LUCIANA DOS SANTOS GONALVES

PSICOPEDAGOGIA: FORMAO, IDENTIDADE E

ATUAO PROFISSIONAL








PUC - CAMPINAS
2007


LUCIANA DOS SANTOS GONALVES








PSICOPEDAGOGIA: FORMAO, IDENTIDADE E
ATUAO PROFISSIONAL



Monografia de Concluso de Curso
apresentado Faculdade de Educao, da
PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA
DE CAMPINAS, como requisito parcial para a
obteno do ttulo de Especialista em
Educao e Psicopedagogia, sob orientao
da Profa. Ms. Maria Regina Peres.









PUC - CAMPINAS
2007
















































A verdadeira viagem da descoberta
no consiste em procurar novas paisagens,
mas em possuir novos olhos.


Marcel Proust













































Dedico este trabalho especialmente
ao meu marido Gabriel e a todos
aqueles que de alguma maneira
colaboraram para sua execuo e
souberam valorizar a sua
importncia.










AGRADECIMENTOS



Deus, primeiramente, que pela sua fora me conduziu at o final do curso.


Minha eterna gratido e reconhecimento s pessoas cuja contribuio tornou-se decisiva para
a realizao desse trabalho:


A toda equipe de docentes que constituram o curso de Especializao em Educao e
Psicopedagogia, em 2007, da Pontifcia Universidade Catlica de Campinas.


Em especial, Mnica Hoehne Mendes, atual presidente da ABPp-Seo So Paulo, pela ajuda
e, que generosamente, compartilhou suas experincias cedendo seu trabalho.


Profa. Ms. Maria Regina Peres pelas orientaes e crticas, bem como apoio, dedicao e
disponibilidade na elaborao desta pesquisa.


Aos colegas de curso pelos momentos que compartilhamos na busca pelo saber.


Ao meu marido que tive pacincia e entendeu a minha ausncia durante a realizao do curso
e que sempre acreditou que eu era capaz, por meio de palavras encorajadoras muito me
estimularam.


E a todas as pessoas que, direta e indiretamente, cooperaram para a concretizao desse
projeto de pesquisa.






















SUMRIO


Introduo........................................................................................................08
Captulo I Aspectos histricos da formao da Psicopedagogia
na Argentina e no Brasil.............................................................12
Captulo II Experincias atuais na formao e atuao do
Psicopedagogo na Argentina e no Brasil................................26
Captulo III A identidade do psicopedagogo brasileiro.............................46
Metodologia......................................................................................................52
Resultados obtidos e anlises.......................................................................55
Consideraes Finais.....................................................................................59
Referncias Bibliogrficas.............................................................................62
Anexo I.............................................................................................................65
Anexo II............................................................................................................68









GONALVES, Luciana dos Santos. Psicopedagogia: formao, identidade e atuao
profissional. Monografia (Especializao em Educao e Psicopedagogia). Pontifcia
Universidade Catlica de Campinas. Campinas, So Paulo, 2007. pp. 71.


RESUMO


Este trabalho se prope a pesquisar sobre a formao do profissional em
Psicopedagogia, sua identidade e atuao profissional no Brasil e na Argentina.
Objetiva-se a reflexo sobre o esboo histrico da Psicopedagogia e sua atual
perspectiva. Apresenta-se o percurso argentino entrelaado com a realidade
psicopedaggica brasileira. Para a metodologia de trabalho utilizou-se a abordagem
qualitativa enfocando a pesquisa bibliogrfica. Utilizou-se como referencial terico um
estudo cientfico de vrios profissionais da educao, em especial, de
psicopedagogos, acerca da psicopedagogia bem como, as reflexes pessoais sobre o
objeto a ser investigado. Tambm se considerou a anlise da construo da
identidade do Psicopedagogo nas questes vinculadas a sua ao profissional. Como
resultados obtidos, destaca-se a importncia da regulamentao da profisso diante
da atuao psicopedaggica, bem como a necessidade de estudos mais aprofundados
sobre o tema.


Palavras chaves: psicopedagogia, formao, identidade, atuao profissional,
regulamentao.



























ABSTRACT

This work is the search on the training of the formation Psychopedagogy professional
Psychopedagogy, their identity and professional practice in Brazil and Argentina. The
objective is to consider the Psychopedagogy. Historical outline and his current
perspective. It presents the Argentine's journey coupled with Brazilian
Psychopedagogy's reality. For the methodology of work a qualitative approach was
used focusing the research literature. As a benchmark theoretical scientific studies of
various professionals in education were used, in particular, the Psychopedagogy
Professionals, on the topic as well as the personal reflections on the subject being
investigated. It also considered the analysis of the construction of the identity of the
Psychopedagogy professional on issues linked to his professional action. As results, it
highlights the importance of the profession regulation front of the psychopedagogy
performance, and the need for further investigation on the subject.


Key- words: Psychopedagogy, formation, identity, Professional practice, regulations.
























8
Introduo

A Psicopedagogia nasceu da necessidade de uma melhor compreenso
do processo de aprendizagem e se tornou uma rea de estudo especfica que
busca conhecimento em outros campos e cria seu prprio objeto de estudo
(Bossa, 2007, p.24.). Ocupa-se do processo de aprendizagem humana: seus
padres de desenvolvimento e a influncia do meio nesse processo.
Considerando essas idias, dentre outras, esta pesquisa aborda a
temtica da formao de psicopedagogos e sua identidade, no contexto das
polticas educacionais que tm repercusso nos processos de formao e na
atuao profissional dos psicopedagogos.
Com isso, este estudo procura refletir sobre a formao do
psicopedagogo a partir de dados bibliogrficos, tendo como referencial o estudo
da legislao e da reflexo terica no que se refere Psicopedagogia no Brasil
como tambm na Argentina.
Para atingir os objetivos foram realizadas leituras e pesquisas em livros e
artigos publicados em revistas nacionais e estrangeiras. Dentre elas a Revista
da Associao Brasileira de Psicopedagogia e a Aprendizaje Hoy da
Universidad del Salvador (Usal) da Argentina. Nosso objetivo foi buscar uma
reviso mais apurada da literatura disponvel na investigao do tema.
Tambm foram identificados e estudados os instrumentos legais: leis,
pareceres, resolues, sobre a formao do psicopedagogo, em especial os
documentos sobre a legislao vigente, tanto no Brasil como na Argentina.
Da coleta e anlise dos dados, do estudo da legislao e da reflexo
terica referente Psicopedagogia, buscou-se a compreenso crtica da
9
Psicopedagogia na Argentina e no Brasil, a formao do psicopedagogo e sua
identidade.
Algumas questes nortearam esta pesquisa: Qual a identidade do
psicopedagogo? Qual a sua atuao profissional, enquanto psicopedagogo?
Como ocorre a formao do Psicopedagogo na Argentina e no Brasil? Existe
uma legislao que regulamenta a profisso na Psicopedagogia?
Essas interrogaes crescem, exponencialmente, quando voltamos
nosso olhar para a realidade da formao do Psicopedagogo, uma vez que no
Brasil ainda h poucos registros dedicados a esta temtica.
So objetivos desta pesquisa: resgatar o processo histrico da
constituio da psicopedagogia; analisar as contribuies da Psicopedagogia
Argentina; compreender o contexto atual da Psicopedagogia no Brasil; resgatar
atravs da pesquisa bibliogrfica, como esta organizada, a formao do
Psicopedagogo na Argentina e no Brasil; analisar o atual contexto da
psicopedagogia argentina e a brasileira.
Destacamos a relevncia desta pesquisa, uma vez que ela j se inicia a
partir do seguinte questionamento. Qual a formao do Psicopedagogo no
Brasil?, podemos aqui enunciar o que nos apresenta Bossa (2007:37), O
movimento da psicopedagogia no Brasil remete ao seu histrico na Argentina.
Isso nos auxiliaria a melhor compreender a atual formao da psicopedagogia
no Brasil e suas possveis tendncias.
Dessa maneira, importante recorrer ao contexto histrico da
Psicopedagogia Argentina, assim uma aproximao inicial a temtica da
constituio da Psicopedagogia, nos conduziu a identificao sobre sua
trajetria e seu contexto atual.
10
Ao estudar os aportes tericos da psicopedagogia na Argentina,
podemos constatar, especialmente, a presena dos trabalhos de autores como:
J orge Visca, Alicia Ferndez e Marina Mller.
Assim, por exemplo, em seu artigo Perspectivas de la psicopedagogia
em el comienzo del milenio, Mller (1995) comenta que na Universidade de
Salvador, h cinco dcadas, surgiu a psicopedagogia como uma disciplina.
Disciplina esta que trabalha com a aprendizagem, como atividade que inclui a
relao entre ensino e aprendizagem, em contextos sistemticos ou no. Deste
modo, nasceu a psicopedagogia como carreira universitria de trs anos, no
ano de 1956. Ela confluiria da carreira de Psicologia e da Pedagogia.
O esboo histrico da psicopedagogia na Argentina e seu atual contexto
nos conduziro a uma leitura aprofundada da formao do psicopedagogo no
Brasil.
Segundo Bossa (2007)
A questo da formao do psicopedagogo assume um papel de
grande importncia na medida em que a partir dela que se inicia o
percurso para a formao da identidade desse profissional. (p. 63)

Na citao mencionada, podemos perceber quo importante identificar
a formao do profissional em psicopedagogia. A construo da identidade do
psicopedagogo est correlacionada com a prpria identidade da
Psicopedagogia.
Ampliando as idias anteriores temos as contribuies de Masini (2006)
ao enfatizar:
A identidade da psicopedagogia no est ainda bem delimitada como
rea de estudos, apesar de dcadas de existncia, no Brasil e na
Europa, comprovadas em livros e revistas especializadas.
Permanecem discusses e em bates com pares, em meio a mal
entendidos sobre fins, locais, modalidades e recursos de atuao.
(p.249)

11
Diante disto, podemos observar que persistem os questionamentos
acerca da identidade da psicopedagogia.
Com isto ao tomarmos a psicopedagogia como o fenmeno a ser
estudado e analisado nesta pesquisa, temos que esta rea entendida como
atividade que abrange a educao, compreendida como prtica social, tanto em
seu contexto sistemtico como informal. Logo, o que se pretende entender as
perspectivas sobre o psicopedagogo e a Psicopedagogia, para explicar e
compreender a formao e a atuao do psicopedagogo, a partir de dados
bibliogrficos e da sntese do percurso terico percorrido pelos psicopedagogos
nos dois paises citados.
Assim, esta pesquisa pretende contribuir para o conhecimento da
Psicopedagogia enquanto rea de estudo e atuao relacionada com a
aprendizagem e dar-se- por meio da anlise e reflexo da Psicopedagogia no
Brasil e seus aportes tericos na Argentina.











12
Captulo I Aspectos histricos da formao em Psicopedagogia
na Argentina e no Brasil

Historicamente, segundo Bossa (2007) os primrdios da Psicopedagogia
ocorreram na Europa, ainda no sculo XIX, sustentada pela preocupao com os
problemas de aprendizagem na rea mdica.
Os primeiros Centros Psicopedaggicos foram fundados na Frana, em
1946, com o objetivo de desenvolver um trabalho voltado para crianas com
problemas escolares ou comportamentais atendidos por uma equipe da rea de
Psicologia, Psicanlise e Pedagogia.
Bossa (2007) apresenta que:
A literatura francesa influencia as idias sobre psicopedagogia na
Argentina a qual, por sua vez, influencia a prxis brasileiras.
A psicopedagogia francesa apresenta algumas consideraes sobre o
termo psicopedagogia e sobre a origem dessas idias na Europa, e os
trabalhos de George Mauco, fundador do primeiro centro mdico
psicopedaggico na Frana, em que se percebem as primeiras
tentativas de articulao entre medicina, psicologia, psicanlise e
pedagogia, na soluo dos problemas de comportamento e de
aprendizagem (p. 39)

Observamos que a Psicopedagogia teve uma trajetria significativa
tendo, inicialmente, um carter mdico-pedaggico j que a equipe de trabalho
era composta por mdicos, psiclogos, pedagogos, psicanalistas e
reeducadores de psicomotricidade e da escrita.
Ao final dos anos 60, na Argentina, o trabalho entre os psicopedagogos e
a escola e sua relao com os psiclogos e os pedagogos influenciaram
significativamente os profissionais argentinos na sua atuao psicopedaggica.
Conforme Alicia Fernndez, psicopedagoga Argentina, a graduao em
Psicopedagogia passou a existir na Argentina h mais de 30 anos, criada na
Universidade de Buenos Aires (UBA). Deste modo, Buenos Aires foi a primeira
13
cidade argentina a oferecer o curso de Psicopedagogia. (apud BOSSA, 2007,
p.42-43)
Entretanto, na prtica, a atividade psicopedaggica iniciou-se antes da
criao do prprio curso. Profissionais que possuam outra formao viram a
necessidade de ocupar um espao que no podia ser preenchido pelo
psiclogo nem pelo pedagogo. Desta maneira, comearam fazendo
reeducao, com o objetivo de resolver fracassos escolares.
De acordo com Peres (1998)
A Psicopedagogia passa a despertar a ateno de vrios pases que,
preocupados com os altos ndices de fracassos escolares passam a
buscar novas alternativas de trabalho. Dentre estes pases, na
Argentina, a psicopedagogia tem recebido um enfoque especial,
sendo considerada uma carreira profissional. (p.42)

Inicialmente, a Psicopedagogia aparece como uma disciplina na Facultad
del Psicologa da Universidad del Salvador, Buenos Aires.
J em 1956, a Psicopedagogia constitui-se como curso de graduao de
trs anos, para formar professores com capacitao em psicologia escolar, na
confluncia da psicologia e pedagogia.
Segundo Arias (2007), h uma estreita relao histrica entre a
Psicopedagogia e a Pedagogia, porm
El 2 de mayo de 1956, en la Universidad del salvador y desde el
Instituto de Psicopedagoga, ingresa a la enseanza oficial una nueva
carrera de grado: la Psicopedagoga.(p.57)

