Planejamento e Curriculo Na Educação Infantil
Planejamento e Curriculo Na Educação Infantil
Planejamento e Curriculo Na Educação Infantil
Educação Infantil
[...] o currículo não pode ser vivido como uma listagem de objetivos e conteú-
dos a serem atingidos. O currículo é algo vivo e dinâmico. Ele está relaciona-
do a todas as ações que envolvem a criança no seu dia-a-dia dentro das insti-
tuições de ensino, não só quando nós professores consideramos que as crian-
ças estão aprendendo. O currículo deve prever espaço de interações entre as
crianças sem a mediação direta do professor, e espaços de aprendizagem na
interação com os adultos, nos quais as crianças sejam as protagonistas.
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fios, que partem tanto do mundo exterior como da vontade íntima da criança
de ultrapassar seus limites. Assim, para a elaboração desses documentos de-
vemos ter em mente a realidade sociocultural e os desejos das crianças e de
suas famílias. (NASCIMENTO, 2007, p. 16).
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VI - os deslocamentos e os movimentos amplos das crianças nos espaços in-
ternos e externos às salas de referência das classes e à instituição;
VII - a acessibilidade de espaços, materiais, objetos, brinquedos e instruções
para as crianças com deficiência, transtornos globais de desenvolvimento e
No artigo 9º, há um detalhamento das experiências que devem ser proporcionadas aos
meninos e meninas. Apresentam-se experiências que envolvam diferentes linguagens e co-
nhecimentos, promovam o desenvolvimento das crianças, garantindo a elas espaço e tempo
para se movimentar, brincar, interagir, explorar, contar e se expressar de diferentes maneiras.
Art. 9º As práticas pedagógicas que compõem a proposta curricular da
Educação Infantil devem ter como eixos norteadores as interações e a brin-
cadeira, garantindo experiências que:
I - promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação
de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem movi-
mentação ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e
desejos da criança;
II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o pro-
gressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão: gestu-
al, verbal, plástica, dramática e musical;
III - possibilitem às crianças experiências de narrativas, de apreciação e in-
teração com a linguagem oral e escrita, e convívio com diferentes suportes
e gêneros textuais orais e escritos;
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IV - recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quanti-
tativas, medidas, formas e orientações espaçotemporais;
V - ampliem a confiança e a participação das crianças nas atividades indi-
viduais e coletivas;
Retomar esses artigos das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infan-
til (Resolução CNE/CBE n. 5, de 17 de dezembro de 2009), já estudadas na disciplina D12 Saiba Mais
– “Fundamentos e princípios da Educação Infantil”, faz-se necessário para que possamos re-
alizar nossos estudos sobre as abordagens curriculares para as creches e pré-escolas, levando
em conta a legislação específica para esta etapa da Educação Básica que vigora no Brasil.
Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Câmara de Educação Básica. Resolução
CNE/CEB n. 5, de 17 de dezembro de 2009. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
Infantil. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Brasília, DF, 18 dez. 2009. Seção 1, p. 18.