A indeterminação das fronteiras da idade 57

Infância, Mídias e Educação: revisitando o conceito

de socialização

Maria Luiza Belloni*

Resumo:
O ser humano não se torna espontaneamente um ser social com competências
sociais efetivas. É preciso que as novas gerações, que asseguram a reprodução da
sociedade, interiorizem as disposições que as humanizam, tornando-as indivíduos
sociais. A socialização é este processo que se desenrola durante toda a infância e
adolescência por meio das práticas e das experiências vividas, não se limitando de
modo algum a um simples treinamento realizado pelas instituições especializadas.
Nas sociedades contemporâneas, as experiências vividas pela criança tendem a se
caracterizar, entre outros aspectos: pela confusão entre a vida privada e a vida pública;
pela obnubilação das fronteiras entre o mundo adulto e o mundo infantil; por uma
maior reflexividade; e por um fosso tecnológico entre as gerações que subverte a
relação tradicional entre o adulto que sabe e a criança que não sabe. Este artigo
representa uma tentativa de síntese dos diferentes conceitos relativos à socialização
em algumas das principais correntes da Sociologia. Trata-se de uma reflexão não
exaustiva que pretende trazer uma modesta contribuição para compreender os últimos
avanços da Sociologia da Infância, realizados com base na crítica ao conceito de
socialização. Tal reflexão se inscreve num trabalho mais amplo que tem como eixo
teórico o papel desempenhado pelas diferentes mídias no processo de socialização.
Palavras-chave: Crianças-Aspectos sociais. Socialização.

* Doutora em Ciências da Educação – Université Paris V. Pós-doutorado em Comunica-

ção Política – CNRS (França) e pós-doutorado em Educação a Distância – Universidade
Aberta de Portugal.

41-56, jan./jun. 2007

PERSPECTIVA, Florianópolis, v. 25, n. 1, 57-82, http://www.perspectiva.ufsc.br
58 Maria Luiza Belloni

Criança, indivíduo e sociedade

O ser humano não se torna espontaneamente um ser social, um
indivíduo. Mesmo se ele dispõe do “equipamento” cognitivo necessário
para tornar-se um ser social, é preciso ativar estas capacidades, desenvolvê-
las e estruturá-las para transformá-las em competências sociais efetivas.
Neste sentido, é preciso que a criança e o adolescente – as novas gerações
que asseguram a reprodução da sociedade – interiorizem as disposições
que os humanizam, tornando-os indivíduos sociais capazes de fazer parte
integrante de grupos sociais.
A socialização é um processo essencialmente ativo que se desenrola
durante toda a infância e adolescência por meio das práticas e das
experiências vividas, não se limitando de modo algum a um simples
treinamento realizado pela família, escola e outras instituições especializadas.
Este processo, extremamente complexo e dinâmico, integra a influência
de todos os elementos presentes no meio ambiente e exige a participação
ativa da criança. Nas sociedades contemporâneas, caracterizadas pela
globalização econômica e cultural e, sobretudo, pela presença crescente de
poderosas mídias eletrônicas, e novos e fascinantes objetos técnicos, as
experiências vividas pela criança tendem a se caracterizar, entre outros
aspectos: pela confusão entre a vida privada e a vida pública; pela
obnubilação das fronteiras entre o mundo adulto e o mundo infantil; por
uma maior reflexividade; e por um fosso tecnológico entre as gerações
que subverte a relação tradicional entre o adulto que sabe e a criança que
não sabe.
Ao longo do processo de socialização do qual elas são atores principais
e sujeitos ativos, as crianças são também objeto da ação de várias instituições
especializadas, entre as quais as mais importantes são a família, a escola, as
igrejas e as mídias. A estruturação da personalidade se realiza na prática
interativa das crianças com seu universo de socialização que inclui, além
destas instituições, os diferentes grupos de pares, formados na família, na
escola e no bairro. Para a criança, a sociedade é formada, em primeiro
lugar, pela família e pela escola, e em seguida por todos os elementos que
compõem seu universo de socialização: o grupo de amigos do bairro, os
diferentes adultos de referência, e as pessoas da igreja ou do clube
eventualmente freqüentados pela família.

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 Infância, Mídias e Educação: revisitando o conceito de socialização 59

O processo de socialização é o espaço privilegiado da transmissão

social dos sistemas de valores, dos modos de vida, das crenças e das
representações, dos papéis sociais e dos modelos de comportamento. Este
processo de aprendizagem varia de acordo com o universo de socialização,
forçosamente diferente segundo a origem social da criança, definida pela
sociedade onde ela vive, pela classe social a que pertence e pelo grupo
familiar. Enquanto a família, a classe social, o bairro e, às vezes, a religião
são fatores de diferenciação das crianças, a escola e a mídia funcionam
como fatores de unificação – o objetivo é o consenso ou a coesão social
–, difundindo os valores e as normas que se pretende sejam comuns a
todos os membros de uma sociedade. As instituições de socialização,
especialmente a escola e as mídias, desempenham o papel de guardiãs e de
difusoras de uma espécie de síntese dos valores hegemônicos que formam
o consenso indispensável à vida social.
A socialização é um processo de relações humanas, e as primeiras
interações que se constroem entre a criança e o outro ocorrem no círculo
familiar, ligando a criança à sua família, notadamente à mãe. A Psicologia
insiste sobre a importância das emoções, pois o primeiro vínculo que liga
a criança ao outro (em geral, a mãe) é um laço afetivo. Na família, a criança
aprende a inibir certas emoções e a exteriorizar outras. Adquire a linguagem,
que lhe permite nomear e, portanto, conhecer e se representar o mundo;
compreender suas emoções e dominá-las, e compreender e aceitar as
emoções dos outros. A família é, pois, uma instância-chave para a socialização
primária. Nas sociedades contemporâneas, ela vem sofrendo mudanças
profundas que transformam os modos como ocorre o processo de
socialização. A maior participação da mulher no mercado de trabalho, as
mudanças na estrutura familiar (divórcio, famílias recompostas,
monoparentais...), a importância das mídias de massa, entre outros, são
fatores de mudança que afetam o papel da família no processo de
socialização. A família permanece uma instância fundamental de socialização,
mas as formas assumidas por sua ação neste processo estão profundamente
transformadas pela modernidade, inclusive pela ação ainda desconhecida
das novas tecnologias de informação e comunicação.
A escola, como a família, está confrontada à concorrência de outras
instâncias de socialização, tendo dificuldades de enfrentar e/ou integrar as
imagens e os valores difundidos pelas mídias e os modos de socialização

