Construindo Poligonos Regulares Com Regua e Compasso

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Planos de aula
Construindo Polígonos Regulares com Régua e Compasso

Por: Edinalva Rodrigues Ferreira / 12 de Março de 2018
Código: MAT8_17GEO02
Habilidade(s):
EF08MA13
Anos Finais - 8º Ano - Álgebra
Resolver e elaborar problemas que envolvam grandezas diretamente ou inversamente proporcionais, por meio de estratégias variadas.
Sobre o Plano
Este plano de aula foi elaborado pelo Time de Autores NOVA ESCOLA
Autor: Edinalva Rodrigues Ferreira
Mentor: Fabrício Ferreira
Especialista da área : Priscilla Cerqueira
Habilidade da BNCC
EF08MA13 - Construir, utilizando instrumentos de desenho ou softwares de geometria dinâmica, mediatriz, bissetriz, ângulos de 90°, 60°, 45°e 30° e polígonos regulares.
Objetivo Específico
Tornar o aluno capaz de construir polígonos regulares usando régua e compasso.
Conceito-chave
Construção de polígonos regulares.
Recursos Necessários
Régua;
Compasso;
Lápis;
Atividade impressa.
Imagens de polígonos em diferentes contextos.
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Plano de aula
Materiais complementares
Documento
Atividade Principal
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/ks2DhQdJZBcP5jjTtZXUBnBCUY6c5Jtmf4zaKPnebbsU9aASTkZzuuGnQZFf/ativaula-mat8-17geo02.pdf
Documento
Raio X
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/tbpH3q7UfNJJ6SUVYXsr6wqQyB4h3VXzDgug4v6ZCxCX8bDksY5kKWHe4SgJ/ativraiox-mat8-17geo02.pdf
Documento
Atividade Complementar
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/7MZ7HrcYU5j2xV4chapshgR8QYrXNuKhfsb6YK2usdYGaY9xebhUnpqhf4Wh/ativcomp-mat8-17geo02.pdf
Documento
Resolução da Atividade Principal
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/k99bcavqDC6VGYbyUenukD3sfmhKTBNEj2mennKGu9FDPr4C8rbWTddDwgpf/resol-ativaula-mat8-17geo02.pdf
Documento
Guia de Intervenção
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/HjdWmu7q9k2bgHX6zEzqh5KsFzSdQMjvSed6B3395yEY6dnyPUhGUA7RNqfD/guia-interv-mat8-17geo02.pdf
Documento
Resolução do Raio X
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/sHuYfBvd2gBudWptYN3kmU76xMSQCeMebJJyZf9BmawcY7y98vafBk6uBcj8/resol-ativraiox-mat8-17geo02.pdf
Documento
Resolução da Atividade Complementar
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/nkYEZQmfrGfRPuAaC2W4HvGJKmNrU4ZMTtqX53uXKn3FsV8XFcaPpCTdbp9N/resol-ativcomp-mat8-17geo02.pdf

Plano de aula
Slide 1 Resumo da aula

Este slide não é um substituto para as anotações
para o professor e não deve ser apresentado para os
alunos. Trata-se apenas de um resumo da proposta
para apoiá-lo na aplicação do plano em sala de
aula.
Orientação: Leia atentamente o plano inteiro e as

anotações para o professor. Busque antecipar quais
questões podem surgir com a sua turma e preveja
adequações ao nível em que seus alunos estão.
Compartilhe o objetivo da aula com os alunos antes

de aplicar a proposta.
Na aba “Sobre o plano”, confira os conhecimentos

que sua turma já deve dominar para seguir essa
proposta.
Se quiser salvar o plano no seu computador, faça

download dos slides na aba “Materiais
complementares”. Você também pode imprimi-lo
clicando no botão “imprimir”.

Plano de aula
Slide 2 Objetivo
Tempo sugerido: 2 minutos
Orientação: Antes de iniciar a abordagem dos
conteúdos de sua aula, os alunos devem estar
situados sobre o que irão aprender. Desta forma,
expor aos estudantes, no início da aula, seu
objetivo é uma prática essencial no processo de
ensino e aprendizagem, que pode impactar
positivamente em suas aulas, situando e
despertando o interesse, curiosidade, empenho e
motivação dos alunos.
Propósito: Compartilhar o objetivo da aula.

