ISSN 2316-7785

O SOFTWARE SCRATCH: UMA CONTRIBUIÇÃO PARA O ENSINO E A

APRENDIZAGEM DA MATEMÁTICA
André Eduardo Ventorini1
Universidade Federal de Santa Maria
[email protected]

Leandra Anversa Fioreze2

Universidade Federal de Santa Maria
[email protected]

Resumo

O minicurso apresenta o software de programação scratch como recurso para subsidiar a aprendizagem da
matemática relacionada à coordenadas cartesianas, ângulos, geometria analítica e geometria plana através
da realização de atividades práticas e orientadas. A base teórica, tanto para analisar a construção dos
conceitos matemáticos como para o planejamento das atividades utilizando um software de programação
é sustentada pela teoria do Construcionismo de Seymour Papert. Busca-se, através deste minicurso,
apresentar as noções básicas desta linguagem de programação, contribuir para o fortalecimento de novas
práticas educativas nesta área do conhecimento e para as pesquisas relacionadas à construção de conceitos
matemáticos através de programações com o scratch. Ao realizar as atividades, os praticantes
desenvolvem habilidades tais como a construção de sequencias de comandos que mostram a exploração
de estruturas algébricas, na medida em que se incorpora nesta programação variáveis envolvendo
números e operações matemáticas, a utilização de elementos da geometria analítica, na medida em que se
manipula coordenadas cartesianas ao localizar ou mover personagens e objetos no traçado de retas e
elementos da geometria plana, na medida em que se constroem figuras geométricas.

Palavras-chave: Scratch; programação; minicurso.

1. Introdução

Este minicurso caracteriza-se por trazer, além das noções básicas de programação do
aplicativo em questão, uma abordagem diferente e inovadora do processo de construção de
alguns conceitos matemáticos como plano cartesiano, ângulos, geometría analítica e geometría

1
Professor de matemática da rede pública de ensino e aluno do Programa de Pós-Graduação em Educação
Matemática e Ensino de Física da Universidade Federal de Santa Maria – UFSM.
2
Professora Doutora em Informática na Educação pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul – UFRGS e
Adjunta da Universidade Federal de Santa Maria – UFSM.
plana através do software de programação Scratch, tendo como base a teoria de Seymour Papert.
Pretende-se subsidiar, através da realização de atividades práticas e orientadas, a aprendizagem
desses conceitos de maneira investigativa, criativa e desafiadora.
O minicurso destina-se a todos os profissionais interesados em experimentar novas
práticas educativas, independentemente da modalidade ou série tanto do ensino fundamental
como do ensino médio. Dentre os vários conteúdos de matemática, optou-se pela geometria
analítica, geometria plana e ângulos devido à forma bastante tradicional e pouca desafiadora que
este assunto vem sendo tratado em sala de aula.
Considera-se que seja possível outra abordagem destes conteúdos, na qual os alunos
possam ser os autores no processo da construção de conceitos, oportunizando assim uma
aprendizagem significativa.
A metodologia proposta neste minicurso é uma sequência de atividades práticas e
orientadas, partindo de situações introdutórias com a exploração dos comandos de programação
do software scratch, para posteriormente utilizá-lo com fluência na construção de alguns
conceitos matemáticos.

2. As Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) em Sala de Aula

Há algum tempo percebe-se uma tímida mudança na estrutura educacional do Brasil,

quando se trata de inserções de tecnologias nos currículos escolares. Raras são as iniciativas de
se tentar mudar este cenário onde a tecnologia clama e se apresenta para fazer parte dele. Os
currículos das escolas não contemplam ainda de forma satisfatória esses novos recursos que
podem contribuir de forma significativa no processo da construção do conhecimento.
Esse descompasso é um dos fatores desencadeadores da falta de motivação e evasão dos
alunos nas escolas.

2
 Será que estamos mesmo à espera que as crianças se mantenham passivas perante os
currículos pré-digeridos do ensino básico, quando já exploram o saber contido nas auto-
estradas da informação de todo o mundo e se abalançaram a realizar projetos
complexos, procurando por si próprias o conhecimento e os conselhos de que
necessitaram para os pôr em prática? (PAPERT, 1997, p. 226).