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entre pares que caracterizam muitos jovens de hoje (turmas, clubes, etc.).
A televisão aparece como uma concorrente importante, constituindo, com
as outras mídias, uma espécie de escola paralela que contribui ao
questionamento da legitimidade da escola (seus conteúdos e seus métodos)
como instância que detinha um quase monopólio da transmissão do saber:
a escola não é mais o único lugar onde se aprende. Este tema é recorrente
em muitos estudos e não cabe retomá-lo aqui (BELLONI, 2001;
PORCHER, 1974).
Os parágrafos que se seguem representam uma tentativa de síntese
dos diferentes conceitos relativos à socialização em algumas das principais
correntes da Sociologia. Trata-se de uma reflexão não exaustiva que pretende
trazer uma modesta contribuição para compreender os últimos avanços
da Sociologia da Infância, considerada como novo subcampo que tem
estado no centro das discussões no campo da Educação e que vem se
construindo a partir da crítica ao conceito de socialização (SIROTA,
2006; MONTANDON, 2006; JAMES; PROUT, 1997; PROUT, 2005).
Cabe lembrar que as reflexões aqui apresentadas fazem parte de um
trabalho bem mais amplo sobre as relações entre crianças e mídias, que
venho desenvolvendo desde os anos 1980, tendo como eixo teórico o
papel desempenhado pelas diferentes mídias no processo de
socialização.
Corsaro (2005), para tomar o exemplo de um dos autores mais
conhecidos desta crítica, pretende substituir o conceito de socialização por
seu conceito de “reprodução interpretativa”, inspirado, principalmente, nas
idéias de G. H. Mead e E. Goffman. Segundo Corsaro (2005), as crianças
se apropriam criativamente da informação vinda do adulto para criar suas
próprias culturas de pares. Esta reinterpretação dos conteúdos culturais
constitui o núcleo central do processo de desenvolvimento da criança,
concebido como a construção de uma cultura específica, sendo o foco da
Sociologia da Infância. Sem pretender esgotar o assunto, mas apenas dar
início à polêmica, cabe lembrar que, embora a criança seja, sem dúvida,
um ator ativo e criativo em seu processo de socialização, não se pode
minimizar ou praticamente ignorar, como faz Corsaro (2005), a ação
sistemática e objetiva das instâncias de socialização, institucionais ou não.
Dentre elas, não posso deixar de enfatizar as técnicas de comunicação (ou
mídias) que impregnam com uma força extraordinária as culturas infantis.

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Se é bem verdade que as mídias não substituem a intersubjetividade das

crianças, sua criatividade ou autonomia, é preciso, porém, não esquecer
que, no mínimo, estas máquinas maravilhosas fornecem conteúdos
(imagens, símbolos, valores, modelos, representações) de que as crianças
se apropriam e que elas reelaboram, criando suas culturas de pares,
contribuindo, assim, para a reprodução da cultura de suas sociedades. Como
dizia Piaget (1968) em sua concepção interativa do processo de socialização,
o meio ambiente impõe sua realidade, mas a criança é ativa, fazendo dele
seu campo de ação e de representação. A socialização constitui este
processo de ação e interação das crianças com o mundo exterior, durante
o qual se formam as estruturas de consciência e no qual o grupo de pares
é fundamental.
Compreender e explicar a infância hoje implica retomar e discutir a
evolução do próprio conceito de socialização, questionado por muitas
correntes dentro e fora dos campos da Educação e da Sociologia, situando-
o com relação às correntes clássicas da Sociologia. Tal reflexão busca forjar
ferramentas conceituais que nos ajudem a compreender as relações entre
indivíduos e sociedade, a construção das identidades pessoais, os modos
como ocorrem as interações sociais e como se constrói o vínculo social
nas sociedades contemporâneas.
Do ponto de vista da Sociologia, o processo de socialização é um
fator de reprodução das estruturas sociais, materiais e simbólicas, sendo,
por conseqüência, um mecanismo muito eficaz de controle social e, por
isto, objeto da atenção e da ação de diversas instituições sociais. Ao contrário
da concepção determinista de Durkheim e do que está implícito em muitas
teorias pedagógicas mais recentes, a socialização não é um processo de
inculcação de valores e saberes pela família, escola e outras instituições,
complementada pela influência mais ou menos difusa de elementos do
meio ambiente natural e social. Do ponto de vista da criança, a socialização
constitui um processo de apropriação e de construção, por meio da
participação ativa do indivíduo jovem que intervem, age e interage com
todos os elementos de seu universo. Nos dias de hoje, na maioria das
sociedades, as mídias constituem um dos elementos mais importantes
deste universo, especialmente as mídias digitais e as redes telemáticas, que
tendem a penetrar, com grande impacto e conseqüências ainda
desconhecidas, nas estruturas simbólicas da sociedade, e no cotidiano das

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crianças e adolescentes (CHOMBART DE LAUWE; BELLAN 1979;

BELLONI,1992; LURÇAT, 1983, 1984).
A socialização das novas gerações constitui um dos elementos mais
importantes da reprodução social, não apenas cultural, mas econômica e
política. A sociedade reproduz suas estruturas simbólicas por meio de um
processo extremamente complexo de transmissão da cultura:
conhecimentos, técnicas, valores, símbolos, representações, normas e papéis
sociais são apresentados como saberes imprescindíveis, imagens identitárias
atraentes e modelos inelutáveis de comportamento. A integração desses
saberes, imagens e modelos à experiência vivida pela criança constitui o
processo de socialização, que é o resultado da interação de crianças e
adolescentes com o meio ambiente social e natural em que eles vivem, e
não apenas, como querem certas abordagens clássicas, o efeito da ação da
sociedade e suas instituições sobre a criança. As interações típicas deste
processo são fundamentalmente mediatizadas pela linguagem, embora não
exclusivamente, como mostram, por exemplo, as análises de Bourdieu
(1998) em A dominação masculina, sobre a incorporação de habitus que se
traduzem por atitudes corporais. A linguagem é, no entanto, um elemento
essencial a este processo, e é por isso que nossos estudos se baseiam sempre
no discurso das crianças sobre as mídias e suas mensagens.
Ao contrário das concepções clássicas do processo de socialização
como a ação determinante da sociedade sobre o indivíduo, as tendências
atuais colocam em evidência o caráter ativo e interativo da criança como
ator deste processo. Cabe lembrar que, se, por um lado, é verdade que as
antigas teorias falharam em perceber a importância da criança como ator
principal deste processo, por outro, a realidade mudou profundamente, e
as crianças ganham importância crescente como atores sociais na sociedade
de consumo globalizada.
O conceito de socialização é extremamente complexo e varia segundo
as correntes da Sociologia, da Antropologia e da Psicologia, indo de
concepções mais deterministas (funcionalismo; behaviorismo;
estruturalismo; Durkheim; Freud) a abordagens mais abertas e dialéticas
(interacionismo simbólico; conceito de habitus de Bourdieu; o construtivismo
de Piaget e Vigotski, na Psicologia; ação comunicativa de Habermas). É
importante ressaltar que o conceito de socialização evolui segundo os
momentos históricos, não apenas ao sabor do sucesso ou insucesso das

