Proceeding Series of the Brazilian Society of Applied and Computational Mathematics, Vol. 5, N. 1, 2017.

Trabalho apresentado no CNMAC, Gramado - RS, 2016.

Proceeding Series of the Brazilian Society of Computational and Applied

Mathematics

Radicais duplos e a raiz quadrada de um número complexo

Olga Harumi Saito1

Departamento Acadêmico de Matemática, UTFPR, Curitiba, PR
Rudimar Luiz Nós2
Departamento Acadêmico de Matemática, UTFPR, Curitiba, PR
Marcos André dos Santos3
IFSC, Palhoça Bilı́ngue, SC

Resumo. p Apresentamos
√
neste artigo as relações que permitem escrever um radical duplo
√ √
do tipo A ± B como uma soma (ou diferença) de radicais simples da forma a ± b.
Empregamos um problema geométrico presente no vestibular do ITA de 1990 para motivar o
estudo de radicais duplos e usamos as relações provenientes da transformação para calcular
a raiz quadrada de números complexos de uma forma simplificada. Os objetivos do trabalho
são relacionar Geometria e Álgebra, aplicar o estudo de radicais e destacar a importância
da correlação de conteúdos em sala de aula.
Palavras-chave. Radiciação, volume da pirâmide, circuitos elétricos.
Abstract.p We√present in this article the relationships that allow to write a √
double radical
√
of type A ± B as a sum (or difference) of simple radicals of the form a ± b. We
use a geometric problem included in 1990 ITA vestibular to motivate the study of double
radicals and we employ the relations from the transformation to calculate the square root
of complex numbers in a simplified way. The aims of the work are to connect Geometry and
Algebra, apply the study of radicals and highlight the importance of contents correlation in
classroom.
Keywords. Root extraction, volume of the pyramid, electric circuits.

1 Problema motivador
O problema descrito a seguir foi proposto no vestibular do Instituto Tecnológico de
Aeronáutica (ITA) de 1990.
Seja uma pirâmide de vértice V e base triangular ABC. O segmento AV , de compri-
mento unitário, é perpendicular à base e os ângulos das faces laterais, no vértice V , medem
45o , como ilustra a Figura 1(a). Pede-se para calcular o volume da pirâmide V ABC.
Como sabemos, o volume da pirâmide é determinado pela terça parte do produto
da área da base pela altura da pirâmide [4]. Sendo o segmento V A perpendicular ao
triângulo ABC, V A é a altura da pirâmide. Temos então que calcular a área da base.
1
[email protected]
2
[email protected]
3
[email protected]

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Utilizando propriedades do triângulo √isósceles e o Teorema de Pitágoras [3], concluı́mos

que AB ≡ AC = 1uc e V B ≡ V C = 2uc, como ilustra a Figura 1(b). Aplicando a Lei
dos Cossenos [1] ao triângulo V BC, temos que
√ √
q q
BC = 4 − 2 2 = 4 − 8uc. (1)

(a) (b)

Figura 1: Pirâmide do problema motivador: (a) dados iniciais; (b) dados complementares.

Antes de calcularmos a área do triângulo ABC, seria possı́vel escrevermos a medida

do lado BC (1), dada por um radical duplo, como uma soma (ou diferença) de radicais
simples? [9, 10]

2 Escrevendo radicais duplos como radicais simples

Queremos determinar as relações que possibilitam a transformação
q
√ √ √
A ± B = a ± b, (2)
sendo A, B, a, b ∈ Q∗+ ,
com A2
> B e não sendo B um quadrado perfeito. Elevando os
membros da igualdade (2) ao quadrado, obtemos
√ √
A ± B = a + b ± 2 ab. (3)

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Comparando os lados da igualdade (3), temos que

a+b=A
 (
√ = a +√b
A
⇒ B . (4)
B = 2 ab ab =
4

As igualdades em (4) mostram que a e b são as raı́zes da equação quadrática

B
x2 − Ax + = 0,
4
ou seja,
√
A+ A2 − B
x1 = a =
2
e √
A− A2 − B
x2 = b = .
2
Como a > b, o lado direito da Equação (2) é um número real positivo. A condição
A2 > B, imposta inicialmente, garante que o lado esquerdo da Equação (2) também é
um número real positivo. Essas condições eliminam as “raı́zes estranhas” que podem ser
obtidas ao se elevar uma equação como (2) ao quadrado, como discutido em Lima et al [7].
Assim, podemos reescrever a igualdade (2) como
s √ s √
√ A2 − B A2 − B
q
A+ A−
A± B = ± . (5)
2 2

Logo, o radical duplo pode ser transformado em uma soma (ou diferença) de radicais
simples se, em (5), A2 − B for um quadrado perfeito, com as condições anteriormente
impostas a A e B.
Retornando ao problema geométrico motivador, constatamos que a medida (1) não
pode ser reescrita como uma diferença de radicais simples, uma vez que A = 4 e B = 8
implicam em A2 − B = 8, o qual não é um quadrado perfeito.
Dessa forma, aplicando o Teorema de Heron [3, 8] ao triângulo ABC, obtemos para a
área do triângulo ABC e para o volume da pirâmide V ABC, respectivamente,

√
q
1
A∆ABC = 2 2 − 2ua, (6)
2

√
q
1
VV ABC = 2 2 − 2uv. (7)
6
As medidas (6) e (7) também são dadas por radicais duplos. Como √ A = −2 <√0, não
2
podemos empregar a transformação (5), uma vez que A − B = −4 e A2 − B = −4 =
2i. Contudo, seria possı́vel usarmos a relação (5) para calcularmos a raiz quadrada de um
número complexo? [5, 9]