Plano de aula
Slide 3 Aquecimento
Tempo sugerido: 3 minutos.
Orientação: Através de um breve debate, evidencie
o que os alunos já sabem sobre o tema que está
sendo conceituado nesta aula.
Faça as perguntas do slide e apresente o que é um
mosaico.
Em seguida, faça a última pergunta do slide.
Traga algumas figuras impressas ou reproduza,
com recursos tecnológicos, os mosaicos feitos com
polígonos regulares.
Propósito: Motivar e envolver o aluno no contexto
da aula.
Discuta com a turma:
O que vocês já ouviram sobre polígonos?
Em que situações do cotidiano essas figuras podem
ser observadas?

Plano de aula
Slide 4 Atividade principal

Tempo sugerido: 20 minutos (Slides 4 a 7)
Orientação: Inicie a atividade com a provocação do
slide 4. Em seguida, nos slides 3 a 7 peça para que
os alunos tentem individualmente descobrir as
respostas das perguntas.
Enquanto eles respondem, observe se estão
empenhados, se estão entendendo o que precisa
ser feito e se todos estão com material necessário
para aula, a régua e o compasso. Certifique-se que
todos os alunos sabem utilizar os instrumentos e,
se necessário, pergunte se há dúvidas para
começar as construções. Circule pela sala de aula e
perceba como os alunos estão desenvolvendo as
construções e quais são as suas dificuldades
pontuais. Neste primeira momento, isto será
fundamental para evitar que o aluno pare e desista
diante da dificuldade.
Propósito: Apresentar as orientações para
realização da atividade.
Materiais Complementares:
Atividade Principal
Resolução da Atividade Principal
Guia de intervenção

Plano de aula


Plano de aula


Plano de aula


Plano de aula
Slide 8 Discussão das soluções

Orientação: Inicialmente, no slide 8, peça que os
alunos respondam aos questionamentos. Escute-
os com atenção e peça para que eles respondam as
questões e debatam sobre suas opiniões acerca
dessas respostas.
Nos demais slides, apresente detalhadamente cada
processo de construção dos polígonos. Utilize uma
linguagem acessível a todos e busque sempre
verificar se algum aluno se perdeu durante o
processo.
Se possível, utilize instrumentos de desenho como
o compasso para lousa e faça os desenhos nela para
facilitar o entendimento dos alunos e sanar
eventuais dúvidas.
Propósito: O intuito é que o aluno tenha
oportunidade para expor seus entendimentos a
respeito do conceito estudado, isto auxiliará o
professor no diagnóstico de possíveis dificuldades
para fazer intervenções pontuais.
O que você pensou para resolver desta forma?
O que se pode notar na resolução do colega?
Qual o ângulo teve mais facilidade em construir?
O que aprenderam com a atividade?

Plano de aula

dessas respostas.
processo.
eventuais dúvidas.

Plano de aula

dessas respostas.
processo.
eventuais dúvidas.

Plano de aula

dessas respostas.
processo.
eventuais dúvidas.

Plano de aula

dessas respostas.
processo.
eventuais dúvidas.

Plano de aula

dessas respostas.
processo.
eventuais dúvidas.

Plano de aula

dessas respostas.
processo.
eventuais dúvidas.

Plano de aula

dessas respostas.
processo.
eventuais dúvidas.

Plano de aula
Slide 16 Sistematização do conceito

Orientação: Faça juntamente com os alunos uma
sistematização do conceito desta aula, baseando-
se na experiência de construção de polígonos
regulares realizada durante a Discussão das
Soluções.
Propósito: Fazer a sistematização das formulações
realizadas pelos alunos em relação ao conceito de
polígonos e em relação às práticas de construção
dos polígonos regulares.

Plano de aula
Título: Encerramento
Orientações: Faça, juntamente com os alunos, uma
sistematização das construções de ângulos
notáveis para que eles se apropriem do conceito. Se
possível, faça uma síntese dos passos e recursos
usados nas construções.
Propósito: Fazer com os alunos uma síntese dos
conceitos estudados, através da prática e das
atividades desenvolvidas na aula.

