível em: <http://
earthguide.ucsd.edu/eoc/special_topics/teach/sp_climate_change/p_planet_temp.html>.
Acesso em: 01 jul. 2020.
Após a análise das informações, responda:
Qual (ou quais) destes planetas você escolheria para morar? Por quê?
Seria uma tarefa fácil? Seria possível?
Justifique sua resposta utilizando os conhecimentos científicos e as informações que você

pesquisou.

CIÊNCIAS 147
Desafio:
Morando em Marte
Com base nas informações coletadas na pesquisa e na comparação entre as carac-
terísticas de Marte e da Terra, forme um grupo com seus(suas) colegas e, juntos,
construam um projeto para uma base espacial em Marte. Considerem todas as
condições necessárias para permitir a permanência da vida humana neste planeta.
ATIVIDADE 3 – AS DISTÂNCIAS NO ESPAÇO – ANOS-LUZ
Você já ouviu falar em velocidade da luz?

Provavelmente sim, em algum filme de herói ou ficção, não é verdade? Mas você sabe o
que é e para que serve a velocidade da luz? Se você discutiu com sua turma sobre a vida em
outros planetas, saiba que viagens interplanetárias não são tão simples como parecem.
O termo “ano-luz” é frequentemente utilizado quando pensamos em viagens interplanetá-
rias ou espaciais. O texto apresentado a seguir dará um pouco mais de “luz” ao seu conheci-
mento sobre este assunto.
Aproveite a leitura e peça orientações a seu(sua) professor(a) caso haja alguma dúvida.
Sobre a velocidade da Luz, o ano-luz.

Já se perguntou sobre a rapidez entre o apertar do interruptor e o acender da luz de sua casa? Pois é, a luz
possui uma velocidade, e ela é constante e muito rápida. A velocidade da luz é de 299.792.458 m/s. Mas
para que serve essa informação?
Bem, é a partir desses números que podemos medir a distância entre as estrelas e outras galáxias, e o
nosso planeta, por exemplo. Como as distâncias entre planetas e, principalmente, entre nosso planeta e as
estrelas, é gigantesca, os especialistas utilizam o termo “ano-luz” para calcular as distâncias entre os astros
de nosso Sistema Solar e de outras partes do universo.
Afinal, o que significa ano-luz?
A distância que a luz percorre no espaço no período de um ano é chamada pela Ciência de “ano-luz”, e
cada “ano-luz” equivale a aproximadamente 9.461.000.000.000 quilômetros.
Veja que interessante: a Lua está a um segundo-luz da Terra, isso quer dizer que a luz que ela reflete
demora apenas um segundo para chegar até seus olhos; e o Sol está a oito minutos-luz de nosso Planeta,
ou seja, a luz que é emitida pela nossa estrela mais próxima leva oito minutos para chegar até aqui. Agora,
já imaginou quanto tempo a luz de outros astros e estrelas levam para chegar até a Terra? Este tempo pode
chegar a horas, dias, anos, séculos ou mais.
Para que possa compreender melhor, depois do Sol, a estrela mais próxima de nosso Sistema Solar é a
Alpha Centauri.
Essa estrela serve como referência para começarmos a compreender as distâncias espaciais, pois está a
aproximadamente 4,37 anos-luz de distância, ou seja, se quiséssemos chegar até ela, levaríamos mais ou
menos 4 anos viajando na velocidade da luz. E o que falar da galáxia mais próxima da Via Láctea, a
Andrômeda, que está a cerca de 2,5 milhões de anos-luz da Terra?
É, viajar para outros mundos não seria nada fácil!
Fonte: Elaborado especialmente para o SP faz Escola.

Ficou surpreso com as distâncias apresentadas no texto? Siga as orientações de seu(sua)

professor(a) e compartilhe suas conclusões com os colegas.
Na sequência, responda às seguintes questões:
1. Se quiséssemos viajar para outros planetas do Sistema Solar, seria possível? Justifique sua
resposta.
2. O que seria necessário para uma viagem interplanetária?
3. Se você fosse convidado a participar de uma equipe de viajantes que iriam para um plane-
ta fora do Sistema Solar para conhecer novos mundos, você aceitaria? Quais seriam as
consequências para a sua vida? Justifique suas respostas utilizando seus conhecimentos.
Você sabia...
Outra unidade utilizada para medir distâncias no Sistema Solar é a Unidade Astronô-
mica (UA). Ela é determinada pela distância média entre a Terra e o Sol, e é emprega-
da principalmente para descrever órbitas e outras distâncias dentro do Sistema Solar.
1 UA ≅ 150.000.000.000 m ou 1,5 x 1011 m

Desafio:
Elaboração de vídeo sobre viagem interplanetária
Argumento: foram localizados seres vivendo em outro planeta de nossa Galáxia, a
100 anos-luz de distância da Terra. Você e seus(suas) amigo(a)s, ao saber disso, se
prontificaram a fazer uma visita a esse planeta para conhecer os seres extraterres-
tres ali existentes.
Utilize os estudos e as pesquisas que você realizou até aqui para ampliar o argumento do
seu vídeo, considerando os seguintes questionamentos:

CIÊNCIAS 149
A comunição seria possível?

A chegada a um planeta tão distante seria possível? Em quais condições?
Se fosse possível esta viagem, quantos anos levaria?
Justifique, com argumentos relacionados, o tempo de viagem, sua expectativa de vida,

suprimentos e equipamentos tecnológicos que seriam necessários.
Utilize as informações obtidas para elaborar um vídeo sobre essa viagem hipotética. No
vídeo, as informações deverão destacar também o que, com os conhecimentos e equipamentos
que temos hoje, seria possível, e o que ainda é ficção científica.
TECNOLOGIA E ASTRONOMIA
Nesta Situação de Aprendizagem, vamos compreender como o avanço científico e tecno-
lógico está relacionado ao estudo e desenvolvimento da Astronomia e da exploração espacial,
e ainda como estes avanços estão presentes no modo de vida humano, como nos meios de
comunicação e na produção de diversos equipamentos.
ATIVIDADE 1 – A ASTRONOMIA
O Universo e os corpos celestes que o compõem são estudados pela Astronomia. Leia o
texto abaixo para conhecer mais sobre esta Ciência e como seu estudo está relacionado ao de-
senvolvimento tecnológico:
“O passado e o futuro da Astronomia”
Concepção artística do Telescópio Gigante Magalhães

Fonte: USP Imagem/GMTP Corporation.

O avanço tecnológico permitiu observar mais o Universo, fazer medições e comprovar ou descartar
hipóteses, pois até 1930, mais ou menos, a percepção do ser humano sobre o Universo era muito limitada.
Um exemplo disso é o estudo que está sendo realizado por meio do Telescópio Gigante de Magalhães
(GMT), constituído por um conjunto de 7 espelhos com 8,4 metros, tendo um poder coletor 100 vezes
maior e produzindo imagens 10 vezes melhores que as produzidas pelo telescópio Hubble. Com este
estudo, pretende-se descobrir planetas habitáveis e suas características.
Segundo o astrofísico João Steiner, diretor-geral do projeto, encontrar planetas é fácil, contudo o
próximo passo é descobrir vida fora da Terra. Atualmente, há uma busca por planetas que tenham
indícios de água e oxigênio. A Via Láctea deve ter mais ou menos uns 15 bilhões de planetas. O desafio
é descobrir quais deles têm vida.
Conforme relata Steiner: “pretende-se descobrir o que aconteceu entre o Big Bang e o Universo atual.
Acredita-se que a Terra tenha se formado há 4,6 bilhões de anos, portanto, muito depois de ter ocorrido
o Big Bang, ou seja, antes da Terra já existiam bilhões e bilhões de planetas. O problema é que ainda
não temos tecnologia para detectar esses sinais. Até 20 anos atrás, não tínhamos tecnologia para
detectar um único planeta fora do Sistema Solar. Esses tantos planetas que hoje conhecemos foram
descobertos nos últimos 20 anos graças aos avanços tecnológicos”.
Fonte: (Texto Adaptado) Agência FAPESP. 2018. O passado e o futuro da Astronomia.
Disponível em: <http://agencia.fapesp.br/o-passado-e-o-futuro-na-astronomia/28663/>. Acesso em: 11 jun. 2020.
A partir da leitura do texto, responda:
1. Qual é o assunto principal abordado?

2. Quais são os diferentes tipos de tecnologias que podem contribuir para a descoberta de
vida em outros planetas?
3. Como a tecnologia está contribuindo para a pesquisa?
ATIVIDADE 2 – EQUIPAMENTOS TECNOLÓGICOS E A CIÊNCIA
Observe as imagens a seguir e responda:
O que podemos perceber ao analisar as imagens?
MICROSCÓPIO ANTIGO MICROSCÓPIO ATUAL

Wikipedia
Wikipedia

CIÊNCIAS 151
TELESCÓPIO ANTIGO TELESCÓPIO ATUAL
Pixabay
Wikipedia
CELULAR ANTIGO Pixabay CELULAR ATUAL
Pexels
ATIVIDADE 3 – TECNOLOGIA E AVANÇOS NA ASTRONOMIA –
APROFUNDANDO CONHECIMENTOS
Graças ao avanço tecnológico, foi possível ir à Lua, explorar outros planetas e encontrar ou-
tras galáxias. Para ampliar um pouco mais o seu conhecimento, realize uma atividade investigativa
sobre assuntos referentes à tecnologia e sua relação com o desenvolvimento da Astronomia.
Reúna-se com seu grupo e, sob a orientação do(a) professor(a), pesquisem sobre como o
desenvolvimento da Astronomia contribuiu para o desenvolvimento de novas tecnologias que
usamos em nosso dia a dia. Indiquem também a relação existente entre os avanços tecnológicos
que auxiliaram na observação do espaço e no desenvolvimento desta Ciência.
Para tanto, você e seus colegas irão organizar, coletivamente, dois painéis:
1. Avanços tecnológicos que contribuíram para o desenvolvimento da Astronomia.

2. Estudos e desenvolvimento de tecnologias utilizados no estudo da Astronomia que contribuíram
com tecnologias e equipamentos que utilizamos no dia a dia.
Observação: alguns grupos serão responsáveis pelo item 1, e outros pelo item 2. Ao final,
vocês terão dois painéis informativos que poderão ser expostos na escola e irão contribuir com
a ampliação do conhecimento de toda a comunidade.

Para realizar esta atividade de pesquisa investigativa, será importante que você conheça a fonte de
onde buscará informação. Procure utilizar livros ou revistas científicas e, se forem pesquisar na internet,
busquem sites de instituições de ensino, institutos de pesquisa, museus ou outros órgãos governamentais,
pois eles são mais confiáveis.
Como exemplos para esta temática, citamos o site:
IAG – Instituto de Astronomia, Geofísica e Ciências Atmosféricas da Universidade de São Paulo (USP):
http://www.iag.usp.br/astronomia; acesso em: 13/07/2020
Para complementar seu painel, construam pequenos textos para divulgar as informações
obtidas durante a pesquisa.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 5 – O CICLO

EVOLUTIVO DO SOL
Esta Situação de Aprendizagem propõe o estudo sobre o ciclo evolutivo do Sol a partir do
conhecimento sobre as etapas de evolução de estrelas e quais efeitos esta evolução pode gerar
no nosso planeta.
ATIVIDADE 1 – EVOLUÇÃO ESTELAR
Para conhecer um pouco mais sobre nosso Sistema Solar por meio dos estudos da evolução
de nossa estrela, o Sol, reflita sobre as questões a seguir e registre as respostas em seu caderno:
Além de ser uma estrela, o que o Sol representa para você?

Do que o Sol é constituído?
Ele é eterno? Comente.
Você já ouviu falar que as estrelas evoluem? Que nascem, se desenvolvem e morrem?
Compartilhe com seu(sua) professor(a) e com seus colegas suas respostas ou, caso não te-
nha conseguido responder, solicite ajuda do(a) professor(a).
A seguir, leia o texto abaixo, organize as ideias e indique, com uma caneta colorida, a se-
quência dos eventos que levam à formação das estrelas.
A vida das estrelas

Todos os tipos de seres vivos que conhecemos nascem, vivem e morrem. Essas características não são
tão diferentes quando olhamos para as estrelas.
As estrelas são astros celestes encantadores que despertam a curiosidade das pessoas. Mas o que
muitos não sabem é que, assim como nós, elas nascem, crescem e morrem.
Contudo, ainda que nasçam e tenham infância, juventude e maturidade similares, na velhice e na morte
as estrelas diferem muito, a depender essencialmente de suas massas.

CIÊNCIAS 153
O ciclo de vida das estrelas inicia-se com a junção de gases nas nebulosas e perdura enquanto houver
combustível a ser consumido no processo de fusão nuclear.
O nascimento de uma estrela ocorre nas nebulosas, que são imensas nuvens de gás compostas por Hélio e
Hidrogênio. E em virtude da força gravitacional, as moléculas vão sendo atraídas umas pelas outras, ficando
bem próximas, o que faz com que a nebulosa tenha uma redução de tamanho, ou seja, que se contraia.
A contração dos gases causa aumento na temperatura, que vai ficando cada vez mais alta. Quando a
temperatura é alta o suficiente, essa enorme bola de gás começa a emitir luz e o Hidrogênio começa a
queimar. Esse processo é chamado de “fusão nuclear” e libera muita energia. Essa sequência de
fenômenos caracteriza o início da vida de uma estrela.
O tempo que uma estrela viverá dependerá da sua massa. Quanto maior a massa, mais calor e luz ela
liberará. Sua morte acontece quando já tiver queimado todo o combustível. Como essa queima se
origina de elementos mais pesados, ela termina apenas quando passa a produzir ferro, que é um
processo que consome energia. A partir de então, ela resfria e diminui drasticamente de tamanho,
transformando-se completamente em ferro.
Com essa contração, as partículas que estavam na superfície da estrela vão a altíssimas velocidades em
direção ao centro, quando se chocam com o núcleo e são ejetadas para o espaço, originando elementos
mais pesados que o ferro. Os gases que são liberados no espaço dão origem a uma nova nebulosa, de
onde podem surgir novas estrelas.
Após realizar os grifos no texto, socialize com seu(sua) professor(a) o resultado e faça as
correções, se necessário.
Individualmente, elabore um esquema a partir das informações do texto para representar
o ciclo de vida de uma estrela.
Depois de ter elaborado o esquema sobre o ciclo de vida das estrelas, forme grupos e
elabore um único esquema, de preferência em papel grande que representa o nascimento, de-
senvolvimento e morte do Sol.
Quando o esquema coletivo estiver pronto, organize uma exposição, sob a orientação
do(a) professor(a), para que todos possam visualizar. Definam um representante do grupo que
deverá explicar a representação para a turma.
Após a exposição e discussão dos esquemas, utilize seus conhecimentos para refletir e
responder à questão:
Qual seria o impacto da morte do Sol na vida na Terra?
Revisitando conceitos...
1. Verdadeiro ou Falso
Complete o exercício a seguir com (V) quando a afirmação é verdadeira e (F) para as infor-
mações falsas.
a. ( ) O Sol compõe 99,85% do Sistema Solar e realiza um movimento em torno de si

mesmo, a rotação.

b. ( ) Todos os planetas realizam um movimento ao redor do sol.

c. ( ) P
lutão foi classificado como Planeta Anão não pelo seu tamanho, mas por não
possuir uma órbita autônoma em relação aos outros planetas.
d. ( ) Quatro planetas do Sistema Solar são rochosos e quatro deles são gasosos.
e. ( ) Júpiter é, de longe, o maior planeta do Sistema Solar.
f. ( ) Os planetas que estão ao lado da Terra são: Marte e Vênus.
g. ( ) Existem centenas de luas ao redor dos demais planetas do Sistema Solar.
h. ( ) As luas Titã e Europa têm água líquida em quantidade maior do que a própria
Terra.
2. Relacione as colunas
Relacione as duas colunas de acordo com o significado dos termos apresentados:
(a) Lua ( ) Estrela do Sistema Solar
(b) Júpiter ( ) Caminho que um planeta percorre em torno do Sol
(c) Sol ( ) Satélite natural da Terra
(d) Telescópio ( ) Maior planeta do Sistema Solar
(e) Órbita ( ) Instrumento utilizado para observar os astros
3. Caça-palavras
Encontre no caça-palavras alguns astros do Sistema Solar:
Observação: as palavras deste caça-palavras estão escondidas na horizontal, vertical e
diagonal, com palavras escritas também ao contrário.
S S R D R E N E C A R T
R L X R U O I R I I S N
E N L T A I E S E E N H
E P O N I A N T A J T E
L R S E T R A M N Ú W O
I S L T H D E B O P A M
V Ê N U S B I N N I A G
D T N N A K G T A T T T
T R H O I R Ú C R E M S
N T T R T A E K U R B R
Y H O I L L S E A R S D
D S A T U R N O S A H O
JÚPITER MARTE NETUNO SOL URANO

LUA MERCÚRIO SATURNO TERRA VÊNUS

CIÊNCIAS 155
4. Palavras Cruzadas
Complete as palavras cruzadas a partir das dicas abaixo:
Horizontal Vertical
7. Planeta 1. Sonda Espacial

9. Galáxia 2. Corpo Celeste
12. Sonda Espacial 3. Planeta
13. Soma do Espaço e do Tempo 4. Sonda Espacial
14. Agência Espacial 5. Telescópio Espacial
6. Instrumento de Observação
8. Grande Explosão
10. Planeta
11. Planeta
5. História em Quadrinhos
Crie uma história em quadrinhos sobre a visita de um habitante de um outro planeta do
Sistema Solar à Terra. Após realizar a atividade, o(a) professor(a) irá organizar um momento
de socialização das HQs elaboradas pela turma.

Ciências Humanas

Geografia 159
GEOGRAFIA
Caro(a) Estudante,
O Material de Apoio ao Currículo Paulista do Ensino Fundamental Anos Finais – 9º ano
tem como objetivo contribuir com o seu processo de aprendizagem, de forma a possibilitar a
continuidade e o aprofundamento dos seus estudos em Geografia, ampliando sua leitura de
mundo e desenvolvendo o raciocínio geográfico e o pensamento espacial.
Encaminhamos neste volume impresso quatro Situações de Aprendizagem, que visam contri-
buir com esse processo: S.A. 1 – Características físico-naturais e impactos socioambientais na Europa,
Ásia e Oceania; S.A. 2 – Produção de alimentos no mundo e segurança alimentar; S.A. 3 – Os fenôme-
nos geodinâmicos e os desastres na Europa, Ásia e Oceania; e S.A 4 – Fontes de energia da Europa,
Ásia e Oceania. As unidades temáticas “Natureza, ambientes e qualidade de vida”, “Formas de re-
presentação e pensamento espacial” e “Mundo do Trabalho” contemplam os objetos de conheci-
mento relacionados a componentes físico-naturais, biodiversidade, cartografia, trabalho, entre outros.
As Situações de Aprendizagem apresentam alinhamento com outros componentes da área
de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, outras áreas do conhecimento, temas contemporâne-
os transversais e os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) da Agenda 2030. Siga as
orientações do(a) professor(a) para o desenvolvimento das atividades, que poderão ser adapta-
das de acordo com a realidade da sua turma e da escola. Lembre-se de registrar no seu caderno
e/ou Diário de Bordo as ideias, expectativas, dúvidas e novos conhecimentos.
Bons estudos!
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 – CARACTERÍSTICAS

FÍSICO-NATURAIS E IMPACTOS SOCIOAMBIENTAIS NA
EUROPA, ÁSIA E OCEANIA
A Situação de Aprendizagem 1 tem como objetivo contribuir com a ampliação dos seus
conhecimentos acerca dos aspectos físico-naturais (relevo, clima, hidrografia, vegetação etc.) da
Europa, Ásia e Oceania.
ATIVIDADE 1 – VAMOS DIALOGAR?

Com base nas questões a seguir, dialogue com os(as) colegas e o(a) professor(a) sobre os
conceitos Paisagem e Natureza.
Para você o que é uma paisagem natural? As paisagens naturais são as mesmas em todos os lugares?
Quais aspectos físico-naturais podem influenciar a formação das paisagens? O que você sabe sobre a
transformação das paisagens naturais na Europa, Ásia e Oceania? E sobre impactos socioambientais
que ocorreram nesses continentes?
Registre suas reflexões no seu caderno.

ATIVIDADE 2 – CONTEXTUALIZANDO: CARACTERÍSTICAS FÍSICO-

NATURAIS DA EUROPA, ÁSIA E OCEANIA
2.1 – RELEVO E CLIMA

No decorrer do Ensino Fundamental, você teve a oportunidade de estudar as característi-
cas físico-naturais da América e da África. Quais foram seus aprendizados sobre esse tema?
Quais são as principais formas de relevo? O que é clima? Como clima e relevo estão relaciona-
dos? Depois, se possível, assista ao vídeo indicado a seguir:
Interrelação Clima e Relevo. Apresenta fatores que influenciam o clima, a diferença

entre clima e tempo, e informações sobre o relevo brasileiro.
Fonte: Instituto de Pesquisas Espaciais (INPE/videoseduc). Duração: 3’47’’. Disponível
em: <https://www.youtube.com/watch?v=hJ54uEwJLK0> e/ou no QR Code ao
lado (acesso em: 31 mar. 2020).
Essa retomada de conceitos é importante para que você possa ampliar seus conhecimen-
tos acerca dos aspectos físico-naturais da Europa, Ásia e Oceania. Agora, leia e analise os Mapas
1 e 2 a seguir:
Mapa 1 – Planisfério Físico
165º O 150º O 135º O 120º O 105º O 90º O 75º O 60º O 45º O 30º O 15º O 0º 15º E 30º E 45º E 60º E 75º E 90º E 105º E 120º E 135º E 150º E 165º E 180º
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PROJEÇÃO DE ROBINSON
escala no Equador escala no Paralelo 30ºN escala no Paralelo 60ºN
Todas as escalas eﬆão referenciadas ao Meridiano 0º (Greenwich)
www.ibge.gov.br Fonte: Map resources premier international collection. Lambertville: Map Resources, [2002].
Mapa 1. Planisfério Físico. Fonte: Atlas Escolar (IBGE).

Disponível em: <https://atlasescolar.ibge.gov.br/images/atlas/mapas_mundo/mundo_planisferio_
fisico.pdf> e/ou no QR Code ao lado (acesso em: 31 mar. 2020).

Geografia 161
Mapa 2 – Clima e Correntes Marítimas

Clima e correntes marítimas
180° 150° 120° 90° 60° 30° 0° 30° 60° 90° 120° 150° 180°
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PROJEÇÃO DE ROBINSON
90°
Correntes marítimas
Equatorial Mediterrâneo Correntes quentes Trópico de Câncer
Tropical Temperado Correntes frias Equador
Subtropical Frio
Zonas climáticas Trópico de Capricórnio
Desértico Polar
Polar
Semiárido Frio de montanha
Temperada
Círculo Polar Antártico
Intertropical
www.ibge.gov.br
Mapa 2. Clima e Correntes Marítimas. Fonte: Atlas Escolar (IBGE). Disponível em: <https://
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atlasescolar.ibge.gov.br/images/atlas/mapas_mundo/mundo_clima_e_correntes_maritimas.
pdf> e/ou no QR Code ao lado (acesso em: 31 mar. 2020).
Em seguida, com base nos mapas 1 e 2 e em pesquisas adicionais em livros didáticos e/ou
sites, responda às questões:
a) Qual é a relação entre relevo e clima? nantes na Europa, Ásia e Oceania, indi-
b) Explique como a altitude influencia o cados no Mapa 2? Descreva suas princi-
clima. pais características.
c) Com base no Mapa 1, identifique na e) Qual é a influência das correntes maríti-
Europa e na Ásia três áreas com altitude mas para o clima do norte da Europa?
superior a 3.000m e uma área com baixa f) As zonas climáticas influenciam os cli-
altitude. mas da Europa, Ásia e Oceania. Expli-
d) Quais são os tipos de clima predomi- que por que isso ocorre.
Agora compare os mapas 1 e 2 com um mapa que mostre a distribuição da população

mundial. Verifique as áreas mais densamente povoadas na Europa, Ásia e Oceania e
responda: há relação entre relevo, clima e distribuição da população? Explique a sua
resposta e dê exemplos. Se necessário, acesse o Mapa de Distribuição da População
Mundial1 por meio do QR Code ao lado.
1
Fonte: World human population denstity map. Wikimedia Commons (CC0), 2014. Disponível em: <https://
commons.wikimedia.org/wiki/File:World_human_population_density_map.png> (acesso em: 24 jul. 2020).

2.2 – DOMÍNIOS MORFOCLIMÁTICOS

Retome com o(a) professor(a) o conceito de bioma, que você já estudou em outros momentos
do Ensino Fundamental, e depois dialogue com a turma sobre as seguintes questões: você sabe a
diferença entre bioma e domínio morfoclimático? Comente sua resposta. Quais são os elementos
que influenciam a formação de um domínio morfoclimático? Para saber mais, leia o trecho a seguir:
Texto 1 – Podemos entender por domínio morfoclimático um conjunto espacial de certa grandeza
territorial – de centenas de milhares a milhões de quilômetros quadrados de área – onde haja um esquema
coerente de feições de relevo, tipos de solos, formas de vegetação e condições climático-hidrológicas.
Texto adaptado. Fonte: AB’SABER, A. Os domínios de natureza no Brasil: potencialidades paisagísticas. São
Paulo: Ateliê Editorial, 2003.
Um domínio morfoclimático, portanto, é uma área que apresenta características relativamente

homogêneas de relevo, solo, vegetação, clima e hidrografia. Na atividade anterior você já teve a
oportunidade de estudar um pouco o relevo e o clima da Europa, Ásia e Oceania. Agora você estu-
dará algumas outras características referentes aos domínios morfoclimáticos desses continentes.
• Hidrografia – Com o apoio de livros didáticos disponíveis na escola e/ou sites, pesquise
alguns dos principais rios e lagos da Europa, Ásia e Oceania (veja lista abaixo), buscando ima-
gens e informações sobre suas características e sua importância para as populações locais. Se-
guindo as indicações do(a) professor(a), selecione quais rios e/ou lagos serão pesquisados e
compartilhe as suas descobertas com a turma:
• Rio Douro; • Rio Ganges; • Mar Morto;
• Rio Danúbio; • Rio Mekong; • Mar Cáspio;
• Rio Volga; • Rio Lena; • Rio Murray.
• Vegetação – Considere o Mapa 3 e responda às questões:
Mapa 3 – Vegetação
Vegetação Deserto gelado polar e montanhoso
180° 120° 60° 0° 60° 120° 180°

90°
Estepe e tundra de alto platô
Floresta de coníferas do norte (Taiga)
Círculo Polar Ártico
Floresta pluvial tropical
60°
Floresta pluvial subtropical e temperada
Tundra ártica
30°
Floresta montanhosa, principalmente de coníferas
Trópico de Câncer
Floresta de coníferas e decidual temperada
Floresta de monções
Equador 0° Vegetações tropicais complexas
Savana tropical e cerrado
Trópico de Capricórnio Deserto

30° Floresta decidual temperada e prado
Savana africana
Vegetação de transição da savana para o semidesértico

60°
Círculo Polar Antártico
Estepe desértica e vegetação arbustiva
Pradarias e estepes temperadas
700 0 1 400 km
90° PROJEÇÃO DE ROBINSON

Vegetação arbustiva desértica
www.ibge.gov.br
Fonte: Philip’s modern school. 94th ed. London: Philip´s: Royal Geographical Society, 2003.
Floresta mediterrânea e arbustos
Mapa 3 – Vegetação (adaptado). Fonte: Atlas Escolar (IBGE).