Para Valente (1993), o computador não é um instrumento que ensina o aprendiz, mas
ferramenta com a qual o aluno desenvolve algo, e, portanto, a aprendizagem ocorre pelo fato de
estar executando uma tarefa por meio do computador.
Sob esse olhar, a educação precisa andar de mãos dadas com as novas tecnologias que
fazem parte do quotidiano das pessoas e de uma forma particular, dos alunos que frequentam os
bancos escolares.

2.1 O Software Scratch: programação voltada a objetos

Scratch é um ambiente produzido pelo Lifelong Kindergarten Group do Massachusetts

Instituteof Technology/MIT Media Lab. O software foi disponibilizado em Maio de 2007 para
download em www.scratch.mit.edu. Ambos, o web site e o software, possuem versões em
português.
Através do software scratch é possível trabalhar os seguintes conceitos específicos de
programação: seqüência, iteração, condição, variáveis, execução paralela, sincronia, interação
em tempo real, lógica booleana, números randômicos, tratamento de evento e criação de
interfaces. A figura 1 mostra o layout da interface do software scratch.

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 Figura 1 – Interface do software scratch com script de dois objetos e cenário
Fonte:<http://scratch.mit.edu/explore/projects/animations>

Além dos conceitos de programações descritos acima, o software scratch proporciona

através de seus comandos “variáveis”, “operadores”, “sensores” e “controle” os recursos
necessários para realizar, entre outras possibilidades, operações matemáticas com ou sem
substituições de variáveis, construções de figuras geométricas, manipulação das coordenadas
cartesianas, raciocínio lógico usando condicionalidades do tipo “se, senão” e movimentos de
objetos/scripts.
Pode-se ainda elencar como potencialidades do software, o desenvolvimento da
criatividade, a manipulação de mídia, construções de programas que coordenam
simultaneamente animações, textos, músicas, sons e gráficos, além de permitir o
compartilhamento de suas produções no sítio próprio da web.
Este software possui uma sintaxe mais intuitiva que as outras linguagens de programação
como Pascal, Python, Fortran, Cobol e C++. Seus blocos de comandos são visíveis e possuem
maior diversidade de comandos prontos, representados por blocos, os quais facilitam a produção
de estórias multimídias interativas ou qualquer outro tipo de programação. A figura 2 mostra a
praticidade da linguagem scratch quando comparada a outras duas linguagens de programação.

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 Figura 2 – Apresentação de comando de repetição das linguagens Scratch (esquerda), Python
(centro) e Pascal (direita)
Fonte: SCAICO (2013, p. 96)

O scratch permite a programação através do “arrastamento” de blocos de construção,

buildingblocks, que formam pilhas ordenadas, stacks, como se pode perceber nas figuras 3 e 4.

Figura 3 – Comandos (blocos) ainda não encaixados, apenas arrastados para a área de
programação, ecrã.3
3
Fonte:<https://www.google.com.br/search?q=scratch&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=TCEZU-
DgJtGtkAel4oCIBQ&ved=0CAcQ_AUoAQ&biw=1366&bih=606>

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 Figura 4 – Comandos (blocos) encaixados formando “pilhas ordenadas”4.

Uma das especificidades desta tecnologia é a possibilidade de não se cometer erros de

sintaxe, já que não é necessário digitar o comando, pois o mesmo vem em forma de blocos em
que basta arrastá-los. Do mesmo modo, os blocos são concebidos para serem encaixados, assim,
não possibilitando encaixes com erros. As sequências e as instruções podem ser modificadas
mesmo com o programa em andamento, permitindo assim a criação/experimentação de uma
nova ideia.

3. A Base Teórica

O minicurso toma como pressupostos teóricos, aqueles onde encontra amparo para
desenvolver habilidades de “programação” em ambientes multimídias, portanto com o recurso do
computador e dentro de uma prática pedagógica que aborda a construção de conceitos
matemáticos. Para isso, uma teoria alicerça este trabalho: a Teoria do Construcionismo de
Seymour Papert.

