A utilização do Teste de AtençãoARTIGO

Concentrada (AC) para a população infanto-juvenil

ORIGINAL

A utilização do Teste de Atenção

Concentrada (AC) para a população
infanto-juvenil: uma contribuição para a
avaliação neuropsicológica
Edyleine Bellini Peroni Benczik; Graziella Ceregatti Leal; Tábata Cardoso

RESUMO – A atenção é considerada uma função cerebral importante

para a integração mental e é reconhecida como o pré-requisito mais
relevante para a manifestação do intelecto e da capacidade de reflexão. O
teste de Atenção Concentrada (AC) avalia a capacidade do indivíduo em
focalizar, selecionar e manter a atenção em estímulos alvo, dentre vários
estímulos disponíveis. Esse instrumento está padronizado para a população
adulta, tornando-se necessária a ampliação das normas para outras faixas
etárias, já que é um recurso valioso na investigação da atenção. O objetivo
deste estudo foi investigar o desempenho de crianças e adolescentes no Teste
AC, verificar evidências de validade e elaborar normas de padronização
para essa população. Participaram da pesquisa um total de 404 alunos,
com idades entre 6 e 16 anos, cursando entre o 1º e o 9º ano, de escolas
públicas e particulares de uma cidade do interior de São Paulo. Os resultados

Edyleine Bellini Peroni Benczik – Psicóloga e Neu­ Correspondência:

ropsicóloga pelo Conselho Federal de Psicologia; Edyleine Bellini Peroni Benczik
Doutora em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Psiquê – Núcleo de Psicologia e Neuropsicologia
Humano/Instituto de Psicologia da Universidade Apli­cada
de São Paulo (IPUSP); Mestre em Psicologia Esco­ Avenida Tiradentes, 200 – Centro – São Roque, SP,
lar/Pontifícia Universidade Católica de Campinas Brasil – CEP 18130-470
(PUCCAMP); Professora do curso de Especialização E-mail: [email protected]
em Neuroaprendizagem Grupo Saber/Cultura/SP, São
Paulo, SP, Brasil.
Graziella Ceregatti Leal – Psicóloga; Especialização
em Neuropsicologia Aplicada à Neurologia Infan­
til/Escola de Extensão da Universidade Estadual de
Cam­pinas (EXTECAMP-UNICAMP), Especialização
em Psicopedagogia Clínica e Institucional/Fundação
Santo André; Mestre em Psicologia Escolar/PUCCAMP,
Campinas, SP, Brasil.
Tábata Cardoso – Psicóloga Pesquisadora da Vetor
Editora Psico-pedagógica; Mestre em Psicologia da
Saúde pela Universidade Metodista de São Paulo, São
Paulo, SP, Brasil.

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demonstraram evidência de validade desenvolvimental e diferenças sig­

nificantes nas variáveis tipo de escola, idade e escolaridade, bem como
permitiram a elaboração de normas para a população infanto-juvenil e
adolescente, evidenciando ser um excelente recurso para ser incluído na
avaliação neuropsicológica de crianças e adolescentes.

UNITERMOS: Atenção. Testes neuropsicológicos. Desenvolvimento

infantil.

INTRODUÇÃO envolvem as habilidades para selecionar, adqui-

O cérebro é o órgão privilegiado da aprendi- rir, classificar e integrar a informação; memória
zagem. Conhecer sua estrutura e funcionamento e aprendizagem, que integram as habilidades de
é fundamental para compreender como ocorre armazenamento e recuperação da informação;
a aprendizagem. Quanto mais se aprende sobre pensamento, que abrange o sistema complexo
a relação cérebro-comportamento e cérebro- de organização mental e reorganização da infor-
-aprendizagem, melhor será o nível de conhe- mação; e funções expressivas e linguagem, meio
cimento e de intervenção sobre a criança com pelo qual a informação processada pelo cérebro
dificuldade de aprendizagem, contribuindo para é comunicada ou veiculada enquanto ato em si4.
o diagnóstico e prognóstico do seu potencial de A atenção é considerada uma função cerebral
aprendizagem1. importante para a integração mental e é reconhe-
Do ponto de vista neurobiológico e cognitivo, cida como o pré-requisito mais relevante para a
diversos sistemas funcionando de forma integra- manifestação do intelecto e da capacidade de
da são essenciais para o processo de aprendiza- reflexão5. Parece haver um consenso entre os
gem. Memória, linguagem, atenção, psicomo- pesquisadores que consideram que a atenção
tricidade, organização e raciocínio devem estar seja um dos componentes mais importantes en-
preservados e funcionando em harmonia2. tre as funções cognitivas, estando relacionada à
A atenção é um fenômeno complexo e mul- qualidade com que as pessoas executam as suas
tifacetado, cujos limites se interseccionam com tarefas diárias6.
a percepção, a memória, a motivação, o afeto e O estudo da atenção concentrada é muito
o nível de consciência, dentre outros3. importante, pois está diretamente relacionado
O processo de aprendizagem exige um certo ao rendimento escolar. Observa-se por meio dos
nível de ativação e atenção, de vigilância e se- resultados obtidos em pesquisa que a capacidade
leção das informações. A ativação, por meio da atencional vai se desenvolvendo em nível cres-
vigilância, conecta-se com a atenção, no sentido cente a cada série escolar avançada7.
da capacidade de focalização da atividade. Esses Os sintomas de desatenção podem estar
são elementos fundamentais de toda atividade presentes em diferentes quadros psíquicos, por
neuropsicológica, essenciais para manterem isso, é importante a realização de uma avalia-
as atividades cognitivas, inibindo os efeitos de ção neuropsicológica que complete a avaliação
neurônios que não interessam à situação. Para subjetiva e a coleta de dados objetivos em um
Tabaquim1, somente assim é possível uma apren- processo diagnóstico8.
dizagem normal. A avaliação neuropsicológica auxilia nesse
No mesmo sentido, a situação privilegiada da processo diagnóstico, pois foca na funcionali-
atenção no acesso à cognição é categorizada nas dade do paciente no seu dia-a-dia, possibilitan-
dimensões principais: funções receptivas, que do um melhor entendimento da natureza dos