Disponível em: <https://atlasescolar.ibge.gov.br/images/atlas/mapas_mundo/mundo_vegetacao.
pdf> e/ou no QR Code ao lado (acesso em: 1 abr. 2020).

Geografia 163
a) Compare as informações do Mapa 2 com as apresentadas no Mapa 3 e responda: como a

temperatura e a variação climática interferem na formação da vegetação em diferentes lu-
gares da Europa, Ásia e Oceania?
b) Identifique no Mapa 3 os principais tipos de vegetação da Europa, Ásia e Oceania. Depois,
pesquise imagens associadas aos tipos de vegetação listados a seguir e produza um painel
digital para facilitar a troca de conhecimentos com os(as) colegas: 1. Floresta de Coníferas
e Floresta Temperada na Europa; 2. Deserto Gelado Polar e Montanhoso na Ásia; 3. Flores-
ta de Monções na Ásia; 4. Deserto na Oceania.
ATIVIDADE 3 – PROBLEMATIZANDO: TRANSFORMAÇÕES NOS

BIOMAS E IMPACTOS SOCIOAMBIENTAIS
Chegou o momento de conhecer algumas das transformações que vêm ocor-
rendo nesses continentes e suas consequências para o meio ambiente. Para isso,
primeiramente, leia a reportagem Floresta tropical, savana e tundra sofrem com
aumento de queimadas em 2019, mas fogo na Amazônia impacta mais o plane-
ta2, que pode ser acessada por meio do QR Code ao lado.
Com base nos seus conhecimentos e nas informações presentes na reportagem, dialogue
com a turma e o(a) professor(a) sobre as seguintes questões: que tipos de problemas afetam o
meio ambiente, em especial os biomas da Europa, Ásia e Oceania? Podemos afirmar que há
uma crise ambiental planetária? Comente sua resposta.
Para dialogar sobre as questões propostas, é importante que você pesquise em sites e/ou
outros materiais disponíveis, diferentes problemas ambientais que ocorrem na Europa, Ásia e
Oceania. Aproveite e registre como esses problemas afetam as populações desses continentes
e quais são as propostas de Estados, empresas, universidades e da sociedade civil para reduzir
essas ameaças. Converse com o(a) professor(a) sobre o formato de apresentação dos resultados
da sua pesquisa.
ATIVIDADE 4 – ORGANIZANDO IDEIAS: ÁSIA (OCUPAÇÃO E USOS DA

TERRA)
Nesta etapa, propomos um estudo de caso relacionado à ocupação e usos da terra no
continente asiático. Reúnam-se em grupos a partir das orientações do(a) professor(a). Sigam o
passo a passo da atividade e organizem a participação de cada integrante do grupo, para que
todos(as) contribuam no processo.
1ª etapa: analisem os mapas 4 e 5, identificando os principais biomas e usos da terra
na Ásia.
2 Fonte: FIGUEIREDO, P. Floresta tropical, savana e tundra sofrem com aumento de queimadas em 2019, mas
fogo na Amazônia impacta mais o planeta. G1, 4 set. 2019. Disponível em: <https://g1.globo.com/natureza/
noticia/2019/09/04/queimadas-afetam-amazonia-tundra-e-savana-em-2019-mas-planeta-sofre-mais-com-o-
-fogo-no-brasil.ghtml> (acesso em: 24 jul. 2020).

Mapa 4 – Biomas: Ásia (2006) Mapa 5 – Usos da terra: Ásia (2013)
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0RQWDQH *UDVVODQGV 6KUXEODQGV Lavouras povoadas Áreas com agricultura de sequeiro
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'HVHUWV ;HULF 6KUXEODQGV Pastagens
Área arborizada povoada Áreas preservadas
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0DQJURYHV Pastagens residenciais Áreas arborizadas preservadas
Área arborizada remota
Pastagens povoadas
Áreas habitadas (sem Áreas preservadas
Pastagens remotas
árvores ou improdutivas) (sem árvores ou improdutivas)
Mapa 4. Biomas: Ásia (2006). Adaptado e com tradução Mapa 5. Usos da terra: Ásia, 2013. Adaptado e com tradução
livre. Fonte: Biomes. Centro de Dados e Aplicações livre. Fonte: Anthropogenic biomes of the world, version 2,
Socioeconômicas (SEDAC), CC-BY. Disponível em: 2000: Asia. Centro de Dados e Aplicações Socioeconômicas
<https://sedac.ciesin.columbia.edu/maps/gallery/se (SEDAC), CC-BY. Disponível em: <https://sedac.ciesin.
arch?facets=theme:sustainability> (acesso em: 30 abr. columbia.edu/maps/gallery/search?facets=theme:sustai
2020) nability> (acesso em: 30 abr. 2020).
2ª etapa: identifiquem nos mapas 4 e 5 a localização dos países citados a seguir (utilizem
um mapa político), e dialoguem sobre a afirmação:
Diversos estudos científicos apontam que áreas com densas populações humanas e intenso uso da
terra agrícola em países como Bangladesh, China, Indonésia, Malásia e Índia têm apresentado perda
significativa de biodiversidade, degradação do solo, entre outros problemas socioambientais.
3ª etapa: com base na afirmação da etapa anterior e nos mapas 4 e 5, respondam às questões:
a) Quais são os biomas presentes no Sudeste Asiático? Quais atividades humanas podem
ser identificadas no Sudeste Asiático?
b) Essas atividades causaram interferências nos biomas da região? Comentem a resposta.
4ª etapa: considerando as informações apresentadas pelo Mapa 5, pesquisem em sites e/

ou outros materiais disponíveis quais são os impactos socioambientais causados pela urbaniza-
ção e pelo estabelecimento de lavouras, pastagens e áreas para agricultura na Ásia. Registrem
no caderno as principais descobertas.

Geografia 165
5ª etapa: considerem o gráfico 1 e o texto 2 a seguir. Depois, dialoguem sobre as princi-

pais informações abordadas e respondam às seguintes questões:
a) Quais países da Ásia concentram maiores áreas de floresta?

b) Qual é a relação desses países com a biodiversidade?
Gráfico 1 – Distribuição das florestas

no mundo Texto 2 – Segundo o relatório “The
Stateof the World’s Forests, 2020”3, a
conservação da biodiversidade está di-
Rússia retamente relacionada com a forma de
20% interação e uso das florestas. O docu-
Outros países mento apresenta evidências de que é
34% preciso agir imediatamente para prote-
Brasil
Índia 12% ger a biodiversidade diante da alarman-
2% te taxa de desmatamento e da degra-
Peru dação ambiental.
Canadá
2% 9% Texto adaptado. Fonte: Na-
EUA
Indonésia 9% ções Unidas Brasil. Com 10
2% milhões de hectares perdi-
Rep. Dem. dos anualmente, é necessário
Congo China
Austrália proteger florestas para salvar
3% 5%
3% a biodiversidade. 2020. Dis-
ponível em: <https://nacoesunidas.org/
Gráfico 1. Distribuição global de florestas, com indicação dos
com-10-milhoes-de-hectares-perdidos-to-
dez países com maior área de floresta, 2020 (milhões hectares
dos-os-anos-e-fundamental-proteger-as-
e % das florestas do mundo). Dados obtidos de: FAO and
-florestas-para-salvar-a-biodiversidade/>
UNEP. 2020. The State of the World’s Forests 2020. Forests,
(acesso em: 30 jun. 2020).
biodiversity, and people. Rome. DOI: < http://www.fao.org/
documents/card/en/c/ca8642en> (acesso em: 30 jun. 2020).
6ª etapa: de 2021 a 2030 ocorrerá a Década de Restauração de Ecossistemas, declarada

pela ONU. Pesquisem em sites como essa campanha está relacionada às metas do Objetivo de
Desenvolvimento Sustentável (ODS) 15: Vida em terra, que integra a Agenda 2030. A partir das
informações vistas até aqui e dos conhecimentos adquiridos na pesquisa, listem ao menos três
ações que poderiam ser realizadas na Ásia para contribuir com a restauração de seus biomas.
7ª etapa: produzam um relatório sistematizando as leituras, pesquisas e conclusões do
grupo sobre os temas abordados. Definam com o(a) professor(a) o formato da apresentação dos
resultados para os demais grupos.
3 Tradução livre: O Estado das Florestas do Mundo, 2020.

ATIVIDADE 5 – RETOMANDO CONCEITOS: INCÊNDIOS FLORESTAIS

NA EUROPA, ÁSIA E OCEANIA
Agora, convidamos você a estu-
dar os incêndios florestais na Europa,
Ásia e Oceania. A partir das reporta-
gens e da imagem ao lado, dialogue
com os(as) colegas e o(a) professor(a)
sobre as seguintes questões: como
os casos de incêndios florestais re-
gistrados nos últimos anos estão re-
lacionados à perda da biodiversida-
de? O que tem provocado o aumento
de incêndios nos continentes euro-
peu, asiático e oceânico? Quais bio-
Imagem 1. Incêndio na Austrália. Fonte: Pixabay. Disponível em:
mas têm sido afetados por esse fenô- <https://pixabay.com/es/photos/forestales-fuego-blaze-humo-
meno? Quais são as diferenças entre 1161868/> (acesso em: 2 abr. 2020).
esses incêndios? Quais são os impac-
tos socioambientais provocados? Existe relação entre esses incêndios e os que ocorrem no Bra-
sil, especialmente nos biomas do Cerrado e da Amazônia? Comente a sua resposta.
Fora do Brasil, a onda de Incêndios florestais arrasam

Pnuma: dez impactos
calor e a seca provocam novos Indonésia e fumaça atinge
dos incêndios florestais
incêndios florestais na Europa países vizinhos
australianos (2020)4
(2017)5 (2019)6
Depois, aproveite para pesquisar em livros didáticos e/ou sites as consequências desses incên-
dios para as populações dos países atingidos e as ações de prevenção de risco de desastres plane-
jadas e executadas por Estado, sociedade civil, universidades e empresas. Amplie a investigação
buscando outros processos que contribuem para a degradação dos biomas estudados nesta Situa-
ção de Aprendizagem, tais como o avanço das fronteiras agrícolas e a urbanização. Registre as prin-
cipais ideias no caderno. Para finalizar essa etapa, siga as orientações do(a) professor(a) para elaborar
um comentário crítico sobre a degradação dos biomas e o papel da ciência nesse contexto. Se
possível, transforme o seu comentário em um podcast e compartilhe com os(as) colegas da turma.
4 Fonte: ONU News, 2020. Disponível em: <https://news.un.org/pt/story/2020/01/1701811> (acesso em: 17 jul.
2020).
5 Fonte: TV Brasil, 2017. Disponível em: <https://tvbrasil.ebc.com.br/reporter-brasil/2017/07/fora-do-brasil-on-
da-de-calor-e-seca-provocam-novos-incendios-florestais-na?page=12> (acesso em: 17 jul. 2020).
6 Fonte: Exame, 2019. Disponível em: <https://exame.com/mundo/incendios-florestais-arrasam-indonesia-e-
-fumaca-atinge-paises-vizinhos/> (acesso em: 17 jul. 2020).

Geografia 167
ATIVIDADE 6 – AUTOAVALIAÇÃO
Reflita sobre esta Situação de Aprendizagem 1 e registre em seu caderno as principais
ideias trabalhadas, os seus aprendizados e destaque o que é necessário revisar. Você chegou a
realizar todas as atividades propostas? Se não, por quê? Quais dificuldades você encontrou ao
longo das atividades? Quais estratégias você utilizou para superá-las? Converse com o(a)
professor(a) sobre outros pontos importantes para incorporar na Autoavaliação.
SAIBA MAIS
Incêndios na Austrália: porque os aborígenes dizem que a mata pre-
cisa queimar – Apresenta informações sobre os povos indígenas e as
técnicas de manejo do fogo conhecidas como “queimadas culturais”.
Fonte: G1/BBC News Brasil, 2020. Disponível em: <https://g1.globo.
com/mundo/noticia/2020/01/13/incendios-na-australia-por-que-os-
-aborigenes-dizem-que-a-mata-precisa-queimar.ghtml> e/ou por meio do QR
Code ao lado (acesso em: 2 abr. 2020).
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 – PRODUÇÃO DE

ALIMENTOS NO MUNDO E SEGURANÇA ALIMENTAR
A Situação de Aprendizagem 2 tem como objetivo contribuir com a análise sobre a produ-
ção de alimentos e a relação com a desigualdade mundial de acesso aos recursos alimentares.

Para iniciar o diálogo com os(as) colegas e professor(a), observe e analise as imagens 1 e 2
a seguir. Depois, descreva os principais elementos de cada uma e responda às questões propos-
tas, registrando suas percepções no caderno.
Imagem 1. Colheita de arroz em Santa Catarina - Brasil, Imagem 2. Colheita de arroz no distrito Mae Wang, -
2008. Fonte: Herr stahlhoefer, por Wikimedia Commons Tailândia, 2014. Fonte: Takeaway, por Wikimedia Commons
(CC0). Disponível em: <https://commons.wikimedia. (CC BY-SA 4.0). Disponível em: <https://commons.
org/wiki/File:Arroz_097.jpg> (acesso em: 28 jul. 2020). wikimedia.org/wiki/File:Rice_farmers_Mae_Wang_
Chiang_Mai_Province.jpg> (acesso em: 15 jul. 2020).

O que as imagens 1 e 2 revelam sobre os diferentes modos de produção de alimentos na sociedade

urbano-industrial? Justifique sua resposta. Como o desenvolvimento científico e tecnológico contribui
para a produção de alimentos? O que podemos esperar do setor agropecuário no futuro? Atualmente,
a produção de alimentos é suficiente para abastecer a população mundial? Podemos afirmar que todas
as pessoas têm acesso à uma alimentação/dieta saudável? Você já ouviu falar em insegurança alimentar?
Sabe o que esse termo significa? O que seria uma produção sustentável de alimentos? Quais são os
desafios para a construção de sociedades sustentáveis?
Para contribuir com o diálogo, assista ao vídeo Embrapa Agricultura Digital.

Fonte: Embrapa, 2019. Duração: 2’59’’. Disponível em: <https://www.youtube.com/
watch?v=ig4Kx1oGcoU> e/ou por meio do QR Code ao lado (acesso em: 27 jul. 2020).
Se possível, aproveite para conhecer um pouco mais sobre a história da agri-
cultura brasileira com a página Trajetória da agricultura brasileira, que pode ser
acessada por meio do QR Code ao lado. Fonte: Portal Embrapa. Visão 2030: o futu-
ro da agricultura brasileira. Disponível em: <https://www.embrapa.br/visao/traje-
toria-da-agricultura-brasileira> (acesso em: 13 ago. 2020).
ATIVIDADE 2 – CONTEXTUALIZANDO: PRODUÇÃO AGRÍCOLA E

INSEGURANÇA ALIMENTAR
2.1 – PRODUÇÃO AGRÍCOLA NO MUNDO

As atividades agropecuárias fazem parte do primeiro setor da economia e estão direta-
mente relacionadas à produção de alimentos. Seguindo as indicações do(a) professor(a), organi-
zem-se em duplas para dialogar sobre as informações apresentadas a seguir e respondam às
questões propostas no caderno:

Geografia 169
Gráfico 1 – Exportações brasileiras, 2017 Texto 1 – Soja

Produtos agrícolas Cerca de 79% da soja no mundo é
Combustíveis fósseis e minérios esmagada para fazer ração animal e 18%
2,8%
para produção de óleo de soja. A soja é
Manufaturas extremamente rica em proteína, o que
fortalece os animais. A demanda por carne
Outros produtos
tem aumentado a cada dia. Por isso, a
demanda de soja para alimentar o gado,
também. A posição do maior exportador
35,40% 40,30% da commodity é disputada por Brasil, EUA
e Argentina. Os maiores mercados são o
europeu e o chinês.
21,50%
Gráfico 1 – Exportações brasileiras, 2017. Fonte: World Texto adaptado. Fonte: WWF (CC BY-NC 4.0).
Trade Organization [Organização Mundial do Comércio], Disponível em: <https://www.wwf.org.br/
2017. Disponível em: <https://www.wto.org/english/ natureza_brasileira/reducao_de_impactos2/
res_e/statis_e/daily_update_e/trade_profiles/BR_e.pdf> agricultura/agr_soja/> (acesso em: 28 jul. 2020).
(acesso em: 28 jul. 2020). Nota: original em inglês.
Imagem 3 – Terras agrícolas e insegurança alimentar7.
Países com mais terras agrícolas
Países com maior proporção de

terras agrícolas (%)
Países onde 70% ou mais da população

sofre de insegurança alimentar
a) A produção agrícola é importante para a economia externa do Brasil? Justifiquem a resposta.

b) Pesquisem em sites e/ou outros materiais disponíveis o que é commodity e respondam:
por que a soja é considerada uma commodity?
c) Quais são os países que mais compram soja no mundo?
d) Expliquem a seguinte afirmação: “nem toda produção agrícola é voltada à alimentação
de populações humanas”.
e) Qual é a diferença entre mais terras agrícolas e maior proporção de terras agrícolas?
7 Elaborado especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista, utilizando como base o mapa BlankMap-
-World, por Wikimedia Commons (CC0). Os dados utilizados foram os mais recentes disponibilizados pela plata-
forma The World Bank - Data, nas categorias Agricultural land (sq. km), Agricultural land (% of land área) e Preva-
lence of moderate or severe food insecurity in the population (%). Fonte: The Wol Dados disponível em: <https://
data.worldbank.org/> (acesso em: 28 jul. 2020).

f) Com ajuda de um mapa político, indiquem o nome de três países com maior proporção
de terras agrícolas.
g) Em qual continente estão concentrados os países onde grande parte da população so-
fre de insegurança alimentar?
h) Há diversos tipos de produção agrícola. Pesquisem em sites e/ou outros materiais dis-
poníveis os tipos listados a seguir e registrem as principais características e exemplos
brasileiros de cada um. Depois, respondam: quais deles estão mais relacionados à pro-
dução sustentável de alimentos?
• Agricultura orgânica; • Integração lavoura-pecuária-floresta (ILPF);

• Agricultura comercial; • Permacultura.
• Agricultura familiar;
i) A produção agropecuária em grande escala muitas vezes causa impactos socioambien-

tais, como desmatamentos e queimadas de florestas, perda da biodiversidade, ocupa-
ção de territórios indígenas, degradação do solo etc. Seguindo as indicações do(a)
professor(a), pesquisem um dos impactos socioambientais causados pela produção
agropecuária e compartilhem suas descobertas com a turma.
2.2 – INSEGURANÇA ALIMENTAR

Leia o texto 2 a seguir e anote as palavras, termos e expressões desconhecidas. Pesquise
seus significados e registre no caderno.
Texto 2 – O estado da segurança alimentar no mundo8

Segurança alimentar e nutrição estão intimamente inter- Segurança alimentar
ligadas, e a insegurança alimentar pode levar a diferentes Pessoas com acesso adequado a alimentos
manifestações de desnutrição, além de sobrepeso e obe- (quantidade e qualidade).
sidade. Garantir o acesso a uma dieta saudável é um dos
pré-requisitos para atingir as metas do ODS 2 até 2030.
A distribuição geográfica da fome no mundo deve sofrer
Insegurança moderada
mudanças importantes nos próximos anos. Ainda que
Pessoas sem acesso regular a alimentos
a Ásia abrigue quase 330 milhões de pessoas famintas nutritivos e/ou suficientes.
em 2030, sua parcela da fome mundial deve diminuir
substancialmente. A África tende a ultrapassar a Ásia,
tornando-se o continente com maior número de pessoas
subnutridas (433 milhões), representando 51,5% do total. Insegurança severa
As estimativas mais recentes sugerem que 9,7% da Pessoas sem acesso a alimentos.
Em casos extremos, ficam dias sem comer.
população mundial foi exposta a níveis severos de
insegurança alimentar em 2019. Em todas as regiões
do mundo, exceto na América do Norte e na Europa, a ODS Indicador 2.1.2 FOME
ZERO
prevalência de insegurança alimentar severa aumentou. Prevalência de insegurança alimentar

moderada ou grave, baseado na Escala
Em 2019, outros 16% da população mundial lidou com de Experiência de Insegurança Alimentar
insegurança alimentar em níveis moderados.
8 Texto e infográfico adaptados, com tradução livre. Fonte: FAO, FIDA, UNICEF, PAM e OMS. 2020. The state of
food security and nutrition in the world 2020 [O estado da segurança e nutrição alimentar no mundo 2020]. Roma:
FAO, 2020. Disponível em: <http://www.fao.org/3/ca9692en/CA9692EN.pdf> (acesso em: 6 ago. 2020).

Geografia 171
Com base nos seus conhecimentos, nas informações extraídas do texto 2 e em pesqui-
sas adicionais em livros didáticos, sites e/ou outros materiais disponíveis, responda às ques-
tões a seguir:
a) Pesquise as metas do ODS 2 e busque informações e dados relacionados à segurança

alimentar no Brasil e na América Latina.
b) Por que segurança alimentar e nutrição estão intimamente interligadas?
c) De acordo com as recomendações da Organização das Nações Unidas para a Alimenta-
ção e a Agricultura (FAO) qual é a definição de uma alimentação/dieta saudável?
d) Quais são os três níveis de segurança alimentar? Você já conhecia essa classificação?
Comente sua resposta.
e) Elabore um gráfico para representar como a população mundial em 2019 estava distri-
buída em cada nível de segurança alimentar (insegurança severa, insegurança modera-
da e segurança).
f) A situação de insegurança alimentar deve piorar nos próximos anos principalmente em
qual continente?
g) Como a pandemia da COVID-19 pode impactar a distribuição geográfica da fome no mun-
do? Comente a sua resposta. Se possível, anexe exemplos de notícias sobre a temática.
h) Na sua opinião, o que é preciso para garantir uma dieta saudável para todas as pessoas?
2.3 – PESQUISA DE APROFUNDAMENTO I

Como você pôde verificar nas atividades anteriores, nem todas as pessoas têm acesso a
uma boa alimentação. Para garantir uma dieta saudável é importante considerar diversos aspec-
tos, como a diversidade dos grupos de alimentos e o equilíbrio de alimentos consumidos.
O acesso a dietas alimentares saudáveis está diretamente relacionado ao nível de renda,
educação e ocupação das pessoas de um determinado lugar. Se possível, leia as reportagens
indicadas a seguir para conhecer um pouco mais essa questão.
Produção de alimentos é suficiente, mas ainda há fome no país, diz pesquisador. Fonte:
Agência Brasil, publicado em 16 jul. 2016. Disponível em: <https://agenciabrasil.ebc.com.
br/direitos-humanos/noticia/2016-07/producao-de-alimentos-e-suficiente-mas-ainda-
ha-fome-no-pais-diz> e/ou por meio do QR Code ao lado (acesso em: 20 jul. 2020).
Desigualdade alimentar nos EUA é agravada por pandemia
(19/06/2020). Fonte: UOL, por publicado em 19 jun. 2020. Disponível em: <https://
economia.uol.com.br/noticias/bloomberg/2020/06/19/desigualdade-alimentar-
nos-eua-e-agravada-por-pandemia.htm> e/ou por meio do QR Code ao lado (acesso
em: 20 jul. 2020).
Veja a seguir exemplos de processos que dificultam ou impedem o acesso a uma alimenta-
ção e dieta saudáveis, contribuindo para o aumento da fome em diferentes lugares:
1. Crescimento da pobreza;
2. Concentração de renda;

3. Crescimento populacional;
4. Aumento no preço dos alimentos;
5. Perda e desperdício de alimentos;
6. Degradação do meio ambiente;
7. Transformações nas cadeias de produção de alimentos (infraestrutura, tecnologia, entre outros);
8. Políticas comerciais praticadas por diversos países e regiões do mundo;
9. Incentivo à produção de commodities (exemplos: carne, cereais, óleos vegetais e açúcar);
10. Produtividade desigual entre países e regiões;
11. Sazonalidade e fatores climáticos, incluindo eventos extremos, como: secas e inundações;
12. Crises financeiras;
13. A
usência de políticas públicas de proteção social voltadas para populações pobres e vul-
neráveis;
14. Deslocamentos populacionais;
15. Conflitos e violência.
Reúna-se com um grupo para investigar pelo menos dois desses processos. Sigam as orien-
tações do(a) professor(a) e utilizem livros didáticos disponíveis na escola, revistas, jornais e/ou
sites para avançar nas pesquisas. Verifiquem em quais países, regiões e/ou continentes os pro-
cessos pesquisados mais impactam a segurança alimentar. Depois, elaborem um painel digital
para apresentar os resultados e percepções para a turma.
2.4 – PESQUISA DE APROFUNDAMENTO II

Em 2016, a Assembleia Geral das Nações Unidas publicou a resolução Década de Ação das
Nações Unidas sobre Nutrição 2016-20259 com o objetivo de mobilizar Estados, sociedade civil,
setor privado, comunidades entre outros atores para reduzir a fome, melhorar a nutrição e fomen-
tar sistemas alimentares sustentáveis e resilientes em outros lugares do mundo. Você já ouviu falar
nessa resolução da ONU? Sabe o que são os sistemas alimentares? Leia o texto a seguir:
Texto 3 – Sistemas alimentares.
Os sistemas alimentares abrangem todos os atores e as atividades de agregação de valor envolvidos

na produção, colheita, processamento, distribuição, comercialização, consumo e descarte de
produtos alimentícios. Englobam os produtos alimentares originários da produção agrícola e pecuária,
da silvicultura, da pesca e da aquicultura, bem como os ambientes econômicos, sociais e naturais mais
amplos nos quais esses diversos sistemas de produção estão incorporados.
Texto adaptado – tradução livre. Fonte: FAO, FIDA, UNICEF, PAM e OMS. 2020. O estado da segurança e nutrição
alimentar no mundo 2020. Transformando os sistemas alimentares para dieta saudável acessível. Roma, FAO.
Disponível em: <http://www.fao.org/3/ca9692en/online/ca9692en.html#chapter-9a_1> (acesso em: 20 jul. 2020).
Seguindo as indicações do(a) professor(a), organizem-se novamente em grupos (os mes-

mos da atividade 2.3) e investiguem exemplos de iniciativas associadas ao enfrentamento da
9 Fonte: Nações Unidas – Brasil. Disponível em: <https://nacoesunidas.org/assembleia-geral-da-onu-proclama-

-decada-de-acao-sobre-nutricao-2016-2025/> (acesso em: 20 jul. 2020).