4
Fonte: <https://www.google.com.br/search?q=scratch&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=TCEZU-
DgJtGtkAel4oCIBQ&ved=0CAcQ_AUoAQ&biw=1366&bih=606>

6
 A teoria do Construcionismo de Seymour Papert dá, nessa dimensão, um dos suportes
necessários e preciso sobre as bases desse minicurso.
Seymour Papert nasceu em 1º de março de 1928 na África do Sul. Ele é o teórico mais
conhecido sobre o uso de computadores na educação, um dos pioneiros da inteligência artificial e
criador da linguagem de programação LOGO, em 1967, que é a base do software de
programação scratch, objeto deste estudo.
O Construcionismo diz respeito à construção do conhecimento baseada na realização de
uma ação concreta que resulta em um produto palpável, desenvolvido com o concurso do
computador. Na concepção de Papert (1994), o Construcionismo seria uma extensão do
Construtivismo. De uma forma sucinta, esta teoria pode ser caracterizada como um modo de
aprendizado que pede a construção de algo para que se possa compreender o seu funcionamento.
Implica numa interação aluno-objeto, promovida pelo professor que pode ser organizada através
de uma linguagem de programação, como é o caso do scratch.
Papert vai ainda mais longe quando vislumbra no computador um instrumento para a
construção dos processos cognitivos das crianças. Ele acredita que o computador permite
transpor a barreira do pensamento concreto para o abstrato.

O computador não é somente mais um instrumento educacional poderoso. Ele é o único

a nos permitir os meios para abordar o que Piaget e muitos outros identificam como o
obstáculo que deve ser transposto para a passagem do pensamento infantil para o
pensamento adulto. . . . Conhecimentos que só eram acessíveis através de processos
formais podem agora ser abordados concretamente (PAPERT, 1997, p. 37).

A construção de conceitos matemáticos utilizando o computador como recurso e um

software de programação como um meio, proporciona uma rica experiência no processo de
assimilação do conhecimento e na formação de habilidades dos alunos. A organização
simultânea de vários eventos, ordenados de forma independente uns dos outros, proporciona
momentos de reflexão, investigação e capacidade de resolução de problemas.

A construção de programas exige do aluno um esforço suplementar de compreensão dos

conceitos, muitas vezes obrigando a encará-los sob novas formas, e exige a elaboração
de uma estratégia semelhante, em muitos aspectos, às que se usam para enfrentar

7
 situações problemáticas (PONTE, 1991, p.78 apud PINTO, 2010, p. 31).

Nesta concepção, o aluno é visto como autor no processo da aprendizagem, pois exige
dele soluções próprias e pertinentes para ultrapassar barreiras e resolver situações problemáticas.

4. Procedimentos Metodológicos: Sequência das Atividades

Para conhecer o software de programação Scratch e verificar as suas possíveis

potencialidades no campo do desenvolvimento cognitivo, optou-se por uma sequência de seis
atividades iniciais que possibilitarão a compreensão da sua sintaxe.
Na primeira atividade, pretende-se mostrar a interface do programa, explicando os vários
campos necessários para as programações.

Figura 4 – Interface do software scratch com script de dois objetos e cenário

Fonte:<http://scratch.mit.edu/explore/projects/animations>

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 Na segunda atividade, pretende-se abordar os comandos: “edição de personagem”,
“edição de cenário”, “troca de trajes”, “deslizar” e “vire para” através de uma programação que
simule um personagem percorrendo uma pista editada em um plano cartesiano como cenário.
Com esta atividade, pressupoe-se abordar conceitos matemáticos que envolvam ângulos e
coordenadas cartesianas.

Figura 5 – Imagem do aplicativo

Na terceira atividade, pretende-se abordar os comandos “vire para”, “vá para”, “mude x
por”, “mude y por”, “deslizar”, “aponte para a direção” e “caneta” através de uma programação
de construção de figuras geométricas como o quadrado, retângulo, triângulo e hexágono. Com
esta atividade, busca-se abordar conceitos matemáticos como ângulos, plano cartesiano,
polígonos, área e perímetro.

9
 Figura 6 – Imagem do aplicativo

Na quarta atividade, pretende-se utilizar os comandos “controle”, “operadores”, “trajes”,

“anuncie para todos e espere” e “movimento” para realizar uma programação de problemas
matemáticos envolvendo diálogo entre dois personagens. Com esta atividade pretende-se abordar
as operações matemáticas de adição, subtração, multiplicação e divisão.

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 Figura 7 – Imagen do aplicativo

Na quinta atividade pretende-se utilizar o comando “se senão”. É o chamado “fluxo

linear”, porque a ação começa numa ponta (a de cima) e acaba noutra (a de baixo). Só serão
cumpridos os comandos contidos na primeira “boca” ou na segunda “boca”, conforme a
condição escrita em seja ou não verdadeira. Com esta atividade pode-se abranger
operações matemáticas como soma , subtração, multiplicação, divisão, potenciação, ou qualquer
outra operação, além de substituição de variáveis através dos comandos “sensores”, também
utilizados nesta atividade.

