Educacao Ambiental

26/03/2020 UNIP - Universidade Paulista : DisciplinaOnline - Sistemas de conteúdo online para Alunos.
O que é Educação Ambiental?
Definições de Educação Ambiental
O conceito de Educação Ambiental varia de interpretações, de acordo com cada contexto, conforme a
influência e vivência de cada um.
Para muitos, a Educação Ambiental restringe-se em trabalhar assuntos relacionados à natureza: lixo,
preservação, paisagens naturais, animais, etc. Dentro deste enfoque, a Educação Ambiental assume um
caráter basicamente naturalista.
Atualmente, a Educação Ambiental assume um caráter mais realista, embasado na busca de um

equilíbrio entre o homem e o ambiente, com vista à construção de um futuro pensado e vivido numa
lógica de desenvolvimento e progresso (pensamento positivista). Neste contexto, a Educação Ambiental
é ferramenta de educação para o desenvolvimento sustentável (apesar de polêmico o conceito de
desenvolvimento sustentável, tendo em vista ser o próprio "desenvolvimento" o causador de tantos
danos sócio-ambientais).
Educação para a sustentabilidade
Ampliando a maneira de perceber a Educação Ambiental podemos dizer que se trata de uma prática de
educação para a sustentabilidade. Para muitos especialistas, uma Educação Ambiental para o
Desenvolvimento Sustentável é severamente criticada pela dicotomia existente entre "desenvolvimento
e sustentabilidade".
Conceitos educação ambiental
Educação Ambiental foi definida como uma dimensão dada ao conteúdo e à prática da Educação,
orientada para a solução dos problemas concretos do meio ambiente, através de enfoques
interdisciplinares e de uma participação ativa e responsável de cada indivíduo e da coletividade.
A definição oficial de educação ambiental, do Ministério do Meio Ambiente: “Educação ambiental é

um processo permanente, no qual os indivíduos e a comunidade tomam consciência do seu meio
ambiente e adquirem conhecimentos, valores, habilidades, experiências e determinação que os tornam
aptos a agir – individual e coletivamente – e resolver problemas ambientais presentes e futuros”.
https://online.unip.br/imprimir/imprimirconteudo 1/21
De acordo com o conceito de educação ambiental definido pela comissão interministerial na preparação
da ECO-92 " A educação ambiental se caracteriza por incorporar as dimensões sócio-econômica,
política, cultural e histórica, não podendo se basear em pautas rígidas e de aplicação universal, devendo
considerar as condições e estágios de cada país, região e comunidade, sob uma perspectiva histórica.
Assim sendo, a Educação Ambiental deve permitir a compreensão da natureza complexa do meio
ambiente e interpretar a interdependência entre os diversos elementos que conformam o ambiente, com
vistas a utilizar racionalmente os recursos do meio na satisfação material e espiritual da sociedade, no
presente e no futuro." ( in Leão & Silva, 1995).
O CONAMA - Conselho Nacional do Meio Ambiente - define a Educação Ambiental como um

processo de formação e informação orientado para o desenvolvimento da consciência critica sobre as
questões ambientais, e de atividades que levem à participação das comunidades na preservação do
equilíbrio ambiental.
Algumas reflexões pedagógicas sobre os aspectos teórico-práticos da educação ambiental formal.
Este tema será desenvolvido de forma breve com a finalidade de que as equipes de professores nas
escolas, através da análise da sua prática pedagógica real e dos pressupostos explícitos ou implícitos que
fundamentam a ação docente, identifiquem os elementos favoráveis ou desfavoráveis para a Educação
Ambiental.
Há uma vasta bibliografia sobre o tema no País (indicada ao final do trabalho), porém vamos apresentar,
de forma esquemática, as diversas abordagens, a fim de suscitar a discussão e de buscar saber quais
elementos poderiam servir de base para começar a elaborar os pressupostos teórico-práticos que
permitam fundamentar a inserção da dimensão ambiental nos currículos escolares.
As categorias que utilizaremos nesta caracterização são:
- escola;
- ensino-aprendizagem;
- relação professor-aluno;
- metodologia, e
- avaliação.
Estas são geralmente as categorias consideradas nas análises do fazer pedagógico nas diversas
bibliografias. Acrescentaremos a elas alguns conceitos básicos e relações subjacentes às diversas teorias
pedagógicas, consideradas como explicações históricas do fazer educacional na educação formal,
estando mais diretamente ligadas à Educação Ambiental tal como ela se apresenta nos PCNs de meio
ambiente:
- relação entre ser humano-natureza;
- relação entre sociedade e cultura;
- concepção do conhecimento; e
- concepção da educação.
A intenção é simplesmente, como já expresso: lembrar aos professores essas diversas abordagens, por
todos conhecidas, com a finalidade de suscitar uma discussão em relação à sua prática pedagógica e
identificar as teorias que, implícita e explicitamente, perpassam suas atividades. Discutiremos, ainda, as
diversas modalidades de estrutura curricular que derivam das diversas abordagens pedagógicas.
Finalmente, discutiremos as características da Educação Ambiental formal e quais modalidades teórico-
metodológicas são importantes para sua concretização em nível escolar. A seguir, fazendo uso de
quadros sintéticos, apresentaremos as diferentes abordagens que perpassam a prática real do ensino no
Brasil bem como as concepções de currículos que derivam dessas abordagens.
As diferentes abordagens pedagógicas
1 Pedagogia tradicional
Relação Ser Humano e - O ser humano é dono e senhor (dominador) da Natureza.