Plano de aula
Título: Raio X
Orientações: Circule entre os alunos, observe suas
falas e resoluções. Faça intervenções que auxiliem
o desenvolvimento da habilidade, sem dar
respostas prontas aos questionamentos dos
alunos.
Propósito: Verificar a aprendizagem dos alunos
através dessa atividade, que tem como objetivo
retomar conceitos estudados nesta aula, a partir de
práticas que auxiliassem a estruturação desses
entendimentos, como por exemplo, a construção
de polígonos regulares, trabalhadas nos slides de
Discussão das Soluções.
Materiais Complementares:
Raio X
Resolução do Raio X
Atividade complementar
Resolução da Atividade Complementar

1. Dadas duas circunferências com o mesmo raio, cujos centros se encontram
na mesma reta, em qual posição poderíamos colocá-las para que seus pontos
de intersecção determinem um polígono regular?

a) Qual o nome da figura formada?
b) O que se pode observar em relação aos lados e aos ângulos da figura?

2. Agora, três circunferências de mesmo raio, cujos centros se encontram em
uma mesma reta suporte, em qual posição os pontos de intersecção da
circunferência determinam outros polígonos regulares?

a) Escreva os nomes dos polígonos encontrados.
b) O que se pode observar em relação aos lados e aos ângulos das figuras?

3. Como posicionar 6 circunferências no plano para obter um outro polígono
regular?



c) Qual o nome da figura formada?
d) O que se pode observar em relação aos lados e aos ângulos da figura?

2. Agora, três circunferências de mesmo raio, cujos centros se encontram em
uma mesma reta suporte, em qual posição os pontos de intersecção da

c) Escreva os nomes dos polígonos encontrados.
d) O que se pode observar em relação aos lados e aos ângulos das figuras?

regular?

Uma piscina foi construída em uma borda circular, como mostra a figura abaixo.
Em torno da piscina tem 6 crianças posicionadas da seguinte forma:
● A distância entre elas é a mesma;
● As distâncias entre cada uma delas e o centro da piscina são iguais.

Desenhe esta situação.

Daniel Guilherme Carolina
Maria Roberta Bruno



Daniel Guilherme Carolina
Maria Roberta Bruno

1. Bruno e seus amigos pretendem fazer um ladrilhamento usando triângulos
equiláteros e hexágonos regulares com lados medindo 5 cm. Em dupla, faça as
construções de 6 triângulos equiláteros e 1 hexágono regular em uma folha de
papel sulfite e recorte-os.

a) Estes tipos de polígonos permitirão que Bruno e seus amigos façam o que
planejaram?

b) Marque um dos vértices do hexágono regular e posicione triângulos
equiláteros ao redor deste vértice. Quantos triângulos equiláteros podem ser
colocados, sem sobreposição, ao redor deste vértice?

c) Qual a soma dos ângulos que estão ao redor deste vértice?

d) Reúna suas peças e de outros colegas, use a criatividade e faça um
ladrilhamento.

2. Ana planeja fazer uma toalha de mesa hexagonal, utilizando outro polígono
regular. Considerando que a toalha de mesa é um hexágono regular e que Ana
quer usar apenas um tipo de polígono para confeccionar sua peça, responda:

a) É possível Ana fazer o planejado?

b) Se a resposta for afirmativa, qual polígono Ana irá usar?

c) Qual a soma dos ângulos que estão ao redor do ângulo central do hexágono?

d) Construa um esboço para a toalha de mesa de Ana.

3. [DESAFIO] Os mosaicos formados por polígonos regulares devem ter
condições importantes sobre eles para a sua construção.

● Se dois polígonos regulares se intersectam, então essa interação é um
lado ou um vértice comum;
● A distribuição dos polígonos regulares ao redor de cada vértice é sempre
a mesma.

Desta forma, a figura abaixo mostra um exemplo de mosaico que satisfaz as
duas condições estabelecidas. Neste caso, podemos criar imagens misturando
diferentes polígonos regulares.

a) Quais os polígonos você identifica no mosaico?
b) Todos os polígonos regulares podem ser utilizados para pavimentar um
plano?
c) Quais são as possíveis pavimentações do plano utilizando apenas
polígonos regulares?
d) Construa os polígonos regulares identificados no mosaico com lado igual
a 3 cm e faça o seu mosaico.

Resolução da Atividade Principal - M
AT8_17GEO02


Resolução:

Uma possível solução é que o aluno Inicialmente trace uma reta suporte r e
determine uma circunferência de raio qualquer e centro O pertencente a reta r .

