Ecopedagogia
Ecopedagogia
Ecopedagogia
EDUCAO AMBIENTAL?
PEREIRA*, Franciele Guedes S.
Apresentao
Como se trata de um tema novo na educao, que surgiu na dcada de noventa, a
Ecopedagogia1 ainda um tema pouco explorado e discutido no meio educacional, por isto
necessrio fazer um diagnstico de sua relevncia social neste momento, para tanto, cabe
investigar se tal movimento, como a Ecopedagogia mais conhecida no Brasil seria apenas
mais um modismo, sem intenes claras e objetivas com as srias questes ambientais que
perturbam nosso Planeta, assemelhando-se a outros discursos obsoletos na realidade
educacional, criticados por Kuhlmann (1998, p.6) os quais produzem idias vazias que no
levam a nada2 ou por outro lado, preciso indagar a fala de que a Ecopedagogia compreende
uma nova viso de educao ambiental, a qual v a Terra como um novo paradigma e o seu
morador, como um cidado planetrio conforme define sua abordagem terica, para ento
apurar sua concepo como sendo de carter prtico ou indiferentemente contrrio para a
educao ambiental do nosso tempo.
Logo, importante uma anlise reflexiva deste movimento no universo educacional,
em que a Ecopedagogia surge com promessas de uma educao ambiental transformadora,
que pretende impregnar toda a sociedade (GADOTTI, 2000, p.93), e saber se sua relevncia
se restringe somente enquanto um movimento na sociedade ou na escola enquanto teoria
educacional, pois a princpio sabe-se que o movimento pela ecopedagogia tem acontecido
muito mais fora da escola do que dentro dela (GADOTTI, 2000, p.88).
Em meio a estes debates, surgem outros questionamentos a respeito da Pedagogia da
Terra, sobre a forma como ela est ganhando espao no meio acadmico, escolar e social,
importa saber, qual sua diferenciao da educao ambiental, ou indagar sobre a perspectiva
de serem diferentes vises acerca de um mesmo tema. Se o desenvolvimento sustentvel
uma idia contraditria numa sociedade insustentvel, como a Ecopedagogia poder
*
Possui graduao em Pedagogia pela Faculdade Internacional de Curitiba, atualmente aluna do curso de Psgraduao
do
IBPEX,
Educao
Infantil
e
Sries
Iniciais.
Plataforma
lattes:
http://lattes.cnpq.br/8513666916663941
1 1
Tambm pode ser conceituado: Pedagogia do Desenvolvimento Sustentvel ou Pedagogia da
Terra.(GADOTTI,2000)
2
KUHLMANN,1998,p. 6 apud ARCE,Alessandra. Revista Educao &Sociedade abr/2001,p.251
2836
Doutor em Educao, direto do Instituto Paulo Freire e presidente do Instituto Latino-Americano de Pedagogia
da Comunicao(ILPEC), San Jos, Costa Rica.
4
Mestre em comunicao e diretora do Instituto Latino-Americano de Pedagogia da Comunicao(ILPEC), San
Jos, Costa Rica.
5
Segundo Gutierrez e Rojas (1999 p.29), passou-se de uma concepo mecanicista para uma viso holstica e
ecolgica, de uma cincia mecnica que concebia o mundo linearmente, para uma dimenso quntica e complexa
da realidade
6
Graduado em Filosofia pela Faculdade de Filosofia Nossa Senhora Medianeira (1971), mestrado em
Educao:Histria,Poltica,Sociedade pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo(1973) e doutorado em
Educao Universite de Geneve(1977). Atualmente professor titular da Universidade de So Paulo e Diretor
Geral do Instituto Paulo Freire.Tem experincia na rea de Educao, atuando principalmente nos seguintes
temas:Educao, Paulo Freire,Filosofia da Educao,
Educao de Jovens e Adultos e
Sustentabilidade.(fonte:http://lattes.cnpq.br/0393558289378220 acessado em 18/06/2006).
2837
Bouchon 1964: Compayr 1911;Debess e Mialaret 1974; Hubert 1959; Leif e Rustin 1956; Luzuriaga 1969;
Monroe 1972; Patrascoiu 1930 entre outros.
