AE - Area de Integracao

APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS | SECUNDÁRIO
JULHO 2020
ÁREA DE INTEGRAÇÃO
CURSOS PROFISSIONAIS
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS | SECUNDÁRIO JULHO 2020
CURSOS PROFISSIONAIS
INTRODUÇÃO A Área de Integração, constituindo uma área de saberes interdisciplinares,

deve ser integradora de competências. Nessa perspetiva, as AE desta
A disciplina de Área de Integração está inserida na componente de formação disciplina estão estruturadas em 3 grandes Áreas designadas por:
sociocultural da matriz curricular-base dos Cursos Profissionais de nível 4 de
qualificação do Quadro Nacional de Qualificações (QNQ).
Esta disciplina tem como objetivo proporcionar o desenvolvimento de

um conjunto de saberes provenientes das diversas áreas científicas e,
simultaneamente, contribuir para uma melhor compreensão do mundo
contemporâneo nas diferentes vertentes e uma preparação esclarecida para
a inserção na vida social e no mercado de trabalho.
Assim, na disciplina de Área de Integração a transversalidade e o encontro

de conhecimentos de diferentes áreas disciplinares conjugam-se para
desenvolver nos jovens a capacidade de aquisição de competências que
lhes permitem compreender as sociedades contemporâneas, cada vez
mais complexas, de modo a formar cidadãos informados, conscientes e
intervenientes.
As Aprendizagens Essenciais (AE) da disciplina de Área de Integração

têm por base o programa em vigor da referida disciplina, um programa
inovador, assente em metodologias que procuram desenvolver nos alunos
a curiosidade pelo saber, o desejo de experimentar, descobrir, criar,
realizar, cooperar e partilhar. Estas AE foram construídas tendo em conta as
mudanças conceptuais e instrumentais das diferentes Áreas que têm vindo
a ocorrer tanto no domínio científico, como no paradigma pedagógico
sustentado pelo Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória
(PA), em articulação estreita com a natureza e especificidade dos Cursos
Profissionais de nível 4 de qualificação do QNQ.

“A Pessoa”, “A Sociedade” e “O Mundo”. Cada uma das Áreas organiza-se em 3 Unidades Temáticas (UT), sendo cada Unidade Temática composta por 3
Temas-problema (TP).
Em síntese, esta disciplina compõe-se de 27 Temas-problema.
As AE, tal como o programa, definem que sejam lecionados 6 módulos, sendo cada um dos módulos constituído por 3 Temas-problema, com tempos
equitativamente geridos, selecionados a partir dos diferentes Temas-problema.
Para que o desenvolvimento curricular seja abrangente e equilibrado, cada módulo terá de incorporar Temas-problema das 3 Áreas propostas.
O projeto trienal concluir-se-á, assim, com o tratamento dos 6 módulos, ou seja, 18 Temas-problema, oportunamente descritos e escolhidos em função do
Perfil Profissional ou Referencial de Competências a desenvolver. A coerência e a unidade que devem presidir a cada módulo vão depender da abordagem que
o professor propuser sobre a composição dos Temas-problema escolhidos.

Quadro Síntese para Construção dos Módulos

(Cada módulo deve ser constituído por 3 Temas-problema, 1 de cada área)
Módulos 1 2 3 4 5 6
Temas-problema
1.1 – A construção do conhecimento ou o fogo de Prometeu
1.2 – Pessoa e cultura
1.3 – A comunicação e a construção do indivíduo
Área I - A Pessoa
2.1 – Estrutura familiar e dinâmica social
2.2 – O sujeito e a construção do social
2.3 – A construção da democracia
3.1 – O Ser Humano e a Terra
3.2 – Filhos do Sol
3.3 – Ser Humano-Natureza: uma relação sustentável?
4.1 – A identidade regional
4.2 – A região e o espaço nacional
Área II – A Sociedade
4.3 – Desequilíbrios regionais

5.1 – A integração no espaço europeu
5.2 – Cidadania europeia
5.3 – Cooperação transfronteiriça
6.1 – O trabalho, a sua evolução e estatuto no Ocidente
6.2 – O desenvolvimento de novas competências no trabalho e no emprego: o
empreendedorismo
6.3 – As organizações do trabalho
7.1 – Cultura Global ou Globalização das culturas?
7.2 – Um desafio global: o desenvolvimento sustentável
7.3 – O papel das organizações internacionais
Área III – O Mundo
8.1 – Das Economias-mundo à Economia Global

8.2 – Da multiplicidade dos saberes à Ciência como construção do real
8.3 – De Alexandria à Era Digital: a difusão do conhecimento através dos seus suportes
9.1 – Os fins e os meios: que Ética para a vida humana?
9.2 – A formação da sensibilidade cultural e a transfiguração da experiência: a Estética
9.3 – A experiência religiosa como afirmação do espaço espiritual

Exemplo de operacionalização de um percurso trienal: Tema-problema 9.1 – Os fins e os meios: que Ética para a vida humana?
O que se apresenta procura unicamente exemplificar escolhas possíveis de (“a interferência das escalas de valores e dos princípios éticos na avaliação
organização de módulos transversais a várias abordagens científicas, numa ética das ações diárias e na atuação do Estado, …”)
linha de coerência interna. Não devem, obviamente, influenciar a escolha do
professor, mas sim proporcionar-lhe alguns instrumentos de reflexão. Total dos 1.º e 2.º módulos = um percurso anual.
1.º Módulo (isto é, 1.º conjunto de Temas-problema com coerência interna 3.º Módulo
no desenvolvimento dos temas e avaliação) Tema-problema 3.3 – Ser Humano-Natureza: uma relação sustentável?
Tema-problema 1.2 – Pessoa e cultura (partilhamos uma herança que define (presente e futuro da relação Ser Humano-Natureza, questão ambiental, …)
a nossa identidade…) +
+ Tema-problema 4.2 – A região e o espaço nacional (a região como
Tema-problema 4.1 – A identidade regional (essa identidade é partilhada subsistema de um espaço maior, …)
por um núcleo intergeracional e hoje geralmente multicultural, circunscrito a +
um espaço…) Tema-problema 9.2 - A formação da sensibilidade cultural e a transfiguração
+ da experiência: a Estética (“a especificidade da experiência estética e a criação
Tema-problema 7.2 – Um desafio global: o desenvolvimento sustentável artística ao longo do tempo e em diferentes contextos, …”)
(esse espaço interage hoje virtual e materialmente com o mundo, participa
em decisões que vão influenciar e são influenciadas por modelos de 4.º Módulo
desenvolvimento…) Tema-problema 6.1 – O trabalho, a sua evolução e estatuto no Ocidente (os
modelos mudaram ao longo do tempo, foram influenciados e influenciaram
2.º Módulo os modelos sociais, …)
Tema-problema 1.3 – A comunicação e a construção do indivíduo (“situações +
de comunicação, argumentativa ou não, condicionam situações sociais, Tema-problema 2.3 – A construção da democracia (uma conquista decisiva
nomeadamente laborais”) para a vida humana e para as próprias relações de trabalho, …)
+ +
Tema-problema 6.2 – O desenvolvimento de novas atitudes no trabalho e Tema-problema 7.3 – O papel das organizações internacionais (na
no emprego: o empreendedorismo (o trabalho na sociedade da informação organização social, na construção das democracias, …)
e da comunicação; a importância das novas tecnologias; a relevância da
iniciativa pessoal, …) Total dos 3.º e 4.º módulos = um segundo percurso anual.
+

5.º Módulo aprendizagens. A interdisciplinaridade deve ter em conta a especificidade

Tema-problema 1.1 – A construção do conhecimento ou o fogo de Prometeu dos conhecimentos, capacidades e atitudes a desenvolver em cada Curso
(“fatores genéticos e adquiridos, inteligência e conhecimento, …”) Profissional, permitindo, assim, rentabilizar a exploração de contextos de
+ aprendizagem adequados ao Perfil Profissional ou Referencial de Competências
Tema-problema 8.2 – Da multiplicidade dos saberes à Ciência como dos diferentes cursos e, simultaneamente, concretizar as Áreas de Competências
construção do real (“com impacto na vida dos indivíduos e das sociedades, …”) definidas no PA, envolvendo ativamente todos os intervenientes.
+
Tema-problema 5.2 – Cidadania europeia (um espaço em que a sociedade da A avaliação de cada atividade e de cada módulo deve pautar-se pela utilização
informação se materializa, onde nasceu o paradigma científico do conhecimento, …) de procedimentos, técnicas e instrumentos diversificados que variam em função
das situações ou das experiências de aprendizagem a desenvolver com os
6.º Módulo alunos. A avaliação de cada módulo deve refletir a apreciação global das
Tema-problema 2.2 – A construção do social (valores e mentalidades nos competências definidas para o conjunto dos Temas-problema selecionados em
seus contextos espácio-temporais permitem compreender melhor as sociedades função do Perfil Profissional ou Referencial de Competências visado.
contemporâneas, …)
+ A avaliação formativa, enquanto principal modalidade de avaliação, em
Tema-problema 6.3 – As organizações do trabalho (onde as políticas do conformidade com a Autonomia e Flexibilidade Curricular, permite obter
trabalho se confrontam, …) informação privilegiada e sistemática para alunos, pais/encarregados de
+ educação e professores, devendo cumprir-se de forma integrada e com vista
Tema-problema 8.1 – Das Economias-mundo à Economia Global (a sociedade à promoção de melhorias no ensino e na aprendizagem. Tendo por base a
da informação, as novas tecnologias, a multinacionalidade das empresas, …) informação recolhida no âmbito da avaliação formativa, a avaliação sumativa
traduz-se na formulação de um juízo globalizante sobre as aprendizagens
Total dos 5.º e 6.º módulos = um terceiro percurso anual. realizadas pelos alunos, com vista à tomada de decisão sobre a aprovação
em cada módulo, a progressão, ou a reorientação do percurso educativo dos
A interdisciplinaridade assume-se como dimensão essencial para a execução alunos, e a conclusão do nível de qualificação correspondente, ocorrendo no
das AE desta disciplina, podendo traduzir-se de várias formas, designadamente final de cada módulo.
por Trabalhos de Projeto e Aprendizagem Baseada na Resolução de Problemas,
integrados na especificidade prática de cada Curso Profissional, tanto ao Cada escola, através dos seus órgãos pedagógicos, define os parâmetros de
nível dos Domínios da Autonomia Curricular (DAC), como da componente avaliação, pelo que neste documento apenas cabe a enumeração de exemplos
curricular transversal de Cidadania e Desenvolvimento. Trabalhos esses que de possível aplicação, quer em termos de técnicas, quer de instrumentos e de
se constituem como espaço privilegiado de articulação de competências procedimentos, de acordo com os exemplos de ações estratégicas de ensino
de diferentes disciplinas e/ou áreas curriculares e de aprofundamento das (AEE) enunciadas para desenvolver as competências dentro de cada módulo.

ÁREA 1 - A PESSOA
Unidade Temática 1 - O sujeito lógico-psicológico
A presente Unidade Temática organiza-se em torno do conceito de indivíduo: entidade complexa, em que o biológico e o social se entrelaçam, afetando
decisivamente as múltiplas dimensões do sujeito humano.
Nessa medida, o Tema-problema 1.1 - A construção do conhecimento ou o fogo de Prometeu parte da importância do conhecimento para o humano e
pretende salientar que o conhecimento resulta de uma interação complexa entre o herdado e o adquirido. Tendo a inteligência humana um papel fundamental
na produção de conhecimento e na resolução de problemas com que a humanidade se depara, e estando hoje a inteligência artificial a alcançar novos
desenvolvimentos, visa-se questionar o impacto desses desenvolvimentos nas sociedades.
Com o Tema-problema 1.2 - Pessoa e cultura pretende-se que o aluno compreenda o caráter congénito e sociocultural da personalidade, pensando e
agindo tendo em conta o papel normalizador e controlador dos processos e agentes da socialização e dos padrões de cultura.
No Tema-problema 1.3 - A comunicação e a construção do indivíduo aborda-se a questão da comunicação humana, com o estudo dos elementos que
a comunicação envolve, dando ênfase particular na dimensão argumentativa do ato comunicativo.

APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS | SECUNDÁRIO | CURSOS PROFISSIONAIS ÁREA DE INTEGRAÇÃO
TEMA-PROBLEMA | 1.1
A CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO OU O FOGO DE PROMETEU
ÁREAS DE COMPETÊNCIAS DO PERFIL DOS ALUNOS
Informação Raciocínio e resolução Pensamento crítico e Relacionamento

Linguagens e textos (A)
e comunicação (B) de problemas (C) pensamento criativo (D) interpessoal (E)
Desenvolvimento Bem-estar, Sensibilidade estética Saber científico, técnico Consciência e domínio

pessoal e autonomia (F) saúde e ambiente (G) e artística (H) e tecnológico (I) do corpo (J)
OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)
Conceitos-chave | Ideias-chave
Conhecimento | Cultura | Hereditariedade | Inteligência

AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS

AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES DESCRITORES
ORGANIZADOR PARA O PERFIL DOS ALUNOS
O aluno deve ser capaz de: DO PERFIL DOS ALUNOS
(Exemplos de ações a desenvolver)
A CONSTRUÇÃO Manifestar compreensão, a partir da narrativa mítica sobre Discutir oralmente o mito de Prometeu a partir da análise Analítico|Conhecedor|
DO Prometeu, da importância do conhecimento para a espécie de texto, vídeo, imagem ou outra forma de expressão, com Comunicador|Participativo|
CONHECIMENTO humana. produção de síntese escrita. Reflexivo
OU O FOGO (A, D, F, I, J)
DE PROMETEU
Aplicar as ideias trabalhadas através da dramatização Conhecedor|Organizador|
(performance ou outra forma de expressão dramática) do mito Criativo|Comunicador|
de Prometeu. Participativo
(A, B, C, D, H, I, J)
Compreender que o conhecimento humano resulta da relação Elaborar um mapa mental (em suporte analógico ou digital) Conhecedor|Sistematizador|
complexa entre o herdado (as estruturas corticais do sistema que estabeleça a relação entre as áreas corticais e as funções Comunicador|Criativo
nervoso) e o adquirido (cultura). cognitivas. (A, B, C, D, H, I, J)
Aplicar a relação hereditário-adquirido na análise da perceção Identificar, em exemplos de comportamentos juvenis, as Analítico|Reflexivo|Comunicador
humana enquanto uma das expressões de conhecimento. influências culturais, e promover o debate oral para discussão (A, D, E, J)
dos itens identificados.
Identificar, em exemplos de comportamentos sociais comuns Conhecedor|Crítico|Reflexivo|

(alimentação, entre outros), as componentes inatas e Comunicador|Indagador|
adquiridas e promover o debate oral para discussão dos Sistematizador|Participativo
exemplos e itens identificados, com formulação e discussão (A, B, C, D, E, F, I)
de argumentos e contra-argumentos numa perspetiva
disciplinar e interdisciplinar.
Discutir oralmente a partir de perceções vivenciadas em aula Analítico|Colaborador|

(audição de som, visualização de imagens, prova de sabores, Comunicador
entre outras), a componente percetiva e a interpretação com (A, C, E, I, J)
base no adquirido.
Relacionar a complexidade da inteligência humana com a Construir, por escrito, o conceito de inteligência humana a Conhecedor|Crítico|Reflexivo
produção de conhecimento sobre o mundo e a sua mobilização partir da análise de um texto ou chuva de ideias com aplicação (A, B, C, D, I)
para a ação. de regras de definição de conceitos.
Identificar os desafios que a inteligência artificial coloca atualmente Investigar (em peças jornalísticas, vídeos online selecionados, Informado|Analítico|Crítico|
na produção e aplicação de conhecimento. entre outros) o impacto da inteligência artificial e eventual Sistematizador|Indagador|
apresentação com recurso a ferramentas digitais de Investigador
organização concetual. (A, B, C, D, I)


Representar, em mapas mentais, analógicos ou digitais, os Analítico|Reflexivo|Responsável

problemas que atualmente se colocam às sociedades em Autónomo|Informado
consequência do desenvolvimento da inteligência artificial. (C, D, F, G)

AVALIAÇÃO
(Sugestões)
Instrumentos e técnicas de recolha de informação (grelhas de registo/fichas de observação) referentes ao trabalho, individual e/ou em grupo, para aferição de competências
de oralidade (apresentar ideias pertinentes para a discussão, ouvir e tomar em consideração a palavra do outro, contribuir de modo útil para a construção da comunidade de
aprendizagem, apresentar um discurso coerente e gramaticalmente correto), de trabalho colaborativo (identificar as tarefas necessárias à realização do trabalho, negociar a sua
distribuição, tendo em conta a obtenção de um produto final comum) e de autorregulação (adequar comportamentos de acordo com os critérios de avaliação e o feedback dos pares
e professores).
Produtos realizados pelos alunos (síntese escrita, dramatização, mapas mentais, apresentação com recurso a ferramentas digitais) com eventual articulação com algumas
disciplinas da componente de formação sociocultural, como Português, Educação Física e TIC, para aferição de competências de comunicação e informação (selecionar e organizar
a informação tendo em conta regras previamente definidas, utilizar diferentes formatos, suportes e linguagens) e mobilização de conceitos para explicar experiências novas e vivências
interindividuais distintas, resolução de problemas, pensamento crítico e criativo e autonomia pessoal (explorar exemplos próximos da vivência juvenil e situações sociais comuns,
convocar conhecimentos para pensar criticamente, mediante critérios definidos e com diferentes graus de complexidade, correlacionar o desenvolvimento do conhecimento com os
problemas resultantes da sua aplicação).
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TEMA-PROBLEMA | 1.2
PESSOA E CULTURA


Aculturação | Agente socializador | Integração social | Padrão cultural | Personalidade
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PESSOA E CULTURA Explorar a noção de personalidade no cruzamento entre o Dramatizar (role playing), com recurso a máscaras, para Comunicador|Criativo|Analítico
hereditário (biológico) e o adquirido (cultural). construção de registo escrito, das noções de pessoa e de (A, B, D, E, F, I, J)
personalidade.
Identificar, oralmente ou por escrito, a partir de análise Conhecedor|Sistematizador|

de imagens estereotipadas (como os emojis) os traços de Analítico
personalidade. (A, B, D, I)
Selecionar os traços de personalidade herdados ou adquiridos, Analítico|Crítico

a partir de exemplos (dramatizados, em imagem, vídeo, texto, (A, B, D, I)
entre outros).
Relacionar a integração social dos indivíduos com os processos de Construir um mapa mental de relação entre integração social, Conhecedor|Analítico|
socialização realizados através de agentes sociais como a família, socialização e agentes de socialização. Sistematizador|Criativo
a escola, os pares e os meios de comunicação social. (A, B, C, D, F, H, I)
Identificar na sua vivência pessoal, através de uma reflexão Analítico|Crítico|Conhecedor

escrita, modos de pensar e agir resultantes da ação dos agentes (A, B, C, D, I)
de socialização.
Construir personagens (performance, registo escrito ou outros) Analítico|Criativo|Conhecedor|

cujo comportamento possa ser conflituante em função de Participativo|Comunicador
processos e agentes de socialização diferentes (possível (A, B, C, D, H, I, J)
articulação com a componente de Cidadania e Desenvolvimento
– domínio “Interculturalidade”).
Refletir sobre o papel dos padrões de cultura e da aculturação Discutir oralmente (com recurso a imagem, vídeo, entre outros) Analítico|Crítico|Conhecedor|
como indutores de comportamentos grupais. sobre situações sociais de comportamentos grupais (como os Reflexivo|Comunicador
adeptos desportivos) com inferência dos respetivos padrões de (A, B, D, F, I, J)
cultura.
Inferir de que forma a opinião do outro condiciona e controla os Explorar, com recurso a apresentação oral e reflexão escrita, Informado|Analítico|Crítico|
comportamentos individuais. situações sociais (comportamento nas redes sociais, influência Comunicador|Participativo
dos youtubers, ídolos desportivos e artísticos, comentadores dos (A, B, C, D, I, J)
meios de comunicação social, entre outros) de condicionamento
e controlo de comportamentos individuais, com possível
– domínio “Media”.
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AVALIAÇÃO
(Sugestões)
Instrumentos e técnicas de recolha de informação (grelhas de registo/fichas de observação) do trabalho individual/grupo para aferição de competências de oralidade (construir
e relacionar conceitos, usar com propriedade e rigor conceitos na interpretação da realidade, coerência do discurso e correção gramatical), de trabalho colaborativo (ouvir e tomar
em consideração a palavra do outro, contribuir ativamente para a aferição de conclusões conjuntas) e de autorregulação (adequar comportamentos de acordo com os critérios
de avaliação e o feedback dos pares e professores, manifestando evolução positiva na realização de atividades similares, por exemplo, na utilização de objetos de comunicação
multimodal como mediadores de compreensão da realidade).
Produtos realizados pelos alunos (dramatização/performance, mapa concetual, apresentação oral, registos escritos) com eventual articulação com algumas disciplinas da
componente de formação sociocultural, como Português e Educação Física, com as disciplinas da componente de formação científica e/ou com a componente de formação
tecnológica que se revele(m) adequada(s) em função do Curso Profissional, para aferição de competências de comunicação (utilizar múltiplas formas de comunicação multimodal
para conhecer e refletir ou para expressar conhecimento sobre a realidade), resolução de problemas, pensamento crítico e criativo e autonomia pessoal (explorar situações sociais
mais ou menos próximas da vivência pessoal, mobilizar o corpo e adequar a linguagem oral à tarefa proposta, mediante critérios definidos e com diferentes graus de complexidade,
e desenvolver competências interpessoais facilitadoras da integração social).
13
TEMA-PROBLEMA | 1.3
A COMUNICAÇÃO E A CONSTRUÇÃO DO INDIVÍDUO