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problemas e auxiliando no planejamento das ou caneta esferográfica e a folha de resposta11.

intervenções necessárias. No entanto, há a ne- A sua versão atual conta com duas variáveis
cessidade de um planejamento prévio da bateria importantes: a orientação espacial e a cor. Há
a ser utilizada, onde é importante considerar os três estímulos estilizados (símbolos), a partir de
objetivos da avaliação, o indivíduo, sua idade, um triângulo com a ponta em flecha e se apre-
fase do desenvolvimento em que se encontra e senta com três posições e cores diferentes12. Ele
contemplar as principais funções neuropsico- permite avaliar erros cometidos por ação e por
lógicas para que a avaliação neuropsicológica omissões, chegando-se a um resultado bruto, o
atenda seu propósito9. qual é classificado por meio das normas percen-
Desempenhos considerados abaixo do espe- tílicas por escolaridade para adultos.
rado obtidos em testes de aten­ção não são sufi- A atenção é uma função cognitiva de alta
cientes para o diagnóstico de qualquer transtorno complexidade e nela estão implicados numero-
neuropsiquiátrico, da mesma forma que desem- sos subprocessos, como percepção, intenção e
penhos normais não são suficientes para exclu­são ação, sendo que os testes de cancelamento com
de déficits atencionais. No entanto, resultados lápis e papel são testes de performance conti-
de testes, ao serem interpretados frente ao histó- nuada, que avaliam a atenção sustentada, en-
rico clínico relatado e à observação qualitativa, fatizando também aspectos da atenção visual13.
podem oferecer informações importantes para
A análise qualitativa dos erros cometidos
delinear o quadro sintomático, possibilitando um
também permite indicar o significado destes,
diagnóstico mais preciso3.
por exemplo, quando os erros são cometidos por
O Teste da atenção concentrada (AC) é um
omissão, podem indicar um prejuízo na seleção
instrumento que tem um valor inestimável, já
dos modelos estímulos, ou seja, na atenção se-
que é capaz de avaliar quantitativamente a capa-
letiva; erros na seleção de modelos estímulos
cidade de atenção concentrada e sustentada do
podem indicar impulsividade e falha no controle
examinando, e também de permitir a avaliação
inibitório. Os erros cometidos no tempo final do
qualitativa de outras habilidades neuropsicoló-
teste podem indicar déficit na atenção susten-
gicas envolvidas, tais como: percepção, discri-
minação e varredura visual, orientação espacial, tada e na persistência do esforço13.
processamento de informação com velocidade e Considerando que o Teste AC pode proporcio-
ritmo de execução visomotora para alternância nar ao clínico e ao pesquisador informações va-
de estímulos visuais, habilidade grafomotora e liosas sobre o funcionamento neuropsicológico e
persistência motora. atencional do examinando, esta pesquisa preten-
Um dos estudos mais relevante para a utili- deu realizar a ampliação das normas para que a
zação de instrumentos de avaliação psicológica população infantil e adolescente se beneficie dos
é a validade relativa ao desenvolvimento, mais seus benefícios, possibilitando ao profissional
utilizada quando se trata de pesquisas com lançar mão de mais um instrumento de avaliação
crianças e adolescentes. Espera-se que, duran- da atenção concentrada como recurso para sua
te a infância, as capacidades aumentem com a investigação. Como a utilização do Teste AC em
idade e a teoria da validade relativa ao desen- uma amostra de crianças e adolescentes, até o
volvimento sustenta que, o teste sendo válido, os presente momento, era inexistente, a relevância
resultados do mesmo também devem aumentar do trabalho se justifica pela exclusividade de
com a idade10. dados normativos para essa população, além
O Teste AC é um teste relativamente sim- do que, as análises estatísticas trarão dados que
ples, de fácil compreensão, rápida aplicação e permitirão compreender variáveis, como escola-
correção e avalia de forma prática esta função ridade, idade, sexo e tipo de escola (pública ou
neuropsicológica importante, a atenção concen­ particular), que podem interferir no desempenho
trada. O material básico utilizado é um lápis da atenção concentrada.