2838
Dessa forma nota-se que pedagogia e educao aparecem relacionadas, estando ligadas
ao ato da conduo do saber, hoje ainda percebe-se que esta sua funo, encontrando meios,
estratgias e meios de guiar o indivduo adulto ou criana ao conhecimento. Ainda nas
palavras da autora citada acima:
[...] o essencial para a pedagogia finalidade educativa, seu especfico, o que lhe d
um forte carter tico-social (...) o objeto da pedagogia o homem em formao,
portanto um objeto complexo que requer do pedagogo uma formao diferenciada,
para saber buscar, sem se perder em seu objeto, elementos auxiliares, em cincias
pedaggicas. (SANTORO, 2003, p.22).
2839
Gadotti enfatiza que a Ecopedagogia pode ser entendida como um movimento social e
poltico - pensamento freireano - que est em processo de formao, por isto tambm pode ser
entendida como um movimento pela ecopedagogia, termo criado em agosto de 1999 durante o
I Encontro Internacional da Carta da Terra na Perspectiva da Educao e hoje coordenado
pelo Instituto Paulo Freire.
De acordo com o mesmo autor: A ecopedagogia como movimento social e poltico
surge no seio na sociedade civil, nas organizaes tanto de educadores quanto de ecologistas e
de trabalhadores e empresrios, preocupados com o meio ambiente (GADOTTI, 2000 p.91).
O movimento pela Ecopedagogia est atrelado ao movimento histrico-social, fundamentada
na tica, numa viso poltica do ser humano, numa viso sustentvel da educao e da
sociedade. (GADOTTI, 1999, p.183).Alm do mais, a questo ambiental passou a ter uma
conotao social, de acordo com GADOTTI, 2000 Os problemas de que trata a ecologia no
afetam apenas o meio ambiente. Afetam o ser mais complexo da natureza, que o ser
humano. Ou seja, o ser humano, ao agredir o meio ambiente tem agredido a si mesmo, a sua
prpria existncia a sua cultura, e ao futuro de sua gerao.
Constitui-se como base das discusses acerca da Ecopedagogia a Carta da Terra, um
documento to importante quanto Declarao Universal dos Direitos Humanos, que tem
como objetivo propor um cdigo de tica planetrio aos habitantes da Terra, baseando-se em
Tese defendida por Eric Beaudout, um dos colaboradores de Gaston Pineau, do Gref - Grupo de Pesquisa sobre
a Ecoformao da Universidade Franois Rablais de Tours (Frana),num texto apresentado num colquio em
1997,sustentou que a ecoformao ao mesmo tempo um conceito heurstico e operatrio, cuja finalidade
compreender as relaes formadoras entre o homem e o meio ambiente.
2840
2841
2842
2843
finalidade a construo de uma cultura da sustentabilidade, isto , uma biocultura, uma cultura
da vida, da convivncia harmnica entre os seres humanos e entre estes e a natureza. Assim,
precisa sentir-se um pequeno cidado do planeta, que possui direitos e deveres com relao ao
ambiente do qual ela faz parte, e principalmente com relao ao seu Planeta, nessa dimenso,
discorre Gadotti;
Educar para a cidadania planetria implica muito mais do que uma filosofia
educacional, do que o enunciado de seus princpios. A educao para a cidadania
planetria implica uma reviso dos nossos currculos, uma reorientao de nossa
viso de mundo da educao como espao de insero do indivduo no numa
comunidade local, mas numa comunidade que local e global ao mesmo tempo.
(GADOTTI,2000, p.142)
2844
Uma prxis educativa e social que tem por finalidade a construo de valores,
conceitos, habilidades e atitudes que possibilitem o entendimento da realidade de
vida e a atuao lcida e responsvel de atores sociais individuais e coletivos no
ambiente (...) Dessa forma, para a real transformao do quadro e crise estrutural e
conjuntural em que vivemos a Educao Ambiental, por definio elemento
estratgico na formao de ampla conscincia crtica das relaes sociais e de
produo que situam a insero humana na natureza.
Paulo Freire considerado um inspirador das idias ecopedaggicas, com seu mtodo
de aprendizagem, baseada na vivncia cotidiana dos alunos, na relao dialgica entre
professor-aluno, na idia de Educao como produo do conhecimento, e a Educao para a
liberdade.
