Prova K11 Tipo 002

Colégio Sala Ordem
00001 0001 0001

Fevereiro/2018
SECRETARIA DA ADMINISTRAÇÃO DO ESTADO DA BAHIA

SECRETARIA DA EDUCAÇÃO DO ESTADO DA BAHIA
Concurso Público para provimento de vagas de

Professor Padrão P - Grau IA
Ciências da Natureza: Química
Nome do Candidato No de Inscrição No do Caderno
Caderno de Prova ’K11’, Tipo 002 MODELO TIPO−002
ASSINATURA DO CANDIDATO
No do Documento
0000000000000000
Conhecimentos Gerais
P R O VA Conhecimentos Interdisciplinares
Conhecimentos Específicos
Discursiva
INSTRUÇÕES
Quando autorizado pelo fiscal
de sala, transcreva a frase
ao lado, com sua caligrafia Entender o passado ajuda a melhorar o presente e o futuro.
usual, no espaço apropriado
na Folha de Respostas.
- Verifique se este caderno:

- corresponde a sua opção de cargo.
- contém 50 questões, numeradas de 1 a 50.
- contém as propostas e os espaços para o rascunho da Prova Discursiva.
Caso contrário, solicite imediatamente ao fiscal da sala a substituição do caderno.
Não serão aceitas reclamações posteriores.
- Para cada questão existe apenas UMA resposta certa.
- Leia cuidadosamente cada uma das questões e escolha a resposta certa.
- Essa resposta deve ser marcada na FOLHA DE RESPOSTAS que você recebeu.
VOCÊ DEVE
- Procurar, na FOLHA DE RESPOSTAS, o número da questão que você está respondendo.
- Verificar no caderno de prova qual a letra (A,B,C,D,E) da resposta que você escolheu.
- Marcar essa letra na FOLHA DE RESPOSTAS, conforme o exemplo: A C D E
- Ler o que se pede na Prova Discursiva e utilizar, se necessário, o espaço para rascunho.
ATENÇÃO
- Marque as respostas com caneta esferográfica de material transparente de tinta preta ou azul. Não será permitida a utilização de
lápis, lapiseira, marca-texto, borracha ou líquido corretor de texto durante a realização da prova.
- Marque apenas uma letra para cada questão. Será anulada a questão em que mais de uma letra estiver assinalada.
- Responda a todas as questões.
- Não será permitida qualquer espécie de consulta ou comunicação entre os candidatos, nem a utilização de livros, códigos,
manuais, impressos ou quaisquer anotações.
- Em hipótese alguma o rascunho da Prova Discursiva será corrigido.
- Você deverá transcrever sua Prova Discursiva, a tinta, no caderno apropriado.
- A duração da prova é de 4 horas e 30 minutos para responder a todas as questões objetivas, preencher a Folha de Respostas e
fazer a Prova Discursiva (rascunho e transcrição) no caderno correspondente.
- Ao término da prova, chame o fiscal da sala e devolva todo o material recebido.
- É proibida a divulgação ou impressão parcial ou total da presente prova. Direitos Reservados.
Caderno de Prova ’K11’, Tipo 002
CONHECIMENTOS GERAIS
Educação Brasileira: Temas Educacionais e Pedagógicos e Noções de Igualdade Racial e de Gênero
1. A escola atua no aperfeiçoamento da ordem social vigente (o sistema capitalista), articulando-se diretamente com o sistema
produtivo; para tanto, emprega a ciência da mudança de comportamento, ou seja, a tecnologia comportamental. Seu interesse
imediato é o de produzir indivíduos "competentes" para o mercado de trabalho, transmitindo, eficientemente, informações
precisas, objetivas e rápidas.
Numa concepção de educação tecnicista,
(A) o ensino é direcionado às questões sociais, visando possibilitar uma inteira participação do aluno nos processos de
formação de sua própria cultura.
(B) a essência do ensino é a criação de ambientes propícios à autoeducação; ao professor cabe a tarefa de estimular o aluno
a estudar de forma autônoma e autodisciplinada.
(C) a ação do professor tem como foco principal o interesse espontâneo do aluno, a ser alcançado por meio de atividades
significativas que levem à concentração natural nos estudos.
(D) o professor transmite os conteúdos conforme um sistema instrucional eficiente e efetivo em termos de resultados da
aprendizagem; o aluno recebe, aprende e fixa as informações.
(E) o professor tem o papel de ser mediador do processo de ensino-aprendizagem, levando o aluno a ser sujeito ativo e
participante da construção do conhecimento.
2. Planejamento é o processo de
(A) estabelecimento de objetivos predeterminados para o projeto educativo de cada escola, de acordo com a cultura e
condições de aprendizagem dos alunos.
(B) análise crítica que o educador faz de suas ações e intenções, onde ele procura ampliar a sua consciência em relação aos
problemas do seu cotidiano pedagógico, à origem deles, à conjuntura na qual aparecem e quais as formas para a
superação dos mesmos.
(C) definição de metas e objetivos da aprendizagem que se quer alcançar ao final de cada ano letivo, bem como a escolha de
metodologia, estratégias e técnicas que garantam eficientemente um aprendizado uniforme para todos os alunos.
(D) discussão sobre a concepção de educação de um trabalho pedagógico, com a finalidade de definir a prática educativa que
se espera dos professores em cada área do conhecimento.
(E) escolha de objetivos prescritivos e procedimentos metodológicos que alcancem o ensino de qualidade previsto nos
projetos político-pedagógicos de cada escola.
3. Na organização curricular encontramos, muitas vezes, uma valorização diferente entre os conhecimentos escolares. Exemplo
disso é a prioridade dada à matemática em detrimento da língua estrangeira ou da geografia. Nessa hierarquia se
supervalorizam as chamadas disciplinas científicas, secundarizando-se os saberes referentes às artes e ao corpo; silenciam-se
as vozes de muitos indivíduos e grupos sociais e classificam-se seus saberes como indignos de entrarem na sala de aula e de
serem ensinados e aprendidos.
Em vista disso, é correto afirmar que
(A) os saberes socialmente reconhecidos são legitimados e os saberes populares estigmatizados.
(B) a área das ciências exatas é valorizada pela importância que significa para o mundo do trabalho.
(C) os saberes são igualmente reconhecidos e selecionados na organização curricular da escola.
(D) o conhecimento científico é desconsiderado e o saber prático reconhecido na organização curricular.
(E) os conhecimentos do ensino fundamental e médio são uma adaptação do conhecimento científico.
4. Sobre a formação inicial dos docentes que atuarão na educação básica, a atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação – Lei
o
n 9.394/1996 orienta que aquela formação:
I. deva ocorrer em nível superior, em curso de licenciatura plena.
II. se dê única e exclusivamente no ensino superior, em cursos de licenciatura plena ou de formação de bacharéis, em
universidades ou centros universitários.
III. se realize no ensino médio, modalidade Normal, para os profissionais que atuarão na educação infantil, e no ensino
superior para aqueles que atuarão no ensino fundamental, no ensino médio e em funções técnicas.
IV. possa também ocorrer em nível médio, na modalidade Normal, como formação mínima para o exercício do magistério da
educação infantil e nos cinco primeiros anos do ensino fundamental.
Está correto o que se afirma APENAS em
(A) I.
(B) II e IV.
(C) III.
(D) II e III.
(E) I e IV.
2 GOVBA-Conhec.Gerais e Interdisciplinares1
5. A aprovação do Plano Nacional de Educação, em 2014, inaugurou uma nova fase para as políticas educacionais brasileiras.
Além das diretrizes que são sinalizadoras de busca de maior organicidade para a educação nacional no decênio 2014/2024,
o PNE
(A) estabeleceu que o acesso ao ensino fundamental e médio é um direito subjetivo e um dever ser atendido por estados,
Distrito Federal e municípios.
(B) apresenta 20 metas e estratégias que englobam a educação básica e a educação superior, a discussão sobre qualidade,
avaliação, gestão democrática, financiamento educacional e valorização dos profissionais da educação.
(C) contribui para a viabilização do Projeto “Uma ponte para o futuro”, a garantia da vinculação de recursos orçamentários
para as áreas de educação e maior qualificação do ensino básico.
(D) propõe um currículo mínimo unificado a todos os cursos de licenciaturas, objetivando a melhoria desse nível de ensino e
sua expansão, bem como garantindo o direito à aprendizagem em toda a educação básica.
(E) condiciona a organização dos sistemas de ensino dos entes federados, assim como determina os objetivos e metas que
deverão ser utilizados pelas políticas públicas.
6. As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica (2013) reafirmaram que em todo território nacional ela
compreende
(A) dois níveis educacionais, duas etapas de educação e duas modalidades de ensino – a Educação de Jovens e Adultos e a
Educação Especial.
(B) dois níveis e duas etapas educacionais, sendo eles: a educação básica, o ensino superior, a educação da infância e o
ensino médio.
(C) três etapas educacionais, a saber: educação infantil, o ensino fundamental e o ensino médio.
(D) quatro etapas educacionais, sendo elas: a educação da infância, o ensino fundamental, o ensino médio e o ensino
superior.
(E) três níveis educacionais, identificados com a educação da criança pequena, a educação do pré-adolescente e a educação
do adolescente-jovem.
7. Conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, a interdisciplinaridade pressupõe a