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diferentes correntes teóricas, mas, sobretudo, em decorrência das mudanças

sociais que transformam as sociedades e suas instituições socializadoras,
bem como o estatuto social, a visibilidade e a hegemonia de grupos e
indivíduos. Assim, as noções teóricas relativas ao processo de socialização
vêm se modificando significativamente a partir das duas últimas décadas
do século 20, não somente em função do sucesso de novas abordagens
que se desenvolveram nas Ciências Humanas (teorias da pós-modernidade,
estudos feministas, multiculturalismo...), embora estes desenvolvimentos
tenham sido fundamentais para o surgimento da Sociologia da Infância.
São, porém, as transformações relativas à família, à situação social da mulher,
ao estatuto da criança e do adolescente ocorridas no bojo das mudanças
socioeconômicas das sociedades contemporâneas que explicam o
surgimento da infância como categoria social agora considerada relevante,
e em decorrência, o desenvolvimento de uma sociologia temática dedicada
à compreensão da infância.

Processo de socialização: um conceito a ressignificar

A socialização como categoria sociológica básica pode ser
compreendida dialeticamente em seu duplo aspecto como a ação da
sociedade sobre as crianças e a apropriação do universo de socialização
pela ação das crianças. Categoria estrutural cujas formas concretas variam
segundo as sociedades, a socialização das novas gerações deve ser entendida
como um processo extremamente complexo e dinâmico, cuja compreensão
e explicação (objetivo central de uma Sociologia da Infância) exigem
abordagens interdisciplinares e históricas que levem em consideração sua
complexidade e sua dinâmica.
Os trabalhos de Margaret Mead sobre os ritos de iniciação e
diferenças de gênero em tribos de Samoa (Oceania) revelam claramente o
caráter fundamentalmente cultural do processo de socialização. Suas
pesquisas, realizadas nos anos 1930, mostram que não existem
personalidades femininas e masculinas naturais: os comportamentos
diferenciados de gênero se inserem em quadros culturais estabelecidos que
definem os papéis e os modelos de comportamentos de cada sexo. Assim,
as atitudes afetuosas com relação às crianças, típicas dos Arapesh, são normas
válidas para os homens e para as mulheres, e os homens adotam
comportamentos que seriam qualificados de “femininos” nas sociedades

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ocidentais. Do mesmo modo, na tribo Mundugumor, a agressividade é a

norma para os dois sexos, e as mulheres adotam comportamentos que
tenderíamos a considerar como “masculinos” em nossa sociedade. A
socialização produz, pois, tipos sociais adaptados a um contexto social e
determina as estruturas mentais que caracterizam o que chamamos de
personalidade dos indivíduos (MEAD, 2004, especialmente capítulos V e
XI). Nesta concepção típica da Antropologia Culturalista, está muito claro
que, longe de serem resultados de disposições inatas, a personalidade e, no
exemplo específico, os comportamentos relativos à maternidade, à
parentalidade e à criação das crianças são amplamente determinados pela
ação da sociedade sobre os indivíduos. Evidentemente, trata-se de estudos
clássicos sobre sociedades simples (pouco diferenciadas), nas quais haveria
uma prevalência da solidariedade mecânica e da consciência coletiva, para usar os
termos de Durkheim. Cabe perguntar se nas sociedades complexas
contemporâneas, onde o individualismo se tornou o valor dominante e
nas quais o narcisismo é uma característica marcante, a ação da sociedade
é menos determinante no processo de socialização das novas gerações e
de reprodução das estruturas simbólicas da sociedade. É o que tentaremos
elucidar de modo evidentemente não exaustivo no quadro deste artigo.
Para Durkheim (1958), o indivíduo socializado é o produto das
influências múltiplas da sociedade, e o objetivo da socialização é a
manutenção do consenso que torna possível a vida social. Na concepção de
Durkheim (1958, p. 17), “[...] a educação é a ação exercida pelas gerações
adultas sobre as que ainda não estão amadurecidas para a vida social”.
Neste sentido, a educação consiste na “socialização metódica das novas
gerações”, e sua função é perpetuar e reforçar a integração social, pela
formação do “ser social”, concebido como “[...] sistema de idéias, de
sentimentos e de hábitos que exprimem em nós, não a nossa personalidade
(ser individual), mas o grupo ou os diferentes grupos de que participamos”
(DURKHEIM, 1958, p. 18). No quadro teórico de uma concepção
determinista da relação indivíduo/sociedade, Durkheim compreende a
socialização como um processo de desenvolvimento da consciência coletiva
no jovem indivíduo, com vistas ao consenso (coesão social), entendido
como uma comunidade de idéias, crenças religiosas, tradições nacionais
ou profissionais, opiniões coletivas, normas e regras aceitas por todos os
membros da sociedade (DURKHEIM, 1958, p. 51). Nesta teoria, a

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sociedade antecede e transcende o indivíduo, sendo-lhe, ao mesmo tempo,

exterior e imanente. Os fenômenos sociais são fatos exteriores ao indivíduo
e exercem sobre ele uma influência forte definida como “coerção” (contrainte).
A socialização só pode realizar-se plenamente, pois, como uma relação
entre a autoridade moral de um adulto e a atitude positiva (receptiva) da
criança. Esta implicação entre indivíduo e sociedade fundamenta a
transmissão da experiência acumulada pelas gerações passadas, baseada na
autoridade (do adulto educador) e na passividade ou receptividade (da
criança aprendiz). O objetivo da socialização é a transmissão da cultura, e
a mola mestra da educação é a autoridade (entendida como autoridade
moral daquele que sabe). No contexto da passagem do século 19 ao século
20, a concepção autoritária de Durkheim (1958) se explica pela busca de
compreender o caráter conflituoso da sociedade industrial e pelo forte
desejo de conceber a educação como meio de resolver os conflitos,
desenvolvendo a consciência coletiva, num contexto novo de crescente
individualismo. Segundo ele,
[...] o antagonismo entre indivíduo e sociedade não
corresponde a nada nos fatos. [....] O indivíduo, ao
querer a sociedade, quer-se a si mesmo. A ação que ela
exerce sobre ele, notadamente por meio da educação,
não tem por objeto e por efeito de comprimi-lo, de
diminuí-lo, de desnaturalizá-lo, mas, ao contrário, de
engrandecê-lo e de fazer dele um ser verdadeiramente
humano.(DURKHEIM, 1958, p. 58, grifos do autor).
Assim, para Durkheim (1958), o indivíduo se torna humano, isto é,
social, ao interiorizar os saberes, os sentimentos e as normas sociais, ou
seja, a cultura, concebida como consciência coletiva.
Para Durkheim (1958), não existe sociedade sem consciência coletiva,
embora esta possa recobrir uma parte mais importante (sociedades simples,
de solidariedade mecânica) ou menos importante (sociedades complexas, de
solidariedade orgânica) da consciência dos indivíduos. A socialização é um
fenômeno universal, cujas formas, evidentemente, variam segundo contextos
sociais diferentes. Sua função, porém, em qualquer sociedade, é desenvolver
a consciência coletiva que torna possível o consenso. O que é importante
em Durkheim é a ênfase no fato que a sociedade tem necessidade de que
os indivíduos sejam semelhantes, mesmo quando o individualismo se torna