Natureza
- A Natureza passa a ser propriedade privada de alguns homens
Relação - Visão burguesa e individualista, objetivando a perpetuação das relações estabelecidas na Sociedade e na
Cultura.
Sociedade e
- Separação da concepção de "Sociedade" e de "Cultura" da concepção de "Natureza"
Cultura
Conhecimento - A consciência humana é considerada uma “tábua rasa”.
- A atividade do conhecer é um processo de acumulação e de incorporação de informações, das mais

simples às mais complexas, para a conservação da Sociedade.
- O passado é modelo para ser imitado e para construir o futuro.
Educação - Centrada na transmissão do Conhecimento.
- Processo de assimilação do Conhecimento historicamente acumulado.
Escola - Instituição social encarregada do processo de socialização, de transmissão de informações e da Cultura.
Ensino- Mera transmissão e aquisição de informações.
Aprendizagem - Subordina Educação à Instrução
- Verbalismo e memorização.
Relação - Autoritária
Professor/Aluno - Unilateral
- Vertical do professor para o aluno
- Professor é mediador entre cada aluno e os modelos culturais
- Não há interação entre alunos
Metodologia - Aula expositiva e demonstrações feitas pelo professor
- Exercícios de memorização por parte do aluno
- Motivação extrínseca que depende do professor
- “Um método para ensinar tudo a todos” (COMÊNIO)
Avaliação - Provas, exames.
- Visa à exatidão na reprodução do conteúdo transmitido.
- Exames como fins em si mesmos e sua aplicação funcional na sociedade como meio de ascensão social.
Concepção de currículo que deriva da abordagem tradicional
Centrado nos conteúdos a serem transmitidos; currículo fechado; organizado em disciplinas; baseado na
autoridade do professor, priorizando em suas decisões as necessidades normativas (carência de um
sujeito ou grupo com relação a determinado standard, criança- é um adulto em potencial) que se referem
ao sujeito ideal e não ao aluno concreto; seriado; do mais simples ao mais complexo; fragmentado em
disciplinas estanques.
2 A educação ambiental na vertente ecológico-preservacionista
Relação Ser - Separa “mundo construído” do “mundo natural”