Em seguida, determine qual será a posição que deverá colocar o centro da
segunda circunferência (de mesmo raio que a anterior), sobre a reta r. A posição
desejada para o centro da segunda circunferência é qualquer ponto pertencente
à circunferência. O ponto mais visível ao aluno é a interseção entre a reta
suporte e a primeira circunferência (que chamaremos de ponto A . Desta forma,
traça-se a segunda circunferência de centro A e
raio AO determinando dois
pontos de intersecção entre as circunferências, pontos C e D
) .

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Unindo os pontos O, A e
C
, obtemos o triângulo OAC.

a) Qual o nome da figura formada?
Resolução: Triângulo equilátero

b) O que se pode observar em relação aos lados e aos ângulos da figura?

O lado A O possui o tamanho do raio da circunferência, da mesma forma que o
lado AC. Com o auxílio do compasso, o aluno pode verificar que o lado CO
também é congruente aos demais lados do triângulo. Logo, trata-se de um
triângulo equilátero e, consequentemente, equiângulo. Desta forma o ângulo
CAO mede 60º.

2. Agora, dadas três circunferências de mesmo raio, cujos centros se encontram
em uma mesma reta suporte, em qual posição os pontos de intersecção da

Resolução:
Inicialmente traçar uma reta suporte r e determinar uma circunferência de raio
qualquer e centro O pertencente a reta r.

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Em seguida, determinar quais serão as posições que deverão colocar o centro
das duas outras circunferências (de raios iguais à anterior), sobre a reta r. As
posições desejadas para o centro de cada uma das circunferências é qualquer
ponto pertencente à circunferência, desde que os raios das três circunferências
sejam colineares. Os pontos mais visíveis ao aluno é a interseção entre a reta
suporte e a primeira circunferência (que chamaremos de ponto A e B) . Desta
forma, traçamos as outras duas circunferências, uma de centro A e raio A
O
determinando dois pontos de intersecção entre as circunferências (pontos C e D ,
a outra de centro em B e raio B
O determinando os pontos E eF
, intersecção
entre as circunferências).

Unindo os pontos A, C, E
, B, F
eD
, obtemos o hexágono regular ACEBFD.

Resolução: P rimeiro polígono encontrado
Hexágono regular.

Resolução: O lado AC possui o tamanho do raio da circunferência, da mesma
forma que o lado AD, o mesmo acontece com os lados EB e BF. Com o auxílio do
compasso, o aluno pode verificar que os lados CE e FD, também são
congruentes aos demais lados do hexágono. Logo, trata-se de um hexágono
equilátero e, consequentemente, equiângulo.
Outra resposta possível é o aluno inicialmente traçar uma reta suporte r e
determinar uma circunferência de raio qualquer e centro O pertencente a reta r.
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das duas outras circunferências (de raios iguais à anterior), sobre a reta r. As
posições desejadas para o centro de cada uma das circunferências é a reta r. O
ponto mais visível ao aluno é a interseção entre a reta suporte e a primeira
circunferência (que chamaremos de ponto Q) . Desta forma, traça-se a segunda
circunferência, com centro Q e raio QO d
eterminando dois pontos de
intersecção entre as circunferências (pontos E eF
) . Traça-se uma reta para unir
os pontos E
eF
, na intersecção das duas retas, marca-se o ponto P.

Na sequência, posicionar a terceira circunferência sobre a reta r , com centro em
P e raio OQ determinando quatro pontos de intersecção da circunferência com
as retas.

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Unindo os pontos A, B,C e D, obtém-se o quadrado ABCD.

Resolução: Segundo polígono encontrado Quadrado

Resolução: C om o auxílio da régua, o aluno pode verificar que os lados AB, BC,
CD e D
A são congruentes e, com o transferidor, verificar que os ângulos são de
mesma medida. Logo, trata-se de um quadrilátero equilátero e,
consequentemente, equiângulo.

regular?
Resolução: Inicialmente o aluno deve traçar uma reta suporte r , uma reta s
perpendicular a r. Determinar uma circunferência de raio qualquer e centro no
ponto de intersecção das retas r e s.

das outras circunferências. Marcar os pontos A, B, C
e D n
as intersecções da
circunferência com as retas. Traçar a segunda circunferência com centro em B
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(pode ser qualquer um dos quatro pontos). Com centro O e raio B
O,
determinando dois pontos de intersecção entre as circunferências (pontos P e
Q). Traçamos uma reta t pelos pontos P
eQ
(mediatriz do segmento O B), na
intersecção das duas retas, marcamos o ponto M, ponto médio do segmento
OB.