Mller (1995) aborda em seu artigo Perspectivas de la psicopedagogia
em el comienzo del milenio, que as novas tendncias do sistema educativo na
Argentina, para melhor distribuio de recursos econmicos e humanos,
atualmente organiza a estrutura do curso de Psicopedagogia em ciclos,
propondo uma carreira de quatro anos.
14
Portanto, estabelecendo uma grade curricular de dois anos de formao
bsica compartilhada com a carreira de Psicologia e fixando dois anos de
formao psicopedaggica especfica. Existem tambm os cursos de mestrados
e doutorados, possibilitando especializao de um ano de durao, como
formao acadmica para a docncia superior e pesquisa.
Deste modo, como do interior da carreira de Psicologia se criou carreira
de Psicopedagogia, que no comeo no tinha carter universitrio, mas,
conforme adquiria significado mediante definies e aportes tericos de
especialistas, aos poucos, foi se construindo o seu objeto de estudo prprio: o
sujeito em processo de ensino-aprendizagem. Em outras palavras, o sujeito
como agente da sua prpria aprendizagem.
Com isso, a psicopedagogia argentina se origina como um conhecimento
emprico, a partir da necessidade de atender as crianas com problemas de
aprendizagem escolar.
Para Visca (1987),
A psicopedagogia nasceu como uma ocupao emprica pela
necessidade de atender as crianas com dificuldades na
aprendizagem, cujas causas eram estudadas pela medicina e
psicologia. Com o decorrer do tempo, o que inicialmente foi uma ao
subsidiria destas disciplinas, perfilou-se como um conhecimento
independente e complementar, possuidor de um objeto de estudo (o
processo de aprendizagem) e de recursos diagnsticos, corretores e
preventivos prprios (p.33)

O autor acima citado merece muita considerao neste trabalho,
entendendo-se que a psicopedagogia nasceu na Argentina a partir dos seus
estudos acerca da epistemologia da psicopedagogia, no que se chamou de
epistemologia convergente
1
.

1
Epsitemologia Conversente o resultado da assimilao recproca de conhecimentos fundamentados no
construtivismo, no estruturalismo construtivista e no interacionismo. Isto , linha terica que prope um trabalho com a
aprendizagem integrado com trs linhas de Psicologia: Escola de Genebra (Piaget), Escola Psicanaltica (Freud) e a
Escola de Psicologia Social (Pichon-Rivire). Para uma melhor compreenso a respeito do tema, sugerimos a leitura
do livro Psicopedagogia: novas contribuies da autoria de J orge Visca, edies Nova Fronteira, ano de 1991.
15
J orge Visca considerado pela literatura dos profissionais da rea, como
pai da psicopedagogia.
Estaremos assumindo aqui a definio, de vrios autores, que
consideram a Psicopedagogia como uma rea de conhecimento que se dedica
ao diagnstico, tratamento e preveno das dificuldades de aprendizagem
escolar. Estaremos tambm considerando a Psicopedagogia como rea que
trabalha com a aprendizagem no seu sentido mais amplo, possibilitando a
todos, principalmente a quem ensina, a oportunidades de lidar com seus
prprios processos de aprendizagem como aprendizes.
Na realidade, a Psicopedagogia uma rea do conhecimento que se
apia nas diferentes Cincias, tais como Pedagogia, Psicologia, Psicanlise,
Neurologia, entre outras, integrando seus conhecimentos e princpios
coerentemente, tendo como finalidade adquirir uma melhor compreenso a
respeito dos diversos processos inerentes a aprendizagem.
De acordo com Fernndez (1994), a partir do objeto de estudo da
psicopedagogia o processo de aprendizagem ainda no foi possvel
construir uma teoria acerca dessa prtica psicopedaggica. Ela menciona que
Estamos tentando construir nossa prpria teoria, nosso especfico
enquadramento, os rasgos diferenciadores de nossa tcnica e nosso
lugar como especialistas em problemas de aprendizagem. (p.102)

Como psicopedagogos nossa tarefa ajudar as pessoas, quer sejam
crianas ou jovens, at adultos, a se descobrirem como indivduos criativos,
livres, potencializando suas prprias solues diante das dificuldades que
encontramos.
Do ponto de vista de Mller (1984), ao se referir sobre o objeto de estudo
da psicopedagogia, deve-se levar em conta como se desenvolve a
aprendizagem. importante, para ela, considerar:
16
Que leis regem estes processos; que dificuldades interferem ou
impedem; de que maneira possvel favorecer as aprendizagens ou
tratar suas alteraes. (p.7-8)

Para esta autora, a Psicopedagogia liga-se as caractersticas da
aprendizagem, como se educa, como se ensina, como se aprende, como
surgem os problemas da aprendizagem, quais as propostas para trat-lo, que
fazer para preveni-los e promover mudanas nos processos de aprendizagem.
O transcurso da prtica profissional desenvolvida durante vrios anos,
define um marco contextual terico e elabora a pratica em Psicopedagogia,
gerando novos enfoques conceituais no interior de si mesmas.
Isto demanda realizar uma anlise dos prprios pressupostos tericos da
Psicopedagogia, como por exemplo, a que se dedica um psicopedagogo, qual o
campo atual da psicopedagogia na Argentina?
A graduao em psicopedagogia surgiu h mais de 30 anos na
Argentina, na Universidade de Buenos Aires (UBA). Entretanto, o curso passou
por trs instncias em relao ao plano de estudo: nos anos de 1956, 1958 e
1961 a nfase esteve na formao biolgica e psicologica; evidenciava-se a
formao instrumental do psicopedagogo nos anos de 1963, 1964 e 1969;
Assim, com a criao da licenciatura, o enfoque passou a ser clnico e para a
obteno do ttulo de psicopedagogo, a carreira de graduao passou de quatro
para cinco anos de durao em 1978, tal como hoje em dia.
Bossa (2007), afirma que:
Acontece assim, em 1978, o terceiro momento do curso de
psicopedagogia, com a criao da licenciatura na matria, tal como
existe atualmente, ou seja, uma carreira de graduao com durao
de cinco anos. (p. 43)

Durante os trinta anos que se passou desde o seu estabelecimento na
Argentina, a Psicopedagogia tem ocupado um significado espao no mbito da
educao e da sade. Nesse processo evolutivo, importante destacar um fato
17
relevante que permitiu mudanas na abordagem da Psicopedagogia: da
reeducao clnica.
Esse fato se relaciona a dcada de 70 em que surgiram, em Buenos
Aires, os Centros de Sade Mental, onde atuavam equipes de psicopedagogos
que faziam diagnstico e tratamento para os problemas relacionados
aprendizagem.
Esses profissionais observavam que, depois de um ano de tratamento,
quando os pacientes retornavam para controle, haviam resolvido os seus
problemas de aprendizagem. Mas, surgiam graves distrbios de personalidade,
produzindo-se, pois, um deslocamento de sintoma. A partir da ocorre uma
grande mudana na abordagem psicopedaggica. Os psicopedagogos
comeam a incluir no seu trabalho a clnica da Psicanlise, resultando no atual
perfil do psicopedagogo argentino.
Em 17 de setembro de 1982 foi fundada a Federacin Argentina de
Psicopedagogos (FAP) por um Colegiado Profissional de Psicopedagogos. E
esse dia se estabeleceu como o Dia Nacional de Psicopedagogo.
Em 1983 foi criada a Asociacin de Psicopedagogos de Capital Federal -
PSP
2
. Mas foi no ano de 1986 que PSP passou a reconhecida juridicamente.
uma instituio que vem trabalhando para o auxlio do psicopedagogo
universitrio, dos formados em nvel de ps-graduao, defendendo o campo
profissional, a tica profissional, preservando e enriquecendo o conceito
humano de nossa profisso.
De acordo com Lamarra (2007), a legislao referida a Educao
Superior consagra a autonomia universitria:

2
Para mais informaes consulte o site da PSP; www.asoc-psicopedagogos.com.ar
18
La Ley Feredal de educacin N
o
24.195
3
, sancionada en el ao 1993
y la Ley de Educacin n
o
24.521 sancionada emn el ao 1995,
regulan el sitema educativo en su totalidad y el sistema de educacin
superior, en particular. La Ley de Educacin superior es la primera ley
que abarca, en su conjunto, la educacin superior universitaria y no
universitaria. Adem, crea la Comisin Nacional de Evaculuacin y
Acreditacin Universitaria (CONEAU) como organismo encargado de
la evaculacin externa y acreditacin de las carreras de posgrado y
de las de grado con ttulos correspondientes a profesiones regulares
por el Estado, fija las normas y las pautas para el reconocimiento de
las universidades privadas y los regmenes de funcionamiento de las
mismas, tanto provisorio como definitivo. (p. 47)

Na Argentina, a especializao em Psicopedagogia tem sido oferecida
de forma geral pelos institutos tercirios que no contam com autorizao do
Ministrio da Educao, CONEAU, para funcionamento e emisso de
certificados com validade acadmica.
Lamarra (2007) argumenta que
El Sistema de Educacin Superior de Argentina es de
carcter binario, es decir est integrado por dos tipos de instituciones:
las universidades y los institutos universitarios y los institutos
superiores no universitarios (llamados terciarios) que comprende a los
institutos tcnicos, de formacin profesional, de formacin docente,
etc.
Segn informacin suministrada por la Comisin Nacional de
Mejoramiento de la educacin Superior (CONEDUS), al ao 2001
existan alrededor de 4.446 carreras universitarias de grado y de
pregado (3514 carreras de grado y 932 carreras de pregado) y 6.960
carreras no universitarias. Estas ultimas otorgan ttulos como de
psicopedagogo y adems de las de profesor en las carreras de
formacin docente. (p. 20-21)

A constituio nacional da Argentina consagra o respeito pelo direito a
educao e a autonomia universitria. Porm, no so delegadas funes para
o desenvolvimento da educao garantindo a qualidade do ensino.
O sujeito-objeto da psicopedagogia o ser humano em situao de
aprendizagem, contextualizado. (Mller, 1984)

3
A lei 24.195 foi recentemente revogada a partir da sano da nova Ley de Educacin N
o

26.206, a qual inclui muito genericamente a Educao Superior em seu artigo.
19
Numa entrevista realizada por um site
4
, Mnica K. de Rojas Silveyra,
psicopedagoga e atual Vice-Presidente da Asociacin de Psicopedagogos de
Capital federal, argumenta sobre as questes legais acerca do exerccio da
profisso de psicopedagogo na Argentina:
En este momento histrico de la Asociacin estamos trabajando
conjuntamente con la Federacin Argentina de Psicopedagogos,
institucin de 2do. Grado que agrupa a todos los psicopedagogos
universitarios del pas, y con la Confederacin de Profesionales
Universiarios de la Repblica Argentina (CGP) que agrupa a todos los
profesionales (mdicos, psiclogos, psicopedagogos, etc). All se
discuten y se defienden en las distintas comisiones los temas
relacionados ala problemticas de cada profesin. En cuanto a la
Legislatura de la Ciudad de Buenos Aires, se ha presentado un
Anteproyecto de Ley n
o
4071 del Ejercicio Profesional del
Psicopedagogo en el an de 1997, y la suerte corrida es similar. Pero
no nos desanimamos, seguiremos y la obtendremos.

Conforme a Resoluo n
o
2473/84, as incumbncias profissionais
aprovadas pelo Ministrio de Educao Nacional, estabelecem que o
psicopedagogo possa atuar na rea da sade e da educao, ao que diz
respeito aprendizagem, tendo como intervenes preventivas ou
assistenciais. Assim, sua atuao profissional dar-se- em mbito do sistema
de sade e no mbito do sistema educativo em seus diferentes nveis ou
modalidades na dimenso pblica e/ou privada.
A nova Ley de Educacin Nacional, Ley N
o
. 26.206, publicada no dia 28
de dezembro de 2006, promulga no Captulo V, artigo 34, que:
Articulo 34. La Educacin Superior comprende:
a) Universidades e Institutos Universitarios, estatales o privados
autorizados, en concordancia con la denominacin establecida en la
Ley N
o
24.521.
b) Institutos de Educacin Superior de jurisdiccin nacional, provincial
o de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, de gestin estatal o
privada. (p.10-11)

No Captulo IV sobre a Educao Secundaria, a Ley de Educacin
Nacional tambm estabelece que:

4
http://www.xpsicopedagogia.com.ar/contenido/entrevistas/entrevistas_kerckhaert_matricula.ht
ml (Entrevista extrada em 02 de julho de 2007).