(A) transferência de métodos de uma disciplina para outra; ultrapassa-as, mas sua finalidade inscreve-se no estudo discipli-
nar.
(B) substituição do estudo por disciplinas para o desenvolvimento de temas transversais para atender as expectativas de
estudo dos alunos.
(C) mudança de uma metodologia tradicional para uma forma autônoma de aprendizagem.
(D) superação das disciplinas, objetivando a não hierarquização de conteúdos na elaboração dos planos de ensino.
(E) reorganização do ensino por meio de áreas de conhecimento, evitando a sobreposição de conteúdos no ensino.
8. O trabalho não é emprego, não é apenas uma forma histórica do trabalho em sociedade, ele é a atividade fundamental pela qual
o ser humano se humaniza, se cria, se expande em conhecimento...
Considerar o trabalho como princípio educativo equivale a dizer que
(A) a educação formal deve estar voltada fundamentalmente à preparação profissional.
(B) o principal papel da escola é a preparação da criança para o trabalho na vida adulta.
(C) a escola precisa atender às necessidades do mercado de trabalho e da vida produtiva do país.
(D) o ensino médio precisa ter como objetivo central a formação técnica do aluno.
(E) o ser humano é produtor de sua realidade e, por isto, dela se apropria e pode transformá-la.
9. São princípios da Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência:

I. O respeito à liberdade de fazer as próprias escolhas, e a independência das pessoas.
II. A garantia do acesso a escolas especiais e tratamento diferenciado a todos alunos.
III. A plena inclusão de toda pessoa deficiente em escolas públicas e privadas.
IV. A igualdade entre homens e mulheres.
É correto o que se afirma em
(A) I, II, III e IV.

(B) I e IV, apenas.
(C) II e III, apenas.
(D) I, II e IV, apenas.
(E) II, III e IV, apenas.
GOVBA-Conhec.Gerais e Interdisciplinares1 3
10. O uso da noção de protagonismo juvenil na literatura especializada e na reforma do ensino médio brasileiro, em décadas
recentes, pode ser compreendida como a
(A) agitação moralmente orientada de estudantes da educação básica nos espaços informais da unidade escolar.
(B) inserção qualificada de estudantes em fóruns escolares de decisão, como a APM.
(C) encenação de estudantes como atores centrais em práticas culturais multivariadas.
(D) participação ativa dos estudantes na dinâmica social da unidade escolar e de seu entorno.
(E) representação de alunos e alunas da educação básica nas dinâmicas dos grupos de ensino-aprendizagem.
11. Uma das marcas das reformas educacionais realizadas no país nas últimas décadas foi a de incorporar e pôr em movimento
uma agenda de avaliações em larga escala, a partir de uma retórica político-pedagógica de que tais modalidades de avaliação
têm o poder de contribuir para:
I. a formulação e a definição mais adequada de políticas e programas educacionais.
II. a alocação mais justa e pertinente de recursos financeiros aos sistemas e unidades escolares.
III. a atribuição de responsabilidades públicas aos gestores dos sistemas de ensino pelos resultados de suas escolas, junto
ao Ministério Público.
IV. a competição entre as unidades escolares de modo a valorizar aquelas que obtém os melhores resultados nas avaliações
nacionais.
V. fortalecer o papel dos estudantes como protagonistas e responsáveis pelo sucesso ou fracasso de seus pares nas
avaliações em larga escala.
Está INCORRETO o que se afirma APENAS em
(A) I, III e IV.

(B) IV e V.
(C) II, IV e V.
(D) III e V.
(E) I e II.
12. A Constituição Federal brasileira (1988) determina que o dever do Estado com a educação será efetivado mediante a garantia,
dentre outras, de
(A) acesso aos níveis mais elevados do ensino, correspondente à nota obtida no Exame Nacional do Ensino Médio − ENEM.
(B) educação básica gratuita sempre que a família não dispuser de recursos financeiros.
(C) oferta de ensino noturno regular, adequado às condições do educando.
(D) escolarização pública gratuita na educação infantil, no ensino fundamental e no ensino médio a todas as pessoas de zero
a 18 anos, se moradoras na zona rural.
(E) atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência, preferencialmente na rede privada de ensino.
o o
13. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – Lei n 9.394/1996 (Art. 3 ), em consonância com o estabelecido na
Constituição Federal estabelece que o ensino será ministrado com base, dentre outros, nos seguintes princípios:
I. A educação básica é obrigatória e gratuita do zero aos 17 anos de idade.