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Dessa forma, a obtenção de normas para a Tabela 1 – Distribuição da idade dos

po­pulação de crianças e adolescentes, o teste participantes para a amostra total
AC facilitará a identificação dos sujeitos que e em função do tipo de escola.
possuem déficit nesta função neuropsicológica Escola Escola
Total
tão importante, o que permitirá a implementação Idade Particular Pública
de intervenções que auxiliem o desenvolvimen- N % N % N %
to dessa habilidade, possibilitando melhora no 6 __ __ 4 1,5 4 1,0
rendimento escolar e funcional dos mesmos. 7 18 12,6 10 3,8 28 6,9
8 27 18,8 12 4,6 39 9,7
Objetivos Gerais 9 10 7,0 26 10,0 36 8,9
Realizar um estudo com normas do Teste AC, 10 18 12,6 43 16,5 61 15,1
de Suzi Vijande Cambraia, para uma amostra de 11 19 13,3 26 10,0 45 11,1
crianças e adolescentes. 12 14 9,8 20 7,6 34 8,4
Efetuar análises de evidência de validade 13 23 16,1 43 16,5 66 16,4
para o Teste AC neste grupo por meio da correla- 14 11 7,7 46 17,6 57 14,1
ção entre os resultados do AC e a idade (validade 15 3 2,1 23 8,8 26 6,4
relativa ao desenvolvimento). 16 __ __ 8 3,1 8 2,0
Total 143 100,0 261 100,0 404 100,0
Objetivo Específico
Pesquisar a interferência do sexo, idade,
escolaridade e tipo de escola dos participantes
para verificar a necessidade de elaboração de Tabela 2 – Distribuição da escolaridade para a
tabelas normativas em função dessas variáveis. amostra total e em função do tipo de escola.
Escola Escola
Escola- Total
Descrição da amostra Particular Pública
ridade
Participaram da pesquisa 404 crianças e N % N % N %
adolescentes, com idades entre 6 e 16 anos, 1º ano __ __ 16 6,1 16 3,9
com média de 11,25 ± 2,49 anos. A amostra foi 2º ano 18 12,6 __ __ 18 4,4
constituída de forma balanceada em função do 3º ano 26 18,1 19 7,3 45 11,1
sexo: 51,2% eram meninas e 48,8% meninos. 4º ano 8 5,6 40 15,3 48 11,9
Todos os participantes estavam cursando entre o 5º ano 17 11,9 41 15,7 58 14,4
1º e o 9º ano, sendo 35,4% provenientes da rede 6º ano 22 15,4 24 9,2 46 11,4
particular e 64,6%, da rede pública de ensino. 7º ano 14 9,8 25 9,6 39 9,7
A distribuição das faixas etárias para a amostra 8º ano 24 16,8 79 30,3 103 25,5
total e em função do tipo de escola é apresentada 9º ano 14 9,8 17 6,5 31 7,7
na Tabela 1. Total 143 100,0 261 100,0 404 100,0
Considerando a amostra total, a maioria dos
participantes (65,1%) fixou-se na faixa de idade
entre 10 e 14 anos. Algumas idades, como 6 e 16
anos, continham poucos participantes (1% e 2%, dos grupos estava cursando o 8º ano. Quando se
respectivamente). No grupo da escola particular considera o tipo de escola, na escola particular,
essas duas idades não foram representadas. foi mais frequente o grupo do 3º ano (18,1%) e,
A Tabela 2 apresenta a distribuição da escola- na pública, de 8º ano (30,3%). O grupo do 3º
ridade em função do tipo de escola; em relação ano foi constituído somente por alunos da escola
à amostra total, a maior parte dos componentes pública e o de 2º ano só da escola particular.