20
Articulo 32. El Consejo Federal de Educacin fijar las
disposiciones necesarias para que las distintas jurisdicciones
garanticen:
h) La atencin psicolgica, psicopedaggica y mdica de
aquellos adolescentes y jvenes que la necesiten, a travs de la
conformacin de gabinetes interdisciplinarios en las escuelas y la
articulacin intersectorial con las distintas reas gubernamentales de
polticas sociales y otras que se consideren pertinentes. (p.9-10)

Na Argentina, a psicopedagogia tem um carter diferenciado da
psicopedagogia no Brasil, pois naquele pas permitida a aplicao de testes,
como, por exemplo, as provas de inteligncia, mais conhecidas por teste de
Quociente de Inteligncia
5
(Q.I.) pelos psicopedagogo. Enquanto, no Brasil,
somente os psicopedagogos com formao em Psicologia podem fazer o uso
destes tipos de testes.
De acordo com BOSSA (2007) alguns instrumentos de uso freqente por
psicopedagogos argentinos no so permitidos aos brasileiros
No Brasil no permitido ao psicopedagogo recorrer a muitos dos
instrumentos que so de uso do psiclogo. O psicopedagogo, que no
tem formao em Psicologia, quando a situao requer, solicita ao
psiclogo ou, dependendo do caso, a outros profissionais
(neurologistas, fonoaudilogos, psiquiatras), habilitados e de sua
confiana, as informaes necessrias para completar o seu
diagnostico. (p. 100)

Na dcada de 60, advm a Psicopedagogia no Brasil, surgindo as
primeiras iniciativas de atuao psicopedaggica. Neste perodo os problemas
de aprendizagem eram associados a uma disfuno neurolgica: disfuno
cerebral mnima
6
(DCM).
O rtulo DCM foi apenas um dentre os vrios diagnsticos empregados
para camuflar problemas de origem sociopedaggicos, termos como Transtorno

5
De acordo com o Dicionrio Tcnico de Psicologia (2001) o Teste de Inteligncia destina-se a avaliar a inteligncia
geral ou nvel mental do indivduo; pode, inclusive, avaliar certos aspectos da inteligncia condensados num s
resultado, procurando-se, tanto quanto possvel, obter uma avaliao independente dos antecedentes culturais. (p.162)

6
Garcia (1998) diz que durante os anos 50 e 60, considerava a hiperatividade motora como originados por alteraes
neurolgicas ou, inclusive, como o extremo ao longo de um contnuo dentro da variabilidade normal. Isto apontou para
uma mudana de nome, de leso cerebral mnima at a de disfuno cerebral mnima (...) para Transtorno por
Dficit de Ateno e Hiperatividade (TDAH) a partir dos anos 80. (p.74)

21
de Dficit de Ateno e Hiperatividade (TDH/A), dislexia e outros mais, so
conceitos usados ideologicamente para esse fim.
Em 1958, no Brasil surge o Servio de Orientao Psicopedaggica da
Escola Guatemala (Escola Experimental do INEP - Instituto de Estudos e
Pesquisas Educacionais do MEC), na Guanabara, atualmente Estado do Rio
de J aneiro, tendo como principal objetivo a melhoria da relao professor-
aluno.
Segundo Peres (1998), acredita-se que
a primeira experincia psicopedaggica no nosso pas ocorreu em
1958, com a criao do Servio de Orientao Psicopedaggica
(SOPP) da Escola Guatemala na ento Guanabara. O SOPP tinha
como meta desenvolver a melhoria da relao professor-aluno e criar
um clima mais receptivo para a aprendizagem, aproveitando para isso
as experincias anteriores dos alunos. (p.43)

No Brasil, por volta dos anos 70, alguns profissionais preocupados com
os altos ndices de evaso escolar e repetncia, engajados no estudo das
causas e intervenes dos problemas educacionais relacionados ao fracasso
escolar trouxeram da Frana para a Argentina os aportes tericos sobre a
Psicopedagogia. Mais recentemente, isto , desde 1980 at hoje, passamos a
conceber o fracasso escolar tambm como problemas de ensinagem, e no
somente de aprendizagem.
Essas contribuies foram trazidas para o Brasil, tanto por meio de
palestrantes oriundos da Frana como da Argentina, como tambm, por meio
de professores que participavam de palestras, cursos a respeito da experincia
psicopedaggica voltada para a educao.
Em decorrncia de novas descobertas cientficas e movimentos sociais,
a Psicopedagogia sofreu muitas influncias.
22
Em 1979, decorrido quase vinte anos de prtica psicopedaggica, surge
na cidade de So Paulo, o primeiro curso em nvel de ps-graduao em
Psicopedagogia no Instituto Sedes Sapientiae, indicando como a rea de
psicopedagogia relativamente nova no Brasil.
Para Fagali (2007), uma das matrizes geradoras do curso de
Psicopedagogia o Instituto Sedes Sapientiae. Ela ressalta que
A retomada das razes do curso de formao em Psicopedagogia do
Sedes Sapientiae justifica-se por ter sido um curso pioneiro na
realidade de So Paulo, gerador de lderes de mudana que
prosperaram em projetos como o da construo da Associao de
Psicopedagogia em So Paulo (p. 19-20)

Podemos dizer que alguns profissionais que terminavam sua
especializao em Psicopedagogia, no Instituto Sedes Sapientiae, em So
Paulo, organizaram um grupo para estudar e definir a prtica psicopedaggica
que melhor trabalhasse os problemas de ensinagem, dando origem a
Associao Estadual de Psicopedagogia de So Paulo (AEP).
Segundo Rubinstein (1987)
A Associao Estadual de Psicopedagogia de So Paulo foi criada por
um grupo de profissionais que j atuava na rea, acabava de fazer
sua formao em Psicopedagogia no Instituto Sedes Sapientiae e
sentia a necessidade de ser reconhecido como categoria profissional,
consciente de seu papel na comunidade. Tendo a Associao se
expandido, pois temos associados do interior de So Paulo e de
outros Estados da Unio e este crescimento faz com que sintamos a
necessidade de efetivar a proposta da criao da Associao
Brasileira de Psicopedagogia. (p. 13)

Aps seis anos, de funcionamento a AEP, se tornou a Associao
Brasileira de Psicopedagogia (ABPp). H neste caminho uma diferena
fundamental, pois se assume a rea de conhecimento psicopedaggico, a partir
de um rgo de classe.
23
No relato que prossegue, Mnica Hoehne Mendes
7
(apud Carvalho,
2005) comenta
Evidentemente esse curso faz parte da histria da Psicopedagogia no
Brasil, como pioneiro, acrescido do fato de ter sido o responsvel pela
formao das pessoas que fundaram a Associao Estadual de
Psicopedagogos em 1980; so duas histrias que se entrelaam.
Dessa forma, o Instituto Sedes Sapientiae contribui duplamente para a
construo da identidade da Psicopedagogia em nosso pas. (p.48)

Quando nos situamos no eixo norteador da economia no cenrio global,
da dcada de 80 para c, vamos encontrar um conjunto de fatores e
circunstncias que tiveram e continuam tendo forte influncia sobre os
parmetros educacionais.
Alcntara & Silva (2006) afirmam que
Influencias que fueran gestadas el mundo, derivadas de los procesos
del creciente internacionalizacin de las economas, bien como del
sus repercusines en los mercados y la prpria organizacin de los
Estados nacionais ( p.15)

Isso quer dizer, que o ajuste econmico processados nos pases latino-
americanos, bem como Brasil e Argentina, redefiniu o papel do Estado na
educao. Porm, o atual processo de reestruturao da Educao Superior, se
d no s pelas mudanas que esto ocorrendo, mas pelo fato de a
reestruturao se constituir em uma real opo.
Desde 1980, os psicopedagogos brasileiros podem contar com uma
associao voltada para o interesse da classe e que luta por seus direitos. a
Associao Brasileira de Psicopedagogia (ABPp), criada em 1988.
Alm disso, estes vinte anos da ABPp, vm possibilitando aos
psicopedagogos estruturarem um espao de discusso sobre o corpo terico de

7
Pedagoga pela Universidade So Marcos, SP, psicopedagoga pela Espacio Psicopedaggico
de Buenos Aires (EPSIBA), mestre em Psicologia pela Universidade So Marcos, SP,
presidente da ABPp Nacional no binio 91/92, presidente fundadora da ABPp Seo So
Paulo.
24
conhecimentos psicopedaggicos, atravs do seu vasto acervo de trabalhos
cientficos publicados, dissertaes de mestrado e teses de doutorado.
Peres (1998) aborda que
Ao longo de sua existncia a associao tem promovido vrios
encontros e congressos visando dentre outras coisas refletir sobre: a
formao do psicopedagogo, a atuao psicopedaggica objetivando
melhorias da qualidade de ensino nas escolas, a identidade
profissional do psicopedagogo, o campo de estudo e atuao do
psicopedagogo, o enfoque psicopedaggico multidisciplinar. (p.43)

A Psicopedagogia no Brasil enquanto rea de atuao sustentada por
referenciais tericos, isto , uma prxis psicopedaggica. reconhecida pela
rea acadmica atravs das produes cientficas consolidadas em teses,
publicaes e reunies que tem o rigor da cincia organizadas pela Associao
Brasileira de Psicopedagogos e por outros rgos representados pelos
profissionais e reas afins.
Falar da construo ou dos rumos da Psicopedagogia na Argentina e no
Brasil , primeiramente, reconhecer a contribuio dos profissionais, em
especial, J orge Visca, Alicia Fernndez, Sara Pain e Marina Mller.
Assim, comeou-se a conhecer a Psicopedagogia e suas interconexes,
por meio desses profissionais, sobretudo o psicopedagogo argentino Visca, que
contribuiu com a sistematizao terica de grande parte dos psicopedagogos
brasileiros, em especial os curitibanos, atravs da difuso da Epistemologia
Convergente.
Zenicola, Barbosa & Carlbert (2007) apresentam que
No final da dcada de 1970, tanto no Rio de janeiro, quanto em
Curitiba, os estudos de J orge Visca, psicopedagogo argentino,
comearam a fazer diferena na compreenso do aprendiz e de suas
dificuldades de aprendizagem.
Na dcada de 1990, em Curitiba, os estudos da viso Sistmica por
psicopedagogos que possuam a viso da Epistemologia
Convergente, inicialmente na Sntese, bem como, no Rio de J aneiro,
as contribuies de Alicia Fernndez, trouxeram uma nova
compreenso da dinmica familiar e de suas relaes com as
dificuldades para aprender. (p.36-37)
25
Provavelmente, muitos fatores contriburam para a construo da
Psicopedagogia, cabe ressaltar que foram estes profissionais argentinos que
trouxeram os conhecimentos da Psicopedagogia para o Brasil e enriqueceram o
desenvolvimento desta rea de conhecimento.
Consideramos importante, mencionar que a literatura francesa nos
mostra autores como J anine Mery, Pichn-Rivire, J acques Lacan, dentre
outros, cujos pensamentos influenciaram a Psicopedagogia na Argentina, que
vem se destacando como forte, na prxis psicopedaggica brasileira.
A histria da formao do psicopedagogo brasileiro advm pelo
entrelaamento dos aspectos tericos e da prxis psicopedaggica deste
profissional.















26
Captulo II Experincias atuais na formao e atuao do
Psicopedagogo na Argentina e no Brasil

A Psicopedagogia nascente na poca moderna se diferencia como rea
de atuao e reflexo sobre a prxis psicopedagogia, a partir da aprendizagem
humana, ao levar em conta a articulao entre subjetividade e a objetividade
humana e o conhecimento nas diversas maneiras de aprender.
O objeto de estudo da psicopedagogia se sintetiza quilo que a Silva
(1998) nos apresenta
No incio, seu objeto so os sintomas das dificuldades de
aprendizagem, como desateno, desinteresse, lentido, etc. e,
assim, seu objetivo remediar esse sintomas. A dificuldade de
aprendizagem seria apenas um mau desempenho, um produto a ser
tratado. (p.25)

Entretanto, se compreendermos o conhecimento como processo
contnuo, tal como fazem os psicopedagogos atualmente, situamos a
psicopedagogia num patamar mais alto, obtendo-se assim uma viso mais
ampla.
Na Argentina, a psicopedagogia surge como disciplina cientfica no
meados do sculo XX, destacando o valor da interdisciplinaridade e composta,
a princpio, pelos saberes e experincias da educao e da sade mental.
A Universidad del Salvador (USAL) havia sido pioneira, pois a primeira
carreira de graduao em Psicopedagogia na Amrica Latina foi criada por
meio de sua Ata de Fundao de 2 de maio de 1956, em Buenos Aires.
Conta-nos ento Oliveira (2007) em seu artigo
8
intitulado Famlia, escola
e o nascimento da psicopedagogia que


8
Confira OLIVEIRA, Vera Barros de. Famlia, escola e o nascimento da psicopedagogia: a
aprendizagem e a educao, dos limites informais s instituies e ferramentas de auxlio que
hoje conhecemos. In: Revista Psique Especial ano 1 n
o
2. Editora Escala, 2007.
27
Na dcada de 40, a Piscopedagogia aparece como uma disciplina na
recm-criada Facultad de Psicologia da Universidad del Salvador,
Buenos Aires. Em 1956, na USAL, a psicopedagogia torna-se um
curso de graduao de trs anos (p. 10)

Alm disso, os graduados da USAL tm sido protagonistas da
construo de uma identidade profissional que abre caminhos e ganha espaos
e continua, ainda hoje, respondendo as demandas de uma sociedade em
transformao. No anexo I consta o plano de curso de Psicopedagogia da
Universidad del Salvador.
Ao resgatarmos a histria da psicopedagogia na Argentina, Fagali (2007)
apresenta que
Em 1978, anunciou-se o primeiro Congresso Latino-Americano em
Buenos Aires em que ela era a representante da equipe sedes, em
busca de atualizaes e de novos sentidos sobre a identidade da
Psicopedagogia. Em Buenos Aires, a Psicopedagogia j se
apresentava com uma longa trajetria enquanto formao e atuao
psicopedaggica. Destava-se a formao em graduao de
Psicopedagogia (Universidad del Salvador) com uma abordagem mais
constitucional do aprendiz, em relao aos aspectos fisiolgicos e
neurolgicos. Na Ps-Graduao, evidenciava-se, entre as teorias e
as prticas da psicopedagogia, A Psicopedagogia Convergente de
J orge Visca, aprofundando nas articulaes entre a epistemologia
gentica de Piaget e a abordagem psicanaltica. (p.24)

Diante disto temos que foi na Argentina que os primeiros
psicopedagogos brasileiros foram a procura de conhecimentos acerca da
formao e atuao psicopedaggica para fundamentarem a Psicopedagogia
no Brasil. Ainda hoje, as obras publicadas por J orge Visca, Alicia Fernndez ,
Sara Pain e Marina Mller fazem parte do nosso acervo bibliogrfico.
A Associao Brasileira de Psicopedagogia (ABPp) organizou um
documento acerca da identidade profissional do psicopedagogo e os objetivos
da psicopedagogia, nos diferentes estados do Brasil, representando e
divulgando a Psicopedagogia.
28
Numa entrevista publicada na Revista Direcional Escolas
9
, Quzia
Bombonatto, a vice-presidente da ABPp, Trinio 2005/2007, analisa a
importncia da Associao para a descoberta da identidade do psicopedagogo
brasileiro. Ela comenta que
A ABPp, neste momento, cumpre um papel importante na
histria da psicopedagogia e oferece uma vasta material para a
pesquisa e a compreenso acerca da epistemologia da
psicopedagogia, oferecendo uma significativa contribuio para o
conhecimento e a atualizao dos psicopedagogos, educadores e
estudiosos da rea.