II. Ao educando cabe atendimento por meio de programas suplementares de material didático-escolar, transporte e ali-
mentação, nas escolas de áreas de vulnerabilidade social.
III. É dever dos pais ou responsáveis efetuar a matrícula das crianças na educação básica a partir dos 3 anos de idade.
IV. A liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber.
V. O pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas.
VI. O respeito à liberdade e o apreço à tolerância.
(A) II e V.
(B) I, II e III.
(C) II, III e IV.
(D) I e VI.
(E) IV, V e VI.
o o
14. A Lei Federal n 13.415, de fevereiro de 2017, introduz alterações na Lei n 9.394/1996 − LDBEN, tais como a que estabelece
que a Base Nacional Comum Curricular definirá direitos e objetivos de aprendizagem do ensino médio, em conformidade com
diretrizes do Conselho Nacional de Educação, nas seguintes áreas do conhecimento:
(A) linguagens e suas tecnologias; matemática e suas tecnologias; ciências da natureza e suas tecnologias e ciências
humanas e sociais aplicadas.
(B) parte comum do currículo e parte diversificada, respeitada a diversidade regional e local.
(C) ciências humanas e sociais; ciências exatas e da terra; ciências biológicas e da saúde.
(D) ciências humanas, filosofia e sociologia; artes e línguas modernas (inglês e espanhol).
(E) ciências exatas e da terra; ciências biológicas e da saúde; literatura, línguas modernas e educação artística.
o
15. Em relação ao direito à educação da criança e do adolescente, o Estatuto da Criança e do Adolescente (Lei n 8.069/1990),
estabelece que
(A) os pais ou responsáveis têm a obrigação de acompanhar os estudos de seus filhos ou pupilos na rede regular de en-
sino.
(B) é direito dos pais ou responsáveis ter ciência do processo pedagógico, bem como participar da definição das propostas
educacionais.
(C) o acesso à escola pública e gratuita deverá ser em escolas definidas pelo órgão competente da Administração.
(D) a definição dos critérios avaliativos da escola são de competência da equipe gestora da escola, podendo o conselho
escolar acompanhar o processo de atribuição de notas.
(E) a oferta de ensino noturno regular destinada aos adolescentes se dará no período noturno, visando às condições de
estudo do aluno trabalhador.
o
16. O Estatuto do Magistério Público do Ensino Fundamental e Médio do Estado da Bahia (Lei n 8.261/ 2002) estabelece que o
desenvolvimento do ensino deverá respeitar, dentre outros, o princípio da
(A) gratuidade do ensino às famílias de crianças e adolescentes de baixa renda, visando à garantia de frequência nas
diferentes etapas da educação básica.
(B) gestão democrática do ensino nas redes públicas e privadas de ensino.
(C) crença no poder da educação que contemple todas as dimensões do saber e do fazer no processo de humanização
crescente e de construção da cidadania desejada.
(D) garantia de padrão da qualidade do ensino, definido por exames nacionais referendados por organismos internacionais,
destinados a cuidar dos assuntos pertinentes à educação.
(E) autonomia da Administração pública para organizar um currículo único para as escolas da rede pública e privada de en-
sino.
o
17. A Lei Federal n 7.716/1989, define os crimes resultantes do preconceito de raça ou de cor no território nacional. No conjunto
dos crimes tipificados um deles diz respeito às interações de indivíduos negros ou pretos, homens e mulheres, com a educação
escolar e quando houver
(A) a denegação de certificado de conclusão ou diploma de níveis ou etapas de educação básica ou superior em
estabelecimentos públicos de ensino.
(B) processos recorrentes de reprovação e retenção de aluno em cursos sequenciais e presenciais de educação escolar –
básica ou superior.
(C) o impedimento ou recusa da matrícula de aluno em estabelecimentos oficiais de educação básica.
(D) a recusa, a negação ou tolhimento da inscrição de aluno em estabelecimento de ensino público ou privado de qualquer
grau.
(E) a recusa do estabelecimento público ou privado de ensino em disponibilizar documento comprobatório do rendimento
escolar e de percentuais de frequência do aluno.
18. A escola é um lugar privilegiado de aprendizagem, socialização e combate às várias formas de discriminação, assim como
elemento fundamental para
(A) a preparação dos alunos à vida adulta e produtiva, objetivando sua inserção no mercado de trabalho.
(B) a prevenção de conflitos e de desvios de comportamentos que prejudicam o convívio harmônico entre os alunos.
(C) o desenvolvimento da autonomia, da capacidade crítica e aquisição/ampliação da consciência sobre os direitos humanos.
(D) desenvolver mecanismos de compensação das desigualdades sociais e culturais dos alunos oriundos de famílias com
baixa escolarização.
(E) a formação geral do indivíduo de acordo com sua capacidade intelectual e sua condição social.
19. A fim de impedir a discriminação contra a mulher por razões de casamento ou maternidade e assegurar a efetividade de seu
o
direito a trabalhar, o Decreto n 4.377/2002 determina que os Estados-Partes deverão tomar as medidas adequadas para:
I. Proibir, sob sanções, a demissão por motivo de gravidez ou licença de maternidade e a discriminação nas demissões
motivadas pelo estado civil.
II. Implantar a licença maternidade, com salário pago ou benefícios sociais comparáveis, sem perda do emprego anterior,
antiguidade ou benefícios sociais.
III. Estimular o fornecimento de serviços sociais de apoio necessários para permitir que os pais combinem as obrigações
para com a família, com as responsabilidades do trabalho e a participação na vida pública.
IV. Dar proteção especial às mulheres durante a gravidez nos tipos de trabalho comprovadamente prejudiciais para elas.
Está correto o que se afirma em
(A) II e III, apenas.

(B) I e II, apenas.
(C) I, III e IV, apenas.
(D) II, III e IV, apenas.
(E) I, II, III e IV.
20. As estatísticas de feminicídio só aumentaram em nosso país desde a década de 1980, especialmente entre mulheres negras,
cujas taxas cresceram 54,8%, ao lado da redução, em relação às brancas, em 9,8%.
o
Segundo a Lei Maria da Penha (Lei n 11.340), a política pública que visa coibir a violência doméstica e familiar contra a mulher
far-se-á por meio de um conjunto articulado de ações da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios e de ações
não governamentais, tendo por diretrizes, dentre outras:
I. O respeito, nos meios de comunicação social, dos valores éticos e sociais da pessoa e da família, de forma a coibir os
papéis estereotipados que legitimem ou exacerbem a violência doméstica e familiar.
II. A implementação de atendimento policial especializado para as mulheres, em particular nas Delegacias de Atendimento à
Mulher.
III. A capacitação permanente das Polícias Civil e Militar, da Guarda Municipal, do Corpo de Bombeiros e dos profissionais
pertencentes aos órgãos e às áreas, previstas na presente legislação, quanto às questões de gênero e de raça ou etnia.
IV. A promoção de programas educacionais que disseminem valores éticos de irrestrito respeito à dignidade da pessoa
humana com a perspectiva de gênero e de raça ou etnia.
V. O estudo, nas escolas do ensino médio da rede pública de ensino, de conteúdos relativos ao comportamento feminino
esperado pela sociedade.

(B) I, II, IV e V.
(C) I, III, IV e V.
(D) II, IV e V.
(E) I, II e III.
CONHECIMENTOS INTERDISCIPLINARES
21. Vários termos e palavras da matemática também são utilizados na linguagem cotidiana com alguma referência ao seu signifi-
cado matemático como, por exemplo, “Júlia e eu chegamos a um denominador comum”, “o círculo do poder em Brasília tem
vários meandros”, “eles apararam as arestas e se entenderam”. Na frase “Jair saiu pela tangente quando questionado sobre sua
posição política”, o contexto de uso da palavra tangente está associado com a ideia matemática de
(A) reta tangente à uma curva qualquer.
(B) espaço e plano no contexto da simetria.
(C) contradição entre razões trigonométricas e o conceito de infinito.
(D) razão entre catetos em um triângulo retângulo.
(E) uso do teorema de Pitágoras em problemas trigonométricos.
Atenção: Para responder às questões de números 22 e 23 considere o cartaz abaixo, que faz parte de uma campanha publicitária.
Considere atentamente os recursos de que tal campanha se serve para veicular sua mensagem.
(Disponível em: https://apav.pt/apav_v3/images/img/campanha_braco.jpg. Acessado em: 27/12/2017)
22. A mensagem da campanha se constrói