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o valor dominante, e que tal semelhança é construída pela ação sistemática

das instituições socializadoras e pela aceitação das normas como legítimas
pelos indivíduos.
Parsons (1955), cuja obra é um dos pilares da Sociologia Funcionalista
norte-americana, busca construir uma teoria geral da ação humana a partir
de uma síntese de abordagens clássicas (Durkheim, Weber, Freud...).
Durkheim lhe fornece a noção de uma sociedade concebida como um
todo coerente, com uma unidade funcional. Em Freud e G. H. Mead, ele
encontra a confirmação de suas intuições quanto à importância da infância
na formação do indivíduo. Sua ênfase, porém, é a teoria da ação de Weber,
que busca compreender as interações sociais a partir das motivações das
ações dos indivíduos e grupos. Sua concepção de socialização, que se tornou
clássica no quadro da Sociologia norte-americana, deve ser entendida no
contexto de uma concepção da sociedade como sistema, formado por
quatro subsistemas de ação (biológico, psíquico, social e cultural). Neste
contexto teórico, Parsons (1955) propõe um processo de socialização que
preenche quatro funções interdependentes:
 função de latência: a socialização deve assegurar a estabilidade das
normas de modo a fornecer um quadro previsível para a ação
dos indivíduos;
 função de integração: a socialização deve propiciar a coordenação
das ações dos indivíduos;
 função de atingimento de metas (goal-attainment): a socialização deve
permitir a definição e a realização de metas de ação;
 função de adaptação: a socialização deve possibilitar a adaptação
dos meios aos fins, ou seja, a adaptação dos indivíduos a seu
meio ambiente natural e social.
Embora busque compreender e explicar as bases da ação social, ou
seja, construir uma teoria da ação, Parsons se aproxima das concepções
culturalistas (Linton e Merton, por exemplo), no sentido de propor uma
noção conformista do processo: a socialização deve assegurar a adaptação
dos indivíduos a seu meio ambiente social, tornando seus comportamentos
conformes às normas. A ação socializadora da sociedade, através de suas
diferentes instituições, é concebida, do mesmo modo que as relações entre
indivíduo e sociedade, como uma ação normativa, que fornece ao
indivíduo um quadro normativo ao qual ele deve se adaptar (BOLLIET;
SCHMITT, 2002).

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No contexto de uma visão radicalmente diferente das relações entre

indivíduo e sociedade, a tradição sociológica interacionista norte-americana
busca, desde seus primórdios, compreender os processos de construção
do ser social a partir do ponto de vista do indivíduo. Assim, Mead (2006)
propunha, já nas primeiras décadas do século 20, uma teoria da socialização
reconciliando Sociologia e Psicologia, e abrindo o campo à problemática
da construção da identidade individual. Segundo este autor (criador, com
John Dewey, do que seria mais tarde a prestigiosa “Escola de Sociologia
de Chicago”), a socialização não é somente o processo de transmissão e
interiorização da cultura, mas se torna o processo de constituição do ser
social, de construção da identidade pessoal, do eu (self), no contato com o
outro. O elemento mais importante aqui é, sem dúvida, a compreensão do
processo de socialização como construção da identidade que ocorre na
interação, o que implica o reconhecimento social do personagem que se
constrói, a consideração do outro e a incorporação de papéis sociais que
significam a aprendizagem de modelos. A socialização implica a
compreensão do outro que coloca em jogo a faculdade de comunicação e
a faculdade simbólica característica dos seres humanos, notadamente através
da linguagem.
Mead (2006) insiste particularmente na importância do jogo (playing/
brinquedo) neste processo, que passa por três momentos fortes, reveladores
da importância da socialização na infância:
 na primeira infância, a socialização se traduz em aprendizagens
que desenvolvem a observação do outro (imitação inconsciente
de comportamentos dos pais, por exemplo): ao brincar de
boneca, de “papai e mamãe”, a criança assume os
comportamentos dos adultos de seu meio social;
 num segundo momento da infância, a socialização vai tornar a
criança capaz de se integrar num jogo enquadrado por regras
exteriores e explícitas (jogos de equipe, jogos de salão, etc.) que
são objetivadas. O processo de socialização conduz, pois, a uma
abstração cada vez maior da relação da criança com a regra. É
importante ressaltar que, enquanto no primeiro momento a
interação se construía em bases interpessoais, agora as condutas
se orientam em função das expectativas de um “outro generalizado”,
impessoal. Também é fundamental notar que a importância do

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jogo revela claramente que a socialização não se baseia unicamente

em mecanismos institucionais;
 na última etapa, a adolescência, o indivíduo é formado como ser
social: o processo de socialização se termina pela apropriação
subjetiva do espírito da sociedade (mind). O indivíduo adquire o
reconhecimento do grupo e se identifica com os papéis sociais,
aprendendo a desempenhá-los de modo pessoal. Para Mead, o
indivíduo socializado é sempre confrontado à ambivalência entre
a conformidade – necessária ao reconhecimento do grupo – e a
criatividade – expressão de sua subjetividade. Ele é objeto de
uma tensão constante entre o pertencimento a uma comunidade
preexistente e as múltiplas possibilidades de escolha de papéis
que ele pode assumir. Mead (2006) desvela estas tensões que
mostram que, se o indivíduo é produto da sociedade, ele, ao
mesmo tempo, também contribui a inventá-la, a produzi-la. Isto
significa que, embora a marca da socialização seja muito forte,
ela deixa lugar à criatividade.
As concepções de Mead, especialmente quanto aos papéis sociais,
são extremamente importantes até hoje, tendo influenciado teorias tão
diferentes como a teoria da ação de Parsons, os trabalhos de Goffman, as
correntes contemporâneas interacionistas e fenomenologistas
(interacionismo simbólico e etnometodologia), e inspirado sociólogos
contemporâneos tais como Habermas e Corsaro. Peter Berger chama a
atenção para o caráter fecundo das concepções de Mead, na compreensão
das relações contraditórias entre indivíduo e sociedade, particularmente
no processo de socialização. Para ele, o alcance da teoria dos papéis sociais
é significativo e pode ser assim resumido: na perspectiva da Sociologia, a
identidade do indivíduo é conferida, confortada e transformada por
processos sociais. Mesmo os papéis mais subjetivos, que resultam mais
fundamentalmente do que os psicólogos chamam nossa personalidade,
nos são conferidos por um processo social. Para ele, isto foi amplamente
demonstrado nos estudos sobre o processo de socialização, definido como
“o processo pelo qual uma criança aprende a ser um membro por inteiro
da sociedade”. Para Berger (2006, p. 137, meus grifos):
A análise teórica mais penetrante deste processo é sem
dúvida a de Mead, onde a gênese do eu aparece como

