EDUCAO FSICA DESENVOLVIMENTISTA

David Lee Gallahue, PhD.

Resumo
O objetivo deste ensaio fazer algumas consideraes a respeito do
conceito de Educao Fsica Desenvolvimentista. No sentido de ilustrar esse
conceito, ns discutiremos as caractersticas do desenvolvimento motor, a
aprendizagem cognitiva e o crescimento scio-afetivo. Nas consideraes finais,
ns apresentamos um modelo que mostra como combinar as idias de
aprendendo a movimentar-se e aprendendo atravs do movimento.
Palavras-chave:

Educao Fsica Desenvolvimentista, desenvolvimento

motor, aprendizagem cognitiva, crescimento scio-afetivo.

Abstract
The purpose of this paper is to make some considerations regarding the
concept of Developmental Physical Education. In order to illustrate this concept,
we will discuss the characteristics of motor development, cognitive learning and
social and affective growth. In the conclusion remarks we present a model showing
how to combine the ideas of learning how to move and learning through
movement.
Key Words: Developmental Physical Education, motor development,
cognitive learning, social and affective growth.

Professor da Universidade de Indiana, em Bloomington, Estados Unidos, Dr. Gallahue foi

Presidente da Associao Nacional de Esporte e Educao Fsica e, tambm, Diretor da
Academia de Desenvolvimento Motor e do Conselho de Educao Fsica para Crianas.
Presentemente, ele consultor do Instituto Nacional de Aptido Fsica e Esporte e pertence
ao Comit Olmpico Norte Americano.

1- INTRODUO
O desenvolvimento infantil tem sido freqentemente estudado sob um ponto
de vista compartimentalizado, focalizando um domnio (cognitivo, afetivo ou
psicomotor) do comportamento humano em detrimento dos demais. Isso tem
levado a uma viso desequilibrada de processo desenvolvimentista e prticas
educacionais orientadas para resultados. crucial que aqueles interessados em
Educao

Fsica

desenvolvimentista

no

cometam

os

erros

da

compartimentalizao e, ao invs disso, vejam a criana como um ser totalmente

integrado. Essa a raiz de todas as dificuldades histricas da rea de Educao
Fsica de estabelecer-se como um aspecto legtimo do currculo escolar.
Assim, apenas quando os educadores, de uma maneira geral, e os
administradores, em particular, reconhecem e respeitam o fato de que as crianas
so indivduos multifaces, com uma ampla bagagem de caractersticas e
vivncias; e de que tornar-se fisicamente educado envolve complexas interaes
dos domnios e cognitivo, afetivo e psicomotor, a Educao Fsica assumir o seu
lugar nas escolas.
O objetivo deste ensaio discutir as caractersticas da Educao Fsica,
com base em teorias do desenvolvimento humano, e propor uma abordagem
desenvolvimentista

para

as

aulas

de

Educao

Fsica.

Esse

enfoque

desenvolvimentista no aceita a idia de que desenvolvimento humano esteja

restrito ao processo maturacional que afeta o crescimento fsico e a motricidade.
Nesse sentido, a abordagem desenvolvimentista enfatizar um ser humano em
constante interao com os elementos dinmicos de seus contextos de vida,
colocando em harmonia e de forma indissocivel seus atributos motores,
cognitivos, emocionais e sociais.
2- DESENVOLVIMENTO
O enfoque desenvolvimentista busca trazer, para a Educao Fsica, a
mesma base terica que tem norteado as demais aprendizagens escolares. Dessa

forma, o carter desenvolvimentista do ensino depende da(s) teoria(s) que

venham a fundamentar a proposta pedaggica. Nesta proposta, optou-se por
buscar suporte nas teorias do desenvolvimento em contexto, que esto
aliceradas na relao dinmica do indivduo e todos os ambientes nos quais ele
est direta ou indiretamente inserido. Alm de reconhecer a importncia vital
interativa de cada domnio de desenvolvimento humano, a Educao Fsica
Desenvolvimentista reconhece que existe uma relao complexa entre a
constituio biolgica do indivduo, as circunstncias prprias de seu ambiente e
os objetivos da tarefa de aprendizagem em que a criana est engajada (Figura
1).