(A) com base na leitura imediata e direta dos elementos visuais e verbais.
(B) ao explorar a ambiguidade da expressão “dar o braço a torcer”, dada pelos elementos visuais e verbais.
(C) exclusivamente pelo sentido literal da expressão “dar o braço a torcer”.
(D) a partir da imagem, que se contrapõe ao sentido da frase “dar o braço a torcer”.
(E) atribuindo a ideia de causa ao que veicula a imagem e a ideia de efeito à frase “dar o braço a torcer”.
23. Considere o texto abaixo.
Todo ser humano tem um direito legítimo ao respeito de seus semelhantes e está, por sua vez, obrigado a respeitar todos os
demais. A humanidade ela mesma é uma dignidade, pois um ser humano não pode ser usado meramente como um meio por
qualquer ser humano (quer por outros quer, inclusive, por si mesmo), mas deve sempre ser usado ao mesmo tempo como um
fim. É precisamente nisso que sua dignidade [...] consiste, pelo que ele se eleva acima de todos os outros seres do mundo que
não são seres humanos e, no entanto, podem ser usados e, assim, sobre todas as coisas. Mas exatamente porque ele não pode
ceder a si mesmo por preço algum (o que entraria em conflito com seu dever de autoestima), tampouco pode agir em oposição à
igualmente necessária autoestima dos outros, como seres humanos, isto é, ele se encontra na obrigação de reconhecer, de um
modo prático, a dignidade da humanidade em todo outro ser humano.
(KANT, Immanuel. A metafísica dos costumes (Doutrina dos elementos da ética, § 38 e 39). Bauru: Edipro, 2003. p. 306-307)
A relação entre a propaganda e o texto de Kant é possível, porque em ambos vemos a defesa implícita do seguinte pres-
suposto:
(A) O respeito mútuo tem fundamento no fato de os indivíduos serem igualmente humanos.
(B) Preservar a autoestima é se tornar um meio para si mesmo.
(C) É digno respeitar os outros seres humanos mais do que a si mesmo.
(D) Quem não respeita os demais não merece ser tratado com dignidade.
(E) O indivíduo que não se dá o devido respeito merece ser usado por outros.
24. A sequência de Fibonacci começa com os números 1 e 2 e, em seguida, cada novo número da sequência é a soma dos dois
números imediatamente anteriores, como se vê a seguir:
1, 2, 
3, 
5,
8 ,
13 , 
21 , ...
1+2 2+3 3+5 5+8 8+13
Na figura a seguir, observe a numeração estabelecida em um conjunto de 60 teclas de um piano.
Se um pianista decide tocar apenas as teclas marcadas com números da sequência de Fibonacci nesse piano, dentre as
60 teclas indicadas na figura, ele tocará apenas
(A) 55 teclas.
(B) 7 teclas.
(C) 9 teclas.
(D) 13 teclas.
(E) 8 teclas.
25. O conceito de “pulsação” costuma ser utilizado como medida em diferentes áreas do conhecimento. O conceito de pulsação
utilizado com correção e propriedade, em artes (I) e ciências (II), respectivamente, corresponde a:
(A) I. Ato de encantamento e Identificação frente a uma obra de arte.

II. Deslocamento dos pulsos para movimentar as mãos.
(B) I. Movimento corporal que compõe diferentes estilos de dança.

II. Processo de inspiração pulmonar iniciado nas fossas nasais.
(C) I. O tempo da música utilizado para fazer uma comparação da duração das notas e dos silêncios.
II. Ciclo de movimentos de expansão e relaxamento das artérias do corpo.
(D) I. Capacidade de propagação sonora a partir da intensidade de vibração do corpo/objeto.

II. Parte dos membros superiores localizada entre a região das mãos e braços.
(E) I. Sequência de saltos e ou deslocamentos de afastamento do solo na expressão corporal.

II. Movimento involuntário do intestino com o objetivo de empurrar o bolo alimentar.
26. Considere o diálogo escrito por Brecht entre Galileu e seu jovem criado e aluno Andrea.
G – Você vê! O que é que você vê? Você não vê nada! Você arregala os olhos e arregalar os olhos não é ver. (Galileu põe uma
bacia de ferro no centro do quarto.) Bem, isto é o Sol. Sente-se aí. (Andrea se senta na única cadeira; Galileu está de pé,
atrás dele.) Onde está o Sol, à direita ou à esquerda?
A – À esquerda.
G – Como fazer para ele passar para a direita?
A – O Senhor carrega a bacia para a direita, claro.
G – E não tem outro jeito? (Levanta Andrea e a cadeira do chão, faz meia volta com ele.) Agora, onde é que o Sol está?
A – À direita.
G – E ele se moveu?
A – Ele, não.
G – O que é que se moveu?
A – Eu.
G – (berrando) Errado! A cadeira!
A – Mas eu com ela!
G – Claro. A cadeira é a Terra. Você está em cima dela. Esta aqui é a Terra; seus pés estão sobre ela; note que ao meio-dia o
sol está sobre sua cabeça. Você entendeu isto?
(Disponível em: http://wwwp.fc.unesp.br/~lavarda/galileu/a_vida_de_galileu_2012_03_19.pdf)
A teoria que Galileu tentava explicar para seu jovem aluno e que Brecht representa de forma dramática no ato da peça é o
(A) Criacionismo.
(B) Antropocentrismo.
(C) Geocentrismo.
(D) Heliocentrismo.
(E) Evolucionismo.
27. A figura abaixo ilustra a sombra projetada de uma mesma árvore, no solo em que está plantada, em diferentes horários de um
mesmo dia.
Qual sombra corresponde ao horário mais próximo do amanhecer?

(A) 5.
(B) 1.
(C) 2.
(D) 3.
(E) 4.
28. Escolher o alimento adequado nos mercados nem sempre é tarefa fácil. Para ter controle sobre a quantidade e o que se come, é
preciso identificar as informações nutricionais dos alimentos, apresentadas nos rótulos abaixo.
Alimento 1 Alimento 2
INFORMAÇÃO NUTRICIONAL INFORMAÇÃO NUTRICIONAL
Porção 36 g Porção 37 g
Quantidade por porção %VD (*) Quantidade por porção %VD (*)
Valor energético 112 kcal = 470 Kj 6 Valor energético 92 kcal = 386 Kj 5
Carboidratos 19 g 6 Carboidratos 10,4 g 3
Proteínas 3,3 g 4 Proteínas 1,3 g 2
Gorduras totais 2,7 g 5 Gorduras totais 5,0 g 9
Gorduras saturadas 1,2 g 5 Gorduras saturadas 0,87 g 4
Gorduras trans 0g − Gorduras trans 0,13 g −
Fibra alimentar 2,5 g 10 Fibra alimentar 2,5 g 10
Sódio 20 mg 1 Sódio 446 mg 19
(*) %Valores Diários com base em uma dieta de (*) %Valores Diários com base em uma dieta de
2.000 kcal ou 8.400 KJ. Seus valores diários 2.000 kcal ou 8.400 KJ. Seus valores diários poderão
poderão ser maiores ou menores dependendo de ser maiores ou menores dependendo de suas
suas necessidades energéticas. necessidades energéticas.
Alimento 3 Alimento 4
INFORMAÇÃO NUTRICIONAL INFORMAÇÃO NUTRICIONAL
Porção 37 g Porção 38 g
Quantidade por porção %VD (*) Quantidade por porção %VD (*)
Valor energético 121 kcal = 506 Kj 6 Valor energético 124 kcal = 521 Kj 6
Carboidratos 22 g 7 Carboidratos 15 g 5
Proteínas 4,3 g 6 Proteínas 1,9 g 3
Gorduras totais 1,8 g 3 Gorduras totais 6,4 g 12
Gorduras saturadas 0,4 g 2 Gorduras saturadas 2,9 g 13
Gorduras trans 0g − Gorduras trans 0g −
Fibra alimentar 3,2 g 13 Fibra alimentar 1,2 g 5
Sódio 234 mg 10 Sódio 124 mg 5
(*) %Valores Diários com base em uma dieta de (*) %Valores Diários com base em uma dieta de
2.000 kcal ou 8.400 KJ. Seus valores diários 2.000 kcal ou 8.400 KJ. Seus valores diários poderão
poderão ser maiores ou menores dependendo de ser maiores ou menores dependendo de suas
suas necessidades energéticas. necessidades energéticas.
Alimento 5
INFORMAÇÃO NUTRICIONAL
Porção 36 g
Quantidade por porção %VD (*)
Valor energético 107 kcal = 449 Kj 5
Carboidratos 15 g 5
Proteínas 4,0 g 5
Gorduras totais 3,5 g 6
Gorduras saturadas 1,9 g 9
Gorduras trans 0g −
Fibra alimentar 0g 0
Sódio 51 mg 2
(*) %Valores Diários com base em uma dieta de
2.000 kcal ou 8.400 KJ. Seus valores diários
poderão ser maiores ou menores dependendo de
suas necessidades energéticas.
(Adaptado de: <http://tassianutricionista.blogspot.com.br/2014/05/como-ler-os-

rotulos-dos-alimentos-e.html> Acessado em: 25/12/2017)
Para uma pessoa com hipertensão arterial como síndrome, qual dos 5 alimentos, cujos rótulos são mostrados, seria a opção
mais saudável?
(A) Alimento 5.
(B) Alimento 1.
(C) Alimento 2.
(D) Alimento 3.
(E) Alimento 4.
29. O potencial eólico baiano é suficiente para superar a capacidade de geração de energia das maiores hidrelétricas do mundo.
Sendo assim, mais do que o fluxo das águas, o movimento constante dos ventos pode se constituir numa fonte limpa e reno-
vável de energia para a população baiana. Numa usina eólica, ocorre principalmente a transformação de energia
(A) solar em energia térmica.