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se confundindo com a descoberta da sociedade: a cri-

ança descobre quem ela é aprendendo o que é a soci-
edade. Ela aprende a desempenhar os papéis que são
os seus aprendendo, como diz G. H. Mead, a “assu-
mir o papel do outro” – o que, observe-se en passant, é
a função psicossociológica do jogo, no qual as crianças
brincam de desempenhar todo tipo de papéis sociais
e, ao fazê-lo, descobrem a significação dos papéis que
lhe são atribuídos. Toda esta aprendizagem ocorre e
só pode ocorrer em interação com outros seres huma-
nos, pais ou quem quer que crie a criança. A criança
assume primeiro os papéis em relação com o que Mead
chama os “outros privilegiados”, isto é, as pessoas de seu
círculo familiar, cujas atitudes são determinantes para
a formação de sua concepção de si mesma. Mais tarde
a criança aprende que os papéis desempenhados têm
sentido não apenas para seu círculo íntimo, mas têm a
ver com as expectativas da sociedade em geral com
relação a ela (criança). Este nível superior de abstração
na resposta social, Mead designa como a descoberta
do “outro generalizado”.
Ao mesmo tempo em que vai construindo esta concepção geral da
sociedade, a criança vai forjando uma concepção clara de si mesma. O
“eu” e a “sociedade”, na experiência da criança, são as duas faces da mesma
moeda. A identidade de cada indivíduo não é, pois, algo pronto, dado e
recebido, ela vai sendo atribuída e construída em atos de reconhecimento
social. Mesmo sem considerar as questões biológicas, podemos dizer que,
para Berger, o ser humano existe quando ele é reconhecido como humano,
e que a criança privada de atenção e de afeição se desumaniza. A criança
que é respeitada se respeita a si mesma, e um menino considerado como
turbulento vai acabar por se tornar turbulento, e assim por diante,
poderíamos elencar um grande número de exemplos.
A estas concepções baseadas no conceito de papel social, Berger vai
acrescentar a teoria do grupo de referência. Segundo ele, na socialização, o
universo social é interiorizado pela criança. O mesmo processo se repete,
em grau sem dúvida mais fraco, cada vez que um adulto é introduzido em
um novo grupo social. A sociedade não é, pois, somente algo de “exterior”,
no sentido durkheimiano do termo, mas ela está também “dentro” de

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70 Maria Luiza Belloni

nós, ela faz parte de nosso ser mais interior. Este autor insiste na evidência
de que é preciso considerar a interiorização para compreender o fato incrível
de que a maioria dos controles externos funcionem a maior parte do
tempo para os indivíduos de uma sociedade. Não somente a sociedade
controla nossos movimentos, mas ela modela nossa identidade, nossos
pensamentos e nossas emoções. “As estruturas sociais se tornam as estruturas
de nossa consciência. A sociedade não pára na superfície de nossa pele, ela
nos penetra tanto quanto ela nos envolve” (BERGER, 2006, p.160).
Segundo Berger, cuja proposta de inspiração fenomenologista tenta escapar
deste determinismo, “[...] é com nossa colaboração que somos jogados
no cativeiro”. Numa obra dos anos 1960 (A construção social da realidade),
Berger e Luckmann (2006) propõem a integração das abordagens de
Durkheim e Mead, num encontro um tanto improvável que tenta explicar
a dialética da relação entre indivíduo e sociedade. Tal integração foi mais
tarde retomada e aprofundada por outros autores, notadamente por
Habermas. Neste livro, os autores propõem, inspirando-se em Mead, uma
distinção entre dois momentos do processo de socialização: de um lado,
uma socialização primária, própria à infância e graças à qual um indivíduo
se torna um membro da sociedade e que acaba quando o conceito de
“outro generalizado” estiver construído; e, de outro lado, um conjunto
ininterrupto de socializações secundárias, pelas quais os indivíduos de todas as
idades, em sociedades complexas (altamente diferenciadas), interiorizam
papéis, normas e representações diversas que lhes permitem se tornar atores
em setores diferentes e situações novas. Berger e Luckmann (2006) elaboram
uma concepção dinâmica de ator, sujeito a processos de socialização
múltiplos e contraditórios, nunca acabados, porque inacabáveis, e se
desenvolvendo ao longo de toda a vida, e não apenas na infância. Assim,
sem colocar em questão os elementos constitutivos do indivíduo adquiridos
na infância (socialização primária), os autores chamam a atenção para o
caráter dinâmico e não determinado da socialização, e para as
possibilidades de transformações identitárias ao longo da existência humana
(BERGER; LUCKMANN, 2006). No entanto, esta abordagem (que se
inscreve na tradição da fenomenologia), ao construir a vida social a partir
das consciências subjetivas, subestima o peso da objetividade da vida social
na “construção da realidade”: o fato de que, uma vez objetivados, os
fatos sociais adquirem uma vida própria independente da vontade dos