Geografia 173
desigualdade e acessibilidade a uma alimentação e dieta saudáveis. A proposta é que vocês

descubram ações, projetos e programas nas suas comunidades, no Brasil e em outros lugares do
mundo. Para contribuir com essa etapa, conheça as duas iniciativas indicadas a seguir:
Iniciativa 1 – Moçambique, África.
Em Moçambique, fundo agrícola da ONU ajuda famílias a se adaptarem às mudanças

climáticas (28/05/2018)
Fonte: Nações Unidas - Brasil, publicado em 28 maio 2018. Disponível em: <https://nacoesunidas.
org/em-mocambique-fundo-agricola-da-onu-ajuda-familias-a-se-adaptarem-as-mudancas-
climaticas-video/> e/ou por meio do QR Code ao lado (acesso em: 20 jul. 2020)
Iniciativa 2 – Brasil, América do Sul.
Caminhos da Reportagem | Agricultura urbana (30/05/2019)

Fonte: TV Brasil. Duração: 26’10’’. Disponível em: <https://www.youtube.com/
watch?v=0LNmnm5RtIo> e/ou por meio do QR Code ao lado (acesso em: 20 jul. 2020).
Nessa pesquisa vocês podem buscar dados, informações e evidências sobre ações volta-
das a: 1) agricultura urbana e periurbana; 2) investimentos em pesquisa e inovação para aumen-
tar a produtividade de alimentos nutritivos; 3) políticas para redução de perdas de alimentos; 4)
políticas para melhorar as redes de transporte de alimentos; 5) políticas de comércio e marke-
ting na relação produtor/consumidor; e 6) geração de empregos e renda. Depois, finalizem o
painel digital iniciado na atividade 2.3 e apresentem os resultados e percepções para a turma.
ATIVIDADE 3 – PROBLEMATIZANDO: PERCEPÇÕES DA COMUNIDADE

ESCOLAR SOBRE A FOME NO MUNDO
É hora de a turma investigar as percepções da comunidade escolar sobre o tema. Para
apoiá-los(as) nesse processo investigativo, propomos um roteiro que pode ser adaptado confor-
me a realidade da escola, as propostas da turma e as orientações do(a) professor(a):
1º Passo: confeccionar seis caixas contendo as seguintes questões (cada grupo será res-
ponsável por uma caixa):
1) Por que há tanta fome no mundo?

2) Por que ainda há insegurança alimentar em diferentes regiões do mundo, inclusive no Brasil?
3) O aumento na produção agrícola mundial é sinônimo de fim da fome? Comente sua resposta.
4) Quais são os fatores que influenciam o acesso a uma alimentação e dieta saudáveis?
5) Na sua opinião, o que é uma dieta saudável?
6) Quais ações podem colaborar para solucionar e/ou reduzir os problemas relacionados ao acesso a
alimentação e dieta saudáveis?
2º Passo: escolher o local para posicionamento da caixa para coleta das percepções, opi-
niões e reflexões sobre o tema;

3º Passo: estabelecer um prazo (planejem quantos dias serão necessários para realizarem
a pesquisa);
4º Passo: mobilizar a participação de todos(as)
da comunidade escolar! Pensem em estratégias para
divulgarem e incentivarem a pesquisa;
5º Passo: tabular os dados. Recolham a caixa e
façam a tabulação qualitativa das respostas. Nessa
etapa, é possível elaborar gráficos, tabelas, imagens,
textos, recortes de depoimentos entre outras estraté-
gias para expor os resultados obtidos na pesquisa;
6º Passo: definir o formato de apresentação dos Imagem 4. Adaptada. Fonte: Pixabay.
resultados; Disponível em: <https://pixabay.com/pt/
illustrations/vota%C3%A7%C3%A3o-
7º Passo: divulgar os resultados da caixa do gru- enquete-elei%C3%A7%C3%A3o-
po para a turma e dialogar sobre as suas descobertas; escolha-4746510/> (acesso em: 21 jul. 2020).
8º Passo: compartilhar os resultados com a comunidade escolar;

9º Passo: elaborar uma proposta de intervenção sobre a problemática da fome e insegu-
rança alimentar na sua comunidade e/ou cidade.
Observação: lembramos que essa consulta pode ser realizada também com o apoio de
diferentes ferramentas digitais. Combine o formato com o(a) professor(a).
ATIVIDADE 4 – ORGANIZANDO IDEIAS: SEGURANÇA ALIMENTAR E

AGRICULTURA
Para ampliar seus conhecimentos sobre as propostas voltadas a minimizar os problemas da
desigualdade mundial de acesso aos recursos alimentares, leia as reportagens a seguir, que tra-
tam de esforços realizados por diversos atores: organizações, pesquisadores, empresas e comu-
nidades. Anote as palavras, termos e expressões desconhecidas, pesquise o significado e regis-
tre no caderno.
ONU defende protagonismo Tecnologia pode ajudar a ONU promove semana

de agricultores familiares para combater crise alimentar de inovação agrícola com
transformar vida no campo.10 prevista pela FAO.11 gigantes da tecnologia.12
10 Fonte: Nações Unidas - Brasil (14/04/2018). Disponível em: <https://nacoesunidas.org/onu-defende-protagonis-

mo-de-agricultores-familiares-para-transformar-vida-no-campo/> (acesso em: 6 abr. 2020).
11 Fonte: Jornal da USP (25/07/2018). Disponível em: <https://jornal.usp.br/ciencias/ciencias-agrarias/tecnologia-
-pode-ajudar-a-combater-crise-alimentar-prevista-pela-fao/> (acesso em: 06 abr. 2020).
12 Fonte: ONU Brasil (06/08/2019). Disponível em: <https://nacoesunidas.org/onu-promove-semana-de-inovacao-
-agricola-com-gigantes-da-tecnologia/> (acesso em: 06 abr. 2020).

Geografia 175
Até aqui, você já teve acesso a diversos conhecimentos sobre a temática central desta
Situação de Aprendizagem. Agora, organizada em equipes, a turma participará de um deba-
te com o seguinte tema: Segurança Alimentar, Agricultura Sustentável e Direitos Huma-
nos. Conversem com os(as) colegas e o(a) professor(a) sobre as regras do debate e preparem
os argumentos e contribuições. Lembrem-se de registrar as ideias principais e os conheci-
mentos adquiridos.
ATIVIDADE 5 – RETOMANDO CONCEITOS: ODS 2
Assista ao vídeo a seguir e registre as ideias principais.
ODS # 2: Erradicação da fome • IBGE Explica. Vídeo sobre o ODS 2 que visa “Acabar
com a fome, alcançar a segurança alimentar e melhorar a nutrição e promover a
agricultura sustentável”. Fonte: IBGE. Duração: 2’24’’. Disponível em: <https://www.
youtube.com/watch?v=rvET4ADE8JQ> e/ou por meio do QR Code ao lado (acesso
em: 6 abr. 2020).
Depois, consulte a Agenda 2030 e selecione outros três ODS que estão diretamente as-
sociados ao ODS 2, e comente suas metas e indicadores. Pesquise exemplos de ações no
Brasil que foram desenvolvidas ou estão previstas para contribuir com a implementação do
ODS 2.
Reflita sobre o que você fez e aprendeu ao longo desta Situação de Aprendizagem e regis-
tre em seu caderno as principais ideias trabalhadas, os seus aprendizados e destaque o que é
necessário revisar. Você chegou a realizar todas as atividades propostas? Se não, por quê? Quais
dificuldades você encontrou ao longo das atividades? Quais estratégias você utilizou para supe-
rar esses problemas?
SAIBA MAIS
FAO – O portal da Organização para Agricultura e Alimentação (FAO)
disponibiliza publicações, vídeos, notícias e imagens relacionadas às
ações em prol da segurança alimentar em mais de 194 estados-mem-
bros (em inglês, francês e espanhol). Disponível em: <http://www.
fao.org/home/es/> e/ou por meio do QR Code ao lado (acesso em:
21 jul. 2020).

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 – OS FENÔMENOS

GEODINÂMICOS E OS DESASTRES NA EUROPA,
ÁSIA E OCEANIA
Na Situação de Aprendizagem 3 você terá a oportunidade de estudar fenômenos geodinâ-
micos existentes na Europa, Ásia e Oceania, o potencial na geração de desastres naturais e as
consequências para as populações.

Primeiramente, assista ao vídeo a seguir e registre as percepções no caderno.
Terremoto de Valdívia: como foi o tremor de maior magnitude da história. Há 60

anos, em 22 de maio de 1960, ocorreu o maior terremoto já registrado, provocando um
tsunami que arrasou o sul do Chile e áreas dos EUA, Ásia e Oceania.
Fonte: BBC News – Brasil. Duração: 2’38’’. Disponível em: <https://www.youtube.com/
watch?v=pSupTXlVGHk> e/ou por meio do QR Code ao lado (acesso em: 23 abr. 2020).
Depois, leia as manchetes das reportagens sobre registros mais recentes de desastres cau-
sados por fenômenos geodinâmicos na Europa, Ásia e Oceania:
Vulcão faz Islândia emitir alerta vermelho para a aviação. Espaço aéreo local é fechado após erupção
do vulcão Bardabunga no interior de geleira. (23 ago. 2014)13
Terremoto de 7,4 graus de magnitude atinge Nova Zelândia. Um tsunami de 2 metros foi registrado
após o tremor, ao qual se seguiram vários abalos. (13 nov. 2016)14
Vulcão entra em erupção em ilha indonésia atingida por tsunami. Cinzas vulcânicas emitidas por
vulcão Soputan, no norte de Celebes, chegam a quilômetros de altura. Possível ligação com terremoto
que devastou parte da ilha dias atrás, deixando mais de 1.400 mortos, não é descartada. (3 out. 2018)15
Europa é a terceira região do mundo mais afetada por desastres naturais. Especialista das Nações
Unidas diz que “é melhor investir em prevenção do que em recuperação, porque pode não restar nada
para recuperar” nos países atingidos. (3 nov. 2016)16
13
Fonte: G1. Disponível em: <http://g1.globo.com/mundo/noticia/2014/08/vulcao-faz-islandia-emitir-alerta-
-vermelho-para-a-aviacao.html> (acesso em: 23 abr. 2020).
14
Fonte: El País - Brasil. Disponível em: <https://brasil.elpais.com/brasil/2016/11/13/internacio-
nal/1479038249_758810.html> (acesso em: 23 abr. 2020).
15
Fonte: Deutsche Welle. Disponível em: <https://www.dw.com/pt-br/vulc%C3%A3o-entra-em-
-erup%C3%A7%C3%A3o-em-ilha-indon%C3%A9sia-atingida-por-tsunami/a-45742687> (acesso em: 23 abr. 2020).
16
Fonte: Deutsche Welle. Disponível em: <https://www.dn.pt/mundo/europa-e-a-terceira-regiao-do-mundo-
-mais-afetada-por-desastres-naturais-5478466.html> (acesso em: 23 abr. 2020).

Geografia 177
Agora, dialogue com a turma e o(a) professor(a) a partir das questões abaixo. Registre as
suas observações, novos conhecimentos e dúvidas no caderno.
Você ficou sabendo de algum dos eventos citados nas manchetes? Comente sua resposta. Você se
lembra das esferas terrestres? Quais são elas? O que você sabe sobre os fenômenos geodinâmicos?
Quais são os fenômenos mencionados nas manchetes das reportagens? Por que eles acontecem? Estão
vinculados à dinâmica interna ou externa do planeta Terra? Em que países e regiões ocorreram esses
fenômenos? Você sabe explicar por que isso acontece com mais frequência nessas regiões? Os
fenômenos geodinâmicos podem provocar desastres?
ATIVIDADE 2 – CONTEXTUALIZANDO: LITOSFERA
Em anos anteriores, você já estudou as esferas terrestres e os fenômenos e processos relacio-

nados à litosfera. O que você sabe sobre essa esfera terrestre? Quais são as camadas da litosfera?
Quais são as suas dúvidas sobre a estrutura da litosfera e os fenômenos e processos decorrentes
da dinâmica interna da Terra? Com ajuda do(a) professor(a), elabore um desenho para ilustrar as
subdivisões de cada camada, e tire suas dúvidas sobre a estrutura dessa esfera terrestre.
Agora você terá a oportunidade de conhecer um pouco mais os fenômenos e processos
internos (endógenos) e externos (exógenos) que envolvem a litosfera. Lembre-se registrar no
caderno os conhecimentos sobre os temas trabalhados nos itens 2.1, 2.2 e 2.3.
2.1. TECTONISMO Imagem 1. Placas tectônicas.

Entre as diversas teorias rela-
cionadas à geodinâmica interna da
Terra, a mais aceita é a Teoria da Placa
Eurasiática
Placa
Norte-americana
Placa
Tectônica de Placas. Retome com Eurasiática
o(a) professor(a) o que é uma teoria Placa Juan

de Fuca
científica e pesquise a teoria da tec- Placa das

Placa
Caribenha Placa
Filipinas Arábica
tônica de placas em livros didáticos Placa
de Cocos
Placa
Indiana
e/ou sites. Em seguida, leia a ima- EQUADOR
gem 1 e responda às questões: Placa

Placa do
Pacífico
Placa de
Nasca
Placa Sul
Placa
Africana
Australiana Americana
Placa
a) Explique com suas palavras Australiana
a Teoria da Tectônica de Placa Scotia
Placas. Há quanto tempo Placa

Antártica
existe essa teoria? wikipedia
b) Qual(is) área(s) de conheci- Imagem 1. Placas Tectônicas. Fonte: Wikimedia Commons. Disponível
mento estuda(m) as placas em: <https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Placas_tect2_
tectônicas? pt_BR.svg#/media/File:Placas_tect2_pt_BR.svg> (acesso em: 23
abr. 2020). Nota: imagem original no idioma inglês, disponível em:
c) Quais são as placas tectôni- USGS <http://pubs.usgs.gov/gip/dynamic/slabs.html> (acesso em:
cas? 23 abr. 2020).
d) Quais são os tipos de placa tectônica? Descreva as características de cada tipo.

e) O Brasil está situado em qual placa tectônica? Por que temos poucos registros de tre-
mores e terremotos? Se possível, procure exemplos de situações relacionadas a tremo-
res registrados no Brasil.
f) Explique a relação entre o movimento das placas tectônicas e a ocorrência de abalos
sísmicos, erupções vulcânicas, maremotos e tsunamis.
g) O que é o Cinturão de Fogo (Ring of Fire)? Quais são os países que ficam nessa área?
Localize no Mapa 1 onde fica esse cinturão e explique por que os fenômenos geodinâ-
micos são recorrentes nessa área.
h) Pesquise informações sobre estudos científicos recentes sobre a Tectônica de Placas.
Quais são as hipóteses de pesquisadores para explicar a origem e a movimentação das
placas?
Mapa 1 – Mapa-múndi (mudo)
Mapa 1. Mapa-múndi (mudo). Elaborado especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista.
Sugerimos que acesse o portal do Serviço Geológico do Brasil (CPRM) para conhecer o Mapa Tectônico
da América do Sul e localize os principais vulcões ativos nessa região, entre outras informações da
tectônica de placas.
Fonte: Tectonic Map of South America. Disponível em: <http://cprm.maps.arcgis.com/
apps/webappviewer/index.html?id=6bd9c72461a142209a34341adbc8d695> e/ou
no QR Code ao lado (acesso em: 20 jul. 2020).
2.2. TERREMOTOS E TSUNAMIS

Com o apoio do(a) professor(a), assista aos vídeos a seguir e registre as ideias principais
no caderno.

Geografia 179
1) Como se formam os terremotos. Apresenta a crosta terrestre formada por placas

tectônicas em constante movimento, mostrando que sua colisão ou afastamento pode
gerar terremotos.
Fonte: DW Brasil. Duração: 3’32’’. Disponível em: <https://www.youtube.com/
watch?v=PldlFA0YW_U> e/ou por meio do QR Code ao lado (acesso em: 23 abr. 2020).
2) Entenda como se formam as grandes ondas conhecidas como tsunamis. O geólogo Caetano
Juliani, da USP, explica como se forma um tsunami e quais regiões sofrem mais com essas
grandes ondas.
Fonte: Globoplay. Duração: 4’43’’. Disponível em: <https://globoplay.globo.com/v/1856175/>
e/ou por meio do QR Code ao lado (acesso em: 23 abr. 2020).
Depois, reúna-se com um(a) colega da turma para investigar dados e informações sobre
esses fenômenos naturais em livros didáticos e/ou sites. Em dupla, sigam as questões propostas
para estruturar a pesquisa.
a) O que vocês sabem sobre os terremotos e tsunamis, para além das informações apre-
sentadas nos vídeos?
b) Expliquem o que é um sismo ou terremoto.
c) Os terremotos são eventos de curta duração que geralmente ocorrem sem aviso prévio.
Comentem essa afirmação.
d) Quando foram criadas as escalas Richter e de Intensidade Mercalli e para que elas ser-
vem?
e) Existe alguma relação entre a ocorrência de terremotos e tsunamis? Explique sua res-
posta.
f) O que são os maremotos?
g) Todos os anos centenas de milhares de terremotos ocorrem pelo mundo. Pesquisem os
três terremotos mais fortes segundo a Escala Richter que ocorreram nos últimos anos na
Europa, Oceania e Ásia. Verifiquem quais foram as consequências políticas, culturais,
ambientais, sociais e/ou econômicas para as populações desses lugares. Para sistemati-
zarem as informações e dados, organizem uma tabela, conforme o modelo a seguir:
Estimativa do
Cidade, país e Escala Principais
Ano número de
continente Richter consequências
mortes
1.
2.
3.
h) Escolham um dos terremotos do quadro anterior e pesquisem fotografias e outras ima-

gens relacionadas.
i) Investiguem se os países europeus, asiáticos e oceânicos têm criado ferramentas e tec-
nologias para alertar as populações e minimizar os danos causados por esses fenôme-
nos naturais.

j) Como as organizações internacionais têm atuado na prevenção e ajuda humanitária das

populações afetadas por desastres em diferentes países?
k) Pesquisem no mapa interativo do Serviço Geológico dos Estados Uni-
dos17 (por meio do QR Code ao lado) exemplos de terremotos que ocorre-
ram recentemente. Lembrem-se de registrar localização, magnitude, inten-
sidade e efeitos dos terremotos.
2.3. VULCANISMO
Considere o que você já sabe sobre vulcões e anote no caderno uma palavra para associar
a esse fenômeno natural e uma dúvida que ainda não foi esclarecida. A partir disso, dialogue
com os(as) colegas e professor(a).
Em seguida, pesquise em livros didáticos e/ou sites dados e informações sobre a origem,
as formas, os tipos de vulcões (ativos, dormentes e extintos) e as principais áreas de ocorrência
desse fenômeno natural. Para apoiá-lo(a) nessa pesquisa, elencamos um roteiro de questões:
a) O que causa a atividade vulcânica?

b) Podemos associar as placas tectônicas aos diferentes tipos de vulcões? Comente a res-
posta.
c) Qual é a relação entre terremoto e vulcanismo?
d) Todas as erupções vulcânicas são explosivas? Explique sua resposta.
e) É possível prever erupções vulcânicas? Justifique sua resposta.
f) Que tipo de ameaças e riscos estão associados a esse fenômeno?
g) Quais são os impactos ambientais, sociais, políticos e/ou econômicos causados por uma
erupção vulcânica?
h) Explique como as grandes atividades vulcânicas causam variações climáticas no planeta.
ATIVIDADE 3 – PROBLEMATIZANDO: PREVENÇÃO DE RISCOS DE

DESASTRES
Para começar, leia o texto 1 sobre desastres e pesquise o significado das palavras destacadas.
Texto 1 – Conceitos e termos para a gestão de riscos de desastres18.
Quando pensamos em desastre, geralmente relacionamos a destruição, seja de qual origem for. Na
prática, o termo desastre apresenta uma séria interrupção do funcionamento de uma comunidade
causando mortes e/ou importantes perdas materiais ou ambientais, as quais excedem a capacidade da
comunidade afetada de lidar com a situação. Sendo assim, o desastre é o resultado da combinação de
17 Fonte: United States Geological Survey (USGS), disponível em: <https://earthquake.usgs.gov/earthquakes/

map/?extent=-79.49665,-253.125&extent=84.67351,225&listOnlyShown=true> (acesso em: 31 jul. 2020).
18 Conceitos e termos para a gestão de riscos de desastres na educação. Fonte: Cemaden Educação, por Rachel Tra-
jber, Débora Olivato e Victor Marchezine. Disponível em: <http://educacao.cemaden.gov.br/medialibrary_pu-
blication_attachment?key=EDtGLgxTQiYlb8yFZUCUND1dSaw=> (acesso em: 23 abr. 2020).

Geografia 181
ameaças/perigo, condições de vulnerabilidade e da insuficiente capacidade ou medidas para reduzir

as consequências negativas e potenciais do risco. Em outras palavras, um desastre traz perdas e danos
às pessoas, ao meio ambiente (fontes de alimentação, água, saúde) e à infraestrutura (moradias,
transportes, hospitais) devido ao impacto de um perigo (ameaça) que ultrapassa a capacidade local de
responder e atender às consequências com eficácia. A comunidade afetada precisa de ajuda externa
para sair da situação.
Depois, assista ao vídeo Prevenção de Desastres19 (a partir do QR Code ao

lado), produzido pelo Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento da
ONU. Em seguida, relacione os conceitos destacados no texto com as ideias conti-
das no vídeo. Lembre-se de que é importante distinguir a diferença entre desastre
natural e desastre socioambiental.
Agora, organizados em grupos, aprofundem os conhecimentos sobre o tema com base em
três exemplos: 1) Erupção vulcânica do Etna, Itália, Europa – 2019; 2) Tsunami, Ilhas de Su-
matra e Java, Ásia – 2018; e 3) Terremoto, Nova Zelândia, Oceania – 2016. Pesquisem em
livros didáticos e/ou sites informações, fotografias, imagens de satélite, desenhos, representa-
ções cartográficas, gráficos, entre outros recursos para embasar a pesquisa do grupo. Depois,
elaborem um relatório, respondendo às seguintes questões:
a) Os fenômenos provocaram alterações nas paisagens?

b) É possível afirmar que esses fenômenos causaram desastres e consequências para as
populações locais?
c) Foi necessário o planejamento de ações de recuperação e reconstrução das comunida-
des atingidas?
d) Por que os países ricos são mais resilientes a desastres?
Para finalizar, elaborem um painel (se possível, digital) para apresentar os resultados e dia-
logar com os(as) colegas da turma.
ATIVIDADE 4 – ORGANIZANDO IDEIAS: FENÔMENOS

GEODINÂMICOS NA ÁSIA
Leia o texto 2 e assista aos vídeos 1, 2 e 3. Registre as principais ideias.
Texto 2 – ‘Círculo de Fogo’ coloca Indonésia em risco especial20
A Indonésia, localizada no “Círculo de Fogo do Pacífico” – uma região propensa a terremotos, com
diversos vulcões ativos – foi atingida com força por terremotos e tsunamis recentes. No final de
19 Prevenção de desastres. Fonte: PNUD Brasil. Duração: 2’41’’. Disponível em: <https://youtu.be/P8hc7E1CNJQ>
(acesso em: 23 abr. 2020).
20 Tsunami na Indonésia deixa centenas de mortos e mais de 50 desaparecidos; ONU apoia resposta (adaptado).
Fonte: ONUBR – Nações Unidas no Brasil, publicadoem 26 dez. 2018. Disponível em: <https://nacoesunidas.
org/tsunami-na-indonesia-deixa-centenas-de-mortos-e-mais-de-50-desaparecidos-onu-apoia-resposta/>
(acesso em: 23 fev. 2019).

setembro de 2018, mais de 2 mil pessoas morreram quando um terremoto atingiu a costa da ilha central
de Sulawesi, provocando um tsunami que engoliu a cidade costeira de Palu. Em dezembro de 2004, em
um dos piores desastres da história moderna, a região também foi atingida por um tsunami que tirou a
vida de mais de 230 mil pessoas em 14 países do Oceano Índico, a maioria delas na Indonésia.
1) Vulcão gera tensão 2) O Vulcão Anak Krakatoa 3) Japão: tsunami deixa

nas Filipinas perdeu cerca de 2/3 do centenas de mortos
(2020)21 seu tamanho (2011)23
(2018)22
Com base nas informações extraídas do texto 2, dos vídeos e em pesquisas adicionais em
livros didáticos e sites, responda às questões:
a) Por que esses países são vulneráveis ao risco de desastres causados por terremotos,
tsunamis e vulcões?
b) Quais são as consequências ambientais, políticas, econômicas, sociais e culturais para
os países e regiões afetadas por desastres dessa natureza?
c) Na sua opinião, os países asiáticos estão preparados para enfrentar os impactos desses
desastres? Comente a resposta.
d) Os países asiáticos investem na mesma proporção na redução e prevenção de riscos de
desastres? Comente a resposta.
e) O Japão pode ser considerado uma referência na prevenção de riscos e na capacidade
de resposta e resiliência no caso de desastres? Explique sua resposta.
ATIVIDADE 5 – RETOMANDO CONCEITOS: CIDADES RESILIENTES

Avaliando os três continentes estudados nesta Situação de Aprendizagem, a Ásia pode ser
considerada como a mais vulnerável a desastres, destacando-se os países Bangladesh, Indoné-
sia, Filipinas, Índia e Vietnã. Com ajuda de um mapa político, verifique a localização desses paí-
ses e pesquise em livros didáticos e/ou sites outros exemplos de desastres ocorridos nas duas
últimas décadas nesses lugares. Aproveite e pesquise a Campanha Construindo Cidades Resi-
lientes, que faz parte da Estratégia Internacional para a Redução de Desastres (EIRD) da Orga-
21 Vulcão gera tensão nas Filipinas. Fonte: DW, publicado em 13 jan. 2020. Disponível em: <https://www.dw.com/
pt-br/vulc%C3%A3o-gera-tens%C3%A3o-nas-filipinas/av-51986272> (acesso em: 20 jul. 2020).
22 Vulcão Anak Krakatoa perdeu cerca de 2/3 de seu tamanho. Fonte: TV Brasil. Duração: 0’51”. Disponível em:
<https://www.youtube.com/watch?v=vqo_AzEy_4Q> (acesso em: 20 jul. 2020).
23 J apão: tsunami deixa centenas de mortos. Fonte: Agência Internacional de Notícias. Duração 1’22”. Disponível
em: <https://www.youtube.com/watch?v=PhnjqUFBSlg> (acesso em: 20 jul. 2020).