(B) potencial em energia elétrica.
(C) cinética em energia elétrica.
(D) elétrica em energia mecânica.
(E) térmica em energia elétrica.
30. Considere a gravura e o texto abaixo.
(Maurits Cornelis Escher. Répteis, de 1943)
O nosso espaço tridimensional é a única realidade que conhecemos. A bidimensionalidade é tão fictícia como a
tetradimensionalidade, porque nada é plano, nem mesmo o espelho mais polido. Mas mesmo que partamos do princípio de que
uma parede ou uma folha de papel é plana, não deixa de ser estranho que nós, como se desde sempre fosse a coisa mais
normal do mundo, representemos ilusões de espaço sobre uma tal superfície. Não é muitas vezes absurdo desenhar meia dúzia
de linhas e depois afirmar: Isto é uma casa?
(ESCHER, M. C. Gravuras e Desenhos. Hamburgo: Taschen (Trad. Maria Odete Conçalves – Koller, 1994, p. 15)
A gravura do artista holandês Maurits Cornelis Escher ilustra claramente o que ele afirma no texto, porque tanto a gravura
quanto o texto se referem à
(A) criação de formas inexistentes na natureza como figuras geométricas.
(B) limitação da criatividade humana e dos recursos artísticos.
(C) impossibilidade de a arte representar a realidade num plano bidimensional.
(D) inexistência de um mundo tridimensional.
(E) capacidade de o homem forjar estruturas e volumes a partir de superfícies planas.
31. Considere a obra do artista baiano Ruben Valentin apresentada abaixo.
(Disponível em: http://enciclope-dia.itau-

cultural.org.br/pessoa876-6/rubem-valen-
tim)
Nela é possível identificar
(A) a estetização literal de elementos tradicionais das culturas indígenas.
(B) um diálogo entre a geometria da simbologia religiosa e a geometria formal.
(C) o uso de imagens realistas associadas a elementos do sincretismo religioso.
(D) a predominância de ângulos agudos que aludem à verticalização das cidades.
(E) a sobreposição de elementos figurativos abstratos.
32. Patchwork consiste na confecção de objetos por meio da costura com retalhos. A figura abaixo indica uma toalha de mesa, de
formato quadrado, feita com retalhos de tecidos. Nessa figura, números iguais indicam tecidos de uma mesma cor.
Considere que essa toalha tenha sido confeccionada, em escala, com base em um desenho sobre papel milimetrado, como o
indicado na figura abaixo.
0 1 2 3 4 5
A respeito desse projeto de toalha em patchwork, é correto afirmar que se gastou
(A) mais tecido da cor 2 do que da cor 1.
(B) mais tecido da cor 3 do que da cor 2.
(C) mesma quantidade de tecidos das cores 1 e 3.
(D) mesma quantidade de tecidos das cores 1 e 2.
(E) mais tecido da cor 1 do que da cor 2.
33. Juntamente com o pintor Frans Post, o artista holandês Albert Eckhout (1610-1666) integrou a comitiva de João Maurício de
Nassau a Pernambuco em 1637. No Brasil, o pintor realizou diversas pinturas e inúmeros desenhos. Entre as obras deste pe-
ríodo, o artista compôs quatro pares de pinturas que representavam as principais etnias brasileiras.
(Disponível em: http://enciclopedia.itaucultural.org.br/obra14526/india-

tupi)
Considerando a representação da mulher tupi na pintura de Eckout, é correto afirmar que a obra
(A) apresenta o indígena como um elemento da natureza selvagem e hostil brasileira, igualando sua importância a de outros
elementos da composição como o sapo e a bananeira.
(B) possui um registro exclusivamente realista tanto na forma de representar a figura central como também na paisagem que
compõe o ambiente.
(C) apresenta, além de um caráter documental sobre a cultura tupi, elementos marcantes de uma representação alegórica das
etnias.
(D) parte de uma observação superficial das características específicas das etnias ao retratar a indígena com traços faciais
característicos dos afrodescendentes.
(E) retrata com precisão os costumes tradicionais da etnia indígena tupi ao documentar seus objetos manufaturados de uso
cotidiano e sua vestimenta.
34. O poeta Augusto de Campos é um dos precursores da poesia concreta no Brasil. Em sua poesia pluvial/fluvial o poeta faz uma
composição com duas palavras que se diferenciam apenas pela primeira letra. Além disso, as palavras são escritas nas direções
vertical e horizontal, uma referência simbólica à direção em que cai a chuva (vertical) e em que corre o rio (horizontal).
Duas outras palavras que poderiam ser utilizadas em uma poesia concreta com proposta semelhante à de Augusto de Campos
com referência à orientação espacial são
(A) liga e figa.
(B) norte e sorte.
(C) porta e morta.
(D) amola e viola.
(E) touca e louca.
35. Observe e analise o infográfico abaixo:
(Disponível em: www.nexojornal.com.br)
De acordo com os dados apresentados no infográfico é correto concluir que, nessa avaliação em questão,
(A) menos de 25% dos alunos da rede pública obtiveram 3 na escala de desempenho em matemática.
(B) menos de 50% dos alunos da rede pública obtiveram desempenho suficiente em matemática.
(C) menos de 25% dos alunos da rede pública obtiveram 5 na escala de desempenho em matemática.
(D) mais de 75% dos alunos da rede pública obtiveram desempenho suficiente em matemática.
(E) mais de 50% e menos do que 75% dos alunos da rede pública obtiveram desempenho suficiente em matemática.
36. Considere o texto e a figura abaixo.
No século XVII, Galileu Galilei inaugura a Ciência Moderna estabelecendo uma nova linguagem de acesso ao conhecimento
da natureza:
A filosofia é escrita neste enorme livro que temos continuamente aberto diante de nossos olhos (quero dizer, o universo), mas
não é possível compreendê-lo, se primeiro não se compreende sua língua e os caracteres nos quais está escrito. Ele está
escrito em língua matemática, e os caracteres são triângulos, círculos, e outras figuras geométricas, sem recurso às quais é
impossível compreender dela uma palavra; sem isso, perdemo-nos inutilmente em um obscuro labirinto.
(GALILEI, Galileu. O ensaiador. 1a edição: 1623. Trad. Vinicius Figueiredo et alii. Edição de referência: Il Saggiatore. Coleção Ricciardi
[org. F. Flora] 1953, cap. VI, pp. 16-17)
A imagem abaixo apresenta um exemplo que ilustra a relação estabelecida, no Renascimento, por Galileu, entre a matemática e
a natureza.
(Disponível em: http://3.bp.blogspot.com/-aP3px6KyteU/VEwne