Argumentação | Auditório | Comunicação | Emissor | Mensagem | Orador | Persuasão | Recetor | Tese
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A COMUNICAÇÃO Explicar a comunicação como um processo não linear que Construir, em sistema analógico ou digital, um mapa concetual Analítico|Criativo|Conhecedor
E A CONSTRUÇÃO envolve emissor, recetor, código e mensagem, permitindo um sobre o processo de comunicação, com mobilização dos (A, B, C, D, F, H, I)
DO INDIVÍDUO sistema circular de ações e reações, estímulos e respostas. conhecimentos anteriormente aprendidos.
Simular situações de comunicação, em suporte analógico ou Analítico|Reflexivo|

digital, exemplificativas de ações/reações na comunicação. Comunicador|Participativo
(A, D, E, I, J)
Inferir que as regras sociais condicionam as formas de Analisar mensagens, com relato oral ou escrito, para inferência Informado|Analítico|Crítico|
comunicação, de acordo com o meio envolvente em que se das intenções do emissor (com possível articulação com a Colaborador
inscrevem. componente de Cidadania e Desenvolvimento – domínio (A, B, C, E, I)
“Media”).
Criar situações de comunicação, em suporte analógico ou Conhecedor|Criativo|

digital, com utilização de códigos não-verbais (utilização de Comunicador
emojis). (A, B, C, D, I)
Dramatizar situações de comunicação (médico/paciente, Informado|Analítico|Crítico|

chefe/colaborador, funcionário/utente, funcionário/cliente, Comunicador
entre outras) socialmente condicionadas e que permitem (A, B, C, D, F, I, J)
o desenvolvimento de competências de análise crítica e
argumentativas.
Interagir tendo em conta a dimensão argumentativa (tese, Identificar em textos argumentativos de blogues, redes Analítico|Crítico|Informado
argumento, orador e auditório) e persuasora do ato sociais e textos opinativos da comunicação social (com (A, B, D, I)
comunicativo. possível articulação com a componente de Cidadania e
Desenvolvimento – domínio “Media”) os elementos que
constituem a dimensão argumentativa do ato comunicativo.
Identificar, na sua experiência pessoal, situações Analítico|Reflexivo

argumentativas. (B, C, F)
Dramatizar situações de comunicação argumentativa, tendo Conhecedor|Analítico|Criativo|

em conta o Perfil Profissional de cada curso. Comunicador
(A, B, D, E, F, I, J)
Construir redes argumentativas, em suporte analógico ou digital, Analítico|Conhecedor|

tendo em conta uma situação social (convencer um decisor Comunicador|Criativo
local a melhorar as condições de vida dos habitantes locais) ou (A, B, D, H, I)
profissional (negociar melhores condições de trabalho).
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AVALIAÇÃO
(Sugestões)
Instrumentos e técnicas de recolha de informação (grelhas de registo/fichas de observação) do trabalho individual e/ou em grupo para aferição de competências de oralidade
(usar com propriedade e rigor conceitos na interpretação da realidade, coerência do discurso e correção gramatical), de trabalho colaborativo (ouvir, negociar e procurar
consensos, cumprir com as tarefas atribuídas, contribuir de modo útil para os processos e produtos) e de autorregulação (adequar comportamentos de acordo com os critérios de
avaliação e o feedback dos pares e professores, manifestar autonomia crescente em função de situações e solicitações idênticas, no presente Tema-problema ou face a outros,
quando aplicável).
Produtos realizados pelos alunos (mapa conceptual, simulações, situações de comunicação, dramatizações, redes argumentativas) com eventual articulação com algumas
disciplinas da componente de formação sociocultural, como Português, Educação Física e TIC ou com a componente de formação tecnológica que se revelem adequadas em
função do Curso Profissional, para aferição de competências de comunicação (selecionar, organizar e aplicar a informação de acordo com o solicitado, utilizar diferentes formatos,
suportes e linguagens, harmonizar os elementos gráficos), aplicação de conceitos para interpretar a realidade (inferir as intenções do emissor, adequar o comportamento e a
comunicação ao meio, de acordo com as regras sociais, apresentar argumentos tendo em conta auditórios e contextos), resolução de problemas, pensamento crítico e criativo e
autonomia pessoal (simular, criar e dramatizar situações de comunicação, argumentativas ou não, mobilizando o corpo e adequando a linguagem às tarefas propostas, mediante
critérios definidos e com diferentes graus de complexidade, e explorar textos argumentativos em diferentes fontes).
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ÁREA 1 - A PESSOA
Unidade Temática 2 - O sujeito histórico-social
Esta Unidade Temática tem como referência dados históricos essenciais que possibilitam a problematização e a reflexão crítica de questões relativas ao sujeito
social, aos distintos papéis que desempenha na sociedade e em diferentes instituições, bem como aos distintos modelos de participação para a construção do
social. É constituída por 3 Temas-problema em que cada um aborda dimensões específicas do sujeito inserido e comprometido com o real.
O Tema-problema 2.1 - Estrutura familiar e dinâmica social aborda o conceito família como uma instituição com características próprias e diversificadas
ao longo do tempo e no espaço. Será dada especial importância ao estudo das famílias na sociedade contemporânea, identificando os novos tipos de famílias
e os novos papéis parentais, bem como a especificidade das problemáticas intergeracionais, recorrendo a indicadores demográficos da vida familiar da
sociedade portuguesa atual.
O Tema-problema 2.2 - O sujeito e a construção do social remete para conceitos essenciais para a compreensão da História e da Sociologia, contextualizando
espacial e temporalmente acontecimentos que se revelaram determinantes para a construção dos valores culturais e identitários da sociedade ocidental. A
análise das realidades clássica, medieval e moderna da civilização ocidental facilitará a compreensão da sociedade contemporânea.
O Tema-problema 2.3 - A construção da democracia visa analisar fontes de natureza diversa, essenciais para compreender o processo de construção da
democracia, a nível nacional e mundial, de forma a desenvolver linhas de reflexão sobre os valores e as práticas democráticas ao longo do devir histórico,
situando cronológica e espacialmente acontecimentos e processos relevantes, relacionando-os com os contextos em que ocorrem.
17
TEMA-PROBLEMA | 2.1
ESTRUTURA FAMILIAR E DINÂMICA SOCIAL


Funções da família | Indicadores demográficos da família (taxas de nupcialidade e de divorcialidade, dimensão das famílias, peso dos tipos de família, entre
outros) | Novos papéis conjugais e parentais | Tipos de famílias (alargadas, nucleares, monoparentais e recompostas)
18

ESTRUTURA Identificar transformações da família ao longo do tempo e no Recolher dados estatísticos sobre as famílias portuguesas Autónomo|Avaliador|
FAMILIAR E espaço. (como a base de dados PORDATA), analisando a sua evolução Conhecedor|Crítico|Indagador
DINÂMICA SOCIAL relativamente à sua dimensão, por forma a caracterizar as (A, E, F)
famílias portuguesas na atualidade.
Compreender as transformações das famílias nas sociedades Elaborar pequenos trabalhos, individuais ou em grupo, para Autónomo|Comunicador|
contemporâneas – novos tipos de famílias e novos papéis caracterizar as famílias portuguesas na atualidade, analisando Conhecedor|Criativo|Crítico|
parentais, recorrendo a indicadores demográficos da vida familiar os novos tipos de famílias e os novos papéis familiares (conjugais Indagador|Informado|
em Portugal. e parentais), a partir da consulta de dados estatísticos (no INE, Sistematizador|Respeitador do
na PORDATA ou em http://nasceremportugal.ffms.pt/, entre outro e da diferença
outros) sobre a evolução da estrutura familiar, do casamento, (A, B, C, D, E, F, H, I, J)
das formas de conjugalidade, das taxas de divórcio, do número
de filhos por casal, dos tipos de famílias, das licenças de
parentalidade (maternidade/paternidade), entre outros. Analisar
os dados recolhidos e apresentá-los no espaço turma. Este
trabalho pode ser realizado em articulação com a componente
de Cidadania e Desenvolvimento – domínio “Igualdade de
Género”.
Problematizar situações de relacionamento intergeracional: Elaborar um pequeno inquérito por questionário para aplicar Informado|Conhecedor|Crítico|
culturas juvenis e integração/exclusão de idosos. aos familiares dos alunos no sentido de recolher informações Indagador|Sistematizador|
sobre o relacionamento intergeracional. Analisar os dados Autónomo|Comunicador|
recolhidos e apresentá-los no grupo turma. Criativo|Respeitador do outro e
da diferença
(A, B, C, D, E, F, H, I, J)
19
AVALIAÇÃO
(Sugestões)
Instrumentos e técnicas de recolha e registo de informação (grelhas de registo/fichas de observação) referentes ao trabalho, individual e/ou em grupo, que permitam monitorizar
e (re)orientar o desempenho dos alunos no que respeita ao trabalho colaborativo e às competências relativas: à pesquisa (atualidade, credibilidade, organização e sistematização
da informação recolhida de acordo com um plano, aplicação e explicação de conceitos e/ou ideias-chave); às produções escritas/síntese (planificação, esquematização de ideias,
textualização da informação significativa e coesão estrutural); e à intervenção oral (argumentos mobilizados, pertinência dos contra-argumentos, clareza e sequência lógica das ideias,
práticas de escuta ativa, correção linguística, vocabulário científico adequado e gestão do tempo).
Produtos elaborados pelos alunos (trabalhos escritos, registos de pesquisa, apresentações orais e debates, ou outros) para aferição de competências que mobilizem os conhecimentos
sobre os conteúdos do Tema-problema, a aplicação de conceitos para interpretar a realidade, a resolução de problemas, o desenvolvimento do pensamento crítico e criativo e a
autonomia pessoal.
20
TEMA-PROBLEMA | 2.2
O SUJEITO E A CONSTRUÇÃO DO SOCIAL


Continuidade | Estratificação social | Identidade | Interculturalidade | Mudança | Multiculturalidade | Revolução | Rutura | Sociedade
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O SUJEITO E A Analisar diferentes formas de organização social. Apresentar diferentes modelos de organização social (desde a Conhecedor|Sabedor|Culto|
CONSTRUÇÃO DO Grécia e Roma clássicas até às doutrinas socialistas e utopistas Informado|Indagador|Crítico|
SOCIAL e as revoluções sociais do Séc. XX), de modo autónomo, Investigador|Autónomo
oralmente ou por escrito, em diversos tipos de suporte, (A, B, C, D, H, I)
preferencialmente digital, informação sistematizada recolhida
em diversos tipos de fontes (primárias e secundárias; materiais,
iconográficas, escritas, orais), de modo a incentivar análises
fundamentadas, críticas e multiperspetivadas, estabelecendo
relações interdisciplinares.
Compreender que as mudanças que ocorrem na organização Elaborar friso cronológico (suporte digital Timeline) que Informado|Conhecedor|
social dependem e implicam ruturas político-ideológicas. corresponda a diferentes escalas de tempo (curta, média e Sistematizador|Organizador|
longa duração), com base em fontes históricas que permitam Questionador
a produção de conhecimento, sobre momentos de rutura (A, B, C, D, F, I)
significativos para a mudança social tais como o período
da expansão europeia, a construção dos impérios coloniais
e a sua relação com a industrialização; o desenvolvimento
dos nacionalismos e dos imperialismos; a valorização do
conhecimento científico e a sua relação com a inovação
tecnológica; as duas guerras mundiais; a democratização
das sociedades ocidentais; a diversidade dos processos de
descolonização; os impactos sociais da globalização.
Organizar um debate que requeira sustentação de afirmações Informado|Conhecedor|

e elaboração de opiniões e que contribua para a formulação Sistematizador|Organizador|
de questões-chave em contexto intergrupal, recorrendo Questionador|Crítico|Analítico|
a conceitos-chave do tema em estudo, numa perspetiva Comunicador
interdisciplinar. (A, B, C, D, E, F, I, J)
Compreender a existência de continuidades e de ruturas no Propor alternativas de interpretação sobre um acontecimento, Informado|Conhecedor|
processo histórico, estabelecendo relações de causalidade e de evento ou processo, problematizando e mobilizando Sistematizador|Organizador|
consequência. conhecimentos adquiridos (imperialismo, colonialismo, Questionador|Crítico|Analítico|
escravatura, tráfico humano, minorias étnicas e religiosas, Respeitador do outro e da
racismo, xenofobia, migrações forçadas e não forçadas). diferença
(A, B, C, D, F, I)
Reconhecer que a diversidade social é um fator estruturante das Promover a multiperspetiva, elaborando sínteses, através da Sistematizador|Organizador|
sociedades ocidentais. análise de fontes com diversos pontos de vista, num quadro de Criativo|Responsável|Autónomo|
desenvolvimento pessoal e autónomo (como aceder a fontes Respeitador do outro e da diferença|
que impliquem visão diferente sobre um mesmo tema). Conhecedor|Crítico|Analítico
(A, B, C, D, E, F, I)
22

Elaborar relatórios, obedecendo a critérios e objetivos Sistematizador|Organizador|

específicos e questionando os conhecimentos prévios que Questionador|Analítico|Crítico|
possibilitem uma análise crítica e reflexiva, acerca da aquisição Autónomo
e progressão desses conhecimentos a partir de estereótipos e (A, B, C, D, F)
de conceitos-chave.
Promover o respeito pela diferença, reconhecendo e valorizando Colocar questões-chave cuja resposta abranja acontecimentos Conhecedor|Analítico|Crítico|
a diversidade, étnica, ideológica, cultural e sexual, existente nas ou processos históricos (distinção e/ou comparação entre multi Sistematizador|Organizador|
sociedades. e interculturalidade nas sociedades moderna e contemporânea; Questionador|Responsável|
questionar estereótipos associados a conceitos-chave, entre Autónomo|Respeitador do outro
outros). e da diferença
(A, B, C, D, E, F, G, H, I, J)
Visitar, física ou virtualmente, espaços museológicos e Conhecedor|Analítico|Crítico|

monumentos relacionados com o património local, regional, Sistematizador|Organizador|
nacional e mundial, que evidenciam a diversidade social e Questionador|Responsável|
cultural das sociedades ocidentais, elaborando um relatório de Autónomo|Respeitador do outro
visita de estudo. e da diferença
(A, B, C, D, E, F, G, H, I,J)
23
AVALIAÇÃO
(Sugestões)
Instrumentos e técnicas de recolha e registo de informação (grelhas de registo/fichas de observação, grelhas de progressão de conhecimentos de autoavaliação/metacognição)
referentes ao trabalho, individual e/ou em grupo, para aferição de áreas de competências de comunicação, interpretação e tratamento de informação, segundo critérios previamente
definidos, raciocínio e resolução de problemas, pensamento crítico e criativo, autonomia e desenvolvimento pessoal e interpessoal, compreensão temporal, espacial, contextual e
mobilização de saber científico e técnico.
Produtos elaborados pelos alunos como produções orais e escritas (elaboração de relatórios, friso cronológico, sínteses, debates, questões-chave em suporte digital, ou outros)
realizados individualmente ou em grupo, para aferição de competências na utilização adequada de fontes para a produção e aprofundamento do conhecimento, consolidação e
utilização de referentes de tempo e unidades de tempo, utilização de conceitos, compreensão da existência de continuidades e ruturas e mobilização do saber para a cidadania.
24
TEMA-PROBLEMA | 2.3
A CONSTRUÇÃO DA DEMOCRACIA


Cidadania | Cidadão | Democracia | Esclavagismo | Estado-Nação | Globalização | Liberalismo | Neoliberalismo
25

A CONSTRUÇÃO Compreender que as sociedades humanas são constituídas por Comparar, a partir de fontes, fidedignas e de diversos tipos, Conhecedor|Informado|Crítico|
DA DEMOCRACIA grupos e modelos politicamente organizados. diferentes modelos políticos como, clã, tribo, gens, cidade- Criativo|Respeitador do outro
-estado, feudalismo e tutela senhorial, centralização do e da diferença|Participativo|
poder político na modernidade, nação e estado, associações Autónomo
plurinacionais relacionando-os com conceitos-chave, (A, B, C, D, E, F, I)
construindo quadros de análise comparativa.
Problematizar o conceito de democracia, relacionando-o com o Discutir o conceito de democracia em diferentes contextos Sabedor|Culto|Informado|
contexto histórico em análise. históricos: o modelo ateniense; os ideais iluministas enquanto Sistematizador|Organizador|
valores estruturantes do pensamento ocidental; as revoluções Investigador|Autónomo
americana e francesa enquanto momentos de aplicação dos (A, B, C, D, E, F, I)
ideais iluministas; os utopistas românticos e o movimento
político-sindical no Séc. XIX; o liberalismo enquanto etapa
para a construção dos regimes democráticos; a crise dos
regimes demoliberais; os regimes nazi e fascista. Articular com
a componente de Cidadania e Desenvolvimento – domínio
“Direitos Humanos”.
Relacionar os modelos políticos implementados em Portugal e as Pesquisar e selecionar informação a partir de fontes, Conhecedor|Sistematizador|
suas repercussões, no contexto da construção da democracia nas problematizando-a em apresentações intergrupais para Informado|Crítico|Respeitador
sociedades ocidentais desde a Primeira República Portuguesa até melhoria e aprofundamento dos conhecimentos, acerca do outro e da diferença|
à Revolução de 25 de abril de 1974 e à descolonização. de várias temáticas, relacionadas com o tema em estudo (o Organizador|Participativo|
impacto dos ideais iluministas nas colónias inglesas da América Autónomo
do Norte e as suas repercussões nos regimes europeus: a Carta (A, B, C, D, F, I, H, J)
Constitucional de 1826, a Constituição da República de 1911,
a Constituição de 1933 e a Constituição de 1976).
Reconhecer a importância dos valores de democracia e cidadania Mobilizar o conhecimento, elaborando relatórios ou Conhecedor|Crítico|Analítico|
para a formação de uma consciência cívica e participação promovendo debates, a partir da recolha documental em Sistematizador|Organizador|
responsável na sociedade democrática. bibliotecas ou sites, de entrevistas, de depoimentos a nível Criativo|Responsável|Autónomo
local e regional, sobre a I Guerra Mundial, o Estado Novo, (A, B, C, D, E, F, I)
a guerra colonial, os movimentos de oposição ao regime e
de independência nas colónias anterior ao 25 de abril; as
organizações partidárias e cívicas pós 25 de abril, as questões
de género e a liberdade religiosa.
Promover o respeito pela multiculturalidade, o reconhecimento e Problematizar os conhecimentos adquiridos, de forma escrita Conhecedor|Crítico|Informado|
valorização da diversidade étnica, ideológica e cultural. e oral, criando instrumentos de avaliação como quadros de Analítico|Sistematizador|
análise comparativa, entre outros, com os alunos e pelos Organizador|Autónomo|
alunos, que possibilitem a análise crítica e reflexiva acerca da Respeitador do outro e da diferença
progressão dos conhecimentos adquiridos. (A, B, C, D, E, F, I)
26