Em 1992, entrou em vigor o Cdigo de tica
10
, aprovado em assemblia
durante o V encontro e II Congresso de Psicopedagogia. Ns, psicopedagogos,
no poderamos deixar de falar deste tema to atual e de urgncia prtica em
nossa prxis psicopedaggica.
De acordo com Mendes (2007), a discusso acerca da questo do
reconhecimento da profisso gerou grande inquietao. Dessa maneira temos
que
Conscientes do momento histrico que atravessvamos, elaboramos
o Cdigo de tica, o que era essencial, j que no tnhamos (como
at hoje no temos) nossa profisso reconhecida. Este passou a ser o
documento norteador dos Princpios da Psicopedagogia, das
Responsabilidades Gerais do Psicopedagogo, das Relaes deste
com outras Profisses, sobre a Importncia do Sigilo, etc. (p.202-203)

Contudo, o documento citado sofreu alterao na Assemblia Geral do III
Congresso Brasileiro de Psicopedagogia, da ABPp, em 1996, da qual
transcorreu a presente redao que apresentamos a seguir:

CDIGO DE TICA DA ABPp

Elaborado pelo Conselho Nacional do Binio 91/92 e
Reformulado pelo Conselho Nacional e Nato do Binio 95/96


9
Matria divulgada na Revista Direcional Escolas edio 18 julho/2006. Acesso disponvel
no URL: //www.direcionalescolas.com.br/EDUCADOR/Edicoes/Edio%2018/Entrevista [14 de
Novembro de 2007]
10
Confira na Revista Psicopedaggica, 15(38), 1996.
29


Captulo I Dos Princpios
Artigo 1
A Psicopedagogia um campo de atuao em educao e sade que
lida com o processo de aprendizagem humana; seus padres
normais e patolgicos, considerando a influncia do meio - famlia,
escola e sociedade - no seu desenvolvimento, utilizando
procedimentos prprios da Psicopedagogia.
Pargrafo nico
A interveno psicopedaggica sempre da ordem do conhecimento
relaciona do com o processo de aprendizagem.

Artigo 2
A Psicopedagogia de natureza interdisciplinar. Utiliza recursos das
vrias reas, do conhecimento humano para a compreenso do ato
de aprender no sentido, ontogentico e filogentico, valendo-se de
mtodos e tcnicas prprias.

Artigo 3
O trabalho psicopedaggico de natureza clnica e institucional, de
carter; preventivo e/ou remediativo.

Artigo 4
Estaro em condies de exerccio da Psicopedagogia os
profissionais graduados em 3 grau, portadores de certificados de
curso de Ps-Graduao de Psicopedagogia, ministrado em
estabelecimento de ensino oficial e/ou reconhecido, ou mediante
direitos adquiridos, sendo indispensvel submeter-se superviso e
aconselhvel trabalho de formao pessoal.

Artigo 5
O trabalho psicopedaggico tem como objetivo: (i) promover a
aprendizagem; garantindo o bem-estar das pessoas em atendimento
profissional, devendo valer-se dos recursos disponveis, incluindo a
relao interprofissional; (ii) realizar pesquisas cientficas no campo
da Psicopedagogia

Captulo II Das responsabilidades dos psicopedagogos
Artigo 6
So deveres fundamentais dos psicopedagogos:
a) Manter-se atualizado quanto aos conhecimentos cientficos e
tcnicos que tratem do fenmeno da aprendizagem humana.
b) Zelar pelo bom relacionamento com especialistas de outras reas,
mantendo uma atitude crtica, de abertura e respeito em relao s
diferentes vises de mundo.
c) Assumir somente as responsabilidades para as quais esteja
preparado dentro dos limites da competncia psicopedaggica.
d) Colaborar com o progresso da Psicopedagogia.
e) Difundir seus conhecimentos e prestar servios nas agremiaes
de classe sempre que possvel.
f) Responsabilizar-se pelas avaliaes feitas, fornecendo ao cliente
uma definio clara do seu diagnstico.
g) Preservar a identidade, parecer e/ou diagnstico do cliente nos
relatos e . discusses feitos a ttulo de exemplos e estudos de casos.
h) Responsabilizar-se por crtica feita a colegas na ausncia destes
i) Manter atitude de colaborao e solidariedade com colegas sem ser
conivente ou acumpliciar-se, de qualquer forma, com o ato ilcito ou
calnia. O respeito e a dignidade na relao profissional so deveres
30
fundamentais do psicopedagogo para a harmonia da classe e a
manuteno do conceito pblico.

Captulo III Das relaes com outras profisses
Artigo 7
O psicopedagogo procurar manter e desenvolver boas relaes com
os componentes das diferentes categorias profissionais, observando,
para este fim, o seguinte:
a) Trabalhar nos estritos limites das atividades que lhe so
reservadas.
b) Reconhecer os casos pertencentes aos demais campos de
especializao, encaminhando-os a profissionais habilitados e
qualificados para o atendimento.

Captulo IV Do sigilo
Artigo 8
O Psicopedagogo est obrigado a guardar sigilo sobre fatos de que
tenha conhecimento em decorrncia do exerccio de sua atividade.
Pargrafo nico
No se entende como quebra de sigilo informar sobre o cliente a
especialistas comprometidos com o atendimento.

Artigo 9
O Psicopedagogo no revelar, como testemunha, fatos de que tenha
conhecimento no exerccio de seu trabalho, a menos que seja
intimado a depor perante autoridade competente.

Artigo 10
Os resultados de avaliaes s sero fornecidos a terceiros
interessados mediante concordncia do prprio avaliado ou do seu
representante legal.

Artigo 11
Os pronturios psicopedaggicos so documentos sigilosos e no
ser franquiado o acesso a pessoas estranhas ao caso.

Captulo V Das publicaes cientficas
Artigo 12
Na publicao de trabalhos cientficos devero ser observadas as
seguintes normas:
a) As discordncias ou crticas devero ser dirigidas matria em
discusso e no ao autor.
b) Em pesquisa ou trabalho em colaborao, dever ser dada igual
nfase aos autores, sendo de boa norma dar prioridade na
enumerao dos colaboradores quele que mais contribuiu para a
realizao do trabalho.
c) Em nenhum caso o Psicopedagogo se prevalecer da posio
hierrquica para fazer publicar; em seu nome exclusivo, trabalhos
executados sob sua orientao.
d) Em todo trabalho cientfico deve ser indicada a fonte bibliogrfica
utilizada, bem como esclarecidas as idias descobertas e as
ilustraes extradas de cada autor.

Captulo VI Da publicidade profissional
Artigo 13
O Psicopedagogo ao promover publicamente a divulgao de seus
servios, dever faze-lo com exatido e honestidade.

Artigo 14
31
O Psicopedagogo poder atuar como consultor cientfico em
organizaes que visem o lucro com venda de produtos, desde que
busque sempre a qualidade dos mesmos.

Captulo VII Dos honorrios
Artigo 15
Os honorrios devero ser fixados com cuidado a fim de que
representem justa retribuio aos servios prestados e devem ser
contratados previamente.

Captulo VIII Das relaes com educao e sade
Artigo 16
O Psicopedagogo deve participar e refletir com as autoridade
competentes sobre a organizao, a implantao e a execuo de
projetos de Educao e Sade Pblica relativas a questes
psicopedaggicas.

Captulo IX Da observncia e cumprimento di cdigo de tica
Artigo 17
Cabe ao Psicopedagogo, por direito, e no por obrigao, seguir este
cdigo.

Artigo 18
Cabe ao Conselho Nacional da ABPp orientar e zelar pela fiel
observncia dos princpios ticos da classe.



Artigo 19
O presente cdigo poder ser alterado por proposta do Conselho da
ABPp e aprovado em Assemblia Geral;

Captulo X Das disposies Gerais
Artigo 20
O presente cdigo de tica entrou em vigor aps sua aprovao em
Assemblia Geral, realizada no V Encontro e II Congresso de
Psicopedagogia da ABPp em 12/07/1992, e sofreu a 1 alterao
proposta pelo Congresso Nacional e Nato no binio 95/96 sendo
aprovado em 19/07/1996, na Assemblia Geral do III Congresso
Brasileiro de Psicopedagogia, da ABPp, da qual resultou a presente
redao.

Os psicopedagogos devem seguir certos princpios ticos que esto
condensados no Cdigo de tica. Porm, a tica no estabelece regras, sua
principal caracterstica a reflexo sobre a ao do Homem.
Ento perguntaramos: Vemos quantos psicopedagogos descumprem a
tica no exerccio de sua prxis psicopedaggica?
Em busca de respostas, recorremos a Griz (2007), ao afirmar que

32
a Psicopedagogia, hoje, a rea de conhecimento que mais se
prope a uma prxis que atenda a estes requisitos e princpios ticos.
Tambm aqui vemos muitos profissionais que sequer conhecem seu
cdigo de tica. tica profissional um compromisso social; no
existe bem-estar individual sem bem-estar coletivo. (p.78)

Assim sendo, o psicopedagogo deve ser um profissional que tem
conhecimentos multidisciplinares, pois em um processo de avaliao
diagnstica, necessrio estabelecer e interpretar dados em vrias reas. O
conhecimento dessas reas far com que o profissional compreenda o quadro
diagnstico do aprendente e favorecer a escolha da metodologia mais
adequada, ou seja, o processo corretor, com vista superao das
inadequaes do aprendente. Nesse caso, lembramos que a psicopedagogia
deve ser compreendida como rea de estudo interdisciplinar
11
, que abrange
diferentes reas de conhecimento e cujo campo de atuao vem a ser
identificado por meio do processo de aprendizagem e que tem por objeto de
estudo o ser cognoscente (Silva, 1998, p.51)
Neste mesmo sentido, Berlim e Portella (2007), argumentam que
A partir dos anos 90, a prxis psicopedaggica amplia sua viso e
possibilidade de trabalho, entendendo o ser cognoscente como
sujeito ativo de sua aprendizagem e, extremamente, vinculado com o
outro que ensina. (p. 85)

necessrio ressaltar tambm que a atualizao profissional
imperiosa, uma vez que trabalhando com tantas reas, a descoberta e a
produo do conhecimento bastante acelerada.
Scoz e colaboradores (apud Bossa, 2007), escreveram um artigo
12
no
qual abordam a trajetria da Associao Brasileira de Psicopedagogia. Neste
artigo, Scoz afirma que

11
As partes do mundo tm, todas elas, tal relao e tal encadeamento uma com outra, que acredito
impossvel conhecer uma sem a outra e sem o todo, no mais do que conhecer o todo sem conhecer as
partes. Pascoal, B. Pensamentos.
12
O artigo A regulamentao da profisso assegurando o reconhecimento do psicopedagogo disponvel
na internet: www.abpp.com.br ou SCOZ, B. J . L.; MENDES, M. H. A psicopedagogia no Brasil: evoluo
histrica. In: Boletim da Associao Brasileira de Psicopedagogia, ano 6, n, 13. So Paulo, junho de 1988.
33
A contnua expanso da psicopedagogia e, em conseqncia disso, a
abertura de inmeros cursos em nvel de ps-graduao para
formao nessa rea em todo o pas levou a associao a elaborar
um documento sobre a identidade profissional do psicopedagogo e os
objetivos da Psicopedagogia, a partir da delimitao de seu campo de
estudos e de atuao.
Esse documento passou por vrias etapas de discusso, contando
com a participao dos associados da Associao Brasileira e de
suas sees, bem como de coordenadores e representante de
inmeros cursos de Psicopedagogia de So Paulo e do Rio de
J aneiro.
Em 1989, o citado documento foi reformulado com a preocupao de
torn-lo condizente com a realidade educacional brasileira e publicado
nas Revistas n
os
18 e 19 da ABPp.
A associao implantou um curso de Psicopedagogia, em 1994, em
carter piloto, assumindo seu prprio modelo de formao, embasado
no documento sobre a identidade profissional do psicopedagogo,
elaborado em 1989. (p.71)

Sendo assim, a ABPp tem discutido e analisado amplamente temas
como: a identidade do Psicopedagogo, a legitimidade da ao social da
Psicopedagogia, dentre outros estudos.
Entendemos por dimenso social
13
da Psicopedagogia a busca do saber
atravs de uma ao scio-educativa, pois a aprendizagem acontece na
instituio seja educacional ou familiar, articulando a experincia acumulada
com o conhecimento que se faz presente.
Para Noffs (2000) pensar a
formao de qualidade do Psicopedagogo articular docncia,
pesquisa e gesto. essencial que o psicopedagogo conhea o
contexto institucional (seja ele escolar, hospitalar, familiar) onde o
processo de aprendizagem vai desenvolver-se. Conhecendo o sujeito
desvinculado de seu meio uma fresta para o insucesso. (p.45)

Assim, olhar em determinado espao institucional implica em
contextualizar todas as instncias presentes na ao social do psicopedagogo.
A psicopedagogia, a partir de 1985, passou a compreender a
aprendizagem como processo, o qual se constitui na construo do saber,
conceituando aprendizagem e suas dificuldades com base em uma interseo