16aR1I/AAAAAAAARVM/2XdZY1cSc7w/s1600/caramujo-frac-
tais.jpg. Acesso em 02/01/2018)
Tal relação continua até hoje movendo biólogos, físicos, matemáticos e químicos, na construção de um entendimento acerca da
natureza, no que se refere à sua
(A) versatilidade e enigmática aparência.
(B) beleza e objetividade.
(C) perfeição e origem divina.
(D) regularidade e organização.
(E) harmonia e imprevisibilidade.
37. Os conceitos físicos são criações livres do espírito humano; eles não são, como se poderia acreditar, determinados unicamente
pelo mundo exterior. No esforço que fazemos para compreender o mundo, nós parecemos um pouco com uma pessoa que tenta
compreender o mecanismo de um relógio completamente fechado: ela vê o mostrador e os ponteiros em movimento, ouve o
tique-taque, mas não tem nenhum meio de abrir o relógio. Se ela for criativa, poderá construir uma imagem do mecanismo,
considerando-o responsável por tudo o que ela observa; mas ela nunca estará segura de que sua imagem é a única capaz de
explicar suas observações. Ela nunca estará em condições de comparar sua imagem com o mecanismo real e sequer poderá
representar a possibilidade ou a significação de tal comparação. Assim o pesquisador também crê certamente que, à medida
que seus conhecimentos aumentarão, sua imagem da realidade se tornará cada vez mais simples e explicará campos de
impressões sensíveis sempre mais amplos. Ele poderá, assim, crer na existência de um limite ideal do conhecimento, que o
espírito humano pode alcançar. Ele poderá chamar esse limite ideal de verdade objetiva.
(EINSTEIN, Albert. INFELD, Léopold. L’ évolution des idées en Physique. Trad. M. Solovine. Paris: Payot, 1978, p. 34-35)
Segundo o texto escrito no século XX, a partir de uma concepção contemporânea de ciência,
(A) verdade objetiva é fruto de uma investigação neutra, isenta de interpretações e estimativas.
(B) na Física os conceitos formulados pelos cientistas são independentes dos fenômenos do mundo exterior.
(C) a prática científica constrói imagens do mundo que devem ser rigorosamente idênticas à realidade.
(D) os dados observados por um cientista são suficientes para se ter certeza na ciência.
(E) abordagens científicas mais amplas e mais simples dependem do grau de conhecimento do mundo.
38. É fundamental permanecer atento no combate à dengue, mas determinadas épocas do ano merecem ainda mais atenção. O
gráfico a seguir mostra o número de casos de dengue ocorridos na Bahia entre os anos de 2002 e 2010 em função das semanas
epidemiológicas. Por convenção internacional, semanas epidemiológicas são contadas de domingo a sábado, sendo que a
primeira semana epidemiológica do ano é aquela que contém o maior número de dias do novo ano.
(Disponível em: Fonte da imagem: http://slideplayer.com.br/slide/360689/
A partir da análise do gráfico, é correto afirmar que os meses mais críticos para as notificações de dengue na Bahia entre os
anos de 2002 e 2010, foram:
(A) novembro, dezembro e janeiro.

(B) abril, maio e junho.
(C) julho, agosto e setembro.
(D) fevereiro, março e abril.
(E) setembro, outubro e novembro.
39. Boris Hessen foi o primeiro cientista a apresentar uma visão materialista sobre o desenvolvimento da ciência, sendo bastante
questionado e até ridicularizado quando assim o fez. Em 1931, o cientista soviético apresentou seu trabalho "As Raízes Sociais
e Econômicas dos Principia de Newton" no II Congresso Internacional de História das Ciências, em Londres. Ao final de sua
tese, ele afirmou que na época em que Newton formulou e formalizou as leis da mecânica (século XVIII):
“Havia necessidade de meios de comunicação convenientes, uma medida de tempo mais exata – especialmente devido ao
contínuo aumento do ritmo das transações −, e de métodos exatos para contabilidade e medida (...) Comparando os principais
problemas técnicos com os temas que dominavam a física desse período, chegamos à conclusão de que esses temas eram
determinados principalmente pelas tarefas econômicas e técnicas que interessavam à nascente burguesia.”
(HESSEN, B. “As raízes sociais e econômicas dos Principia de Newton”. Revista de Ensino de Física, v. 6, n. 1, p. 37-55, 1984)
A ideia central de sua tese é que o desenvolvimento científico
(A) ocorre desvinculado do contexto histórico no qual o conhecimento é produzido.

(B) surge em oposição ao misticismo reinante na idade média.
(C) depende das correntes religiosas que dominam determinada época.
(D) está atrelado às necessidades sociais geradas pelo momento histórico.
(E) está vinculado a grandes cientistas que descobrem leis para explicar a natureza.
40. O ofício das baianas de acarajé, registrado como Patrimônio Imaterial Brasileiro pelo Iphan é a prática tradicional de produção e
venda nos espaços públicos, em tabuleiro, das chamadas comidas de baiana, feitas com azeite de dendê... .
(Disponível em: http://portal.iphan.gov.br)
Os aspectos referentes ao ofício das baianas de acarajé e sua ritualização compreendem
(A) expressão cultural de continuidade histórica, que envolve comércio e ritos do candomblé.
(B) encenação teatral com objetivo comercial e turístico sem qualquer vínculo religioso.
(C) elementos de miscigenação e sincretismo religioso que contemplam rituais africanos, indígenas e europeus.
(D) costume originário como forma de sustento das escravas alforriadas no final do século XVIII.
(E) prática tradicional de venda de alimentos em geral em feiras na Bahia.
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
1 CLASSIFICAÇÃO PERIÓDICA DOS ELEMENTOS 18

IA Com massas atômicas referidas ao isótopo 12 do Carbono VIIIA
1 2
H 2 13 14 15 16 17 He
1,01 IIA IIIA IVA VA VIA VIIA 4,00
3 4 5 6 7 8 9 10
Li Be B C N O F Ne
6,94 9,01 10,8 12,0 14,0 16,0 19,0 20,2
11 12 13 14 15 16 17 18
Na Mg 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Al Si P S Cl Ar
23,0 24,3 IIIB IVB VB VIB VIIB VIIIB VIII VIII IB IIB 27,0 28,1 31,0 32,1 35,5 39,9
19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
K Ca Sc Ti V Cr Mn Fe Co Ni Cu Zn Ga Ge As Se Br Kr
39,1 40,1 45,0 47,9 50,9 52,0 54,9 55,8 58,9 58,7 63,5 65,4 69,7 72,6 74,9 79,0 79,9 83,8
37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54
Rb Sr Y Zr Nb Mo Tc Ru Rh Pd Ag Cd In Sn Sb Te I Xe
85,5 87,6 88,9 91,2 92,9 96,0 (99) 101 103 106 108 112 115 119 122 128 127 131
55 56 57-71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86
Cs Ba Série dos
Lantanídeos Hf Ta W Re Os Ir Pt Au Hg Tl Pb Bi Po At Rn
133 137 179 181 184 186 190 192 195 197 201 204 207 209 (210) (210) (222)
87 88 89-103 104 105 106 107 108 109 110 111 112
Fr Ra Série dos
Actinídeos
Rf Db Sg Bh Hs Mt Uun Uuu Uub
(223) (226)
Série dos Lantanídeos
57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71
Número Atômico
La Ce Pr Nd Pm Sm Eu Gd Tb Dy Ho Er Tm Yb Lu
139 140 141 144 (147) 150 152 157 159 163 165 167 169 173 175
Símbolo
Série dos Actinídeos
Massa Atômica 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103
( ) = Nº de massa do
isótopo mais estável
Ac Th Pa U Np Pu Am Cm Bk Cf Es Fm Md No Lr
(227) 232 (231) 238 (237) (242) (243) (247) (247) (251) (254) (253) (256) (253) (257)
41. Uma das etapas da preparação do couro de tilápia é a esterilização por meio de radiação ionizante de bombas de cobalto 60.
Esse átomo neutro possui
(A) 60 elétrons.
(B) 60 nêutrons.
(C) 33 nêutrons.
(D) 30 nêutrons.
(E) 33 elétrons.
42. No cerrado, todo inverno é a mesma coisa: os raios de sol refletem nos cristais de quartzo, encontram as gramíneas mortas e o
fogo toma conta.
(Adaptado de: Revista Galileu, dezembro de 2017)
Dados:
Eletronegatividade de Pauling:
O = 3,5
Si = 1,8
A composição do quartzo é SiO2. Assim, essa substância é formada por ligações
(A) iônicas e o átomo de oxigênio possui carga elétrica 1-.
(B) covalentes polares e o átomo de silício compartilha quatro pares de elétrons.
(C) covalentes polares e o átomo de silício compartilha dois pares de elétrons.
(D) covalentes apolares e cada átomo de oxigênio compartilha dois pares de elétrons.
(E) iônicas e o átomo de silício possui carga elétrica 2+.