Indivduo

Ambiente

Desenvolvimento
Motor

Tarefa
Figura 1 - A Educao Fsica Desenvolvimentista e a interao IndivduoAmbiente-Tarefa. (Gallahue, 1996)
A Educao Fsica Desenvolvimentista encoraja as caractersticas nicas
do indivduo e baseada na proposio fundamental de que embora o
desenvolvimento motor seja relacionado com a idade, ele no dependente
da idade. Como resultado disso, as decises do professor concernentes a o que

ensinar, quando ensinar e como ensinar so baseadas primeiramente na

adequao da atividade para o indivduo, e no na adequao da atividade para
um determinado grupo etrio. Considerando-se que a Educao Fsica
Desenvolvimentista integra componentes motores, cognitivos, sociais e afetivos,
essa integrao discutida nos pargrafos seguintes.
2.1- DESENVOLVIMENTO MOTOR
O domnio motor a base para os temas de destrezas motoras e
programas desenvolvimentistas. O desenvolvimento motor a mudana
progressiva na capacidade motora de um indivduo, desencadeada pela interao
desse indivduo com seu ambiente e com a tarefa em que ele esteja engajado. Em
outras palavras, as caractersticas hereditrias de uma pessoa, combinadas com
condies ambientais especficas (como por exemplo oportunidades para prtica,
encorajamento e instruo) e os prprios requerimentos da tarefa que o indivduo
desempenha, determinam a quantidade e a extenso da aquisio de destrezas
motoras e a melhoria da aptido dessa pessoa.
2.1.1- Aquisio de Destrezas Motoras
A aquisio de destrezas motora o ponto central de um programa de
Educao Fsica Desenvolvimentista . O termo destrezas motoras refere-se ao
desenvolvimento do controle motor, preciso e acurcia na performance de
movimentos tanto fundamentais quanto especializados. Destrezas motoras so
desenvolvidas e refinadas a um ponto que as crianas sejam capazes de agir com
considervel facilidade e eficincia dentro de seus contextos. medida que a
criana desenvolve-se maturacionalmente, as destrezas motoras fundamentais
(ou bsicas) adquiridas quando ela era mais jovem so aplicadas como destrezas
especializadas (ou complexas) a uma variedade de

jogos, esporte, dana e

atividades recreativas. Por exemplo, a destreza motora de rebater um objeto em

um padro por baixo, lateral ou por cima progressivamente refinado e, mais
tarde, aplicado em um gesto esportivo ou recreativo em atividades como golfe,
beisebol ou tnis. De uma maneira geral, essas destrezas so identificadas como

movimentos

locomotores,

movimentos

manipulativos

movimentos

estabilizadores.
2.1.2- Melhoria da Aptido Motora
Os objetivos da Educao Fsica Desenvolvimentista tm seu foco na
melhoria da habilidade e da motivao das crianas para atuarem em um
ambiente que ao mesmo tempo requer e promove o desenvolvimento da aptido.
A aptido fsica pode ser vista como tendo os elementos de ambas, da aptido
relacionada sade e da aptido relacionada performance (Figura 2).

APTIDO FSICA

COMPONENTES
RELACIONADOS
SADE
-FORA MUSCULAR
-RESISTNCIA MUSCULAR
-RESITNCIA CARDIOVASCULAR
-FLEXIBILIDADE ARTICULAR
-COMPOSIO CORPORAL

COMPONENTES
RELACIONADOS
PERFORMANCE
-EQUILBRIO
-COORDENAO
-AGILIDADE
-VELOCIDADE
-POTNCIA

Figura 2 - Componentes da Aptido Motora. (Gallahue, 1996)