Geografia 183
nização das Nações Unidas (ONU), e o Objetivo de Desenvolvimento Sustentá-

vel (ODS) 11 (a partir do QR Code ao lado). Depois, responda como essas medidas
podem contribuir com o planejamento de ações de enfrentamento de desastres,
inclusive os relacionados com as mudanças climáticas? Para finalizar, produza um
podcast com a síntese do que você aprendeu nas atividades.
Reflita sobre esta Situação de Aprendizagem e registre em seu caderno as principais ideias
trabalhadas, os seus aprendizados e destaque o que é necessário revisar. Você chegou a realizar
todas as atividades propostas? Se não, por quê? Quais dificuldades você encontrou ao longo
das atividades? Quais estratégias você utilizou para superá-las? Converse com o(a) professor(a)
sobre outros pontos importantes para incorporar na Autoavaliação.
SAIBA MAIS
Earth’s Core – É um aplicativo que apresenta a estrutura interna da Terra em reali-
dade ampliada. Disponível para Android e IOS.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 – FONTES DE ENERGIA

DA EUROPA, ÁSIA E OCEANIA
A Situação de Aprendizagem 4 tem como objetivo contri-

buir com os estudos acerca das cadeias produtivas e de inova-
ção relacionadas aos recursos naturais e fontes de energia em
diferentes países da Europa, Ásia e Oceania.
Por meio de uma dinâmica de grupo conhecida como
“tempestade de ideias” ou “brainstorming”, você e os(as) cole-
gas terão a oportunidade de compartilhar ideias sobre inova-
ções na produção de energia. Organizem-se em grupos seguin-
do as indicações do(a) professor(a) e, primeiramente, dialoguem
sobre as seguintes questões:
Imagem 1. Fonte: Freepik.
Disponível em: <https://
O que é energia? Por que ela é importante para a sociedade? br.freepik.com/vetores-gratis/
composicao-da-linha-de-
Quais são as fontes de energia existentes? Qual é a diferença entre
fontes-de-energia_9399104.
fontes de energia renováveis e não renováveis? Quais são as fontes htm#page=1&query=fontes%20
de energia mais utilizadas no Brasil e no mundo? Quais são os de%20energia&position=30>
impactos socioambientais decorrentes das diferentes formas de (acesso em: 25 jul. 2020).
geração de energia?

Depois de dialogar, proponham ideias para solucionar o seguinte problema:
O que precisa ser feito nos próximos 50 anos para que a geração de energia seja mais
eficiente e prejudique menos o meio ambiente e as sociedades?
Em uma dinâmica como essa, o ideal é que todos possam expor diferentes ideias, sem se
preocupar em dizer algo correto ou possível. Então, proponham quantas soluções vocês quise-
rem, mesmo que elas pareçam estranhas, complexas ou difíceis de realizar – é assim que ideias
inovadoras podem surgir! Organizem as soluções propostas em um cartaz (ou painel digital)
para apresentar para os(as) colegas. A turma deverá dialogar e refletir em conjunto sobre cada
uma das ideias. Importante: registre em seu caderno as propostas de solução que foram consi-
deradas mais promissoras, inovadoras e viáveis pela turma.
ATIVIDADE 2 – CONTEXTUALIZANDO: GERAÇÃO E CONSUMO DE

ENERGIA ELÉTRICA
No cotidiano utilizamos a energia elétrica para as nossas atividades, tais como: assistir te-
levisão, acender a luz, carregar o celular, entre outras. Leia o texto, mapa e gráficos para conhe-
cer um pouco mais sobre o acesso à eletricidade no mundo:
Texto 1 – Acesso à eletricidade24
Segundo dados do relatório de Progresso Energético 2020, a parcela da população global com acesso
à eletricidade aumentou de 83% em 2010 para 90% em 2018, permitindo que mais de um bilhão de
pessoas obtenham acesso durante o período. Mas, mesmo com o avanço global, ainda há desigualdade
no acesso à eletricidade no mundo, inclusive quando comparamos as áreas urbanas e rurais. Em 2018,
os 20 países com maior déficit de acesso à eletricidade foram (em ordem crescente): Iêmen, Quênia,
Coréia do Norte, Chade, Malawi, Sudão, Burkina Faso, Angola, Mianmar, Níger, Madagascar,
Moçambique, Bangladesh, Uganda, Tanzânia, Etiópia, Paquistão, Índia, República Democrática do
Congo e Nigéria.
24 Texto adaptado, em tradução livre. Fonte: IEA, IRENA, UNSD, World Bank, WHO. 2020. “Tracking SDG 7: Energy
progress Report” e gráfico “Share of population and total population without access, top 20 access-deficit coun-
tries and rest of the world, 2018”. World Bank, Washington DC. © World Bank. License: Creative Commons Attri-
bution—Noncommercial 3.0 IGO (CC BY-NC 3.0 IGO). Disponível em: <https://trackingsdg7.esmap.org/data/
files/download-documents/tracking_sdg_7_2020-full_report_-_web_0.pdf> (acesso em: 25 jul. 2020)

Geografia 185
Mapa 125 – Pessoas sem acesso à eletricidade, 2016
Sem dados 0 500,000 1 milhão 5 milhões 10 milhões 25 milhões 50 milhões >100 milhões
Gráfico 126 – Fontes de energia elétrica (1971-2015)

100%
Outras fontes renováveis
Hidroelétrica
80%
Nuclear
60%
Gás natural
40% Petróleo
20% Carvão
0%
1971 1980 1990 2000 2010 2014
Nota: em Outras fontes renováveis considerar biomassa, eólica, solar, geotérmica e energia marinha.
Considerando os diálogos com a turma, assim como os dados e informações extraídos

dos materiais indicados além de pesquisas adicionais em livros didáticos e/ou sites, responda
às questões:
a) A geração de energia elétrica no mundo é baseada, principalmente, em combustíveis

fósseis como carvão, petróleo e gás natural, em termelétricas. Comente essa afirmação.
b) Identifique no Mapa 1 os países e regiões com baixo acesso à eletricidade em 2016.
Você sabe explicar os motivos dessa situação?
25 M
apa traduzido. Fonte: Our World In Data (OWID) based on World Bank, Sustainable Energy for All (SE4ALL)
and UNWPP. OurWorldInData.org/energy-production-and-changing-energy-sources (CC BY). Disponível em:
<https://ourworldindata.org/energy-access> (acesso em: 31 jul. 2020).
26 Gráfico traduzido. Fonte: Our World In Data (OWID), International Energy Agency (IEA) via The World Bank (CC BY).
Disponível em: <https://ourworldindata.org/grapher/world-electricity-by-source> (acesso em: 31 jul. 2020).

c) Segundo o texto 1, uma proporção maior de pessoas passou a ter acesso à eletricidade
no período de 2000-2018. Na sua opinião, o que motivou esse aumento?
d) O texto 1 cita os 20 países com maior déficit de acesso à eletricidade, em 2018. Dentre
os países indicados quais são dos continentes europeu, asiático e oceânico? O que cau-
sa esse déficit de acesso e quais são os impactos para as populações?
e) Se possível, consulte informações sobre o consumo de energia elétrica
(KWh per capita) em 201427, disponibilizadas pela AIE28 e OCDE29 (a partir
do QR Code ao lado). Depois, compare o consumo entre as diferentes re-
giões do mundo. Na sua opinião, o que explica as diferenças de consumo?
f) O investimento em fontes renováveis favorece o acesso à energia elétrica
em diferentes regiões? Comente sua resposta.
Agora, organizados(as) em grupos, pesquisem em livros didáticos e/ou sites as matrizes

energéticas utilizadas por países e/ou regiões da Europa, Ásia e Oceania: gás natural, petróleo,
solar, eólica, carvão, hidrelétrica, nuclear. Procurem dados, informações e evidências relacio-
nadas a potencialidades e fragilidades de cada matriz e as projeções de utilização no futuro.
Além disso, destaquem exemplos de fontes renováveis modernas e tecnologias de eficiência
energética desenvolvidas e utilizadas em diferentes países. Combinem com o(a) professor(a) o
formato de apresentação dos resultados da pesquisa. Para contribuir com o desenvolvimento da
atividade, indicamos a seguinte referência:
Tracking SDG 7: Energy progress Report

O portal apresenta um painel global com dados e informações de diferentes países e
regiões relacionadas a acesso à energia, eficiência energética, energia renovável e
cooperação (em inglês).
Fonte: Tracking SDG 7. Disponível em: <https://trackingsdg7.esmap.org/> e/ou por meio do QR Code (acesso
em: 25 jul. 2020).
ATIVIDADE 3 – PROBLEMATIZANDO: MUDANÇAS CLIMÁTICAS E

FONTES RENOVÁVEIS
3.1 – COMBUSTÍVEIS FÓSSEIS E AS AÇÕES PARA REDUÇÃO DAS EMISSÕES DE

CARBONO
A maioria dos países e regiões da Europa, Ásia e Oceania utiliza gás natural e carvão como
principal fonte para produção de energia elétrica. Além dessa energia, a energia utilizada para
o funcionamento de indústrias, meios de transporte e outras atividades humanas também é ob-
27 Fonte: The World Bank – IEA Statistics © OECD/IEA 2014. Disponível em: <https://data.worldbank.org/
indicator/EG.USE.ELEC.KH.PC?end=2015&start=1996&type=points&view=map&year=2014> (acesso
em: 28 jul. 2020).
28 Agência Internacional de Energia (AIE).
29 Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE).

Geografia 187
tida principalmente a partir de combustíveis fósseis, como o petróleo e o gás natural. Mesmo
que essas atividades sejam fundamentais para a economia de um país, a combustão de gás na-
tural, petróleo e carvão contribui para o aumento das concentrações de dióxido de carbono
(CO2) e outros gases na atmosfera, elevando as temperaturas médias no planeta e favorecendo
as mudanças climáticas.
Mas, afinal o que os países e regiões têm feito para substituir e/ou reduzir a utilização de
combustíveis fósseis? Você sabe quais foram os países que mais emitiram dióxido de carbono
(CO2) nas duas últimas décadas? Comente sua resposta. Já ouviu falar nas Conferências de Cli-
ma (COP)? O que você sabe sobre isso? Justifique sua resposta. Dialogue com os(as) colegas e
professor(a) e apresente as suas percepções e conhecimentos sobre esse assunto.
Para saber um pouco mais, com o apoio do(a) professor(a), assista aos vídeos 1 e 2, que
apresentam referências sobre as Conferências das Nações Unidas sobre Mudanças Climáticas
(COP) realizadas nos últimos anos. Registre as ideias principais e depois retome o diálogo com
os(as) colegas.
1) Acordo de Paris para as mudanças 2) 10 coisas que você precisa saber sobre
climáticas30 a #COP2131
Agora, investigue quais foram as principais decisões tomadas na Conferência das Nações
Unidas sobre Mudanças Climáticas (COP 25), realizada na Espanha em 2019, e como foi a parti-
cipação do Brasil nessa edição. Depois, amplie a pesquisa e descubra o que os países que inte-
gram a União Europeia e países asiáticos, como China e Índia, estão fazendo para diversificar as
matrizes energéticas e combater os impactos das mudanças climáticas. Compartilhe as suas
descobertas com os(as) colegas por meio de um podcast.
3.2 – FONTES RENOVÁVEIS

Além dos compromissos firmados em conferências e tratados, há outras iniciativas que
envolvem a matriz energética global. Visando assegurar o acesso à energia de maneira confiável,
sustentável e a preço acessível para todos, a Agenda 203032, um plano de ação global desenvol-
vido pela ONU, traz o Objetivo de Desenvolvimento Sustentável (ODS) 7 – Energia Limpa e
Acessível. A meta 7.2 desse objetivo visa contribuir para aumentar a participação de energias
renováveis na matriz energética global.
30 Acordo de Paris para as mudanças climáticas. Fonte: WWF – Brasil. Duração: 2’50”. Disponível em: <https://www.
youtube.com/watch?time_continu.e=127&v=DMGmfforM3g&feature=emb_logo> (acesso em: 28 jul. 2020).
31 10 coisas que você precisa saber sobre a #COP21. Fonte: ONU Brasil, legendado. Duração: 1’34”. Disponível em:
<https://www.youtube.com/watch?v=m9gp2TGL1JI&list=PLUZOt6bFc2fh8TFRaD88odEHZVcq1TvG8&ind
ex=140> (acesso em: 28 jul. 2020).
32 Energia Limpa e acessível. Fonte: Nações Unidas - Brasil. Disponível em: <https://nacoesunidas.org/tema/
ods7/> (acesso em: 25 jul. 2020).

Nesse sentido, leia as manchetes de reportagens que tratam de iniciativas na Europa, Ásia
e Oceania, que avançam no desenvolvimento de ações para substituir os combustíveis fósseis
por fontes renováveis de energia, como geotérmica, hidrelétrica, solar e eólica, entre outras.
Se possível, leia os textos na íntegra por meio dos links indicados na nota de rodapé.
Investimento em energias Queda nos custos da energia
Energias renováveis: a chave
renováveis supera US$ limpa pode impulsionar ação
para um futuro da Europa com
288 bilhões e ultrapassa climática na recuperação pós-
baixas emissões de carbono.
combustíveis fósseis. COVID-19
(27 jun. 2016) 33
(19 jun. 2019) 34 (10 jun. 2020) 35
Investimento em renováveis na Ásia deve UE estabelece meta de 32% de energias

ultrapassar óleo e gás em 2020, diz consultoria. renováveis até 2030.
O total de gastos de capital com renováveis Europeus concordam em aumentar taxa mínima
deverá crescer para mais de 30 bilhões de dólares. de consumo de energias limpas nos próximos 12
anos.
(27 maio 2019) 36 (14 jun. 2018) 37
Depois, assista aos vídeos 3, 4 e 5, que destacam exemplos de iniciativas de ações na

China (Ásia), Suécia (Europa) e Austrália (Oceania):
4) Fontes de energia renováveis 5) Estufa alimentada por
3) China: entre o carvão e a
na Suécia servem de exemplo renováveis garante 17 mil
energia renovável 38
para o Brasil 39 toneladas de tomates por ano40
33 Energias renováveis: a chave para um futuro da Europa com baixas emissões de carbono. Atualizado em 27 jun.
2016. Fonte: EEA. Disponível em: <https://www.eea.europa.eu/pt/articles/energias-renovaveis-a-chave-para>
(acesso em: 27 jul. 2020).
34 Investimento em energias renováveis supera US$ 288 bilhões e ultrapassa combustíveis fósseis. Fonte: ONU News,
publicado em 19 jun. 2019. Disponível em: <https://news.un.org/pt/story/2019/06/1677011> (acesso em: 27
jul. 2020).
35 Queda nos custos da energia limpa pode impulsionar ação climática na recuperação pós-COVID-19. Fonte: Na-
ções Unidas do Brasil, publicado em 10 jun. 2020. Disponível em: <https://nacoesunidas.org/queda-nos-custos-
-da-energia-limpa-pode-impulsionar-acao-climatica-na-recuperacao-pos-covid-19/> (acesso em: 27 jul. 2020).
36 Investimento em renováveis na Ásia deve ultrapassar óleo e gás em 2020, diz consultoria. Fonte: Revista Épo-
ca Negócios, publicado em 27 maio 2019. Disponível em: <https://epocanegocios.globo.com/Economia/noti-
cia/2019/05/epoca-negocios-investimento-em-renovaveis-na-asia-deve-ultrapassar-oleo-e-gas-em-2020-diz-
-consultoria.html> (acesso em: 05 ago. 2020).
37 EU estabelece meta de 32% de energias renováveis até 2010. Fonte: DW, publicado em 14 jun. 2018. Disponível
em: <https://p.dw.com/p/2zatJ> (acesso em: 27 jul. 2020).
38 C
hina: entre o carvão e a energia renovável. Fonte: DW, publicado em 9 dez 2019. Disponível em: <https://www.dw.com/
pt-br/china-entre-o-carv%C3%A3o-e-a-energia-renov%C3%A1vel/av-51596431> (acesso em: 29 jul. 2020).
39 Fontes de energia renováveis na Suécia servem de exemplo para o Brasil. Fonte: Globoplay, exibição em 20 jan.
2018. Duração: 6”11. Disponível em: <https://globoplay.globo.com/v/6431151/> (acesso em: 29 jul. 2020).
40 Estufa alimentada por renováveis garante 17 mil toneladas de tomates por ano. Fonte: Euronews (em português).
Duração: 1’49”. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=YAEttcWRfIc> (acesso em: 31 jul. 2020).

Geografia 189
A partir das informações apresentadas nas manchetes e vídeos, siga as orientações do(a)
professor(a) e participe com os(as) colegas de um debate na sala de aula sobre a seguinte ques-
tão: está ocorrendo uma transição energética no mundo, em especial na Europa, Ásia e Ocea-
nia? Organize as suas anotações durante o desenvolvimento da atividade e registre as principais
ideias no seu caderno.
ATIVIDADE 4 – ORGANIZANDO IDEIAS: MATRIZES ENERGÉTICAS

Organizem-se em grupos e escolham um país para aprofundar os estudos. Pesquisem em
sites e/ou em outros materiais disponíveis as principais matrizes energéticas utilizadas, os impac-
tos socioambientais decorrentes da produção dessa energia e exemplos de iniciativas relaciona-
das ao desenvolvimento de ações inovadoras e sustentáveis no setor energético desse país.
Para esta atividade, sugerimos algumas opções:
• Europa: Alemanha, França e Reino Unido.
• Ásia: Coreia do Sul, Índia, Israel e Japão.
• Oceania: Austrália e Nova Zelândia.
Em seguida, elaborem um produto educomunicativo e compartilhem com a turma. Assim,
vocês terão a oportunidade de conhecer as descobertas dos(as) colegas, aprender um pouco
mais sobre a temática e ainda comparar diferentes regiões do mundo.
ATIVIDADE 5 – RETOMANDO CONCEITOS: SOLUÇÕES PARA A

MATRIZ ENERGÉTICA GLOBAL
Agora que você já estudou mais sobre a temática, assista ao vídeo 6 disponí-
vel no QR Code ao lado41, que aborda se é mesmo possível que toda a energia
consumida no mundo seja produzida utilizando apenas fontes renováveis. Lembre-
-se de acionar as legendas!
Feito isso, siga as indicações do(a) professor(a) e prepare-se para participar de uma roda de
diálogo. Relembre o problema que foi debatido na Atividade 1 – Vamos dialogar? e as suas
anotações sobre a “tempestade de ideias” (ou brainstorming) que a turma realizou. Consideran-
do as informações apresentadas no vídeo e os novos conhecimentos que vocês adquiriram ao
longo das aulas, a turma deve voltar a dialogar sobre cada uma das propostas de solução que
foram apresentadas, considerando as seguintes questões: vocês concordam com essa proposta
de solução? Por quê? Vocês mudariam alguma coisa nessa proposta? Ela pode ser realizada ao
longo de 50 anos? Ela depende de alguma inovação científica e/ou tecnológica que ainda não
foi realizada? Como ela contribuiria para a economia, a sociedade e o meio ambiente? O que
você poderia fazer para que essa ideia fosse colocada em prática?
Finalmente, escolham em conjunto uma das propostas de solução e elaborem uma campa-
nha para que ela seja adotada no seu município, no Estado de São Paulo ou no Brasil. Conside-
41 C
an 100% renewable energy power the world? Federico Rosei and Renzo Rosei. Fonte: TED-ED. Duração: 5’54”.
Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=RnvCbquYeIM> (acesso em: 31 jul. 2020).

rem o melhor formato para essa campanha e para quem ela é dirigida (governo, sociedade civil,
empresas etc.). Usem a criatividade e explorem maneiras de divulgar essa campanha. Se possí-
vel, compartilhem nas redes sociais com a hashtag:
#FuturoDaEnergiaNaEscolaSP
Chegamos ao final desta Situação de Aprendizagem. Reflita sobre o que você fez ao longo
das aulas, registre em seu caderno os principais conceitos trabalhados, os seus aprendizados, e
destaque o que é necessário revisar. Você chegou a realizar todas as atividades propostas? Se
não, por quê? Quais dificuldades você encontrou ao longo das atividades? Quais estratégias
você utilizou para superar esses problemas?
SAIBA MAIS
ODS #7: Energias renováveis • IBGE Explica. Fonte: IBGE Explica.
Duração: 4’. Disponível em: <https://www.youtube.com/
watch?v=Qi5EQ_n0DNo> e/ou por meio do QR Code ao lado (acesso
em: 30 jul. 2020).
PARA FINALIZAR... PRODUÇÃO DE CARD INFORMATIVO.

Sigam as indicações do(a) professor(a) e organizem-se em duplas ou pequenos grupos.
Colaborativamente, vocês vão elaborar um card informativo para compartilhar algo que vocês
aprenderam ao longo das aulas de Geografia neste ano letivo. Selecionem uma informação que
vocês acharam interessante e que gostariam de compartilhar. Pensem em como explicá-la de
modo objetivo, para que a compreensão seja fácil e rápida. Utilizem fotografias, setas, dese-
nhos, memes e/ou outros recursos para complementar o card. Aproveitem para compartilhá-lo
em redes sociais e aplicativos de mensagens, possibilitando que mais pessoas aprendam Geo-
grafia. Se possível, compartilhem utilizando a hashtag:
#AprendendoGeografiaNaEscolaSP

História 191
HISTÓRIA
AS EXPERIÊNCIAS DITATORIAIS NA AMÉRICA LATINA
Nessa Situação de Aprendizagem estudaremos alguns aspectos das ditaduras militares
na América Latina, ressaltando o que as aproximavam no contexto em que foram implementa-
das e mantidas, compreendendo seus procedimentos de censura e repressão e vínculos com
o poder, em nível nacional e internacional, além da atuação de movimentos de contestação a
esses regimes.
ATIVIDADE 1
1.1. Leia o texto para realizar a atividade proposta.
A América Latina sob ditaduras civil-militares

Para os países da América Latina alinhados aos EUA no contexto da Guerra Fria, a ameaça comunista
tornou-se um fator de legitimação e exportação da Doutrina de Segurança Nacional. Essa política
serviu como um alerta aos militares que visavam garantir a segurança nacional contra os “inimigos
internos” e a manutenção dos regimes, coibindo projetos de reformas. Exemplos como a Revolução
Cubana, que instituiu um regime socialista; os governos do México e da Argentina, propondo mudanças
de reforma agrária e nas relações de trabalho; e o Chile, que previa a implementação do socialismo
pelas vias democráticas com Salvador Allende, foram coibidas por militares com o apoio dos norte-
americanos. Como consequência, grande parte dos países da América latina, incluindo o Brasil, tiveram
a implementação de regimes ditatoriais de caráter civil-militar em seu território. As ditaduras militares
do Brasil (1964-1985), Argentina (1976-1983), Uruguai (1973-1985), Chile (1973-1990), Bolívia (1964-1982)
e Paraguai (1954-1989) chegaram a manter entre si uma poderosa rede de alinhamento para perseguir
todos os tipos de opositores ao regime.
Fonte: Elaborado especialmente para o Material de Apoio ao Currículo Paulista.
a) Em grupos, organizados pelo(a) seu(sua) professor(a), vocês deverão criar um podcast

para caracterizar os regimes ditatoriais nos países da América-Latina, exceto o caso
brasileiro, considerando que já o estudamos no Volume 3.

Passo a Passo:
1º Definam os participantes do podcast;

2º Escolham um país entre Argentina, Uruguai, Chile, Bolívia e Paraguai, e realizem a pes-
quisa e análise destacando os seguintes aspectos:
- Antecedentes no país;
- Período de vigência da ditadura e dos seus governantes;
- Participação dos EUA e relação com os governos ditatoriais;
- Grupos de resistência no combate ao regime ditatorial;
- A resistência expressada nas artes plásticas e/ou música e/ou teatro;
- Processo de democratização: anistia ou responsabilização dos envolvidos no regime.
3º Criem o roteiro para o programa e definam o tempo de duração;

4º Façam o ensaio para a gravação;
5º Realizem a gravação em um ambiente com pouco ruído;
6º Editem seu podcast;
7º Publiquem/apresentem seu podcast, com a organização do(a) seu(sua) professor(a),
para que todos de sua turma tenham acesso ao tema desenvolvido pelo grupo.
b) Após ouvirem os podcasts dos(das) seus(suas) colegas e apresentarem o de seu grupo,
com a ajuda de seu(sua) professor(a), elaborem 5 questões para cada grupo sobre a
temática estudada, sendo que elas deverão ser inseridas em um formulário de uma
Plataforma Digital. Os grupos deverão receber um link e responder aos questionamen-
tos. As questões serão debatidas posteriormente em sala. Não esqueçam de colocar a
opção de respostas dissertativas (curtas ou longas).
COMO CRIAR FORMULÁRIOS

Como usar o formulário Google. Fonte: Support Google. Disponível em: <https://su-
pport.google.com/docs/answer/6281888?co=GENIE.Platform%3DDesktop&hl=pt-
-BR>. Acesso em: 02 abr. 2020.
Transforme o feedback em ação. Fonte: Survey Monkey. Disponível em: <https://
pt.surveymonkey.com/mp/take-a-tour/?ut_source=megamenu>. Acesso em: 02
abr. 2020.
Criador de formulários online com banco de armazenamento em nuvem. Fonte:
Wufoo. Disponível em: <https://www.wufoo.com/>. Acesso em: 02 abr. 2020.

História 193
ATIVIDADE 2
2.1. Leia o texto e a fonte histórica para realizar a atividade proposta.
Operação Condor
Em uma aliança político-militar, a “Operação Condor” uniu os vários regimes militares na América do
Sul, como o Brasil, Argentina, Chile, Bolívia, Paraguai e Uruguai, e contou com os serviços de inteligência
dos Estados Unidos. Essa operação visava à troca de informações entre os líderes dos regimes
autoritários da região sobre os opositores às ditaduras. De forma coordenada, os governos reprimiam
os adversários dos regimes. As ações envolviam perseguições, sequestros, assassinatos e “desaparições”
entre esses países.
Fonte 1
Ministério das Relações Exteriores, 13/09/1977.
“1. O governo uruguaio está pondo em prática a denominada
“Operação Condor”, com a finalidade de detectar atividades
de elementos e grupos esquerdistas ligados ao meio estudantil
local. Serão examinadas atas de sessões dos Conselhos de
Direção das Faculdades e do Conselho Central Universitário.
2. As autoridades suspeitam que estão sendo reativadas as ações
clandestinas da Federação de Estudantes Universitários do Uruguai
(FEUU), o ramo representativo do PC Uruguaio no meio estudantil.
3. Foram presos ALBERTO CASTILLO ALVARES e MAX COGNOLI,
além de HUGO SELINKO e CESAR CORENGIA, ex-conselheiros
pela ordem docente, e EDGAR RODAS, ex-conselheiro pela ordem
estudantil.
Fonte: Arquivo Nacional. Documento do Ministério das Relações
Documento do Ministério das Re- Exteriores do Brasil, informe 334/77 do Centro de Informações do Exterior
lações Exteriores do Brasil, informe (CIEX), de 1977. Wikimedia. Disponível em: <https://upload.wikimedia.
334/77 do Centro de Informações org/wikipedia/commons/d/da/Informe_334-77%2C_do_Centro_
do Exterior (CIEX), de 1977. Arquivo de_Informa%C3%A7%C3%B5es_do_Exterior_%28CIEX%29.jpg>.
Nacional. Acesso em: 02 abr. 2020. (Transcrição do documento).
a) Qual é a data de produção da fonte apresentada?

b) Quem produziu a fonte? Em qual país?
c) Explique quais ações foram determinadas pelo documento, e relacione essas medidas
aos objetivos da Operação Condor.
d) Quais acusações foram relatadas na fonte e quais foram as suas consequências?
e) Pesquisar outros exemplos do funcionamento da Operação Condor.