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MÉTODO de escolas públicas, perfazendo um total de de-

Foram contatadas pessoalmente pelas auto- zenove salas de aula dos dois tipos de escolas.
ras a direção de uma escola particular e de três A coleta de dados levou dois meses para ser
escolas públicas de uma cidade do interior do totalmente concluída.
estado de São Paulo. Neste primeiro contato com
a direção das respectivas escolas, os objetivos e Procedimento
método do presente estudo foram explicitados As análises de frequência da amostra indica-
e, ao mesmo tempo, foi solicitada a permissão ram a existência de número suficiente de pessoas
para a coleta de dados. para a elaboração de tabelas de normas tanto
As quatro diretoras autorizaram por escrito a para a escola particular, quanto para a pública.
coleta de dados, que foi previamente agendada. Calcularam-se as médias dos grupos em função
No dia e horário estabelecido em cada escola, das variáveis: sexo, idade, escolaridade e tipo de
a coleta de dados foi realizada pelas neuropsicó- escola, para verificar se elas diferiam de forma
logas deste estudo, segundo as instruções e as estatisticamente significante. Os resultados
normas contidas no manual do Teste AC. foram comparados através do Teste t de Student
A aplicação se deu de forma coletiva em cada e da Análise de Variância (One Way ANOVA).
sala de aula, segundo a escolaridade (1º, 2º, 3º
ano e assim por diante), teve a duração máxima RESULTADOS
de quinze minutos totais, desde a entrega da Para comparar o desempenho dos alunos da
folha de resposta, o fornecimento das instruções rede pública de ensino com os alunos de escola
necessárias para a realização do teste, o treino particular, foi feito o teste t de Student, como
que antecede o início da prova, a aplicação do observado na Tabela 3.
teste com o tempo estabelecido de cinco minutos A Tabela 3 demonstra que os alunos da rede
e o recolhimento das folhas de respostas dos particular tiveram melhor desempenho no Teste
alunos. Foram coletados dados de oito salas de de AC quando comparados aos alunos da escola
aula da escola particular e de onze salas de aula pública. A diferença entre as médias foi esta­

Tabela 3 – Médias, desvios-padrão e teste t para os acertos,

erros, omissões e total de pontos em função do tipo de escola.
Escola Particular Escola Pública t Significância
Acertos Média 79,20 59,98 5,875** 0,000
DP 35,06 23,50
N 143 261
Erros Média 0,95 1,32 -1,231 0,219
DP 1,78 3,35
N 143 261
Omissões Média 15,12 14,91 0,144 0,886
DP 13,62 14,30
N 143 261
Pontos Média 63,12 43,75 6,416** 0,000
DP 32,17 22,14
N 143 261
** Significante a 0,01.

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tisticamente significante (p<0,001). Em relação blicas quanto particulares, o valor do Teste t na

aos erros e omissões, os dois grupos tiveram análise dos dois grupos indica que elas não se
resultados semelhantes, portanto não diferiram diferenciaram estatisticamente, quando se con-
de forma significante. siderou a amostra em função do tipo de escola.
Uma vez que os resultados diferiram em Dessa forma, meninos e meninas, de escolas
relação ao tipo de escola, as comparações do públicas e particulares, obtiveram desempenho
desempenho dos participantes em função do similar, não havendo diferenças significantes
sexo, idade e escolaridade foram realizadas com relação à variável sexo.
considerando esta variável (Tabelas 4, 5 e 6). O resultado da análise de variância entre as
Apesar da média do grupo masculino ser mais médias em função da idade foi estatisticamente
elevada que a do feminino, tanto de escolas pú- significante (F=6,038 para a escola pública e

Tabela 4 – Médias, desvios-padrão e teste t para o total de pontos em função do sexo.

Feminino Masculino T Significância
Escola Particular Média 62,85 63,41
DP 31,26 33,35 -0,103 0,918
N 74 69
Escola Pública Média 41,31 46,28
DP 22,06 22,02 -1,822 0,070
N 133 128

Tabela 5 – Médias, desvios-padrão e Anova para o total de pontos em função da idade.

6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 F Sig.
Escola Média - 26,72 40,07 81,00 99,56 57,79 70,36 75,52 70,55 88,33 -
Particular DP - 13,20 17,53 18,96 27,53 23,44 31,69 28,33 25,22 13,01 - 16,350** 0,000
N - 18 27 10 18 19 14 23 11 3 -
Escola Média 21,00 23,00 27,67 30,73 38,58 43,00 52,75 46,47 54,11 53,04 54,25
Pública DP 21,21 10,46 15,85 16,17 13,63 14,05 23,30 25,25 21,89 27,33 21,31 6,038** 0,000
N 4 10 12 26 43 26 20 43 46 23 8
**Significante a nível de 0,01.

Tabela 6 – Médias, desvios-padrão e Anova para o total de pontos em função da escolaridade

1º 2º 3º 4º 5º ano 6º 7º 8º 9º F Sig.
ano ano ano ano ano ano ano ano
Escola Média - 24,83 39,38 77,63 108,76 64,32 60,00 72,88 77,21
Particular DP - 12,77 15,00 11,77 16,30 23,30 31,75 26,82 26,24 25,274** 0,000
N - 18 26 8 17 22 14 24 14
Escola Média 23,06 - 26,32 34,78 39,56 55,25 56,72 45,53 70,29
Pública DP 12,62 - 17,03 14,16 13,17 21,98 21,55 23,40 15,66 14,325** 0,000
N 16 - 19 40 41 24 25 79 17
**Significante a nível de 0,01.