Humano e
Natureza - A Natureza é tudo o que está “fora”, não inclui o homem, esquecendo que ele também é uma espécie biológica
cujo processo adaptativo requer a transformação do ecossistema
- Idealiza e atribui valores estéticos e éticos a uma “Natureza virgem” não violada pelo homem e pela história
- Oculta os conflitos surgidos pelas modalidades de uso dos recursos naturais determinados pelo estilo dominante
que nega à grande maioria da população acesso aos recursos
- Postula a paralisação do desenvolvimento, a manutenção do status que e uma visão catastrófica em relação aos
problemas ambientais
- Conduz muitas vezes a visões místicas da relação, nas quais a concepção “holística” e “planetária” dos
problemas oculta as injustiças sociais e econômicas impostas
- O homem é uma entidade abstrata que se distancia da “natureza” também ente abstrato que é culpado de sua
destruição
- “Valorização do ser mais do que do ter. Abandono da economia produtiva relacionada com o ter e prioridade
para a economia relacionada com o modo de vida do ser” (ACOT, 1990).
- Procura de uma harmonia universal
- A natureza é concebida como valor supremo
Relação - A história do homem não pode ser separada da “história da Ecologia”
Sociedade e - Interpreta a sociedade e a cultura dentro da visão da Sócio-biologia, efetuando graves reducionismos
Cultura - Analisa a sociedade com métodos extraídos da Biologia
- Visão individualista da sociedade que prescinde de análise histórica
- Não considera os aspectos políticos e econômicos derivados do estilo dominante (capitalismo) como
causadores da degradação ambiental
- A culpabilidade é socializada, porém os benefícios da exploração da natureza são privatizados
- Postula uma volta às comunidades “naturais e primitivas”, idealizando-as como se elas fossem sociedades
“harmônicas e sem conflitos”. Incentiva uma saída da sociedade de consumo e “voltar a viver” em contato com a
“natureza”
- Postula uma defesa do “verde pelo verde”. O pensamento verde fica a meio caminho entre a perspectiva
transformadora, ou seja, de mudança por meio da ação consciente da sociedade, e a perspectiva de mudança por
meio das mudanças dos comportamentos individuais
- A ideologia dos ecologistas se caracteriza por um verdadeiro retorno ao Sagrado, na nostalgia de uma aliança
mística cujas origens remontam ao Renascimento, e que é autorizado por uma quase identificação da ordem
biológica com a ordem social
Conhecimento - A essência do pensamento ecologista é ser um pensamento de amor e de aliança. De amor e de aliança entre os
seres humanos; e de amor e aliança entre os homens e a natureza
- Não existe uma teoria de conhecimento explícita. Privilegia o conhecimento originário da experiência
- Visão imediatista, supostamente “holística”, na qual com uma equívoca consideração da totalidade, esquece a
complexidade das inter-relações entre sociedade e natureza
- Prioriza o conhecimento popular
- Faz a crítica ao conhecimento científico positivista
Educação - Privilegia os processos não formais de Educação
- Postula uma educação para a preservação da natureza, sem uma análise econômico-social das causas dos
- A formação individual e as mudanças de comportamento em relação à natureza seriam suficientes para reverter
os processos de deterioração
- Caráter essencialmente ético (sacralização da Natureza)
- Confunde Educação Ambiental com ensino de Ecologia
- Toda e qualquer situação de contato direto da criança com a natureza é considerada como mais formativa que
na sala de aula
- O centro da desarmonia está na forma como o homem individualmente se relaciona com a natureza. A
educação se volta para a questão fundamental: “se o homem muda individualmente, o mundo muda”
Escola - Preconiza que as escolas devem ser pequenas e ter alicerces firmes em suas comunidades, para permitir maior
contato entre alunos e professores, entre a escola e o contexto social, e, até, entre os próprios alunos
- Tem como referencial o modelo integralizado de sociedade que não aceita o divórcio entre a sala de aula e o
mundo
- A instituição escolar é vista como reprodutora da sociedade dominante, legitimando o conhecimento científico
fragmentado
- Muitos autores postulam a desescolorização, uma vez que a instituição escolar isola o homem da natureza
Ensino- - Centrado no amor e apoiada no conhecimento da natureza
Aprendizagem - Enfatiza com muita relevância os elementos afetivos, contemplação e beleza, na procura de uma “harmonia
essencial”
- Inclui os conteúdos da Ecologia como objeto fundamental do ensino
- Destaca os aspectos éticos e comunitários
- Destaca os aspectos intuitivos do conhecimento
- Resgata o conhecimento popular e muitas vezes o supervaloriza em detrimento do conhecimento científico
- Promoção de eventos isolados, demonstrando preocupação com a questão ambiental, aproveitando datas
marcadas no calendário escolar
Relação - Tende a ser uma relação horizontal, amistosa e de educação pelo exemplo combinada com elementos de relação
vertical na qual o professor, como interpretador de teorias, impõe visões geralmente reducionistas
Professor/Aluno
- Prioriza a formação nos aspectos éticos e estéticos e as mudanças de comportamento das pessoas
Metodologia - Destaca a importância de “sentir” e amar a natureza
- Passeios, excursões, atividades extra-escolares, que permitam um maior contato com a natureza.
- Trabalho de campo, de reconhecimento de ecossistemas
- Promoção de campanhas preservacionistas
- Plantio de árvores, construção de hortas escolares, coleções entomológicas e botânicas
Avaliação - Baseada em valores advindos do amor à natureza
- Efetuada através da verificação da mudança de comportamento, em relação à preservação da natureza
- Memorização dos conhecimentos
- Reconhecimento de atitudes afetivas e incorporação de valores morais
Concepção de currículo que deriva da vertente Ecológico-preservacionista
Não há uma concepção de currículo específica. O currículo vigente é assumido, e são acrescentadas
atividades de sensibilização em relação aos problemas ambientais e à preservação da natureza.
Organizado em torno dos conhecimentos da Biologia e da Ecologia; as outras áreas de estudo são
interpretadas em função deles. Tem como objetivo fundamental a formação individual nos aspectos
éticos e estéticos para uma convivência harmônica com a Natureza, sendo estruturado em função de
núcleos temáticos que combinam as atividades escolares com as extra-escolares, dando ênfase a estas
últimas. Utiliza elementos do entorno imediato, reconhecimento de ecossistemas, trilhas ecológicas,
visitas a parques e reservas zoológicas, eco museus, hortas escolares, plantio de árvores, coleta seletiva
do lixo, entre outros.
3 A educação ambiental na vertente socioambiental - perspectiva crítica
Relação Ser - Reintegra o homem na natureza, como espécie biológica com características específicas
Humano e
Natureza - O homem, para sua subsistência, se apropria da natureza e tem conhecimento dos mecanismos dessa
apropriação
- Ênfase nas inter-relações dinâmicas, historicamente construídas, de intercâmbio e transformação entre as