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 Figura 8 - Imagem do aplicativo

Outras atividades além destas, serão incorporadas ao minicurso para contribuirem na

compreensão da programação na linguagem do aplicativo.
Com o desenvolvimento destas atividades, pretende-se utilizar vários comandos de
programação, tais como “controle”, “caneta”, “movimento”, “variáveis”, “operadores” e
“aparência”, além da edição do cenário e scripts (personagens). As programações acontecem de
maneira sincronizada e sequencial, fator fundamental para que os eventos possam acontecer no
tempo certo.
Além dos comandos lógicos da programação, percebe-se ainda a utilização de
operadores, símbolos e conceitos matemáticos envolvidos nestas construções, como a
multiplicação, divisão, coordenadas cartesianas e ângulos. A conexão desses dois procediemntos:
comando lógico de programação e das operações matemáticas dão as bases suficientes para as
construções desejadas.

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 Um simples comando para fazer um personagem/objeto mover-se neste ambiente, requer
um conhecimento que vai além dos comandos de programação, requer um pensar criativo,
lógico, capaz de organizar essas informações.
Com a aquisição da fluência no software Scratch, juntamente com a exploração de
atividades desafiadoras, poder-se-á verificar e analisar junto aos usuários a construção de
sequencias de comandos que mostram a exploração de estruturas algébricas, na medida em que
se incorpora nesta programação variáveis envolvendo números e operações matemáticas; a
utilização de elementos da geometria analítica, na medida em que se manipula coordenadas
cartesianas ao localizar ou mover personagens e objetos; a utilização de elementos da geometría
plana, na medida que se constróem figuras geométricas.
Os resultados esperados ao executar programações que envolvam conceitos matemáticos,
pressupõem ainda, uma mudança no processo de construção e assimilação de novos
conhecimentos, pois faz com que os alunos, ao interagirem com o computador e a linguagem de
programação scratch, desenvolvam habilidades tais como: investigação, raciocínio lógico,
antecipação de procedimentos (capacidade de prever situações futuras a partir de comandos
anteriores), entre outras, até então pouco exploradas no ensino da matemática e que lhes
proporcionarão maior capacidade de interpretação e resolução de situações problemas e desafios.
O software scratch instiga e promove a criatividade, a imaginação e a autonomia dos
alunos na medida em que eles próprios constroem as engrenagens e o percurso da sua
programação lógica através dos comandos conexos com os conhecimentos e conceitos
matemáticos.

5. Considerações Finais

Neste minicurso apresenta-se uma proposta diferente de abordar alguns conceitos

matemáticos com a utilização do Software de Programação Scratch.
Os aspectos abordados foram as TIC, o software de programação scratch, o
Construcionismo e os procedimentos metodológicos utilizados na pesquisa.

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 Com o minicurso finalizado, busca-se apresentar as noções básicas desta linguagem de
programação, contribuir para o fortalecimento de novas práticas educativas nesta área do
conhecimento e contribuir ainda para as pesquisas relacionadas à construção de conceitos
matemáticos através de programações com o scratch.

6. Referências Bibliográficas

PAPERT, S. A família em Rede. Lisboa: Relógio D’Água, 1997.

PAPERT, S. A Máquina das Crianças: Repensando a Escola na Era da Informática. Porto

Alegre: Artes Médicas, 1994.

PINTO, A. S. Scratch na aprendizagem da Matemática no 1.º Ciclo do Ensino Básico:

estudo de caso na resolução de problemas. 2010. 119 f. Dissertação (Mestrado em Área de
Especialização em Estudos da Criança Tecnologias de Informação e Comunicação)-
Universidade do Minho, Braga, 2010.

SCAICO, P. D. et al. Ensino de programação no ensino médio: uma abordagem orientada ao

design com a linguagem scratch. Revista Brasileira de Informática na Educação, v. 21, n. 2, p.
92-103, 2013.

SCRATCH, Disponível em: <http://scratch.mit.edu/explore/?date=this_month>. Acesso em 02

mar. 2014.

VALENTE, J. A. Computadores e conhecimento: repensando a educação. Campinas:

UNICAMP, 1993.

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