GOVBA-Prof.PP-GIA-CN-Química-K11 17
43. Considere o gráfico abaixo sobre a evolução da concentração de gás carbônico no ar.
CO2 (mg/L)
(Adaptado de: Revista Galileu, dezembro de 2017)
De acordo com o gráfico, do ano de 1600 até o último registro, a concentração de gás carbônico, em mol/L, passou de
(A) 0,28 para 0,41.
(B) 0,22 para 0,34.
(C) 0,63 para 0,093.
(D) 0,028 para 0,041.
(E) 0,0063 para 0,0093.
44. Considere abaixo o equilíbrio químico.

_ _
CoC 24 (aq) + 6H 2 O () Co(H 2 O) 26+ (aq) + 4C (aq); ΔH < 0
azul rosa
Em uma solução de cor rosa, espera-se observar a cor azul quando:

I. For adicionada solução de ácido clorídrico.
II. O sistema for aquecido.
III. Ao diluir a solução com água.
(A) II e III.
(B) I.
(C) II.
(D) III.
(E) I e II.
45. A estrutura abaixo representa a molécula de ibuprofeno, conhecido medicamento anti-inflamatório.
II .
I , porque pertence à função ......
Essa substância reage com álcoois formando ......
Completam corretamente as lacunas I e II da frase acima:
(A) ésteres – álcool.
(B) éteres – cetona.
(C) aldeídos – álcool.
(D) ésteres – ácido carboxílico.
(E) haletos – ácido carboxílico.
18 GOVBA-Prof.PP-GIA-CN-Química-K11
46. A fenolftaleína é um indicador ácido-base cuja faixa de viragem está descrita abaixo.
Fenolftaleína
Espera-se observar a cor avermelhada ao colocar a fenolftaleína na solução resultante da mistura de água com
I. cloreto de amônio.
II. sódio metálico.
III. carbonato de sódio.
IV. sal de cozinha.
Está correto o que se afirma em
(B) I, apenas.
(C) II e III, apenas.
(D) III, apenas.
(E) II e IV, apenas.
47. O fio de seda é composto por duas proteínas: a fibroína, responsável pela resistência mecânica, e a sericina, espécie de goma
que faz a liga entre fios. Está representada abaixo a sequência que se repete na estrutura primária da fibroína.
Nessa sequência de estrutura, a porcentagem em massa de nitrogênio é de

(A) 21,1
(B) 77,9
(C) 68,1
(D) 47,2
(E) 33,3
48. Considerando a combustão completa de 1 mol de carbono, C(s), e de 1 mol de metano, CH4(g), produzindo os gases CO2(g) e
H2O(g), o volume total dos gases lançados na atmosfera, medido nas CATP, é de, aproximadamente,
(A) 750 L. Dado:
(B) 25 L.
(C) 50 L. Volume molar de gás, nas CATP = 25 L/mol.
(D) 100 L.
(E) 500 L.
49. Entre os cientistas relacionados abaixo, o primeiro a propor um modelo atômico que considerava a natureza elétrica dos átomos foi
(A) Rutherford.
(B) Dalton.
(C) Mendeleev.
(D) Lavoisier.
(E) Thomson.
50. Considere os seguintes minerais de ferro:

− Hematita: Fe2O3;
− Magnetita: FeO.Fe2O3;
− Siderita: FeCO3;
− Goethita: FeO(OH); e
− Pirita: FeS2.
É correto afirmar que
(A) a siderita reage com solução ácida produzindo gás.
(B) na hematita e na magnetita os átomos de ferro apresentam carga 2+.
(C) a goethita e a siderita são óxidos.
(D) a goethita é um peróxido onde o átomo de oxigênio possui carga 1-.
(E) a pirita é formada por ligações covalentes apolares.
DISCURSIVA
Instruções Gerais:
Conforme Edital publicado, Capítulo 11: 11.1.7 Para todos os Cargos/Disciplinas e Núcleo Territorial de Educação – NTE de Professor P – Grau IA, a Prova
Discursiva – constará de 03 (três) questões e versará sobre conteúdo programático constante no Anexo II deste Edital, adequado às atribuições do cargo, e
constará de uma reflexão sobre o cotidiano escolar e na sua avaliação serão considerados: a compreensão e o conhecimento dos temas, o desenvolvimento e a
adequação da argumentação, a conexão e a pertinência, a objetividade, a sequência lógica e a correção gramatical da linguagem. 11.1.8 Na Prova Discursiva
constará de uma questão que versará sobre conteúdo de Conhecimentos Gerais (valor de 30,00 pontos), uma questão que versará sobre conteúdo de
Conhecimentos Interdisciplinares (valor de 30,00 pontos) e uma que questão versará sobre conteúdo de Conhecimentos Específicos (valor de 40,00 pontos),
conforme conteúdo programático constante no Anexo II deste Edital. 11.1.9 A nota será prejudicada, proporcionalmente, caso ocorra abordagem tangencial,
parcial ou diluída em meio a divagações e/ou colagem de textos e de questões apresentados na prova. 11.1.10 Na aferição do critério de correção gramatical,
por ocasião da avaliação do desempenho na Prova Discursiva a que se refere este Capítulo, deverão os candidatos valer-se das normas ortográficas em vigor,
implementadas pelo Decreto Presidencial n o 6.583, de 29 de setembro de 2008, alterado pelo Decreto federal n o 7.875, de 27 de dezembro de 2012, que
estabeleceu o Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa. 11.1.11 Será atribuída nota zero à questão da Prova Discursiva que: a) apresentar abordagem incorreta
do conteúdo solicitado, fugir ao tema proposto; b) apresentar textos sob forma não articulada verbalmente (apenas com desenhos, números e palavras soltas ou
em versos) ou qualquer fragmento de texto escrito fora do local apropriado; c) for assinada fora do local apropriado; d) apresentar qualquer sinal que, de alguma
forma, possibilite a identificação do candidato; e) estiver em branco; f) apresentar letra ilegível. 11.1.12 O espaço para rascunho no Caderno de Provas é de
preenchimento facultativo. Em hipótese alguma o rascunho elaborado pelo candidato será considerado na correção da Prova Discursiva pela Banca
Examinadora. 11.1.13 A Prova Discursiva terá caráter habilitatório e classificatório e será avaliada na escala de 0 (zero) a 100,00 (cem) pontos, considerando-se
habilitado o candidato que nela obtiver nota igual ou superior a 50,00 (cinquenta) pontos.
Atenção: Considere os casos hipotéticos das Questões 1, 2 e 3.
Questão 1 − Conhecimentos Gerais (Valor: 30,00 pontos)