A Ecopedagogia baseia-se numa viso progressista de educao ambiental, que encontra
na pedagogia da prxis10, seu real sentido, conforme vemos: Crticos seremos, verdadeiros, se
vivermos a plenitude da prxis. Isto , se nossa ao invlucro uma crtica reflexo que,
10
O referencial maior dessa pedagogia a prxis, a ao transformadora. Prxis em grego, significa literalmente
ao.(GADOTTI,Moacir 1998 p.30)
2845
organizando cada vez o pensar, nos leva a superar um conhecimento estritamente ingnuo da
realidade. (FREIRE, 1987, p.128)
A ecopedagogia entende o processo educativo como sendo um processo dialgico, o
qual trabalha um espao tico, promove a vida a partir da cotidianidade e percebe que apenas
um cidado planetrio dotado de uma conscincia planetria capaz de: envolver-se,
comunicar-se, compartilhar, problematizar, relacionar-se, entusiasmar-se pelo seu espao
natural e viver a era planetria, com uma identidade e conscincia terrenas.(MORIN,
2004), nesse sentido, trazer um senso de cidadania planetria, a qual remete a esta nova
dimenso de pensamento, o novo paradigma, chamado: Ecopedagogia.
Cabe aqui, uma crtica reflexo oportuna importncia daquilo que Paulo Freire
defende em suas idias, em refletir e indagar do quanto de Freire temos em nossas escolas, do
seu discurso a favor da classe oprimida, contra os opressores, na realidade como um discurso
pode-se afirmar que temos vrias vertentes na sociedade, discursos vazios e medocres so o
que no faltam, contudo a realidade pede uma prtica num mtodo abrangente, em resgatar
clssicos como Freire concebendo a idia pelo qual a palavra ajuda o homem a tornar-se
homem, assim a linguagem passa a ser cultura, esta a essncia da pedagogia do oprimido.
Pedagogicamente, pode-se afirmar que a Ecopedagogia se ope s prticas educativas
tradicionais, que sobrevivem ainda hoje num panorama que demanda uma nova postura da
escola em relao as suas prticas, pois a sociedade passa pela mudana extrema de
paradigmas, a era das incertezas, a escola do futuro aquela que parte de uma viso
reducionista para uma anlise holstica, que pensa o todo, sem desconsiderar as partes,
conforme MORIN (2004, p.48), o novo saber, por no ter sido religado, no assimilado
nem integrado.
Paradoxalmente assiste-se ao agravamento da ignorncia do todo, enquanto avana o
conhecimento das partes. A fragmentao do conhecimento perdurou por muito tempo
atravs de uma Pedagogia denominada tradicional, concomitantemente a esta a Educao
ambiental teve suas razes nessas teorias, por isto no h mais espao para respostas simples,
num momento em que a incerteza companheira inseparvel do homem.
A viso holstica consiste num dos pilares sobre os quais a ecopedagogia est
alicerada, dentro desta concepo, a atual configurao mundial, demanda um novo tipo de
olhar sobre a educao, que supere as imposies do pensamento moderno, dos argumentos
2846
apud
11
12
2847
A ecopedagogia no pretende comear de novo, inventar novas idias, mas partir dos
pressupostos de uma educao ambiental, que valoriza a racionalidade dos acontecimentos
existentes e contempla possibilidades de mudanas, a comear na Escola.
Para ser considerada uma teoria da educao propriamente dita, a Pedagogia da Terra,
precisa ainda trilhar um longo caminho, pois como ela precisa antes ser experimentada e
vivida na realidade, conforme esclarece o autor;
No se pode dizer que a ecopedagogia representa j uma tendncia concreta e
notvel na prtica da educao brasileira. Se ela j tivesse suas categorias definidas e
elaboradas, ela estaria totalmente equivocada, pois uma perspectiva pedaggica no
pode nascer de um discurso elaborado por especialistas. Ao contrrio, o discurso
pedaggico elaborado que nasce de uma prtica concreta, testada e comprovada.
(GADOTTI, 2000,p.177)
2848
mais forte, porm a proposta futuramente que a Pedagogia ganhe espao em suas outras
abordagens, que a de proposta curricular e teoria e prtica educacional.