Na sequência, decidir onde posicionar as outras circunferências, com centro em
M e raio M
C, traçar uma terceira circunferência. Na intersecção da
circunferência com o segmento A O, marcamos o ponto E .

O próximo passo é dividir a primeira circunferência em partes iguais. Dessa
forma, vamos traçar a quarta circunferência com centro em C e raio CE, na
intersecção com a primeira circunferência, marcamos o ponto F. Com centro em
F e mesmo raio, marcamos o ponto G na intersecção com c 1. Com centro em G
e raio FG, na intersecção da circunferência com c 1, marcamos o ponto H . Com
_____________________________________________________________________

centro em H e raio H
G, na intersecção da circunferência com c1, marcamos o
ponto I. Com centro em I e raio HG, na intersecção da circunferência com c1,
marcamos o ponto J.

Unindo os pontos C, F, G
, H
e I , temos o pentágono C
FGHIJ.

O lados CF possuem o tamanho do raio da circunferência, da mesma forma que
os lados F
G, G
H, H
I, I J e
J C. Logo, trata-se de um pentágono equilátero e,
consequentemente, equiângulo. Dessa forma, obtemos um pentágono regular.
_____________________________________________________________________

Guia de Intervenções
MAT8_17GEO02 / Construindo Polígonos Regulares

Possíveis dificuldades na realização Intervenções
da atividade
- Não saber trabalhar com compasso. - Explique aos alunos como funciona
o compasso e mostre exemplos
fazendo junto com os alunos o
manuseio e as construções de
circunferências com diferentes
centros e raios.

Caso você tenha também alguma
dificuldade, uma sugestão que pode
auxiliar na sua prática e em como
passar esses conhecimentos aos
alunos são os vídeos sobre como
utilizar o compasso em:
https://www.youtube.com/watch?v=0
qDuNyc1L70

- Dificuldades ao ler, compreender e - Peça para que dois ou mais alunos

seguir corretamente os comandos e expliquem quais estratégias
as instruções de construção dos utilizaram para construir determinado
polígonos. polígono. Em seguida solicite aos
alunos a fazerem a escrita daquilo
que compreenderam da fala dos
colegas.
- Não compreender a linguagem - Você pode escrever no quadro os

Matemática que está sendo utilizada. termos e/ou símbolos que aparecem
na atividade e que os alunos estão
com dificuldade de compreensão,
e, coletivamente, com a ajuda deles, ir
desvendando os significados.

Com isso, busque utilizar nos demais
momentos da aula termos próprios e
formais da disciplina para que os
alunos se tornem cada vez mais
familiarizados.

Você pode também fazer perguntas
como:

_____________________________________________________________________________

O que você entende por esse termo

ou expressão?

Você consegue descrevê-lo com
outras palavras?

Há alguma palavra que você nunca
viu?

Se necessário, apresente o significado
ao aluno e peça para que ele mostre
em figuras ou desenhe algo que o
represente.

Possíveis erros dos alunos Intervenções
- Desenhar pontos, retas e - Desenvolva atividades no plano

circunferências em posições erradas. cartesiano. Utilize uma malha
quadriculada para facilitar o
posicionamento do centro das
circunferências. Como a distância
entre os pontos é sempre a mesma, o
aluno conseguirá visualizar melhor os
raios das circunferências e obterá,
assim, os pontos de interseção
desejados.

O GeoGebra é um recurso
importante, para auxiliar na correção
desses erros, pois ao deslizar o centro
das circunferências sobre a reta
suporte, o aluno poderá visualizar as
diferentes posições que ele se
encontrar e desta forma, obter os
pontos de interseção desejados.
https://www.geogebra.org/download

- Desenhar circunferências sem uma - Solicite que o aluno trace

regularidade. circunferências com raio fixo numa
folha de papel transparente. Em
seguida, peça ao aluno que
movimente as circunferências
traçadas umas sobre as outras a fim
de encontrar a posição desejada e
_____________________________________________________________________________

determinar os pontos de interseção.
- Unir pontos não válidos para - Peça que o aluno enumere os
construção. pontos obtidos e, após a construção,
tente identificar quais poderiam ser
unidos para obter o polígono regular.
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Resolução do Raio-X - M
AT8_17GEO02



Resolução:
Trace sobre uma reta suporte, duas circunferências de mesmo raio, com centros
A e B, tangentes entre si.