Um consenso em torno de uma boa definio para aptido fsica bastante
difcil, e o termo freqentemente descrito de um forma ampla, pouco especfica,
porque o nvel de aptido requerido por um indivduo pode no ser o mesmo
requerido para outro. Assim, uma definio genrica considera a aptido fsica
como sendo a habilidade de desempenhar tarefas dirias sem fatigar-se, e de
possuir amplas reservas de energia para fins recreativos e necessidades de
emergncia.
O conceito de aptido relacionada performance (tambm conhecida
como aptido motora ou aptido relacionada destreza)

tem sido estudado

extensivamente nos ltimos anos e considerado por alguns estudiosos como

sendo um aspecto da aptido fsica. Equilbrio, coordenao, agilidade, velocidade
e potncia so os componentes mais freqentemente citados para a aptido
relacionada

performance.

especificidade

generalidade

desses

componentes tm sido debatidas e pesquisadas por anos, com um nmero maior

de evidncias favorecendo a especificidade. Por anos os proponentes de uma
natureza generalizada de aptido motora (por exemplo, aqueles que acreditam no
atleta "por natureza") acreditaram que o indivduo que era excelente em um
determinado esporte tinha habilidades correspondentes que poderiam ser
carregadas automaticamente a outras atividades. Embora isso, muitas vezes,
possa acontecer, acredita-se hoje que isso se deva mais motivao pessoal,
participao em muitas atividades que exijam aptido e diversas atitudes
especficas ao esporte, ao invs de uma transferncia direta de uma atividade
para outra. Colocando em termos simples, os componentes da aptido
relacionada performance so "traos" e no "habilidades", e a noo de atleta
"por natureza" no recebe suporte pelo conjunto de pesquisas conduzidas nesse
tpico.
2.2- APRENDIZAGEM COGNITIVA
Embora

caracterstica

da

contribuio

da

Educao

Fsica

Desenvolvimentista seja a aquisio de destrezas e a melhoria da aptido fsica,

suas contribuies so igualmente muito importantes para os aspectos do
desenvolvimento cognitivo das crianas. Aprendizagem cognitiva deve ser
entendida como a mudana progressiva na habilidade de pensar, raciocinar e agir.
Porque as crianas so ativos aprendizes multisensoriais, uma importante parte
do programa de Educao Fsica Desenvolvimentista enfatiza a aprendizagem de
conceitos e a aprendizagem perceptivo-motora.
2.2.1- Aprendizagem de Conceitos
O movimento pode ser usado para ampliar a compreenso e a aplicao
de conceitos prprios da rea do desenvolvimento, como tambm os de outras
reas acadmicas. Relacionada ao desenvolvimento motor, a aprendizagem de

conceitos vem a ser uma mudana permanente no comportamento motor do

indivduo,

ocasionada

por

experincias

delineadas

para

internalizar

compreenso de conceitos de movimento, conceitos de destreza, conceitos de

aptido e conceitos de atividade esportiva e/ou recreativa, que compem o
programa de Educao Fsica Desenvolvimentista. Mais ainda, muitos importantes
conceitos acadmicos tradicionalmente ensinados em sala de aula podem ser
efetivamente aprendidos no contexto da aula de Educao Fsica. Muitos autores
tm descrito a maneira como tipos especficos de atividades motoras podem
favorecer a aprendizagem de conceitos de linguagem, de competncia artstica,
de operaes bsicas de matemtica e de estudos sociais e cincias (Gallahue,
1996; Buschner,1994; Pellegrine e Boyd, 1993).
Uma aprendizagem ativa atravs de atividades motoras pode, tambm,
possibilitar as crianas a lidarem com seu mundo real, em termos concretos ao
invs de abstraes. Geralmente, as crianas percebem o movimento como algo
divertido, diferente das rotinas de "trabalho" da sala de aula. Deve-se dizer,
contudo, que nem sempre as crianas se beneficiam academicamente atravs de
uma participao ativa em atividades de movimento. Isso bastante freqente nas
aulas de Educao Fsica ditas tradicionais.
2.2.2- Aprendizagem Perceptivo-Motora
Aprendizagem um processo que envolve maturao e experincia. Nem
todas as crianas que ingressam na escola apresentam os mesmos nveis de
habilidades. Embora quase nada possa ser feito para apressar os componentes
maturacionais desse processo, os pais e os professores podem influenciar no
componente das experincias. Aprendizagem perceptivo-motora envolve o
estabelecimento e o refinamento da sensibilidade de o indivduo perceber o
mundo atravs do movimento.
Essa sensibilidade envolve o desenvolvimento e o refinamento do mundo
espacial e temporal adequado. Todo movimento ocorre num espao e envolve um
elemento do tempo. Desenvolver essas estruturas fundamental para atuar
eficientemente numa variedade de outras reas. possvel ampliar o