No Brasil, temos muitos fatos acontecendo simultaneamente em termos de
Ecopedagogia, feita uma pesquisa atravs do site de busca na internet, o google13 possvel
perceber como este movimento est ganhando espao alm do meio educacional e nas
instituies no governamentais de forma abrangente. A Universidade Regional de Blumenau
FURB,
atualmente
desenvolve
pesquisas
em
torno
de
uma
perspectiva
2849
Alm dos eventos relacionados, vrios outros que acontecem no Brasil inteiro, os
quais impulsionam a Ecopedagogia para um debate coletivo, pois nesses movimentos que
ela se fortalece e se consolida, conforme vemos, novamente em GADOTTI (2000, p.95) para
se firmar como Pedagogia da Terra , como ecopedagogia, precisa morder realmente a
realidade, com proposta e estratgias metodolgicas.. Alm disto, pessoas como Flvio
Boleiz Junior19 , Claudemiro Godoy do Nascimento20, Moacir Gadotti, Francisco Gutierrez ,
Cruz Prado, Gilson Srgio Tessaro21, entre outros, promovem o discurso da ecopedagogia em
seu discurso ambiental.
Consideraes Finais
A Ecopedagogia se choca com as idias que sustentaram a sociedade por muito tempo e
a trouxeram para este momento do pensamento complexo que se v hoje, juntamente com esta
caracterstica do nosso tempo, nascem novos rumos de pensamento que pe em cheque toda a
certeza que o homem tinha at ento, nesse sentido, surge pedagogia da Terra, como uma
idia nova, que nasceu na dcada de 90, a ecopedagogia, consegue espao devido a sua
aproximao com a Pedagogia do Oprimido, nesse sentido que o Instituto Paulo Freire,
considera a Ecopedagogia como um carro-chefe de suas pesquisas.
Pensar na ecopedagogia como um modismo, seria uma incoerncia, pois Paulo Freire,
ainda tem um longo caminho a percorrer no seu prprio pas de origem, suas idias, seus
mtodos foram pensados com base na classe dominada, sufocada pelas injustias de um mundo
excludente e seletivo. Paulo Freire defende o oprimido, a Ecopedagogia, tambm conhecida
como uma pedagogia dos direitos, que associa os direitos humanos aos direitos da Terra
(GADOTTI, 2000, p94), porm preciso firmar as bases desse pensamento, para que no se
19
possui graduao em Pedagogia pela Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo (2003). Est
cursando Mestrado em Educao na mesma instituio. Atualmente Orientador Pedaggico e Educacional do
Colgio Rainha da Paz - em So Paulo - e atua como colaborador do Instituto Paulo Freire - SP. Tem experincia
na rea de Educao, com nfase em Orientao Pedaggica e Educacional e Docncia Universitria de
disciplinas pedaggicas (Professor de Pedagogia), atuando principalmente nos seguintes temas: Educao,
Pedagogia, Cidadania, Ecopedagogia, Democracia e Carta da Terra ( filiado Iniciativa da Carta da Terra).
Disponvel em http://lattes.cnpq.br/1725795784961836, acesso em 12/08/2007
20
Possui graduao em Filosofia pela Universidade Catlica de Gois (1999), graduao em Teologia pela
Universidade Santa rsula (2005) e mestrado em Educao pela Universidade Estadual de Campinas (2005).
Atualmente Doutorando em Educao pela Universidade de Braslia. Tem experincia na rea de Educao,
com nfase em Educao do Campo, atuando principalmente nos seguintes temas: educao, sociedade civil,
movimentos sociais, participao social e poltica. Disponvel em http://lattes.cnpq.br/8831979222815892 ,
acesso em 12/08/2007.
21
possui graduao em Pedagogia pela Universidade Federal do Paran (2000) e mestrado em Educao pela
Universidade Federal de Santa Catarina (2005) . Tem experincia na rea de Educao, com nfase em Educao
Popular. Disponvel em http://lattes.cnpq.br/9452575181746198, acesso em 12/08/2007.
2850
perca nesse sentido a preocupao do autor; Como todo movimento novo, em processo, em
evoluo,
Ecopedagogia
complexa
pode
tomar
diferentes
direes,
at
REFERNCIAS
2851
2852