Uma escola estadual de Vitória da Conquista iria sediar a realização de um campeonato de futebol entre escolas e um grupo de
alunos estava treinando para essa competição.
No treino final, com a presença de vários professores e turmas de alunos e alunas, no meio do jogo, uma das equipes começa a
perder de goleada e os ânimos se acirram. Em pouco tempo, as agressões verbais vão se transformando em agressões físicas e um
dos jogadores, exaltado, começa a ofender outro colega com termos racistas, “só podia ser você!”; “Isso é coisa de negro!”; “Eu tinha
avisado: você só faz sujeira”. “Vamos perder o jogo por sua causa, seu negro imbecil!”.
Você é um dos professores e professoras presentes no jogo.
Com base no caso exposto, fundamente suas análises e sugestões para responder o que se pede.
a. Que providências você tomaria?
b. E como você acha que a escola deve tratar essas questões de discriminação racial?
(Utilize as linhas abaixo para rascunho)
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Questão 2 − Conhecimentos Interdisciplinares (Valor: 30,00 pontos)
A figura indicada abaixo é um registro do século XVII de uma câmara escura, que mostra a imagem de uma torre, projetada na
parede da câmara oposta ao orifício pelo qual a luz entra.
a. Segundo esse modelo, o que aconteceria com o tamanho da imagem se aumentássemos a distância entre as paredes da câmera?
b. Qual foi a principal invenção desenvolvida no século XIX que utilizou diretamente o fenômeno ilustrado nessa figura?
c. A imagem apresentada no item acima refere-se à representação de objetos a partir de determinado sistema de projeção de
imagens, que começou a ser mais bem entendido a partir do séc. XVI. Entretanto, apesar de a discussão em torno da
representação da realidade ter sido intensificada nesse contexto, ela foi alvo de interesse já na Antiguidade Clássica.
De fato, no séc. V a. C., no livro VII da República, o filósofo grego Platão constrói uma narrativa, conhecida como Mito da Caver-
na, que se inicia com homens acorrentados, desde a infância, no interior de uma caverna, olhando fixamente para uma parede,
impedidos de virarem a cabeça para os lados e de se voltarem para trás, e sem nunca se comunicarem acerca do que veem. Atrás
deles há uma mureta sobre a qual desfilam miniaturas manuseadas por homens. Incide sobre essas figuras diminutas,
semelhantes a fantoches, a luz de uma fogueira que se coloca mais atrás da mureta. Essa luz projeta na parede as sombras dos
pequenos objetos e seres que desfilam, tal como se vê na imagem a seguir.
Essa é a situação inicial que Platão cria na narrativa e que, segundo ele, parece ser a situação em que vivem os homens no geral. O
que Platão estaria problematizando a respeito da percepção que as pessoas têm da realidade, ao se servir das sombras dos objetos
na caverna? A partir do que problematiza Platão no Mito da Caverna, que paralelo pode ser feito acerca do comportamento de alunos
em relação às informações veiculadas pelas redes sociais ou pelas redes de TV?
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Questão 3 − Conhecimentos Específicos (Valor: 40,00 pontos)

Considere o texto abaixo.
Se o nosso clima fosse um jogo de dados, as alterações climáticas estariam viciando as pedras. As mudanças tornam eventos como
tempestade ou seca mais ou menos prováveis. (...).
E mais: o aquecimento leva umidade à atmosfera após retirá-la dos continentes e dos oceanos. Quando falta chuva, ele agrava ainda
mais os períodos de seca. E, quando cai chuva ou neve, o mais provável é que isso ocorra em volume excessivo. (...) No entanto, ao
tornar mais quentes os oceanos, a fonte de energia das tempestades, é provável que elas fiquem mais fortes, ainda que menos
frequentes.
(Adaptado de: Revista National Geographic, abril de 2017)
Utilizando o texto sugerido como contexto das relações de sustentabilidade e proteção ambiental, um conteúdo de Química que
poderia ser abordado com os alunos é a produção do chamado “plástico verde” que é o polietileno obtido a partir da cana de açúcar.
Justifique porque esse tipo de produção pode contribuir para a reversão das mudanças climáticas citadas no texto.
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Colégio Sala Ordem

00001 0001 0001

SECRETARIA DA ADMINISTRAÇÃO DO ESTADO DA BAHIA

Concurso Público para provimento de vagas de

- Verifique se este caderno:

7. Conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, a interdisciplinaridade pressupõe a

9. São princípios da Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência:

É correto o que se afirma em

(A) I, II, III e IV.

I. a formulação e a definição mais adequada de políticas e programas educacionais.

Está INCORRETO o que se afirma APENAS em

(A) I, III e IV.

I. A educação básica é obrigatória e gratuita do zero aos 17 anos de idade.

(B) gestão democrática do ensino nas redes públicas e privadas de ensino.

(C) o impedimento ou recusa da matrícula de aluno em estabelecimentos oficiais de educação básica.

Está correto o que se afirma em

(A) II e III, apenas.

Está correto o que se afirma APENAS em

(A) I, II, III e IV.

(Disponível em: https://apav.pt/apav_v3/images/img/campanha_braco.jpg. Acessado em: 27/12/2017)

22. A mensagem da campanha se constrói

Na figura a seguir, observe a numeração estabelecida em um conjunto de 60 teclas de um piano.

(A) I. Ato de encantamento e Identificação frente a uma obra de arte.

(B) I. Movimento corporal que compõe diferentes estilos de dança.

(D) I. Capacidade de propagação sonora a partir da intensidade de vibração do corpo/objeto.

(E) I. Sequência de saltos e ou deslocamentos de afastamento do solo na expressão corporal.

Qual sombra corresponde ao horário mais próximo do amanhecer?

(Adaptado de: <http://tassianutricionista.blogspot.com.br/2014/05/como-ler-os-

(A) solar em energia térmica.

30. Considere a gravura e o texto abaixo.

(Maurits Cornelis Escher. Répteis, de 1943)

(A) criação de formas inexistentes na natureza como figuras geométricas.

(B) limitação da criatividade humana e dos recursos artísticos.

(C) impossibilidade de a arte representar a realidade num plano bidimensional.

(D) inexistência de um mundo tridimensional.

(E) capacidade de o homem forjar estruturas e volumes a partir de superfícies planas.

(Disponível em: http://enciclope-dia.itau-

(Disponível em: http://enciclopedia.itaucultural.org.br/obra14526/india-

(A) liga e figa.

(B) norte e sorte.

(C) porta e morta.

(D) amola e viola.

(E) touca e louca.

35. Observe e analise o infográfico abaixo:

(Disponível em: www.nexojornal.com.br)

(Disponível em: http://3.bp.blogspot.com/-aP3px6KyteU/VEwne

(Disponível em: Fonte da imagem: http://slideplayer.com.br/slide/360689/

(A) novembro, dezembro e janeiro.

A ideia central de sua tese é que o desenvolvimento científico

(A) ocorre desvinculado do contexto histórico no qual o conhecimento é produzido.

Os aspectos referentes ao ofício das baianas de acarajé e sua ritualização compreendem

1 CLASSIFICAÇÃO PERIÓDICA DOS ELEMENTOS 18

A composição do quartzo é SiO2. Assim, essa substância é formada por ligações

(A) iônicas e o átomo de oxigênio possui carga elétrica 1-.

(B) covalentes polares e o átomo de silício compartilha quatro pares de elétrons.

(C) covalentes polares e o átomo de silício compartilha dois pares de elétrons.

(E) iônicas e o átomo de silício possui carga elétrica 2+.

(Adaptado de: Revista Galileu, dezembro de 2017)

44. Considere abaixo o equilíbrio químico.