sociedades humanas e os ecossistemas
- O Meio Ambiente se gera e constrói no processo histórico das inter-relações entre sociedade e natureza
- Postula uma compreensão dessas inter-relações mediadas pelos estilos de desenvolvimento
- Trabalha sobre o conceito de desenvolvimento sustentável como eixo central, acrescentando os indicadores de
desenvolvimento humano
Relação - Produto do processo da evolução histórica da humanidade
Sociedade e - Categorias inseparáveis, mutuamente determinantes e determinadas pelas inter-relações entre os substratos
naturais e os tipos de organizações sociais e culturais
Cultura
- Não é a sociedade, em seu conjunto, a culpada da degradação ambiental, mas o estilo de desenvolvimento
dominante (capitalismo), que produz esgotamento de recursos naturais e exploração do homem pelo homem
- Não vê os problemas ambientais como catástrofes inevitáveis, mas como problemas sociais que colocam novos
desafios ao conhecimento científico, e limites ao próprio homem à medida que ameaça a sua sobrevivência como
espécie
- Postula a construção de novas formas sociais de aproveitamento dos recursos (desenvolvimento sustentável) e
de novas relações sociais entre os homens
- Analisa os problemas ambientais de forma crítica, procurando determinar suas causas reais e não só os efeitos
provocados
- Reconhece diferenças fundamentais entre os conceitos de mero crescimento econômico e desenvolvimento

sustentável
- Reconhece o aporte essencial das distintas culturas e o resgate dos conhecimentos e das técnicas tradicionais,
em relação aos modos de aproveitamento dos recursos naturais
- Aceita, reconhece e valoriza as diversidades culturais
- Visão prospectiva que acredita no futuro aberto da sociedade
Conhecimento - Não existe uma teoria do conhecimento explícita
- Podem detectar-se fortes ligações com a Epistemologia Genética com ênfase nas implicações histórico-sociais
- O fundamento epistemológico da Educação Ambiental deve ser aprofundado no confronto com a própria
experiência e com as reflexões dos epistemólogos a respeito
- Coloca ênfase nas inter-relações histórico-sociais e no conhecimento científico, como construção social da
humanidade (sociogênese, psicogênese)
- Faz uma crítica ao paradigma positivista demonstrando que ele, por si só, não consegue explicar os complexos
- Resgata e valoriza o conhecimento e a experiência tradicional e popular
- Assinala o papel fundamental da interdisciplinaridade, no nível das ciências, e a teoria de sistemas como
instrumentos válidos e necessários ao estudo dos sistemas complexos ambientais
Educação - Privilegia os aspectos formais e não formais da educação, considerando que ambos se complementam
- Postula uma educação para a preservação e conservação da natureza, no marco da análise econômico-social e
histórica, dos problemas ambientais (contextualização espacial e temporal)
- Visa à plena realização do homem, em todos os aspectos, à sua sobrevivência e à melhoria da qualidade de vida
- Orientada para a compreensão e solução de problemas sócio-ambientais
- Educação com caráter interdisciplinar, capaz de responder com eficácia às necessidades sociais.
- Educação de caráter permanente orientada para o futuro, com a preocupação de construir valores e
conhecimentos para a tomada de decisões adequada à preservação do ambiente e da própria sociedade humana
- Em síntese, visa à formação de um cidadão democrático, crítico e participativo
Escola - É considerada como uma instituição social pública, de caráter dinâmico e histórico
- Considera que, como instituição social ela é contraditória, conflitante, e pode aparecer como um importante
espaço de luta para a oposição aos processos de homogeneização cultural (MAC LAREN, APLE)
- Importante para a formação do homem do futuro e no desvelamento das ideologias da sociedade dominante e
seu estilo de desenvolvimento
- Permite o acesso e a apropriação do conhecimento historicamente acumulado como instrumento de

emancipação
- Não se limita ao espaço isolado de sala de aula, mas que deve servir efetivamente na comunidade como agente
de compreensão e procura de soluções aos problemas ambientais concretos (possibilidade de solução, no nível
escolar) e de identificação das potencialidades para o desenvolvimento sustentável
Ensino- - Centrada em situações-problema, elaboração de diagnósticos ambientais e busca de soluções possíveis
Aprendizagem - Identificação das potencialidades ambientais num sentido amplo, naturais, culturais e sociais
- Partir de situações concretas do entorno mais próximo para situações mais globais
- Respeita os estágios de evolução cognitiva e se utiliza das “zonas de desenvolvimento proximal”
- Deve se fundamentar em uma relação capaz de despertar a curiosidade, a criatividade, a competência e a

solidariedade
- Enfatiza a análise e a intervenção sobre a realidade física e social que envolve o aluno
- Orienta a aprendizagem no sentido da procura de qualidade de vida e da participação social
- O trabalho de estruturação deve se apoiar no trabalho do coletivo escolar e procurar a integração das
disciplinas, dos professores, integrando as experiências individuais dos aluno.
- Ajuda o aluno a construir e ampliar suas representações, multiplicar as oportunidades de investigação, de