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F=16,350 para a escola particular, ambas com idade, sendo esta uma característica presente
nível de significância = p< 0,01). na maioria das faixas. O que se confirmou pela
O grupo da escola particular não tinha par- correlação moderada e significativa encontrada
ticipantes com 6 e 16 anos. A análise de Post entre as idades e a pontuação: escola particular:
Hoc de Tukey, utilizada para verificar em quais r= 0,435; escola pública: r= 0,417, ambas signi-
idades ocorreram as diferenças significantes, ficantes ao nível de 0,01. Esse resultado indica
permitiu identificar diferenças entre as idades evidência de validade para o teste AC entre o
de sete anos com todas as demais, com exceção grupo de crianças e adolescentes.
do grupo de 8 anos; oito com 9, 10, 12, 13, 14 e
15 anos; e dez com 11, 12, 13 e 14 anos. Correlação com outras variáveis
Na análise de Post Hoc de Tukey da escola Para verificar se a pontuação tende a aumen-
pública, as diferenças apareceram entre as ida- tar de forma significativa conforme o aumento
des de sete com 12, 13, 14, 15 e 16 anos; oito e da escolaridade, foi calculada a correlação de
nove com 12, 14 e 15 anos; e dez com 14 anos. Pearson em função da escolaridade, tendo como
Em geral, pode-se dizer que as diferenças resultado uma correlação positiva moderada en-
apareceram de forma mais frequente ao se com- tre essas variáveis (escola particular: r= 0,436;
parar os resultados das crianças mais novas com escola pública: r= 0,433, ambas significantes ao
as mais velhas. nível de 0,01).
Para a comparação entre as médias em função Essa análise demonstrou que os participantes
da escolaridade também se utilizou a Análise de deste estudo tendem a ter uma capacidade de
Variância (One Way ANOVA). O resultado obtido atenção mais elevada à medida que avançam
demonstrou ser estatisticamente significante na escolaridade.
(F=25,274 para a escola particular e F=14,325 Dessa forma, foram criadas normas para crian­
para a escola pública; ambas com nível = ças e adolescentes por meio de percentis sobre
p< 0,01), indicando que os grupos diferiram em o total de pontos do Teste AC, considerando-se
função dessa variável. a escolaridade e o total da amostra de alunos de
A análise de Post Hoc de Tukey mostrou que, escola particular e, também em função da idade
no grupo de participantes da escola particular, de alunos de escola particular. Os dados estão
as diferenças ocorreram entre o 2º ano com todos dispostos nas Tabelas 7 e 8, respectivamente.
os demais avaliados; o 3º ano com 4º, 5º, 6º, 8º Na Tabela 9, constam as normas percentílicas
e 9º anos; o 4º com o 5º ano; e o 5º ano também referentes ao total de pontos obtidos no Teste
se diferenciou de todos os demais anos. AC, em função da escolaridade de crianças e
No grupo da escola pública, as diferenças adolescentes das escolas públicas e, na Tabela
ocorreram entre o 1º e 3º anos quando compa- 10, constam as normas em percentis em função
rados com o 6º, 7º, 8º e 9º; o 4º e 5º anos em da idade de alunos de escolas públicas.
relação ao 6º, 7º e 9º; e o 8º ano também diferiu
do 9º ano. DISCUSSÃO
As análises de frequência da amostra indica-
Estudo de evidência de validade relativa ao ram a existência de número suficiente de pessoas
desenvolvimento para a elaboração de tabelas de normas, tanto
Foram utilizadas para esta pesquisa as duas para a escola particular, quanto para a escola
amostras descritas no início deste estudo. Cal­ pública.
culou-se a correlação de Pearson, a partir da Os resultados obtidos demonstraram que
pontuação total do teste AC e as idades dos o desempenho dos alunos da rede pública de
participantes e, foi observado que as médias ensino foi inferior ao desempenho dos alunos
tenderam a crescer, conforme o aumento da da escola particular. Pode-se inferir aqui que