Organizar, de forma sistematizada e autónoma, a informação Conhecedor|Informado|

recolhida em fontes acerca da construção da democracia, tendo Analítico|Sistematizador|
como documento base para análise a Declaração Universal dos Organizador|Autónomo|
Direitos Humanos. Articular com a componente de Cidadania Respeitador do outro e da
e Desenvolvimento – domínio “Direitos Humanos”. diferença
(A, B, D, F, I)
Elaborar relatórios acerca do tema em estudo (nomeadamente Conhecedor|Informado|

análise de conceitos-chave, quadros de análise comparativa Analítico|Sistematizador|
de conceitos contextualizando-os com os modelos políticos Organizador|Autónomo
em estudo, entre outros), obedecendo a critérios e objetivos (A, B, C, D, I)
definidos previamente pelos alunos, alunos/professores e
professores.
Construir grelhas de registo que evidenciem relações de multi Conhecedor|Informado|

ou interculturalidade; realizar entrevistas, inquéritos, ou outros, Analítico|Sistematizador|
a minorias e grupos discriminados, identificando situações Organizador|Autónomo|
de desigualdade e/ou discriminação social em sociedades Respeitador do outro e da
democráticas, a partir de critérios pré-definidos pelos alunos, diferença
alunos /professores e professores. Articular com a componente (A, B, C, D, E, F, I, J)
de Cidadania e Desenvolvimento – domínios “Igualdade de
Género” e “Interculturalidade”.
27
AVALIAÇÃO
(Sugestões)
referentes ao trabalho, individual e/ou em grupo, para aferição de áreas de competências de comunicação, interpretação e tratamento de informação, segundo critérios previamente
definidos, raciocínio e resolução de problemas, pensamento crítico e criativo, autonomia e desenvolvimento pessoal e interpessoal, compreensão temporal, espacial, contextual, e
mobilização de saber científico e técnico.
Produtos elaborados pelos alunos como produções orais e escritas (elaboração de grelhas de registo, inquéritos, guião de entrevistas, relatórios, quadros síntese e comparativos,
apresentações, em suporte digital, ou outros) realizados individualmente ou em grupo, para aferição de competências na utilização adequada de fontes para a produção e
aprofundamento dos conhecimentos, utilização de conceitos, para a compreensão da existência de continuidades e ruturas e mobilização do saber para a cidadania.
28
ÁREA 1 - A PESSOA
Unidade Temática 3 - O sujeito bio-ecológico
Tendo por base a técnica de observação e a explicação de fenómenos do quotidiano e/ou a articulação interdisciplinar, pretende-se com esta Unidade Temática
investigar a integração do ser humano nos sistemas naturais, analisando a relação ser humano-natureza e problematizando a sustentabilidade da mesma.
No Tema-problema 3.1 - O Ser Humano e a Terra os alunos devem investigar a relação ser humano/natureza (Universo, Terra), a dimensão temporal e
evolutiva dos processos naturais e a evolução das ideias sobre a natureza e sobre essa relação. Simultaneamente, os alunos devem desenvolver conhecimentos
relativos à formação e à evolução do Universo, do Sistema Solar e da Terra, por forma a compreenderem os desafios colocados nos percursos subsequentes.
Exemplos observáveis no quotidiano e objetos de estudo de ciências diversas devem ser considerados no decurso da exploração deste Tema-problema, como
sejam, a desigual duração do dia natural no planeta Terra, a existência de fusos horários e de estações do ano, as fases da lua ou a tabela de marés.
No Tema-problema 3.2 - Filhos do Sol pretende-se que os alunos, através da pesquisa e seleção e análise de diferentes fontes de informação escrita, gráfica
e cartográfica (analógica e/ou digital), compreendam e debatam as relações que se estabelecem entre o Sol e a Terra e a sua influência em muitos fenómenos
naturais e humanos. Estes, por sua vez, têm representações e interações diferentes conforme são observados a diferentes escalas. Deve procurar partir-se de
fenómenos do quotidiano para chegar à apresentação das visões científicas sobre os mesmos e as respetivas interações.
No Tema-problema 3.3 - Ser Humano-Natureza: uma relação sustentável? os alunos devem refletir sobre o presente e o futuro da relação ser humano-
natureza, na perspetiva de que esta constitui uma dimensão essencial da qualidade de vida, pois é fundamental subordinar a ação humana às condicionantes
de ordem ecológica. Com feito, preconiza-se que se deve partir da observação de situações concretas, próximas da realidade do aluno, para promover formas
de compreensão científica dos problemas ambientais. A questão ambiental deve centrar-se na abordagem de uma utilização indiscriminada dos recursos
naturais e da produção de desperdícios (diversas formas de poluição e diminuição da base de recursos disponíveis). Os alunos devem também refletir sobre as
relações entre as ações locais e globais a nível de proteção ambiental.
29
TEMA-PROBLEMA | 3.1
O SER HUMANO E A TERRA


Cosmos (Universo) | Efeito de estufa | Galáxia | Lei da gravidade | Movimento de rotação da Terra | Movimento de translação da Terra | Teoria da tectónica
de placas | Teoria do Big Bang | Teoria evolutiva de Darwin | Via Láctea
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O SER HUMANO Investigar a evolução das ideias sobre o lugar da Terra e do ser Debater as conceções formuladas pelo ser humano, acerca Analítico|Crítico|Sabedor|
E A TERRA humano no Cosmos, identificando algumas teorias e modelos do seu lugar e da Terra no Universo, ao longo do tempo, Culto|Informado|Organizador|
formulados, como sejam o modelo geocêntrico, o modelo promovendo estratégias que envolvam o pensamento crítico, Participativo|Autónomo|
heliocêntrico, a lei da gravidade, a teoria do Big Bang e/ou a criativo e analítico, bem como a participação ativa dos alunos, Respeitador do outro e da
teoria da tectónica de placas. através da seleção de exemplos concretos e do tratamento da diferença
informação recolhida. (A, B, D, E, H, I)
Reconhecer aspetos da evolução do planeta Terra, recolhendo Visionar alguns vídeos da série Cosmos, para posterior produção Indagador|Investigador|
e selecionando informação relativa a alguns aspetos de síntese de análise das informações retidas, relacionando-as Colaborador
físicos (geológicos, climáticos, geomorfológicos e biomas), com os conteúdos programáticos estudados em contextos de (C, D, E, F, I)
disponibilizada em diferentes fontes documentais. cooperação, partilha e colaboração.
Comparar tempos e ritmos de evolução de alguns fenómenos Construir um e-portefólio alusivo ao tempo e ritmo de evolução Responsável|Autónomo|
terrestres, analisando a desigual duração do dia natural ao longo de alguns fenómenos terrestres, com recurso a trabalho de Gestor do seu trabalho
do ano, as marés originadas pelos efeitos gravitacionais do sol e campo, entre outras metodologias, promovendo tarefas que (B, D, F, I, J)
da lua, entre outros. permitam ao aluno desenhar, implementar e avaliar, com
autonomia, estratégias para alcançar as metas e desafios que
estabeleceu para si próprio.
Identificar teorias relativas ao aparecimento do ser humano na Realizar visitas de estudo a espaços museológicos, monumentos Autónomo|Criativo|
Terra, considerando a evolução biológica, como seja a teoria geológicos ou paleontológicos, entre outros, em contextos intra Conhecedor|Responsável
evolutiva de Darwin. e interdisciplinar, de forma a que o aluno reconheça que todos (C, D, F, I, J)
os seres vivos têm uma origem comum.
31
AVALIAÇÃO
(Sugestões)
Instrumentos e técnicas de recolha e registo de informação referentes ao desempenho, individual e/ou em grupo, e processos de coavaliação entre pares, mediante a
aplicação de critérios específicos de avaliação, evidenciando níveis de complexidade, previamente definidos e negociados com os alunos, que permitam regular as aprendizagens e
aferir o desenvolvimento de competências de comunicação oral (organização de ideias, empenho na interiorização de personagem – se aplicável –, criatividade, pensamento crítico,
informação e conteúdos, qualidade da intervenção, adequação ao tempo, clareza no discurso e terminologia científica), de expressão escrita (apresentação e organização de ideias,
conteúdo com elementos textuais relevantes, síntese com visão crítica pertinente, correção ortográfica e vocabulário adequado ao conteúdo e revelador do domínio de terminologia
específica) e de trabalho de campo (motivação, envolvimento nas tarefas, responsabilização pelos papéis atribuídos, respeito pelas regras definidas para a visita, formulação de
questões pertinentes).
Produtos elaborados pelos alunos (situações de comunicação oral, registos escritos/esquemas concetuais, e-portefólio, diário de bordo/relatório de visita de estudo), com eventual
articulação com algumas disciplinas das componentes de formação sociocultural e científica e/ou com a componente de formação tecnológica, para aferição de competências de
informação e comunicação (triar, analisar, estruturar e partilhar ideias e conhecimentos, em diferentes formatos), dos pensamentos crítico e criativo, da autonomia e da cientificidade
(participar construtivamente considerando diferentes fontes de informação/experiências/ideias com vista à tomada de posição fundamentada, convocar diferentes conhecimentos na
mobilização do sentido crítico, apontar soluções alternativas a partir de diferentes perspetivas), mediante a aplicação de critérios específicos de avaliação, que evidenciam níveis de
complexidade, previamente definidos e negociados com os alunos.
32
TEMA-PROBLEMA | 3.2
FILHOS DO SOL


Atmosfera | Biosfera | Criosfera | Equilíbrio térmico | Escalas de observação e de análise | Georreferenciação | Hidrosfera | Insolação | Litosfera | Localização
(absoluta e relativa) | Radiação solar | Sistema Solar | Sazonalidade | Zona geográfica
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FILHOS DO SOL Descrever a estrutura do Sistema Solar, apresentando as principais Explorar situações-problema relativas à constituição do Indagador|Investigador|
características de cada planeta, para compreender a posição da Sistema Solar, ancoradas na exploração de vídeos, que Comunicador|Analítico|
Terra neste sistema e a força gravítica como motor do mesmo. induzam o aluno a definir e executar estratégias para investigar Organizador|Respeitador do
e responder às questões iniciais colocadas pelo professor e/ outro e da diferença
ou pelos grupos de trabalho. (A, B, C, D, E, F, I)
Exemplificar a influência do Sistema Solar no quotidiano, Mobilizar o discurso argumentativo oral sobre a Comunicador|Indagador|
apresentando fenómenos como o calendário solar (diário, anual), necessidade que o ser humano sempre sentiu em medir o Investigador|Respeitador do
lunar (mensal) ou as marés. tempo, promovendo estratégias que permitam aos alunos outro e da diferença
exprimir uma tomada de posição, refletir e apresentar (A, B, C, D, F, G, I, J)
argumentos a favor e contra-argumentos, bem como rebater
os contra-argumentos.
Construir um almanaque, sob monitorização do professor, Conhecedor|Sabedor|Culto|

que inclua a caracterização do planeta Terra (como sejam Informado|Organizador|
pontos notáveis de maior altitude, maior profundidade, Sistematizador|Crítico|
referência aos diferentes fusos horários, tabelas de marés, Participativo|Responsável
entre outros aspetos). (A, B, D, G, H, I)
Reconhecer algumas componentes (atmosfera, hidrosfera, Elaborar uma ficha técnica sobre o planeta Terra, com base Analítico|Investigador|
criosfera, litosfera, biosfera) e dimensões importantes da Terra em diferentes fontes documentais, incidindo no estímulo à Responsável|Autónomo
(perímetro da Terra, proporção dos oceanos e continentes), interpretação da informação, planeamento e condução de (A, D, E, F, G, I)
analisando fontes diversas analógicas e/ou digitais. pesquisas a realizar pelos alunos.
Analisar fenómenos observáveis a diferentes escalas (local, Cartografar fenómenos humanos e naturais, como a fixação da Colaborador|Crítico|Criativo|
regional, nacional, entre outras), para concluir sobre a influência população e a rede hidrográfica, a diferentes escalas, de forma Analítico
das escalas de observação na perceção de fenómenos humanos a induzir o aluno à identificação de padrões de distribuição, a (B, D, F, H, I)
e naturais e respetivas interações. par da promoção do pensamento crítico, criativo e analítico.
Investigar aspetos da interação Sol-Terra que permitam abordar Interpretar gráficos sobre a variação diurna e anual da Autónomo|Gestor do seu
a variação do dia natural e da insolação com a latitude e o papel temperatura a diferentes escalas (regional, nacional e zonal trabalho|Analítico
da atmosfera no equilíbrio térmico da Terra. – zonas quente, temperada e fria), sob orientação do professor (A, B, C, F, I)
e respeitando as regras próprias de cada ambiente de
aprendizagem.
Recolher e tratar informação resultante da observação direta e Responsável|Participativo|

indireta de fenómenos do quotidiano, como a sequência dos Sistematizador|Organizador|
dias e das noites ou a variação da temperatura ao longo do Conhecedor|Comunicador|
dia ou do ano, favorecendo interações aluno-aluno e aluno- Respeitador do outro e da
-professor no desenvolvimento do currículo, com descritores de diferença
desempenho, por forma a garantir a sua apropriação para a (A, B, F, C, D, I, J)
34

implementação.
Debater aspetos das alterações climáticas, como as suas Comunicador|Crítico|

causas, impactos e/ou medidas de mitigação, a partir de Participativo|Informado|
projeções/cenários, incidindo no estímulo à interpretação da Respeitador do outro e da
informação, planeamento e condução de pesquisas a realizar diferença
pelos alunos. (A, B, D, E, G, I, J)
Comparar variadas representações cartográficas da superfície Analítico|Conhecedor|Reflexivo

terrestre e com diferentes escalas, utilizando diferentes projeções (A, B, C, I)
cartográficas, de forma a que o aluno reconheça as limitações
da representação da Terra num plano.
Mobilizar métodos de georreferenciação, utilizando diferentes Realizar itinerários, com recurso às Tecnologias de Informação Autónomo|Conhecedor|
projeções cartográficas e sistemas de localização, para Geográfica (TIG), promovendo estratégias que permitam Criativo|Responsável|
conhecer as potencialidades e as limitações das tecnologias de ao aluno manipular e manusear materiais e instrumentos Sistematizador
georreferenciação de informação sobre a superfície terrestre. diversificados para controlar, utilizar, transformar, imaginar (B, C, D, F, H, I, J)
e criar produtos e/ou sistemas, para aplicar em contexto de
trabalho de campo.
35
AVALIAÇÃO
(Sugestões)
Instrumentos e técnicas de recolha e registo de informação referentes ao trabalho individual e/ou em grupo, pelo professor e pelos alunos, em contextos de auto e heteroavaliação,
com aplicação de critérios específicos de avaliação, evidenciando níveis de complexidade, previamente definidos e negociados com os alunos, que permitam monitorizar e (re)orientar
o desempenho dos alunos no que respeita às competências de resolução de situações-problema (identificação de informação disponível em diferentes fontes documentais, avaliação
e validação da credibilidade da informação recolhida, organização e sistematização da informação recolhida de acordo com um plano, aplicação e explicação de conceitos e/ou
ideias-chave em grupos e apresentação/concretização do produto discursivo, em respeito pelas regras próprias de cada ambiente), de intervenção oral (argumentos mobilizados,
pertinência dos contra-argumentos, clareza e sequência lógica das ideias, práticas de escuta ativa, correção linguística, vocabulário científico adequado e gestão do tempo), de
produções escritas/síntese (planificação, esquematização de ideias, textualização da informação significativa, redução do texto/informação ao essencial, coesão estrutural, revisão
estilística), de produções gráficas e/ou cartográficas (adequação do título ao propósito da informação recolhida/disponibilizada, identificação das fontes respetivas, atualidade e
pertinência da informação representada, aplicação rigorosa das normas e especificações técnicas da representação gráfica e/ou cartográfica, utilização de vocabulário técnico) e de
mobilização de ferramentas digitais na produção de itinerários (seleção e aplicação de ferramentas digitais adequadas às finalidades, planeamento e execução de ações).
Produtos elaborados pelos alunos (plano de resolução das situações-problema, relatórios/sínteses, situações de comunicação oral, redes argumentativas, almanaque, fichas técnicas,
gráficos, mapas analógicos e/ou digitais), com eventual articulação com algumas disciplinas das componentes de formação sociocultural e científica e/ou com a componente de
formação tecnológica, para aferição de competências de proficiência de diferentes linguagens e símbolos próprios (adequar a linguagem aos diferentes contextos de comunicação, em
ambientes analógico e/ou digital, compreender e aplicar com autonomia formas de expressão oral, escrita, visual e/ou multimodal) e de mobilização da compreensão de fenómenos
científicos e técnicos em resposta às necessidades individuais e em sociedade (manipular e manusear recursos diversificados, executar operações técnicas em conformidade com
metodologias de trabalho adequadas), mediante a aplicação de critérios específicos de avaliação, que evidenciam níveis de complexidade, previamente definidos e negociados com
os alunos.
36
TEMA-PROBLEMA | 3.3
SER HUMANO-NATUREZA: UMA RELAÇÃO SUSTENTÁVEL?


