PROPOSTA CURRICULAR (Ensino de Educao Fsica)

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FUNDAMENTOS TERICO-METODOLGICOS DO ENSINO DE EDUCAO FSICA

FUNDAMENTAO TERICA A Educao Fsica escolar vem se constituindo como prtica pedaggica, a partir de diferentes interesses e concepes pedaggicas; portanto, com diferentes concepes de Homem, Sociedade e dos fins da Educao. O desafio que se apresenta para a Educao Fsica de que dentro de qualquer processo educacional ela possa ser percebida como um componente curricular, nem mais nem menos importante que os demais, e que busque, junto com eles, fazer com que os objetivos educacionais sejam alcanados. O ser humano, dividido em corpo e alma ou em corpo e mente, uma herana histrica presente na Educao Fsica que tambm vem influenciando as demais reas do conhecimento. A viso do corpo unicamente como instrumento de produtividade, rendimento ou mera compensao, ainda muito forte e se manifesta na Educao Fsica por meio de atividades repetitivas, mecnicas e condicionantes viso tecnicista. Lamentavelmente, a concepo de movimento a implcita a do ato motor calcado exclusivamente na tica biolgica. A presena da Educao Fsica no currculo escolar, historicamente, foi assegurada e determinada atravs de legislao prpria, bem como seus contedos e metodologias foram e ainda so determinados por outras instituies, como a desportiva, a mdica, a militarista e, ainda, essencialmente, no pela escola. Necessrio se faz superar a supremacia da viso tecnicista, ainda presente na ao pedaggica dos profissionais da rea, e direcion-la para uma prxis centrada na reflexo, compreenso e superao da realidade, atravs da apropriao do saber cientfico e de sua reelaborao. Esta prxis, transformadora da realidade, visando a melhoria da qualidade de vida, ter como tema central o movimento humano, entendido como objeto de estudo da Educao Fsica. A Proposta Curricular (SC, Edio 91:68), em seus pressupostos filosficos, inicia afirmando que o homem realiza-se como unidade de ser corpreo movido pela intencionalidade (...). Sendo assim, a Educao Fsica importante na medida em que trabalha este ser corpreo, via movimento intencional, visando a formao do homem cidado crtico, participativo, transformador. A Educao Fsica escolar deve interagir com as demais disciplinas, em todas as iniciativas que oportunizem a produo e a socializao do conhecimento, a partir de interesses transformadores. Este carter interdisciplinar est presente na citada Proposta Curricular, ao se referir aos pontos comuns com as demais disciplinas. importante que o Curso do Magistrio, por sua ao profissionalizante, desenvolva a conscincia de corporeidade em seus alunos, bem como o conhecimento de que o movimento fundamental para a criana conhecer-se e perceber-se, enquanto corporalidade e movimento. O professor deve assumir a Educao Fsica como ao pedaggica consciente e comprometida com a totalidade do processo educativo, o qual, emergindo do social, a ele retorna numa ao dialtica. Para tanto, necessrio que esta ao seja norteada por uma concepo clara de mundo, homem, sociedade e

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educao que se pretende, onde o movimento humano, como instrumento de transformao social, dever ultrapassar o corporal individual e chegar vivncia coletiva. Nesta convivncia, da qual ningum deve ser excludo, o aluno passar a reconhecer a importncia da Educao Fsica como um meio prazeroso de aprendizagem e desenvolvimento. A funo social da Educao Fsica est na aprendizagem de temas relacionados ao movimento/ corporeidade, atravs da Dana, Ginstica, Jogo e Esporte, conhecimentos estes produzidos historicamente pela humanidade e sistematizados aqui, com a finalidade de atender tambm s necessidades do Magistrio. A ludicidade deve permear toda a atividade e estar presente em todos os temas, por ser uma das mais importantes caractersticas da Educao Fsica Escolar. Nesta perspectiva de totalidade, em que o aluno o seu corpo, historicamente produzido e que se movimenta intencionalmente, a ao deve ser ponto de partida para a reflexo, interferindo no processo educativo de modo co-responsvel. Obs.: Sugere-se a leitura da produo desenvolvida pelo grupo Multidisciplinar, que trata da corporeidade, jogo e esporte, como mais um subsdio para o desenvolvimento das aes aqui propostas.

CONTEDOS 3 Srie Tendncias Pedaggicas da Educao Fsica1 - Origem e Evoluo da Educao Fsica - Insero da Educao Fsica no contexto escolar brasileiro - Tendncias Pedaggicas da Educao Fsica: . Tradicionais ou Conservadoras . Progressistas ou Revolucionrias - A Educao Fsica na Proposta Curricular do Estado: . Perspectivas para atuao nas sries iniciais . Legislao federal e estadual Movimento Razo de ser da Educao Fsica: - Fatores biolgicos (psicolgicos)2 desenvolvimento motor 0 a 12 anos corpo como organismomovimento reflexos; automatizados e bsicos. - Fatores Sociais3 movimento como resultado das interaes sociais. Corpo humanizado/ corporeidade. - Caractersticas do Movimento intencionalidade; historicidade; significado, sentido/linguagem corporal. - Habilidades e qualidades fsicas. Viso Pedaggica do Movimento: do condicionamento das formas tradicionais/usuais do movimento, at a reelaborao destas, frente a possibilidades dos praticantes conhecimento e reelaborao do: - Jogo - Ginstica - Dana - Esporte

Para um melhor desenvolvimento deste tpico, necessrio um adequado planejamento com os professores de Didtica, que devem abordar estas questes ligadas educao de uma forma mais ampla e com posterior observao no estgio. 2 Recomenda-se, para a organizao deste tpico, a fundamentao associada com o profissional que aborda os contedos de Psicologia, principalmente nos itens da Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem. 3 Recomenda-se, para a organizao deste tpico, a sua estruturao a partir da fundamentao geral desenvolvida na Sociologia.