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Tabela 7 – Percentis do total de pontos do AC em função da escolaridade

e para o total da amostra de crianças e adolescentes de escolas particulares (N=143).
Classificação Percentil 2º ano 3º ano 5º ano 6º ano 7º ano 8º ano 9º ano Total
Inferior 1 - 2 - 27 - - - 1
5 - 6 81 29 5 - 37 15
Médio Inferior 10 9 16 84 42 17 37 38 25
20 12 31 93 47 - 49 40 35
25 15 33 96 - 37 53 60 39
Médio 30 17 34 99 49 39 55 68 41
40 22 35 105 56 53 59 71 49
50 25 39 110 58 57 69 73 59
60 27 42 114 65 65 74 89 68
70 33 47 117 71 66 90 96 79
Médio Superior 75 35 49 118 72 74 - 101 87
80 39 52 122 80 95 93 102 93
90 42 59 131 107 116 113 114 113
Superior 95 - 67 - 125 - 134 - 119
Muito Superior 99 - - - - - - - 141
Média 24,83 39,38 108,76 64,32 60,00 72,88 77,21 63,12
Desvio Padrão 12,77 15,00 16,30 23,30 31,75 26,82 26,24 32,17
N 18 26 17 22 14 24 14 143

Tabela 8 – Percentis do total de pontos do AC em função da idade

e para o total da amostra de crianças e adolescentes de escolas particulares (N=143).
Classificação Percentil 7 8 9 10 11 12 13 14 Total
Inferior 1 - 2 - - - - - - 1
5 - 7 42 46 5 29 - 37 15
Médio Inferior 10 9 16 45 48 27 33 37 38 25
20 12 26 72 69 41 37 45 45 35
25 16 30 74 87 45 46 54 - 39
Médio 30 18 32 76 93 49 51 59 53 41
40 25 34 79 100 51 56 66 64 49
50 27 39 80 106 58 63 71 69 59
60 33 44 81 110 63 67 85 72 68
70 36 50 84 117 65 86 - 81 79
Médio Superior 75 39 53 89 118 68 100 93 91 87
80 40 57 98 120 71 115 98 98 93
90 42 64 114 129 87 122 120 115 113
Superior 95 - 73 - - - - 135 - 119
Muito Superior 99 - - - - - - - - 141
Média 26,72 40,07 81,00 99,56 57,79 70,36 75,52 70,55 63,12
Desvio Padrão 13,20 17,53 18,96 27,53 23,44 31,70 28,33 25,22 32,17
N 18 27 10 18 19 14 23 11 143

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 A utilização do Teste de Atenção Concentrada (AC) para a população infanto-juvenil

Tabela 9 – Percentis do total de pontos do AC em função da escolaridade

e para o total da amostra de crianças e adolescentes de escolas públicas (N=261).
Classificação Percentil 1º ano 3º Ano 4º ano 5º ano 6º ano 7º ano 8º ano 9º ano Total
Inferior 1 - - 3 7 10 6 7 - 2
5 1 1 7 17 13 11 12 35 9
Médio Inferior 10 3 2 17 22 26 25 17 49 17
20 9 9 23 25 39 42 26 59 25
25 14 10 - 29 40 45 28 62 27
Médio 30 17 13 26 32 43 46 30 64 30
40 21 23 29 38 49 50 36 66 36
50 25 27 34 43 53 54 41 68 42
60 28 32 43 46 55 62 48 71 47
70 - 35 45 47 67 72 55 79 53
Médio Superior 75 31 37 46 48 75 75 58 81 55
80 32 42 47 50 79 79 64 84 62
90 42 55 50 54 89 83 79 95 78
Superior 95 - - 61 59 95 93 90 - 85
Muito Superior 99 46 58 67 68 96 96 113 101 103
Média 23,06 26,32 34,78 39,56 55,25 56,72 45,53 70,29 43,75
Desvio Padrão 12,62 17,03 14,16 13,17 21,98 21,55 23,40 15,66 22,14
N 16 19 40 41 24 25 79 17 261

Tabela 10 – Percentis do total de pontos do AC em função da idade

e para o total da amostra de crianças e adolescentes de escolas públicas (N=261).
Classificação Percentil 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Total
Inferior 1 - - - 3 19 - 6 12 - 2
5 4 2 1 17 20 7 9 17 9 9
Médio Inferior 10 5 4 6 20 24 11 17 27 14 17
20 14 10 16 25 27 37 25 38 26 25
25 16 13 20 28 30 40 26 40 28 27
Médio 30 18 21 23 30 33 44 31 41 30 30
40 20 25 26 36 42 46 33 44 40 36
50 22 27 31 42 47 53 42 51 58 42
60 27 31 34 44 48 57 49 54 65 47
70 30 36 37 47 51 70 57 68 70 53
Médio Superior 75 31 40 44 48 53 72 62 75 74 55
80 32 42 46 49 54 75 66 79 79 62
90 39 53 51 56 56 79 82 87 92 78
Superior 95 - - 63 61 73 95 102 92 100 85
Muito Superior 99 40 58 67 68 80 96 113 94 101 103
Média 23,00 27,67 30,73 38,58 43,00 52,75 46,47 54,11 53,04 43,75
Desvio Padrão 10,46 15,85 16,17 13,63 14,05 23,30 25,25 21,89 27,33 22,14
N 10 12 26 43 26 20 43 46 23 261