A DESCOLONIZAÇÃO AFRO-ASIÁTICA
Nessa Situação de Aprendizagem estudaremos os processos de descolonização Afro-Asiá-
ticos, decorrentes do imperialismo e do neocolonialismo, identificando o papel dos principais
movimentos e sua luta pela independência. Discutiremos o Apartheid na África do Sul, bem
como as disputas entre etnias e o papel de Mahatma Gandhi no processo de libertação da Índia.
ATIVIDADE 1
1.1. Entre os dias 18 e 24 de abril de 1955, delegações dos governos de 29 países asiáticos e
africanos participaram da Conferência Asiático-Africana realizada em Bandung, Indonésia.
Essa conferência firmou dez princípios para a “promoção da paz e cooperação mundiais”,
baseada na Carta das Nações Unidas e nos princípios do premiê indiano Jawaharlal Nehru,
pressupondo o fim da experiência do neocolonialismo, assim como o domínio econômico,
político e social imposto pelas potências mundiais imperialistas na Conferência de Berlim
de 1885.
a) Com a orientação de seu(sua) professor(a), leia as fontes abaixo para realizar a atividade
proposta.
Fonte 1
“Depois da hegemonia da raça branca sobre o mundo no século XV, tem início agora um grande
retrocesso. Bandung não precisou fazer um julgamento, e sim estabelecer, acima de qualquer coisa,
uma espécie de constatação, unida em relação a problemas como o colonialismo e o desarmamento
mundial. Como podemos dizer que o colonialismo morreu há tanto tempo assim, se vastas regiões da
Ásia e da África não foram libertadas’, declarou o presidente Sukarno. Nehru disse: A Ásia quer ajudar
a África. Certamente, não se devem minimizar os perigos que ameaçam esse esforço mundial dos
povos de cor para acabar com a opressão colonial. Ainda que ausentes em Bandung, os “amargos
europeus” se faziam presentes por sua influência ideológica ou financeira. O colonialismo muda
constantemente. Por outro lado, a Ásia e a África têm mais ou menos as mesmas necessidades de
países subdesenvolvidos, razão de uma solidariedade, mas também de uma falta de complementaridade,
salvo pelo problema demográfico: a África esvaziada pelo tráfico de escravos, a Ásia sobrecarregada
de homens e que tem fome de terras. A solidariedade deve atuar nesse ponto? Seja como for, a África
não pode ter atualmente melhor apoio do que essa maioria da humanidade. A Ásia é sua aliada natural.
Juntas, dispõem do maior capital moral, das maiores riquezas naturais. A dinâmica da história não
reserva a elas uma grande sorte? Se a obra empreendida em Bandung continuar, essa conferência
representará, certamente, um novo começo na história do mundo”. (Revista Présence, tradução livre).
Fonte: Revista Présence Africanaine, Paris: Éditions Présence Africaine, n. 3, ago./set., p. 43, 1955.

História 195
Fonte 2
1. Respeito aos direitos fundamentais, de acordo com a Carta da ONU;
2. Respeito à soberania e integridade territorial de todas as nações;
3. Reconhecimento da igualdade de todas as raças e nações, grandes e pequenas;
4. Não-intervenção e não-ingerência nos assuntos internos de outro país;
5. Respeito pelo direito de cada nação defender-se, individual e coletivamente, de acordo com a
Carta da ONU;
6. Recusa na participação dos preparativos da defesa coletiva destinada a servir os interesses
particulares das grandes potências;
7. Abstenção de um ato ou ameaça de agressão, ou do emprego da força, contra a integridade
territorial ou a independência política de outro país;
8. Solução de todos os conflitos internacionais por meios pacíficos, de acordo com a Carta da ONU;
9. Estímulo aos interesses mútuos de cooperação;
10. Respeito pela justiça e obrigações internacionais.
Fonte: Conferência de Bandung - Os Dez Princípios da Conferência de Bandung, 1955. Wikipedia. Disponível
em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Confer%C3%AAncia_de_Bandung>. Acesso em: 03 abr. 2020.
a) Que tipo de fontes estão sendo apresentadas? Quais são as datas de suas produções?
b) Qual é o assunto principal das duas fontes?
c) Quais são as críticas apresentadas na fonte 1 em relação ao colonialismo? Explique.
d) Quais são as reivindicações apresentadas nos Dez princípios da Conferência de Ban-
dung? Explique o que isso significava para os países que os elaboraram.
ATIVIDADE 2
2.1. Neste momento você e sua turma deverão elaborar uma aula invertida,
estudando alguns dos processos da descolonização afro-asiática.
A partir da década de 1930 e 1940, iniciaram-se os processos de independência e descolonização,

principalmente em países asiáticos como Índia, Paquistão, Birmânia, Ceilão e Indonésia. Já na década
de 1950, esses movimentos deslocaram-se para a África, onde países como Quênia, Senegal, Gana,
Congo Belga e Argélia (início do movimento de libertação nacional) conquistaram suas independências.
Apresentando semelhanças em seu perfil histórico, econômico e social, esses Estados nascentes
procuraram se articular e criar princípios que foram determinados pelas Conferências de Bandung, em
1955, e no Cairo, em 1957.

Passo a Passo:
1º A atividade será realizada em 6 grupos organizados pelo(a) professor(a). Vocês devem

pesquisar e analisar o processo de independência e descolonização do país escolhido,
de acordo com a ordem estabelecida na tabela abaixo:
PAÍS
PROCESSO DE INDEPENDÊNCIA E DESCOLONIZAÇÃO
COLONIZADOR
GRUPO 1 Grã-Bretanha. Índia; Paquistão; Paquistão Oriental (Bangladesh).
GRUPO 2 Grã-Bretanha. África do Sul.
GRUPO 3 França. Argélia.
GRUPO 4 França. Indochina.
GRUPO 5 Bélgica. Congo.
GRUPO 6 Portugal. Angola, Moçambique e Guiné-Bissau.
2º Pesquise em diferentes suportes, como na internet, em livros didáticos e os da bibliote-

ca de sua escola. Não se esqueça de anotar em seu caderno todas as fontes pesquisa-
das, inclusive as usadas para coletar imagens;
3º Na escola, durante a aula, tire as suas dúvidas com o(a) professor(a) sobre a pesquisa;
4º Por fim, organize as informações coletadas para apresentá-las à turma.
ATIVIDADE 3
3.1. Escolha um dos questionamentos abaixo e realize uma pesquisa aprofundada sobre os
temas vistos nesta Situação de Aprendizagem. Como produto você deve criar um infográ-
fico e apresentá-lo aos seus(suas) colegas, abordando as seguintes questões:
TEMA 1 – Pesquise as Conferências de Berlim, em 1884-1885, e a Conferência de Bandung, em 1955,

destacando quais foram os objetivos dessas conferências e como elas se relacionam.
TEMA 2 – Pesquise sobre como o final da Segunda Guerra Mundial, no contexto da Guerra Fria,
impulsionou o processo de luta pela independência e descolonização.
TEMA 3 – Pesquise como os EUA e a URSS se posicionaram dentro da nova configuração mundial da
Guerra Fria, em relação às independências e ao processo de descolonização da África e Ásia.

História 197
ATIVIDADE 4
4.1. Vocês já estudaram os processos de independência da Índia e da África do Sul.

Para aprofundar seus conhecimentos, leiam o texto abaixo e sigam as orienta-
ções do(a) professor(a) para realizarem a proposta da atividade.
O historiador Marc Ferro, em seu livro O Século XX explicado aos meus filhos, inicia o primeiro capítulo
afirmando que algumas personalidades contam com uma simpatia quase universal. Dentre as
personalidades citadas estão Mahatma Gandhi e Nelson Mandela. Ferro justifica essa admiração pelo
fato de serem figuras que, em meio a guerras e genocídios, defenderam suas causas pregando a não-
violência. Gandhi foi assassinado em 1948, e Mandela passou 28 anos de sua vida na prisão.
a) Pesquise e escreva uma breve biografia sobre Mahatma Gandhi e Nelson Mandela, e
registre suas respostas em seu caderno.
Mohandas Karamchand Gandhi, Nelson Mandela votando pela primeira

mais conhecido pelo título Mahatma vez em 1994. Fotografia de Paul Wein-
(“venerável”), em Londres, 1931. berg. Fonte: Wikimedia. Disponível
Fonte: Wikimedia. Disponível em: em: <https://upload.wikimedia.org/
<https://upload.wikimedia.org/wi- wikipedia/commons/7/73/Mande-
kipedia/commons/7/7a/Mahatma- la_voting_in_1994.jpg>. Acesso em:
-Gandhi%2C_studio%2C_1931.jpg>. 04 abr. 2020.
b) Explique a conduta política de Gandhi e seu posicionamento frente aos britânicos.

c) Retome o que estudou sobre a África do Sul e explique o posicionamento de Mandela
na luta contra o Apartheid.
d) Quais são as semelhanças e diferenças da postura de “desobediência civil” na África do
Sul e na Índia? Quais foram suas consequências?

O FIM DA GUERRA FRIA E O MUNDO GLOBALIZADO
Nessa Situação de Aprendizagem estudaremos o processo de globalização e as alianças
econômicas que controlam a economia global e que foram criadas sem a preocupação em rela-
ção aos impactos causados na sociedade e no meio ambiente, e nesse contexto reconhecer os
movimentos que se opõem a esse processo de globalização capitalista. Também estudaremos os
movimentos de busca pela construção democrática e pelas garantias de direitos na América La-
tina após a experiência ditatorial e o fim da Guerra Fria, e o desmantelamento do bloco soviético.
ATIVIDADE 1
1.1. Leia os textos abaixo, e com o auxílio de seu(sua) professor(a) realize a atividade proposta:
Texto 1
A queda do Muro de Berlim, em 1989, e o desmantelamento da URSS, em 1991, assinalaram o fim da
Guerra Fria. Nesse contexto, os antigos países que faziam parte da União Soviética reestruturaram suas
economias dentro dos mercados capitalistas. Um novo cenário se consolidou nas relações de poder
entre nações e ampliou-se a hegemonia dos EUA, marcando um processo de crescente globalização
destes mercados.
Texto 2
O que você entende por globalização? Será que essa expressão tem o mesmo significado em todas as
regiões do mundo contemporâneo? Alguns estudiosos definem globalização como um processo
histórico que interliga aspectos políticos, econômicos, sociais e culturais entre os países do mundo,
sendo que ele foi iniciado na Idade Moderna e intensificou-se nas últimas décadas do século XX. No
entanto, apesar de todos os avanços tecnológicos, principalmente comunicacionais, do dinamismo
econômico e da integração entre os mercados financeiros, e da “dissolução” de fronteiras, a globalização
ainda traz exclusão social.
a) Vamos criar um Mapa Mental/conceitual abrangendo os tópicos abaixo. Em grupos, com

o auxílio de seu(sua) professor(a), realize uma pesquisa prévia sobre os principais aspectos
da globalização dispostos abaixo e apresente suas ideias aos colegas da classe.
1 – A produção internacionalizada
2 – Acesso instantâneo à informação
3 – Aumento do comércio mundial
Pixabay
4 – Aumento do capital especulativo

5 – Exclusão social

História 199
ATIVIDADE 2
2.1. Leia os textos a seguir para realizar a proposta de atividade.
Texto 1- Fórum Econômico Mundial versus Fórum Social Mundial

Desde 1974 acontece anualmente na cidade de Davos, na Suíça, o Fórum Econômico Mundial, que
reúne os países mais ricos, a elite financeira mundial e lideranças empresariais de todo o planeta. Em
1998, esses países pretendiam criar um acordo Multilateral de Investimentos, estabelecendo vantagens
para os países ricos. Em contraponto ao fórum de Davos, foi criado o Fórum Social Mundial, com o
slogan “Um outro mundo é possível”. Diante de um mundo dominado pelo capitalismo, a proposta do
Fórum Social Mundial é buscar alternativas para uma transformação social global, isto é, um projeto de
globalização solidário que respeite os Direitos Humanos, o meio ambiente, a justiça social, a igualdade
e a democracia. O primeiro encontro aconteceu em 2001 em Porto Alegre, no Brasil. Dele participaram
movimentos de juventudes, intelectuais, artistas e movimentos sociais. Em 2005, o Fórum contou com
mais de 150 mil participantes, que discutiram uma transformação global da sociedade. No entanto, o
movimento diminuiu sua frequência nos últimos anos, mas pretende ser retomado em 2021 na cidade
do México.
Texto 2 – Ocupe Wall Street

Em 2011, nos EUA e em vários países europeus, jovens estudantes, trabalhadores e movimentos sociais
realizaram uma série de manifestações em protesto à desigualdade social num movimento chamado
“Ocupe Wall Street” (Occupy Wall Street). Suas reivindicações denunciavam a desigualdade social, a
corrupção e a ganância dos setores do mercado financeiro. Seu lema era “somos os 99%”, referindo-se
à maioria da população mundial em comparação ao 1% dos mais ricos. Uma das estratégias de
articulação e divulgação de suas pautas foram as redes sociais.
a) Considerando o Fórum Econômico Mundial de Davos e o Fórum Social Mundial, quais

setores sociais eles representam e qual é a visão de cada um deles sobre a globalização?
b) A Bolsa de Valores de Nova Iorque (New York Stock Exchange) está localizada em Wall
Street (rua), em Manhattan. Existe uma simbologia no movimento em “ocupar” esse
local? O que os manifestantes do Ocupe Wall Street demonstraram com a escolha des-
se nome? Explique com suas palavras.
d) De que maneira a economia globalizada, segundo os movimentos sociais apresenta-
dos, desencadeia desigualdades econômicas e sociais?
e) É possível pensar o mundo com uma globalização que seja inclusiva, democrática e
solidária? Explique sua opinião.

ATIVIDADE 3
3.1. Leia o texto para realizar a proposta de atividade.
Texto – A redemocratização na América Latina

Após as experiências ditatoriais, os países latino-americanos viveram a transição democrática, entre
eles a Bolívia (1982), a Argentina (1983), o Uruguai (1984), o Brasil (1985) e o Chile (1988).
Apesar dos diferentes processos históricos de cada país, o maior desafio estava relacionado às graves
crises econômicas e inflacionárias, originárias de dependências externas, legadas das ditaduras. Dentre
as estratégias de reorganização econômica dos países latino-americanos, estavam os empréstimos do
Fundo Monetário Internacional e do Banco Mundial.
O “alívio” imediato, segundo a pesquisadora Mariana Villaça, trouxe um “reajuste estrutural”:
desregulamentação da economia e das finanças, derrubada das barreiras alfandegárias e comerciais,
drástica redução dos gastos públicos e serviços sociais, privatização das empresas estatais e a eliminação
de garantias e direitos trabalhistas.
Alguns estudiosos afirmam ainda que a economia da América Latina viveu uma “década perdida” em
1980, diante de um crescimento negativo do Produto Interno Bruto (PIB) e do aumento da dívida
externa, da hiperinflação, desigualdade social. Em 1984, México, Argentina, Brasil e Colômbia eram os
quatro maiores devedores dos Estados Unidos.
Fonte: Texto adaptado. Associação Nacional de Pesquisadores e Professores de História das Américas –
Universidade de São Paulo. A redemocratização na América Latina. Disponível em: <http://anphlac.fflch.usp.
br/redemocratizacao-apresentacao>. Acesso em: 09 abr. 2020.
GAME/DEBATE
a) Nessa proposta de atividade vocês deverão pesquisar previamente as-
Pixabay
pectos críticos às políticas globais versus aspectos favoráveis às políti-

cas globais.
Passo a passo:
1º Pesquisem sobre os argumentos contrários e favoráveis à globalização (ver tabela):
Argumentos favoráveis Argumentos contrários

1. Política neoliberal permite ao mercado se 1. Políticas econômicas sob o controle de ór-
autorregular e a concorrência entre empre- gãos internacionais. As dívidas levam os pa-
sas leva à diminuição dos preços de seus íses mais pobres a investirem menos em se-
produtos. gurança pública, saúde e educação.
2. Ampliação dos mercados e aumento do co- 2. Flexibilização trabalhista leva à redução de
mércio entre países permitem o acesso a direitos sociais pela terceirização e subcon-
bens de consumo. tratação do trabalhador sem carteira de tra-
3. Integração cultural e acesso a tecnologias e balho assinada.
redes de comunicação no mundo possibili- 3. Crescimento econômico sem preocupações
tam maior informação e em tempo real. com a sustentabilidade ambiental.

História 201
2º Os grupos deverão criar (2) cartas com perguntas sobre a temática para que o grupo com
o ponto de vista contrário as responda no debate;
3º Esse Game/Debate deve ser mediado pelo(a) seu(sua) professor(a), que deve estipular o
tempo de apresentação, a ordem e ainda deverá selecionar um júri que fará a análise para
criar a “pontuação” do jogo (sugestão de tabela):
ANÁLISE DO JÚRI
GRUPOS GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3 GRUPO 4 GRUPO 5
Nomes dos
integrantes
Coerência dos
argumentos
Distorção do tema
Elaboração de réplica
Ponto polêmico
(como o grupo
argumentou diante do
que foi apresentado?)
Tempo
Respeito ao grupo
oponente
* Seu(Sua) professor(a) mediador(a) e o Júri deverão criar a pontuação para cada item sugerido.
DICA: Para persuadir o júri e “ganhar pontos”, ao receber os questionamentos

dos(das) seus(suas) colegas com argumentos contrários aos seus, você e seu
grupo devem mostrar que fizeram uma pesquisa consistente para responder e
contra argumentar, além de propor réplicas às indagações. Haverá um júri de
estudantes que contará com a ajuda e a mediação do(a) seu(sua) professor(a).
4º Após o debate, apurem os resultados para selecionar o grupo que teve a maior pontuação.
No entanto, todos deverão produzir um texto relatando a experiência e o que compreen-
deram sobre as contradições da globalização.

TRANSFORMAÇÕES POLÍTICAS, ECONÔMICAS,
SOCIAIS E CULTURAIS DE 1989 AOS DIAS ATUAIS
Nessa Situação de Aprendizagem estudaremos as transformações relacionadas às ques-
tões socioculturais no Brasil do século XX, pontuando os avanços, as conquistas e ainda seus
desafios. Dessa forma compreenderemos os processos histórico-sociais que levam a recusa da
diversidade e à violência contra determinados grupos sociais visando a construção de uma cul-
tura de paz, empatia e respeito às pessoas para tomada de consciência.
ATIVIDADE 1
1.1. Com a orientação e mediação de seu(sua) professor(a), em uma roda de conversa, a partir
do Art. 5° da Constituição de 1988, aborde as questões que se seguem.
Texto 1 – Constituição de 1988

Título II – Dos Direitos e Garantias Fundamentais
Capítulo I – Dos Direitos e Deveres Individuais e Coletivos
Art. 5º Todos são iguais perante a lei, sem distinção de qualquer natureza, garantindo-se aos brasileiros
e aos estrangeiros residentes no País a inviolabilidade do direito à vida, à liberdade, à igualdade, à
segurança e à propriedade (...).
Fonte: BRASIL. [Constituição Federal (1988)] Título II – Dos Direitos e Garantia Fundamentais / Capítulo I – Dos
Direitos e Deveres Individuais e Coletivos / Art. 5º. Disponível em: <https://www.senado.leg.br/atividade/
const/con1988/con1988_15.12.2016/art_5_.asp>. Acesso em: 14 abr. 2020.
a) Os direitos e garantias fundamentais são respeitados plenamente no Brasil? Explique.

b) Dê um exemplo de violação dos Direitos Humanos que você tenha presenciado ou que
soube por meio das mídias, para em seguida debater com a sua turma.
1.2. Leia o texto abaixo e realize a proposta de atividade.
Texto 2 – O exercício da cidadania

“(...) Desde que o ‘Brazil’ é Brasil, desde que inventou para si um sentido próprio e autônomo como
nação, a história do país vem se afirmando, também, como uma longa narrativa de lutas, violência,
reivindicação de autonomia e igualdade, busca por direitos e construção de cidadania.
(...) Basta lembrar a clara concentração nas lutas por direitos sociais em detrimento dos direitos políticos,
sobretudo os civis. O país só adota uma agenda de direitos civis (...) nos anos 1970, e mesmo assim de
maneira tímida. O exercício de determinados direitos não leva mecanicamente à conquista de outros.
No entanto, sem a garantia dos direitos civis cujo princípio normativo é a liberdade individual e sem o
entendimento de que pessoas obrigadas a obedecer às leis devem ter igual direito, a despeito das

História 203
diferenças que houver entre elas, a noção de cidadania não tem como ser exercida contemporaneamente
de forma plena. Direitos nunca chegam de uma vez por todas”.
Fonte: SCHWARCZ, Lilia Moritz e STARLING, Heloísa Murgel. Brasil: Uma Biografia. São Paulo:
Companhia das Letras, p. 499-500, 2015.
a) A Constituição de 1988 estabelece os direitos civis, políticos e sociais. Na prática (ou no

dia a dia), como eles são percebidos pela população?
b) Qual é a relação entre cidadania e direitos?
c) Quais são os argumentos apresentados pelas historiadoras sobre a conquista dos direi-
tos ao longo da História brasileira? É necessário permanecer lutando pela cidadania
plena? Explique.
ATIVIDADE 2
2.1. Leia o texto e observe o gráfico abaixo. Com as instruções de seu(sua)
professor(a), realize a Estação por Rotações:
Texto 1 – O caminho brasileiro para cidadania indígena

A população indígena, com sua imensa diversidade cultural, perdeu suas terras e sua autonomia
política, e vem sendo tutelada pelo Estado desde o período colonial. A Constituição de 1988 reconheceu
a cidadania dos indígenas assegurando-lhes o direito de votar e ser votado, de ir e vir, de acesso à
educação, saúde, previdência social, dentre outros direitos. Eles possuem também direitos específicos,
já que dependem de terras comunitárias que devem ser regulamentadas pela União. Muitos caminhos
ainda devem ser trilhados para a consolidação da cidadania para as populações indígenas, garantindo
suas terras, consolidando seu crescimento demográfico, a sua participação política e o fortalecimento
de sua economia, além de integrá-los socialmente sem tirar-lhes a autonomia cultural.
Fonte: Texto adaptado. GOMES, M. P. O Caminho brasileiro para Cidadania Indígena. IN: PINSKY, J. (org.);
PINSKY, C. B. (org.). História da cidadania. São Paulo: Contexto, p. 440-441, 2008.
Segundo a Funai, atualmente existem no Brasil 462 terras

indígenas regularizadas que representam cerca de 12,2% do
território nacional. Essas terras estão localizadas em todas as 10%
19%
regiões do país, com concentração na Amazônia Legal1. 6%
Nessa região, há o maior reconhecimento da posse da terra
para os indígenas. 11%
Fonte: Fundação Nacional do Índio - FUNAI. Terras indígenas: o que é?
Disponíveis em: <http://funai.gov.br/index.php/2014-02-07-13-24-
32?limitstart=0#>. Acesso em: 12 abr. 2020.
54%
1 A atual área de abrangência da Amazônia Legal corresponde à totalidade dos estados do Acre, Amapá, Amazo-
nas, Mato Grosso, Pará, Rondônia, Roraima, Tocantins e parte do estado do Maranhão. Esta área corresponde a
uma superfície de aproximadamente 5 217 423 quilômetros quadrados, ou seja, cerca de 61% do território brasi-
leiro. Sua população, entretanto, corresponde a 12,32% do total de habitantes do Brasil.

a) ara compreender como funciona a regularização das terras indígenas

P
no Brasil, realizaremos um estudo de Rotação por Estações, que são
Mapa
Elaborado material: Priscila Lourenço

Texto atividades independentes e diferentes, porém relacionadas entre si.
Siga o passo a passo proposto e as orientações dadas. Lembre-se de
Rotação
que ao término da primeira atividade os grupos deverão realizar outra,

Imagem
Vídeo de modo que, ao final, cada estudante desenvolva as atividades de to-

das as estações.
Linha do
Tempo
Passo a Passo:
1º A sala deverá ser organizada em grupos/estações;
2º Seu(sua) professor(a) organizará grupos de 5 a 6 estudantes para participar das rotações
nas Estações Temáticas;
3º Dois grupos dividirão uma Estação Temática, e nela ficarão por duas rodadas da rotação,
na primeira realizando a leitura individual dos textos e na segunda realizando a análise co-
letiva solicitada no quadro (ver abaixo);
4º Seu(sua) professor(a) dará as orientações sobre o desenvolvimento da atividade;
5º Cada grupo deverá participar da Rotação com o tema “Terra: direito fundamental dos po-
vos indígenas”, conforme apresentado no quadro abaixo:
ESTAÇÃO POR ROTAÇÃO

Estação Tema Atividade Tipos de produções
Modalidades de Estudo individual Leitura dos textos.
Terras Indígenas Fonte: Fundação Nacional do Índio
- FUNAI. Modalidades de terras
1
indígenas. Disponível em: <http://
funai.gov.br/index.php/indios-no-brasil/
terras-indigenas>. Acesso em: 12 abr. 2020.
Modalidades de Determinar qual 1. Terras Indígenas;
Terras Indígenas é a legislação e 2. Tradicionalmente Ocupadas;
1 conceituar termos 3. Reservas Indígenas;
das modalidades de 4. Terras Dominiais;
Terras indígenas 5. Interditadas.
Fases do Estudo individual Leitura dos textos.
Processo Analisar índices Fonte: Fundação Nacional do Índio
Administrativo - FUNAI. Modalidades de terras
2
Fases do Determinar qual 1. Em estudo;
Processo é a legislação 2. Delimitadas;
Administrativo e conceituar as 3. Declaradas;
2 fases do processo 4. Homologadas;
administrativo 5. Regularizadas;
6. Interditadas.