conhecimento da criana em relao ao seu mundo espacial envolvendo-a em

atividades motoras que contribuam para o desenvolvimento de sua conscincia
corporal, sua conscincia temporal e sua conscincia espacial (Figura 3). A
conscincia que a criana tem de seu mundo temporal pode ser ampliada atravs
de atividades que enfatizem a sincronia, o ritmo e a seqncia de movimentos.
Habilidades visuais, auditivas e tteis podem, tambm, ser reforadas em
atividades motoras.

APRENDIZAGEM PERCEPTIVO-MOTORA

MUNDO
ESPACIAL

MUNDO
TEMPORAL

-CONSCINCIA CORPORAL
-CONSCINCIA ESPACIAL
-CONSCINCIA DIRECIONAL

-SINCRONIA
-RITMO
-SEQUNCIA

Figura 3 - Componentes da aprendizagem perceptivo-motora (Gallahue, 1996)

Muitos programas de atividades motoras tm sido desenvolvidos,

anunciando a melhoria das funes cognitivas das crianas. At a presente data,
existe pouca pesquisa para suportar a hiptese de que certas atividades motoras
tenham um impacto direto nas funes cognitivas das crianas.
Isso no significa que as atividades motoras em que as crianas se
engajam durante as aulas de Educao Fsica no possam ser usadas
efetivamente como meios para a aprendizagem atravs do movimento. Pelo
contrrio, os educadores hoje reconhecem a importncia das atividades de
destrezas motoras na melhoria do processo de aprendizagem das crianas. Em
outras palavras, atravs de um bom ensino, o movimento pode efetivamente ser
usado para ampliar a conscincia que a criana tem de si mesma e do mundo ao
seu redor.

2.3- CRESCIMENTO SCIO-AFETIVO

Um importante resultado de qualquer programa de Educao Fsica com
qualidade o enriquecimento dos domnios social e afetivo. Crescimento scioafetivo o processo de aprendizagem que amplia a capacidade da criana de
agir, interagir e reagir efetivamente com outras pessoas, bem como consigo
mesma. Muitas vezes, isso referido como "desenvolvimento scio-emocional" e
de vital importncia para a criana. Pais bons ou ruins, ambientes culturalmente
favorecidos ou desfavorecidos e a qualidade e a quantidade de estmulos iro
influir amplamente na viso que a criana ter de seu mundo.
As experincias de movimento das crianas desempenham um importante
papel na maneira como elas se percebem como indivduos, como elas se
relacionam com seus pares e como elas usam o tempo livre. Pais e professores
astutos reconhecem a importncia de um desenvolvimento scio-emocional
equilibrado. Eles compreendem o desenvolvimento afetivo das crianas e usam
essa compreenso

para ampliar a auto-estima e a socializao positiva das

crianas, alm de encorajarem e estruturarem os significados das experincias

motoras que fortalecem o desenvolvimento social e emocional das crianas.
2.3.1- Ampliao do autoconceito
Sair-se bem em jogos, esportes e atividades fsicas vigorosas contribui
grandemente para o desenvolvimento de um autoconceito positivo e estvel.
Embora essa no seja, de maneira alguma, a nica maneira pela qual o
autoconceito estabelecido, o movimento desempenha um importante papel para
a maioria das crianas. Autoconceito pode ser definido como a percepo que
algum tem de suas competncias fsicas, cognitivas e sociais. uma descrio
livre de valores de nosso eu que tem impacto sobre tudo o que fazemos. Crianas
so seres ativos, plenos de energias, que usam o jogo e outras atividades de
movimento como maneira de aprender mais a respeito delas prprias.
O incio do autoconceito formado durante a infncia. As crianas
geralmente se autoavaliam num dos extremos de uma escala - bom ou ruim - em