Aquecimento global | Desenvolvimento sustentável | Desperdícios | Ecocidadania | Ecoempresas | Ecoprodutos | Energias alternativas | Poluição | Recursos
naturais | Reserva | Stress hídrico
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SER HUMANO- Relacionar a produção de desperdícios da atividade humana Inventariar a pegada ecológica de equipamentos tecnológicos, Indagador|Investigador|
NATUREZA: com várias formas de poluição, pesquisando e selecionando destino e caracterização como fonte de poluição, favorecendo Responsável
UMA RELAÇÃO informação de diferentes fontes. no aluno o sentido de responsabilidade e a consciência de (A, B, E, F, G, I, J)
SUSTENTÁVEL? que os seus atos e as suas decisões afetam a sua saúde, o seu
bem-estar e o ambiente.
Investigar situações de degradação ambiental, a partir da Identificar e caracterizar situações de degradação ambiental na Conhecedor|Indagador|
aplicação de metodologias de resolução de problemas, área da escola e/ou da região (poluição atmosférica, resíduos Organizador|Comunicador|
detetando casos de défice ecológico à escala local e/ou sólidos urbanos, contaminação dos solos, de recursos hídricos, Respeitador do outro e da
regional. práticas de agropecuária intensiva, entre outros), numa diferença|Crítico|Analítico|
perspetiva disciplinar e interdisciplinar, em articulação com Colaborador
a componente de Cidadania e Desenvolvimento – domínios (B, C, D, E, G, I, J)
“Educação ambiental”, “Desenvolvimento sustentável”, “Risco”,
“Saúde” e “Bem-estar animal”, através da observação direta
em contexto de trabalho de campo, da aplicação de inquéritos
e da pesquisa nos meios de informação e comunicação.
Problematizar os impactos do esgotamento de recursos naturais e Organizar um portefólio com cenários face aos desafios Sistematizador|Organizador|
da degradação ambiental, debatendo a necessidade de promoção ambientais atuais, a partir da interpretação de mapas e dados Questionador|Criativo|
de uma ecocidadania multiescalar. estatísticos relativos aos recursos energéticos e matérias-primas Responsável|Autónomo
não renováveis que se poderão esgotar num futuro próximo, (A, B, C, D, F, G, I)
sob verificação do professor das diferentes fontes documentais
e da sua credibilidade.
Realizar visitas de estudo a estações de tratamento de águas, Colaborador|Participativo|

de resíduos sólidos urbanos ou aterros sanitários, unidades de Responsável
produção/utilização de energias renováveis, de ecoprodutos ou (D, F, G, I, J)
empresas com certificação ecológica, favorecendo situações
de aprendizagem para o aluno manifestar consciência e
responsabilidade ambiental e social, com vista à construção de
um futuro sustentável.
Refletir sobre possíveis soluções e/ou medidas de mitigação para Organizar um debate sobre a necessidade de promover o Organizador|Comunicador|
os principais problemas ambientais, ajustadas à promoção de um desenvolvimento sustentável, com convidados externos à escola, Participativo|Colaborador|
desenvolvimento sustentável, ilustrando casos concretos. e no qual sejam exploradas a importância de estabelecer um Questionador|Respeitador do
diálogo inter e intrageracional e as mudanças a enfrentar para outro e da diferença
uma resposta global à escala local. Assim, os alunos, orientados (B, C, D, E, G, I, J)
pelo professor, deverão: agendar o debate, selecionar o local,
escolher e contactar alguns membros da comunidade local
para entrevistar e preparar um guião de questões a colocar.
38
AVALIAÇÃO
(Sugestões)
Instrumentos e técnicas de recolha e registo de informação referentes ao desempenho, individual e/ou em grupo, e processos de coavaliação entre pares, mediante a aplicação
de critérios específicos de avaliação, evidenciando níveis de complexidade, previamente definidos e negociados com os alunos, que permitam regular as aprendizagens e aferir o
desenvolvimento de competências de recolha e validação de informação recolhida (pesquisa, seleção, análise, inventariação e divulgação de produtos em diferentes formatos),
de trabalho de campo (motivação, envolvimento nas tarefas, observação direta, formulação de questões pertinentes), de expressão escrita (apresentação e organização de ideias,
variedade e propriedade do conteúdo, síntese com visão crítica pertinente, correção ortográfica e vocabulário adequado ao conteúdo e revelador do domínio de terminologia
específica), de produções gráficas e/ou cartográficas (adequação do título ao propósito da informação recolhida/disponibilizada, identificação das fontes respetivas, atualidade e
pertinência da informação representada, aplicação rigorosa das normas e especificações técnicas da representação gráfica e/ou cartográfica, utilização de vocabulário técnico),
de comunicação oral (organização de ideias, criatividade, pensamento crítico, informação e conteúdos, qualidade da intervenção, adequação ao tempo, clareza no discurso e
terminologia científica) e de trabalho colaborativo (cooperação, partilha, colaboração, competição, sentido de responsabilidade e interação com tolerância e empatia).
Produtos elaborados pelos alunos (inventário, guião de trabalho de campo de levantamento de situações problemáticas a diferentes escalas de observação, portefólio, gráficos,
mapas analógicos e/ou digitais, diário de bordo/relatório de visita de estudo, situações de comunicação oral, plano e guiões de debate com vista à resolução de problemas
identificados), com eventual articulação com algumas disciplinas das componentes de formação sociocultural e científica e/ou com a componente de formação tecnológica, para
aferição de competências de informação e comunicação (avaliar e validar os dados recolhidos, cruzando diferentes fontes de informação para testar a sua credibilidade, organizar
e apresentar um produto de acordo com um plano), de resolução de problemas (levantar e analisar as questões a investigar, definir e executar estratégias adequadas ao objeto de
investigação, apontar criativa e criticamente soluções alternativas a partir de diferentes perspetivas) e de promoção, criação e transformação da qualidade de vida (favorecer o sentido
de responsabilidade e a consciência de que atos e decisões individuais afetam a sua saúde, o seu bem-estar e o ambiente), mediante a aplicação de critérios específicos de avaliação,
que evidenciam níveis de complexidade, previamente definidos e negociados com os alunos.
39
ÁREA 2 - A SOCIEDADE
Unidade Temática 4 - A região, espaço vivido
Esta Unidade Temática visa favorecer situações de exploração pelos alunos acerca das características naturais e humanas que constituem a identidade da
região, não obstante ter presente uma perspetiva multiescalar.
O Tema-problema 4.1 - A identidade regional procura proporcionar aos alunos a capacidade de identificação das principais características físicas e
humanas que determinam a identidade da região em que a escola se insere. Para compreender e caracterizar os aspetos físicos e humanos de uma região,
sugere-se que este Tema-problema seja explorado em consonância com uma perspetiva metodológica de investigação à escala local, tendo como ponto de
partida os conhecimentos prévios dos alunos acerca do meio envolvente e da região em que se inserem. No final, deve ser explorado o conceito de região
como uma síntese dos aspetos físicos e humanos que permitem caracterizar e definir a identidade de um determinado território por comparação e distinção a
outros.
O Tema-problema 4.2 - A região e o espaço nacional visa que os alunos possam compreender que existem diferenças de desenvolvimento no espaço
nacional a nível regional. Deve partir-se do reconhecimento dos desequilíbrios socioeconómicos regionais existentes para depois explicá-los, mobilizando
competências do método investigativo que leve os alunos à recolha, tratamento, interpretação e comunicação de informação, no sentido de os conduzir à
sugestão de propostas de integração e desenvolvimento regional. A abordagem deve ser feita na perspetiva de ações que conduzam a uma atenuação desses
desequilíbrios, mas que, no entanto, permitam preservar as características próprias de cada região, a sua especificidade e identidade regional.
No Tema-problema 4.3 - Desequilíbrios regionais pretende-se que os alunos compreendam a existência de diferenças de desenvolvimento no território
nacional. A exploração deste Tema-problema, deve ter como ponto de partida a identificação dos desequilíbrios regionais existentes, seguindo-se a fundamentação
dos mesmos e, por fim, a formulação de propostas de solução e/ou medidas de mitigação. As ações a considerar devem ter como finalidade a atenuação
desses desequilíbrios, mas sempre na ótica de promoção do desenvolvimento integrado e sustentável e com a preservação das características próprias de cada
região.
40
TEMA-PROBLEMA | 4.1
A IDENTIDADE REGIONAL


Desenvolvimento regional | Identidade regional | Memória (social e coletiva) | Mudança social | Multifuncionalidade da paisagem | Património natural e
cultural | Recursos endógenos | Região
41

A IDENTIDADE Caracterizar a região em que se insere a escola quanto aos aspetos Observar, direta e indiretamente, paisagens da região em que Analítico|Participativo|Crítico|
REGIONAL naturais (clima, hipsometria, hidrografia, fauna e flora) e humanos a escola se insere, promovendo estratégias que envolvam o Criativo
(património cultural, população e atividades económicas), a partir pensamento crítico, criativo e analítico, bem como a participação (A, B, C, D, G, I, J)
da elaboração e interpretação de mapas (analógicos e/ou digitais) ativa dos alunos, através da identificação e caracterização de
e de gráficos. elementos naturais e humanos e do tratamento da informação
recolhida.
Selecionar os mapas com as escalas mais adequadas à Conhecedor|Sabedor|Culto|

representação e análise de diferentes aspetos naturais e Informado
humanos, de acordo com vários critérios de representação (A, B, G, H, I, J)
cartográfica.
Associar aspetos da paisagem à identidade local, inventariando Pesquisar, em diferentes fontes de informação e inquéritos à Indagador|Investigador
exemplos do património local, costumes e tradições que população local, características da paisagem que se associam (A, B, C, D, F, G, I)
representem elementos identitários da região em que a escola se ao património natural e cultural da região. Os alunos executam
insere. o trabalho ancorados em guiões de trabalho e sob orientação
dos professores, numa perspetiva interdisciplinar, com o objetivo
de monitorizar as competências adquiridas e trabalhadas.
Entrevistar familiares, atores/agentes sociais, económicos e Comunicador|Respeitador do

culturais, de forma a identificar tradições locais em áreas como outro e da diferença|
a literatura oral, a gastronomia, o artesanato, festividades, Questionador|Participativo|
culturas, lendas e mitos, permitindo ao aluno desenhar, Colaborador|Responsável|
implementar e avaliar, com autonomia, estratégias para Autónomo
conseguir atingir as metas e desafios que estabeleceu para si (B, C, D, E, F, G, I, J)
próprio.
Caracterizar a multifuncionalidade da paisagem da região em Elaborar mapas mentais, croquis de paisagens e aplicar Participativo|Autónomo|
que a escola se insere, partindo de estudos de caso. inquéritos a empresas e/ou outras atividades presentes na Comunicador|Respeitador do
região em que a escola se insere, em contexto de estudo de outro e da diferença|
caso, obedecendo a uma metodologia de trabalho pertinente Investigador|Colaborador|
na prossecução dos objetivos de aprendizagem previamente Sistematizador|Organizador
definidos. (B, C, D, E, F, H, I, J)
Reconhecer a necessidade de implementar estratégias que visem Elaborar um quadro-síntese com os clusters identitários da Sistematizador|Organizador|
a valorização da região, inventariando os recursos endógenos e região, promovendo estratégias que envolvam o pensamento Participativo|Crítico|Criativo
promovendo práticas sustentáveis que conduzam à tomada de crítico, criativo e analítico, bem como a participação ativa dos (A, B, D, E, F)
consciência da importância de conciliar o moderno e o tradicional alunos.
no sentido do desenvolvimento regional.
42

Debater, se possível com convidados externos à escola/ Comunicador|Crítico|

stakeholders, aspetos naturais e humanos constitutivos Participativo|Respeitador do
da identidade regional, a par das mudanças sociais e da outro e da diferença
modernidade registadas, favorecendo oportunidades para (A, B, C, D, E, F, G, I e J)
o aluno interagir com sentido crítico, tolerância, empatia e
responsabilidade.
43
AVALIAÇÃO
(Sugestões)
Instrumentos e técnicas de recolha e registo de informação referentes ao desempenho, individual e/ou em grupo, construídos pelo professor e pelos alunos, em contextos de
auto e heteroavaliação, com aplicação de critérios específicos de avaliação, evidenciando níveis de complexidade, previamente definidos e negociados com os alunos, que permitam
regular as aprendizagens e aferir o desenvolvimento de competências técnicas e/ou tecnológicas (observação da paisagem-perceção da paisagem/experiência sensorial, cognição/
apropriação e estruturação da experiência sensorial, aplicação de regras próprias na construção e análise de esboços de paisagens/croquis em suporte analógico e/ou digital,
produção cartográfica – adequação do título ao propósito da informação recolhida/disponibilizada, identificação das fontes respetivas, atualidade e pertinência da informação
representada, aplicação rigorosa das normas e especificações técnicas da representação cartográfica, utilização de vocabulário técnico), de recolha e validação de informação
recolhida (pesquisa, descrição, análise, validação e exposição de resultados junto de diferentes públicos em respeito pelas regras próprias de cada ambiente), de produções escritas
(planificação de inquéritos e/ou entrevistas respeitando as regras próprias de construção dos mesmos, pré-testagem em pequeno grupo da população-alvo, determinação e correção
de ambiguidades, esquematização de resultados, textualização da informação significativa, redução do texto/informação ao essencial, coesão estrutural, revisão estilística) e de
intervenção oral (argumentos mobilizados, pertinência dos contra-argumentos, clareza e sequência lógica das ideias, práticas de escuta ativa, correção linguística, vocabulário
científico adequado e gestão do tempo, em grupos e apresentação/concretização do produto discursivo, em respeito pelas regras próprias de cada ambiente).
Produtos elaborados pelos alunos (guiões de observação da paisagem/esboços de paisagens/croquis, mapas analógicos e/ou digitais, guiões de inquéritos/entrevistas e respetivos
relatórios de análise relativos a pequenos estudos de caso à escala local e regional, situações de comunicação oral, produções escritas, guiões de debate com stakeholders), com
eventual articulação com algumas disciplinas das componentes de formação sociocultural e científica e/ou com a componente de formação tecnológica, para aferição de competências
de informação e comunicação (triar, analisar, estruturar e partilhar ideias e conhecimentos, em diferentes formatos e formas de comunicação diversas), de relacionamento interpessoal
(colaborar e cooperar em diferentes contextos comunicativos em respeito pelas regras de conduta próprias de cada ambiente, aprendendo a considerar as diversas perspetivas e a
construir consensos) e de autonomia e sentido de responsabilidade (promover a confiança no trabalho do próprio, motivar para a aprendizagem, favorecer o espírito de iniciativa
e a tomada de decisões através da definição prévia de objetivos a alcançar), mediante a aplicação de critérios específicos de avaliação, que evidenciam níveis de complexidade,
previamente definidos e negociados com os alunos.
44
TEMA-PROBLEMA | 4.2
A REGIÃO E O ESPAÇO NACIONAL


Cooperação territorial | Comissões da Coordenação e Desenvolvimento Regional (CCDR) | Comunidades intermunicipais | Desigualdade regional | Divisão
administrativa (distrito, município e freguesia) | Integração regional | Espaço-rede | Fronteira | Nomenclatura das unidades territoriais para fins estatísticos
(NUTS I, II e III) | Rede de transportes | Rede urbana | Regionalização
45

A REGIÃO E Inferir os principais desequilíbrios regionais existentes no nosso Cartografar indicadores socioeconómicos passíveis de traduzir Indagador|Participativo|
O ESPAÇO país, recolhendo e selecionando informação estatística variada desequilíbrios regionais e proceder à sua interpretação, com Colaborador|Investigador|
NACIONAL à escala regional e subregional e, posterior, cartografia dessa vista à identificação de padrões de distribuição, a par da Sistematizador|Organizador|
informação num mapa à escala nacional, com registo de promoção do pensamento crítico, criativo e analítico. Comunicador
conclusões quanto aos principais padrões de distribuição. (A, B, C, D, E, F, I)
Utilizar aplicações digitais e quizes (App) simples, de forma Autónomo|Conhecedor|

autónoma, que permitam retirar conclusões relativas aos Responsável (A, C, F, I)
padrões de distribuição de aspetos naturais e/ou humanos e
respetiva interação.
Problematizar o papel geoestratégico da região em que a escola Aplicar a técnica de análise SWOT para debater em grupos Analítico|Crítico|Comunicador|
se insere no espaço nacional, identificando forças, fraquezas, os problemas estruturais e as oportunidades da região, Indagador| Sistematizador|
ameaças e oportunidades, e tendo por base a consulta de colaborando em diferentes contextos comunicativos, de Responsável| Investigador
documentos estratégicos nacionais. forma fundamentada e adequada às regras de conduta (A, B, C, D, E, I, J)
próprias de cada contexto. Os alunos devem previamente
consultar e explorar documentos estratégicos nacionais para o
desenvolvimento regional (Programa Nacional da Política de
Ordenamento do Território - PNPOT, alterações ao PNPOT,
entre outros).
Sugerir medidas ou propostas de mitigação dos desequilíbrios Elaborar um quadro-síntese com os aspetos positivos e negativos Participativo|Colaborador|
regionais e progressiva integração e cooperação territorial entre da (sub)região e contributos para o desenvolvimento regional e Responsável
diferentes espaços subnacionais, participando em debates, com nacional, de forma autónoma ou orientados pelo professor. (A, B, C, D, E, F, I)
instituições autárquicas, governamentais ou privadas, entre outros
agentes e stakeholders económicos e culturais interessados em Debater, se possível com convidados externos à escola, Autónomo|Comunicador|
questões de desenvolvimento territorial. especialistas e técnicos de planeamento territorial, ações Informado|Questionador|
potenciadoras de desenvolvimento regional, permitindo aos Respeitador do outro e da
alunos exprimir uma tomada de posição, refletir e apresentar diferença
argumentos a favor e contra-argumentos, bem como rebater os (A, B, C, D, E, F, I, J)
contra-argumentos.
46
AVALIAÇÃO
(Sugestões)
Instrumentos e técnicas de recolha e registo de informação referentes ao trabalho, individual e/ou em grupo, e processos de coavaliação entre pares, mediante a aplicação de
critérios específicos de avaliação, evidenciando níveis de complexidade, previamente definidos e negociados com os alunos, que permitam monitorizar e (re)orientar o desempenho
dos alunos no que respeita às competências de produções cartográficas (adequação do título ao propósito da informação recolhida/disponibilizada, identificação das fontes
respetivas, atualidade e pertinência da informação representada, aplicação rigorosa das normas e especificações técnicas da representação cartográfica, utilização de vocabulário
técnico), de mobilização de ferramentais digitais (motivação para a participação em tarefas comuns que envolvem competição, verificação da compreensão dos assuntos e uso de
feedback em tempo real/progressão nos desafios, experimentação de situações novas, capacidade de gestão do tempo), de síntese escrita (apresentação e organização de ideias,
conteúdo com elementos textuais relevantes, síntese com visão crítica pertinente, correção ortográfica e vocabulário adequado ao conteúdo e revelador do domínio de terminologia
específica, regras próprias de construção de análise SWOT) e de comunicação oral (organização de ideias, empenho na interiorização de personagem – se aplicável –, criatividade,
pensamento crítico, informação e conteúdos, qualidade da intervenção, adequação ao tempo, clareza no discurso e terminologia científica).
Produtos elaborados pelos alunos (mapas analógicos e/ou digitais, aplicações digitais/quizes (App) e respetivas grelhas de resultados, grelha de análise SWOT, produções escritas/
quadros-sínteses, planos de debate/situações de comunicação oral), com eventual articulação com algumas disciplinas das componentes de formação sociocultural e científica e/
ou com a componente de formação tecnológica, para aferição de competências de domínio técnico e científico (compreender processos e fenómenos através do questionamento,
levantamento de informação e aplicação dos conhecimentos adquiridos), dos pensamentos crítico e criativo, da autonomia e da cientificidade (participar construtivamente considerando
diferentes fontes de informação/experiências/ideias com vista à tomada de posição fundamentada, convocar diferentes conhecimentos na mobilização do sentido crítico, apontar
soluções alternativas a partir de diferentes perspetivas), mediante a aplicação de critérios específicos de avaliação, que evidenciam níveis de complexidade, previamente definidos e
negociados com os alunos.
47
TEMA-PROBLEMA | 4.3
DESEQUILÍBRIOS REGIONAIS


Assimetrias regionais | Coesão territorial | Crescimento económico | Desenvolvimento humano sustentável | Indicadores de desenvolvimento | Ordenamento
do território | Qualidade de vida
48

DESEQUILÍBRIOS Relacionar a desigual repartição da população no território Construir um atlas da região em que a escola se insere, Conhecedor|Informado|Analítico|
REGIONAIS nacional com fatores naturais e humanos, recolhendo e cartografando indicadores estatísticos representativos das Responsável|Sistematizador|
selecionando informação estatística, gráfica, cartográfica e/ou vertentes demográficas, económicas, socioculturais, ambientais, Organizador| Criativo
imagens, em consonância com a especificidade disciplinar e/ entre outras, que permita ao aluno intervenções sustentadas (B, C, D, G, H, I)
ou em articulação horizontal entre os conhecimentos das várias num conhecimento sólido e robusto aquando da elaboração
componentes. de opiniões, análises de factos ou dados geograficamente
relevantes.
Inferir as diferenças entre crescimento e desenvolvimento Mobilizar o discurso argumentativo (oral e escrito) sobre Comunicador|Colaborador|
humano sustentável, através da mobilização de indicadores de diferentes aspetos da realidade demográfica, socioeconómica e Crítico|Analítico|Respeitador do
desenvolvimento de diferentes regiões portuguesas para conhecer de sustentabilidade do país, em articulação com a componente outro e da diferença
os desequilíbrios regionais existentes. de Cidadania e Desenvolvimento – domínios “Educação (A, B, C, D, E, F, I, J)
ambiental”, “Desenvolvimento sustentável”, “Risco”, “Saúde” e
“Bem-estar animal” –, promovendo estratégias que permitam
aos alunos exprimir uma tomada de posição, refletir e apresentar
argumentos a favor e contra-argumentos, bem como, rebater
os contra-argumentos.
Explicar os problemas associados aos desequilíbrios regionais, Realizar estudos de caso, investigando e analisando factos, Indagador|Investigador|Analítico|
refletindo sobre a necessidade de ultrapassar diferentes obstáculos teorias e/ou situações, relativos aos desequilíbrios regionais Crítico|Colaborador|Responsável
ao desenvolvimento da região. encontrados e à necessidade de uma gestão sustentável (A, C, D, E, G, I)
do território, em particular numa perspetiva disciplinar e
interdisciplinar.
Sistematizar conclusões de possíveis estratégias de superação Sistematizador|Organizador|

dos desequilíbrios regionais identificados na região em que Conhecedor|Sabedor|Culto|
se insere a escola, resultantes de um trabalho de investigação Informado
prévio, dotando o aluno de competências que deve adquirir (A, B, C, D, G, I)
como ferramentas indispensáveis ao exercício de uma cidadania
plena, ativa e criativa na sociedade da informação e do
conhecimento em que estamos inseridos.
Pesquisar exemplos concretos de intervenção e promoção da Indagador|Investigador|

coesão territorial, de forma a que o aluno reflita sobre o papel Reflexivo
do planeamento na promoção de medidas conducentes a um (A, B, C, F, G, I)
correto ordenamento do território.
49