História 205
ESTAÇÃO POR ROTAÇÃO

Estação Tema Atividade Tipos de produções
Reservas Estudo individual Leitura dos textos.
indígenas Analisar índices Fonte: Fundação Nacional do Índio
- FUNAI. Modalidades de terras
3
Reservas Determinar qual é a 1. O que são e o que significa serem
indígenas legislação e conceituar “encaminhadas com Reserva Indígena (RI)”;
3 as fases do processo 2. Regularizadas.
de regulamentação
6º Como síntese da Rotação por Estações, elaborem um Painel coletivo com todos os proces-
sos necessários para regulamentação das terras indígenas, destacando quais são as dificul-
dades e os entraves enfrentados pelos povos indígenas no acesso a sua cidadania plena
(Leiam os artigos do SAIBA MAIS para fundamentar seus argumentos).
SAIBA MAIS
Distribuição espacial da população indígena. Fonte: Fundação Nacio-
nal do Índio – FUNAI. Disponível em: <http://funai.gov.br/arquivos/
conteudo/ascom/2013/img/12-Dez/encarte_censo_indige-
na_02%20B.pdf>. Acesso em: 12 abr. 2020.
Xingu na linha de frente contra a destruição. Fonte: Instituto Socioam-
biental. 2019. Disponível em: <https://medium.com/@socioambiental/xingu-na-
-linha-de-frente-contra-a-destrui%C3%A7%C3%A3o-595d555cd95d>. Acesso
em: 12 abr. 2020.
ATIVIDADE 3
3.1. Leia o texto abaixo e realize a proposta de atividade. Pixabay
A escravidão legou raízes profundas à sociedade brasileira. Entre a população negra, os dados mostram
os baixos índices de educação, a falta de acesso a empregos bem remunerados, dentre outras
desigualdades que são reflexo do racismo estrutural de nosso país. Em 2019, entre os finalistas da Feira
de Ciências das Escolas Estaduais de São Paulo (FeCEESP), uma estudante apresentou um trabalho sobre
um projeto desenvolvido em sua comunidade escolar sobre as diferenças entre racismo e injúria racial. O
crime de racismo viola os direitos e liberdades individuais e, segundo o Inciso XLII do Artigo 5º da
Constituição Federal, constitui crime inafiançável e imprescritível sujeito à pena de reclusão. O objetivo
do inciso é acabar com a discriminação racial no Brasil e promover o direito à igualdade, tendo em vista
que a maioria da população brasileira é negra e sofre preconceitos em todas as esferas. Já a injúria racial
está prevista no Código Penal, artigo 140, parágrafo 3 e diz respeito à ofensa a dignidade ou decoro.
Fonte: Texto adaptado. MELO, R. B., SILVEITA, M. Criminalização do Racismo. Politize, 2020. Disponível em:
<https://www.politize.com.br/artigo-5/criminalizacao-do-racismo/>. Acesso em: 12 abr. 2020.

a) A partir da leitura do texto, realize uma pesquisa e diferencie racismo e injúria racial.
Você pode compreender as diferenças por meio de exemplos que foram divulgados
pela mídia.
b) Complete a tabela apresentando se há diferenças entre os crimes de Racismo de Injúria
racial.
RACISMO INJÚRIA RACIAL

Legislação Fonte: BRASIL. [Constituição (1988)]. Código Penal, artigo 140, §3º Se
Lei n° 7.716, de 5 de janeiro de 1989. a injúria consiste na utilização de
Disponível em: <https://www2.camara. elementos referentes a raça, cor,
leg.br/legin/fed/lei/1989/lei-7716 etnia, religião, origem ou a condição
-5-janeiro-1989-356354-publica de pessoa idosa ou portadora de
caooriginal-1-pl.html>. Acesso em: 12 deficiência. Fonte: BRASIL. Código
abr. 2020. Penal. Artigo 140, §3º (Redação dada
pela Lei n° 10.741 de 2003).
Conduta
discriminatória
Ação penal
Condenação
Exemplos no
cotidiano
c) A partir da Constituição e dos preceitos estudados desde a carta magna da ONU, a

ação penal e a condenação para quem comete injúria racial está de acordo com esses
princípios? Justifique.
d) Vamos criar uma campanha em sua escola?
Por meio de um “folheto”, cartaz ou outro recurso, elaborem uma campanha de

esclarecimento que contemple os preceitos de igualdade da Constituição Brasilei-
ra, quando explicita que as pessoas são iguais e que possuem os mesmos direitos,
independentemente de sua cor, raça ou etnia. Explique para seus(suas) colegas as
diferenças entre racismo e injúria racial, criando uma campanha de conscientização em sua escola
e comunidade. Vocês podem, posteriormente, com o auxílio de seu(sua) professor(a), pensar nas
possibilidades da criação de um espaço específico para discutir essa questão na escola.
SAIBA MAIS
Inciso XLII – Criminalização do Racismo. “A prática do racismo consti-
tui crime inafiançável e imprescritível, sujeito à pena de reclusão, nos
termos da lei”. Fonte: Inciso XLII – Criminalização do Racismo. Politi-
ze, 2020. Disponível em: <https://www.politize.com.br/artigo-5/cri-
minalizacao-do-racismo/>. Acesso em: 12 abr. 2020.

História 207
ATIVIDADE 4
4.1. Leia o texto e observe o infográfico abaixo para realizar a atividade proposta:
A violência contra a mulher é parte das relações históricas de poder entre o masculino e feminino, e
que se reproduzem na prática cotidiana no Brasil. Há ainda a herança do patriarcalismo do período
colonial e da escravidão que legitimava o tratamento de seres humanos como “objetos”. No período
colonial, as Ordenações Filipinas, um código legal que se aplicava a Portugal (e, consequentemente,
ao Brasil), permitia aos maridos punirem suas esposas até com a morte. O Código Civil de 1916
considerava as mulheres casadas “incapazes”. Tivemos ainda duas experiências ditatoriais na qual a
violência contra a mulher foi institucionalizada. Com lutas e alguns direitos adquiridos ao longo do
tempo, como o Estatuto da Mulher Casada de 1962, por exemplo, apenas em 1988 a Constituição
Federal consagrou a igualdade de gênero2. O estabelecimento de normas internacionais, que
propiciaram leis nacionais, foi fundamental para que os direitos das mulheres saíssem da invisibilidade.
O Atlas da Violência 2019 é uma pesquisa realizada pelo Instituto de Pesquisa e Estatística Aplicada
(IPEA) e o Fórum Brasileiro de Segurança Pública (FBSP), que por meio de informações de dados busca
compreender a realidade da violência no Brasil, para que políticas públicas possam ser elaboradas no
sentido de transformar essa realidade.
a 2019
V V V
ÊNCIA ARMADA VIOLÊNCIA CONTRA A MULHER

4.936 mulheres assassinadas em 2017 –
72,4% dos homicídios em 2017 maior número em 10 anos
foram cometidos com Armas de Fogo
13
vítimas
UTO DO DESARMAMENTO POUPOU VIDAS!
por dia
dia de crescimento Média de crescimento
homicídios nos dos homicídios nos
nos PRÉ Estatuto 14 anos PÓS Estatuto
Desarmamento: do Desarmamento: Maiores taxas
44% ano 0,85% ano RR – 10,6
RN – 8,3
AC – 8,3
PERFIL DAS VÍTIMAS DE HOMICÍDIO CE – 8,1 Menores taxas
SP – 2,2
Entre 2007 e 2017... DF – 2,9
66% das vítimas eram
negras no último ano
SC – 3,1
PI – 3,2
De 2007 a 2017...
mil pessoas foram 92% das vítimas A taxa de homicídio de mulheres negras cresceu 29,9%
s de homicídio eram homens A taxa de homicídio de mulheres não negras cresceu 4,5%
Entre 2012 e 2017
Homicídios fora da residência caem 3,3% Fonte: Instituto de Pesquisa e Estatística

Homicídios dentro de casa crescem 17,1% Aplicada (IPEA); Fórum Brasileiro de Se-
% dos homens e 76,9% dos homicídios de
% das mulheres homens e 53,8% dos de Número de mulheres mortas por arma de fogo gurança Pública (FBSP). Atlas da Violên-
é sete anos de estudo mulheres foram por arma de fogo na residência cresce 28,7% cia 2019. Disponível em: <http://www.
Número de mulheres mortas por arma de fogo
fora da residência aumenta 6,2% ipea.gov.br/portal/images/stories/
ábado foi o dia com maior frequência de homicídios Aumento dos homicídios de mulheres ou dos feminicídios? PDFs/190626_infograficoatlas_2019.
pdf>. Acesso em: 11 abr.2020.
ÊNCIA CONTRA LGBTI+ Notificações de violência (física, psicológica, tortura, outros)
contra homossexuais e bissexuais
Denúncias de homicídios contra LGBTI+ • Em 2016, foram 5.930 notificações de violência contra
• Foram denunciados 193 homicídios homossexuais e bissexuais
contra LGBTI+ em 2017 64,8% dos agressores de homossexuais e bissexuais eram homens
•
59,5% das vítimas eram mulheres
• Só entre 2016 e 2017, o número de denúncias •
cresceu 127% , de 85 para 193 • 92,1 % das vítimas residiam em áreas urbanas
2 Leia o artigo no site: TAVASSI, A. P. C.; MORAIS, P. Igualdade de Gênero – O que diz a Constituição? Politize, 2020.
Disponível em: <https://www.politize.com.br/artigo-5/igualdade-de-genero/>. Acesso em: 12 mai. 2020.

Lei nº 11.340, de 7 de agosto de 2006

Art. 1º. Esta lei cria mecanismos para coibir a violência doméstica e familiar contra a mulher, (...) e
estabelece medidas de assistência e proteção às mulheres em situação de violência doméstica e
familiar.
Art. 2º. Toda mulher, independentemente de classe, raça, etnia, orientação sexual, renda, cultura, nível
educacional, idade e religião, goza dos direitos fundamentais inerentes à pessoa humana, sendo-lhe
asseguradas as oportunidades e facilidades para viver sem violência, preservar sua saúde física e mental
e seu aperfeiçoamento moral, intelectual e social.
Fonte: BRASIL [Constituição (1988)]. Lei nº 11.340, de 7 de agosto de 2006. Disponível em: <http://www.
planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2004-2006/2006/Lei/L11340.htm>. Acesso em: 11 abr. 2020
a) Segundo o infográfico do Atlas da Violência do IPEA de 2019, quais são os estados bra-
sileiros que apresentam um maior índice de violência contra a mulher?
b) O infográfico faz um questionamento: “Aumento dos homicídios de mulheres ou dos
feminicídios”? Qual é a diferença? Explique.
c) Qual é a relação entre o racismo estrutural3 e os altos índices de mulheres negras víti-
mas de violência? Justifique sua resposta.
d) A lei 11.340/2006 é mais conhecida como Lei Maria da Penha. Pesquise quem foi Maria
da Penha e qual é a importância dessa lei para coibir a violência doméstica.
ATIVIDADE 5
5.1. Vamos pensar um projeto de Intervenção e Mediação Social.
A Assembleia Geral da ONU, durante a Cúpula de Desenvolvimento Susten-

tável em 2015, definiu uma agenda com 17 metas para 2030 – os Objetivos
de Desenvolvimento Sustentável (ODS) – para que seus 163 países mem-
bros alcancem o desenvolvimento sustentável em todos os âmbitos até 2030.
Fonte: Nações Unidas. Imagem disponível em: <https://nacoesunidas.org/pos2015/>. Aces-
so em: 20 mai. 2020.
3 Racismo estrutural é um conjunto de práticas institucionais, históricas, culturais e interpessoais que normalizam o
preconceito, a discriminação e o racismo, direta ou indiretamente. Veja o vídeo para entender o conceito. Fonte:
Canal Preto. Entenda o que é Racismo Estrutural! - Canal Preto. 2019. Disponível em: <https://www.youtube.
com/watch?time_continue=8&v=lryL8ZAMq-E&feature=emb_logo>. Acesso em: 12 abr. 2020.

História 209
Passo a passo:
1º Siga as orientações de seu(sua) professor(a) e forme um grupo respeitando os critérios es-
tabelecidos quanto ao número de integrantes. Cada grupo deverá escolher um dos Obje-
tivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) para 2030 da ONU;
2º Desenvolva uma pesquisa no site sugerido (quadro) para elaborar alternativas, sugestões e
ideias de ação/intervenção para o “ODS” escolhido por seu grupo:
OBJETIVOS DE DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL
Objetivo 1: Acabar com a pobreza em todas as suas formas, em todos os lugares. Acesse
o QR Code ou link abaixo:
Fonte: Nações Unidas. 1 – Erradicação da Pobreza. Disponível em: <https://nacoesunidas.
org/pos2015/ods1/>. Acesso em: 11 abr. 2020.
Objetivo 2: Acabar com a fome, alcançar a segurança alimentar e melhoria da nutrição e

promover a agricultura sustentável. Acesse o QR Code ou link abaixo:
Fonte: Nações Unidas. 2 - Fome Zero e Agricultura Sustentável. Disponível em: <https://
nacoesunidas.org/pos2015/ods2/>. Acesso em: 11 abr. 2020.
Objetivo 3: Assegurar uma vida saudável e promover o bem-estar para todos, em todas
as idades. Acesse o QR Code ou link abaixo:
Fonte: Nações Unidas. 3 – Saúde e Bem Estar. Disponível em: <https://nacoesunidas.
Objetivo 4: Assegurar a educação inclusiva e equitativa de qualidade, e promover oportunidades

de aprendizagem ao longo da vida para todos. Acesse o QR Code ou link abaixo:
Fonte: Nações Unidas. 4 – Educação de Qualidade. Disponível em: <https://nacoesunidas.
Objetivo 5: Alcançar a igualdade de gênero e empoderar todas as mulheres e meninas.

Acesse o QR Code ou link abaixo:
Fonte: Nações Unidas. 5 – Igualdade de Gênero. Disponível em: <https://nacoesunidas.
Objetivo 6: Assegurar a disponibilidade e gestão sustentável da água e saneamento para

todos. Acesse o QR Code ou link abaixo:
Fonte: Nações Unidas. 6 – Água Potável e Saneamento. Disponível em: <https://nacoesunidas.
Objetivo 7: Assegurar o acesso confiável, sustentável, moderno e a preço acessível à

energia para todos. Acesse o QR Code ou link abaixo:
Fonte: Nações Unidas. 7 – Energia Limpa e Acessível. Disponível em: <https://nacoesunidas.
Objetivo 8. Promover o crescimento econômico sustentado, inclusivo e sustentável, emprego

pleno e produtivo, e trabalho decente para todos. Acesse o QR Code ou link abaixo:
Fonte: Nações Unidas. 8 – Trabalho Decente e Crescimento Econômico. Disponível em:
<https://nacoesunidas.org/pos2015/ods8/>. Acesso em: 11 abr. 2020.

OBJETIVOS DE DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL
Objetivo 9: Construir infraestruturas resilientes, promover a industrialização inclusiva e

sustentável e fomentar a inovação. Acesse o QR Code ou link abaixo:
Fonte: Nações Unidas. 9 – Indústria, Inovação e Infraestrutura. Disponível em: <https://nacoes
unidas.org/pos2015/ods9/>. Acesso em: 11 abr. 2020.
Objetivo 10: Reduzir a desigualdade dentro dos países e entre eles. Acesse o QR Code
ou link abaixo:
Fonte: Nações Unidas. 10 – Redução de Desigualdades. Disponível em: <https://nacoes
Objetivo 11: Tornar as cidades e os assentamentos humanos inclusivos, seguros, resilientes

e sustentáveis. Acesse o QR Code ou link abaixo:
Fonte:NaçõesUnidas.11–CidadeseComunidadesSustentáveis.Disponívelem:<https://nacoes
Objetivo 12: Assegurar padrões de produção e de consumo sustentáveis. Acesse o QR

Code ou link abaixo:
Fonte: Nações Unidas. 12 – Consumo e Produção Responsáveis. Disponível em: <https://nacoes
Objetivo 13: Tomar medidas urgentes para combater a mudança do clima e seus impactos.
Acesse o QR Code ou link abaixo:
Fonte: Nações Unidas. 13 – Ação Contra a Mudança Global do Clima. Disponível em:
<https://nacoesunidas.org/pos2015/ods13/>. Acesso em: 11 abr. 2020.
Objetivo 14: Conservação e uso sustentável dos oceanos, dos mares e os recursos
marinhos para o desenvolvimento sustentável. Acesse o QR Code ou link abaixo:
Fonte: Nações Unidas. 14 – Vida na Água. Disponível em: <https://nacoesunidas.org/
pos2015/ods14/>. Acesso em: 11 abr. 2020.
Objetivo 15: Proteger, recuperar e promover o uso sustentável dos ecossistemas terrestres,
gerir de forma sustentável as florestas, combater a desertificação, deter e reverter a
degradação da terra e deter a perda de biodiversidade. Acesse o QR Code ou link abaixo:
Fonte: Nações Unidas. 15 – Vida Terrestre. Disponível em: <https://nacoesunidas.org/
pos2015/ods15/>. Acesso em: 11 abr. 2020.
Objetivo 16: Promover sociedades pacíficas e inclusivas para o desenvolvimento
sustentável, proporcionar o acesso à justiça para todos e construir instituições eficazes,
responsáveis e inclusivas em todos os níveis. Acesse o QR Code ou link abaixo:
Fonte: Nações Unidas. 16 – Paz, Justiça e Instituições Eficazes. Disponível em: <https://nacoes
Objetivo 17: Fortalecer os meios de implementação e revitalizar a parceria global para o

desenvolvimento sustentável. Acesse o QR Code ou link abaixo:
Fonte: Nações Unidas. 17 – Parcerias e Meios de Implementação. Disponível em: <https://nacoes
3º Cada grupo deverá analisar as propostas da Agenda 2030 para o Desenvolvimento Susten-
tável e, por meio de uma campanha, apresentar as propostas de intervenção e ação para o
objetivo que seu grupo irá abordar. É importante que a escola e a comunidade conheçam
suas propostas. Sejam criativos para atingir um maior número de pessoas com essa ação!

História 211
O SÉCULO XXI: PLURALIDADE, DIVERSIDADE E
CONFLITOS NA ATUALIDADE
Nessa Situação de Aprendizagem estudaremos os aspectos relacionados ao terrorismo na
sociedade contemporânea, destacando a origem histórica do fenômeno e suas consequências.
Vamos refletir também sobre o choque entre grupos e culturas distintas, e o movimento migra-
tório, assim como combater o preconceito e as diversas formas de violência no século XXI.
ATIVIDADE 1
1.1. Observe as imagens abaixo. Vamos refletir sobre esses acontecimentos.
Imagem 1 Imagem 2
Em Nova York, o Word Trade Center em chamas após ser Marcha pelas vítimas do ataque ao jornal satírico Charlie
atingido por aviões em 11 de setembro de 2001. Fonte: Hebdo em Paris, 2015. Na imagem, observa-se a frase
Wikimedia. Disponível em: <https://upload.wikimedia. “Je suis Charlie” (Somos todos Charlie) que se tornou
org/wikipedia/commons/3/35/WTC_smoking_on_9- nas redes sociais uma representação de solidariedade à
11.jpeg>. Acesso em: 12 abr. 2020. imprensa livre. Fotografia de Oivie Ortelpa. Fonte: Wiki-
media. Disponível em: <https://upload.wikimedia.org/
wikipedia/commons/0/06/Je_suis_Charlie%2C_Pa-
ris_11_January_2015.jpg>. Acesso em: 12 abr. 2020.
a) Quais ações estão acontecendo nas imagens? Qual são as datas de cada uma delas?
b) Quais informações vocês conseguem inferir a partir da leitura das imagens e suas le-
gendas?
c) Como você definiria terrorismo? Explique com suas palavras.

ATIVIDADE 2
2.1. Leia o texto abaixo e siga a orientação do(a) professor(a) para realizar a atividade
proposta.
Em 11 de setembro de 2001, as “Torres Gêmeas” do complexo empresarial do Word Trade Center, em

Nova York, foram atingidas por dois aviões comerciais de passageiros sequestrados por terroristas. Ao
mesmo tempo, em Washington, outro avião atingiu o Pentágono, sede do Departamento de Defesa
dos Estados Unidos. Uma quarta aeronave caiu sem atingir o alvo: a capital norte-americana. Perto de
três mil pessoas morreram nesses atentados.
Em janeiro de 2015, um atentado foi cometido contra o jornal satírico Charlie Hebdo, em Paris,
resultando na morte de doze jornalistas e cartunistas. Em 13 novembro do mesmo ano, uma série
de atentados aconteceram em Paris e em Saint-Denis, na França, com fuzilamentos em massa, atentados
suicidas e explosões.
Quais seriam os motivos dessas ações terroristas? É comum associar o terrorismo ao fundamentalismo
e fanatismo religioso, principalmente em relação a religião islâmica. No entanto, esse pensamento é
equivocado e devemos respeitar todas as religiões, ainda que durante séculos elas tenham sido
utilizadas como um fator desagregador de culturas e instrumentos de poder. Existem inúmeros grupos
terroristas no mundo e com objetivos bastante diferentes, e não existem respostas fáceis para
compreendermos seus interesses.
a) Para entendermos o que é terrorismo, vamos criar um Mapa Mental/Conceitual sobre o

tema “Grupos terroristas na contemporaneidade”.
Vocês já sabem o que é um mapa conceitual e já o produziram em outras Situações de Aprendi-

zagem. No entanto, agora o desafio é o de construir passo a passo um mapa conceitual do
grupo (por temas), que deverá ser exposto e apresentado para a sala, conforme as orientações
do(a) seu(sua) professor(a).
Passo a passo:
1º Com orientação de seu(sua) professor(a), definam a quantidade de participantes dos gru-
pos e qual tema vocês irão trabalhar no mapa mental. Escolham na tabela abaixo:
MAPA MENTAL GRUPOS TERRORISTAS

1 Forças Armadas Revolucionárias da Colômbia – FARC.
2 Frente Popular para a Libertação da Palestina – FPLP.
3 Hamas.
4 Hezbollah.
5 Pátria Basca e Liberdade – ETA (Euskadi Ta Askatasuna).
6 Exército Republicano Irlandês – IRA (Irish Republican Army).

História 213
2º Você e seus(suas) colegas de grupo devem seguir as etapas abaixo para produção de seu
Mapa Mental.
ETAPA A ETAPA B ETAPA C

Um único mapa conceitual
Individual Em grupos
para seu grupo
1º Pesquise sobre seu tema e re- 1º Com o mapa individual pron- 1º Os grupos apresentarão os
gistre no caderno os principais to, você irá se reunir com os(as) seus mapas conceituais para
pontos estudados sobre os demais colegas de seu grupo. toda a sala.
grupos terroristas acima.
2º No grupo, a missão é apresen- 2º É importante que apresentem
2º Organize as ideias criando re- tar o seu mapa, as suas escolhas aos demais colegas o tema de
lações entre elas. Não se es- e prestar atenção na apresenta- seu grupo e que fiquem aten-
queça de deixar espaço para ção dos(das) seus(suas) colegas. tos às outras apresentações.
as imagens se for utilizá-las.
3º Terminadas as apresentações, 3° Com o mapa conceitual de
3º Escolha imagens ou faça de- vocês devem unir todos os todos os grupos prontos, será
senhos para ilustrar as ideias mapas em um só. Para isso, preciso se organizar para ex-
principais e acrescente ao seu talvez seja preciso fazer esco- pô-lo na sala ou em outro local
mapa conceitual. lhas e reescrever alguns pon- da escola, conforme for acor-
tos. Essas decisões devem ser dado com o(a) professor(a).
realizadas coletivamente e de
maneira respeitosa.
4º
Feitas as escolhas e combina-
dos, produzam um novo mapa
conceitual que sintetize o que o
grupo coletivamente concluiu.
ASSISTA AO FILME:
11 de Setembro: 11 minutos, 09 segundos e 01 imagem. Direção: Youssef
Chahine, Amos Gitaï, Alejandro González Iñárritu, entre outros. Reino Uni-
do, França, Egito, Japão, México, EUA, Irã. Europa Filmes, 2002.
O filme traz onze curtas-metragens, de 11 minutos cada, dirigidos por grandes
cineastas do mundo todo, que abordam diretamente ou relacionam acontecimentos de seus
países os ataques terroristas aos Estados Unidos ocorrido em 11 de setembro de 2001.
ATIVIDADE 3
3.1. Neste momento, você e sua turma deverão elaborar uma aula invertida, estudando alguns
dos principais conflitos ocorridos após o fim da Guerra Fria e guerras do século XXI.
Passo a Passo:
1º Para a realização das aulas invertidas, vocês deverão seguir as orientações de seu(sua)
professor(a). Ele(a) estabelecerá os critérios para a organização de 5 grupos e orientará
vocês em relação ao andamento da proposta;

2º Após a divisão dos grupos estabelecida pelo(a) professor(a), cada grupo ficará responsável
pela pesquisa e pela aula invertida sobre um dos seguintes temas:
CONFLITOS OCORRIDOS APÓS O FIM DA GUERRA FRIA E GUERRAS DO SÉCULO XXI

GRUPO TEMA DE PESQUISA
1 Conflito árabe-israelense
2 Guerra da Bósnia (1992 – 1995)
3 Guerra do Golfo (1990 – 1991)
4 Guerra do Iraque (2003 - 2011)
5 Guerra do Afeganistão (2011 – atual)
6 Guerra da Síria (2011 – atual)
3º Pesquise em diferentes suportes, como na internet, em livros didáticos e nos livros da bi-
blioteca de sua escola. Lembre-se de anotar em seu caderno todas as fontes pesquisadas,
inclusive as usadas para coletar imagens;
4º Na escola, durante a aula, tire as suas dúvidas com o(a) professor(a) sobre a pesquisa;
5º Por fim, organize os resultados da sua pesquisa para apresentá-la para a turma.
ATIVIDADE 4
4.1. Leia o texto e siga as orientações de seu(sua) professor(a) para realizar a atividade.
Você sabe o que é xenofobia?

Em um mundo globalizado como o nosso, transitar em vários territórios ou mesmo migrar para outro
estado ou país é cada vez mais comum. Nesse sentido, convivemos com pessoas do mundo todo e
com culturas bem diferentes entre si. Você tem algum(a) colega de outra região ou país em sua sala?
Você respeita o que ele(a) traz de diferente em seus hábitos, religião ou outros aspectos que em que
difere de você? Infelizmente, nem todas as pessoas respeitam e historicamente já estudamos diversos
casos de “desencontros” e choques entre culturas. Muitas são as razões dos fluxos migratórios: guerras,
conflitos internos, instabilidade política ou econômica, expulsões de grupos étnicos, desastres naturais,
dentre tantos outros motivos, e quanto mais precária a situação do migrante, maior o risco de sofrer
com a xenofobia. O termo xenofobia vem do grego xénos, que significa “estranho” e phóbos, que
significa “medo”. A xenofobia frequentemente ocorre em países ricos e desenvolvidos, principalmente
nos EUA e Europa. Dentre as “justificativas” pelo ódio e aversão ao outro está a ideia de que os
imigrantes seriam responsáveis pelo desemprego, criminalidade e todos os problemas sociais do país.
Xenofobia: (substantivo feminino) aversão ou comportamentos agressivos e discri-

minatórios em relação a estrangeiros.