13
O A ao em uma dimenso sociolgica significa s demandas sociais e culturais e tem
como funo social de que as pessoas sejam membros ativos e responsveis da sociedade.
(NOFFS, 2000, p.45)
34
das contribuies de diferentes reas, para as quais tambm contribui com o
conhecimento.
Diferentemente dos primrdios do movimento educacional preocupado
em compreender as razes do insucesso das crianas na escola, buscando
apenas no aluno as respostas, a atual tendncia considera o insucesso
enquanto sintoma social e no apenas como uma patologia. Portanto, no h
como desconhecer o papel relevante desta profisso que, cada vez mais, tem
contribudo para a integrao entre criana e instituies onde a aprendizagem
o centro e que por razes diversas esto desarticulados. Hoje evidente o
reconhecimento da contribuio social da Psicopedagogia na realidade
educacional brasileira.
A Psicopedagogia um campo de conhecimento e atuao em Sade e
Educao, enquanto prtica clnica tem-se transformado em campo de estudos
para investigadores interessados no processo de construo do conhecimento
e nas dificuldades que se apresentam nessa construo. Como prtica
preventiva, busca construir uma relao saudvel com o conhecimento, de
modo a facilitar a sua construo.
Deste modo, fala-se de uma psicopedagogia institucional propondo uma
atuao preventiva dentro da instituio escolar, objetivando instrumentalizar a
criana como um todo. Fala-se, ainda, de uma orientao psicopedaggica e, a
partir dessa perspectiva, tanto a psicopedagogia clnica bem como a
institucional esto referidas, visto que orientao psicopedaggica
compreendida como processo pelo qual se possibilitam condies que
promovem o desenvolvimento do individuo.
35
A Psicopedagogia lembra KIGUEL (1983), encontra-se em fase de
organizao de um corpo terico especfico, visando integrao das Cincias
Humanas e Biolgicas tais como Pedagogia, Psicologia, Neurologia, entre
outras para um entendimento mais global da aprendizagem humana.
No que diz respeito Pedagogia, a relao que se pode estabelecer
com a Psicopedagogia, que ela representa uma das colunas de sustentao
do emergente campo de conhecimento, assim como igual importncia, tem a
Psicologia e outras reas de conhecimento que o permeiam.
A Psicopedagogia nasceu, especialmente, da necessidade de
compreenso e atendimento s pessoas com dificuldades e distrbios de
aprendizagem e ao longo de sua estruturao, veio e vm adquirindo novas
perspectivas. O psicopedagogo deve desenvolver sua ao, mas sempre se
retratando as teorias, englobando vrios campos de conhecimentos.
Como j havia ocorrido em outras universidades, temos como exemplo,
implantao do Curso de Especializao em Educao e Psicopedagogia da
Faculdade de Educao da Pontifcia Universidade Catlica (Puc-Campinas)
que vem ao encontro da Educao Continuada do Pedagogo e de outros
profissionais ligados rea da educao.
De modo geral, a nfase do Curso em Psicopedagogia era nas causas
de origem das dificuldades de aprendizagem e no desenvolvimento de tcnicas
de trabalho voltadas para a educao e reeducao.
Os primeiros cursos formais de Psicopedagogia foram chamados de:
Reeducao Psicopedaggica; Psicopedagogia Teraputica; Dificuldades
Escolares; A criana-problema numa sala de aula, entre outros. As cidades de
36
So Paulo, Porto Alegre e Rio de J aneiro, foram as primeiras cidades a
oferecem esses cursos.
Na prtica, o que faz hoje um psicopedagogo? Como ele trabalha? O
que ser Psicopedagogo no Brasil? Quem so os profissionais que buscam a
profisso de Psicopedagogo?
Atualmente no Brasil, exceto raras excees, a formao realizada em
Cursos de Ps-Graduao Lato Sensu em universidades pblicas e
particulares.
No incio do sculo XXI, alm dos mais de 120 Cursos de Ps-
Graduao Lato Sensu em Psicopedagogia, existem tambm no Brasil:
um curso superior de curta durao, dois anos, na Universidade
Estcio de S, Rio de J aneiro;
um mestrado em Psicopedagogia, com durao de dezoito a vinte
e quatro meses, iniciado em 1999 na Universidade de Santo
Amaro em So Paulo;
o 1 Curso de Ps-Graduao Strictu Senso em Psicopedagogia,
na Universidade de So Marcos, So Paulo teve origem em 1985;
um doutorado em Psicopedagogia, na rea das Cincias
Humanas na Universidade de Santo Amaro, iniciado em 2001,
com durao de trs a quatro anos na capital do Estado de So
Paulo.
Desta maneira, ao refazermos o caminho percorrido pela
Psicopedagogia na Argentina, constatamos no Brasil a buscar pela autonomia
desta rea de conhecimento, ainda que sem delimitar cientificamente seu objeto
de estudo, aprendizagem humana.
37
A formao dos psicopedagogos sempre esteve na categoria de
especializao no Brasil. Apenas a partir de 2005, trs cursos de graduao
passaram a ser oferecido nos Estados do Rio Grande do Sul e um em So
Paulo.
O curso de Graduao em Psicopedagogia, da Faculdade de Educao,
da Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, implantado em 2002,
foi reconhecido em 11 de junho de 2007, pela portaria n
o
519, tendo como base
legal o decreto n
o
5.773, de 09 de maio de 2006, e o Parecer CNE/CES n
o
22/2007, homologado por ato publico.
De um lado temos a regulamentao do curso de graduao em
psicopedagogia no Rio Grande do Sul, e por outro lado temos o Projeto de Lei
3.124/97 do Deputado Barbosa Neto que prev a regulamentao da profisso
de Psicopedagogo e que cria o Conselho Federal e os Conselhos Regionais de
Psicopedagogia ainda est em tramitao na Cmara dos Deputados em
Braslia na Comisso de Constituio, J ustia e Redao. Este projeto prope
que a regulamentao da profisso ocorra em nvel de especializao. O
projeto apesar de aprovado na Comisso do Trabalho e na Comisso de
Educao, Cultura e Desporto, encontra-se na comisso de Constituio e
J ustia e de Redao, aguardando para entrar em plenrio para discusso.
Assim temos que o Projeto Lei de n
o
. 3124/97 encontra-se na Cmara dos
Deputados h quatro anos.
Rubinstein (2001), que foi a representante do Sindicato dos Pedagogos
na Cmara dos Deputados, por ocasio da discusso sobre a aprovao da
profisso, apresenta em seu depoimento a respeito da regulamentao da
profisso do Psicopedagogo, que
38
Exero a profisso de Psicopedagoga h mais de vinte anos.
Especializei-me em Psicopedagogia no primeiro curso de So Paulo,
no Instituto Sedes Sapientiae. Minha formao primeira foi em
Pedagogia, mas foi a partir da formao em Psicopedagogia,
formao esta continuada continuo em formao , que pude
efetivamente exercer esta profisso. (p. 9)

Sabemos que a orientao educacional tem sua formao em nvel de
Graduao, no curso de Pedagogia. Muitas vezes encontramos na escola, tanto
o psicopedagogo como o orientador educacional. E a fica uma dvida: a quem
cabe auxiliar o professor para uma melhor execuo de sua tarefa? A
Psicopedagogia seria um apoio?
De acordo com Nvea Maria C. de Fabrcio, psicopedagoga e ex-
presidente da ABPp, na entrevista
14
concedida pela Psicopedagogia On Line,
uma das respostas obtida pela interlocutora foi
Minha habilitao na rea de orientao educacional. Fao
psicopedagogia exatamente para complementar essa formao. No
so espaos distintos, ao contrrio, so campos complementares.
Mas da mesma forma que a psicopedagogia luta pelo
reconhecimento, o mesmo se d na rea de orientao, pois somente
escolas particulares tm.

Se, por um lado, a formao do orientador educacional encontra
legitimidade recente com a promulgao das diretrizes curriculares para o curso
de Pedagogia. Por outro lado, no significa dizer que os questionamentos sobre
o seu papel profissional no mbito institucional tenham sido equacionados. Pelo
contrrio, a partir da sua prpria atuao, cabe ao orientador educacional
contribuir nas mudanas educativas que se processam atualmente, em um
campo de trabalho que lhe prprio.
Conforme Pascoal (1998), uma necessidade bsica para atuao do
Orientador ter conhecimento sobre o ensinar e o aprender. Ela afirma que


14
Confira www.psicopedagogia.com.br.entrevistas/entrevista.asp?entrID=28.
39
necessrio que o orientador esteja sempre revendo suas prticas
convencionais de forma crtica e cuidando para que seus
conhecimentos no fiquem ultrapassados e descontextualizados. Ao
mesmo tempo preciso adquirir discernimento entre problemas
psicolgicos e problemas pedaggicos. (p.34-35)

O conhecimento psicopedaggico no se sustenta sem prtica, e esta
demanda uma formao pessoal especfica. Esta articulao j vinha sendo
construda, contudo foi alterao de uma associao estadual de
psicopedagogos para uma associao de carter nacional de psicopedagogia
que difundiu pelo Brasil afora um enfoque mais abrangente para a formao
profissional do psicopedagogo.
Hoje em dia existem vrias prefeituras contratando profissionais que
tenham especializao em Psicopedagogia como o caso da Prefeitura de
Ourinhos em So Paulo e Londrina, no Paran. Este fato confirma que, a partir
da criao do rgo de classe, a Associao Brasileira de Psicopedagogos, a
psicopedagogia vem ganhando fora, corpo e penetrao nos meios
acadmicos e reconhecimento pblico e oficial.
Se na origem da trajetria profissional do psicopedagogo o destaque
estava nas tcnicas, existia tambm preocupao com as teorias que melhor
pudesse explicar o caso dos problemas de aprendizagem.
A psicopedagogia nasceu de uma falta; fez-se necessrio apresentar
melhores recursos tericos e prticos para habilitar profissionais ligados rea
da educao que j atendiam a criana com insucesso na escola.
Na entrevista
15
de Neide de Aquino Noffs, Coordenadora do Curso de
Psicopedagogia da PUC/SP, Presidente da ABPP na gesto 95-96/97-98,
concedida ao Portal da Educao e Sade Mental, ela afirma que


15
www.psicopedagogia.com.br/entrevista/entrevista.asp?entrID=9.
40
Vrias escolas preferem profissionais formados em psicopedagogia.
Legalizar esta profisso amplia o mercado de trabalho para
pedagogos e psiclogos que convivem harmoniosamente no momento
da formao. No aceito os argumentos que o fazer psicopedaggico
deveria acontecer naturalmente na ao dos professores. Lido com
eles h mais de 30 anos, e este conhecimentos no fragmentados,
ainda no chegou com esta fora, pois a tendncia psicologizar ou
pedagogizar. H no Brasil por volta de 20.000 profissionais em efetivo
exerccio, deixemos que a sociedade decida a quem recorrer em caso
de assuntos envolvendo a aprendizagem.

Todavia, no princpio a capacitao desses profissionais acontecia fora
do marco acadmico, aos poucos foram sendo criados cursos mais densos,
alguns por iniciativa particular. De tal modo que a formao, aos poucos, de
incio era realizada dentro dos cursos de especializao e hoje j se encontra
na graduao e no mestrado dentro das instituies universitrias.
Embora identifiquemos a Psicopedagogia, enquanto rea de atuao
preocupada com a questo da aprendizagem humana sabemos que muitos so
os estilos dos psicopedagogos, uma vez que cada um os constri a partir de
sua singularidade, a qual produz as diferentes escolhas pelos modelos e
referencias tericos.
Entende-se que h uma intensa relao entre aspectos tericos,
formao profissional e a prxis psicopedaggica, quer dizer, como uma
prtica, como um campo de investigao do ato de aprender e como um saber
cientfico.
Atualmente, os psicopedagogos esto expandindo seu olhar e seu
campo de atuao. Eles esto presentes onde se faz necessrio aprender a
aprender, nas mais diferentes instituies, como, por exemplo, empresas ou
hospitais. O reconhecimento tem advindo pela contribuio e pelos efeitos da
prxis psicopedaggica.
O psicopedagogo o profissional proveniente de diferentes graduaes:
Pedagogia, Psicologia, Fonoaudiologia, Letras, dentre outras, que atravs de
41
sua conscincia busca uma transformao de sua viso acerca da
aprendizagem e da sua prtica educativa, ou seja, busca sair da mesmice de
uma prxis, na procura de uma identidade prpria.
Na prtica, o psicopedagogo tem como referncia, papis ostentados
tanto pelo psiclogo no que diz respeito atuao clnica, como do pedagogo,
no trabalho com aprendizagem. Isto acontece porque foi atravs destes
modelos que se originou a identidade do psicopedagogo com uma
especificidade prpria.
A construo da identidade da Psicopedagogia vem com o tempo, com a
experincia dos profissionais, com a discusso e pesquisa cientfica entre os
pares, com a pesquisa e, principalmente, com a conscincia profissional
advinda de uma coletividade, como j constituda pela ABPp, um rgo de
classe forte e unido.
Segundo Stroili (2001)
A psicopedagogia, no Brasil, conta desde 1980 com a ABPp
(Associao Brasileira de psicopedagogia) que congrega profissionais
da rea. Prope-se a uma atuao cientfico-cultural, e pela ausncia
de um Sindicato, para sua representao poltica desses profissionais,
esta tambm tem assumido papel poltico, em especial frente
questo da legalizao da profisso. (p.15)