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 Infância, Mídias e Educação: revisitando o conceito de socialização 71

indivíduos, pois eles são o resultado de uma interdependência múltipla de

ações sociais.
A contribuição de Bourdieu para a compreensão do processo de
socialização não oferece nada de realmente original em relação ao que já
foi visto no rápido quadro esboçado acima. Sua abordagem se situa na
tradição das concepções deterministas que consideram que a ação da
sociedade modela os indivíduos, seja a tradição funcionalista durkheimiana
ou norte-americana, seja o estruturalismo marxista. No entanto, ao contrário
dos autores acima mencionados, os conceitos de habitus e dos diferentes
tipos de capital (social, cultural, simbólico, econômico) permitem compreender
com maior precisão os modos como o processo de socialização é
permeado pelas desigualdades sociais, no interior de qualquer sociedade.
A concepção de sociedade de Bourdieu se insere em uma teoria da
dominação: a sociedade é composta de diferentes grupos sociais e pode
ser representada como um sistema de posições diferenciadas, algumas
dominantes e outras dominadas, o que evidencia a perspectiva de um
processo de socialização socialmente diferenciado.
A posição social, definida pelo grupo social de origem da criança,
leva a um determinado tipo de socialização e, por conseqüência, à
transmissão de um habitus específico. O habitus, definido como um “[...]
conjunto de disposições, de maneiras de pensar, de sentir, de se comportar, socialmente
constituído e incorporado pelos indivíduos”, apresenta uma dupla dimensão quanto
à dialética da relação entre indivíduo e sociedade: ele é, ao mesmo tempo,
interiorização das estruturas objetivas (ação da sociedade que modela a
personalidade dos indivíduos) e exteriorização, pois o habitus se traduz nos
comportamentos. Os indivíduos agem em função do habitus específico de
sua classe social, têm a ilusão de poder escolher, mas de fato a sociedade
determina sua ação pela mediação do habitus. Tal determinação não é,
porém, absoluta, pois o habitus é um sistema de disposições que o indivíduo
pode mobilizar ou não em suas ações. O habitus é, para Bourdieu, uma
tendência provável, mas não uma determinação inelutável. A transmissão
do habitus está no centro do processo de acumulação de capital cultural e
simbólico que assegura a reprodução da sociedade (BOURDIEU, 1971).
O autor é polêmico, e as muitas críticas feitas à obra de Bourdieu,
especialmente ao conceito de habitus (que não podemos referir aqui por
absoluta falta de espaço e de pertinência), foram um estímulo significativo

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72 Maria Luiza Belloni

ao pensamento sociológico contemporâneo. Dentre elas, cabe lembrar a

crítica de Lahire, que chama a atenção para o caráter plural do indivíduo
nas sociedades complexas. Lahire afirma que o conceito de habitus de
Bourdieu seria adequado apenas às sociedades tradicionais, comunitárias,
criticando o caráter totalizante do habitus aplicado às sociedades
contemporâneas complexas, nas quais os indivíduos interiorizam múltiplos
habitus em espaços variados de socialização, vivendo experiências sociais
múltiplas, em contato com pessoas de referência que desempenham
diferentes papéis (LAHIRE, 1998). É importante lembrar, também, que o
contexto pode ter efeitos inibidores dos habitus e que existe sempre uma
margem imponderável de liberdade nas ações individuais e nas interações
sociais que aponta para a necessidade de a Sociologia superar o tradicional
dilema entre determinismo social e liberdade individual, entre uma visão
a-histórica e estática e uma visão dialética que considere o caráter dinâmico
e contraditório das sociedades modernas.
Habermas vai tentar superar este dilema com sua teoria da ação
comunicativa, que oferece uma outra interpretação da modernidade, como
projeto inacabado, ao qual faltaria uma mudança radical de paradigma
que levasse à substituição da ação instrumental ou estratégica, voltada para
o sucesso, dominante nas sociedades modernas, por uma ação comunicativa,
fundada na intersubjetividade e na intercompreensão. Ao elaborar um conceito
de sociedade como um conjunto contraditório de duas esferas – interação
e trabalho –, Habermas faz a crítica do binômio infra e supra-estrutura, pilar
do marxismo, e abre a perspectiva de esferas culturais autonomizadas –
de interação –, nas quais o debate e o diálogo (uma razão dialógica, baseada
na intercompreensão e na intersubjetividade) seriam possíveis na tentativa de propor
novos modelos interpretativos da transformação social (FREITAG, 2004).
O conceito de mundo vivido funciona como um pano de fundo da ação
comunicativa: o ator age em uma determinada situação, cujos dados ele
deve interpretar e dominar, e isto vale para os outros atores, cujas ações
intervêm na mesma situação, e cujas interpretações e ações ele deve
considerar. Evidentemente, é impossível resumir aqui a teoria da ação
comunicativa, mas é importante ressaltar sua contribuição para a
compreensão do processo de socialização. Os conceitos de “mundos” e
“esferas” são valiosos no sentido de compreender a relação entre indivíduo
e sociedade, do mesmo modo que os conceitos de intercompreensão e

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 Infância, Mídias e Educação: revisitando o conceito de socialização 73

intersubjetividade são fundamentais para compreeendermos os diferentes tipos

de ação social. Habermas (1987) elabora sua teoria da sociedade, fazendo
uma síntese crítica da contribuição de todos os grandes sociólogos do
século 20. Herdeiro do projeto de uma teoria social crítica da Escola de
Frankfurt, ele vai buscar na Sociologia norte-americana de Parsons e dos
interacionistas, bem como na semiótica (pragmática universal) e na
fenomenologia ferramentas teóricas e metodológicas para construir sua
teoria da ação.
Buscando ir além do dilema entre indivíduo e sociedade, Habermas
propõe uma visão da sociedade como composta por três mundos
interconectados pela ação dos atores sociais: um mundo objetivo, da natureza
externa, que se impõe ao indivíduo e cujos critérios de validade
correspondem ao saber válido por sua verdade (científica); um mundo social,
da sociedade, que corresponde às normas que o indivíduo deve conhecer
e aceitar (ou não) como justas, no qual os critérios de validade e, pois, de
legitimidade são ligados à justiça; e um mundo subjetivo, que corresponde à
natureza interna do indivíduo e cujos critérios de validade estão ligados à
sinceridade e à autenticidade. A cada um destes mundos, correspondem
funções universais da linguagem: no mundo objetivo, a linguagem tem
como função a apresentação (científica, objetiva) de estados de coisas; no
mundo social, a linguagem serve a estabelecer as relações interpessoais, e a
legitimar normas e escolhas; e no mundo subjetivo, a linguagem tem como
função a expressão de experiências subjetivas. Ao adotar o ponto de vista
do mundo vivido e não o do ator, Habermas tenta compreender quais são as
funções da ação intercompreensiva na reprodução do mundo vivido: ao
entenderem-se sobre a situação na qual interagem, “[...] os atores mobilizam
os recursos de suas tradições culturais ao mesmo tempo em que as
renovam”; ao coordenarem suas ações, “eles se apóiam em seu
pertencimento a grupos sociais” e reforçam sua integração; “ao participarem
de interações com pessoas de referências que agem de modo competente,
os adolescentes interiorizam as orientações axiológicas de seus grupos sociais
e adquirem capacidades práticas generalizadas” (HABERMAS, 1987, p. 435).
A ação comunicativa tem uma função essencial na reprodução das estruturas
simbólicas:
Do ponto de vista funcional da intercompreensão, a ação
comunicativa serve a transmitir e a renovar o saber