construção do pensamento e da linguagem, e a compreensão da complexidade das relações sociedade - natureza
e o exercício do pensamento complexo
- Busca atingir, no mesmo nível, objetivos afetivos, cognitivos, éticos e de habilidades técnicas
- Centrada nas inter-relações, usando os conceitos básicos da Ecologia e de outras ciências, com a finalidade de
construir uma nova visão do mundo
Relação - Professor mediador e organizador do processo pedagógico
Professor/Aluno - O professor deverá agir como transmissor de conhecimentos ou orientador de atividades, segundo a
necessidade, os temas propostos, os objetivos perseguidos ou momentos específicos do desenvolvimento
- Essa relação se caracteriza por ser uma mediação, que deverá permitir o estabelecimento de relações sociais
democráticas, onde os elementos de responsabilidade social serão enfatizados
- As relações sociais na escola deverão permitir o exercício da prática social inovadora na vida da comunidade,
deliberações, discussões, resolução de conflitos, estabelecimentos de consensos, etc., que permitam gerar
atitudes de cooperação e respeito
- Deverá possibilitar a explicitação e a análise do currículo oculto
- Enriquecimento mútuo dos diversos sujeitos sociais envolvidos, professor-professor, professor-aluno,

professores e alunos com a comunidade
- Relação dialógica, comunicativa, solidária, de construção coletiva do conhecimento
- O professor não é passivo, mas também não intervém a priori para impor um modelo
- Favorece a visão de conjunto sobre a situação. Propõe outras fontes de informação, colocando os alunos em
contato com outras formas de pensar
Metodologia - Vale-se de todo um leque de metodologias existentes dentro dos âmbitos da abordagem pedagógica moderna
- Preconiza o enfoque por situações-problema, núcleos de estudo, organização de atividades de pesquisa, projetos
entre outros
- Utiliza o trabalho em equipe como instrumento essencial para a consecução dos objetivos cognitivos, afetivos e
éticos
- Utiliza os meios locais e regionais, por exemplo, técnicos ou especialistas que moram na comunidade para a
execução dos projetos educacionais
- Postula uma dialética multidirecional, decorrente da interação: projeto-aluno-circunstância de tempo e lugar

professor
- Ao priorizar o estudo das inter-relações complexas postula uma metodologia interdisciplinar e um processo de
desenvolvimento transversal no currículo escolar
- Orientada para a solução de problemas concretos, identificação de potencialidades ambientais, participação

comunitária e exercício da cidadania
Avaliação - Não existe uma proposta definida sobre o processo de avaliação em Educação Ambiental
- Pode inferir-se que a avaliação:
- Se faça de acordo com o projeto que está sendo executado;
- Seja formativa e permanente, considere a avaliação do contexto dos aportes iniciais, do processo e do produto
- Ênfase na avaliação de processo
- Basear-se em múltiplos critérios, considerando os processos de assimilação e de aplicação a situações novas
- Aquisição e consolidação das estruturas cognitivas nos diferentes estágios
- Qualitativa em relação à aquisição de valores, conhecimentos e novos comportamentos
- Capacidade de tomar decisões, fazer deliberações e discussões consensuais
Concepção de currículo que deriva da abordagem sócio-ambiental
A Educação Ambiental na vertente sócio-ambiental não tem um currículo previamente definido, sendo
integrada às diversas disciplinas escolares, e podendo, inclusive, orientar e inserir-se no projeto
pedagógico da unidade escolar. Podem ser estabelecidas algumas características que se consideram
necessárias ao seu desenvolvimento. Pretende favorecer uma educação integral e integradora, que atinja
as necessidades cognitivas, afetivas e de geração de competências para uma atividade responsável e
ética do indivíduo como agente social comprometido com a melhoria da qualidade de vida. O estudante
deve saber situar-se historicamente e ser capaz de olhar e agir prospectivamente para a construção de
um futuro mais equilibrado em relação ao uso dos recursos naturais, e justo quanto às relações entre os
homens, eliminando as condições de exploração e pobreza vigentes hoje.
MEDINA, Naná Mininni. Amazônia, uma proposta interdisciplinar de Educação Ambiental. Brasília,
IBAMA, 1994.
Exercício 1:
Analise as afirmações abaixo.