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 Benczik EBP et al.

alunos de escolas particulares são mais expostos ferenças significantes das idades de sete anos,
a estímulos visuais e grafomotores, tais como quando comparado aos alunos pré-adolescentes
agendas, revistas, livros, gibis, celulares, iPads, de 12, 13, 14, 15 e 16 anos; o mesmo sendo
entre outros, o que pode justificar o melhor observado com as idades de oito e nove anos
desempenho dos alunos de escola particular quando comparados aos alunos pré-adolescentes
no Teste AC quando comparados aos alunos da de 12, 14 e 15 anos; e dos alunos de dez anos
escola pública. comparados aos de 14 anos.
Com relação aos erros cometidos, os dois No entanto, de forma geral, pode-se afirmar
grupos obtiveram resultados semelhantes e não que, em ambos os grupos de alunos, tanto de
diferiram de forma significante, o que denota escolas particulares quanto de públicas, as dife-
que não houve diferença no desempenho dos renças significantes apareceram de forma mais
dois grupos relacionada à qualidade dos erros frequente ao se comparar as crianças mais novas
(erros e/ou omissão), mas somente ao número de com as mais velhas.
acertos, sendo este maior entre o grupo de alunos Estes resultados são compatíveis com outros
pertencentes às escolas particulares, em detri- estudos que relacionam o aumento da capacida-
mento do grupo de alunos de escolas públicas. de de atenção aos estágios do desenvolvimento
Foram realizadas comparações do desem- infantil14,15.
penho dos participantes em função do sexo, no A capacidade atencional não é inata, ela vai
entanto, apesar da média do grupo masculino ser sendo gradativamente desenvolvida no decorrer
mais elevada que a média do grupo feminino, dos anos, e somente por volta dos 15 anos de
tanto de escolas públicas quanto de escolas parti- idade é que a atenção com suas características de
culares, a análise dos dois grupos indicou que não focalização e tenacidade estará completamente
houve diferença estatisticamente significante, desenvolvida. Espera-se que, por volta dos 5 a 7
quando se considerou a amostra em função do anos de idade, a criança já seja capaz de eliminar
sexo e do tipo de escola. Dessa forma, meninos os estímulos irrelevantes e manter sua atenção vol-
e meninas, de escolas públicas e particulares, tada a um objetivo por períodos relativamente lon-
obtiveram desempenho similar na capacidade de gos e que seja capaz de manter um certo controle
atenção, não havendo diferenças entre os sexos. sobre as suas emoções e seu nível de atividades
No entanto, o resultado da análise de va- motoras16. Os processos de filtragem atencional e
riância entre as médias em função da idade os arranjos seletivos, processos necessários para a
se mostrou estatisticamente significante entre seleção da atenção, estão, em essência, presentes
a escola pública e a escola particular. Após a nas crianças desde a idade mais tenra; entretanto,
análise para verificar em quais idades ocorreram a velocidade e a eficiência desses processos ten-
diferenças significantes entre os alunos da escola dem a aumentar à medida que a criança cresce e
particular, foram verificadas diferenças entre as se aproxima da adolescência17.
idades de sete anos comparadas com todas as A análise de variância indicou que os gru-
demais idades, com exceção do grupo de oito pos diferiram também em função da variável
anos, demonstrando similaridade no desempe- escolaridade.
nho de crianças de sete e oito anos. No entanto, No grupo de participantes da escola particu-
há diferenças significantes das crianças de oito lar, as diferenças ocorreram entre o 2º ano com
anos comparadas às crianças mais velhas de 9, todos os demais avaliados; o 3º com 4º, 5º, 6º, 8º
10, 12, 13, 14 e 15 anos; como também no grupo e 9º anos; o 4º com o 5º ano; e o 5º ano também se
de dez anos comparados aos pré-adolescentes diferenciou de todos os demais anos. No grupo
de 11, 12, 13 e 14 anos. da escola pública, as diferenças ocorreram entre
Resultados similares foram obtidos junto aos o 1º e 3º anos quando comparados ao 6º, 7º, 8º
alunos de escolas públicas, por meio da mesma e 9º anos; o 4º e 5º anos em relação ao 6º, 7º e
análise estatística, onde foram encontradas di- 9º anos; e o 8º ano também diferiu do 9º ano.