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cultural; do ponto de vista da coordenação da ação, ela

cumpre as funções da integração social e da criação da
solidariedade; do ponto de vista da socialização, enfim,
a ação comunicativa tem por função formar identida-
des pessoais. As estruturas simbólicas do mundo vi-
vido se reproduzem pelas vias da manutenção de um
saber válido, da estabilização de solidariedades de gru-
po e da formação de atores responsáveis.
(HABERMAS, 1987, p. 435, grifos do autor).
Processo de interação por excelência, mediatizado (principalmente,
mas não exclusivamente) pela linguagem, a socialização pertence à dimensão
do tempo histórico no processo de reprodução das estruturas simbólicas
do mundo vivido. Segundo Habermas, esta reprodução apresenta três
dimensões: uma dimensão semântica, de significações e conteúdos da tradição
cultural; a dimensão do espaço social, dos grupos socialmente integrados
com seus valores e normas; e a dimensão do tempo histórico, da sucessão de
gerações, ou seja, a dimensão da socialização das novas gerações que
assegura a reprodução social. Elemento essencial de sua concepção
paradigmática da sociedade, o agir comunicativo tem, no processo de
socialização, a função de “formar as identidades pessoais”, isto é, formar “atores
responsáveis” num processo baseado em relações intersubjetivas e na
intercompreensão, bem distante das concepções deterministas
(HABERMAS, 1987, p. 435).
“A estes processos da reprodução cultural, da integração social e da
socialização, correspondem os componentes estruturais do mundo vivido: a
cultura, a sociedade e a pessoa” (HABERMAS, 1987, p. 435, grifo do
autor). A cultura, a sociedade e a pessoa, tais são para Habermas os
componentes estruturais do mundo vivido. A socialização corresponde à
pessoa e constitui o processo de formação da personalidade, isto é, das
“[...] competências graças às quais o sujeito adquire a faculdade de falar e
agir e portanto de participar dos processos de intercompreensão e de aí
afirmar sua própria identidade”. É na interação com as “[...] pessoas de
referência que agem de maneira competente” que os adolescentes
interiorizam as “[...] orientações axiológicas de seus grupos sociais e
adquirem capacidades práticas generalizadas” (HABERMAS, 1987, p. 435).
O agir comunicativo está na base desta interação socializadora, e a
comunicação verbal permite a socialização, entendida como controle interno

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 Infância, Mídias e Educação: revisitando o conceito de socialização 75

e formação de estruturas de personalidade. Como Piaget, Habermas

concebe a socialização como um processo interativo: a criança interage e
domina as situações novas a partir das experiências de seu mundo vivido,
do espaço social e das tradições culturais que formam seu meio ambiente.
Também como Piaget, para Habermas, a interação com os pares é
fundamental no processo de socialização: tão ou, às vezes, mais importante
que a interação com os adultos de referência, institucionalizados ou não.
No entanto, seu conceito de ação comunicativa, baseado nas idéias de
intercompreensão e de uma razão não instrumental, parece bem distante
das possibilidades reais no horizonte das sociedades contemporâneas.
Lembremos, para terminar, que o indivíduo moderno, livre,
emancipado, não pode existir sem a sociedade moderna, da qual ele é o
produto mais típico. A idéia de emancipação, a própria necessidade de
autonomia, vivida como a afirmação da liberdade do indivíduo é uma
destas normas que interiorizamos ao longo de nossa socialização. É
importante destacar que autonomia individual é talvez uma das principais
normas do mundo atual, extremamente funcional ao mercado de trabalho,
pois permite a flexibilidade, e à sociedade de consumo, pois está na base
da liberdade de escolha dos grupos-alvo da ação da publicidade, inclusive
as crianças e adolescentes. Isto posto, é preciso fazer um esforço de
compreensão dialética e lembrar também que, apesar da força das
determinações sociais, existe sempre a possibilidade de mudança, pois os
processos sociais são dinâmicos e contraditórios, e que, se as determinações
fossem absolutas, não haveria história. Cabe à Sociologia da Infância, ou
melhor ainda, aos estudos interdisciplinares da infância, construir novas
abordagens capazes de compreender a complexidade deste processo de
construção do indivíduo jovem no contexto de uma sociedade globalizada,
mas diversa e desigual, profundamente marcada pela presença massiva de
novos objetos técnicos de comunicação e informação que produzem cultura
e educação.

Novos paradigmas nos estudos da infância

O quadro conceitual rapidamente esboçado acima, embora parcial
e incompleto, busca contribuir para avançarmos na compreensão das
principais questões relativas ao problema que nos preocupa: as relações
entre crianças e adolescentes, e dois importantes conjuntos de instituições

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76 Maria Luiza Belloni

atuantes no processo de socialização, os sistemas educacionais (a escola) e

os sistemas de comunicação social (mídias ou TIC). Muitas contribuições
novas, algumas surpreendentes, têm vindo se acrescentar às concepções
clássicas evocadas acima. Complexidade, interdisciplinariedade, diversidade
cultural, superação das dicotomias típicas da modernidade, tais são alguns
dos aspectos a considerar segundo as propostas de estudos da criança
(novo campo denominado “Sociologia da Infância” na França e outros
países latinos, e “Estudos da Infância”, Childhood Studies, nos países anglo-
saxões). Estas novas propostas têm em comum a compreensão da infância
como uma categoria social relevante decorrente do fato social de que
agora crianças são atores sociais, que participam (embora a situação
real das crianças varie enormemente segundo as regiões do planeta e as
classes sociais). O contexto cultural do desenvolvimento destes novos
“paradigmas” está relacionado a uma concepção social moderna (ocidental)
de infância que leva a políticas planetárias de proteção da criança e do
adolescente, conhecida nos meios especializados como a política dos 3 P
(Proteção,Provisão,Participação).
Evidentemente, a Sociologia da Infância surge e se desenvolve,
porque as crianças reais se transformam com as transformações da
sociedade, adquirindo status, direitos e visibilidade nunca dantes existentes.
Tornam-se cidadãos plenos, e consumidores reais e potenciais. O indivíduo
é doravante incitado a se comportar de modo diferente: a ser autônomo,
a ser ele mesmo, a ser reflexivo diante da sociedade e da cultura, embora
deva continuar a interiorizar os valores, as normas e o papéis sociais. Quando
a escola estimula seus alunos a serem autônomos, ela produz, ao mesmo
tempo, as normas que enquadram tal autonomia, na forma de identidades
valorizadas (SINGLY, 1996). Tal ambigüidade está no centro da questão
do mal-estar na civilização do século 21.
O processo de socialização é impregnado destas questões de
sociedade. A Sociologia da Infância pode significar uma grande contribuição
para a compreensão das relações entre a infância e a sociedade, e suas
principais instâncias de socialização (família, mídias, educação...), na medida
em que consiga produzir um melhor conhecimento da criança real
(estudada com base na categoria infância), diversa e desigual, vivendo e
aprendendo em contextos em mudança. Esta criança é sujeito dos processos
de educação e de comunicação, e interage com outros seres que a cercam