A construo do esboo histrico da Psicopedagogia se d a partir do
papel desempenhado pelos profissionais, estabelecendo-se em uma nova
instituio, que passa a existir como resposta a antigas instituies j
cristalizadas. Sendo assim, o processo de institucionalizao leva legitimao:
a partir da prxis no seu dia-a-dia.
A legitimao da Psicopedagogia enquanto prxis e do Psicopedagogo
enquanto profissional, j foi alcanada. Entretanto, o processo de instituio
exige regulamentao, ou seja, uma forma pela qual pode ser esclarecido e
42
justificado. Diante disto podemos constatar que a legitimao j foi encontrada
no prprio bojo da comunidade que a instituiu, a partir da construo da sua
histria por meio da prxis dia a dia.
Podemos perceber o movimento de legitimao desde a criao da
ABPp, das sees da Associao em outros estados do pas, at mesmo o
Estado de So Paulo conta com a ABPp - Seo So Paulo desde 2003, da
constituio de seu estatuto, do cdigo de tica, ambos redigidos pela ABPp e,
principalmente, pela atual preocupao com a formao profissional do
Psicopedagogo.
Assim retomando a questo da formao do profissional em
Psicopedagogia, no Brasil, temos que ela vem ocorrendo em carter regular e
oficial, desde a dcada de setenta em instituies universitrias. Esta formao
se d atravs de cursos de Ps-Graduao Lato Senso e Stricto Senso. Nos
casos dos cursos lato senso eles possuem carga horria de 360 horas a 720hs,
regulamentado pelo Ministrio da Educao (MEC). Atualmente existem cursos
de Psicopedagogia nos estados: Amazonas, Bahia, Cear, Distrito Federal,
Gois, Minas Gerais, Par, Paran, Pernambuco, Rio de J aneiro, Rio Grande
do Norte, Rio Grande do Sul, So Paulo e Sergipe.
A proposta pedaggica dos cursos de especializao em
Psicopedagogia de iniciativa e responsabilidade da prpria equipe que estar
frente do programa dentro de cada instituio de ensino superior.
Como a profisso de psicopedagogos no regulamentada a ABPp no
pode fiscalizar cursos voltados para a rea de Psicopedagogia. Contudo, a
associao tem organizado estes cursos e os profissionais atravs do
43
cadastramento, bem como, elaborou as diretrizes norteadoras do curso de
Psicopedagogia em nvel de Ps-Graduao (ver em Anexo II).
preciso agora oficializar atravs de leis o que j est legitimado pela
prxis psicopedaggica no contexto educacional brasileiro.
Pretende-se apresentar alguns movimentos na direo da oficializao e
da contratao de profissional, neste caso, psicopedagogos ligados
educao. Neste sentido j temos a Lei n
o
2277, de 11 de novembro de 2004
que implantou a assistncia psicopedaggica nas escolas da rede Municipal de
Santos e a Lei estadual 10.891, promulgada pela Assemblia Legislativa do
estado de So Paulo, que dispe sobre a implantao de assistncia
psicopedaggica a rede Municipal de Ensino, como j acontece na Prefeitura
de Ourinhos, que abriu inscries para oito vagas de psicopedagogos no Edital
de Concurso Pblico n
o
02/07.
Qual a situao atual no que se refere ao reconhecimento legal da
profisso de psicopedagogia no Brasil?
Em 1997, o Deputado Federal Barbosa Neto do Partido do Movimento
Democrtico Brasileiro eleito pelo Estado de Gois (PMDB/GO) apresentou o
Projeto de Lei n
o
3124, que visa regulamentar a profisso de psicopedagogo.
Este projeto j foi aprovado nas Comisses de Trabalho e educao. No
momento, est tramitando na Comisso de Constituio e J ustia da cmara
Federal, e ser apreciado pelo relator Deputado Mendes Ribeiro Filho
(PMDB/RS).
A questo poltica no processo da identidade profissional do
psicopedagogo estaria vinculada formao. Desta maneira temos uma
problemtica: atualmente a maior tendncia do curso de formao profissional
44
do psicopedagogo de especializao, e a populao proveniente de vrias
reas de formao acadmica. Entretanto, em 2007, foi legalizado pela Portaria
n
o
519, o Curso de Graduao em psicopedagogia, da Faculdade de Educao,
da Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, garantindo uma
formao slida, para que este profissional possa atuar em diversos extratos da
sociedade privilegiando a carter tico, em todas as instncias, de modo que
este seja um dos princpios norteadores bsicos da ao humana, que neste
caso refere-se ao objeto da psicopedagogia a aprendizagem humana.
Esses fatos, aliados ao contexto global explicam a importncia crescente
da psicopedagogia, que na sua concepo atual, j nasce com uma
perspectiva globalizadora condizente com os rumos da aprendizagem na
atualidade. Ela ocupa um lugar privilegiado porque justamente no est em um
nico lugar, sua fora est justamente localizada no poder de transitar pelas
fendas, pelos espaos entre objetividade/subjetividade ensinante/aprendente.
De acordo com CIAMPA (1998), num primeiro momento somos levados
a ver a identidade como um trao estatstico que define o ser. Como algo que
aparece isoladamente, imutvel, esttico.
A partir dessas consideraes, penso que a Construo da Identidade
uma questo de aprendizagem. Precisamos sempre nos perguntar quem
queremos ser a partir da possibilidade de aprender. Quando perguntamos
quem queremos ser, essa pergunta sem uma resposta prvia, pode nos
assustar. Entretanto, como futuros profissionais psicopedagogos, no podemos
nos esquecer que a fora da Psicopedagogia justamente poder perguntar
sobre seu prprio objeto, porque a Psicopedagogia trata do aprender e
aprender implica perguntar e perguntar-se.
45
Parece ento necessrio que a Psicopedagogia como outra rea de
conhecimento ligada com a subjetividade do Ser Humano esteja sempre
aberta para perguntar sobre sua identidade, considerando os conhecimentos
adquiridos, o presente e o futuro, enfim, o desejo de se transformar, de
continuar crescendo.
Concordamos com Stroili (2005), quando diz que reconhecer e trabalhar
com a diversidade na escola, compreender que os diferentes grupos e todos os
sujeitos envolvido na prxis psicopedaggica, carregam consigo seu saber,
seus valores, suas vivncias culturais e expectativas, parece ser o grande
desafio para o psicopedagogo.
Assim, esta pesquisa pode ter um alcance social relevante, uma vez que
a atuao do psicopedagogo contribui para a superao do fracasso escolar,
to presente em nossa sociedade brasileira.












46
Captulo III A identidade do psicopedagogo brasileiro

Apresentamos neste captulo os diferentes momentos da trajetria da
Psicopedagogia a partir da narrativa de profissionais, em especial,
psicopedagogos. Esses registros foram obtidos atravs de pesquisa no site da
psicopedagogia on line e da Associao Brasileira de Psicopedagogia
16
, bem
como atravs da realizao de estudo bibliogrfico.
Primeiramente, observamos que a prxis psicopedaggica dos
profissionais/psicopedagogos estava apoiada numa viso orgnica do processo
de aprendizagem.
Assim, segundo Masini (2006)
Nessa primeira etapa da histria da Psicopedagogia, todo o
diagnostico recaia sobre a criana, o que significava que nela estava o
problema, sendo ento encaminhada para atendimento especializado.
Esse enfoque de diagnstico, prescrio e tratamento, envolvendo
prognstico, trazia implcita uma concepo de que o fim da educao
era de adaptar o homem sociedade. (p. 249)

Nesse momento, surgem os primeiros cursos de Psicopedagogia
voltados para os problemas de aprendizagem.
Tambm, nesta ocasio, os primeiros psicopedagogos consistiam em
profissionais da educao, cuja prtica visava reintegrar o aprendiz que estava
margem.
Na obra Aprender a Ser, a autora argentina, Marina Mller (1986) aborda
sobre os princpios da psicopedagogia clnica. Ela explica que
El campo actual de la psicopedagogia es reconecer la sinuosa historia
de las ideas acerca del aprendizaje, del conocimiento y sus
vicisitudes, de quin es y a qu se dedica una psicopedagoga o un
psicopedagogo, quin es un nio, una nia, un adolescente, un adulto
que conocen y aprenden, qu es aprender y qu es un problema de
aprendizaje, qu es la salud psquica en cuanto a conocer, pensar y
aprender, para qu sirve la escuela, qu es ensear, cmo se
aprende y se ensea en contextos escolares, cotidianos y laborales,

16
www.abpp.com.br
47
qu es el conocimiento, qu es el saber, qu lgicas sigue la
construccin del sentido. (p.48)

Sendo assim, na Argentina, o campo de atuao do psicopedagogo
caracterizado pelo processo de aprendizagem, como aprendem e quais
intervenes psicopedaggicas seriam adequadas se forem apresentadas
dificuldades, problema de aprendizagem, no desenvolvimento integral dos
alunos.
Na entrevista
17
concedida a ABPP sobre a identidade da
Psicopedagogia, Mnica Hoehne Mendes, psicopedagoga paulista, afirma que:
Quando a Psicopedagogia nasceu aqui em So Paulo, voltada
principalmente para atender os distrbios das reas da leitura, escrita
e da psicomotricidade, estas dificuldades eram entendidas como
dificuldades especificas e voltadas para a dislexia especifica de
evoluo. A porta de entrada da Psicopedagogia parece ter sido a
abordagem organicista, em que o orgnico assume grande
importncia sobre os distrbios de aprendizagem.

Posteriormente, constamos uma nova identidade institucional, ou seja, a
prxis psicopedaggica destes profissionais considera no apenas a
abordagem organicista, mas tambm, os fatores cognitivos e emocionais do
desenvolvimento do sujeito cognoscente.
Em entrevista concedida a Psicopedagogia On Line
18
a pedagoga Laura
Monte Serrat Barbosa
19
aborda a evoluo da psicopedagogia ao longo destes
20 anos de prtica. Ela comenta que
a Psicopedagogia teve uma evoluo invejvel, nestes 20 anos, pois
partiu de uma preocupao com um aspecto especfico da questo da
aprendizagem (a dificuldade de aprendizagem) e hoje estuda o ser
cognoscente como um ser inteiro, mergulhado em um contexto, com
possibilidades de aprendizagem em vrios mbitos da sociedade.

A presena de psicopedagogos argentinos tem um papel marcante nesta
passagem da viso mais orgnica para a institucionalizao da

17
Idem ao 16
18
Confira www.psicopedagogia.com.br/entrevistas/entrevista.asp?entrID=30
19
Pedagoga pela Universidade Catlica do Paran e Especialista em Psicopedagogia Escolar
e da Aprendizagem.
48
Psicopedagogia, devido o surgimento de cursos de especializao nesta rea
com propostas mais objetivas e conhecimentos mais sistematizados.
Na entrevista
20
concedida a Psicopedagogia On Line, Maria Ceclia
Castro Gasparian, psicopedagoga e professora de Psicopedagogia na Pontfica
Universidade Catlica de So Paulo, fala sobre a psicopedagogia institucional
enfatizando que
Em trabalhos psicopedaggicos muito recente e em algumas
monografias que foram apresentadas no Encontro Cultural
patrocinado pala Associao Brasileira de Psicopedagogia em So
Paulo notou-se uma tendncia a novas possibilidades de atuao em
Psicopedagogia. So trabalhos que apontam para uma nova
abordagem sistmica. Tem tambm os trabalhos de Alicia Ferndez e
Sara Pan, quando falam que o individuo organismo, desejo e corpo,
embora elas no se intitulem sistmicas. Pois, quem pensa
sistematicamente, no trabalha com erros, trabalha com situaes no
mximo inadequadas. Como a vida processo, tudo vlido.

Atualmente, na Argentina, a atuao psicopedaggica est voltada para
o trabalho multidisciplinar institucionalizado tanto na escola quanto no hospital.
Enquanto, na psicopedagogia brasileira, apesar de se discutir a respeito deste
trabalho multidisciplinar, pouco se v desta atuao.
No artigo La psicopedagoga: sus vinculaciones histricas con otros
saberes y su posicin actual. Un debate necesario, a autora Patricia S. Arias,
comenta que
La psicopedagoga desde hace dcadas ha ido configurando
gradualmente sus campos de intervencin, se ha instalado en el
imaginario social, forma profesionales en institutos terciarios y
universitarios, es objeto de demandas cada vez ms diversas. (2007,
p.55)

J oo Beauclair
21
, escritor, psicopedagogo, Mestre em Educao,
Conferencista e Palestrante sobre temais educacionais e psicopedaggicos em
diversos congressos e Professor do Curso de Ps-Graduao em

20
www.psicopedagogia.com.br/entrevista/entrevista.asp?entrID=10
21
Confira a entrevista com J oo Beauclair no site da Psicopedagogia On Line
<www.psicopedagogia.com.br/entrevistas/entrevista.asp?entrID=98
49
Psicopedagogia Clnica e Institucional da Fundao Aprender (Varginha/MG)
argumenta que
Talvez o trabalho multidisciplinar institucionalizado ainda no seja
prtica comum nem mesmo em outros pases, com raras excees,
evidentemente. O paradigma cartesiano-positivista ainda o grande
entrave a ser superado para que se possa pensar em um outro modo
de fazer cincia e cuidar das pessoas. necessrio um processo
longo, a ser vivenciado ainda por um bom tempo como desafio a ser
superado. O modelo argentino de Psicopedagogia, com o trabalho
multidisciplinar em escolas e hospitais tambm teve sua trajetria de
luta, como em muitos momentos nos apontaram J orge Visca e Alicia
Ferndez. Realmente em nosso pas, esta atuao ainda restrita de
fato. E um ponto essencial para tal a regulamentao da profisso:
esta questo primordial para o avanar da profissionalidade do
psicopedagogo. A meu ver, um processo muito rico a ser vivido por
todos ns psicoipedagogos.