Debater estratégias ao nível do ordenamento do território Participar em debates e/ou simulações que requeiram Analítico|Comunicador|
passíveis de atenuar as assimetrias regionais no país e melhorar sustentação de afirmações, elaboração de opiniões e/ou Colaborador|Crítico|Criativo|
a qualidade de vida da população, apontando ações concretas análise de factos e dados, em estudos de caso à escala Respeitador do outro e da
de intervenção regional e de promoção da coesão territorial. regional, relativos aos desequilíbrios regionais, implementando diferença
estratégias que visem a resolução crítica e criativa dos (A, B, C, D, E, F, G, J)
problemas. Os alunos concetualizam cenários de aplicação
das suas ideias criativas, procedendo à sua testagem, tomada
de decisões em termos de exequibilidade e avaliação do
impacto das decisões adotadas.
50
AVALIAÇÃO
(Sugestões)
Instrumentos e técnicas de recolha e registo de informação referentes ao desempenho individual e/ou em grupo, construídos pelo professor e pelos alunos, em contextos de
auto e heteroavaliação, mediante a aplicação de critérios específicos de avaliação, evidenciando níveis de complexidade, previamente definidos e negociados com os alunos, que
permitam regular as aprendizagens e aferir o desenvolvimento de competências de produção e compilação cartográfica (adequação do título ao propósito da informação recolhida/
disponibilizada, identificação das fontes respetivas, atualidade e pertinência da informação representada, aplicação rigorosa das normas e especificações técnicas da representação
gráfica e/ou cartográfica, utilização de vocabulário técnico), de competências de comunicação oral (empenho na interiorização de personagem e adequação da linguagem não
verbal – se aplicável –, argumentos mobilizados, pertinência dos contra-argumentos, clareza e sequência lógica das ideias, práticas de escuta ativa, correção linguística, vocabulário
científico adequado e gestão do tempo, em grupos e apresentação/concretização do produto discursivo, respeitando as regras próprias de cada ambiente) e de produções escritas/
síntese (planificação, esquematização de ideias, textualização da informação significativa, redução do texto/informação ao essencial, coesão estrutural, revisão estilística).
Produtos elaborados pelos alunos (atlas da região, plano de intervenção oral, plano e relatório/exposição do estudo de caso, síntese escrita, situações de debate e jogos de
papéis/dramatizações com exploração de situações problemas de coesão económica, social e territorial e possíveis soluções), com eventual articulação com algumas disciplinas das
componentes de formação sociocultural e científica e/ou com a componente de formação tecnológica, para aferição de competências de informação e comunicação (triar, analisar,
estruturar e partilhar ideias e conhecimentos, em diferentes formatos e formas de comunicação diversas), de resolução de problemas (levantar as questões a investigar, recolher
e interpretar informação, planear pesquisas, avaliar e tomar decisões para resolver problemas), dos pensamentos crítico e criativo, da autonomia e da cientificidade (participar
construtivamente considerando diferentes fontes de informação/experiências/ideias com vista à tomada de posição fundamentada, convocar diferentes conhecimentos na mobilização
do sentido crítico, apontar soluções alternativas a partir de diferentes perspetivas), mediante a aplicação de critérios específicos de avaliação, que evidenciam níveis de complexidade,
previamente definidos e negociados com os alunos.
51
Unidade Temática 5 - Uma casa comum: a Europa
Sendo Portugal um dos Estados-membros da União Europeia (UE), esta Unidade Temática aborda o processo de construção da UE e as oportunidades/desafios
que resultaram dessa integração, bem como os problemas que atualmente se colocam à UE, assim:
O Tema-problema 5.1 - A integração no espaço europeu inicia-se com a análise da UE, apresentando esse espaço na sua diversidade aos níveis geográfico,
económico, social e cultural e referindo algumas consequências (oportunidades/desafios) para Portugal da integração nesse espaço, bem como para a região
onde a escola se insere.
O Tema-problema 5.2 - Cidadania europeia enquadra historicamente o surgimento da UE e as etapas da sua construção, bem como as suas principais
instituições e os direitos e deveres associados à cidadania europeia. Mas, como este espaço de integração, do qual Portugal faz parte, está em constante
mutação, pretende-se também que sejam reconhecidos os desafios e as oportunidades que, na atualidade, se poderão colocar à zona euro e à UE.
O Tema-problema 5.3 - Cooperação transfronteiriça aborda diferentes aspetos da cooperação europeia, nomeadamente os fundos e os programas
comunitários que podem constituir suportes de desenvolvimento a Portugal e, em especial, à região em que se localiza a escola e/ou ao setor do curso
frequentado pelos alunos (setores da agricultura, do comércio ou da indústria).
O estudo de qualquer destes temas deverá ser articulado com os interesses vocacionais dos alunos, especificando, sempre que possível, articulações com os
problemas dos jovens (oportunidades para a juventude da integração na UE ou a referência aos programas comunitários dirigidos à juventude) com a formação
e/ou com o setor em que se insere a área de educação e formação do curso que frequenta.
52
TEMA-PROBLEMA | 5.1
A INTEGRAÇÃO NO ESPAÇO EUROPEU


Indicadores demográficos, económicos, sociais e culturais | União Europeia (UE) | Zona euro
53

A INTEGRAÇÃO Localizar num mapa da Europa os países da UE e suas capitais. Utilizar mapas e/ou programas informáticos para identificação Colaborador|Comunicador|
NO ESPAÇO dos Estados-Membros da UE. Conhecedor
EUROPEU (A, B, I)
Analisar a diversidade dos países da UE relativamente a aspetos Realizar um pequeno trabalho em grupo, ou individualmente, a Autónomo|Conhecedor|
naturais e humanos. partir da recolha de dados estatísticos (no INE ou na PORDATA), Colaborador|Comunicador|
relativos aos aspetos demográficos, sociais, económicos e Criativo|Questionador|
culturais dos diferentes países da UE, em especial os da zona Respeitador do outro e da
euro, para evidenciar a diversidade de situações entre eles. diferença|Sistematizador
(A, B, C, D, E, F, H, I, J)
Analisar os dados recolhidos e apresentar ao grupo turma.
Identificar aspetos da presença da UE no quotidiano dos Recolher informações e debater no grupo turma um dos Comunicador|Colaborador|
portugueses. seguintes temas: Conhecedor|Criativo|
Questionador|Respeitador do
• presença da UE no quotidiano dos portugueses:
Identificar programas da UE direcionados para a juventude, outro e da diferença|
recolher informações sobre os programas e projetos da
para a formação e para o setor onde se enquadra o curso Sistematizador
responsabilidade da UE direcionados para a juventude, para
frequentado. (A, B, C, D, E, F, H, I, J)
a formação, para o setor de atividade onde está inserido
o curso frequentado e para a região onde a escola está
Referir oportunidades e desafios da integração europeia para inserida;
Portugal e/ou para a região onde a escola está inserida. • oportunidades e desafios da integração europeia para
a região onde a escola está inserida: elaboração de um
guião de entrevista e sua aplicação, nomeadamente, a
um(a) professor(a), a um elemento da autarquia ou de uma
organização sindical e/ou patronal. Com esta atividade
pretende-se promover estratégias que impliquem, por
parte do aluno, mobilizar um discurso argumentativo,
discutir conceitos ou factos numa perspetiva disciplinar
e interdisciplinar, problematizar aspetos da realidade
económica portuguesa, europeia e mundial e colaborar
com os seus pares.
Esta atividade pode ser desenvolvida em articulação com

a componente de Cidadania e Desenvolvimento – domínios
“Direitos Humanos” e “Interculturalidade”.
54
AVALIAÇÃO
(Sugestões)
Produtos elaborados pelos alunos (trabalhos escritos, registos de pesquisa, apresentações orais e debates) para aferição de competências que mobilizem os conhecimentos sobre
os conteúdos do Tema-problema, a aplicação de conceitos para interpretar a realidade, a resolução de problemas, o desenvolvimento do pensamento crítico e criativo e a autonomia
pessoal.
55
TEMA-PROBLEMA | 5.2
CIDADANIA EUROPEIA


Cidadania europeia | Etapas do processo de construção europeia (Comunidade Europeia do Carvão e do Aço, Comunidade Europeia de Energia Atómica,
Comunidade Económica Europeia, Ato Único Europeu, Mercado Único Europeu, União Europeia, União Económica e Monetária) | Instituições europeias
(Parlamento Europeu, Comissão Europeia e Conselho da UE) | Desafios e oportunidades – da UE e da zona euro
56

CIDADANIA Enquadrar historicamente o surgimento da UE. Realizar um trabalho em grupo, recolhendo informações sobre Analítico|Colaborador
EUROPEIA aspetos como: Comunicador|Conhecedor|
Referir as instituições da UE e as suas principais funções. Reflexivo|Sistematizador
• as grandes etapas que marcaram o processo de construção
(A, B, D, F, I, J)
europeia (consultar nomeadamente a página eletrónica –
Identificar direitos e deveres envolvidos na cidadania europeia. União Europeia - europa.eu);
• as instituições da UE e suas funções;
• a construção da cidadania europeia (consultar a página
eletrónica do Eurocid).
Tratar os dados recolhidos, comunicando e debatendo as

conclusões no grupo turma.
Explicitar oportunidades e desafios que, na atualidade, se Aceder ao site do Centro de Informação e Documentação Avaliador|Autónomo|
colocam à zona euro e à UE, problematizando, entre outros, o Jacques Delors (https://eurocid.mne.gov.pt/atividades-e- Colaborador|Comunicador
relançamento do projeto europeu, os problemas económicos, a iniciativas) para consultar recursos técnico-pedagógicos em (A, B, E, F, I)
globalização e as alterações climáticas. diferentes suportes.
Recolher notícias veiculadas pelos meios de comunicação Analítico|Colaborador|

social (jornais, televisão, internet) sobre os desafios que, na Comunicador|Conhecedor|
atualidade, se colocam à UE e à zona euro. Tratar a informação Crítico|Organizador|
recolhida com vista à organização de uma exposição sobre Sistematizador
este tema, aberta a toda a escola. Esta atividade pode ser (A, B, C, D, F, H, I)
realizada em articulação com a componente de Cidadania e
Desenvolvimento – domínio “Desenvolvimento Sustentável”.
57
AVALIAÇÃO
(Sugestões)
– práticas de escuta ativa, correção linguística, vocabulário científico adequado e gestão do tempo).
pessoal.
58
TEMA-PROBLEMA | 5.3
COOPERAÇÃO TRANSFRONTEIRIÇA


Cooperação transeuropeia - Programas Operacionais de Cooperação Territorial Europeia (atualmente, Espanha-Portugal, Madeira-Açores-Canárias, Espaço
Atlântico, Sudoeste Europeu, Mediterrâneo e INTERREG Europa) | Fundos comunitários (FEDER – Fundo Europeu de Desenvolvimento Regional, FSE – Fundo
Social Europeu, FEADER – Fundo Europeu Agrícola de Desenvolvimento Rural, CTE – Cooperação Territorial Europeia, FEAMP – Fundo Europeu para Assuntos
Marítimos e as Pescas e Fundo de Coesão) | Programas comunitários (os programas operacionais temáticos e regionais)
59

COOPERAÇÃO Distinguir os conceitos de cooperação transfronteiriça de Consultar em eurocid.pt o Programa de Cooperação Territorial Autónomo|Analítico|
TRANSFRONTEIRIÇA cooperação transnacional e de cooperação inter-regional. da UE e inferir os diferentes conceitos de cooperação. Colaborador|Conhecedor|
Reflexivo
(A, B, C, D, F, I)
Reconhecer a importância dos programas de cooperação Realizar um trabalho em grupo, podendo cada grupo focar-se Analítico|Autónomo|
territorial para a coesão económica e social do espaço europeu. num dos seguintes temas: Conhecedor|Colaborador|
Relacionar os diferentes fundos comunitários com as diferentes Comunicador|Crítico|
• fundos comunitários a que Portugal tem acesso;
políticas e programas. Organizador|Reflexivo|
• programas de apoio às regiões de Portugal Continental e
Identificar as regiões portuguesas elegíveis para os programas de Sistematizador
das Regiões Autónomas;
cooperação territorial da UE. (A, B, C, D, E, F, H, I, J)
• programas Operacionais de Cooperação Territorial Europeia
em que Portugal participa (sugere-se a consulta do site de
Portugal 2020 - https://www.portugal2020.pt/Portal2020/
o-que-e-o-portugal2020).
Tratar a informação recolhida por cada grupo, tendo por

Descrever as principais linhas do programa Interreg Espanha- objetivo identificar os programas que podem constituir uma
-Portugal. oportunidade de desenvolvimento para a região onde se situa a
escola ou para o setor de atividade em que se insere o curso.
Identificar programas europeus que possam constituir uma
oportunidade de desenvolvimento para a região em que Apresentar os resultados através de uma exposição à
se encontra ou para o setor de atividade a que se pretende comunidade educativa.
dedicar.
60
AVALIAÇÃO
(Sugestões)
Produtos elaborados pelos alunos (trabalhos escritos, registos de pesquisa, apresentações orais, organização de exposições e debates) para aferição de competências que mobilizem
os conhecimentos sobre os conteúdos do Tema-problema, a aplicação de conceitos para interpretar a realidade, a resolução de problemas, o desenvolvimento do pensamento crítico
e criativo e a autonomia pessoal.
61
Unidade Temática 6 - O mundo do trabalho
Esta Unidade Temática tem como objetivo o estudo do trabalho, enquadrando historicamente as suas mutações e problematizando a atual crise de alguns
modelos de organização do trabalho, bem como as consequências das novas tecnologias ao nível do trabalho e do emprego e o papel das organizações do
trabalho. Assim:
O Tema-problema 6.1 - O trabalho, a sua evolução e estatuto no Ocidente aborda o conceito de trabalho, contextualizando historicamente as mutações
que este foi sofrendo em consequência das transformações operadas na sociedade ao nível económico e social. Também irão ser estudadas as novas propostas
de organização do trabalho (finais do Séc. XIX e início do Séc. XX) que estas transformações fizeram surgir – Taylorismo e Fordismo –, problematizando porque
é que estes modelos se encontram em crise na atualidade.
No Tema-problema 6.2 - O desenvolvimento de novas competências no trabalho e no emprego: o empreendedorismo serão abordadas as
consequências das novas tecnologias nas relações de trabalho. Também serão abordadas as novas atitudes face ao emprego e ao trabalho, algumas indutoras
de criatividade e inovação como o empreendedorismo.
O Tema-problema 6.3 - As organizações do trabalho aborda os direitos associados ao trabalho e aos trabalhadores e as organizações do trabalho a
nível nacional, europeu e mundial. Estando os Cursos Profissionais vocacionados para um setor do mundo do trabalho, deverá dar-se ênfase às organizações
de caráter geral e específicas, relacionadas com a área de educação e formação do curso frequentado, reconhecendo, no mundo atual, o papel dessas
organizações na defesa de aspetos como a igualdade de género e a luta contra o trabalho infantil. Finalmente, também são abordados aspetos relacionados
com a higiene e segurança no trabalho.
O estudo de qualquer destes temas deverá ser articulado com os interesses vocacionais dos alunos, especificando, sempre que possível, articulações com os
problemas dos jovens, com a formação e/ou com o setor de atividade em que se insere a área de educação e formação do curso que frequenta.
62
TEMA-PROBLEMA | 6.1
O TRABALHO, A SUA EVOLUÇÃO E ESTATUTO NO OCIDENTE


Assalariado | Divisão do trabalho | Fordismo | Manufatura | Organização do trabalho | Relações de trabalho | Revolução Industrial | Taylorismo |
Trabalho
63

O TRABALHO, Distinguir a dimensão económica do trabalho (fator produtivo) da Apresentar situações hipotéticas ou reais através de notícias Analítico|Conhecedor|Crítico|
A SUA EVOLUÇÃO sua dimensão social. de jornais, estimulando a participação do aluno, por forma a Reflexivo
E ESTATUTO distinguir as formas de trabalho e a sua dimensão social. (A, B, C, I)
NO OCIDENTE
Identificar diferentes formas de trabalho. Debater as propostas clássicas de organização do trabalho Analítico|Conhecedor|Crítico|
após o visionamento de filmes (como os “Tempos modernos”). Reflexivo
(A, B, C, I)
Explicitar a evolução das relações de trabalho e a sua interação Realizar um pequeno trabalho escrito individual de comparação Analítico|Autónomo|
com a organização social. da organização do trabalho em duas empresas com estruturas Colaborador|Comunicador
organizacionais e processos de produção diferentes, o que Conhecedor|Reflexivo|
Reconhecer as propostas clássicas (Séc. XX) sobre organização implica escolher, nomeadamente, uma pequena empresa Respeitador do outro e da
do trabalho: Taylorismo e Fordismo. que fabrica um produto artesanal e uma grande empresa que diferença
produz automóveis. Analisar as informações recolhidas e redigir (A, B, C, D, F, I)
Identificar diferentes estruturas organizacionais. o trabalho. Este trabalho pode ser realizado em articulação
com a componente de Cidadania e Desenvolvimento – domínio
Identificar aspetos que evidenciam o aparecimento de novas “Mundo do trabalho”.
formas de organização do trabalho.
Identificar na legislação portuguesa (Constituição da República Consultar a Constituição da República Portuguesa e o Código Conhecedor|Autónomo|
Portuguesa e Código do Trabalho) direitos e deveres fundamentais de Trabalho com vista à identificação de direitos e de deveres Colaborador|Sistematizador|
dos trabalhadores. dos trabalhadores. Analítico|Reflexivo
(A, B, C, D, F, I)
64
AVALIAÇÃO
(Sugestões)
pessoal.
65
TEMA-PROBLEMA | 6.2
O DESENVOLVIMENTO DE NOVAS COMPETÊNCIAS NO TRABALHO E NO EMPREGO: O EMPREENDEDORISMO


Autoemprego | Desemprego | Emprego | Flexibilidade de emprego | Flexibilização (produção e mercado de trabalho) | Formação ao longo da vida |
Formação inicial | Subemprego | Trabalho | Trabalho virtual
66