O ponto de intersecção entre as circunferências, determinamos por O. C
om
centro em O e mesmo raio das demais circunferências, o aluno traçaria uma
terceira circunferência determinando nas duas primeiras, os pontos de
interseção C, D, E e F.

_____________________________________________________________________________

Unindo os pontos A, B, C, D, E e F ele obteria um hexágono. Pelas construções
feitas anteriormente tal hexágono é composto por 6 triângulos equiláteros.
Logo, a distância entre os vértices do hexágono será sempre a mesma e o
hexágono será considerado regular.

Uma possível representação da situação
_____________________________________________________________________________

Resolução das A
tividades Complementares - MAT8_17GEO02

1. Bruno e seus amigos pretendem fazer um ladrilhamento usando triângulos
equiláteros e hexágonos regulares com lados medindo 5 cm. Em dupla, faça as
construções de 6 triângulos equiláteros e 1 hexágono regular em uma folha de
papel sulfite e recorte-os.

a) Estes tipos de polígonos permitirão que Bruno e seus amigos façam o que
planejaram?

b) Marque um dos vértices do hexágono regular e posicione triângulos
equiláteros ao redor deste vértice. Quantos triângulos equiláteros podem ser
colocados, sem sobreposição, ao redor deste vértice?

c) Qual a soma dos ângulos que estão ao redor deste vértice?

d) Reúna suas peças e de outros colegas, use a criatividade e faça um
ladrilhamento.

Resolução:

a) Sim, pois os ângulos internos do triângulo equilátero medem 60º e os ângulos
internos do hexágono regular medem 120º. Ambos são submúltiplos de 360º,
logo haverá uma combinação possível para que, ao redor de um mesmo vértice,
haja pavimentação.

b) Como o ângulo interno do hexágono regular mede 120°, temos 360° - 120° =
240°. Como cada ângulo interno do triângulo equilátero mede 60°, temos que
240° : 60° = 4 triângulos equiláteros.

c) Uma solução seria juntar 4 triângulos
60º + 60º + 60º + 60º + 120º = 360º

d) Resposta pessoal
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2. Ana planeja fazer uma toalha de mesa hexagonal, utilizando outro polígono
regular. Considerando que a toalha de mesa é um hexágono regular e que Ana
quer usar apenas um tipo de polígono para confeccionar sua peça, responda:

a) É possível Ana fazer o planejado?

b) Se a resposta for afirmativa, qual polígono Ana irá usar?

c) Qual a soma dos ângulos que estão ao redor do ângulo central do hexágono?

d) Construa um esboço para a toalha de mesa de Ana.

Resolução:

a) Sim, pois o ângulo central do hexágono regular mede 360° e, como o
hexágono regular pode ser decomposto de 6 triângulos equiláteros, temos que
360° : 6 = 60º, que é exatamente a medida do ângulo interno do triângulo
equilátero. Desta forma, Ana conseguirá obter a toalha hexagonal unindo 6
triângulos equiláteros ao redor do mesmo vértice.

b) Ana irá utilizar 6 triângulos equiláteros.

c) Como citado anteriormente, o ângulo central do hexágono regular é formado
por 6 ângulos internos de um triângulo equilátero. Logo, temos que 6 x 60° =
360°.

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d)

3. [DESAFIO] Os mosaicos formados por polígonos regulares devem ter
condições importantes sobre eles para a sua construção.

● Se dois polígonos regulares se intersectam, então essa interação é um
lado ou um vértice comum;
● A distribuição dos polígonos regulares ao redor de cada vértice é sempre
a mesma.

Desta forma, a figura abaixo mostra um exemplo de mosaico que satisfaz as
duas condições estabelecidas. Neste caso, podemos criar imagens misturando
diferentes polígonos regulares.

a) Quais os polígonos você identifica no mosaico?
b) Todos os polígonos regulares podem ser utilizados para pavimentar um
plano?
_____________________________________________________________________________

c) Quais são as possíveis pavimentações do plano utilizando apenas
polígonos regulares?
d) Construa os polígonos regulares identificados no mosaico com lado igual
a 3 cm e faça o seu mosaico.