I – O conceito de Educação Ambiental varia de interpretações, de acordo com

cada contexto, conforme a influência e vivência de cada um.
II – Para muitos, a Educação Ambiental restringe-se em trabalhar assuntos

relacionados à natureza: lixo, preservação, paisagens naturais, animais, etc.
Dentro deste enfoque, a Educação Ambiental assume um caráter basicamente
naturalista.
III – A Educação ambiental é um tema contemporâneo e desta forma não deve

seguir nenhuma metodologia pré-estabelecida.
Assinale a alternativa que melhor retrata as afirmações acima.
A)
Somente as afirmações I e II estão corretas.
B)
Somente as afirmações I e III estão corretas.
C)
Somente as afirmações II e III estão corretas.
D)
Somente a afirmação I está correta.
E)
Somente a afirmação II está correta.
Comentários:
Essa disciplina não é ED ou você não o fez comentários
Exercício 2:
I – A Educação ambiental é um tema muito importante devendo assim ser tratado

de forma isolada do restante da grade curricular.
II – Atualmente, a Educação Ambiental assume um caráter mais realista,

embasado na busca de um equilíbrio entre o homem e o ambiente, com vista à
construção de um futuro pensado e vivido numa lógica de desenvolvimento e
progresso (pensamento positivista).
III – Educação Ambiental é ferramenta de educação para o desenvolvimento

sustentável (apesar de polêmico o conceito de desenvolvimento sustentável,
tendo em vista ser o próprio "desenvolvimento" o causador de tantos danos
socioambientais).
A)
B)
C)
D)
E)
Comentários:
Exercício 3:
I – Ampliando a maneira de perceber a Educação Ambiental podemos dizer que se

trata de uma prática de educação para a sustentabilidade.
II – A Educação Ambiental não possui relação com o Desenvolvimento

Sustentável.
III – Para muitos especialistas, uma Educação Ambiental para o Desenvolvimento

Sustentável é severamente criticada pela dicotomia existente entre
"desenvolvimento e sustentabilidade".
A)
B)
C)
D)
E)
Comentários:
Exercício 4:
I – Educação Ambiental foi definida como uma dimensão dada ao conteúdo e à

prática da Educação, orientada para a solução dos problemas concretos do meio
ambiente, através de enfoques interdisciplinares e de uma participação ativa e
responsável de cada indivíduo e da coletividade.
II – A definição oficial de educação ambiental, do Ministério do Meio Ambiente:

“Educação ambiental é um processo permanente, no qual os indivíduos e a
comunidade tomam consciência do seu meio ambiente e adquirem
conhecimentos, valores, habilidades, experiências e determinação que os tornam

aptos a agir – individual e coletivamente – e resolver problemas ambientais
presentes e futuros”.
III – Por maior que seja o esforço da academia, ainda não é possível afirmar que
exista uma definição para Educação Ambiental.
A)
B)
C)
D)
E)
Comentários:
Exercício 5:
I – De acordo com o conceito de educação ambiental definido pela comissão

interministerial na preparação da ECO-92 " A educação ambiental se caracteriza
por incorporar as dimensões socioeconômica, política, cultural e histórica, não
podendo se basear em pautas rígidas e de aplicação universal, devendo
considerar as condições e estágios de cada país, região e comunidade, sob uma
perspectiva histórica. Assim sendo, a Educação Ambiental deve permitir a
compreensão da natureza complexa do meio ambiente e interpretar a
interdependência entre os diversos elementos que conformam o ambiente, com
vistas a utilizar racionalmente os recursos do meio na satisfação material e

espiritual da sociedade, no presente e no futuro." (LEÃO; SILVA, 1995).
II – Afim de garantir sua independência para com os outros países o Brasil decidiu
não adotar uma definição para a Educação Ambiental.
III – O CONAMA - Conselho Nacional do Meio Ambiente - define a Educação

Ambiental como um processo de formação e informação orientado para o
desenvolvimento da consciência crítica sobre as questões ambientais, e de
atividades que levem à participação das comunidades na preservação do equilíbrio
ambiental.
A)
B)
C)
D)
E)
Comentários:
Exercício 6:
I – Na Pedagogia tradicional a Relação Ser Humano e Natureza é interpretada

como: - O ser humano é dono e senhor (dominador) da Natureza. - A Natureza
passa a ser propriedade privada de alguns homens.
II – Na Pedagogia tradicional a Relação Sociedade e Cultura é interpretada como:

- Visão burguesa e individualista, objetivando a perpetuação das relações
estabelecidas na Sociedade e na Cultura. - Separação da concepção de
"Sociedade" e de "Cultura" da concepção de "Natureza".
III – Na Pedagogia tradicional a Relação o Conhecimento é interpretada como: - A

essência do pensamento ecologista é ser um pensamento de amor e de aliança.
De amor e de aliança entre os seres humanos; e de amor e aliança entre os
homens e a natureza. - Não existe uma teoria de conhecimento explícita. -
Privilegia o conhecimento originário da experiência. - Visão imediatista,
supostamente “holística”, na qual com uma equívoca consideração da totalidade,
esquece a complexidade das inter-relações entre sociedade e natureza. - Prioriza
o conhecimento popular. - Faz a crítica ao conhecimento científico positivista.
A)
B)
C)
D)
E)
Comentários:
Exercício 7:

I – Na Pedagogia tradicional a Educação é interpretada como: - Centrada na

transmissão do Conhecimento. - Processo de assimilação do Conhecimento
historicamente acumulado.
II – Na Pedagogia tradicional a Escola é interpretada como: - Preconiza que as

escolas devem ser pequenas e ter alicerces firmes em suas comunidades, para
permitir maior contato entre alunos e professores, entre a escola e o contexto
social, e, até, entre os próprios alunos. - Tem como referencial o modelo
integralizado de sociedade que não aceita o divórcio entre a sala de aula e o
mundo. - A instituição escolar é vista como reprodutora da sociedade dominante,
legitimando o conhecimento científico fragmentado. - Muitos autores postulam a
desescolorização, uma vez que a instituição escolar isola o homem da natureza
III – Na Pedagogia tradicional o Ensino-Aprendizagem é interpretada como: Mera

transmissão e aquisição de informações. - Subordina Educação à Instrução. -
Verbalismo e memorização.
A)
B)
C)
D)
E)
Comentários:
Exercício 8:
I – A educação ambiental na vertente ecológico-preservacionista a relação

Professor/Aluno é interpretada como: - Tende a ser uma relação horizontal,
amistosa e de educação pelo exemplo combinada com elementos de relação
vertical na qual o professor, como interpretador de teorias, impõe visões
geralmente reducionistas. - Prioriza a formação nos aspectos éticos e estéticos e
as mudanças de comportamento das pessoas.
II – A educação ambiental na vertente ecológico-preservacionista a Metodologia é

interpretada como: - Destaca a importância de “sentir” e amar a natureza. -
Passeios, excursões, atividades extra-escolares, que permitam um maior contato
com a natureza. - Trabalho de campo, de reconhecimento de ecossistemas. -
Promoção de campanhas preservacionistas. - Plantio de árvores, construção de
hortas escolares, coleções entomológicas e botânicas.
III – A educação ambiental na vertente ecológico-preservacionista a Avaliação é

interpretada como: - Provas, exames. - Visa à exatidão na reprodução do
conteúdo transmitido. - Exames como fins em si mesmos e sua aplicação
funcional na sociedade como meio de ascensão social.
A)
B)
C)
D)
E)
Comentários:

Exercício 9:
I – A educação ambiental na vertente socioambiental - perspectiva crítica o

conhecimento é interpretado como algo desnecessário, haja vista que o aluno
deve aprender na prática do dia-a-dia.
II – A educação ambiental na vertente socioambiental - perspectiva crítica a

Relação Ser Humano e Natureza é interpretada como: - Reintegra o homem na
natureza, como espécie biológica com características específicas. - O homem,
para sua subsistência, se apropria da natureza e tem conhecimento dos
mecanismos dessa apropriação. - Ênfase nas inter-relações dinâmicas,
historicamente construídas, de intercâmbio e transformação entre as sociedades
humanas e os ecossistemas. - O Meio Ambiente se gera e constrói no processo
histórico das inter-relações entre sociedade e natureza. - Postula uma
compreensão dessas inter-relações mediadas pelos estilos de desenvolvimento. -
Trabalha sobre o conceito de desenvolvimento sustentável como eixo central,
acrescentando os indicadores de desenvolvimento humano.
III – A educação ambiental na vertente socioambiental - perspectiva crítica a

Relação Sociedade e Cultura é interpretada como: - Produto do processo da
evolução histórica da humanidade. - Categorias inseparáveis, mutuamente
determinantes e determinadas pelas inter-relações entre os substratos naturais e
os tipos de organizações sociais e culturais. - Não é a sociedade, em seu
conjunto, a culpada da degradação ambiental, mas o estilo de desenvolvimento
dominante (capitalismo), que produz esgotamento de recursos naturais e
exploração do homem pelo homem. - Não vê os problemas ambientais como
catástrofes inevitáveis, mas como problemas sociais que colocam novos desafios
ao conhecimento científico, e limites ao próprio homem à medida que ameaça a
sua sobrevivência como espécie. - Postula a construção de novas formas sociais
de aproveitamento dos recursos (desenvolvimento sustentável) e de novas
relações sociais entre os homens.
A)
B)
C)
D)
E)
Comentários:
Exercício 10:
I – A educação ambiental na vertente socioambiental - perspectiva crítica a

Educação é interpretada como: - Privilegia os aspectos formais e não formais da
educação, considerando que ambos se complementam. - Postula uma educação
para a preservação e conservação da natureza, no marco da análise econômico-
social e histórica, dos problemas ambientais (contextualização espacial e
temporal). - Visa à plena realização do homem, em todos os aspectos, à sua
sobrevivência e à melhoria da qualidade de vida. - Orientada para a compreensão
e solução de problemas socioambientais. - Educação com caráter interdisciplinar,
capaz de responder com eficácia às necessidades sociais. - Educação de caráter
permanente orientada para o futuro, com a preocupação de construir valores e
conhecimentos para a tomada de decisões adequada à preservação do ambiente e
da própria sociedade humana. - Em síntese, visa à formação de um cidadão
democrático, crítico e participativo.
II – A educação ambiental na vertente socioambiental - perspectiva crítica a