O Analisar efeitos das novas tecnologias na natureza e conteúdo do Realizar uma visita de estudo a uma empresa de referência Analítico|Conhecedor|
DESENVOLVIMENTO trabalho, nomeadamente ao nível das formas de emprego. ao nível tecnológico, para observar o grau de complexidade Sistematizador
DE NOVAS do trabalho, as necessidades de formação inicial e contínua, (A, B, C, D, I, J)
COMPETÊNCIAS NO as formas de emprego, as relações de trabalho, a estrutura
TRABALHO E NO organizacional e a cultura de empresa, com o preenchimento
EMPREGO: O do respetivo guião de observação.
EMPREENDEDORISMO
Reconhecer a importância da formação ao longo da vida e da Pesquisar e analisar a informação disponível em obras Autónomo|Conhecedor|
formação para a sociedade da informação. de referência e páginas eletrónicas sobre os conceitos de Colaborador|Crítico|
trabalho, formação, emprego e desemprego, tendo em vista a Investigador|Sistematizador
compreensão das preocupações e tendências contemporâneas (A, B, C, D, E, F, I)
sobre essas temáticas.
Relacionar os diferentes tipos de desemprego com a falta de Analisar o currículo do curso, em função dos parâmetros Analítico|Conhecedor|Reflexivo|
qualificação dos trabalhadores, reconhecendo a importância do de adaptabilidade ao Perfil Profissional ou Referencial de Sistematizador|
capital humano no desenvolvimento do país. Competências e à empregabilidade, debatendo-se as (A, B, C, D, I)
informações recolhidas. Caso na escola existam vários Cursos
Profissionais, poder-se-á fazer um debate alargado.
Conhecer algumas determinantes do funcionamento do mercado Organizar uma sessão com um representante da autarquia Autónomo|Organizador|
de trabalho setorial/local, em especial relativamente a parâmetros local e/ou um empregador da área onde se insere a escola, Colaborador|Questionador|
inovadores. para avaliar as necessidades de emprego e o funcionamento Reflexivo|Crítico|Comunicador|
do mercado de trabalho local. Respeitador do outro e da
diferença
(A, B, C, D, E, F, I, J)
Analisar os elementos fundamentais para ser empreendedor. Pesquisar informação sobre as características de um Autónomo|Organizador|
empreendedor (na página eletrónica do IAPMEI), com o objetivo Questionador|Reflexivo|Crítico
de traçar o perfil de um profissional. (A, B, C, D, E, F, I)
Reconhecer a importância, na atualidade, do empreendedorismo Realizar, individualmente ou em grupo, um pequeno projeto Conhecedor|Investigador|
social enquanto resposta a desafios sociais. para lançamento de um negócio relacionado com a área Criativo|Questionador|
de educação e formação do Curso Profissional frequentado, Sistematizador|Autónomo|
devendo: Analítico|Reflexivo|Participativo|
Respeitador do outro e da
• consultar o portal dos incentivos ou a página eletrónica do
diferença
Instituto de Emprego e Formação Profissional para conhecer
(A, B, C, D, E, F, I, J)
o Programa de Apoio ao Empreendedorismo e à Criação do
Próprio Emprego;
• fazer um levantamento das atividades económicas/
instituições da área onde se localiza a escola para
identificar as possibilidades de criação de um pequeno
empreendimento relacionado com as atividades associadas
ao curso frequentado;
67

• explicitar como faria o projeto para esse empreendimento.
Identificar as medidas de apoio ao empreendedorismo e à criação Organizar uma mesa redonda sobre empreendedorismo, com Conhecedor|Investigador|
do próprio emprego - PAECPE. a participação de um psicólogo, de um jovem empresário e de Criativo|Questionador|
um representante de uma organização empresarial do meio Sistematizador|Autónomo|
local ou da região. Analítico|Reflexivo|Participativo|
As duas últimas atividades propostas podem ser desenvolvidas diferença
em articulação com a componente de Cidadania e (A, B, C, D, E, F, I, J)
Desenvolvimento – domínios “Empreendedorismo” e “Mundo
do trabalho”.
68
AVALIAÇÃO
(Sugestões)
Produtos elaborados pelos alunos (trabalhos escritos, registos de pesquisa, organização de visitas de estudo, apresentações orais e debates) para aferição de competências
que mobilizem os conhecimentos sobre os conteúdos do Tema-problema, a aplicação de conceitos para interpretar a realidade, a resolução de problemas, o desenvolvimento do
pensamento crítico e criativo e a autonomia pessoal.
69
TEMA-PROBLEMA | 6.3
AS ORGANIZAÇÕES DO TRABALHO


Associações de empregadores | Comissão de trabalhadores | Convenção coletiva de trabalho | Direitos dos trabalhadores | Deveres dos trabalhadores |
Organizações do trabalho | Organização Internacional do Trabalho (OIT) | Sindicatos
70

AS Reconhecer direitos e deveres fundamentais dos trabalhadores Recolher elementos da legislação portuguesa sobre trabalho Conhecedor|Autónomo|Analítico|
ORGANIZAÇÕES estabelecidos na legislação portuguesa (Constituição da República (Constituição da República Portuguesa, Código de Trabalho Sistematizador|Reflexivo
DO TRABALHO Portuguesa e Código do Trabalho). e convenções), por forma a identificar direitos e deveres (A, B, C, F, I)
fundamentais dos trabalhadores, promovendo, assim,
estratégias que envolvam a aquisição de conhecimento, o
desenvolvimento do pensamento analítico dos alunos e a
capacidade de pesquisa, organização e de síntese.
Identificar diferentes tipos de organizações do trabalho de atuação Recolher elementos sobre a Organização Internacional do Conhecedor|Autónomo|
em diferentes escalas (nacional, europeia e mundial). Trabalho e sobre o Comité Económico e Social Europeu (CESE) Sistematizador|Analítico|
nas suas páginas eletrónicas, no sentido de reconhecer quais Reflexivo
os seus membros e os seus objetivos. (A, B, C, F, I)
Reconhecer o papel das organizações do trabalho não apenas Realizar uma pesquisa, em grupo ou individualmente, sobre Conhecedor|Colaborador|
como produtoras de normas e regras, mas também enquanto uma organização de trabalho relacionada com o setor Sistematizador|Analítico|Reflexivo|
vetores de mediação necessários à ação coletiva dos seus de atividade da área de educação e formação do Curso Respeitador do outro e da
membros. Profissional frequentado – associações sindicais, associações diferença
de empregadores ou comissões de trabalhadores –, analisando (A, B, C, D, E, F, I)
Analisar organizações do trabalho no setor de atividade o seu papel e os seus objetivos.
relacionada com a área de educação e formação do Curso
Profissional frequentado.
Reconhecer aspetos concretos relativos à higiene e segurança no Realizar um trabalho de investigação sobre um dos seguintes Conhecedor|Investigador|
trabalho. temas: Criativo|Questionador|
• a importância da organização de serviços de segurança, Sistematizador|Autónomo|
Analítico|Reflexivo|Participativo|
higiene e saúde no trabalho nas empresas (consulta de
diferentes fontes de informação, tais como, o sítio eletrónico
diferença
da Direção-Geral de Saúde);
(A, B, C, D, E, F, I, J)
• a negociação coletiva em Portugal, modalidades e
procedimento negocial (consulta de diferentes fontes de
informação, como o sítio eletrónico da Direção-Geral do
Emprego e das Relações de Trabalho);
Tratar os dados recolhidos e apresentar as conclusões na

turma.
Estes trabalhos poderão ser realizados em articulação com

a componente de Cidadania e Desenvolvimento, de acordo
com o tema escolhido, nos domínios “Saúde” e “Mundo do
trabalho”.
71
AVALIAÇÃO
(Sugestões)
pessoal.
72
ÁREA 3 - O MUNDO
Unidade Temática 7 - A globalização das aldeias
No mundo atual, grande parte dos problemas coloca-se à escala global. Assim, esta Unidade Temática aborda o tema da globalização, dando relevo às suas
dimensões, em especial à dimensão cultural, assim como à necessidade de dar respostas locais aos desafios globais, no sentido de se caminhar para um
desenvolvimento humano sustentável e solidário e ao papel que as organizações internacionais desempenham nesse sentido.
O Tema-problema 7.1 - Cultura global ou globalização das culturas? aborda as várias dimensões do conceito de globalização na sociedade atual
– económica, financeira e cultural. Após uma breve referência aos fatores e às etapas que contribuíram para a globalização económica, será dada ênfase à
globalização cultural do mundo atual, evidenciando os contributos dados pelas novas tecnologias da informação e comunicação para a aproximação entre
diferentes culturas.
O Tema-problema 7.2 - Um desafio global: o desenvolvimento sustentável propõe o reconhecimento de que a intensificação das atividades humanas, e
consequente pressão sobre os recursos naturais, tem provocado danos significativos na atmosfera, no solo, na água e na biodiversidade. Este Tema-problema
deve terminar com a exploração do conceito de desenvolvimento humano sustentável e solidário, ao enfatizar a necessidade de preservação do meio físico e
da gestão racional dos recursos naturais, a par da importância de se respeitarem as condições socioeconómicas, políticas e culturais, para que as gerações
vindouras usufruam de uma vida digna e longa e, em liberdade, possam exercer os seus direitos.
O Tema-problema 7.3 - O papel das organizações internacionais pretende dar a conhecer o papel das organizações internacionais no mundo atual,
contextualizando o seu aparecimento e a sua atuação.
73
TEMA-PROBLEMA | 7.1
CULTURA GLOBAL OU GLOBALIZAÇÃO DAS CULTURAS?


Aculturação | Deslocalização de empresas | Empresas multinacionais e transnacionais | Estilos de vida | Globalização – económica, financeira e cultural |
Homogeneização do consumo | Internacionalização da economia | Migrações | Novas tecnologias da informação e comunicação | Padrões de consumo
74

CULTURA Identificar as dimensões da globalização. Realizar um trabalho em grupo, em que cada grupo poderá Analítico|Autónomo|Avaliador|
GLOBAL OU realizar as seguintes tarefas: Colaborador|Comunicador|
GLOBALIZAÇÃO Explicitar em que consiste a globalização da economia. Conhecedor|Criativo|
• recolher notícias dos meios de comunicação social sobre os
DAS CULTURAS? Respeitador do outro e da
diferentes tipos de relações que se estabelecem entre os países
diferença
(empréstimos, migrações, deslocalização de empresas);
(A, B, C, D, E, F, H, I, J)
• efetuar um levantamento sobre a origem dos bens de um
supermercado, para que constatem a internacionalização
da produção;
• analisar os dados recolhidos, comunicar e debater as
conclusões no grupo turma.
Explicitar em que consiste a globalização cultural, destacando o Elaborar, individualmente ou em grupo, um inquérito por Analítico|Autónomo|Avaliador|
papel dos meios de comunicação na difusão cultural. questionário, a aplicar pelos alunos, para identificar aspetos Colaborador|Comunicador|
concretos da vida quotidiana, tais como hábitos alimentares, Conhecedor|Criativo|Respeitador
Relacionar globalização com padrões de consumo, vida pessoal preferências quanto a marcas de vestuário, a gostos musicais, do outro e da diferença
e estilos de vida. a programas de televisão ou a filmes. Através da elaboração (A, B, C, D, E, F, H, I, J)
deste inquérito é possível:
• promover estratégias que envolvam a aquisição de
conhecimento, implicando análise de factos e dados
apresentados sob diversas formas (textos, gráficos, tabelas)
e retirar conclusões pertinentes sobre um dado problema;
• promover estratégias que envolvam o pensamento crítico e
analítico dos alunos;
• promover estratégias que envolvam a criatividade dos
alunos ao criarem soluções estéticas criativas e pessoais;
• promover a participação ativa do aluno, com a seleção
e tratamento da informação recolhida, tendo em vista a
identificação de aspetos que concretizem a globalização
cultural do mundo atual;
• promover estratégias que impliquem por parte do aluno
ações de comunicação uni e bidirecional, ações de resposta,
apresentação, iniciativa e ações de questionamento
organizado.
Este trabalho poderá ser realizado em articulação com a

componente de Cidadania e Desenvolvimento – domínio
“Interculturalidade”.
75
AVALIAÇÃO
(Sugestões)
pessoal.
76
TEMA-PROBLEMA | 7.2
UM DESAFIO GLOBAL: O DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL


Alterações climáticas | Biocapacidade | Biodiversidade | Cooperação internacional | Crescimento económico | Défice ecológico | Desenvolvimento humano
sustentável e solidário | Externalidade | Índice de desempenho ambiental ou índice de performance ambiental | Investigação e desenvolvimento (I&D) |
Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) | Pegada ecológica | Princípio do poluidor-pagador | Responsabilidade global
77

UM DESAFIO Apresentar os problemas ambientais que se colocam à escala Investigar problemas ambientais com impacto global, como as Indagador|Investigador|
GLOBAL: O global, identificando os custos ecológicos do crescimento perturbações do efeito de estufa natural, a redução da espessura Crítico|Responsável
DESENVOLVIMENTO económico moderno. da camada de ozono, a redução da biodiversidade, entre outros, (A, B, C, D, F, G, I)
SUSTENTÁVEL ancorados em guiões de trabalho previamente elaborados pelo
professor e em articulação intra e interdisciplinar, promovendo
estratégias que induzam o aluno ao desenvolvimento de
competências que deve adquirir como ferramentas indispensáveis
ao exercício de uma cidadania consciente, ativa e crítica.
Identificar os problemas de desenvolvimento que se colocam Mobilizar diferentes fontes de informação na construção de Crítico|Analítico|Indagador
à escala global, apresentando casos concretos de assimetrias respostas para os problemas globais investigados, incluindo (A, B, C, D, F, G, I)
demográficas reportados em fontes diversas. pesquisa bibliográfica, mapas, diagramas, fotografia aérea,
TIG, entre outras, de forma a que o aluno reconheça a existência
de desafios demográficos globais na atualidade.
Debater os padrões culturais (em particular os de consumo) e os Fazer projeções, a partir da análise dos padrões culturais e Participativo|Colaborador|
estilos de vida como fontes de degradação ambiental, no atual dos estilos de vida da população, com vista à preservação Responsável|Respeitador do
contexto de globalização, a partir de gráficos e/ou quadros com da sustentabilidade dos territórios e tendo como horizonte os outro e da diferença
informação estatística. ODS, favorecendo situações de aprendizagem, em articulação (B, C, D, E, F, G, J)
com a componente de Cidadania e Desenvolvimento –
domínios “Direitos Humanos”, “Interculturalidade”, “Educação
Ambiental”, “Desenvolvimento Sustentável” e “Educação
para o consumo” –, para o aluno manifestar consciência e
responsabilidade ambiental e social, com vista à construção de
um futuro sustentável.
Avaliar soluções para os problemas ambientais como Aplicar indicadores de avaliação de situações económicas, Participativo|Colaborador
externalidades positivas do processo de desenvolvimento, sociais e ambientais, decorrentes do processo de crescimento (B, C, D, E, F, G, I)
recolhendo e selecionando informação estatística e económico e das assimetrias demográficas a diferentes escalas,
apresentando conclusões de práticas ajustadas à causa em contextos de cooperação, partilha e colaboração.
ecológica.
Equacionar formas de intervenção do Estado e/ou de organizações Realizar estudos de caso para investigar o papel do conhecimento Colaborador|Participativo|
internacionais na resolução dos problemas ambientais e de e da inovação tecnológica na mitigação dos problemas Crítico|Criativo
desenvolvimento, reconhecendo a necessidade de articular ambientais, utilizando metodologias e ferramentas diversas (B, C, D, E, F, I)
justiça social, economia, liberdade e sustentabilidade, a fim de na recolha de evidências e promotoras da compreensão e
se respeitar o direito ao desenvolvimento humano sustentável e aquisição de competências técnicas, a par do pensamento
solidário. crítico e criativo dos alunos.
78

Mobilizar o discurso argumentativo (oral e escrito) sobre o papel Culto|Informado|Comunicador|

do Estado e/ou de organizações internacionais na resolução dos Respeitador do outro e da
problemas ambientais e de desenvolvimento (leis ambientais, diferença
instituição de direitos de propriedade e de impostos, entre outras (A, B, C, D, E, F, G, I, J)
medidas), em articulação com a componente de Cidadania e
Desenvolvimento – domínios “Desenvolvimento sustentável”,
“Instituições e participação democrática” e “Segurança,
defesa e paz” –, promovendo estratégias que permitam aos
alunos exprimir uma tomada de posição, refletir e apresentar
argumentos a favor e contra-argumentos, bem como rebater os
contra-argumentos.
79
AVALIAÇÃO
(Sugestões)
Instrumentos e técnicas de recolha e registo de informação referentes ao trabalho individual e/ou em grupo, pelo professor e pelos alunos, em contextos de auto e heteroavaliação,
com aplicação de critérios específicos de avaliação, evidenciando níveis de complexidade, previamente definidos e negociados com os alunos, que permitam monitorizar e (re)orientar
o desempenho dos alunos no que respeita às competências de resolução de situações-problema (apropriação da situação-problema, identificação de informação disponível em
diferentes fontes documentais, avaliação e validação da credibilidade da informação recolhida, organização e sistematização da informação recolhida de acordo com um plano,
aplicação e explicação de conceitos e/ou ideias-chave em grupos e apresentação/concretização do produto discursivo, em respeito pelas regras próprias de cada ambiente), de
produções escritas (análise dos objetivos, desenvolvimento do plano, implementação do plano, avaliação dos procedimentos e da solução, revisão estilística, em respeito pelas regras
próprias de construção de entrevistas), de intervenção oral ( práticas de escuta ativa e pensamento crítico, considerando diferentes fases de execução que permitem caracterizar o
nível de desempenho dos alunos, argumentos mobilizados, pertinência dos contra-argumentos, clareza e sequência lógica das ideias, correção linguística, vocabulário científico
adequado e gestão do tempo, em grupos e apresentação/concretização do produto discursivo, em respeito pelas regras próprias de cada ambiente), de trabalho colaborativo
(cooperação, partilha, colaboração, competição, sentido de responsabilidade e interação com tolerância e empatia) e de cidadania ativa (organização e/ou participação em ações
de sensibilização da comunidade).
Produtos elaborados pelos alunos (plano de resolução das situações-problema, trabalhos de investigação/projeto intra e interdisciplinar relativos a problemas ambientais globais,
situações de debate e jogos de papéis, apresentações com recurso a ferramentas digitais), com eventual articulação com algumas disciplinas das componentes de formação
sociocultural e científica e/ou com a componente de formação tecnológica, para aferição de competências de informação e comunicação (triar, analisar, estruturar e partilhar ideias
e conhecimentos, em diferentes formatos e formas de comunicação diversas), dos pensamentos crítico e criativo, da autonomia e da cientificidade (participar construtivamente
considerando diferentes fontes de informação/experiências/ideias com vista à tomada de posição fundamentada, convocar diferentes conhecimentos na mobilização do sentido crítico,
apontar soluções alternativas a partir de diferentes perspetivas), mediante a aplicação de critérios específicos de avaliação, que evidenciam níveis de complexidade, previamente
definidos e negociados com os alunos.
80
TEMA-PROBLEMA | 7.3
O PAPEL DAS ORGANIZAÇÕES INTERNACIONAIS


Organizações internacionais
81

O PAPEL DAS Identificar as principais organizações internacionais e as suas Selecionar fontes fidedignas e de diversos tipos que identifiquem Indagador|Investigador|
ORGANIZAÇÕES áreas de intervenção. organizações internacionais, ao nível local, regional, nacional e Conhecedor|Sabedor|Culto|
INTERNACIONAIS internacional (ONU, OCDE, UE, CPLP, PALOP, UNESCO, FMI, Informado|Autónomo
Banco Mundial). (A, B, C, D, I)
Compreender o papel das organizações internacionais no Selecionar e organizar, de forma sistematizada e autónoma, a Informado|Organizador|
processo de globalização. informação recolhida acerca do papel que cada organização Sistematizador|Autónomo|
internacional desempenha a nível mundial, para apresentação Criativo
intergrupal (preferencialmente em suporte digital) acerca das (A, B, C, D, F, I)
mesmas.
Contextualizar a intervenção das organizações internacionais, Problematizar os conhecimentos adquiridos, de forma escrita Informado|Analítico|Crítico|
reconhecendo as pressões a que estão sujeitas. e oral, criando instrumentos de avaliação como quadros de Questionador|Autónomo|
análise comparativa, entre outros, com os alunos e pelos Respeitador do outro e da
alunos, que possibilitem a análise crítica e reflexiva acerca da diferença
progressão dos conhecimentos adquiridos. (A, B, C, D, E, F, G, H, I)
Debater a atuação e papel futuro das organizações internacionais Organizar um debate sustentado, que contribua para a Informado|Analítico|Crítico|
face aos problemas globais, explorando diversos pontos de formulação de questões-chave intergrupal, para melhoria e Questionador|Autónomo|
vista. aprofundamento da temática em estudo. Respeitador do outro e da
diferença
(A, B, C, D, E, F, G, H, I)
Elaborar planos específicos e gerais, assim como esquemas Sistematizador|Organizador|

simples e complexos, estabelecendo o cruzamento de informação Questionador|Comunicador|
sobre os temas em estudo (elaboração de planos com critérios Indagador|Investigador|
definidos pelo docente/entre o aluno e o docente /pelo aluno, (A, B, C, D, E, F, I, J)
face ao tema em estudo).
82
AVALIAÇÃO
(Sugestões)
referentes ao trabalho, individual e/ou em grupo, para aferição de áreas de competências de tratamento e interpretação de informação, comunicação, raciocínio e resolução de
problemas, pensamento crítico e criativo, autonomia e desenvolvimento pessoal e interpessoal, compreensão temporal, espacial, contextual e mobilização de saber científico e
técnico.
Produtos elaborados pelos alunos como produções orais e escritas (debates, questões-chave, quadros-síntese e comparativos, apresentações, em suporte digital, ou outras)
realizados individualmente ou em grupo, para aferir competências de comunicação criativa e correção linguística, na utilização adequada de fontes, na produção e aprofundamento
do conhecimento, na utilização de conceitos e mobilização do saber.
83
ÁREA 3 - O MUNDO
Unidade Temática 8 - A internacionalização da economia, do conhecimento e da informação
Esta Unidade Temática propõe uma contextualização da exploração de recursos naturais e humanos para a compreensão da economia global, da informação
e do conhecimento nas sociedades atuais.
O Tema-problema 8.1 - Das Economias-mundo à Economia Global aborda distintas formas de organização da economia mundial, da época da expansão
europeia até à atualidade. Deve procurar partir-se da análise de exemplos do quotidiano para tentar compreender a organização da produção e do comércio
mundial. Devem ser debatidos temas relacionados com a desigualdade, a exploração e a exclusão social a nível mundial.
O Tema-problema 8.2 - Da multiplicidade dos saberes à Ciência como construção do real apresenta o conhecimento científico como uma construção
racional sobre a realidade, cuja aplicação tecnológica implica uma mudança significativa do quotidiano e levanta problemas éticos e políticos cuja reflexão é
necessária.
O Tema-problema 8.3 - De Alexandria à Era Digital: a difusão do conhecimento através dos seus suportes aborda o domínio da palavra fixada através
de distintos suportes. Desde os primeiros registos que se conhecem à era digital, a difusão do conhecimento multiplica-se exponencialmente a um número cada
vez mais alargado de recetores de informação. A imprensa é um marco na democratização do conhecimento que alicerça as sociedades contemporâneas.
84
TEMA-PROBLEMA | 8.1
DAS ECONOMIAS-MUNDO À ECONOMIA GLOBAL