tudo que elas faam. Porque sua natureza egocntrica no lhes permite perceber
seus pontos fortes e fracos de uma forma objetiva, algumas crianas,
freqentemente, no podem entender completamente o conceito de que suas
habilidades possam estar em algum lugar entre esses dois plos extremos. Uma
vez que o jogo e outras atividades fsicas vigorosas faam parte do centro de seus
mundos, o sucesso que as crianas experienciam nessa rea importante para
reforar o lado positivo de seus autoconceitos.
2.3.2- Socializao positiva
Uma socializao positiva em contextos de Educao Fsica, recreao
ou esportes geralmente ocorre em forma de comportamentos cooperativos,
camaradagem, bom esprito esportivo, todas essas atividades, indicadoras de
comportamentos morais positivos. A participao em atividades fsicas usualmente
ocorre em contextos os quais requerem que as crianas tomem decises a
respeito dos comportamentos cooperativos e dos comportamentos competitivos .
A

atividade

fsica,

ento,

tem

um

potencial

tremendo

para

promover

comportamentos morais positivos e ensinar as virtudes da honestidade, do

trabalho em equipe, da lealdade, do autocontrole e da esportividade. Professores
responsveis devem usar os dilemas morais que ocorrem durante as atividades
motoras para estimular o crescimento moral entre seus alunos. Resumindo, a
criana que socializada positivamente em sua cultura aquela que capaz de
agir moralmente, que est preocupada com o bem-estar dos outros, e que se
esfora para trabalhar cooperativamente em direo a objetivos comuns. O
esporte e outras atividades motoras oferecem aos professores a oportunidade de
modelarem e encorajarem a socializao positiva em seus alunos.

3- CONSIDERAES FINAIS
Como consideraes finais deste ensaio, gostaramos de enfatizar que as
atividades motoras em que as crianas se engajam desempenham um importante

papel em seus processos de desenvolvimento. Ao mesmo tempo em que as

crianas envolvem-se na aprendizagem das destrezas motoras fundamentais e
especializadas, elas tambm aprendem, atravs do movimento, a explorarem seus
mundos. Uma sntese disso mostrada na figura 4.

APRENDENDO A MOVIMENTAR-SE

ASPECTOS MOTORES

DESTREZAS
FUNDAMENTAIS E
ESPECIALIZADAS

MOVIMENTOS
MANIPULATIVOS

MOVIMENTOS
LOCOMOTORES

APTIDO
FSICA

APTIDO
RELACIONADA
SADE

APTIDO
RELACIONADA
PERFORMANCE

MOVIMENTOS
ESTABILIZADORES

ASPECTOS
COGNITIVOS

APRENDIZAGEM
PERCEPTIVOMOTORA

APRENDIZAGEM
DE
CONCEITOS

ASPECTOS
AFETIVOS

MELHORIA DO
AUTOCONCEITO

SOCIALIZAO
POSITIVA

APRENDENDO ATRAVS DO MOVIMENTO

Figura 4 - Aprendizagem do movimento e atravs do movimento. (Adaptado de

Gallahue, 1996)
Enquanto as crianas se envolvem na importante e excitante tarefa de
aprenderem a movimentar-se mais efetiva e eficientemente atravs de seus
contextos, elas esto desenvolvendo uma variedade de destrezas motoras

fundamentais e melhorando seus nveis de aptido fsica. Em outras palavras, elas

esto aprendendo a movimentar-se com alegria, eficincia e controle.
As crianas tambm aprendem atravs do movimento. Para elas, o
movimento um veculo para a explorao de tudo o que esteja ao seu redor
(explorao de seu mundo).

Isso promove suas aprendizagens perceptivo-

motoras e de conceitos, alm de promover um autoconceito positivo e uma

socializao, tambm positiva. A natureza indissocivel dos aspectos fsicos,
cognitivos e afetivos do desenvolvimento das crianas o fio condutor de uma
Educao Fsica Desenvolvimentista.

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