História 215
a) Neste momento, você e sua turma serão desafiados a criar um jornal mural 4 apresen-
tando argumentos críticos sobre a xenofobia no mundo.
Passo a Passo:
1º Forme um grupo, seguindo as orientações de seu(sua) professor(a);

2º Desenvolva uma pesquisa e analise o tema utilizando a internet, livros didáticos, e outras
ferramentas;
3º Apresente os resultados da sua pesquisa para a turma na data combinada com seu(sua)
professor(a);
4º Desenvolva um jornal mural com as informações coletadas pelo grupo;
Importante: O jornal mural deve conter imagens (fotos, esquemas, gráficos, mapa, etc.),
além de informações escritas pelo grupo.
5º Selecione com o(a) professor(a) um lugar na unidade escolar para expor o jornal mural pro-
duzido pelo seu grupo.
Sugestões de leitura para pesquisa e elaboração do Jornal Mural:

Agência EFE. Preconceito com mexicanos e muçulmanos aviva xenofobia nos EUA,
aponta ONU. Fonte: G1, 2017. Disponível em: <https://g1.globo.com/mundo/no-
ticia/preconceito-com-mexicanos-e-muculmanos-aviva-xenofobia-nos-eua-apon-
ta-onu.ghtml>. Acesso em: 13 abr. 2020.
MORAIS, P. Por que existe xenofobia no Brasil? Fonte: Politize, 018. Disponível em:
<https://www.politize.com.br/xenofobia-no-brasil-existe/>. Acesso em: 13 abr. 2020.
ATIVIDADE 5
5.1. Vamos criar um Artigo a ser incluído no Estatuto do Grêmio Estudantil em sua
escola para defender a CULTURA DE PAZ!
Você faz parte do Grêmio estudantil de sua escola? Quais ações e propostas
foram concretizadas neste ano letivo por vocês, estudantes? Essa proposta
de atividade deve ser iniciada neste final de ano letivo para que vire uma
prática em sua escola, ou mesmo parte do Estatuto do Grêmio Estudantil.
GRÊMIO ESTUDANTIL Vocês deverão elaborar, em grupos, com a orientação de seu(sua) professor(a),
PAULISTA um Artigo a ser incluído no Estatuto do Grêmio de sua escola, que deve pro-
por ações a serem desenvolvidas para a Cultura de Paz. Este artigo deve
contar com ações de combate ao bullying e aos preconceitos de qualquer ordem, ou seja,
ações contra a intolerância. Ele deve, também, ser acompanhado de um texto de apresenta-
ção e defesa e uma peça publicitária para persuadir os(as) estudantes da escola a aprovarem
4 Um jornal mural tem a função de apresentar informações e promover a interação entre o jornal e o leitor. Este
jornal pode ser feito por meio de folhas de papel kraft ou cartolinas. Deve ser fixado na sala de aula ou em local
apropriado, e pode apresentar textos, infográficos, imagens, ilustrações, charges etc. Outra forma de construir um
jornal mural é por meio de ferramentas on-line.

a proposta, pois se trata de um projeto, que só terá validade após a Assembleia Geral de es-
tudantes, devendo ser votado para entrar em vigor.
SAIBA MAIS
São Paulo (ESTADO). Secretaria de Educação. Fonte: Caderno Grê-
mio em Forma. Disponível em: <https://www.educacao.sp.gov.br/
a2sitebox/arquivos/documentos/1095.pdf>. Acesso em: 12 abr.
2020.
Entenda o papel dos Grêmios estudantis nas escolas da rede e tire
suas dúvidas. Fonte: São Paulo (ESTADO). Secretaria de Educação.
Disponível em: <https://www.educacao.sp.gov.br/noticias/entenda-o-papel-dos-
-gremios-estudantis-nas-escolas-da-rede-e-tire-todas-suas-duvidas/>. Acesso em:
12 abr. 2020.

Tecnologia e Inovação

TECNOLOGIA E INOVAÇÃO 219
INTERNET SEGURA
Atividade 1 – Navegar na internet é seguro?
Pense em alguma(s) coisa(s) das qual(is) você não consegue ficar muito tempo longe, nem
sequer por algumas horas. Registre no espaço a seguir:
Muita gente nem pensa em água ou comida e responde rapidamente: “meu celular”.
Celulares e internet entraram na nossa vida de tal forma que fica cada vez mais difícil “desligar”.
Para algumas pessoas, quase impossível.
Mas, por mais benefícios que nos traga, nossa forma de explorar esse vasto mundo online
que a internet revelou precisa ser constantemente avaliada.
Você utiliza a internet para quais finalidades?
O uso da internet tem se ampliado e envolve cada vez mais um número grande de pessoas.
Ao navegar pela internet é preciso ficar ligado para que seja uma experiência positiva! Vamos
conversar sobre isso?
Atividade 2 – Quem controla o tempo?
Em 2018, uma pesquisa feita pelo Pew Research Center1, nos Estados Unidos, mostrou
que 54% dos jovens entre 13 e 17 anos consideravam excessivo o tempo que gastavam na
1
Fonte: PESQUISA MOSTRA QUE TEMPO GASTO COM CELULAR PREOCUPA PAIS E ADOLESCENTES. Pew
Research Center .Disponível em: <https://www.revistaversar.com.br/tempo-gasto-com-celular/>. Acesso em: 27
abr. 2020.

telinha do celular. É bom lembrar que existem diversos aplicativos e recursos de configuração
tanto nos aparelhos quanto nas plataformas (Facebook e Instagram, por exemplo) que
monitoram o tempo gasto e ajudam os usuários a lembrar que existe muita vida fora das
redes, da internet e longe do celular.
Você sabe quanto tempo gasta na internet por dia? Preencha a tabela e estime as horas (ou
minutos) que gasta em cada recurso ao longo do dia.
Fonte: Arte produzida por EducaMídia
Junte-se a outros colegas e compartilhem as tabelas. E pensem bem: esse tempo é bem
utilizado?
Atividade 3 – Digital tem que ser sem pressão!
Este é um bom momento para pensar nos desafios ou problemas que já enfrentaram na
internet.
Assinale a seguir uma ou mais situações que você ou algum conhecido já tenha passado ao
navegar pela internet.
Fez algo que não teria

Sofreu ameaça.
coragem de fazer offline.
Compartilhou algo que tenha se Se expôs demais em redes
arrependido. sociais.
Presenciou intolerância ou
Já teve a identidade ou dados roubados.
racismo.
Já adicionou pessoas que não
Sofreu violência.
conhece às suas redes sociais.

Em grupos, conversem sobre essas situações. Qual foi a consequência desse

comportamento? Como você ou essa pessoa conhecida resolveu essa situação?
Atividade 4 – Pare e reflita!
Essas coisas acontecem com frequência e por isso é tão importante sempre prestar atenção
em como você e os outros se comportam na internet.
PARE E REFLITA
Pense no trânsito. Motoristas e pedestres devem conhecer as regras e
entender o que o semáforo e as faixas de pedestres representam e por
que é obrigatório o uso do cinto de segurança. O respeito aos limites
de velocidade (e às regras) é tão importante quanto os automóveis
possuírem placas e estarem em bom estado de manutenção. Isso tudo
garante que o trânsito flua e que as pessoas viajem de um lugar para o
outro com segurança.
Com a internet é a mesma coisa. Aprender a navegar na internet e
conhecer seu funcionamento é imprescindível para todos nós
(independentemente da idade). No trânsito e na internet, saber evitar Fonte:Peggy und
riscos (que podemos correr ou podemos causar aos outros) e adotar Marco Lachmann-
Anke. Pixabay
comportamentos éticos e responsáveis são condições básicas para a
sociedade do século 21.
Organize-se em grupos e pesquisem qual é a idade mínima para criar um perfil nas
plataformas digitais. Registre a seguir essas informações:
Será que você já pode criar um perfil? Pense bem. Criar um perfil em qualquer plataforma
pode até ser simples, mas o uso responsável pode te proteger de situações como as relatadas
acima. Então, a internet segura também conta com um comportamento responsável.

Atividade 5 – Digital Sem Pressão
Digital Sem Pressão é um guia de orientação para usar de forma positiva uma dessas
redes sociais, o Instagram. Com mais de 1 bilhão de usuários no mundo e 350 mil posts
visualizados por minuto, essa rede social, em que as pessoas compartilham imagens e passam
boa parte de seu tempo, traz questões profundas sobre estar e viver em rede.
Em grupos, realizem a leitura do Guia Digital Sem Pressão. Organize uma apresentação
para fazer com a sua turma de um teste apresentado no guia. Para que todos possam conhecer
os testes, seu professor irá organizar a distribuição dos mesmos.
Não deixe de ler o guia completo!
Fonte: Digital Sem Pressão. Disponível em: <https://www.digitalsempressao.org.br/toolkit-jovem.pdf>. Acesso
em: 30 mar.2020.
Atividade 6 – A importância da vida offline
O material Digital Sem Pressão, inclui uma sessão de vídeos inspiradores.

Seu professor irá organizá-los de forma que cada um assista a um vídeo. Depois seu grupo
deverá organizar uma estratégia para compartilhar a mensagem do vídeo. Vocês terão um tempo
para apresentar.
Para concluir, um momento para compartilharem o aprendizado ao estudar internet segura!
Fonte: Digital Sem Pressão. Disponível em: <https://www.digitalsempressao.org.br/index.html#videos-
inspiradores> Acesso em: 30 mar.2020.
CRIAÇÃO – PIVOT
Atividade 1 – PIVOT: animações e criatividade
O software Pivot possibilita a criação de animações simples com stickfigures, sendo sua
característica principal uma linguagem que é o movimento, construindo a possibilidade de
expressão imagética.
Ao baixar esse software gratuitamente, observe que cada versão possui figuras diferentes.
As animações são construídas quadro a quadro, gerando uma sucessão de frames.
Para iniciar suas animações, você não precisa ter conhecimentos específicos nessa área,
pois toda animação se baseia na movimentação de “bonecos palitos ou sticks” articulados.

Fonte: http://pivotanimator.net/
A partir das animações você poderá criar diversas histórias. As animações têm de ser criadas
cena a cena, não há outra maneira de fazer. Desenha-se uma cena, depois outra e assim por
diante até finalizar sua produção e salvá-la em seus arquivos.
Se você ainda não conhece esse recurso, vai ver como é divertido criar e dar movimento a
bonecos palito.
Seu professor vai instruí-lo para que você possa soltar sua imaginação.
Atividade 2 – Hora de criar
Após se familiarizar com o Pivot, você tem uma tarefa!

Organize-se em grupos e criem uma história com o tema central “internet segura”. A ideia
é elaborar uma campanha para que os usuários da internet possam navegar com segurança e
depois... continuem a criar suas histórias!
Sua turma deve organizar um cronograma de apresentação das produções Seu professor
também ajudará nessa organização. Fique atento, assim todos poderão participar!
Não se esqueça de, ao final, deixar uma mensagem sobre seu aprendizado com essa
experiência.

PROGRAMAÇÃO E COMPUTAÇÃO FÍSICA

Inteligência artificial, automóveis autônomos, drones, impressora 3D, realidade virtual,
roupas e eletrodomésticos inteligentes são assuntos que certamente você já ouviu falar, certo?
Mas, você deve estar se perguntado: o que tem esses temas a ver com nossas próximas aulas?
A resposta é: tudo! Todas essas inovações tecnológicas têm como base para o seu funcionamento
a linguagem de programação. E é isso que você vai aprender em nossos próximos projetos. É
claro que aqui você será apresentado apenas a uma introdução básica sobre o assunto, porém
nada impede que você avance e se aprofunde nesse extraordinário e abrangente campo de
estudos. Vamos nessa?
Scratch: computação criativa

O Scratch2 é uma linguagem de programação
baseada em blocos. Ela não tem nenhum tipo de código
complicado. Cada bloco representa um diferente
comando e, ao juntarmos os blocos, criamos um
programa. Veja um exemplo de um programa no Scratch
feito com apenas dois blocos de código:
Adaptado de http://scratch.mit.edu/ideas
No Scratch, além de usar o computador, você será
desafiado a criar jogos, histórias, aqui a criatividade só depende de você. Vai cooperar e colaborar
com os colegas nos projetos e, também, irá personalizá-lo dando ênfase nas coisas e assuntos
que mais lhe interessam. Dito de outro modo, o projeto vai ter seu toque.
Atores: Geralmente começamos escolhendo os

objetos ou atores (sprites) que irão participar de nosso
projeto. O Scratch tem uma vasta coleção de atores e
objetos prontos, mas você também pode criar os seus ou
importá-los da web. No Scratch, atores são quaisquer
objetos que apresentem alguma ação no projeto. Eles
podem fazer uma grande variedade de ações, como
girar, mudar de cor e tamanho, mover-se, desaparecer,
emitir um som, etc. Nós damos vida a eles ao criarmos
um conjunto de instruções chamadas de scripts. Adaptado de http://scratch.mit.edu/ideas
Scripts: São feitos de grupos de blocos que você

pode arrastar com um mouse e juntá-los como peças
de um quebra-cabeça na Área de Scripts. Os blocos
vêm com instruções inscritas, facilitando a compreensão
e cada cor representa um tipo de código. Por exemplo,
a cor azul representa Movimento, a lilás Som, a verde
Operadores e assim por diante.
2
MIT. Scratch. Disponível em: <https://Scratch.mit.edu/about>. Acesso em: 27 abr. 2020.

Juntando Tudo
Um projeto no Scratch é composto por atores, scripts e sons que trabalham juntos para
criar uma ação no palco. Uma vez que você construiu um ou vários scripts, basta clicar na bandeira
verde para executar o programa. Vamos conhecer os recursos básicos da interface do Scratch.

Atividade 1 – Para praticar: Cartões de Programação
Abaixo, seguem pequenos cartões-tutoriais do que é possível fazer no Scratch.
Você vai construir o seu primeiro programa! Para isso, siga o passo a passo a partir das
indicações a seguir. Você pode alterar os blocos e mudar a programação, afinal de contas, aqui
você é o programador!



Atividade 2 – Desafios
A partir de agora, você terá dois desafios para resolver. Tente cumprir todos, sem alteração.
Preste atenção nos movimentos para analisar o que deu certo ou não isso será importante para
que possa ter autonomia para criar seu jogo.
Desafio A
Com os blocos a seguir é possível obter um triângulo? Para verificar, use os comandos que
aprendeu e considere a dica ao lado.
Desafio B
Verifique se os blocos abaixo são suficientes para movimentar o ator Gato para a direita e
para a esquerda. Também serão suficientes para fazê-lo saltar? Organize-os para verificar se isso
acontece.

Atividade 3 – Otimizando Códigos
O código desenha um quadrado, porém, ele pode ser aprimorado. Reorganize os

comandos, diminuindo a quantidade de blocos de maneira que seja possível desenhar o mesmo
quadrado.

Atividade 4 – Criação de um Game: Pega Frutas
O Sracth tem algumas possibilidades, como criar jogos. Ao criar um jogo é preciso ter claro
o objetivo para então planejar os comandos.
O primeiro jogo que você vai criar terá como objetivo pegar com uma cesta as maçãs que
caem do teto. Então siga o passo a passo:
Clique em Arquivo, abra um novo projeto e siga o tutorial:

Compartilhe sua experiência com seus colegas. Você conseguiu criar esse jogo? Alterou
algum comando? Seguiu todos os passos?
Depois do jogo criado, troque com um colega e veja se ele consegue jogar. Você também
pode testar o jogo de outro colega.

COMPUTAÇÃO FÍSICA: SEMÁFORO COM ARDUINO

Até aqui você criou programas na tela do computador. Agora vamos partir para projetos
em que o computador se comunicará com o mundo físico. Para isso usaremos o Arduino e um
programa chamado S4A (Scratch for Arduino). O Arduino é uma plaquinha muito simples de
usar. Ele é capaz de “sentir” o ambiente através de suas entradas por meio de diferentes
sensores, processar esses dados e afetar o seu entorno controlando e “agindo” sobre o ambiente.
Já o S4A nos permite programar no Arduino como se estivéssemos no Scratch.
Veja as principais partes do Arduino:
LED ON: indica que o Arduino está ligado.
ENTRADA DE ENERGIA: possibilita ao Arduino ser alimentado por uma fonte de energia
externa de até 12 volts.
PINOS ANALÓGICOS: esses pinos fazem a leitura de valores analógicos.
PINOS DIGITAIS DE ENTRADA E SAÍDA: esses pinos são usados para detectar o mundo
exterior (ENTRADA) ou controlar coisas (SAÍDA).
PORTA USB: tem duas finalidades: permite a comunicação entre o Arduino e o computador
ao mesmo tempo em que o alimenta com energia (5 volts).
SAÍDAS POSITIVA/NEGATIVA: fornece energia para os componentes ligados ao Arduino

(sensores, LEDs, motores, etc.).
Ilustrações: Paulo A. Ferrari

Atividade 1 – Semáforo controlado pelo Arduino
Vamos agora fazer as conexões necessárias para construirmos um semáforo de LED com
Arduino e o S4A3.
3
Fonte: S4A.Disponível em: <http://s4a.cat/>. Acesso em: 27 abr. 2020.

Com o S4A aberto e a placa Arduino conectada no computador, vamos construir as ligações
físicas. Iremos precisar dos seguintes materiais e componentes:
COMPONENTES E MATERIAIS
03 LEDs (vermelho, amarelo e verde) Cabo flexível
03 resistores (330 ohms) Material reciclável/cola/tesoura/fita adesiva
Computador e cabo USB A-B Arduino UNO
Agora, com as conexões feitas e a estrutura de seu projeto pronta, vamos passar para a
construção dos blocos de programação no S4A.

Atividade 2 – O que é uma variável?
Uma váriável é um tipo de bloco no Scratch que armazena em seu interior dados que
mudam conforme o usuário insere novos dados. Pense numa variável como uma caixa onde seja
possível guardar dados que podem ser alterados sempre que for necessário. O S4A já vem com
diversas variáveis prontas. Veja o exemplo abaixo do bloco mova, na paleta Movimento, e do
bloco defina o tamanho, da paleta Aparência:

Basta mudar o valor da distância dentro do bloco que a maçã altera seu tamanho ou o
gato se move. Mas o S4A é muito mais versátil, pois permite criar nossas próprias váriáveis. E é
isso que nós faremos agora. Vamos criar uma variável para controlar o tempo de duração de
todos os LEDs ao mesmo tempo.
Atividade 5 – Criação de variável no S4A

É claro que você pode criar mais de uma variável. Por exemplo, em um semáforo comum,
a luz amarela sempre tem uma duração menor do que a luz verde e a vermelha. Tente criar outra
variável para controlar somente a luz amarela. Boa programação!
Ao finalizar sua criação, compartilhe com outros colegas, cada um testando a criação um
do outro.

Projeto de Vida

PROJETO DE VIDA 241
Situação de Aprendizagem 1
NOSSA! QUANTA COISA PARA FAZER! CADÊ O TEMPO QUE ESTAVA AQUI?
Competências socioemocionais em foco: imaginação criativa e organização
GERMANO - Elaborado especialmente para o Material de Projeto de Vida
ATIVIDADE 1
Tempo, tempo, tempo …

Estudante, se organize em roda de conversa com os seus colegas e seu professor para
juntos discutirem sobre a questão do tempo em sua vida e no seu cotidiano escolar. Preste
atenção nos questionamentos do seu professor e aproveite para rever se a sua organização está
ocorrendo conforme o planejado.
ATIVIDADE 2
Após a discussão, copie a tabela “Tempo, como você gasta o que tem?” que seu professor irá
reproduzir na lousa em seu Diário de Práticas e Vivências, e a preencha.Relembre do seu dia a dia de
todos os dias e faça um levantamento de como você usa seu tempo disponível durante a semana.
Ao término desta atividade, cada estudante representará numa folha de papel sulfite a
proporção do tempo gasto na semana com as atividades descritas na tabela. Quando finalizarem,
farão a exposição de seus trabalhos em um painel ou parede da sala de aula, organizada por
todos. Assim, poderão compartilhar os desenhos e as ideias verificando as semelhanças e as
diferenças dos tempos gastos semanalmente de cada colega. Aproveite esse momento para
também observar se você e seus colegas exercitaram a imaginação criativa. Você se lembra
dessa competência socioemocional? Ela consiste em gerar novas formas de fazer as coisas.
Reflita: houveram desenhos que retrataram o tempo de forma interessante e inovadora? Você
acredita que inovou ao criar seu desenho?

Você percebeu que todas essas reflexões sobre a administração do tempo possibilitam o
desenvolvimento da organização? A organização é uma competência socioemocional importante
para que você trabalhe de forma eficiente, percorrendo os passos incluídos no seu planejamento.
Vale dizer também que a tabela “Tempo, como você gasta o que tem?” e a representação feita
na folha de papel sulfite são exemplos de ferramentas que apoiam a prática de planejar.
ATIVIDADE 3
Esta atividade será bem interessante, pois você terá a oportunidade de refletir sobre o seu
tempo gasto nas tarefas do dia a dia e perceber se o desenvolvimento do seu Projeto de Vida
está sendo incluso de forma que você planejou.
E como fará isso?
Em primeiro lugar, você irá estabelecer quais ações do seu projeto são prioritárias e em
que prazo poderão ser cumpridas: curto, médio ou longo prazo. Depois, definirá o prazo de
cumprimento delas, distribuído durante os três anos estabelecidos como período para
desenvolvimento de seus projetos e a ordem em que serão iniciadas.
Ouça atentamente as explicações do seu professor e complete outra tabela em seu Diário de
Práticas e Vivências “Como planejar o tempo em função das metas?”. Ao final, escolha uma dupla
para juntos trocarem ideias sobre o que planejaram em termos de prioridades e de prazos. Cada um
da dupla deverá ouvir e ajudar o colega a pensar se suas decisões estão adequadas. Caso aceitem
as sugestões, o quadro será modificado. Caso haja dúvidas, peça auxílio para o seu professor.
EU TENHO UM SONHO… EU TENHO UMA VISÃO! MINHA VIDA APÓS O 9º ANO
Competências socioemocionais em foco: autoconfiança
GERMANO – Elaborado especialmente para o Material de Projeto de Vida

PROJETO DE VIDA 243
ATIVIDADE 1
Um pouco da minha história

Estudante, nesta atividade você terá a oportunidade de escrever um pouquinho da história
da sua vida.
Imagine ter em mãos o livro da sua própria vida. Feche os olhos, e, tente visualizar o primeiro
capítulo do seu livro. Narre para você contando para si mesmo a sua própria história. E tome
como base as respostas às questões abaixo:
 Quem é você? Quais são os seus pontos fortes e fracos? Quais são os valores que te
guiarão na construção do seu Projeto de Vida? Quais são as suas aptidões? A quem
pode pedir apoio?
Você já parou para pensar que o reconhecimento das nossas potencialidade e fraquezas é
uma forma de mobilizar a autoconfiança? Quando temos essa competência socioemocional
mais desenvolvida conseguimos nos sentir bem com o que somos e com a vida que vivemos,
mantendo expectativas positivas para o futuro. Para ampliar a discussão sobre essa força interior,
reflita: O que mais você pode conseguir ao encarar a vida com autoconfiança?
Seu professor entregará algumas folhas de papéis sulfite para você produzir suas histórias
pessoais. Organize suas ideias, elabore uma capa interessante e um título incrível para o seu
livro. E todos esses elementos comporão a sua história.
ATIVIDADE 2
Dando continuidade à atividade anterior, copie nas folhas de papel sulfite recebidas as
tabelas que o seu professor irá reproduzir na lousa. Nelas, você preencherá assuntos do tema:
“Um pouco da minha história”, fazendo uma síntese de como você se vê hoje e, o que deseja
vir a ser no futuro.
ATIVIDADE 3
O que eu quero para o meu futuro?

Essa atividade “O que eu quero para o meu futuro?” ,é uma continuação da atividade “Um
pouco da minha história”, só que agora o foco serão os seus sonhos:
“O que estou fazendo e o que irei fazer para concretizá-los?”
Para isso, você agora irá ilustrar ou escrever nas folhas de papel sulfite recebidas o seu
maior sonho, refletindo sobre o seu Projeto de Vida.
Ao final de toda produção, reúna-se com os seus colegas e o seu professor numa roda de
conversa para socializarem a construção de sua história e os apontamentos de todos. Percebam
a importância dos sonhos, de estabelecerem objetivos e metas para agirem e caminharem em
direção à busca de sua realização de todos os seus projetos.

PAPO RETO
Competências socioemocionais em foco: organização, assertividade e curiosidade para aprender.
Estudante, o quadro abaixo apresenta uma breve explicação da atividade Papo Reto. Leia-a
com atenção e avalie o quanto ela faz sentido para as ideias que estão trabalhando até agora.
O “Papo Reto” tem uma característica especial em relação às demais atividades do

componente curricular Projeto de Vida: ele é seriado, poderá acontecer uma vez a cada
bimestre, ao longo do 9º ano. Sua configuração é a de um ciclo de diálogos e tem como
foco temáticas relacionadas ao universo adolescente, configurando-se, assim, como espaço
privilegiado para o debate em profundidade a respeito de temas que interessam a vocês,
estudantes. Durante os encontros, você atuará como produtor – ou seja, não caberá apenas
ao(à) professor(a) apenas escolher o assunto de discussão e os convidados. Seu papel será
trabalhar em outras frentes de produção: realizar o convite, elaborar perguntas e pautas
de discussão, preparar o espaço, apresentar os convidados, gerir o tempo e os recursos
necessários para que tudo ocorra conforme o planejamento da turma.
Dicas para o desenvolvimento da atividade:
Será necessário trabalho colaborativo, organização e esforço coletivo para tirar o “Papo
Reto” do papel e transformá-lo em um evento significativo para a turma. É importante que
todos se engajem e compartilhem a responsabilidade de construir o ciclo de debates da
melhor forma possível. Essa atividade será uma boa oportunidade para o desenvolvimento
das competências socioemocionais:
Organização: será necessário que vocês trabalhem de forma organizada, uma vez que
essa atividade contém diferentes etapas. Para tanto, precisam planejar desde os passos e a
estrutura a serem seguidos até o tempo gasto para cada etapa.
• Como planejar cuidadosamente todas as etapas dessa atividade? Recorde: quais foram
as estratégias e ferramentas que você conheceu durante os bimestres anteriores para
exercitar a organização e que podem ser utilizadas agora?
Assertividade: essa competência será fundamental nos debates em grupo, momentos de

decisão e escolha de profissionais e temas, assim como durante as apresentações em que os
estudantes realizam perguntas sobre o tema para o convidado.
• É difícil fazer com que os outros te ouçam? Se sua resposta for não, como apoiar
aqueles colegas que ainda não se sentem confortáveis ao falar em público? Se sua
resposta for sim, de que forma a turma pode te ajudar a expressar suas opiniões?
Curiosidade para aprender: o “Papo Reto” é uma oportunidade de aprofundar

conhecimentos em assuntos de seu interesse como estudante e adolescente. Será seu papel
demonstrar interesse, se mostrar disposto e curioso a dialogar com os convidados, bem
como explorar e construir novos conhecimentos.
• Você costuma estar interessado apenas nas coisas que gosta ou consegue explorar
outros temas? De que jeito você pode ampliar seus interesses e desenvolver a
competência socioemocional curiosidade para aprender?