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3 Calculando a raiz quadrada de um número complexo

Consideremos w ∈ C, onde C denota
√ o conjunto dos números complexos [1, 2, 6], tal
que w2 = z = a ± bi, sendo i = −1 a unidade imaginária e a, b ∈ R, b > 0. Assim,
utilizando a transformação (5), temos que

√ √ √
q q p
w = ± z = ± a ± bi = ± a ± b −1 = ± a ± −b2 ,
s p s p 
2
a + a − (−b ) 2 2 2
a − a − (−b ) 
w = ± ± ,
2 2
s √ s √ 
a+ a +b2 2 2
a− a +b  2
w = ± ± . (8)
2 2
√
Como a2 + b2 é o módulo do número complexo z [1,2,6], denotado por |z|, podemos
reescrever a igualdade (8) como

r r !
√ a + |z| a − |z|
w=± z=± ± ,
2 2
r r !
|z| + a
(−1) (|z| − a)
w=± ± ,
2 2
r r !
|z| + a |z| − a
w=± ± i . (9)
2 2

Se |z| for um número racional, o número complexo w (9) terá as partes real e imaginária
dadas por radicais simples.
Apliquemos agora a relação (9) para solucionar quatro problemas, sendo os dois primeiros
propostos em [9] e o quarto um problema interdisciplinar.

3.1 Problemas aplicados

√
Problema 1: Calcular 5 + 12i.

Sendo z = 5 + 12i, temos a = 5 e b = 12. Logo,

p
|z| = 52 + 122 = 13,
r r !
√ √ 13 + 5 13 − 5
z = 5 + 12i = ± + i
2 2
√ √ 
=± 9 + 4i
= ±(3 + 2i).

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Problema 2: Calcular as raı́zes x1 e x2 da equação x2 − (4 − 2i)x + (11 − 10i) = 0.

∆ = [−(4 − 2i)]2 − 4(1)(11 − 10i)

= 16 − 16i − 4 − 44 + 40i
= −32 + 24i
z = −32 + 24i, a = −32, b = 24
q √
|z| = (−32)2 + 242 = 1600 = 40
r r !
√ √ 40 − 32 40 + 32
z = −32 + 24i = ± + i
2 2
√ √ 
=± 4 + 36i
= ±(2 + 6i)
(4 − 2i) ± (2 + 6i)
x=
2
6 + 4i
x1 = = 3 + 2i
2
2 − 8i
x2 = = 1 − 4i
2

Problema 3: Solucionar a equação w2 + 3i = 0.

√
w2 = −3i ⇒ w = −3i
z = −3i, a = 0, b = 3
√
|z| = 32 = 3
r r !
√ √ 3+0 3−0
z = −3i = ± − i
2 2
√ √ !
3 3
=± √ −√ i
2 2
√ √ !
6 6
=± − i
2 2
√ √
6 6
w1 = − i
2√ 2√
6 6
w2 = − + i
2 2
Problema 4: No circuito ilustrado na Figura 2, a potência total sobre a impedância

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Z = (23 + 7j)Ω é S = (2 − 2j)V A. Qual é a diferença de potencial U, em volts, entre os

terminais A e B?

Figura 2: Circuito elétrico.

U2
A fórmula que relaciona S, U e Z em circuitos elétricos é S = . Assim:
Z
√
U= SZ;
p
U = (2 − 2j)(23 + 7j);
p
U = 60 − 32j;
r r
|(60 − 32j)| + 60 |(60 − 32j)| − 60
U = − j;
r 2 r 2
68 + 60 68 − 60
U = − j;
2 2
U = (8 − 2j)V.

Observação 3.1. Simbologia:

• S: potência em Volt-ampéres (VA);
• U : diferença de potencial em Volts (V);
• Z: impedância em Ohms (Ω);
• j: unidade imaginária (em circuitos elétricos se utiliza i para representar a intensi-
dade de corrente elétrica).

4 Conclusões
Enquanto professores da Educação Básica, é importante associarmos os conteúdos
estudados em sala de aula, contextualizando-os sempre que possı́vel. Mostramos neste
artigo algumas relações entre números complexos e radicais duplos, enfatizando as conexões
entre a Geometria e a Álgebra e aplicando as propriedades dos radicais em um problema
interdisciplinar. Destacamos que a forma proposta para calcular a raiz quadrada de um
número complexo é mais simples do que empregar a Segunda Fórmula de Moivre [6], uma
vez que não dependemos do argumento do número complexo.

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Elementar, 7 ed., v. 9, Atual, São Paulo, 1993.

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Matemática Elementar, 7 ed., v. 10, Atual, São Paulo, 2013.

[5] C. S. Guimarães. Matemática em nı́vel IME/ITA. Vestseller, São José dos Campos,
2008.

[6] G. Iezzi. Complexos, polinômios, equações. Fundamentos de Matemática Elementar,

6 ed., v. 6, Atual, São Paulo, 1993.

[7] E. L. Lima, P. C. P. Carvalho, E. Wagner and A. C. Morgado. A matemática do

ensino médio. Coleção do Professor de Matemática, v. 4, SBM, Rio de Janeiro, 2007.

[8] R. L. Nós, O. H. Saito and C. A. M. Oliveira, Os teoremas de Stewart e de Heron e a

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[9] M. A. Santos, Dos números complexos aos quatérnions: desenvolvimento algébrico,

interpretação geométrica e aplicações. Dissertação de Mestrado, UTFPR, 2014.

[10] J. S. e Silva and J. D. S. Paulo. Compêndio de Álgebra. Tomo II. Livraria Popular de
Francisco Franco, Lisboa, 1969.

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