Capitalismo comercial | Crise económica | Multinacional | Transnacional | Segregação – social e espacial | Sociedade de consumo
85

DAS ECONOMIAS- Identificar etapas da internacionalização da produção e da Selecionar fontes fidedignas e de diversos tipos relacionando-as Investigador|Conhecedor|
-MUNDO À economia. com as rotas comerciais intercontinentais (da expansão marítima Organizador|Sistematizador|
ECONOMIA dos Séc. XVI e XVII às grandes rotas de comércio intercontinental Sabedor|Culto|Informado|
GLOBAL atuais), com o recurso à escravatura e ao trabalho forçado, com Autónomo
o papel das multinacionais na exploração de recursos e de mão (A, B, C, D, I)
de obra e com os conceitos propostos para o tema em análise.
Analisar o papel das empresas transnacionais na economia Recolher e selecionar dados em fontes que identifiquem a Indagador|Investigador|
atual. origem e o percurso dos produtos de consumo diário. Conhecedor|Organizador|
Sistematizador|Sabedor|Culto|
Crítico|Informado|Autónomo
(A, B, C, D, I)
Propor alternativas de interpretação a um acontecimento, evento Indagador|Investigador|

ou processo, problematizando-as (analisar a evolução dos Conhecedor|Organizador|
conceitos de mão de obra, capitalismo, sociedade de consumo, Sistematizador|Sabedor|Culto|
segregação social e espacial, multinacional, sociedade de Crítico|Informado|Autónomo
consumo, identificando-os com momentos de rutura ou (A, B, C, D, I)
continuidade, entre outros). Articular com a componente de
Cidadania e Desenvolvimento – domínio “Direitos Humanos”.
Comparar a origem e o percurso de produtos de consumo Conhecedor|Organizador|

diário no período das rotas intercontinentais dos Séc. XVI e XVII Sistematizador|Sabedor|Culto|
com a realidade atual nomeadamente, através da construção Crítico|Informado|Autónomo
de mapas e quadros para análise comparativa). (A, B, C, D, I)
Reconhecer as diferenças de desenvolvimento humano, que Analisar Relatórios do Desenvolvimento Humano para produção Indagador|Investigador|
atestam contrastes no mundo atual. de sínteses e/ou quadros-síntese comparativos, evidenciando Conhecedor|Organizador|
os contrastes e simetrias no desenvolvimento humano. Articular Sistematizador|Sabedor|Culto|
com a componente de Cidadania e Desenvolvimento – domínios Crítico|Informado|Autónomo
“Direitos Humanos” e “Desenvolvimento Sustentável”. (A, B, C, D, E, F, I)
Selecionar, sistematizar e analisar informação com bases em Conhecedor|Informado|Crítico

diferentes indicadores, simples e compostos, que evidenciem Analítico|Participativo
as igualdades e as assimetrias. Articular com a componente de (A, B, C, D, F, I)
Cidadania e Desenvolvimento – domínios “Direitos Humanos”
e “Desenvolvimento Sustentável”.
86

Problematizar situações de exclusão económica e social no Analisar formas de exclusão económica e social através da Conhecedor|Sabedor|Informado|
contexto da economia mundial, valorizando os direitos humanos, seleção de fontes com diferentes perspetivas sobre o tema, Questionador|Crítico|
a dignidade humana, a justiça, a igualdade e a equidade. da utilização de documentários sobre diferentes modelos de Sistematizador| Organizador
sociedade e da exploração de recursos humanos e naturais, (A, B, D, I)
entre outros.
Compreender a necessidade das fontes de tipologia diversa para Elaborar dossiês sobre movimentos migratórios (forçados e Conhecedor|Sabedor|Culto|
a produção do conhecimento. não forçados) de populações, desde o Séc. XVI à atualidade, Informado|Questionador| Crítico|
analisando o seu impacto nas economias das regiões de Analítico|Sistematizador|
origem e destino das populações migrantes. Articular com Organizador|Colaborador|
a componente de Cidadania e Desenvolvimento – domínios Comunicador
“Direitos Humanos” e “Desenvolvimento Sustentável”. (A, B, D, F, I)
Compreender a existência de continuidades e ruturas no Elaborar reflexões analíticas baseadas em relatórios de Conhecedor|Organizador|
processo histórico, social e económico, estabelecendo relações crescimento económico e do desenvolvimento humano, tais Sistematizador|Sabedor|
de causalidade e de consequência, acerca dos movimentos como, do Banco Mundial e da ONU, à escala regional, nacional Crítico|Analítico|Culto|
migratórios das populações. e mundial. Informado|Autónomo
(A, B, C, D, I)
Criar quadros de análise comparativa que permitam Informado|Questionador|

questionar diferentes ritmos de desenvolvimento social e Crítico|Sistematizador|
económico a partir de fontes como, gráficos, entrevistas, Investigador|Organizador|
artigos, documentários. Colaborador|Comunicador
(A, B, D, E, F, I, J)
87
AVALIAÇÃO
(Sugestões)
técnico.
Produtos elaborados pelos alunos como produções orais e escritas (mapas, dossiês temáticos, reflexões escritas, quadros-síntese e comparativos, apresentações, em suporte digital,
ou outras), realizados individualmente ou em grupo para aferir competências de comunicação criativa e correção linguística, na utilização adequada de fontes, na utilização de
conceitos, na produção e aprofundamento do conhecimento, para a compreensão da existência de continuidades e ruturas e mobilização do saber para a cidadania.
88
TEMA-PROBLEMA | 8.2
DA MULTIPLICIDADE DOS SABERES À CIÊNCIA COMO CONSTRUÇÃO DO REAL


Ciência | Tecnologia
89

DA Diferenciar conhecimento não científico de científico, realçando as Comparar a explicação científica e não científica de fenómenos Conhecedor|Analítico|
MULTIPLICIDADE características deste último, em particular a sua racionalidade. físicos e sociais do quotidiano, a partir do preenchimento de Sistematizador
DOS SABERES À tabela comparativa. (A, B, C, D, I)
CIÊNCIA COMO
CONSTRUÇÃO Elaborar um esquema concetual caracterizador do Conhecedor|Criativo|
DO REAL conhecimento científico. Sistematizador
(A, B, D, H, I)
Inferir o caráter construído da representação científica do real Simular um processo de investigação científica (etapas) a partir Conhecedor|Crítico|
pela utilização de métodos e técnicas de investigação científica. de um problema de investigação, com possível articulação Investigador|Questionador|
interdisciplinar. Comunicador
(A, B, D, I)
Distinguir diferentes tipos de ciência (ciências lógico-matemáticas, Categorizar, num mapa mental, as diferentes disciplinas Analítico|Crítico|Sistematizador
ciências naturais/experimentais, ciências humanas/sociais) a científicas do percurso escolar dos alunos, tendo em conta os (A, B, C, D, I)
partir da natureza dos seus objetos de estudo. objetos de estudo.
Mobilizar conhecimentos de diferentes Temas-problema e/ Investigar, a partir de diferentes fontes (contextos de existência Conhecedor|Analítico|
ou disciplinas para identificar situações do quotidiano, à dos alunos, textos, redes sociais, visitas virtuais a museus), objetos Investigador|Reflexivo
escala mundial, que foram transformadas pela aplicação do comuns do quotidiano (eletrodomésticos) e situações sociais (A, B, D, F, I, J)
conhecimento científico. (consultas médicas por videoconferência) que exemplifiquem
aplicação da ciência e tecnologia.
Discutir o impacto ético e político das práticas científicas e Refletir, criticamente, sobre o impacto da tecnologia a partir da Conhecedor|Analítico|
tecnológicas, inferindo a necessidade de os cidadãos possuírem simulação e análise de uma situação quotidiana, profissional Sistematizador|Reflexivo
uma cultura científica que os tornem capazes de tomar decisões ou não profissional, sem o respetivo suporte tecnológico. (A, B, C, D, I)
que afetam as comunidades humanas e não humanas.
Discutir, a partir de uma situação local, regional ou nacional, Conhecedor|Crítico|Indagador|
com eventual ligação intermodular, o acesso ao conhecimento Participativo|Respeitador do
científico e tecnológico como um direito universal. outro e da diferença
(B, C, D, I)
Debater, a partir de uma situação local, regional ou nacional, Analítico|Criativo|Conhecedor|

com eventual ligação intermodular e com a componente Comunicador
curricular de Cidadania e Desenvolvimento – domínio (A, B, C, D, H, I)
“Desenvolvimento Sustentável” –, as vantagens e desvantagens
(sociais, económicas, ambientais, entre outras) da aplicação de
uma determinada tecnologia.
90

Produzir materiais (folhetos, materiais para campanhas nas Conhecedor|Autónomo|

redes sociais, entre outros), em suporte analógico ou digital, Criativo|Comunicador
com código(s) de conduta para empresas, cientistas e Estados (A, B, E, F, H, I)
que traduzam uma aplicação responsável da ciência e da
tecnologia.
91
AVALIAÇÃO
(Sugestões)
Instrumentos e técnicas de recolha e registo de informação (grelhas de registo/fichas de observação) referentes ao trabalho, individual e/ou em grupo, para aferição de
competências de oralidade (mobilizar conhecimentos para analisar a realidade, propor soluções para problemas mobilizando competências argumentativas, assertividade, coerência
do discurso e correção gramatical), de trabalho colaborativo (ouvir, negociar e procurar consensos, contribuir de modo útil para os processos e produtos) e de autorregulação
(adequar comportamentos e tomar decisões de acordo com os critérios de avaliação e o feedback dos pares e professores, com aplicação dos conhecimentos adquiridos às tarefas
propostas).
Produtos elaborados pelos alunos como tabela comparativa, mapa concetual e mapa mental, simulação de plano de investigação, apresentações multimodais (com eventual
articulação com algumas disciplinas da componente de formação sociocultural, como Português e TIC e outros Temas-problema, ou das componentes de formação científica e/ou
tecnológica que se revele(m) adequada(s) em função do Curso Profissional), para aferição de competências de comunicação (selecionar, organizar e aplicar a informação tendo
em conta regras previamente definidas, nomeadamente direitos de autor, usando fontes e ferramentas diversificadas de forma rigorosa e imaginativa), resolução de problemas,
pensamento crítico e criativo e autonomia pessoal (apresentar novas soluções para desafios semelhantes resolvidos noutros Temas-problema, independentemente da área, mobilizar
informação para produção de produtos que manifestem atitudes de cuidado de si e do outro e capacidade de tomar decisões enquanto cidadão, convocar conhecimentos para
pensar criticamente, mediante critérios definidos e com diferentes graus de complexidade, intervir socialmente, manifestando preocupações éticas e políticas relativamente aos
humanos e não humanos).
92
TEMA-PROBLEMA | 8.3
DE ALEXANDRIA À ERA DIGITAL: A DIFUSÃO DO CONHECIMENTO ATRAVÉS DOS SEUS SUPORTES


Cidadania digital | Ciência | Conhecimento | Escrita alfabética | Escrita figurativa
93

DE ALEXANDRIA Compreender a importância do registo escrito na fixação e Analisar diversos suportes de escrita, dos primeiros registos Indagador|Investigador|
À ERA DIGITAL: divulgação do conhecimento. existentes, em placas de argila à realidade digital da atualidade, Conhecedor|Sabedor|Culto|
A DIFUSÃO DO para produção e aprofundamento de conhecimento. Informado|Autónomo
CONHECIMENTO (A, B, C, D, H, I)
ATRAVÉS DOS SEUS
SUPORTES Relacionar as etapas de evolução da escrita com os processos de Comparar a forma como a informação era/é veiculada e o Indagador|Investigador|
disseminação que lhe estão associados. impacto que teve/tem na sociedade, com visitas a espaços Conhecedor|Comunicador|
museológicos de informação (rádio, televisão, entre outros) Sabedor|Culto|Crítico|
que possibilitem o acesso a fontes epigráficas, paleográficas, Informado|Autónomo
digitais, entre outras, reconhecendo a facilidade/dificuldade na (A, B, C, D, F, H, I, J)
divulgação da informação.
Reconhecer a importância do papel da imprensa como meio Selecionar e organizar informação sobre Gutenberg, Conhecedor|Comunicador|
de multiplicação e difusão do Livro: o início da Galáxia de preferencialmente a partir de suportes digitais. Sabedor|Sistematizador|
Gutenberg. Organizador|Culto|Informado|
Autónomo
(A, B, C, D, F, I)
Organizar, de forma sistematizada e autónoma, informação Conhecedor|Comunicador|

recolhida sobre a difusão do livro impresso em Portugal e na Sabedor|Sistematizador|
Europa a partir do Séc. XVI. Organizador|Culto|Informado|
Autónomo
(A, B, C, D, F, I)
Relacionar os meios científicos tecnológicos dos Séc. XIX e XX com Selecionar e analisar publicações em suportes diversos, Indagador|Investigador|
a maior difusão da informação e do conhecimento. comparando públicos-alvo e objetivos. Conhecedor|Sistematizador|
Analítico|Informado|Autónomo
(A, B, D, F, I)
Caracterizar a sociedade contemporânea enquanto sociedade da Promover debates sobre a sociedade da informação, os desafios Indagador|Investigador|
informação e do conhecimento, problematizando a forma como e os perigos associados à mesma. Articular com a componente Conhecedor|Comunicador|
gere a informação/desinformação. de Cidadania e Desenvolvimento – domínio “Media”. Sabedor|Culto|Crítico|
Analítico|Informado|Autónomo|
diferença
(A, B, C, D, E, F, I, J)
Compreender a importância da escrita e da escolarização para a Pesquisar nas redes sociais digitais fake news, analisando Comunicador|Sabedor|Culto|
difusão do conhecimento. e criticando os conteúdos veiculados, através de debate Crítico|Sabedor|Informado|
organizado, com sustentação de afirmações, opiniões e análise de Autónomo
factos. Articular com Cidadania e Desenvolvimento – domínio “Media”. (A, B, C, D, E, I)
94

Debater a importância da disponibilização livre e gratuita de Indagador|Investigador|

acervos documentais online para a construção de conhecimento Conhecedor|Comunicador|
sólido baseado em cruzamento de fontes. Sabedor|Culto|Crítico|
Analítico|Informado|
Autónomo| Respeitador do
outro e da diferença|Autónomo
(A, B, C, D, E, F, I, J)
Analisar as assimetrias sociais e geográficas no acesso à Confrontar perspetivas distintas, sobre os temas em análise, Conhecedor|Culto|Crítico|
informação e aos meios de informação. respeitando as diferenças de opinião (acesso a sites, Analítico|Comunicador|
documentários, artigos de caráter científico e outros, que Informado|Respeitador do outro
evidenciam diferentes opiniões). Articular com a componente de e da diferença
Cidadania e Desenvolvimento – domínios “Direitos Humanos” (A, B, C, D, E, F, I, J)
e “Media”.
95
AVALIAÇÃO
(Sugestões)
técnico.
Produtos elaborados pelos alunos (produções orais, como apresentações e debates) realizados individualmente ou em grupo, para aferir competências de comunicação criativa e
correção linguística, na utilização adequada de fontes, na utilização de conceitos, na produção e aprofundamento do conhecimento e mobilização do saber.
96
ÁREA 3 - O MUNDO
Unidade Temática 9 - A descoberta da crítica: o universo dos valores
A nona e última Unidade Temática centra-se na problemática axiológica.
O Tema-problema 9.1 - Os fins e os meios: que Ética para a vida humana? versa sobre os fundamentos ético-políticos das sociedades, as suas
especificidades e diferenças. Procura-se, assim, conhecer as influências explícitas e implícitas desses valores e induzir o debate sobre o conceito de liberdade
em diversas aceções e concretizações.
O Tema-problema 9.2 - A formação da sensibilidade cultural e a transfiguração da experiência: a Estética introduz a problemática estética enquanto
produto da sensibilidade humana socialmente contextualizada. Propõe uma reflexão sobre a arte, suas manifestações e representatividade nas culturas.
O Tema-problema 9.3 - A experiência religiosa como afirmação do espaço espiritual no mundo aborda a problemática religiosa numa perspetiva teórica
e prática. Enquanto fenómeno universal, e transversal a todas as sociedades, o conhecimento sobre as religiões possibilita compreender os comportamentos
individuais e coletivos e as suas produções culturais.
97
TEMA-PROBLEMA | 9.1
OS FINS E OS MEIOS: QUE ÉTICA PARA A VIDA HUMANA?