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4 Srie Planejamento para o Ensino de Educao Fsica4 : Organizao do Planejamento da Educao Fsica, adequando-o para o Estgio Supervisionado. Obs.: A formulao dos objetivos, a seleo de contedos e metodologias, a avaliao e o cronograma de execuo do planejamento devem estar orientados pelas perspectivas terico-filosficas estudadas na srie anterior. Estgio Supervisionado (vivncia): Execuo e acompanhamento das aulas Obs.: Sugere-se que, para um melhor acompanhamento desta vivncia pedaggica, o professor da rea especfica disponha de algumas horas para tambm orientar e supervisionar o aluno. METODOLOGIA A Educao Fsica caracterizar-se- como sendo o componente curricular a dar conta do movimento, cujo contedo ser abordado como saber produzido e sistematizado na prtica social dos homens ao longo de sua histria. O entendimento da conscincia corporal, que da decorre, deve ultrapassar a simplificada idia da questo anatmica e funcional do corpo humano; busca-se a compreenso das impresses que impregnam os corpos dos homens pelos aspectos scio-culturais de diferentes momentos histricos e, a partir de ento, possibilitando sua participao no processo de produo (interveno) do seu tempo e de aquisio de novas impresses corporais, ou seja, na sua unidade indivisvel. importante ressaltar que, embora aparentemente separados na apresentao deste planejamento, no entendemos que contedo e metodologia possam ser tratados isoladamente. A reciprocidade tamanha, que sua compreenso um dos marcos necessrios ao processo educacional de transformao que almejamos. O resgate necessrio da unidade dialtica entre o agir e o pensar que oportunizar ao professor novos contedos e metodologias para um melhor desempenho educacional. Desta forma, apoiando-nos nas consideraes at aqui apresentadas, reforamos alguns aspectos: o contedo dever ser abordado a partir da realidade social do aluno; o professor ser o mediador entre o conhecimento cientfico, erudito e universal historicamente acumulado, sendo autor da ao pedaggica, e o aluno, que dever apropriar-se deste conhecimento, ser co-autor desta ao; a produo histrica do movimento fruto do desenvolvimento do homem de acordo com suas caractersticas e necessidades; a cultura corporal dever ser compreendida como produto da histria do homem ao longo de sua existncia; a corporeidade uma produo social, o movimentar-se de um indivduo carregado de sentimentos e emoes; a aprendizagem ser consolidada atravs dos pressupostos da perspectiva histrico-cultural; a problematizao dos contedos como uma forma metodolgica dever ser calcada na criatividade, no dilogo e na produo coletiva; a historicizao dos contedos abordados, necessria na busca de uma perspectiva interdisciplinar (viso de totalidade);

Ver nota n 1.

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o aluno do Curso de Magistrio deve se apropriar dos pressupostos tericos que norteiam a Proposta Curricular/SC e deste projeto, para dar conta de uma prxis transformadora da realidade, que j dever comear a materializar-se na 4 srie do referido Curso, atravs do Estgio Supervisionado. a avaliao ser entendida como um processo contnuo e sistemtico, levando em considerao a reelaborao e elaborao de novas competncias, a partir dos contedos trabalhados. Os contedos e as relaes que se estabelecem para a apropriao dos mesmos, sero um dos pontos de referncia para a observao de resultados qualitativos, no s dos envolvidos como do prprio processo. Num primeiro plano, evidencia-se a ampliao da viso de mundo, o domnio e a conscincia corporal; num segundo, a transposio da apropriao desta concepo terica, para concretizar uma prxis transformadora como futuro profissional da rea da educao. O erro ser abordado como componente do processo de aprendizagem e do domnio de novos conhecimentos, possibilitando a identificao de limites e a superao dos mesmos. a constatao, explicao e superao da realidade.

BIBLIOGRAFIA
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GRUPO DE TRABALHO PROFESSORES (Colgios que oferecem o Curso de Magistrio Educao Infantil a 4a srie do Ensino Fundamental) E INTEGRADORES DE ENSINO DAS COORDENADORIAS REGIONAIS DE ENSINO DO ESTADO DE SANTA CATARINA GRUPO MAGISTRIO DA SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO E DO DESPORTO. GRUPO MULTIDISCIPLINAR EDUCAO FSICA COORDENAO VANIA SANTOS RIBEIRO SED/DIEF CONSULTORIA JLIO CSAR ROCHA UFSC-FPOLIS/SC