Resolução:

a) Hexágono regular; quadrado; triângulo equilátero

b) Não, nem todos os polígonos regulares podem ser utilizados para a
pavimentação do plano devido a medida de seus ângulos internos. Por exemplo,
a medida do ângulo interno de um pentágono regular é 108°. Ao dividirmos
360° por 108°, obtemos 3,33 polígonos. Ou seja, não é possível pavimentar
totalmente o plano utilizando apenas pentágonos regulares.

c) O
s polígonos cuja a soma dos ângulos internos, reunidos ao redor do
vértice, seja 360º. As pavimentações no plano podem ser de dois tipos:
utilizando apenas polígonos regulares do mesmo tipo ou utilizando polígonos
regulares de tipos diferentes. Por exemplo: 1 hexágono regular e 4 triângulos
equiláteros (120º + 60º + 60º + 60º + 60º = 360º); 1 hexágono regular, 1triângulo
equilátero e dois quadrados (120º + 60º + 90º + 90º = 360º); 4 quadrados (90º +
90º + 90º + 90º = 360º); 6 triângulos equiláteros (60º + 60º + 60º+ 60º+ 60º+ 60 =
360º); 3 hexágonos regulares (120º + 120º + 120º = 360º).

d)

- Desenhe uma reta qualquer. Faça uma
circunferência c1, com centro 0, em um ponto
da reta, de modo que a circunferência
intercepte a reta em dois pontos, A e B;
- Construa outra circunferência com o mesmo
raio e, o centro em A; Nomeie os pontos de
intersecção das circunferências como C e D;
Unindo os pontos B, C e D, temos um triângulo
equilátero.
Com auxílio da régua e do compasso, construa
duas circunferências c1 e c2 de raios iguais, sobre uma reta qualquer, de modo
que:
O centro de cada circunferência esteja sobre a reta;
A distância entre os dois centros, seja maior que 0 e menor que o diâmetro da
circunferência;
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- Trace uma reta r passando pelos pontos de intersecção das duas
circunferências e uma reta s perpendicular a r, passando pelos centros das
circunferências. Na intersecção das duas retas, marque um ponto P.
Construa uma circunferência c3, com centro em P. Marque os pontos A, B, C e D
nas intersecções da circunferência com as retas r e s.
Unindo estes pontos, temos um quadrado.

Faça uma circunferência c1, com centro 0, em um ponto da reta, de modo que a
circunferência intercepte a reta em dois pontos, A e B;
Construa outras duas circunferências com o mesmo raio, sendo: c2 com centro
em A e c3 com centro em B.
Marque os pontos de intersecção das circunferências.
Unindo esses pontos temos um hexágono regular.

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Construindo Poligonos Regulares Com Regua e Compasso

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Construindo Polígonos Regulares com Régua e Compasso

Autor: Edinalva Rodrigues Ferreira

Mentor: Fabrício Ferreira

Especialista da área : Priscilla Cerqueira

Tornar o aluno capaz de construir polígonos regulares usando régua e compasso.

Construção de polígonos regulares.

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Slide 1 Resumo da aula

Orientação: Leia atentamente o plano inteiro e as

Compartilhe o objetivo da aula com os alunos antes

Na aba “Sobre o plano”, confira os conhecimentos

Se quiser salvar o plano no seu computador, faça

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Slide 4 Atividade principal

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Slide 5 Atividade principal

Tempo sugerido: 20 minutos (Slides 4 a 7)

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Slide 6 Atividade principal

Tempo sugerido: 20 minutos (Slides 4 a 7)

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Slide 7 Atividade principal

Tempo sugerido: 20 minutos (Slides 4 a 7)

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Slide 8 Discussão das soluções

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Slide 9 Discussão das soluções

Tempo sugerido: 10 minutos (Slides 8 a 15)

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Slide 10 Discussão das soluções

Tempo sugerido: 10 minutos (Slides 8 a 15)

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Slide 11 Discussão das soluções

Tempo sugerido: 10 minutos (Slides 8 a 15)

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Slide 12 Discussão das soluções

Tempo sugerido: 10 minutos (Slides 8 a 15)

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Slide 13 Discussão das soluções

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Daniel Guilherme Carolina

Maria Roberta Bruno

Daniel Guilherme Carolina

Maria Roberta Bruno