Critério ético | Estado | Ética | Ética deontológica | Ética utilitarista | Lei| Liberdade| Objetividade dos valores| Princípios de justiça| Subjetividade dos
valores| Tábua de valores | Universalidade dos valores| Valor
98

OS FINS E OS Aplicar a noção de valor na compreensão das diferentes opções Relacionar, oralmente ou por escrito, situações individuais e Conhecedor|Crítico|
MEIOS: QUE individuais e sociais. sociais e os valores em presença, com eventual articulação com Sistematizador
ÉTICA PARA A VIDA a componente de Cidadania e Desenvolvimento – domínios (A, B, C, D, I)
HUMANA? “Direitos Humanos” e/ou “Interculturalidade”.
Simular situações sociais (dramatização, narrativa, entre outras) Analítico|Crítico|Conhecedor

com identificação de valores em presença, com eventual (A, B, D, E, F, I, J)
– domínios “Direitos Humanos” e/ou “Interculturalidade”.
Identificar, através da análise de textos jornalísticos, os valores Analítico|Conhecedor|

subjacentes a tomadas de decisão com impacto social. Reflexivo
(A, B, D, F, I)
Construir, justificando, a escala de valores com que cada aluno Conhecedor|Crítico|

orienta a sua ação. Questionador
(A, B, C, F, I)
Assumir posições fundamentadas, a partir da discussão sobre a Problematizar, a partir da análise de um ou mais artigos de uma Analítico|Crítico|Comunicador
natureza dos valores (objetividade e subjetividade), em discussões carta internacional de direitos, a natureza objetiva ou subjetiva (A, B, D, E, F, J)
onde se confronte a existência de cartas universais de direitos dos valores, com eventual articulação com a componente de
face à existência de sociedades culturalmente diversas. Cidadania e Desenvolvimento – domínio “Interculturalidade”.
Discutir a legitimidade de práticas culturais assentes em Analítico|Crítico|Conhecedor|

valores por contraposição com ideais universais, com Autónomo|Comunicador|
eventual articulação com a componente de Cidadania e Respeitador do outro
Desenvolvimento – domínio “Interculturalidade”. e da diferença
(B, C, D, F, I)
Identificar uma ação do quotidiano, explorando as razões que Analítico|Reflexivo|

a tornam, no entender dos alunos, moralmente boa ou errada, Conhecedor|Informado
com eventual articulação com a componente de Cidadania e (A, B, D, F)
Desenvolvimento – domínio “Direitos Humanos”.
Utilizar princípios éticos (princípio deontológico e princípio Avaliar eticamente ações do quotidiano, a partir dos critérios Analítico|Crítico
utilitarista) para justificar uma ação a partir de um critério ético. éticos estudados, em discussão oral e/ou com registo escrito. (B, D, I)
Construir narrativas escritas ou multimodais de cursos de ação
diferentes, em função da aplicação dos critérios éticos.
Agir enquanto cidadão, tendo compreensão do papel do Estado Construir as noções de Estado e de lei, e suas funções, a partir Analítico|Crítico|Informado
e da lei. da análise de situações concretas da atualidade política do (A, B, D, I)
momento (por escrito, em mapa mental, entre outros).
99

Relacionar a ação do Estado com princípios de justiça. Formular princípios para uma distribuição da riqueza e das Informado|Analítico|Crítico
oportunidades em sociedade (a partir de texto, análise de (A, B, D, F, I)
situações do quotidiano, entre outras) e com eventual articulação
com a componente de Cidadania e Desenvolvimento – domínios
“Direitos Humanos” e/ou “Segurança, Defesa e Paz”.
Mobilizar criticamente conhecimento sobre a relação entre as Avaliar (oralmente e/ou em registo escrito) a atuação do Estado, Informado|Crítico|Autónomo|
ações do Estado e as liberdades individuais para tomar decisões ou dos cidadãos, numa situação concreta da atualidade política Comunicador
conscientes e responsáveis. do momento face aos princípios de justiça estudados. (A, B, D, E, F)
Discutir, a partir de casos concretos (a partir da análise de Conhecedor| Crítico|

peças jornalísticas), situações de conflito entre os interesses Indagador| Participativo|
defendidos pelo Estado e as liberdades individuais (segurança Respeitador do outro e da
versus liberdade de circulação). diferença
(B, C, D, I)
100
AVALIAÇÃO
(Sugestões)
competências de oralidade (aplicar adequadamente conceitos, teorias e critérios para analisar a realidade, assumir posições, mobilizando competências argumentativas, coerência do
discurso e correção gramatical), de trabalho colaborativo (ouvir, negociar e procurar consensos, contribuir de modo útil para os processos e produtos) e de autorregulação (adequar
comportamentos e tomar decisões de acordo com os critérios de avaliação e o feedback dos pares e professores, manifestar autonomia em função de problemas e apreender os
processos de pensamento utilizados na realização de tarefas propostas).
Produtos elaborados pelos alunos como produções escritas, mapas mentais, simulações, construções multimodais (com eventual articulação com algumas disciplinas da componente
de formação sociocultural, como Português, Educação Física e TIC, com disciplinas da componente de formação científica e/ou com a componente de formação tecnológica
que se revelem adequadas em função do Curso Profissional), para aferição de competências de comunicação (aplicar conhecimentos para descrever, interpretar e agir sobre a
realidade, oralmente e por escrito), resolução de problemas, pensamento crítico e intervenção social (apresentar propostas e discutir casos concretos, convocar conhecimentos para
pensar criticamente e avaliar eticamente ações, mediante critérios definidos e com diferentes graus de complexidade, manifestando consciência ética e política face a indivíduos e
situações).
101
TEMA-PROBLEMA | 9.2
A FORMAÇÃO DA SENSIBILIDADE CULTURAL E A TRANSFIGURAÇÃO DA EXPERIÊNCIA: A ESTÉTICA


Categorias estéticas | Correntes artísticas | Experiência estética | Sensibilidade estética
102

A FORMAÇÃO DA Clarificar a noção de experiência estética. Construir um esquema concetual, em suporte digital ou Analítico|Criativo|Conhecedor
SENSIBILIDADE analógico, com as diferentes dimensões da experiência (A, B, D, H, I)
CULTURAL E A estética, dando exemplos e/ou criando situações de experiência
TRANSFIGURAÇÃO estética.
DA EXPERIÊNCIA: A
ESTÉTICA Criar um objeto e analisá-lo, oralmente ou por escrito, à luz da Conhecedor|Criativo|
noção de experiência estética. Questionador|Participativo
(A, B, D, H, I)
Descrever, oralmente ou por escrito, situações do quotidiano Conhecedor|Analítico|Reflexivo

onde há a expressão da experiência estética. (A, B, D, F, I, J)
Problematizar questões no domínio da estética: o belo e o Aplicar as categorias na análise contrastiva de exemplos de Conhecedor|Analítico|Crítico
feio; o perene e o efémero; a obra única e a obra em série; obras de arte. (A, B, C, D, H, I)
conflitualidade entre a tradição e a inovação.
Localizar algumas obras artísticas nos períodos significativos da Elaborar, em suporte analógico ou digital, frisos cronológicos Conhecedor|Sistematizador|
estética ocidental contemporânea. com as principais correntes artísticas e exemplos de obras de Reflexivo|Criativo
arte. (A, B, D, H, I, J)
Consolidar uma sensibilidade estética, agindo no quotidiano, Criar obras plásticas representativas das principais características Analítico|Criativo|Conhecedor|
tendo em conta a necessidade de uma fruição estética dos de correntes artísticas, mobilizando conhecimentos anteriormente Comunicador
espaços. adquiridos sobre técnicas de expressão plástica. (A, B, C, D, H, I, J)
Apresentar à comunidade (e eventual implementação) soluções Conhecedor|Organizador|

para uma organização estética dos espaços comuns (com Criativo|Responsável|
dimensão escrita e/ou em maqueta). Comunicativo
(A, B, D, E, F, H, I, J)
103
AVALIAÇÃO
(Sugestões)
competências de oralidade (aplicar adequadamente a terminologia específica do Tema-problema, mobilizar ideias para interpretar criticamente a realidade, propor soluções para
desafios, coerência do discurso e correção gramatical), de trabalho colaborativo (ouvir, negociar e procurar consensos, contribuir de modo útil para os processos e produtos) e
de autorregulação (adequar comportamentos e tomar decisões de acordo com os critérios de avaliação e o feedback dos pares e professores, com aplicação dos conhecimentos
adquiridos às tarefas propostas).
Produtos elaborados pelos alunos como esquema concetual, friso cronológico, produções escritas, criações e propostas (com eventual articulação com algumas disciplinas
da componente de formação sociocultural, como Português, Língua estrangeira e TIC, e com a componente de formação tecnológica que se revelem adequadas em função do
Curso Profissional), para aferição de competências de comunicação, resolução de problemas, pensamento crítico e criativo (mobilizar informação para produção de produtos que
manifestem ousadia e capacidade de adaptação às situações e solicitações) e iniciativa (organizar e aplicar a informação de acordo com regras previamente definidas, desenvolver
processos conducentes à construção de produtos e conhecimento, usando, de forma flexível e imaginativa, vários recursos e suportes, efetuando melhorias nos produtos de acordo
com o retorno dos pares e do professor).
104
TEMA-PROBLEMA | 9.3
A EXPERIÊNCIA RELIGIOSA COMO AFIRMAÇÃO DO ESPAÇO ESPIRITUAL NO MUNDO


Dogma | Laicização | Monoteísmo | Politeísmo | Sacralização
105

A EXPERIÊNCIA Identificar manifestações religiosas em contexto local e regional Selecionar fontes fidedignas acerca das diversas manifestações Conhecedor|Sabedor|Culto|
RELIGIOSA COMO constantes nos hábitos e costumes das populações: artes e ofícios, religiosas, elaborando quadro-síntese em que constem Informado|Autónomo|Investigador
AFIRMAÇÃO DO festas, romarias, entre outros. as manifestações religiosas identificadas a nível local, ou (A, B, C, D, F, I)
ESPAÇO ESPIRITUAL regional.
NO MUNDO
Compreender que o fenómeno religioso é universal, traduzindo- Formular questões-chave, em contexto intergrupal sobre Conhecedor|Sabedor|
-se em distintas crenças e cultos: do animismo ao monoteísmo práticas religiosas presentes no quotidiano, a nível familiar, local Questionador|Culto|Informado|
ocidental. e regional, nacional e mundial, reconhecendo-as como parte Autónomo|Investigador
integrante do património cultural da sociedade em estudo. (A, B, C, D, E, F, I)
Problematizar o diálogo inter-religioso e o diálogo entre as religiões Visitar locais de culto representativos de várias religiões, passadas Conhecedor|Sabedor|
e a ciência, à luz das vivências da sociedade contemporânea. e da atualidade, elaborando um relatório de visita de estudo. Questionador|Culto|Informado|
Articular com a componente de Cidadania e Desenvolvimento Autónomo|Investigador
– domínios “Direitos Humanos” e “Interculturalidade”. (A, B, C, D, E, F, H, I, J)
Questionar e problematizar as experiências religiosas, Conhecedor|Sabedor|

comparando culturas e práticas sociais, associadas à religião, Questionador|Culto|Informado|
em sociedades laicas e religiosas. Articular com a componente de Crítico|Analítico|Respeitador
Cidadania e Desenvolvimento – domínios “Direitos Humanos” do outro e da diferença|
e “Interculturalidade”. Autónomo|Investigador
(A, B, C, D, E, F, H, I, J)
Promover sessões de debate que possibilitem leituras Conhecedor|Sabedor|

multiperspetivadas, sobre a temática, num quadro de Organizador|Questionador|
desenvolvimento pessoal e autónomo. Culto|Informado|Crítico|
Analítico|Respeitador do outro
e da diferença|Autónomo|
Investigador
(A, B, C, D, E, F, I, J)
Promover interações que respeitem a diferença e a diversidade Conhecedor|Sabedor|

(sessões de esclarecimento, na comunidade escolar e na Organizador|Questionador|
região onde se insere a escola, com membros de diferentes Culto|Informado|Crítico|
credos, religiões e com a comunidade científica). Articular com Analítico|Respeitador do outro e
a componente de Cidadania e Desenvolvimento – domínios da diferença|Autónomo|
“Direitos Humanos” e “Interculturalidade”. Investigador
(A, B, C, D, E, F, I, J)
106

Promover o respeito pela multiculturalidade, o reconhecimento e Debater a multiculturalidade e a interculturalidade, partindo Conhecedor|Sabedor|
valorização da diversidade étnica, ideológica e cultural. de exemplos contemporâneos (grelhas de registo e observação Questionador|Culto|
acerca de práticas culturais evidentes, na região onde a escola Informado|Crítico|Analítico|
se insere, ou em outros espaços, que sejam elucidativas de Respeitador do outro e da
relações de multi e interculturalidade, associadas ou não a diferença|Autónomo|
práticas religiosas). Articular com a componente de “Cidadania Investigador
e Desenvolvimento” – domínios “Direitos Humanos” e (A, B, C, D, E, F, I, J)
“Interculturalidade”.
107
AVALIAÇÃO
(Sugestões)
referentes ao trabalho, individual e/ou em grupo, para aferição de áreas de competências e áreas de competências de tratamento e interpretação de informação, comunicação,
raciocínio e resolução de problemas, pensamento crítico e criativo, autonomia e desenvolvimento pessoal e interpessoal, compreensão temporal, espacial, contextual e mobilização
de saber científico e técnico.
Produtos elaborados pelos alunos (produções orais e escritas como apresentações, debates, grelhas de registo, quadro-síntese comparativo, relatório de visita de estudo) realizados
individualmente ou em grupo, para aferir competências de comunicação criativa e correção linguística, na utilização adequada de fontes, na utilização de conceitos, na produção e
aprofundamento do conhecimento e mobilização do saber para a cidadania.
108
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS | SECUNDÁRIO | CURSOS PROFISSIONAIS GEOMETRIA DESCRITIVA
ÍNDICE
ÁREA 1 - A PESSOA
Unidade Temática 1 - O sujeito lógico-psicológico
TEMA-PROBLEMA 1.1
A CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO OU O FOGO DE PROMETEU 7
TEMA-PROBLEMA 1.2
PESSOA E CULTURA 11
TEMA-PROBLEMA 1.3
A COMUNICAÇÃO E A CONSTRUÇÃO DO INDIVÍDUO 14
Unidade Temática 2 - O sujeito histórico-social
TEMA-PROBLEMA 2.1
ESTRUTURA FAMILIAR E DINÂMICA SOCIAL 18
TEMA-PROBLEMA 2.2
O SUJEITO E A CONSTRUÇÃO DO SOCIAL 21
TEMA-PROBLEMA 2.3
A CONSTRUÇÃO DA DEMOCRACIA 25
Unidade Temática 3 - O sujeito bio-ecológico
TEMA-PROBLEMA 3.1
O SER HUMANO E A TERRA 30
TEMA-PROBLEMA 3.2
FILHOS DO SOL 33
TEMA-PROBLEMA 3.3
SER HUMANO-NATUREZA: UMA RELAÇÃO SUSTENTÁVEL? 37
109
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS | CURSOS PROFISSIONAIS JULHO 2019
ÍNDICE
Unidade Temática 4 – A região, espaço vivido
TEMA-PROBLEMA 4.1
A IDENTIDADE REGIONAL 41
TEMA-PROBLEMA 4.2
A REGIÃO E O ESPAÇO NACIONAL 45
TEMA-PROBLEMA 4.3
DESEQUILÍBRIOS REGIONAIS 48
Unidade Temática 5 – Uma casa comum: a Europa
TEMA-PROBLEMA 5.1
A INTEGRAÇÃO NO ESPAÇO EUROPEU 53
TEMA-PROBLEMA 5.2
CIDADANIA EUROPEIA 56
TEMA-PROBLEMA 5.3
COOPERAÇÃO TRANSFRONTEIRIÇA 59
Unidade Temática 6 – O mundo do trabalho
TEMA-PROBLEMA 6.1
O TRABALHO, A SUA EVOLUÇÃO E ESTATUTO NO OCIDENTE 63
TEMA-PROBLEMA 6.2
O DESENVOLVIMENTO DE NOVAS COMPETÊNCIAS NO TRABALHO E NO EMPREGO: O EMPREENDEDORISMO 66
TEMA-PROBLEMA 6.3
AS ORGANIZAÇÕES DO TRABALHO 70
110
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS | SECUNDÁRIO | CURSOS PROFISSIONAIS GEOMETRIA DESCRITIVA
ÍNDICE
ÁREA 3 - O MUNDO
Unidade Temática 7 – A globalização das aldeias
TEMA-PROBLEMA 7.1
CULTURA GLOBAL OU GLOBALIZAÇÃO DAS CULTURAS? 74
TEMA-PROBLEMA 7.2
UM DESAFIO GLOBAL: O DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL 77
TEMA-PROBLEMA 7.3
O PAPEL DAS ORGANIZAÇÕES INTERNACIONAIS 81
Unidade Temática 8 – A internacionalização da economia, do conhecimento e da informação
TEMA-PROBLEMA 8.1
DAS ECONOMIAS-MUNDO À ECONOMIA GLOBAL 85
TEMA-PROBLEMA 8.2
DA MULTIPLICIDADE DOS SABERES À CIÊNCIA COMO CONSTRUÇÃO DO REAL 89
TEMA-PROBLEMA 8.3
DE ALEXANDRIA À ERA DIGITAL: A DIFUSÃO DO CONHECIMENTO ATRAVÉS DOS SEUS SUPORTES 93
Unidade Temática 9 – A descoberta da crítica: o universo dos valores
TEMA-PROBLEMA 9.1
OS FINS E OS MEIOS: QUE ÉTICA PARA A VIDA HUMANA? 98
TEMA-PROBLEMA 9.2
A FORMAÇÃO DA SENSIBILIDADE CULTURAL E A TRANSFIGURAÇÃO DA EXPERIÊNCIA: A ESTÉTICA 102
TEMA-PROBLEMA 9.3
A EXPERIÊNCIA RELIGIOSA COMO AFIRMAÇÃO DO ESPAÇO ESPIRITUAL NO MUNDO 105
111

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APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS | SECUNDÁRIO

INTRODUÇÃO A Área de Integração, constituindo uma área de saberes interdisciplinares,

Esta disciplina tem como objetivo proporcionar o desenvolvimento de

Assim, na disciplina de Área de Integração a transversalidade e o encontro

As Aprendizagens Essenciais (AE) da disciplina de Área de Integração

Em síntese, esta disciplina compõe-se de 27 Temas-problema.

Quadro Síntese para Construção dos Módulos

4.3 – Desequilíbrios regionais

8.1 – Das Economias-mundo à Economia Global

5.º Módulo aprendizagens. A interdisciplinaridade deve ter em conta a especificidade

Unidade Temática 1 - O sujeito lógico-psicológico

ÁREAS DE COMPETÊNCIAS DO PERFIL DOS ALUNOS

Informação Raciocínio e resolução Pensamento crítico e Relacionamento

Desenvolvimento Bem-estar, Sensibilidade estética Saber científico, técnico Consciência e domínio

OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)

Conhecimento | Cultura | Hereditariedade | Inteligência

AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS

Identificar, em exemplos de comportamentos sociais comuns Conhecedor|Crítico|Reflexivo|

Discutir oralmente a partir de perceções vivenciadas em aula Analítico|Colaborador|

AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS

Representar, em mapas mentais, analógicos ou digitais, os Analítico|Reflexivo|Responsável

ÁREAS DE COMPETÊNCIAS DO PERFIL DOS ALUNOS

Informação Raciocínio e resolução Pensamento crítico e Relacionamento

Desenvolvimento Bem-estar, Sensibilidade estética Saber científico, técnico Consciência e domínio

OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)

Aculturação | Agente socializador | Integração social | Padrão cultural | Personalidade

AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS

Identificar, oralmente ou por escrito, a partir de análise Conhecedor|Sistematizador|

Selecionar os traços de personalidade herdados ou adquiridos, Analítico|Crítico

Identificar na sua vivência pessoal, através de uma reflexão Analítico|Crítico|Conhecedor

Construir personagens (performance, registo escrito ou outros) Analítico|Criativo|Conhecedor|

ÁREAS DE COMPETÊNCIAS DO PERFIL DOS ALUNOS

Informação Raciocínio e resolução Pensamento crítico e Relacionamento

Desenvolvimento Bem-estar, Sensibilidade estética Saber científico, técnico Consciência e domínio

OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)

Argumentação | Auditório | Comunicação | Emissor | Mensagem | Orador | Persuasão | Recetor | Tese

AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS

Simular situações de comunicação, em suporte analógico ou Analítico|Reflexivo|

Criar situações de comunicação, em suporte analógico ou Conhecedor|Criativo|

Dramatizar situações de comunicação (médico/paciente, Informado|Analítico|Crítico|

Identificar, na sua experiência pessoal, situações Analítico|Reflexivo

Dramatizar situações de comunicação argumentativa, tendo Conhecedor|Analítico|Criativo|

Construir redes argumentativas, em suporte analógico ou digital, Analítico|Conhecedor|

Unidade Temática 2 - O sujeito histórico-social

ÁREAS DE COMPETÊNCIAS DO PERFIL DOS ALUNOS

Informação Raciocínio e resolução Pensamento crítico e Relacionamento

Desenvolvimento Bem-estar, Sensibilidade estética Saber científico, técnico Consciência e domínio

OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)

AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS

ÁREAS DE COMPETÊNCIAS DO PERFIL DOS ALUNOS

Informação Raciocínio e resolução Pensamento crítico e Relacionamento

Desenvolvimento Bem-estar, Sensibilidade estética Saber científico, técnico Consciência e domínio

OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)

AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS

Organizar um debate que requeira sustentação de afirmações Informado|Conhecedor|

AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS

Elaborar relatórios, obedecendo a critérios e objetivos Sistematizador|Organizador|

Visitar, física ou virtualmente, espaços museológicos e Conhecedor|Analítico|Crítico|