PROJETO DE VIDA 245
Planejamento do “Papo Reto”

Estudante, reúna-se com os seus colegas e professor numa roda de conversa para discutirem
sobre o planejamento da última rodada do “Papo Reto”. Seguindo a mesma dinâmica dos
bimestres anteriores, serão vivenciados três momentos:
• 1º Momento: dedicado à concepção do ciclo de diálogo “Papo Reto”;
• 2º momento: dedicado ao planejamento da ação;
• 3º Momento: dedicado à realização da conversa com os convidados e à avaliação de
toda a ação.
Você e seus colegas de classe atuarão em grupos de trabalho e serão corresponsáveis por
todas as etapas dos encontros: a escolha dos convidados, o contato com eles, o planejamento
das visitas, a dinâmica das conversas e a avaliação final do processo. A cada bimestre, vocês
tiveram a oportunidade em adquirir mais autonomia, foco, determinação, responsabilidade e
assertividade. As iniciativas foram tomadas com mais autoconfiança, pois o senso de organização
e perspectiva futura de todos os estudantes estão mais refinados. Assim sendo, será muito
prazeroso perceber que as atividades realizadas estão sendo alcançadas com êxito porque
foram bem feitas.
Sugestão de etapas para o plano de ação:
1. Para cada evento a ser realizado, a classe elegerá um(a) líder de trabalho para a continuida-
de da atividade. E este líder será responsável por: reportar ao professor e ao grupo sobre
as decisões do agrupamento; cuidar do tempo e da mediação das discussões do time e
dialogar com os(as) outros(as) líderes ao longo de toda a atividade.
2. O próximo passo é que cada grupo elenque, dentro do tema geral, duas questões especí-
ficas ou subtemas que gostariam de debater durante o “Papo Reto”.
3. Nesta etapa, os líderes apresentarão as escolhas e justificativas de cada grupo. A partir
daí, cada líder promoverá mais um momento de diálogo até que a turma elenque as
questões centrais que nortearão a escolha das duas pessoas convidadas para a atividade
deste bimestre.
4. Definidas as pautas, chegou a hora de estabelecer quem serão os convidados para dialo-
gar com a turma. Para isso, os grupos podem se reunir e indicar, por exemplo, alguém da
família, um(a) professor(a), amigo(a), vizinho(a), etc. Concluída as indicações de convidados,
o líder apresenta-as para seu grupo. Vale lembrar que é importante ter um plano B, ou seja,
elencar alguns nomes extras caso algum dos escolhidos não possa comparecer à escola no
dia combinado.
Mão na massa
Sabendo o objetivo e o formato desta última atividade do “Papo Reto”, este será o
momento de planejamento para o ciclo de diálogos.
Reúna-se com os grupos de trabalho e conversem entre si para discutirem quais serão suas
perspectivas para a ação que se desenrolará nas próximas aulas. Há muito o que se ver, decidir,
planejar, organizar e executar: decidir quem será o líder desse trabalho, escolher o tema do
evento e qual será o convidado compatível para esta edição. O trabalho é grande e, como
sabem, precisa ser muito bem organizado. Por este motivo, os grupos peçam auxílio para o seu

professor na execução das tarefas. Lembrando que fazer os registros com fotos, vídeos e registros
em seus Diários de Práticas e Vivências é importante para construção das memórias das incríveis
experiências deste último “Papo Reto” com a sua turma de 9º ano.
No quadro abaixo está a explicação de alguns termos utilizados durante a atividade. A
definição desses termos e sua explicação podem ser úteis para uma melhor compreensão das
comandas propostas na atividade:
• Contato e convite - um grupo ficará responsável por cada convidado(a):

Esse grupo ficará responsável:
 Em chamar os(as) convidados(as) para a visita à escola, sanando suas dúvidas, e,
confirmando sua presença no dia anterior ao evento.
Por receber e acompanhar o(a) visitante no dia em que ele(a) for à escola, além de fazer
a apresentação do(a) convidado(a) no dia do bate-papo (para isso, será preciso pedir
que os(as) convidados(as) enviem, com antecedência, um currículo resumido).
• Planejamento (dois ou três grupos trabalharão em conjunto).
Esses os grupos serão responsáveis por planejar em conjunto os aspectos logísticos do

“Papo Reto”:
1. Quais aspectos do evento realizado nos bimestres anteriores serão mantidos e quais se-
rão alterados?
2. O encontro ocorrerá na sala de aula, no auditório ou outro espaço da escola? Serão apre-
sentações separadas ou uma roda de conversa?
3. Acontecerão no mesmo dia?
4. Definiremos um tempo para cada convidado(a) falar ou deixaremos a conversa fluir?
5. Qual será o tempo de apresentação dos(as) convidados(as) e qual será o tempo de deba-
te com as questões dos(as) estudantes?
6. Serão necessários equipamento de áudio e de projeção de imagens? Como os times
podem providenciá-los?
Últimos preparativos
Esse planejamento vai demandar comprometimento e organização dos grupos. Ao final do
encontro, todos esses passos já devem estar encaminhados e os convites feitos.
É possível que os convidados demorem algum tempo para dar a resposta definitiva
sobre a sua participação; por esse motivo, só para relembrar, é importante que tenham
o “Plano B” em mente, caso os convidados, do primeiro momento não possam
comparecer. Esses arranjos deverão ser feitos pelos líderes de cada grupo, os quais
ficaram responsáveis pelos contatos dos convidados.
Avaliação do Papo Reto

1. Ao final do encontro, agradeça o(a) convidado(a) e mostre que a sua presença e participa-
ção foram fundamentais para o sucesso do evento;

PROJETO DE VIDA 247
2. Deixe limpo e organizado o local do evento;

3. Depois, junto com a turma e o(a) professor(a), conversem sobre os trabalhos e reflitam,
pautando-se nas seguintes questões:
O que mais gostaram no evento?

 Qual foi o momento mais desafiador? Como superaram os desafios? Qual foi o momento
mais significativo de todo o trabalho: a construção do “Papo Reto” ou o momento da
entrevista? Quais pontos podem ser avaliados como positivos? Por quê? Há aspectos
que precisam ser melhorados? Quais? Como vocês avaliam o planejamento dos grupos?
Alguma expectativa foi frustrada? Quais foram os aprendizados que vocês tiveram, a
partir do diálogo com os convidados? Como vocês avaliam o exercício das competências:
organização, curiosidade para aprender e assertividade? Qual a foi a competência
socioemocional mais desenvolvida nesse “Papo Reto”?
COMO SABER SE ESTÁ DANDO CERTO ANTES DE DAR ERRADO?
Competências socioemocionais em foco: imaginação criativa e organização
GERMANO- Elaborado especialmente para o Material de Projeto de Vida
O que guia meu Projeto de Vida?

Estudante, reúna-se com seus colegas e o seu professor numa roda de conversa e discutam
sobre a elaboração de um Projeto de Vida, assunto que já viram e conversaram por diversas
vezes ao longo dos bimestres anteriores.
Relembre junto com os seus colegas e escolha as atividades que já realizou sobre o
planejamento dos seus projetos.
Em seu diário de Práticas e Vivências, copie os quadros que serão projetados na lousa para
que você possa resumir o que já construiu e elaborou em aulas realizadas.
Bom trabalho!

ATIVIDADE 2
Enfim, meu Projeto

Estudante, antes você caminhou para definir os seus objetivos, a proposição de metas e a
decisão sobre os passos para chegar alcançar as suas metas.
Agora, ainda com os seus Diários de Práticas e Vivências, para esta atividade, você verá
mais um quadro que seu professor irá reproduzir na lousa. Nele, você terá a oportunidade
retomar os conhecimentos anteriores para o estabelecimento de critérios que irão auxiliá-los no
acompanhamento do seu projeto.
Você analisou o seu Projeto de Vida, diagnosticou tudo aquilo que não está saindo conforme
planejado e pensou se há ou não necessidade de mudar o rumo. Como foi esse exercício de
gerar novas ideias? Você contou com a inspiração de um amigo ou com algum outro exemplo?
Foi possível criar algo? Vale lembrar que, quando pensamos ou fazemos as coisas de uma
maneira diferente, desenvolvemos a competência socioemocional imaginação criativa.
Além disso, cabe refletir: de que forma você pode mobilizar a competência socioemocional
organização para criar o planejamento necessário e alcançar seus objetivos?
PROJETO DE VIDA: SEMPRE, SEMPRE EM FRENTE!
Competências socioemocionais em foco: autoconfiança e imaginação criativa
GERMANO - Elaborado especialmente para o Material de Projeto de Vida

PROJETO DE VIDA 249
ATIVIDADE 1
Estudantes, no seu Diário de Práticas e Vivências, você irá registrar as atividades trabalhadas
que escolheu como importantes ao longo de cada bimestre.
Com isso você poderá perceber o quanto já caminhou e realizou sobre suas metas e as
escolhas que definiu no seu Projeto de Vida. Ao escolher,reflita os motivos pelos quais está
escolhendo tais atividades. Olhe com atenção as ações vividas,as atividades desenvolvidas nos
bimestres anteriores:, tanto aquelas que realizou sozinho quanto as em realizou com os seus
colegas em duplas ou em grupo.
Boas lembranças, boa leitura!
ATIVIDADE 2
Nesta atividade, estudante, você e seus colegas, junto com o seu professor, se reunirão
numa roda de conversa para o compartilhamento das atividades realizadas.
Preste atenção, porque será um momento importante de socialização com os seus colegas.
Bom diálogo!
ATIVIDADE 3
Estudantes, em grupos vocês irão trocar ideias sobre a importância de se ter consciência
das próprias potencialidades e fragilidades e como esse autoconhecimento orienta seus projetos
de vida.
Quer ver?
Abaixo, há algumas questões que o auxiliarão nesta discussão. Faça o registro das respostas
em seus Diários de Práticas e Vivências. Vale dizer que durante essa atividade você também terá a
oportunidade de desenvolver a competência socioemocional autoconfiança, exercitar um
sentimento de força interior, de sentir-se bem consigo mesmo e com a vida que leva ou almeja viver.
1. Vocês acreditam que tudo o que aprenderam até agora na disciplina de Projeto de Vida
está dando um direcionamento para que consigam realizar os seus sonhos?
2. Quais características e habilidades que ele desenvolveu mais e o ajudarão a alcançar seus
sonhos?
3. Vocês sentem/acreditam que desenvolveram a competência socioemocional autoconfian-
ça?
4. Como vocês veem o Ensino Médio para dar continuidade a construção do seu Projeto de
Vida e realização do seu sonho?
5. Quais as etapas que vocês acreditam ser preciso fazer nos próximos três anos do Ensino
Médio para realizarem os seus sonhos?
6. Quais seus projetos envolvem aspectos coletivos (relacionados à família, à comunidade e à
sociedade em que ele vive)?

ATIVIDADE 4
Estudante, nesta atividade você terá a oportunidade de retomar as aulas vistas anteriormente
nos outros bimestres que favoreceram o seu Projetos de Vida e o ajudaram a refletir sobre o que
precisa seguir investindo nos próximos anos para a realização do seu sonho.
Registre em seu Diário de Práticas e Vivências da maneira mais criativa que quiser (em
forma de imagens, fanzines, produções textuais, sínteses, gráficos, etc.),os passos, decisões ou
ações que você acredita serem necessárias para seguir na conquista do seu Projeto de Vida nos
próximos três anos do Ensino Médio.
Aproveite esse momento para pensar fora da caixa e desenvolver a competência socioemocional
imaginação criativa! Reflita: Você tem facilidade em gerar novas ideias? Caso sim, que dicas pode
dar aos seus colegas? Caso não, quais são seus maiores desafios na hora de inovar?
Em seguida, numa roda de conversa, todos poderão, caso se sintam à vontade para isso,
compartilhar seus registros com os colegas e professor
ATIVIDADE 5
Para este momento, será retomado a lembrança da tabela da atividade “Enfim, meu
projeto” e você irá se imaginar daqui três anos, com suas metas traçadas.
O quadro abaixo é um exemplo de como as ações e metas podem ser organizadas
Seu professor irá reproduzir alguns quadros na lousa para que todos copiem em seus
Diários de Práticas e Vivências.
ATIVIDADE 6
Eu no futuro – Minha carta I

Estudante, retorne para atividade deste caderno - “Um pouco da minha história – Quem
sou eu?” e pense em si mesmo com a idade que terá daqui a três anos. Novamente realize o
exercício de fechar os olhos e tente visualizar, desta vez não um livro, mas uma carta.
Você deverá fazer, em seu Diário de Práticas e Vivências, a narrativa da sua vida contando
para si a sua própria história. O objetivo dessa carta é você escrever o seu futuro contando como
será a sua rotina daqui a três anos.
Quais serão os objetivos pessoais, profissionais e sociais que você já cumpriu ou está
trabalhando para cumprir e qual sua trajetória para chegar lá?
Para melhor se orientar, leve em consideração os objetivos e os passos que listou nos
quadros nas atividades anteriores e não esqueça de escolher um título interessante para a
sua carta.
Esse exercício também possibilita o desenvolvimento da competência socioemocional
imaginação criativa. Preparado para criar?!

PROJETO DE VIDA 251
ATIVIDADE 7
Eu no futuro – “Minhas cartas II De: Eu do Futuro, Para: Eu do Presente”

Para esta atividade, você pegará o seu livro em que produziu na atividade “Um pouco da
minha história – Quem sou eu?” e sua carta “Eu no futuro” para conferir se faz sentido o “eu” do
presente com o “eu” do futuro. Assim, você poderá avaliar as metas traçadas para alcançar o seu
Projeto de Vida. Depois, compartilhe sua carta e o seu livro e faça desse memorável momento
uma linda socialização entre você, seu professor e os colegas. Afinal, o período letivo se finda e
você poderá guardar as lembranças que fizeram parte na trajetória do seu Projeto de Vida.
ATIVIDADE 8
Estudante, para encerrar toda atividade, se organize numa roda de conversa com os seus
colegas e o seu professor para uma breve conversa avaliativa sobre o componente curricular –
Projeto de Vida.
1. Quais aprendizados e competências você acredita ter desenvolvido com mais intensidade
durante o ano em Projeto de Vida?
2. Você considera que esses aprendizados podem ser importantes para a sua vida de estudante?
Por quê?
3. Que relações você tem com os seus projetos de vida?
4. Em que essa experiência inspira a vida de um adolescente como você?
5. Você tem intenção de continuar os estudos no ensino médio no próximo ano? Sim? Não? Por
quê?
DESAFIO DOS SUPERPODERES
Competências socioemocionais em foco: ___________________________________
+imaginação criativa, autoconfiança e organização

Que jornada, hein! Você já está no 4º bimestre! Preparado(a) para as missões finais do
Desafio dos Superpoderes deste ano?! Vamos lá!
MISSÃO 9: DE ONDE VIEMOS? PARA ONDE VAMOS?
Retome seu Diário de Práticas e Vivências, conforme solicitado pelo(a) professor(a). Faça
uma leitura atenta e cuidados do seu Plano de Desenvolvimento Pessoal para depois discutir
algumas questões com seus colegas de trio.
Reúna-se em trios, de preferência com os mesmos colegas das missões anteriores. Se não
for possível trabalhar com os mesmos colegas, não se preocupe. Todos os colegas da turma

podem colaborar uns com os outros. Esse processo não deve ser solitário, mas sim, colaborativo
e divertido!
Sugestões de questões para a leitura do Plano de Desenvolvimento Pessoal:
a) Como foi criar um Plano de Desenvolvimento Pessoal para registrar as ações neces-
sárias para seu desenvolvimento socioemocional?
b) Como você usou esse Plano? Conseguiu mantê-lo atualizado? Se não, qual foi sua
principal dificuldade?
c) O que você aprendeu fazendo registros de seus aprendizados e desafios no Plano
de Desenvolvimento Pessoal e no Diário de Práticas e Vivências?
d) Você utilizou as duas competências socioemocionais escolhidas como desafio pela
turma em outras atividades/outras matérias? Dê exemplos.
e) Você exercitou as competências socioemocionais desenvolvidas fora da escola? Em
quais situações?
MISSÃO 10: ONDE ESTAMOS?

Chegou o grande momento: olhar para dentro e verificar seu estágio atual de
desenvolvimento nas competências socioemocionais ao longo do ano.
Siga as orientações do professor para o preenchimento das rubricas das competências
socioemocionais.
MISSÃO 11: VIVENDO O PRESENTE, OLHANDO O FUTURO
Nas missões 9 e 10, você, junto com seus colegas de trio e também individualmente,
analisou as principais conquistas e os aprendizados mais importantes. Agora é o momento de
comemorar, e muito, cada vitória alcançada – da mais singela à mais importante! E, em meio às
comemorações, aproveitar para refletir sobre o que a experiência trouxe de bom para a vida!
Passo 1: Reflexão individual e em trios

É importante que você reflita sobre seu processo de desenvolvimento socioemocional ao
longo do ano. A proposta é que você responda individualmente às questões abaixo em seu
Diário de Práticas e Vivências.
a) Como você avalia a experiência de participar de vários momentos de diálogos

com seus colegas e professores sobre o desenvolvimento de competências socio-
emocionais?
b) Quais foram os sentimentos mais fortes que marcaram a sua participação nessa jor-
nada de desenvolvimento socioemocional?
c) Qual foi a principal ação que você passou a praticar agora que está atento sobre as
suas competências socioemocionais?

PROJETO DE VIDA 253
d) Sempre buscamos passar a ideia de que “você não está sozinho” e mostrar a impor-
tância da colaboração. Você se sentiu sozinho em algum momento?
e) Avalie seu papel, o papel dos seus colegas e professor de Projeto de Vida:
• Seu papel – Qual foi sua maior contribuição para o seu trio? Como essa
contribuição foi importante ao longo da realização das conversas de feedback? E
ao longo das aulas que não eram especificamente do Desafio dos Superpoderes,
você contribuiu com os colegas do seu trio?
• O papel dos colegas de trio – Seus colegas tentaram lhe ajudar? Eles lhe trataram
com respeito? Mostraram interesse e atenção quando vocês conversaram nos
momentos de feedback? Buscaram compartilhar ideias e sugestões para o
desenvolvimento de competências socioemocionais ao longo das aulas?
• O papel do professor – Como foi sua interação com seu professor de Projeto de
Vida? O que foi mais positivo? O que precisa ser melhorado?
f) Como foi participar de cada missão do Desafio dos Superpoderes? Qual foi a mis-
são mais interessante? Por quais razões?
g) Você considera que o desenvolvimento socioemocional pode ser importante para a

sua vida de estudante, na sua relação com familiares e colegas e na sua forma de ser
e estar no mundo? Por quê?
h) As competências socioemocionais podem ser como “superpoderes” que lhe aju-

dam a se aproximar da realização de sonhos e projetos de vida? Se sim, por quê? Se
não, por quê?
Respondeu às questões? Agora é hora de compartilhar suas impressões com os colegas de

trio. Se vocês não tiverem tempo de conversar sobre todas as questões, busquem começar pelas
questões “d” e “e” sobre colaboração e o papel de cada um (o seu, o deles e o do professor).
Passo 2: Construção individual da linha do tempo

Você sabe o que é uma linha do tempo? Siga as instruções do(a) seu(sua) professor(a) para
construir uma que tenha a sua cara que consiga retratar como foi seu desenvolvimento
socioemocional ao longo do ano.
 Dê asas a sua imaginação criativa!

 Use as rubricas das competências socioemocionais, seu Plano de Desenvolvimento Pes-
soal e Diário de Práticas e Vivências como fontes de informações.
 Busque se lembrar de momentos que foram importantes para você.
Alguns exemplos:
– primeira aula em que o professor apresentou o conceito de competências socioemocionais;
– dia em que você exercitou a uma competência socioemocional e não perdeu a paciência
com seu irmão mais velho ou mais novo;

– a importância de algumas competências em momentos difíceis como o de isolamento e

distanciamento social durante a pandemia do COVID-19;
– a utilidade de algumas competências socioemocionais na época de provas.
A linha do tempo deverá apresentar ações do passado, atividades e aprendizados do

presente, bem como uma projeção de desenvolvimento para o futuro.
Passo 3 – Reflexão sobre a linha do tempo e feedback coletivo

Finalizada a produção da linha do tempo, fique atento(a) às orientações do(a) professor(a)
para a conversa de feedback coletivo.
Lembre-se das dicas feedback, presentes no Caderno do Estudante do 2º bimestre.
Dicas úteis para a conversa de feedback

 Aproveite o exercício de feedback para praticar competências socioemocionais
como o respeito, a empatia e a assertividade. Caso você não entenda o que significa
alguma dessas competências, peça ao(à) professor(a) que explique o que é e como
pode ser praticada.
Exemplos:
Respeito - trate seu(sua) colega da mesma forma que gostaria de ser tratado(a), não use
palavras que possam ofender.
Empatia - busque entender as necessidades e sentimentos dos colegas, ser atencioso(a) e
trazer elementos na sua fala que possam apoiar o desenvolvimento deles(as).
Assertividade - converse com os(as) colegas abertamente sobre pontos que podem ser
melhorados, trazendo sugestões de como essa melhoria pode ser alcançada.
 Quando algo que o seu(sua)colega fizer lhe incomodar ou trazer alegria, converse
com ele(a) sobre o modo como aquilo foi feito ou o ato/ação em si. Isso melhora sua
comunicação e ajuda seu(sua)amigo(a) a se desenvolver.
Exemplo: Um estudante indicou em seu plano a seguinte ação para desenvolver a

competência socioemocional tolerância ao estresse: quando eu ficar estressado por ter
pouco tempo para terminar uma atividade, vou observar como estou me sentindo, respirar
fundo e organizar os sentimentos e pensamentos. Para evitar que eu perca mais tempo
preocupado(a) sobre o que tem que fazer, do que realmente fazendo a tarefa.
Nesse exemplo, o foco será em como a pessoa agiu quando teve pouco tempo para
terminar uma atividade. Ao dar o feedback, você não deve dizer: “Nossa, você é muito
estressado!”, mas sim perguntar “Como você agiu nas últimas vezes que teve pouco
tempo para realizar uma tarefa?”
 Ofereça sugestões que possam ajudar seu(sua) colega a se desenvolver. Não

julgue. Quando você indicar algum ponto que precisa ser melhorado, faça uma su-
gestão de como seu ou sua colega pode agir para desenvolver melhor determinada
competência.

PROJETO DE VIDA 255
Exemplo: Continuando o exemplo anterior sobre como desenvolver tolerância ao

estresse. Não fale “você continua sem paciência nenhuma”, faça uma sugestão: “quando
você perder a paciência nessa situação, que tal você respirar fundo e acreditar que você é
capaz de fazer a tarefa?”
 Tenha atenção durante a conversa, busque ouvir com cuidado o que seu colega
está falando. Evite qualquer distração, não fuja do tema da conversa.
Exemplo: esse não é o momento para conversar sobre o resultado do jogo de futebol ou
qualquer outra coisa. Esse é o momento de olhar nos olhos dos colegas do seu trio, falar e
escutar com cuidado.
 Use exemplos concretos. Peça e ofereça exemplos de como você agiu.
Exemplo: conte passo a passo do que você fez em uma situação relacionada ao
desenvolvimento da competência escolhida, descreva com detalhes.
PARABÉNS! Você chegou ao final do Desafio dos Superpoderes! Como deve ser bom
olhar para trás e ver o quanto foi possível se desenvolver e contribuir para o desenvolvimento
socioemocional dos colegas. Esse é o momento de reconhecer cada conquista, e também os
erros e desafios que foram vistos como oportunidades de aprendizado. Cada passo no seu
desenvolvimento pessoal é importante, aqui é para vida!
Comemore bastante! Você e seus colegas de escola viverão novas aventuras no próximo
ano! O desenvolvimento socioemocional, assim como o projeto de vida, não acaba e não tem
idade! A jornada de desenvolvimento pessoal continua, na escola e fora dela!


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Secretaria da Educação

0_49411004 SPFE 9 ano EF Vol4 MIOLO.indb 1 19/08/2020 14:59:42

Coordenador da Coordenadoria Pedagógica

Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação

0_49411004 SPFE 9 ano EF Vol4 MIOLO.indb 2 19/08/2020 14:59:42

Você está recebendo conjuntos de atividades ligadas a diversas Áreas de Conhecimento.

0_49411004 SPFE 9 ano EF Vol4 MIOLO.indb 3 19/08/2020 14:59:42

Ciências Humanas............................................................... 157

Tecnologia e Inovação......................................................... 217

Projeto de Vida................................................................... 239

0_49411004 SPFE 9 ano EF Vol4 MIOLO.indb 5 19/08/2020 14:59:42

0_49411004 SPFE 9 ano EF Vol4 MIOLO.indb 7 19/08/2020 14:59:42

1. Quais diferenças existem nos estilos de fotografar? Explique.

0_49411004 SPFE 9 ano EF Vol4 MIOLO.indb 9 19/08/2020 14:59:43

9. Como você define a Arte Pública Contemporânea?

0_49411004 SPFE 9 ano EF Vol4 MIOLO.indb 10 19/08/2020 14:59:43

0_49411004 SPFE 9 ano EF Vol4 MIOLO.indb 11 19/08/2020 14:59:45

0_49411004 SPFE 9 ano EF Vol4 MIOLO.indb 12 19/08/2020 14:59:46

0_49411004 SPFE 9 ano EF Vol4 MIOLO.indb 13 19/08/2020 14:59:48

Após a realização da sua apreciação pessoal e da contextualização do professor, participe

Eduardo Kobra (Grafite 3D) - Site oficial. Disponível em: http://www.

Banksy (Grafite - Stêncil) - Site Oficial. Disponível em: https://banksy.co.uk.

Bruno Giorgi (Escultura abstrata). Enciclopédia Itaú Cultural. Disponível em:

Frédéric Auguste Bartholdi (Escultura alegórica). Biografia e Curiosidade,

Sebastião Salgado (Fotografia documental). A História da Fotografia.

0_49411004 SPFE 9 ano EF Vol4 MIOLO.indb 14 19/08/2020 14:59:48

Henri Cartier-Bresson (Fotografia de cotidiano). Info Escola. Disponível em:

Intervenção urbana (Sticker). Beta Redação. Disponível em: http://gg.gg/

Intervenção urbana (Eduardo Srur). Disponível em: http://www.eduardosrur.

Fonte multimídia do Cassino Bellagio – Las Vegas. Disponível em: http://

Ao final da apreciação, escreva em seu caderno suas impressões e comentários sobre os

ATIVIDADE 4 – AÇÃO EXPRESSIVA I

Esta atividade se divide em duas etapas:

0_49411004 SPFE 9 ano EF Vol4 MIOLO.indb 15 19/08/2020 14:59:48

Google Maps. Disponível em: http://gg.gg/hslo3. Acesso em: 23 mar. 2020.

ATIVIDADE 5 - AÇÃO EXPRESSIVA II

0_49411004 SPFE 9 ano EF Vol4 MIOLO.indb 16 19/08/2020 14:59:49

4. O que é design digital? Explique.

0_49411004 SPFE 9 ano EF Vol4 MIOLO.indb 17 19/08/2020 14:59:49

0_49411004 SPFE 9 ano EF Vol4 MIOLO.indb 18 19/08/2020 14:59:51

Fonte: Ossapinhosfazemhumah. Feliz 2 anos Maria (Making of). 2016.

ATIVIDADE 3 – AÇÃO EXPRESSIVA

0_49411004 SPFE 9 ano EF Vol4 MIOLO.indb 19 19/08/2020 14:59:51

3. Criar ou selecionar sonoplastia (trilha sonora e efeitos sonoros);

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM III

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Fotógrafo Walter Firmo. Enciclopédia Itaú Cultural, 2017. Disponível em:

Grafiteira Tainá Lima - Criola. Projeto Curadoria. Disponível em: http://gg.gg/

OakOak - Intervenções urbanas. Disponível em: http://www.oakoak.fr/.

Pedro Kok - Fotógrafo de arquitetura. Disponível em: http://gg.gg/hsjzl.

Os Gêmeos - Grafiteiros brasileiros. Disponível em: http://gg.gg/hsk00.

Coletivo Linhas. Disponível em: https://coletivolinhas.wixsite.com/linhas/

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ATIVIDADE 3 – AÇÃO EXPRESSIVA I

1. Para você, quais foram as intenções dos fotógrafos?

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ATIVIDADE 4 – AÇÃO EXPRESSIVA II

Fonte: Djalma Abel Novaes – Guaratinguetá SP/ 2020. Acervo pessoal.

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