Com a criao da ABPp e sua luta para que a psicopedagogia seja
legitimada como profisso, que se estende at hoje, inicia-se um momento
diferente. neste perodo que as discusses entre os profissionais desta
psicopedagogia e os grupos referenciais (psiclogos e pedagogos), se instalam
a partir da preocupao com espao dentro do mercado de trabalho.
Em 2000, Elcie F. S. Masini e Maria Lucia M. C. Vasconcellos, eram
coordenadoras da Universidade Mackenzie, numa entrevista
22
realizada pela
Psicopedagogia On Line sobre o atual panorama dos cursos de ps-graduao,
elas contam que:
O curso de Ps-Graduao Lato Sensu no to influenciado pela Lei
de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira (LDB), mas sim pelo
mercado de trabalho e pela prpria dinmica da sociedade. A idia
bsica de nosso curso a de preparar o psicopedagogo num enfoque
preventivo, ou seja, voltado para as condies de aprendizagem. Em
geral Cursos de Pedagogia e de Psicologia estuda-se teorias da
aprendizagem, ou a aplicao das teorias de aprendizagem, ou
pesquisas verificando a aplicao de uma certa teoria, mas
permanece uma lacuna: a de acompanhar o aluno enquanto
aprendendo. o conhecimento sobre e o acompanhamento do ATO
DE APRENDER que priorizamos e consideramos importante na
formao do psicopedagogo.

Tentamos aqui compreender os movimentos de identidade dos
psicopedagogos, assim como da Psicopedagogia, que se expressam na

22
www.psicopedagogia.com.br/entrevistas/entrevista.asp?entrID=22
50
construo da identidade adquirida por meio da prxis psicopedaggica.
Todavia, este estudo nos confirma a importncia do psicopedagogo nos
diferentes contextos em que a aprendizagem se constitua em eixo norteador.
De acordo com Mller (1986) temos que
A cada psicopedagogo como tal, e o conjunto deles como profisso,
elaborar uma imagem do que a Psicopedagogia, pela definio de
sua prpria identidade ocupacional em conexo com a tarefa, com
seus xitos e dificuldades. A identidade profissional deve ser
elaborada atravs de uma contribuio intencional e institucionalizada.
No podemos prescindir, em nossa tarefa, nem das atividades de
aprendizagem que cada psicopedagogo realiza, em especial com
respeito a seu prprio campo profissional. (p. 53)

Outro aspecto importante que, ao invs do curso estar voltado para
rea clnica, s instituies deveriam formar o psicopedagogo tanto para
atuao institucional, quanto clnica considerando a vivncia nos respectivos
estgios.
Para Masini (2006), os cursos de psicopedagogia deveriam ter uma
orientao terico-prtico. Ela aponta que
Os cursos necessitam ter um currculo composto de aulas tericas e
estgios supervisionados, que constituam um espao de discusso e
reflexo terica sobre a prtica, para que o psicopedagogo saiba, de
forma cientificamente fundamentada, o porqu utilizar um ou outro
recurso para o aluno com que esta lidando. (p. 257)

Em uma aproximao inicial com a temtica da constituio da
Psicopedagogia na Argentina, conduzimos esta pesquisa para a identificao
de alguns entraves presentes em sua trajetria, como por exemplo, seu campo
de atuao psicopedaggica.
Encontramos em Arias (2007), uma proposta a respeito ao futuro da
Psicopedagogia Argentina. Ela considera
La psicopedagogia como um conjunto de prcticas institucionalizadas
de intervencin em diversos campos em los que el aprendizaje
humano. De ellos pondr en un lugar privilegiado al campo escolar;
sostento est afirmacin ya que tanto en los orgenes como en el
posterior desarrollo de sus prcticas, el sujeto en su posicin de
alumno y las mltiples intersecciones que desde ese lugar se
51
producen, ha sido el gran protagonista del acto psicopedaggico. (p.
62)

Retomando a discusso, preciso que, ao se pensar na construo de
processos tericos voltados prtica do psicopedagogo, que ele perceba a
importncia de refletir sobre sua prpria prxis psicopedaggica, percebendo
que cada um de ns est a buscar novas respostas para alguns
questionamentos j anteriormente elaborados.
nesse contexto que se instaura um movimento de mudanas de
paradigmas. As perspectivas atuais da prxis psicopedaggica ressignificam
nosso cotidiano: aprender a aprender essencial. Conseqentemente, a
identidade profissional do psicopedagogo ocorre por meio de um processo em
permanente construo. Isto , o psicopedagogo tem muito a contribuir para a
reflexo sobre a formao de sua prpria identidade e do aluno na interao
entre conhecimento e ao.












52
Metodologia

Para a pesquisa em questo, utilizamos a abordagem qualitativa que
segundo Oliveira (2007), um processo de reflexo e anlise da realidade
atravs da utilizao de mtodos e tcnicas para uma compreenso mais
detalhada do objeto de estudo em seu contexto histrico, exigindo do
pesquisador reflexo rigorosa, pessoal, criativa.
A idia de pesquisa qualitativa na viso de Minayo (2000) aquela
abordagem que
Trabalha com o universo dos significados, dos motivos, das
aspiraes, das crenas, dos valores e das atitudes, o que
corresponde a um espao mais produtivo das relaes, dos
processos e dos fenmenos que no podem ser reduzidos
operacionalizao de variveis. (p.21-21)

Esse processo implica em estudos segundo a literatura pertinente ao
tema psicopedagogia: formao, identidade e atuao profissional.
Sendo assim, pesquisar analisar causas e efeitos, contextualizando-os
no tempo e no espao, dentro de uma concepo sistemtica.
De acordo com GIL (2007), a pesquisa bibliogrfica
Desenvolvida a partir de material j elaborado constitudo
principalmente de livros e artigos cientficos. Embora em quase todos
os estudos seja exigido algum tipo de trabalho desta natureza, h
pesquisas desenvolvidas exclusivamente a partir de fontes
bibliogrficas. (p. 65)

Com isso, esse tipo de pesquisa imprescindvel para a realizao de
estudos histricos. Sendo assim, a pesquisa realizada tem abordagem
estritamente bibliogrfica. Pois as fontes que foram pesquisadas so
reconhecidas pelo domnio cientfico.
A principal finalidade da pesquisa bibliogrfica o contato direto com
obras, artigos ou tipos de documentos que tratem do tema em estudo.
53
Do mesmo modo, a abordagem qualitativa se enraza diante do mundo
dos significados e precisa ser interpretada pelo pesquisador, que influenciado
ao mesmo tempo, pelos textos lidos e pelos valores e crenas que possui,
resultado das experincias de domnio pblico.
Dentro das ideologias que norteiam os pensamentos dos autores
citados anteriormente impossvel realizar uma pesquisa mantendo-se neutra.
Na pesquisa bibliogrfica existe uma interlocuo constante entre o
pesquisador e o texto.
Esse trabalho ativo de leitura e reflexo que nos permitiu produzir
conhecimento a respeito de um tema pelo qual tnhamos muitas interrogaes.
Muitos destes questionamentos puderam ser esclarecidos nesta investigao.
Outros suscitaram novos questionamentos, que certamente poderiam se
constituir em novos objetos de pesquisa.
Portanto, a fonte de dados desta pesquisa foi obtida atravs de pesquisa
bibliogrfica com a consulta em livros, enciclopdias, revistas, peridicos,
ensaios crticos, dicionrios, sites, artigos, enfim, em diversos estilos de
bibliografia que dizem respeito temtica acerca da Psicopedagogia no Brasil
e na Argentina.
importante enfatizar que a pesquisa teve um carter terico. O fato de
ser considerada terica se deve, de acordo com Minayo (2007), aos
conhecimentos construdos cientificamente sobre o tema em questo, por
outros estudiosos antes de ns e que nos servem de fonte atualmente.
Bossa
23
(2007), em uma obra que j se constituiu em um clssico,
fundamental para a formao inicial em Psicopedagogia, enfatiza que:

23
BOSSA, Ndia. A Psicopedagogia no Brasil: contribuies a partir da prtica. 3 Ed. Porto
Alegre: Artmed, 2007.
54
[...] muito ainda h o que se pesquisar. A complexidade do seu objeto
de estudo e as demandas da vida atual representam um verdadeiro
desafio aos estudiosos da psicopedagogia. (p.15)

Neste caso, os estudos realizados pela Associao Brasileira de
Psicopedagogia nos ajudaram na busca por uma reviso e compreenso
apurada da literatura disponvel na investigao do tema.
Resumindo, este trabalho foi sendo constitudo por meio de um
processo em espiral que comeou com alguns questionamentos, que foram
sendo esclarecidos na medida em que fomos desenvolvendo este estudo.


















55
Resultados obtidos e anlises

Com a realizao deste trabalho, constatamos o quanto complexa a
anlise do processo de desenvolvimento da Psicopedagogia no Brasil, a partir
da sua atuao psicopedaggica e o quanto esta rea de estudo, que lida com
os fatores que interferem no processo de aprendizagem, tem contribudo para
as relaes entre o ensinante e o aprendente nas instituies da Sade e,
principalmente, da Educao Pblica e Privada.
A psicopedagogia no Brasil ainda encontra-se pouco amparada quando
comparada argentina, ainda estamos caminhando com passos de bebs.
Penso que as diferenas passam fundamentalmente pela realidade scio-
poltica e cultural de cada pas. J que na Argentina, este contexto bem
diferente do Brasil.
Em nosso pas, o processo histrico da psicopedagogia foi e outro,
traamos outro caminho. Os psicopedagogos argentinos, por sua prpria
trajetria na psicopedagogia, so mais amadurecidos, ns nos encontramos a
pensar o novo, estamos voltados para as particularidades da nossa realidade
educacional.
O psicopedagogo argentino tambm trabalha em instituies de sade
publica e particulares, bem como nos hospitais.
No Brasil, a atuao psicopedaggica difere em alguns aspectos da
realidade da Argentina, principalmente, ao que diz respeito a prxis, por causa
das condies de formao deste profissional.
O Projeto de Lei n 128/2000, que estabelece a implantao de
assistncia psicolgica e psicopedaggica em todos os estabelecimentos
56
pblicos de ensino do Estado de So Paulo, foi transformado em lei estadual
n
o
. 10.891/01, em sesso extraordinria da Assemblia Legislativa. A
assistncia abranger os nveis de Educao Infantil, Ensino Fundamental e
Ensino Mdio. O autor o deputado e vice-lder do Governo, Claury Alves da
Silva (PTB).
Podemos observar que a assistncia proposta pela nova lei objetiva
propiciar o diagnstico e a preveno de problemas de aprendizagem,
enfocando o aluno e a instituio de ensino. A elaborao de normas,
procedimentos, planejamento e controle ficaro a cargo do Conselho Estadual
de Educao e da Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas, rgos
ligados Secretaria de Estado da Educao. Assim apesar da existncia desta
lei, so raros os psicopedagogos que atuam especialmente nas instituies
pblicas de ensino.
Nossa experincia enquanto alunas do Curso de Ps-Graduao Lato
Sensu da Faculdade de Educao da Pontifcia Universidade Catlica de
Campinas, nos leva a questionar o motivo pelo qual no h, na maioria das
instituies de ensino pblicas do Estado de So Paulo, o psicopedagogo. Isto
ocorre apesar da existncia do projeto de Lei no. 128/2000, aprovado em 4 de
setembro de 2001, que leva em considerao as contribuies que a
Psicopedagogia traz aos alunos que por diferentes razes esto desarticulados
do sistema escolar. Diante desta constatao, acreditamos que talvez a
ausncia de polticas pblicas que reconheam a identidade deste profissional
seja um dos fatores responsveis por este descaso.
Devemos considerar tambm que um dos grandes viles do sistema
pblico de ensino atualmente o fracasso escolar, uma conseqncia na
57
maioria das vezes de desvios ou bloqueios emocionais de vrias origens",
relata o deputado Claury. De acordo com o parlamentar, traumas no convvio
social ou familiar, manifestados de diversas formas, levam invariavelmente ao
baixo rendimento escolar. Claury defendeu em seu projeto que o fracasso
escolar, representado pela evaso e pela repetncia, provoca atraso na
formao do jovem para o mercado de trabalho e gera maior custo para o
Estado. Na opinio
24
da Ex- Presidente da Associao Brasileira de
Psicopedagogia, Nvea Fabrcio, e da Ex- Presidente Neide de Aquino Noffs a
nova lei vem ao encontro da realidade educacional brasileira que, segundo
elas, ainda se impem pelo quadro da repetncia e da evaso escolar. "Em
uma sociedade em que a educao considerada fator de mobilidade social, o
fracasso escolar de um indivduo promove sua marginalizao".
Aps muitas leituras, pesquisas e determinao para a realizao deste
trabalho acreditamos que a psicopedagogia institucional preventiva uma
grande aliada nos problemas de aprendizagem. A proposta da psicopedagogia
adotar uma postura crtica frente ao fracasso escolar, visando propor novas
alternativas voltadas para a melhoria de prticas pedaggicas nas escolas.
Os resultados disso podem visualizar que a Psicopedaggoia atualmente
uma especialidade que tem como foco os problemas de aprendizagem
escolar. Acreditamos, porm que, por ser um campo de conhecimento
interdisciplinar e por ser ainda muito recente, ela est em processo de
expanso e com isto em busca de novos campos de atuao que no seja
apenas o escolar.

24
www.abpp.com.br/leis_regulamentacao_assis.htm
58
Sendo assim, em nosso pas, a Psicopedagogia, como profisso,
inserida na instituio escolar ainda um tema em construo, bem como sua
identidade e a identidade do profissional que esta sendo formado.






