Relação Ensino-Aprendizagem é interpretada como: - totalmente independente da
atuação do professor. O aluno é responsável por todo o aprendizado que deve ser
desenvolvido obrigatoriamente na biblioteca da escola.
III – A educação ambiental na vertente socioambiental - perspectiva crítica a

Escola é interpretada como: - É considerada como uma instituição social pública,
de caráter dinâmico e histórico. - Considera que, como instituição social ela é
contraditória, conflitante, e pode aparecer como um importante espaço de luta
para a oposição aos processos de homogeneização cultural (MAC LAREN, APLE). -
Importante para a formação do homem do futuro e no desvelamento das
ideologias da sociedade dominante e seu estilo de desenvolvimento. - Permite o
acesso e a apropriação do conhecimento historicamente acumulado como
instrumento de emancipação. - Não se limita ao espaço isolado de sala de aula,
mas que deve servir efetivamente na comunidade como agente de compreensão e
procura de soluções aos problemas ambientais concretos (possibilidade de
solução, no nível escolar) e de identificação das potencialidades para o
desenvolvimento sustentável.
A)
B)
C)
D)
E)
Comentários:

Educacao Ambiental

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Educacao Ambiental

Enviado por

Dados do documento

Descrição original:

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Educacao Ambiental

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

26/03/2020 UNIP - Universidade Paulista : DisciplinaOnline - Sistemas de conteúdo online para Alunos.

O que é Educação Ambiental?

Definições de Educação Ambiental

Atualmente, a Educação Ambiental assume um caráter mais realista, embasado na busca de um

Educação para a sustentabilidade

Conceitos educação ambiental

A definição oficial de educação ambiental, do Ministério do Meio Ambiente: “Educação ambiental é

O CONAMA - Conselho Nacional do Meio Ambiente - define a Educação Ambiental como um

Algumas reflexões pedagógicas sobre os aspectos teórico-práticos da educação ambiental formal.

As categorias que utilizaremos nesta caracterização são:

- relação entre ser humano-natureza;

- relação entre sociedade e cultura;

As diferentes abordagens pedagógicas

Relação Ser Humano e - O ser humano é dono e senhor (dominador) da Natureza.

Conhecimento - A consciência humana é considerada uma “tábua rasa”.

- A atividade do conhecer é um processo de acumulação e de incorporação de informações, das mais

- O passado é modelo para ser imitado e para construir o futuro.

Educação - Centrada na transmissão do Conhecimento.

- Processo de assimilação do Conhecimento historicamente acumulado.

Escola - Instituição social encarregada do processo de socialização, de transmissão de informações e da Cultura.

Ensino- Mera transmissão e aquisição de informações.

Aprendizagem - Subordina Educação à Instrução

- Vertical do professor para o aluno

- Professor é mediador entre cada aluno e os modelos culturais

- Não há interação entre alunos

Metodologia - Aula expositiva e demonstrações feitas pelo professor

- Exercícios de memorização por parte do aluno

- Motivação extrínseca que depende do professor

- “Um método para ensinar tudo a todos” (COMÊNIO)

Avaliação - Provas, exames.

- Visa à exatidão na reprodução do conteúdo transmitido.

Concepção de currículo que deriva da abordagem tradicional

2 A educação ambiental na vertente ecológico-preservacionista

Relação Ser - Separa “mundo construído” do “mundo natural”

- Procura de uma harmonia universal

- A natureza é concebida como valor supremo

Relação - A história do homem não pode ser separada da “história da Ecologia”

Cultura - Analisa a sociedade com métodos extraídos da Biologia

- Visão individualista da sociedade que prescinde de análise histórica

- A culpabilidade é socializada, porém os benefícios da exploração da natureza são privatizados

- Prioriza o conhecimento popular

- Faz a crítica ao conhecimento científico positivista

Educação - Privilegia os processos não formais de Educação

- Caráter essencialmente ético (sacralização da Natureza)

- Confunde Educação Ambiental com ensino de Ecologia

Ensino- - Centrado no amor e apoiada no conhecimento da natureza

- Inclui os conteúdos da Ecologia como objeto fundamental do ensino

- Destaca os aspectos éticos e comunitários

- Destaca os aspectos intuitivos do conhecimento

- Resgata o conhecimento popular e muitas vezes o supervaloriza em detrimento do conhecimento científico

Metodologia - Destaca a importância de “sentir” e amar a natureza

- Trabalho de campo, de reconhecimento de ecossistemas

- Promoção de campanhas preservacionistas

- Plantio de árvores, construção de hortas escolares, coleções entomológicas e botânicas

Avaliação - Baseada em valores advindos do amor à natureza

- Efetuada através da verificação da mudança de comportamento, em relação à preservação da natureza

- Memorização dos conhecimentos

- Reconhecimento de atitudes afetivas e incorporação de valores morais