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 Infância, Mídias e Educação: revisitando o conceito de socialização 77

e fazem parte de seu universo de socialização (seres humanos adultos e

crianças, educadores e outros). Dentre as mudanças mais importantes nos
elementos essenciais que compõem o universo de socialização nas sociedades
contemporâneas, é importante destacar que as crianças e adolescentes
interagem cada vez mais, de modos que nos são desconhecidos e que
estamos começando a estudar, com aqueles seres híbridos que são os artefatos
técnicos criados pelo homem:
Enquanto a mentalidade moderna separa natureza e
cultura, simultaneamente híbridos proliferam. Cada
dispositivo, máquina, tecnologia não é nem natureza
pura nem pura cultura, mas uma rede de associações
que negam a própria pureza. São redes sócio-técni-
cas híbridas (LATOUR apud PROUT, 2005, p. 115).

Terá este conceito tão perturbador algum valor heurístico (de

explicação) para a compreensão das diferentes infâncias nas sociedades
contemporâneas, especialmente as relações das crianças com as diferentes
máquinas de comunicar? Prout (2005), examinando o papel crucial
desempenhado pelas tecnologias na construção da infância contemporânea,
conclui:
A infância deve ser considerada como uma coleção de
conjuntos diversos e emergentes, construídos a partir
de materiais heterogêneos. Estes materiais são bioló-
gicos, sociais, culturais, tecnológicos e assim por dian-
te. No entanto, eles não são vistos como puros mate-
riais, mas são eles próprios híbridos produzidos atra-
vés do tempo. (PROUT, 2005, p. 116).
Segundo este autor, os modos como as mídias contemporâneas
estão pluralizando a socialização podem ser vistos como conflitos entre o
conjunto “sala de aula/professor/aluno” e o conjunto “mercado/mídias/criança”. Para
ele, a Convenção dos Direitos da Criança pode ser entendida como um
novo conjunto que tenta proteger as crianças sem excluí-las da participação.
Não se pode negar que as mídias desestabilizam a fronteira entre as
esferas pública e privada, entre infância e idade adulta, criando condições
novas, nas quais a dependência das crianças se torna problemática, e sua
participação pode ser construída e ampliada. Brinquedos tecnológicos,

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tecnologias de informação e comunicação, tecnologias de reprodução

humana, clonagem, fármacos e outras técnicas estão mudando os modos
de ser das crianças, o papel e o estatuto da infância nas sociedades
contemporâneas, e desestabilizando limites e oposições tidos como
evidentes e garantidos na modernidade. Mídias eletrônicas cada vez mais
sofisticadas, com graus de interatividade incrementados, integradas a redes
telemáticas que permitem contatos on-line com seres humanos e não humanos
em todo o planeta, representam um grande desafio para os estudos da
infância e, por extensão, para o conhecimento e as práticas na educação.
Crianças consideram computadores – máquinas que pensam e
falam – como seres vivos com consciência e sentimentos, revolucionando
os limites estabelecidos entre humanos e técnicas (TURKLE,1997). Haraway
(2000), com seu conceito de “cyborg”, criou, nos anos 1980, um neologismo
que integra os termos “cyber e organismo”, para representar uma entidade
que é parte humana e parte tecnológica. Latour (1994) afirma que tecnologias
são seres híbridos de natureza e cultura. Diante de desafios de tal porte, que
pode fazer nossa pobre escola pública para continuar assegurando seu
papel de instituição de socialização, e sua função de democratização do
saber e da cultura?

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 Infância, Mídias e Educação: revisitando o conceito de socialização 81

Childhood, Media and Education: Infancia, mídias y educación: re-

re-viewing the concept of visitando el concepto de
socialization socialización

Abstract: Resumen:
Human beings do not spontaneously El ser humano no se torna
become social beings with effective social espontáneamente un ser social con
competencies. It is necessary for the new competencias sociales efectivas. Es
generations that assure the reproduction preciso que las nuevas generaciones, que
of society to interiorize the dispositions aseguran la reproducción de la sociedad,
that humanize them, making them social interioricen las disposiciones para
tornarlos individuos sociales. La
individuals. Socialization is this process
socialización es este proceso que se
that develops throughout childhood and
desarrolla durante toda la infancia y la
adolescence by means of practices and
adolescencia por medio de las prácticas y
lived experiences. It is in no way limited de las experiencias vividas, y no se limita
to a simple training conducted by a simples entrenamientos realizado por
specialized institutions. In contemporary las instituciones especializadas. En la
societies, the experiences of children tend sociedad contemporánea, las experiencias
to characterize the confusion between vividas por los niños y niñas tienen una
private and public life and the the tendencia de caracterizarse, entre otros
obnubilation of borders between the aspectos, por la confusión entre la vida
adult and children’s worlds; by a greater privada y la vida pública; por la confusión
reflexivity and by a technological gap de las fronteras entre el mundo adulto y
between generations that subverts the el mundo infantil; por una mayor
traditional relationship between the adult reflexividad y por un espacio tecnológico
who knows from the child who does entre las generaciones que subvierte la
relación tradicional entre el adulto que
not. This article represents an attempt to
sabe y el niño y la niña que no sabe. Este
synthesize the different concepts related
artículo presenta una tentativa de síntesis
to socialization in some of the main
de los diferentes conceptos relativos a la
currents of sociology. socialización en algunas de las principales
It involves a non-exhaustive reflex that corrientes de la sociología. Se trata de una
intends to offer a modest contribution reflexión no exhaustiva que pretende
to understanding the latest advances in traer una modesta contribución para
the sociology of infancy. This is based comprender los últimos avanzos de la
on a criticism of the concept of sociología de la infancia, realizados a partir
socialization. This analysis is inscribed de la crítica al concepto de socialización.
in a broader work, the theoretical focus Tal reflexión se inscribe en un trabajo

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82 Maria Luiza Belloni

of which is the role performed by the más amplio que tiene como eje teórico el
media in the socialization process. papel desempeñado por los diferentes
medios de comunicación [mídias] en el
Key words: Children social aspects. proceso de socialización.
Socialization.
Palabras-clave: Niños y niñas - aspectos
sociales. Socialización.

Maria Luiza Belloni

Professora aposentada da UFSC
Pesquisadora do CNPq Recebido em: 17/4/2007
E-mail: [email protected] Aprovado em: 4/6/2007

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