59
Consideraes Finais

Este trabalho abordou a Psicopedagogia, formao, identidade e
atuao psicopedaggica, em especial a regulamentao da profisso em
Psicopedagogia e a realidade dessa rea tanto no Brasil como tambm na
Argentina.
Nossa inteno, nesta pesquisa, foi a de contribuir com a discusso
sobre a formao do psicopedagogo, apresentando a trajetria e o contexto
atual da Psicopedagogia no Brasil e na Argentina com base nos aportes
tericos. Desta forma, esta pesquisa bibliogrfica se constitui, desde o incio,
em um estudo que no possui respostas simples, visto que, os fenmenos
complexos so difceis de explicar. Entretanto ressaltamos aqui a importncia
do comprometimento profissional, da busca pela continuidade de estudos bem
como de uma compreenso critica da Psicopedagogia para que possamos
obter melhorias a partir da atuao psicopedaggica. Essas melhorias,
certamente devem considerar tanto o trabalho institucional, em especial, aquele
desenvolvido dentro da instituio escolar escola, como tambm as possveis
queixas de dificuldades de aprendizagem no mbito clnico, uma vez que a
atuao do psicopedagogo encontra-se to presente em nossa sociedade
brasileira.
Ressaltamos a questo da pesquisa para o exerccio da profisso do
psicopedagogo. Entretanto, para isto, preciso que se tenha uma prtica
efetiva, sendo assim, indispensvel o contato com livros, peridicos, artigos,
textos, sites, simpsios, cursos que venham a motivar a prxis do profissional
em Psicopedagogia.
60
Ao nosso olhar, o cuidado maior, deve ser efetivamente, com a
proliferao dos cursos de Psicopedagogia pelo Brasil sem as devidas
orientaes. Apesar disso, a Associao Brasileira em Psicopedagogia (ABPp)
no tem medido esforos na organizao curricular de cursos de
especializao em Psicopedagogia, sugerindo que estes cursos tenham uma
preparao terica e prtica adequada.
Para avaliarmos atuao dos psicopedagogos e os cursos de
formao desses profissionais, se faz necessrio um olhar profundo do
pesquisador sobre: as publicaes na rea de psicopedagogia, em livros e
revistas especializadas; os relatos de experincias em eventos; a organizao
curricular e programas de cursos de psicopedagogia. Estes, dentre outros
aspectos abrem a possibilidade de uma prxima pesquisa.
Segundo Beauclair (2006), a formao em psicopedagogia um dos
desafios a serem enfrentados at chegarmos regulamentao do fazer do
psicopedagogo. Ele assinala que
A expanso desenfreada de cursos de ps-graduao lato sensu pelo
pas preocupa-me, porque sem uma organizao e estruturao
curricular a partir de vivncias significativas do campo de atuao
profissional. Por isso, a formao de psicopedagogos uma questo
sria a ser debatida. A Psicopedagogia deve ser vista, cada vez mais,
como uma nova profisso, que exige formao adequada para o
tempo presente e o enfrentamento das mltiplas tarefas que surgem
no campo do ensinar e do aprender no sculo XXI. (p. 65)

Talvez o maior desafio da psicopedagogia seja a busca pela qualidade
nos cursos de Psicopedagogia.
Concordamos com Peres (1998)
A psicopedagogia, por ser um campo de estudo relativamente novo
em nosso pas, vem enfrentando srios desafios. Um deles reside na
prpria formao do psicopedagogo, pois especialmente com a
ampliao do campo de atuao para as instituies, a procura pelo
curso aumentou muito e, conseqentemente, para acompanhar a
demanda est ocorrendo uma abertura indiscriminada de cursos, em
diversas regies do Brasil vrios deles com qualidade duvidosa.
(p.45)
61

O compromisso profissional, a luta pelo reconhecimento social e a
prpria atuao psicopedaggica tm caracterizado a ao do psicopedagogo
na rea Clnica e Institucional.
A temtica que escolhemos para estudo bastante ampla e com certeza
muita coisa poderia ainda ser abordada. Todavia, em funo do tempo se faz
necessrio parar por aqui, tendo a conscincia de ter aprendido muito e ter
contribudo de alguma forma para que outros pesquisadores profissionais da
educao, em especial os psicopedagogos, debrucem sobre esta temtica,
sabendo compor a face cientfica com a face psicopedaggica da pesquisa,
no trabalhando apenas o lado formal do manejo do conhecimento, mas
igualmente o lado daquelas habilidades que se fundam no conhecimento.














62
Referncias Bibliogrficas

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Sites importantes para pesquisas:

http://www.psicopedagogia.com.br
http://www.abpp.com.br
http://www.aprender-ai.com.Br
http://www.psicopedagogia.com.ar
http://www.universia.com.ar/estudiar/psicopedagogia
65
Anexo I
Plano de Curso de Psicopedagoga da USAL 2008
Plan de estudios de la Carrera en Psicopedagoga en la Universidad del
Salvador
Res. Rec. Nro. 08/06

CICLO BSICO UNIFICADO (CBU)

PRIMER AO
Introduccin al Conocimiento Cientfico
Neurociencias I
Filosofa
Psicologa de la Interaccin Social y Los Pequeos Grupos
Procesos Bsicos I
Perfiles y Competencias del Psiclogo y del Psicopedagogo
Introduccin a la Metodologa Cientfica
Neurociencias II
Teoras Psicolgicas I
Procesos Bsicos II
Materia Optativa CBU I

SEGUNDO AO
Neurociencias III
Psicologa del Desarrollo I
Metodologa de la Investigacin
Teoras Psicolgicas II
Procesos Bsicos III
Estructuracin de la Subjetividad
Psicologa del Desarrollo II
Psicologa Descriptiva
Psicologa Institucional y Organizacional
Teologa
Procesos Bsicos IV
Materia Optativa CBU II

Ttulo a otorgar: BACHILLER UNIVERSITARIO EN CIENCIAS
PSICOLOGICAS

CICLO DE FORMACION PROFESIONAL (CFP)

TERCER AO
Tcnicas de Diagnstico Psicopedaggico
Cognicin y Aprendizaje Escolar
Psicologa del Desarrollo III
Etica
Materia Optativa del CFP I
Psicopatologa Evolutiva
Diagnstico Psicopedaggico en Instituciones Educativas
66
Diagnstico Psicopedaggico en Instituciones de Salud y Comunitarias
Psicologa de la Religin
Materia Optativa del CFP II

CUARTO AO
Intervenciones en la Institucin Educativa
Diagnstico Clnico Psicopedaggico
Deontologa
Prctica Profesional Tutoriada en Educacin
Orientacin Vocacional, Profesional y Laboral
Investigacin Educativa y Sociocomunitaria
Intervenciones en Instituciones de la Salud
Intervenciones en Organizaciones Empresariales
Prctica Profesional Tutoriada en Salud y Empresa
Tratamiento Psicopedaggico
Materia Optativa del CFP III

Adems de las obligaciones acadmicas, los alumnos debern aprobar dos
niveles de ingls.
Profesor en Psicopedagoga: Cursando y aprobando el Ciclo Pedaggico en
la Facultad de Ciencias de la Educacin y la Comunicacin Social se puede
obtener el ttulo de Profesor de Enseanza Secundaria, Normal y Especial en
Psicopedagoga.

Ttulo
LICENCIADO EN PSICOPEDAGOGA

Perfil del Egresado
Las incumbencias profesionales aprobadas por el Ministerio de Educacin de la
Nacin (Resolucin N 2473/84) establecen que el Licenciado en
Psicopedagoga est capacitado para desempearse en el rea de la salud y
de la educacin en relacin con los procesos de aprendizaje, abordando tareas
preventivas y asistenciales. As, cumple su desempeo profesional en el mbito
del sistema de salud y en el sistema educativo en sus diferentes niveles y
modalidades en la dimensin pblica y/o privada.

El egresado de la Carrera de Psicopedagoga desarrolla acciones de
diagnstico, pronstico, tratamiento, asesoramiento y orientacin de procesos
de aprendizaje referidos a personas en los diferentes momentos evolutivos
(niez, adolescencia, adultez, y tercera edad), desde una modalidad individual,
grupal o institucional.

Participa en equipos interdisciplinarios a fin de elaborar planes y programas e
implementar acciones en las reas de salud y educacin.

Realiza procesos de orientacin educacional, vocacional y ocupacional.

Realiza tareas de investigacin referidas a las reas especficas de su
quehacer implementando metodologas propias.

67
Como disciplina en constante desarrollo, surgen permanentemente desafos
que amplan significativamente la perspectiva profesional y laboral.
Nos referimos a temas vinculados con la tercera edad, capacitacin laboral en
el mbito empresarial, reconversin vocacional-ocupacional, mediacin,
minoridad y familia, Mercosur, nuevas tecnologas, etc.
Los estudiantes de la carrera tienen adems la posibilidad de incluirse en el
Programa de Insercin Laboral realizando pasantas, as como en el Plan de
Intercambio y Cooperacin Internacional, mediante el cual es posible concretar
enriquecedoras experiencias en otros pases.

Ingreso
CONDICIONES DE INGRESO

1 y 2 Ao Ciclo Bsico Unificado Psicologa y Psicopedagoga Entrevista
Personal

Capital Federal

nico Turno: 25 de febrero al 7 de marzo de 2008
Lunes a Viernes de 9 a 12 y de 18.30 a 21.30 hs

Sede Pilar

nico Turno: 25 de febrero al 7 de marzo de 2008
Lunes a Viernes de 9 a 12 hs.


Asignaturas:

Metodologa de Estudio
Introduccin a las Neurociencias
Introduccin a las Teoras Psicolgicas
Fundamentos Filosficos
Introduccin a las Teoras de Aprendizaje


Coordinador/a de Ingreso:

rea Centro: Licenciada Graciela Fiotto
Lunes y J ueves de 9 a 12 horas
Mircoles de 17.30 a 20.30 horas

rea Pilar: Licenciada Cristina Lpez Gay de Mndez
Lunes de 9 a 12 horas
Mircoles de 15 a 18 horas

http://www.usalvador.net/usal/espanol/carrera.asp?carreras_id=39&idfacultad=
10#


68
Anexo II
Diretrizes Norteadoras do Curso de Psicoedagogia
em Nvel de Ps-Graduao (ABPp)
Estas diretrizes foram elaboradas no conselho Nacional, reunio do dia
05 e 06 de junho/98, com base nas reunies de Coordenadores de Cursos de
Psicopedagogia de alguns estados brasileiros.
Caracterizao do curso de Psicopedagogia:
Trata-se de um curso de especializao com caractersticas especiais,
pois, muito alm de atender s normas da resoluo 12/83 do Conselho
Federal de Educao, visa formao de um profissional: o psicopedagogo.
No seu processo de formao o psicopedagogo necessita adquirir um perfil de
atuao que integre os conhecimentos tericos a uma mudana de postura
profissional (teoria, prtica e formao pessoal).
O curso dever atender s reas institucional e clnica concomitantemente, em
razo da interdependncia destes campos de atuao.
Carga Horria: Considerando o carter informativo e formativo, bem
como a complexidade do objeto de estudo da Psicopedagogia e a
multidisciplinariedade que envolve, sugere-se que o curso ultrapasse,
em muito, a carga horria mnima que a lei sugere. Aconselha-se a
distribuio da carga horria num perodo de tempo mais longo
evitando-se cursos concentrados. Consideram-se inadmissveis cursos
de formao de psicopedagogos distncia.
69
Seleo de alunos: necessria a criao de um sistema de ingresso
que privilegie os profissionais, egressos de cursos de graduao, cujas
reas de conhecimento sejam mais prximas ou afins ao objeto de
estudo da Psicopedagogia, tais como: Pedagogia, Psicologia e
Fonoaudiologia. No processo de seleo devero ser contempladas as
condies intelectuais, emocionais e culturais do candidato, bem como a
experincia na sua rea de formao. Sugere-se como instrumento de
seleo: entrevista, anlise da exposio de motivos, provas, anlise de
currculo.
Sistema de avaliao do aluno: Os critrios de avaliao do aluno
durante o curso devem atender aos aspectos quantitativos ( notas,
conceitos) e qualitativos ( responsabilidade, postura profissional, tica,
etc) devendo-se prever critrios para desligamento do aluno do curso.
Sugere-se a constituio de um colegiado de professores para a
conduo e tomada de deciso das questes relativas avaliao dos
alunos. O colegiado poderia reunir os professores ao fim de cada etapa.
Sistema de avaliao do curso: Ao longo do curso devem acontecer
momentos sistemticos de avaliao, com vistas a garantir a
continuidade, integrao e introduo de alteraes necessrias.
Sugerem-se reunies de professores, alunos, preenchimento de
questionrios e que o coordenador (ou colegiado) tenha presena
efetiva no local do curso.
Corpo docente: Dever ser garantidas a presena de professores com
experincia na prtica e/ou pesquisa psicopedaggica (institucional e/ou
clnica).
70
Coordenao do curso: fundamental que o coordenador (ou pelo
menos, um dos coordenadores) detenha conhecimentos da rea
psicopedaggica, mantendo contato com a associao da classe e
outros coordenadores de cursos de Psicopedagogia.
Estgio: imprescindvel a realizao de estgio prtico supervisionado
em Psicopedagogia Clnica e Institucional, com um nmero significativo
de horas.
Formao pessoal: imprescindvel que se introduzam atividades que
envolvam a dinmica das relaes interpessoais e sensibilizao para o
autoconhecimento.
Formao continuada: Os alunos devero ser incentivados a dar
seguimento a sua formao pessoal e profissional, atravs de
supervises, cursos e atividades que os auxiliem na continuidade da
construo de sua identidade profissional.
Grade curricular: Alm de uma disciplina inicial sobre Introduo a
Psicopedagogia que abordaria o histrico da Psicopedagogia, os
campos de atuao, identidade e tica psicopedaggica envolveriam:
o Disciplinas que contemplem o desenvolvimento cognitivo,
emocional, psicolingstico e neurolgico articulado com as
questes de aprendizagem.
o Disciplinas que contemplem aspectos relacionados s
dificuldades/alteraes que podem surgir nestas vrias reas e
sua repercusso no processo de aprendizagem.
o Disciplinas especficas relacionadas ao mbito clnico, diagnstico
e interveno psicopedaggica. Estgio supervisionado.
71
o Disciplinas especficas relacionadas ao mbito institucional:
diagnstico e interveno psicopedaggica. Estgio
supervisionado.
o Disciplinas relacionadas ao mbito da pesquisa psicopedaggica.
Psicopedagogia On Line Portal da Educao e Sade Mental
http://www.psicopedagogia.com.br/abpp/index.shtml