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 A utilização do Teste de Atenção Concentrada (AC) para a população infanto-juvenil

Esses resultados demonstram que o nível de participantes pertencentes à escola particular

atenção concentrada tende a aumentar progres- é estatisticamente maior que os obtidos pelos
sivamente conforme o aluno também progride participantes da escola pública. Houve, também,
em sua série escolar. E este fato poderia explicar, diferenças significantes nos resultados ao consi-
em grande parte, o nível de exigência escolar derar as variáveis idade e escolaridade, mas não
crescente a cada ano conquistado pelo aluno, na variável sexo, tanto no grupo de alunos da
com relação ao tempo destinado à realização, escola particular quanto no grupo de alunos de
à complexidade e natureza das tarefas e ao escolas públicas.
aumento gradativo da exposição de conteúdos A análise realizada para verificar a correlação
teóricos mais específicos. com o desenvolvimento apontou evidência de
Observa-se por meio dos resultados obtidos validade do teste AC para o público de 6 a 16
que a capacidade atencional vai se desenvol- anos, uma vez que ocorreu um aumento signi-
vendo em nível crescente a cada série escolar ficativo da pontuação, conforme o aumento da
avançada. O aumento da amplitude dos po- idade dos participantes dessa pesquisa.
tenciais evocados e da atenção é mal definido Outro estudo de correlação realizado indicou
na criança de idade pré-escolar, mas vai se que, à medida que há o aumento da escolarida-
formando gradualmente e aparece de forma de, a pontuação no teste AC tende a aumentar
precisa e estável por volta dos 12 a 15 anos16. É progressivamente.
nessa idade que mudanças claras e duradouras A partir dos dados coletados e das análises
nos potenciais evocados começam a surgir não realizadas foram elaboradas tabelas com dados
somente nas áreas sensoriais do córtex, como normativos para a população infantil e de ado­
também nas zonas frontais que estão começando lescentes, organizadas por tipo de escola, con-
siderando-se as variáveis idade e escolaridade.
a desempenhar um papel mais íntimo nas formas
Algumas limitações se impuseram no desenvol-
complexas e estáveis da atenção.
vimento desta pesquisa, como algumas idades
O estudo de evidência de validade do desen-
(6 e 16 anos do grupo da escola particular) que
volvimento, por meio da correlação de Pearson,
foram excluídas das tabelas de percentis, pois
apontou que as médias tenderam a crescer
não continham participantes suficientes.
conforme o aumento da idade, sendo esta uma
Surge a importância de se dar seguimento
característica presente na maioria das faixas
em outros estudos, utilizando o Teste AC na po-
etárias, demonstrando evidências de validade
pulação infantil e entre adolescentes com uma
do Teste AC para a população de crianças e
amostra maior e também com dados coletados
adolescentes. Esse resultado é corroborado pela
em outras regiões do Brasil, a fim de que os re-
teoria sustentada por Anastasi10, que afirma que
sultados possam corroborar com os obtidos na
se espera que, durante a infância, as capacidades presente pesquisa.
aumentem com a idade, e se o teste for válido, Pode-se concluir que os objetivos iniciais
os resultados do mesmo também aumentam propostos neste estudo foram alcançados e que
com a idade. os resultados obtidos, por meio das análises
Verificou-se, também, que a pontuação tendeu estatísticas, mostraram-se muito interessantes,
a aumentar de forma significativa à medida que permitindo afirmar que a utilização do Teste AC
a escolaridade foi progredindo, apontando que a é útil e válida não só para a população adulta,
capacidade de atenção aumentou à medida que mas também para a população infanto-juvenil.
os alunos avançaram na escolaridade. Ele possibilita aos profissionais, pesquisadores
e clínicos a inclusão no seu protocolo de ava-
CONCLUSÕES liação de mais este importante instrumento, na
Os dados do presente estudo demonstraram investigação da atenção concentrada de crianças
que a média de acertos obtidos no Teste AC pelos e adolescentes em nosso país.

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 Benczik EBP et al.

SUMMARY
The use of Concentrated Attention (AC) Test for children and
youth population: a contribution to the neuropsychological evaluation

Attention is considered an important brain function to mental integration

and is recognized as the most important prerequisite for the manifestation
of intellect and capacity for reflection. The Test AC assesses an individual’s
ability to focus, select and keep attention on target stimuli, among various
stimuli available. This instrument is standardized for the adult population,
making it necessary to expand the standards for other age groups, since
it is a valuable resource in the investigation of attention. The aim of this
study was to investigate the performance of children and adolescents in
AC Test, verify validity evidence and elaborate standardization norms for
this population. Participants were a total 404 pupils aged between 6 and
16 years, enrolled between the 1st and the 9th year, public and private
schools in a city in the interior of São Paulo. The results showed evidence
of developmental validity and significant differences in the variables: type
of school, age and education and allowed the development of standardized
norms for child and adolescent population, showing to be an excellent
resource to be used in neuropsychological assessment of children and
adolescents.

KEY WORDS: Attention. Neuropsychological tests. Child development.

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Neu­ropsicologia Aplicada e Departamento de Pesquisa Aprovado: 11/3/2016
da Vetor Editora, São Paulo, SP, Brasil.

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